MODELO EVALUATIVO DE CRONBACH

Fase Divergente

Fase Convergente

Planificación Evaluativa

La fase divergente implica

desarrollar una lista de posibles

cuestiones a evaluar

La fase convergente determina

prioridades entre ellas

Cronbach afirma que la información se pierde y se distorsiona cuando se informa lo

observado. Es decir, que el tránsito entre la ejecución y el informe de logros es a

veces subjetivo, por lo cual, debe hacerse al mismo tiempo.

¿En qué consiste?

El evaluador abra su mente a interrogantes

que puedan ser consideradas prospectos de

la evaluación.

Esta acción es un acto evaluativo en sí

mismo, ya que requiere la recolección de

datos, análisis y juicio.

Cuanto mayor sea el número de preguntas,

mayor será la posibilidad de obtener más

perspectivas y mayores las posibilidades de

descubrimiento.

Aconseja imaginar el proceso del programa.

Auditoría social. Bajo esta modalidad se

realiza un seguimiento de la administración

de los recursos desde su fase inicial hasta

que son entregados al último receptor o

beneficiario.

Tiene como propósito identificar lo que es

valioso y lo que es prioritario investigar

dadas las restricciones de tiempo y

recursos que tiene el evaluador.

Pautas orientadoras para seleccionar las

interrogantes:

• Cuando existe una gran incertidumbre

sobre algún elemento del objeto

evaluado

• Cuando la interrogante se formula para

reducir una buena proporción de esa

incertidumbre

• Cuando los costos de investigación son

comparativamente reducidos

• Cuando la información que vaya a

proporcionar la respuesta tenga un alto

grado de influencia de la selección de

las políticas o en las decisiones

operativas.

Estas cuatro pautas deberían combinarse

con un cálculo de los costos económicos en

los que se incurriría al contestarlas.

CUÁL ES SU INTENCIÓN?

Cronbach ve la evaluación como el proceso de determinar, obtener y

proporcionar información relevante para juzgar decisiones alternativas en si

para la toma de decisiones.

MODELO EVALUATIVO DE CRONBACH

Metodológicamente propone que la evaluación debe incluir:

estudios de proceso –hechos que tienen lugar en el aula.

medidas de rendimiento y actitudes –cambios observados en los alumnos

estudios de seguimientos, esto es, el camino posterior seguido por los estudiantes que han

participado en el programa.

d) Se ponen en cuestión los estudios a gran escala

puesto que las diferencias entre los tratamientos pueden ser muy grandes e impedir discernir con claridad las causas de los resultados.

Se defienden los estudios más analíticos, bien controlados, que pueden usarse para comparar versiones alternativas de un programa.

c) Poner en cuestión la necesidad de que los estudios evaluativos sean de tipo comparativo.

las diferencias entre las puntuaciones promedio entre-grupos son menores que las intra-grupos

Cronbach aboga por unos criterios de comparación de tipo absoluto, reclamando la necesidad de una evaluación con referencia al criterio, al defender la valoración con relación a unos objetivos bien definidos y

no la comparación con otros grupos.

b) La evaluación que se usa para mejorar un programa

mientras éste se está aplicando, contribuye más al desarrollo de la educación que la evaluación usada para estimar el valor del producto de un programa ya concluido.

a) Asociar el concepto de evaluación a la toma de decisiones.

Tres tipos de decisiones educativas a las cuales la evaluación sirve:

Sobre el perfeccionamiento del programa y de la instrucción,

sobre los alumnos (necesidades y méritos finales) y

acerca de la regulación administrativa sobre la calidad del sistema, profesores, organización

Pasos y elementos a tener en cuenta en la evaluación

MODELO EVALUATIVO DE CRONBACH

Programa Educativo

la valoración del cambio ocurrido en el alumno como

efecto de una situación educativa sistemática

¿Qué se evalúa?

Unidades (U) que son sometidas a evaluación, individuos o grupos participantes.

Tratamiento (T) de la evaluación

Operaciones (O) que lleva a cabo el evaluador para la recogida y análisis de datos, así como para la elaboración de conclusiones.

Contexto en el que tiene lugar el programa y su evaluación.

Contenidos de la evaluación

Quienes

participan

o

intervienen

¿CUÁNDO SE EVALÚA?

Durante el proceso, ya

que este tipo de

evaluación es

propuesta para mejorar

un programa durante

su ejecución.

¿CÓMO SE EVALÚA?

Se encuentra dentro

del modelo

conductivista-

eficientistas

Método: Planificación

educativa

Finalidad Educativa:

Valoración proceso y

producto.

Fortalezas Según Stufflebean

(1983)

• Tiene en cuenta las necesidades

informativas del publico

• Ayuda a formular metas

• El proceso es flexible e interactivo

• Los informes son oportunos

• Promueve la eficiencia

• Enfatiza la comunicación de los

resultados

• Analiza el contexto del programa

• Busca y estima planes alternativos

• Describe el programa real

• El alcance de la información es

amplio

• Considera tanto la consistencia

como la fragilidad

• Investiga efectos laterales

• La apreciación final del valor es

extensamente documentada

• Promueve la objetividad por medio

de la meta de evaluación

• Implementado a gran escala en las

escuelas

• Tiene una fuerte viabilidad política

Debilidades: segun Stufflebean (1983)

• Depende del compromiso de la audiencia ente la evaluación

• El administrador principal puede controlar la divulgación de la información.

• Puede descuidar el papel sumativo de la evaluación

• El público puede confiar excesivamente en la información

• Son difíciles de establecer la confiabilidad y la validez

• Las medidas de seguridad frente a la parcialidad son en general insuficientes

LEE CRONBACH

Psicólogo estadounidense. Profesor en la Universidad de Stanford, llevó a cabo

investigaciones sobre los métodos de tests, la teoría de la medida y las nociones

de fidelidad y validez. Entre sus obras destacan Fundamentos de la exploración

psicológica (1949), The dependability of behavioral measurements (1972) y Toward

reform of program evaluation (1980).