modelo educativo - de la providencia
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MODELO EDUCATIVO
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UNIDAD EDUCATIVA “DE LA PROVIDENCIA” HIJAS DE LA CARIDAD - GUAYAQUIL
MODELO
EDUCATIVO
ACTUALIZACION 12-01-09
CODIGO 002
UBICACION 2
MODELO EDUCATIVO
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INDICE
MODELO EDUCATIVO
1. Marco Teórico 4
1.1 Fundamentos Filosóficos 4
1.2 Fundamentos Pedagógicos 6
1.3 Fundamentos Epistemológicos 8
1.4 Fundamentos Psicológicos 11
2. Formación Integral 12
3. Integración Educativa 13
4. Ejes Transversales 21
ENFOQUE PEDAGÓGICO 26
1. Habilidades Intelectuales 27
2. Desarrollo de capacidades, habilidades y destrezas 28
3. Transferencia de Aprendizajes 30
PERFILES 35
1. Perfil de Docentes 36
2. Perfil de Estudiantes 37
2.1 Perfil de Ingreso 37
2.1.1 Educación Inicial 37
2.1.2 Educación Básica 38
2.1.3 Bachillerato 38
2.2 Perfil de Egreso 40
2.2.1 Educación Inicial 41
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2.2.2 Educación Básica 42
2.2.3 Bachillerato 43
SISTEMA DE EVALUACIÓN 44
1. Evaluación de aprendizajes 45
2. Nuestra Propuesta de Evaluación 45
3. Definición de conceptos básicos para el desempeño 49
4. Los Agentes evaluadores 50
5. Tipos de Evaluación 51
6. Criterios para evaluar 52
7. Instrumentos de evaluación del desempeño 54
METODOLOGIA 65
1. Principios Metodológico 66
2. Metodología para la Aprehensión 69
3. Desarrollo de Proyectos 73
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1. MARCO TEORICO
1.1 FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS:
La Unidad Educativa “De La Providencia”, establecimiento católico regentado por la
Compañía de las Hijas de la Caridad, desarrolla su labor con un profundo sentido de
comunidad, expresado en la identificación con la espiritualidad de la Congregación, un
sentido de pertenencia y corresponsabilidad de los distintos integrantes, la práctica del
diálogo constante con Cristo, sustento de nuestros diarios esfuerzos y en María
Santísima, pedagoga de la Fe.
El quehacer educativo se desenvuelve en un ambiente de fraternidad, confianza,
sencillez, apertura y pluralismo, que permite una crítica constante sobre el proceso
seguido institucionalmente, la búsqueda de nuevas soluciones o alternativas y el
cuestionamiento a toda forma de discriminación o manipulación social-cultural. Se
busca sistemáticamente el mejoramiento de la calidad educativa al asumir por parte
de los docentes, su formación profesional y en la fe.
En esta perspectiva, ser educador es, ha sido y será vivir una de las profesiones más
exquisitas de la humanidad y por ello se busca cualificar el perfil docente a fin de que
pueda desarrollar todas las potencialidades intelectivas, creativas de las estudiantes,
abrir espacios de corresponsabilidad organizativa y de vivencia democrática.
Estamos convencidos que si el Espíritu Santo, es el primer educador que aletea…
despuntando en el núcleo de la persona el amor, la sencillez, la verdad, la caridad, la
justicia y la solidaridad; Jesucristo, es el MODELO DE MAESTRO, que con su genio
personal, estatura ética, maestría de pedagogo, cautiva de manera fulgurante, cálida y
sencilla los corazones de los educadores providencianos, quienes lo miran, admiran, lo
oyen y lo siguen.
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San Vicente de Paúl dirigiéndose a las Hijas de la Caridad, dice: “El espíritu de la
Compañía consiste en entregarse a Dios para amar a Nuestro Señor y servirle en la
persona de los pobres, corporal y espiritualmente… para educar a las jóvenes, a las
niñas y en general, a todos los que la Divina Providencia os envíe:”
Luisa de Marillac, en sus visitas a las Cofradías de la Caridad, descubre la ignorancia de
la gente del campo “que no levantan los ojos del suelo atados por el trabajo”. En 1641
inaugura las “pequeñas escuelas” para la educación de las pobres niñas de París, cuyo
fin principal es procurar su formación intelectual, moral y humana, a través de la
enseñanza, las buenas costumbres, un oficio práctico y el catecismo. Funda una
escuela normal para la formación de las Hijas de la Caridad educadoras e insiste en
hacer una educación sencilla y práctica, sobre todo basada en el amor a las niñas y
adolescentes.
Hoy Santa Luisa y San Vicente, educadores de presencia trascendente nos interpelan
constantemente con su espíritu, por ello, los fundamentos filosóficos nos guían para
que en la Unidad Educativa “De La Providencia”:
La Estudiante Providenciana reconozca y valore en sí una sólida formación integral
que surja de la experiencia de Jesucristo, de la Iglesia y que asuma un compromiso
pastoral Mariano Vicenciano, con capacidad crítica y creativa al servicio de nuestros
hermanos.
El Maestro Católico Providenciano, asuma que el educar se transforma en
instrumento de Dios, lo que exige total disponibilidad del corazón a la acción del
Espíritu Santo. Asuma la Pedagogía del Amor de Santa Luisa, que descansa en tres
bases: personaliza la formación que se da; parte de la realidad y de la vida concreta, y
trasmite el dinamismo que anima su espíritu.
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Personal Administrativo y de Servicio Providenciano: Sean miembros activos de la
Comunidad Educativa que ejecutan responsabilidades de trascendencia, apegados a
las vivencias vicencianas e integrados en la misión y visión de la Unidad Educativa.
Padres de Familia Providencianos: Sean los primeros formadores de sus hijas que
asumen el derecho y deber de crear en su familia, un ambiente de amor, comprensión
y seguridad que permita, en cada uno de sus miembros, un crecimiento, desarrollo y
formación armónicos.
El Espíritu de las Hijas de la Caridad, en la Unidad Educativa de la Providencia, nos
inunda la Caridad de Dios; de ese amor divino que les infunde humildad y sencillez a su
dinámica pastoral, que da fuerza y energía a su camino de servicio al Pobre.
María, Maestra y Pedagoga de la fe, anima la espiritualidad Vicenciana, es el
fundamento de nuestras prácticas marianas y, desde la extensión de su maternidad a
la humanidad y desde su especial manifestación a la Compañía de las Hijas de la
Caridad, nos da fuerzas para conformar nuestra vida según las exigencias del Evangelio
y producir frutos de vida nueva al interior de nuestra Comunidad Educativa
Providenciana.
1.2 FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS:
La pedagogía es la ciencia que tiene como objeto de estudio el proceso formativo. Su
estudio nos permite dirigir científicamente la formación: la educación, la instrucción y
el desarrollo de los ciudadanos de una sociedad, para alcanzar altos niveles de calidad
y excelencia, en correspondencia con los más caros intereses de esa sociedad. La
pedagogía trata de la educación conscientemente organizada y orientada a un fin, la
que se ofrece en la escuela o institución y en otras formas de organización con carácter
extra-escolar y extra-docente, es decir se encarga de estudiar el proceso de enseñanza
– aprendizaje.
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La pedagogía tiene que llegar a convertirse en la ciencia integradora del resto de las
que se ocupan también de la educación. El problema esencial de toda educación es
resolver el interrogante en torno al tipo de persona y de sociedad que se quiere
construir.
Todas las teorías pedagógicas se han enfrentado y han tenido que dar una respuesta,
en este sentido se puede afirmar que no existen las pedagogías neutras, ya que el
quehacer educativo necesariamente presupone una determinada concepción de la
persona y de la sociedad.
Las teorías se convierten en modelos pedagógicos al resolver las preguntas
relacionadas con el “para qué”, “el cuando” y el “que”.
El modelo exige, por lo tanto tomar postura ante el Currículo, delimitado en sus
aspectos más esenciales los propósitos, los contenidos y sus secuencias y brindando las
herramientas necesarias para que éstos puedan ser llevados a la práctica educativa.
En el currículo se pueden distinguir diferentes elementos. Los propósitos atañen al
sentido y la finalidad de la educación; los contenidos a los aspectos que van a ser
trabajados; la secuencia a su ordenamiento y concatenación; el método a las
relaciones maestro-saber- estudiante; los recursos didácticos a los materiales y medios
empleados en el proceso, y la evaluación al diagnóstico. El orden no es arbitrario y si
bien cada elemento resuelve una pregunta pedagógica distinta, se encuentran
jerarquizados y relacionados entre sí. Por lo tanto, los propósitos tienen el mayor nivel
de autonomía y determinación, y la evaluación el menor.
El modelo pedagógico privilegia la reflexión en torno a los propósitos, contenidos y
secuencias, en tanto que la metodología, los recursos y la evaluación se derivan, en
aspectos fundamentales, de aquellos.
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1.- El conocimiento es motivado hacia fines específicos
2.- El conocimiento es significativo
3.- El aprendizaje se determina a partir de la acción consciente del educando sobre
el consentimiento, aprendizaje activo, auto aprendizaje.
4.- El conocimiento surge del marco de los intercambios maestro-estudiante y
estudiante-estudiante.
5.- Los resultados esperados de la persona en situaciones reales de trabajo, son
evidencia clara de un verdadero conocimiento.
6.- Los conocimientos expresan logros/resultados de las acciones que muestra la
competencia profesional.
7.- Desde el ser, que lleva la pedagogía dialógica, se abre a la confianza; clima
indispensable para la formación a nivel personal e interpersonal, sin descuidar
al grupo en la búsqueda de educar para la vida.
1.3 FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS:
Desde el punto de vista epistemológico, nuestro currículo se fundamenta en la idea de
que el profesor y la estudiante deben estar atentos a los avances de la ciencia, tanto
objetiva (Técnica) como humana y que no deben quedarse en el campo teórico, sino
tratar de llegar a la práctica a través de la aplicación del método científico.
Es un currículo integrado que busca lazos de unión entre las diferentes disciplinas del
conocimiento, con base en la investigación. Esta investigación debe darse no
solamente desde el punto de vista cognoscitivo, sino desde los aspectos psicomotor y
socio afectivo, teniendo en cuenta habilidades, destrezas, actitudes y valores, dentro
de un marco real que es el ambiente en que vive y se desarrolla el alumno. Para hacer
una integración es fundamental elegir el eje, o polo de atracción, lo cual determina el
tipo de integración tales como:
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- Integración temática: Cuando el eje es un tema, o una serie de conceptos
tomados de los programas.
- Integración por proyectos: Cuando el eje es una serie de tarea, organizadas como
un proceso, que busca aplicación práctica y que debe realizarse en grupo.
- Integración por problemas: cuando el eje es una situación real o imaginaria que
exige solución, las necesidades sentidas y vividas de su entorno.
- Integración por actividades: cuando el eje es determinado por la dinámica misma
del grupo, que lleva a los integrantes a realizar las actividades. Todo este
aprendizaje, podemos canalizarlo desde los cuatros tipos de aprendizaje según
Ausubel: “significativo, mecánico, por recepción y por descubrimiento”.
El aprendizaje es mecánico cuando se hace de modo aislado, sin conexión con la matriz
cognoscitiva precedente. La matriz cognoscitiva del estudiante no crece desde el
interior, sino por yuxtaposición de elementos que provienen del exterior (enseñanza).
El hallazgo de nuevos materiales incorporados a la matriz cognoscitiva resulta
dificultoso. La única manera de retener y memorizar es la repetición mecánica. El
aprendizaje es significativo cuando el material captado se une fácilmente con los
conceptos o habilidades adquiridos precedentemente. Los nuevos conocimientos se
insertan en una red de relaciones dentro de la matriz cognoscitiva, permanecen más
fácilmente fijos en la memoria, se encuentran con menor fatiga. Las nuevas
incorporaciones y la matriz cognoscitiva precedente se influyen recíprocamente y
crecen al mismo tiempo.
El aprendizaje por descubrimiento acentúa los procesos de conquista autónoma del
saber. Tal procedimiento es ya por si mismo significativo para la estudiante. El
aprendizaje por recepción indica, en cambio, la falta de autonomía, un saber ya todo
hecho y vertido sobre el estudiante desde el exterior.
Un buen método didáctico logra crear un eficaz sistema de relaciones entre la matriz
cognoscitiva que posee la estudiante; las nuevas estructuras de los conocimientos que
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hay que adquirir (conceptos clave, principios organizativos etc.) El conjunto de
operaciones que debe poner en marcha la estudiante.
La elección del sistema de aprendizaje particular (significativo o por descubrimiento
etc.), se basa en:
1,- Las condiciones internas del sujeto
2.- El tiempo disponible
3.- El contenido mismo de la materia
4.- Los objetivos que pretenden alcanzarse
Una enseñanza significativa y por recepción estará más conforme con el ambiente de
Bachillerato y nivel universitario.
En nuestro bachillerato la construcción de mapas conceptuales facilita el aprendizaje
significativo. Queremos elaborar significativamente los contenidos a aprender desde la
perspectiva de la arquitectura del conocimiento y para ello utilizamos mapas
conceptuales cognitivos, utilizando jerarquías conceptuales inductivas hechos-
conceptos o deductivos, conceptos-hechos.
El proyecto de aula se fundamenta en un estilo pedagógico “sistemático-investigativo y
tecnológico-ecológico”. Desde la naturaleza del saber; saber ser y saber hacer por
competencias el mismo que considera los siguientes postulados:
1. Un conjunto de conocimientos y capacidades que permiten el ejercicio de la
actividad profesional conforme a las exigencias de la producción y el empleo,
que implica:
Capacidad de realizar el trabajo en diferentes contextos y situaciones de
producción.
Capacidad de afrontar los cambios previsibles en los modos de producción y
en el mercado de trabajo.
La facultad de participar activamente en la mejora de la producción.
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2. Describe el rol o roles esenciales identificados en la figura profesional en forma
de funciones u objetivos de la producción.
3. Cada nuevo conocimiento reestructura el saber previo.
4.- Los saberes se almacenan en memoria en forma de redes conceptuales y
categoriales.
5.- La metodología de la Investigación científica considera las siguientes etapas:
a.- Identificación del problema
b.- Formulación de hipótesis
3.- Experimentación o prueba de hipótesis
4.- Discusión de resultados
5.- Conclusiones
6.- Recomendaciones
1.4 FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS
Se basa en el conocimiento personal, en los componentes sociales y culturales del
conocimiento, que pueden ser caracterizadas de la siguiente manera:
El conocimiento está guiado por el interés
El conocimiento personal de los estudiantes tiene un sistema de significados
experimentales personales con el que interpreta el medio y se comporta.
Es un conocimiento socialmente condicionado y parcialmente compartido.
Los significados personales tiene una dimensión táctica, implícita, simbólica y
práctica.
Los sistemas de significados personales se organizan en la memoria en forma de
esquemas y redes semánticas de naturaleza idiosincrásica.
La persona como ser único es invitada a crecer continuamente en interacción con
los demás, consigo mismo y su entorno.
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El desarrollo evolutivo de cada niña y joven hace posible ir conociendo su realidad
para acompañarla en su proceso de formación interpersonal y así se desenvuelva
afectiva y efectivamente en un ambiente de respeto, comunión, confianza, diálogo,
sencillez, ternura y firmeza, ecuanimidad, serenidad, seguridad, madurez en su
salud mental para aceptar también límites y errores.
La crisis existencial tiene tres grandes luchas a través del conocimiento del ser
humano:
1.- La humanización del ser.
2.- La relación de la persona
3.- La preservación de la existencia
Se refiere tanto al desarrollo del hombre, como a los procesos de aprendizaje. En
cuanto al primer aspecto (desarrollo del hombre) se considera fundamental estimular
el desenvolvimiento positivo de la psicomotricidad, inteligencia y socio afectividad del
niño, teniendo presente la etapa evolutiva en que se encuentra.
Respecto al aprendizaje se tiene en cuenta los dos enfoques que se dan hoy en el
campo de la psicología. Uno afirma que el aprendizaje depende fundamentalmente del
momento del desarrollo, de la etapa de evolución social, intelectual, afectiva etc., en
que se encuentre la persona; el otro considera que el aprendizaje resulta de la manera
como se organiza el ambiente.
Como enfoque psicológico el nuevo currículo valora tanto la importancia de las
condiciones intensas como la organización externa del ambiente de aprendizaje y
nosotros como maestros podemos influir de una u otra manera en la dos, si tenemos
encienta que un buen ambiente de aprendizaje estimula el desarrollo de las
potencialidades de las personas. Sin embargo, no debemos olvidar que la organización
de ambientes de aprendizaje implica un gran conocimiento de la realidad, necesidades
y recursos del medio en que se trabaja y puede ser orientada por teorías psicológicas
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de las cuales podemos sacar criterios que deben adaptarse a las circunstancias
concretas en que se desarrolla nuestro currículo.
2.- LA FORMACION INTEGRAL
Las personas como seres sociales y que formamos parte de un sistema cultural
(Brunner, 2000) compartimos y convivimos gracias a una serie de normas socialmente
establecidas y culturalmente elaboradas, al mismo tiempo que la maquinaria cognitiva
de la que disponemos nos permite apropiarnos de dicho contenido para hacerlo
nuestro, otorgándole significado y sentido propio y personal.
Apostamos de esta manera por un enfoque socio-constructivista en la forma de
entender la construcción del conocimiento, considerando de este modo el
conocimiento cultural compartido y gestionado por un grupo de personas; al mismo
tiempo defendemos la naturaleza constructora del conocimiento de cada persona
gracias a su participación en prácticas y actividades sociales.
El socio constructivismo, como enfoque pedagógico, guarda una estrecha relación con
los requerimientos del mundo actual. Promueve el desarrollo de habilidades sociales,
el trabajo en equipo, la discusión y puesta en común de puntos de vista diversos,
enfatiza la importancia de considerar la diversidad humana (incluyendo los diferentes
estilos de aprendizaje) y, sobre todo, se centra en experiencias de aprendizaje
auténticas, complejas, contextualizadas en el mundo real, orientadas hacia la
comprensión y el “aprender haciendo”.
Las estrategias de enseñanza-aprendizaje basadas en el constructivismo promueven el
desarrollo de habilidades cognoscitivas de orden superior, como la autorregulación, la
toma de conciencia, el análisis, la síntesis, el pensamiento crítico y la creatividad.
Las estudiantes construyen sus conocimientos con la orientación pedagógicas de sus
maestros, en base a los valores de sencillez, caridad y humildad, con un sentido ético y
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creativo que tiende a la búsqueda permanente de la trascendencia, que tiendan a la
humanización de la ciencia y la tecnología para proclamar el misterio de Cristo con sus
principios fundamentales de: Amor, libertad, verdad, paz, solidaridad y justicia social.
3. INTEGRACION EDUCATIVA
Para la Unidad Educativa la Providencia el aprender a aprender es fundamental como
proceso de INTEGRACION EDUCATIVA y lo podemos entender de varias maneras:
1. Dearden (1976), Como pionero en este contexto, define el aprender como “un
conjunto de estructuras de aprendizaje de segundo orden, tales como adquirir
habilidades pertinentes para hallar información (aprender a obtener
información sobre un tema determinado) y dominar principios generales
básicos: reglas generales aplicables a un conjunto de problemas de diferentes
asignaturas.
2. Pero también el aprender a aprender se puede entender como el
procedimiento personal más adecuado para adquirir un conocimiento en las
diferentes asignaturas. Ello supone que este procedimiento puede ser
enseñado e indica una actitud de “acercamiento procedimental a un problema
determinado”. LA metodología activa y constructiva está próxima a este
planteamiento.
3. Matizando más se suele considerar el aprender a aprender al menos los
siguientes aspectos: dominio de técnicas instrumentales de base (lectura,
escritura, cálculo, técnicas de estudio,…) y metodología y técnicas adecuadas
para construir la “realidad de la experiencia personal en las diferentes
asignaturas”.
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4. Por nuestra parte consideramos, en sentido estricto, que el aprender a
aprender implica:
El uso adecuado de estrategias cognitivas.
El uso adecuado de estrategias metacognitivas.
El uso adecuado de modelos conceptuales integradores.
Desde esta perspectiva el aprender a aprender supone dotar al individuo de
“herramientas para aprender” y de este modo desarrollar su potencial de aprendizaje
(las posibilidades de aprendizaje que posee) y a la vez desarrollar su inteligencia
potencial. Ello supone desarrollar en el aprendiz capacidades, destrezas y habilidades
para aprender y también una arquitectura mental para almacenar y utilizar
adecuadamente lo aprendido. Y ello nos posiciona con claridad en la sociedad del
conocimiento y posibilita la Refundación de la Escuela.
Aprende a aprender y estrategias cognitivas.
Una de las formas de desarrollar el potencial de aprendizaje y facilitar el aprender a
aprender consiste en el aprendizaje y uso adecuado de las estrategias cognitivas que
utiliza un sujeto para aprender.
En sentido amplio el concepto de estrategia cognitiva puede entenderse como el
conjunto de procesos que sirven de base a la realización de tareas intelectuales.
En un sentido más estricto se suele entender por estrategia cognitiva: “Un método
para emprender una tarea o más generalmente para alcanzar un objetivo. Cada
estrategia utilizará diversos procesos en el transcurso de su operación.” (Kivi,
1984).
Por nuestra parte entendemos que existen dos enfoques fundamentales en el marco
del currículum, sobre estrategias cognitivas:
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a. Las estrategias como solución de problemas: Son estrategias centradas en la
tarea que realiza un aprendiz y que básicamente conducen a una solución
adecuada. Se suelen definir como “un conjunto de pasos de pensamiento
orientados a la solución de un problema”. En este caso nos encontramos con que
el número de tareas o problemas es infinito y por tanto los pasos de pensamiento
son infinitos. Se pueden desarrollar algunos pasos, en problemas concretos, pero
es muy complicado y difícil generalizar y transferir estos pasos a otras situaciones
de aprendizaje.
Es evidente que al menos de una manera indirecta se mejora el aprendizaje
estratégico y por tanto el potencial de aprendizaje de los aprendices, pero en la
práctica, este modelo psicologista resulta difícil de enmarcarlo en el currículum. El
aprendizaje estratégico de ordinario es extracurricular. Por otro lado estos modelos
están muy próximos a las técnicas de estudio.
Este tipo de estrategias de aprendizaje se suelen centrar en el qué (respuesta
adecuada al problema) y los pasos dados (cómo) para su solución. Suelen
descuidar el para qué, que de ordinario es implícito (capacidades y valores).
b. Estrategias como desarrollo de capacidades y valores: Son estrategias centradas
en el sujeto que aprende y se orientan al desarrollo de la cognición y de las
afectividad del aprendiz, en el marco del currículum y aprovechando sus
posibilidades. De este modo consideramos una estrategia de aprendizaje como el
camino para desarrollar destrezas que desarrollan capacidades y desarrollar
actitudes que desarrollan valores por medio de contenidos (formas de saber) y
métodos/procedimientos (formas de hacer).
De este modo desarrollamos de una manera directa la inteligencia del aprendiz al
mejorar sus capacidades, destrezas y habilidades y por ello favorecemos su
aprendizaje potencial, mejorando su potencial de aprendizaje. Este planteamiento
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estratégico potencia los objetivos entendidos como capacidades y valores
(objetivos cognitivos y afectivos). Este es el camino que hemos elegido en el
presente trabajo y consideramos que redimensiona y da unidad a la fuente
epistemológica del currículum y de la cultura, en el marco del paradigma socio-
cognitivo.
Este tipo de estrategias de aprendizaje desarrolla el para qué (capacidades -
destrezas y valores - actitudes), el cómo (procesos, métodos, habilidades) y el qué
(contenidos). De hecho en una estrategia de aprendizaje… se integran el qué
(contenidos), el cómo (métodos) y el para qué (capacidades y valores)…
Aprender a aprender y estrategias metacognitivas.
La metacognición está orientada a “pensar sobre el propio pensamiento” a darse
cuenta de los propios procesos del pensar y aprender. Trata de identificar el cómo
pensamos. Ello implica la posibilidad de conocer los pasos dados al pensar y tratar de
mejorarlos.
El término metacognición ha sido introducido por Flavell (1970), que lo define de la
siguiente manera: “Metacognición significa el conocimiento de uno mismo
concerniente a los propios procesos y productos cognitivos, o a todo lo relacionado
con ellos”:
Es la metacognición la que diferencia a los expertos en un tema de los novatos en el
mismo tema. Los expertos en un tema saben más que los novatos. Más aún, saben
que saben más, saben mejor cómo emplear lo que saben, tienen mejor organizado y
más fácilmente accesible lo que saben y saben mejor cómo aprenden más todavía
(Nickerson, 1988).
El conocimiento metacognitivo es el conocimiento sobre el conocimiento. Conocer lo
que conocemos y sabemos, cómo lo conocemos y almacenamos en la memoria a largo
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plazo facilita el uso de lo sabido y su vez la posibilidad de mejora del propio
conocimiento. El aprendiz sólo se mejora cuando el aprendiz es conciente de cómo y
qué pasos da al aprender. Y éstos una vez conocidos pueden ser mejorados.
Las estrategias metacognitivas según Flavell (1978) implican tres tipos de variables:
Variables personales: cada uno de los individuos se acerca al conocimiento y lo
estructura de una determinada manera. Cada individuo posee un tipo de
inteligencia y la utiliza de una manera determinada.
Variables de tarea: cada tarea a realizar implica unas formas de hacer, unos
procedimientos, diferentes y posee diversos grados de dificultad. No son lo
mismo las estrategias utilizadas en Matemáticas que en Lengua. La tarea en
matemáticas es diferente a la de Lengua.
Variables de estrategia: las estrategias de solución de problemas y
aprendizajes (pasos a dar y procesos a realizar) son diferentes y exigen por ello
procedimientos diferentes en cada individuo. Los pasos a dar (estrategia a
utilizar) es diferente en situaciones diferentes.
En este sentido tenemos que decir que cada individuo necesita saber de un campo de
estudio, utilizar los procedimientos adecuados para profundizar y usar dicho campo,
pero sobre todo necesita “saber qué sabe y cómo lo sabe” (qué estrategias
metacognitivas utiliza).
La metacognición es una de las manifestaciones más importantes del aprender a
aprender. No obstante con aprender o saber, utilizar procedimientos y métodos
adecuados para saber, sino que resulta imprescindible, en el marco del aprender a
aprender “saber cómo estructuramos nuestros aprendizajes”, darnos cuenta de “cómo
pensamos al pensar sobre nuestro propio pensamiento y cómo elaboramos el mismo”.
Un alumno en el aula que soluciona un problema de matemáticas no sólo debe tener
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conciencia de de que ha obtenido una solución correcta del mismo, sino de los pasos
dados y procesos del cómo ha llegado a la solución.
En el aula la metacognición resulta muy importante y valiosa al pensar en voz alta en
los pasos dados en la solución de un problema, y ello de forma individual y grupal. El
aprendizaje compartido y mediado entre iguales favorece y desarrolla la
metacognición, al compartir cómo se aprende. Y de este modo se acrecienta el
aprender a aprender y se eleva el potencial de aprendizaje.
El profesor desde la perspectiva del aprender a aprender metacognitivo debe ayudar
a los estudiantes a:
Construir un alto repertorio de tácticas cognitivas: repetición, estructuración,
organización de hechos, conceptos o principios, procedimientos a usar…
Reconocer lo que deben aprender, es decir, explicitar las metas a conseguir.
Acentual la calidad de las experiencias metacognitivas (el alumno darse cuenta
de lo aprendido y cómo lo ha conseguido) para facilitar el aprendizaje
significativo y aumentar la motivación y el interés.
Elaborar un almacén de tácticas, diseños y andamios del pensamiento,
incluyendo el cuándo y el cómo usarlos.
Las estrategias metacognitivas favorecen e impulsan el aprender a aprender y
desarrollan el potencial de aprendizaje. El uso de las mismas en el aula, por parte del
profesor (al pensar sobre sus propios pensamientos didácticos, su forma de
enseñanza) y de los alumnos (al pensar sobre sus procesos de aprendizaje, con la
ayuda del profesor) resulta valioso e importante. Las estrategias metacognitivas son
una herramienta imprescindible para desarrollar capacidades, en el marco de la
sociedad del conocimiento y generar mentes bien ordenadas.
2.1.3 Aprender a aprender y modelos conceptuales
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Los modelos conceptuales son formas de representación cognitiva del universo, de las
cosas y objetos que contiene y de uno mismo. Implican una apropiación
“conceptualizada de la realidad” que permite conocerla e interpretarla y por ello hacer
ciencia. Cada uno de nosotros lleva en la cabeza un modelo (o modelos) conceptual del
universo y de las cosas que contiene.
También cada uno llevamos nuestro propio modelo conceptual. Estos modelos los
elaboramos a lo largo de muchos años y nos muestran la capacidad de interpretar los
datos sensoriales y su representación.
Nuestro modelo conceptual de INTEGRACION EDUCATIVA aglutina tres elementos
básicos:
Una percepción organizada: Los sentidos nos dan una información de ordinario
en forma de datos, hechos o ejemplos aislados. Suele se la experiencia
“sensorial” la principal fuente de información. Ello posibilita la memoria de
datos, que suele ser a corto plazo y muy desorganizada.
Una representación que trata de globalizar lo percibido. Y ello de manera
“imaginaria y especializada”. A menudo en forma de mapas “geográficos” y
“arquitectónicos”. De este modo se posibilita la memoria icónica (o de
imágenes), que suele tener un cierto orden y ser poco duradera.
Una conceptualización INTERDISCIPLINAR. Lo percibido y o representado se
estructuran conceptualmente y forman parte de nuestras ideas, actitudes,
conocimientos y valores. Supone una forma de “organización mental amplia”.
Implica una integración de los datos e imágenes obtenidas en diferentes áreas
o asignaturas, posibilitando la integración de los mismos en forma de
pensamiento sistémico y sintético que genera mentes bien ordenadas.
Posibilita la memoria sistémica y constructiva a largo plazo.
Unas veces conocemos la realidad porque la percibimos, otras porque la
representamos y de ordinario porque la conceptualizamos y tenemos una opinión
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sobre ella. Es en este momento cuando la realidad externa forma parte de nuestra
realidad personal y cognitiva.
La realidad, frecuentemente la explicamos en forma inductiva (de los hechos
pasamos a los conceptos) y otra de forma deductiva (de los conceptos pasamos a los
hechos). La arquitectura del conocimiento y sus productos en forma de modelos
conceptuales (redes, esquemas, marcos, mapas conceptuales,…) son unos
instrumentos adecuados para poder pasar del hecho al concepto o del concepto al
hecho, ya que establecen puentes entre la percepción (dato, hecho o ejemplo), la
representación (el propio “mapa mental” se convierte elemento representacional) y la
conceptualización (estructura de los conceptos interrelacionada).
“El desarrollo y empleo de los modelos conceptuales implican un razonamiento a la
vez inductivo y a la vez deductivo. La inducción desempeña un papel importante en el
desarrollo de estos modelos y la deducción es imprescindible para su empleo. Pero en
todo caso este proceso es cíclico” (Nickerson, 1987). Siguiendo con el ejemplo
anterior, la arquitectura del conocimiento favorece el razonamiento inductivo y el
razonamiento deductivo. Y ello de una manera cíclica.
Cada una de las materias escolares se edifica sobre determinados modelos
conceptuales mejor o peor construidos. Su elaboración científica suele ser razonable
(lógica de la ciencia), pero su elaboración “psicológica (estructura conceptual del
aprendiz) de ordinario es deficiente. Más aún, la explicación del profesor se suela
apoyar más en la lógica de la ciencia que en la psicología del aprendiz. Nuestro modelo
de diseño curricular de aula pretende armonizar ambos extremos, desde la perspectiva
del aprendizaje significativo y la arquitectura del conocimiento.
Por otro lado diremos que los modelos mentales no sólo deben ser cartográficos o
geográficos (representación mental del plano de la ciudad), sino que también pueden
ser conceptuales (entramado conceptual de una disciplina escolar). Un mapa o modelo
mental, así entendido, nos muestra la interrelación de conceptos de una manera
jerarquizada y estructurada. Ello supone una manera de entender y explicar la realidad
de una materia escolar. Cada asignatura escolar tiene su propio mapa mental que es
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necesario transferir a la mente del aprendiz de una manera ordenada, global y
sistemática, ya que lo que se aprende se ha de situar en lo que se sabe.
La psicología cognitiva desde la perspectiva del aprendizaje significativo recurre con
mucha frecuencia a los modelos conceptuales, en forma de redes semánticas o
conceptuales, esquemas conceptuales, mapas conceptuales, marcos conceptuales,
epítomes,… para favorecer la comprensión de los conceptos y su interrelación,
facilitando así la asimilación y elaboración de los mismos por parte del sujeto. Todo
este entramado mental lo denominamos arquitectura del conocimiento, que veremos
posteriormente con más profundidad
4. EJES TRANSVERSALES
El Carisma de las Hijas de la Caridad es “servir a Cristo en los pobres” Es una tarea
educativa realizada desde una mirada de Fe, ven a Cristo en cada una de las
estudiantes pobres y a los pobres en Cristo y le sirven a ese Cristo pobre en cada una
de las estudiantes que sufren las consecuencias de las diferentes clases de pobreza y
de sus miembros dolientes <<dulzura, compasión, cordialidad, respeto y devoción>>. El
servicio a las estudiantes pobres es un acto del amor afectivo y efectivo, es la
expresión de la entrega total a Dios.
La Unidad Educativa “De la Providencia”, regentada por la Compañía de las Hijas de la
Caridad, está constituida por niveles de Educación: Inicial, Básica y Bachillerato,
identificada como establecimiento católico, se dedica a la promoción educativa
integral de la niñez y juventud femenina guayaquileña y de la provincia del Guayas.
Como Centro Educativo Mariano Vicenciano, está atento a las realidades sociales,
culturales y económicas de la ciudad, la provincia y el país. Encuentra la actualización
de sus servicios en la lectura histórica, social y crítica de la sociedad; así como en las
propuestas innovadoras de lo pedagógico – curricular con su característica
socioconstructivista, humanística y tecnológica, que considera como centro de su
quehacer educativo a la persona humana y ésta como autogeneradora de procesos de
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aprendizaje, capaz de producir respuestas significativas de calidad, con mentalidad
autónoma y crítica.
Su práctica educativa está orientada transversalmente por la práctica de las virtudes
teologales de Fe, Esperanza y Caridad, apoyada por la gracia divina e inspirada en el
carisma vicenciano: de educar y formar a la niñez y juventud más necesitada.
Nuestro trabajo se caracteriza por la promoción y práctica de un diálogo constante
con Cristo, sustento de nuestros diarios esfuerzos; y del amor a María Santísima,
pedagoga de la fe, animadora de la espiritualidad vicenciana desde la expresión de su
maternidad y desde su especial manifestación a la Compañía de las Hijas de la Caridad.
La educación vicenciana comprende a la persona humana como un ser de valor
incuestionable, hecho a imagen de Dios, a partir de la revelación divina; y por carisma,
hace opción por los pobres, sus derechos y promoción.
La novedad de su acción está en la humanización de la educación, a cuya cuna se llega
por la escala de los valores, que efectivamente son los que marcan la diferencia.
Ante la relajación del vínculo matrimonial, la crisis familiar tan real y extendida, toca a
los padres valorar a los niños y jóvenes por lo que son, no por lo que hacen. Cada niño
y cada joven, llevan dentro y tras de sí un hogar, una familia…. carga y sujeto de
atención, para los educadores, pues en una sociedad tan rica en proteínas
tecnológicas, es tan pobre en calorías humanas que se impone con urgencia una
escuela de valores que garantice la vida de los educandos y educadores en todas sus
facetas: humana, intelectual, moral, familiar, social y espiritual.
Así se asume que la familia y el colegio son la escuela natural de la práctica y
aprendizaje de valores y que tenemos que transmitir con entusiasmo, con el ejemplo,
con ilusión; pues educar es un arte, un arte gozoso de hacer feliz a una persona, tanto
o más importante que proporcionarle conocimientos. Martín Descalzo, maestro y
poeta humanista ilustra esta premisa, diciendo: “Nada recuerdo de los verbos
irregulares, seguro que no sé resolver los quebrados; me atascaría en la lista de los ríos
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de Europa. Pero no me he olvidado ni uno de los rostros de los que me quisieron y me
enseñaron a ser feliz.”
Consideramos a los valores en nuestra escuela, como ingrediente indispensable,
amigos inseparables de la ciencia, la técnica, la investigación, la recreación y la
construcción. Valores que transforman en amor las mismas matemáticas, promueven
el estudio, estimulan el deporte, canalizan las energías del corazón, equilibran la
libertad, iluminan la inteligencia, conducen a Dios y despiertan la solidaridad
oportuna.
La Unidad Educativa desde dicha perspectiva y con responsabilidad social asume la
formación de sus estudiantes en la práctica de valores como uno de los ejes más
importantes del proceso educativo. Práctica que se genera principalmente en la
convivencia cotidiana, en el ámbito de la institución como elementos centrales del
currículo en todas las materias y actividades programadas. Se fortalece mediante el
proceso de concienciación reflexiva y el análisis teórico en el aula
Describimos cada uno de los valores que son el eje principal de nuestra acción
educativa.
JUSTICIA
Es la virtud que inclina a dar a cada uno lo que le pertenece. Rectitud en el actuar ante
los demás según sus méritos y dignidad personal. La justicia como valor institucional
pretende la equidad y el dar a cada uno según sus méritos aquello que pretenda. El
Colegio es el lugar donde no sólo debemos actuar con justicia sino que ésta debe
asumirse como un valor que reúne en sí a todas las virtudes.
TOLERANCIA
Entendido como la acción y efecto de admitir y respetar ideas, opiniones, acciones,
prácticas de los demás, aunque no coincidan con las propias. En la Institución La
Tolerancia nos permite entender que somos únicos e irrepetibles, que pensamos
diferente, tenemos metas diferentes y nuestras opiniones son distintas, que también
nos equivocamos. La Tolerancia nos permite vivir juntos en armonía.
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CARIDAD
Si el amor es la dimensión fundamental de la existencia humana, en la caridad se
puede resumir todo el programa de vida cristiana: es el vínculo de la perfección que
constituye el criterio supremo y universal de toda la ética social. En la Institución la
Caridad nos permite que hagamos real el mandato de Jesucristo que nos amemos unos
a otros por el amor que tenemos hacia Dios, haciendo real lo que nuestros patronos:
San Vicente Y Santa Luisa nos dejaron como legado.
HUMILDAD
“Dichosos los humildes porque recibirán la tierra por herencia”.
Desde la perspectiva de la evolución espiritual, la humildad es una virtud de realismo,
que en nuestra Institución nos lleva a ser conscientes de nuestras limitaciones e
insuficiencias y en actuar de acuerdo con tal conciencia. Más exactamente, la humildad
es la sabiduría de lo que somos. Es decir, es la sabiduría de aceptar nuestro nivel real
evolutivo, tal como lo hizo San Vicente de Paul en el momento de su conversión.
La humildad en las personas es toda aquella cualidad que revela el completo concepto
de lo que es el ser humano, es la verdadera virtud que muestra en un más completo
sentido lo que convierte a una persona en humano.
SENCILLEZ
Lo que se opone a nuestra cultura de excesos y complicaciones es la vivencia de la
sencillez, la más humana de todas las virtudes, presente en todas las demás.
La sencillez exige una actitud de anti-cultura pues vivimos enredados entre todo tipo
de productos y de propagandas. La sencillez nos llama a vivir según nuestras
necesidades básicas. Si todos persiguiesen este precepto, la Tierra sería suficiente para
todos.
La sencillez siempre ha sido creadora de excelencia espiritual y de libertad interior, por
esta razón la obra que inicia San Vicente perdura hasta el presente en la labor
realizada por las Hijas de la Caridad
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SOLIDARIDAD
Entendido como el compromiso moral de ayuda incondicional a los demás. Valor
solidaridad para nuestra Institución es orientar la comprensión, concientización y
actuación del ser humano en sus relaciones con sus semejantes, en el sentido de
tratarnos unos a otros como esencialmente iguales, en principio con los mismos
méritos y deméritos, miembros todos de una misma Institución, y que impone a cada
uno de nosotros el deber ético de velar por el bien de los demás, para nuestro propio
ennoblecimiento.
SINCERIDAD
La sinceridad es una virtud que caracteriza a las personas por la actitud congruente
que mantienen en todo momento, basada en la veracidad de sus palabras y acciones.
La sinceridad no sólo se ve en las palabras, sino que también se demuestra por medio
de nuestras actitudes. Ser sincero, exige responsabilidad en lo que decimos, evitando
dar rienda suelta a la imaginación o haciendo suposiciones.
En este campo además como Institución consideramos el desarrollo del pensamiento
crítico como un eje que va de la mano con la investigación científica. Para identificar
problemas, abordarlos con una metodología sistemática, analizar datos, plantear
conclusiones y argumentar la validez de los hallazgos, la estudiante –necesariamente—
debe mostrar una capacidad de pensar críticamente, así mismo, debe poner en
práctica los pasos del método científico al someter a prueba empírica y racional los
argumentos expresados en un determinado proyecto.
Además otro aspecto es el cuidado del medio ambiente y la protección del ecosistema
como un compromiso primero desde Dios, que al ser el Creador de todo,
responsabiliza al ser humano de todo lo creado y le encomienda cuidar y proteger de
el. Por tanto resaltamos en la formación de nuestras estudiantes el cuidado del medio
ambiente, la protección de la naturaleza, y la conservación de las especies, procurando
que desde la ciencia y la tecnología se aporte a esta tarea.
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ENFOQUE PEDAGOGICO
1. HABILIDADES INTELECTUALES
En el contexto de la enseñanza en la Unidad Educativa “De La Providencia” se ha
utilizado el término “habilidades intelectuales” para referirse a la capacidad de pensar
de forma crítica, comunicarse efectivamente y solucionar problemas.
Las destrezas cognoscitivas, así, cobran importancia al permitir el uso del lenguaje, la
lógica, la matemática y otras funciones superiores, como la auto-regulación y la
metacognición, para planificar, tomar decisiones y solucionar problemas en el contexto
académico y social.
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Las habilidades intelectuales permiten convertir la mera información en conocimientos
significativos. Existe un conjunto de habilidades intelectuales que se consideran
básicas para la formación, y que deben incorporarse a lo largo de todo el currículo. Por
ejemplo, habilidades para la comunicación, el cálculo matemático, el razonamiento, las
relaciones interpersonales, así como habilidades estéticas, cívicas, de conciencia social
y éticas. Todas estas son habilidades relevantes para lograr el objetivo de formar
personas críticas, creativas, capaces de tomar decisiones y solucionar problemas, con
capacidad de ejercer su ciudadanía y de pensar de manera autónoma.
La Unidad Educativa “De La Providencia” plantea como un componente fundamental
de su modelo pedagógico, el desarrollo de las habilidades intelectuales, a partir de su
ejercitación a lo largo del currículo diseñado, aplicándolas principalmente a la solución
de problemas de relevancia social desde y a través de las diversas áreas y disciplinas;
entre ellas tenemos:
CONOCIMIENTO: Es toda representación mental de la realidad objetiva en que halla
ubicado el hombre, en consecuencia el sujeto aprehende mentalmente un objeto.
COMPRENSIÓN: Sagacidad para entender; conjunto de cualidades que integran una
idea.
ANÁLISIS: Consiste en descomponer en partes algo complejo, en desintegrar un hecho
o una idea en sus partes, para mostrarlas, describirlas, numerarlas y para explicar las
causas de los hechos o fenómenos que constituyen el todo.
SÍNTESIS: Se debe reconstruir el todo uniendo sus partes que estaban separadas,
facilitando la comprensión cabal del asunto que se estudia o analiza.
APLICACIÓN: Conocido el principio general, inferir de él consecuencias particulares.
PRÁCTICA: Destreza adquirida a través del ejercicio; método que permite ejecutar de
forma continua lo aprendido.
2. DESARROLLO DE CAPACIDADES, HABILIDADES Y DESTREZAS INTELECTUALES
Las competencias son un componente muy importante del capital cultural que permite
a los sujetos afrontar la realidad con sus propios recursos cognitivos. Aprender a ser
competente en la escuela, en la familia y en el medio social implica adquirir las
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herramientas necesarias para la vida cotidiana, es decir, aprender a dominar ciertos
recursos de carácter socio-emocional y ético-valorativo.
La creciente complejidad del mundo contemporáneo, la velocidad con la que se
suceden los cambios científicos y tecnológicos y la profundidad de las
transformaciones sociales y culturales hacen que lo que hoy en día aceptamos como
un saber cierto y completo se modifique constantemente. Por ello, la formación de las
jóvenes debe estar orientada a “saber de algo” y también a saber dominar las formas
de intervención sobre ese saber, es decir, saber qué hacer, cómo actuar y cómo usar el
conocimiento en determinada situación.
En definitiva, enseñar a ser competente significa lograr que las estudiantes puedan
dominar no sólo las formas de autoaprendizaje permanente, sino también el desarrollo
del pensamiento independiente.
Algunos autores señalan que el tipo de competencias requeridas exigen una formación
prolongada en la educación formal, que además de las habilidades y destrezas básicas,
desarrollen la capacidad de captar el mundo que los rodea, ordenar sus impresiones,
comprender las relaciones entre los hechos que observan, y actuar en consecuencia.
Para ello es necesaria no una memorización sin sentido de asignaturas paralelas, ni
siquiera la adquisición de habilidades relativamente mecánicas, sino saberes
transversales capaces de ser actualizados en la vida cotidiana, que se demuestran en la
capacidad de resolución de problemas de índole diversa de aquellos aprendidos en la
sala de clase.
Por lo tanto, las destrezas cognoscitivas superiores incluyen aquellas funciones que
implican el análisis, la síntesis, la interpretación, la planificación, la auto-regulación de
la actividad mental y de la propia conducta. Consisten en funciones integradoras, que
requieren de la participación de varias funciones más básicas, como la recuperación de
la memoria, la senso-percepción, el movimiento y otras.
Klinger y Vadillo (2000) caracterizan las funciones psicológicas superiores como la
consciencia, la planeación y la intención, las cuales son voluntarias y dependen del
aprendizaje. Estas funciones están estrechamente ligadas al lenguaje y el pensamiento,
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procesos estudiados por los neurólogos, psicólogos y antropólogos a lo largo de los
años.
En el contexto de la enseñanza en la Unidad Educativa De La Providencia, se ha
utilizado el término “habilidades intelectuales”, para referirse a la capacidad de pensar
de forma crítica, comunicarse efectivamente y solucionar problemas.
Las destrezas cognoscitivas, así, cobran importancia al permitir el uso del lenguaje, la
lógica, la matemática y otras funciones superiores, como la auto-regulación y la
metacognición, para planificar, tomar decisiones y solucionar problemas en el contexto
académico y social.
Las habilidades intelectuales permiten convertir la mera información en conocimientos
significativos.
Existe un conjunto de habilidades intelectuales que se consideran básicas para la
formación, y que deben incorporarse a lo largo de todo el currículo. Por ejemplo,
habilidades para la comunicación, el cálculo matemático, el razonamiento, las
relaciones interpersonales, así como habilidades estéticas, cívicas, de consciencia
social y éticas. Todas estas son habilidades relevantes para lograr el objetivo de formar
personas críticas, creativas, capaces de tomar decisiones y solucionar problemas, con
capacidad de ejercer su ciudadanía y de pensar de manera autónoma.
3. TRANSFERENCIA DE LOS APRENDIZAJES
El proceso de formación no culmina con la obtención de un título de bachiller; nuestras
estudiantes deben ser personas capaces de aprender a lo largo de toda su vida, por
lo tanto, el objetivo es que la estudiante “aprenda a aprender”, es decir que adquiera y
ejercite sus habilidades para continuar su proceso de aprendizaje más allá del colegio e
incluso la Universidad, su vida cotidiana y en su lugar de trabajo.
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La estudiante debe desarrollar su destreza para la auto-regulación de su aprendizaje.
Estas experiencias que fomentan la auto-regulación se sustentan en el modelo
pedagógico socio constructivista. Las habilidades para el autoaprendizaje incluyen,
además, un componente esencial: la investigación.
A través del fortalecimiento de destrezas para la investigación, se ha propuesto
consolidar en las estudiantes una actitud positiva hacia el conocimiento científico,
derivado de la observación sistemática y la argumentación lógica. El desarrollo del
pensamiento crítico va de la mano con la investigación científica. Para identificar
problemas, abordarlos con una metodología sistemática, analizar datos, plantear
conclusiones y argumentar la validez de los hallazgos, la estudiante –necesariamente—
debe mostrar una capacidad de pensar críticamente, así mismo, debe poner en
práctica los pasos del método científico al someter a prueba empírica y racional los
argumentos expresados en un determinado proyecto.
Nuestras estudiantes de la especialización de FIMA realizan trabajos prácticos en la
elaboración de programas informáticos en la asignatura de Programación, aplicando
así todos los conocimientos adquiridos en la teoría. Otro ejemplo es en la Auxialiatura
de Enfermería, en la especialización QUI-BIO. Siendo todo esto una ventaja para
ellas, porque se les prepara para que en un futuro generen ingresos económicos y se
conviertan en agentes productivos.
Otra transferencia práctica de aprendizaje es la elaboración y aplicación de proyectos
de grado, que realizan las estudiantes de terceros de bachillerato de todas las
especializaciones de la Unidad Educativa, donde no sólo interviene la parte teórica sino
que las estudiantes en los diferentes campos social, educativo, ecológico, de salud,
entre otros ponen en práctica su creatividad, ingenio y originalidad, resolviendo así
problemas reales.
Durante los últimos años, en múltiples foros y espacios de discusión, se ha establecido
la importancia del pensamiento crítico como una habilidad general que debe
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fomentarse en las personas, con el fin de que puedan ser ciudadanos conscientes,
responsables, creativos y capaces de ejecutar labores efectivas y eficientes en la
sociedad.
Por ello la importancia de que la educación se centre en la estudiante y que cambie sus
contenidos, métodos y prácticas para reforzar el pensamiento crítico y la creatividad,
con el objetivo de TRANSFERIR sus conocimientos, habilidades y actitudes como
personas educarlas para que demuestren ser ciudadanas bien informadas y motivadas,
que pueden pensar de manera crítica, analizar los problemas sociales, encontrar
soluciones, llevarlas a cabo y aceptar su nuevo rol, con responsabilidad social.
Precisamente, el objetivo de fomentar las habilidades relacionadas con el pensamiento
crítico, es el de formar ciudadanas con conciencia social, habilidad para tomar
decisiones, solucionar problemas, anticipar eventos y ser tolerante ante los puntos de
vista diversos. Además, una persona que es hábil en el pensamiento crítico, pondrá en
tela de duda las teorías, los conceptos, las ideologías; procurará investigar por sí
mismo, tenderá a la autonomía mental y a la auto-regulación de sus procesos
cognoscitivos. Será una persona que aprende a lo largo de toda la vida.
Habilidades para la comunicación
Las habilidades comunicativas son la base para cualquier competencia, las estudiantes
de los diferentes niveles deben ser capaces de comunicarse claramente, con
profundidad y amplitud, de manera lógica, coherente y precisa. Lo anterior forma
parte, incluso, de lo que se ha venido a denominar los estándares intelectuales
universales (Elder y Paúl, 2004).
Una persona que no se comunica clara y efectivamente, de manera escrita u oral, no
podrá desempeñarse exitosamente. Es preciso, por lo tanto, que las habilidades para la
comunicación sean reforzadas continuamente a lo largo del currículo escolar.
Lenguaje Matemático:
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Las destrezas cognoscitivas, cobran importancia al permitir el uso del lenguaje, la
lógica, la matemática y otras funciones superiores, como la auto-regulación y la meta
cognición, para planificar, tomar decisiones y solucionar problemas en el contexto
académico y social. Las habilidades intelectuales permiten convertir la mera
información en conocimientos significativos.
Razonamiento lógico: Esta destreza ayuda a interpretar y comprender mejor las
situaciones del entorno y también es la mejor estrategia para encontrar diferentes
soluciones y elegir, entre todas, las más adecuadas para resolver un problema.
Se enfatiza, en el proceso de formación, que la estudiante sea mentalmente autónoma
y capaz de aprender por sí misma, utilizando sus destrezas de pensamiento crítico y
creativo para la investigación, la resolución de problemas y la toma de decisiones.
Debe reflejar, explícita o implícitamente, una actitud investigativa lógica-metodológica,
donde se vuelve críticamente sobre el conocimiento alcanzado, cuestionando su
fundamento y problematizando sus resultados.
Como parte de su misión, la Unidad Educativa “De La Providencia” aspira a formar
niñas y jóvenes que sean capaces de pensar de manera independiente, que cuestionen
la veracidad, el sustento empírico y lógico de los argumentos.
Uso de Tecnologías
El mundo actual requiere que toda persona sea hábil en el manejo de los recursos
tecnológicos, sobre todo en lo que respecta a la informática. La tecnología ha
avanzado a pasos agigantados durante el siglo XX, y, en el siglo XXI, es uno de los ejes
del desarrollo y de las actividades cotidianas en cualquier campo profesional. La
habilidad para utilizar la tecnología es un factor clave para la inserción y el desempeño
exitoso en el campo laboral. Como las tecnologías evolucionan diariamente, es preciso
desarrollar a la vez la habilidad para aprender constantemente, ajustarse a los cambios
y mantenerse actualizado.
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Uno de los objetivos primordiales de la formación que brinda el plantel consiste en que
la estudiante utilice apropiadamente la tecnología, no como un fin en sí mismo sino
como la puesta en práctica del conocimiento que ha generado el ser humano para su
bienestar colectivo. El uso de la tecnología debe darse con un sentido crítico y
humanista. Existe tecnología creada para ciertas áreas de acción del ser humano, en
determinadas disciplinas, otras son universales, como las relacionadas con la
comunicación y la informática. Es decir, son tecnologías que sirven al ser humano en
todas las disciplinas y campos de su vida cotidiana.
La tecnología ha sido un logro esencial del ser humano, que le ha permitido aumentar
su capacidad de transformar y crear. Sin embargo, ha supuesto también riesgos, como
el daño a la naturaleza y la posibilidad incluso de su propia destrucción. Es por eso que
la cultura tecnológica debe integrarse a los otros pilares, en especial el racionalismo y
el humanismo, de forma que las futuras bachilleres puedan utilizarla al servicio de la
promoción humana, tal como establece la misión institucional.
Habilidades para el autoaprendizaje
El proceso de formación no culmina con la obtención de un título de bachiller; debe ser
una persona capaz de aprender a lo largo de toda su vida. Uno de los objetivos de la
Unidad Educativa De La Providencia, por lo tanto, es que la estudiante “aprenda a
aprender”. Es decir, que adquiera y ejercite sus habilidades para continuar su proceso
de aprendizaje más allá del colegio e incluso de la Universidad, en su vida cotidiana, en
su lugar de trabajo.
La estudiante debe desarrollar su habilidad para la auto-regulación de su aprendizaje.
Estas experiencias que fomentan la auto-regulación se sustentan en el modelo
pedagógico socioconstructivista. Al centrarse en el estudiante, las estrategias de
enseñanza-aprendizaje fomentan la autonomía y el sentido de responsabilidad.
Las habilidades para el autoaprendizaje incluyen, además, un componente esencial: la
investigación.
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A través del fortalecimiento de destrezas para la investigación, se ha propuesto
consolidar en las estudiantes una actitud positiva hacia el conocimiento científico,
derivado de la observación sistemática y la argumentación lógica. El desarrollo del
pensamiento crítico va de la mano con la investigación científica. Para identificar
problemas, abordarlos con una metodología sistemática, analizar datos, plantear
conclusiones y argumentar la validez de los hallazgos, la persona –necesariamente—
debe mostrar una capacidad de pensar críticamente. El pensador crítico, así mismo,
pone en práctica los pasos del método científico al someter a prueba empírica y
racional los argumentos expresados en un determinado discurso.
Habilidades Interpersonales
Los modelos educativos contemporáneos apuntan hacia la importancia de la
interacción social en el aprendizaje. Y no solamente en el aprendizaje formal que tiene
lugar en un aula, sino en la capacidad de desempeñarse efectiva y eficientemente en
las relaciones interpersonales cotidianas.
La capacidad para trabajar en equipo de manera colaborativa requiere de habilidades
interpersonales, que incluyen la habilidad para comunicarse –de manera verbal y no
verbal—efectivamente, mostrar afectos apropiados, tolerancia, respeto, solidaridad;
así como la capacidad para manejar las propias emociones y conductas.
Por estas razones la Unidad Educativa De La Providencia fomenta el trabajo
colaborativo, y fortalece las experiencias de aprendizaje que requieran una interacción
para consolidar este tipo de habilidades, formando parte de las competencias
profesionales básicas, permitiendo desenvolverse apropiadamente en cualquier
ámbito.
Desarrollo del Liderazgo
Para la Unidad Educativa De La Providencia, una de las metas formativas constituye el
desarrollo del liderazgo en las estudiantes, entendiéndose éste como la capacidad para
dirigir y orientar a otros, teniendo al ser humano y el bien común como objetivo. La
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institución cree firmemente que el país necesita personas capaces de liderar a otros
hacia los cambios necesarios para alcanzar un grado cada vez más alto de desarrollo
social, económico y moral.
Otro punto de interés, en este sentido, es el desarrollo de un espíritu emprendedor. Es
decir, fomentar habilidades que conduzcan a la identificación de oportunidades, la
planificación, la toma de decisiones y riesgos razonables, que permitan a las bachilleres
no solamente laborar para otras personas, sino ser generadoras de fuentes y
oportunidades de trabajo.
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PERFILES
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1. PERFIL DEL DOCENTE El Educador Providenciano desempeña una misión humanizadora, evangelizadora y científica, participando con mística y vocación en la misión de Jesús – Maestro a través de los valores institucionales de humildad, sencillez y caridad. Para formar parte de la Comunidad Educativa, el maestro Providenciano debe tener la actitud positiva de asumir la responsabilidad de trabajar acorde con el siguiente perfil: Aspecto Profesional
Posee título docente reconocido por la ley, acorde al nivel y asignatura correspondiente.
Posee un amor incondicional al trabajo que ejerce por vocación Tiene conocimiento sistemático de las niñas y de sus necesidades
motrices, intelectuales y afectivas Considera las diferencias individuales dando una educación
personalizada Conoce y domina el modelo educativo que la institución desarrolla Posee una amplia cultura general, un espíritu investigativo, creatividad;
es sensible al entorno y se actualiza constantemente Es un mediador del conocimiento, profesional autentico, actualizado,
capaz de manejar estrategias educativas Aspecto Humano y Espiritual
Tiene a Cristo como centro y modelo de su vida Es profeta a partir de una profunda experiencia de Dios Reconoce que su misión evangelizadora es solo un instrumento en
manos de Dios Robustece su fe, esperanza y amor, a través de una vida de oración Es testimonio de vida y fe cristiana, basado en el carisma mariano –
vicenciano Asume la pedagogía del amor, de Santa Luisa que descansa en bases:
personaliza la formación que da, parte de la realidad de la vida concreta y transmite el dinamismo que anima a su espíritu
Está abierto a la universalidad, siendo sensible a las necesidades de los seres que los rodea, con actitud de desprendimiento personal y comunitario
Cree en el valor de la vida y la familia como modelo de sociedad a semejanza de la familia de Nazareth
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2. PERFIL DEL ESTUDIANTE
2.1 PERFIL DE INGRESO ESTUDIANTES
Las niñas y jóvenes que aspiran ingresar a la Unidad Educativa “De La Providencia”,
deben presentar entre otros aspectos las siguientes características de perfil, acorde al
respectivo nivel:
2.1.1 EDUCACION INICIAL
CONOCIMIENTOS
Conoce nociones temporo-espaciales
Nociones de objeto, tiempo, esquema corporal
Identifica medios de transporte y comunicación
Relaciona y diferencia ambientes del entorno
Identifica los seres vivos
Identifica y valora su cuerpo
HABILIDADES
Expresa y comunica vivencias y sentimientos
Integración y predisposición para trabajar en equipo
Acata órdenes
VALORES
Demuestra actitudes y sentimientos de amor y respeto
Se esfuerza en el logro de cumplimiento de tareas
Posee normas de convivencia
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2.1.2 EDUCACIÓN BÁSICA CONOCIMIENTOS
Domina operaciones básicas, acorde al año respectivo
Posee razonamiento lógico, acorde al año respectivo
Conoce y comprende la anatomía humana, acorde al año respectivo
Reconoce y diferencia seres vivos de acuerdo a su medio ambiente
Reconoce sus raíces históricas y espacios geográficos, acorde al año respectivo HABILIDADES
Aplica los conceptos y enunciados matemáticos
Utiliza la matemática como herramienta de apoyo para otras ciencias
Desarrolla las capacidades de investigación y de trabajo creativo, productivo, independiente o colectivo
Utiliza diversos lenguajes como medios de expresión, comunicación, creación y entretenimiento
VALORES
Demuestra actitudes de respeto, orden y aseo
Predisposición para asumir y aplicar el Ideario Institucional
Es perseverante y demuestra entusiasmo por su trabajo
Respeta el medio ambiente
Ama y respeta los símbolos patrios y las diversas manifestaciones culturales de su entorno
Practica normas de higiene y cuidado de su cuerpo
Asume su sexualidad con respeto y responsabilidad
Conoce y vive la fe cristiana
Disponible para la practica del carisma vicenciano
2.1.3 PERFIL DE INGRESO AL BACHILLERATO
CONOCIMIENTOS
Domina normas de ortografía y signos lingüísticos
Describe en forma oral y escrita objetos, ambientes, personajes y sucesos
Aplica el lenguaje a las características del interlocutor
Recolecta, analiza e interpreta datos obtenidos
Domina operaciones lógicas
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Explica y aplica conceptos y enunciados matemáticos, acorde a la especialización
Conoce y aplica diversos métodos de investigación
Conoce causas y consecuencias de sucesos pasados y presentes y su proyección en el futuro
Conoce los grupos étnicos-culturales, su distribución y localización espacial
Posee una visión geográfica, cultural y social del país y el mundo
HABILIDADES
Mantiene orden y secuencia lógica en las ideas
Utiliza procesos matemáticos para la formulación, análisis y solución de problemas teóricos y prácticos
Aplica conocimientos matemáticos para contribuir al desarrollo del entorno social y natural
Realiza cálculos matemáticos con precisión y rapidez
Manipula materiales y sustancias de laboratorio aplicando normas de seguridad (Bachillerato en ciencias)
Formula hipótesis y establece conclusiones
Registra y explica datos con gráficos y tablas
Expone en forma ordenada argumentos, relaciones, juicios y razonamientos
VALORES
Ama y respeta los símbolos patrios y las diversas manifestaciones culturales de su entorno
Participa en acciones de conservación y mejoramiento del entorno natural y social a partir de la relación intercultural
Participa en actividades de conservación y respeto por los ecosistemas naturales
Conoce, valora y respeta la fe cristiana – católica
Respeta a las personas sin importar su condición social y religiosa
Practica la solidaridad
Capacidad de vivenciar el Carisma Vicenciano
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2. PERFIL DE EGRESO ESTUDIANTES
2.1 EDUCACIÓN INICIAL (Kinder y 1ero. Básica) CONOCIMIENTOS
Reconoce vocales y consonantes, formando sílabas, palabras y frases
Agrupa elementos y reconoce cantidades de 1 a 50
Conoce y se orienta en nociones temporo-espaciales y lateralidad
Interioriza objeto, tiempo, esquema corporal
Identifica medios de transporte y comunicación
Relaciona y diferencia ambientes del entorno
Reconoce y diferencia seres vivos de acuerdo a su medio ambiente
Reconoce los símbolos patrios y sus elementos
Conoce su fe cristiana
HABILIDADES
Utiliza el lenguaje oral y mímico como medio de comunicación y recreación
Expresa y comunica vivencias y sentimientos
Integra y se predispone para trabajar en equipo
Acata órdenes
Aplica pequeñas operaciones de suma y resta con elementos del entorno
VALORES
Se identifica con el carisma de la Institución
Demuestra orden e interés por su trabajo
Participa en actividades de cuidado de su entorno
Respeta los símbolos patrios
Se identifica con su sexualidad y respeta su cuerpo
Vive su fe cristiana
2.2 EDUCACIÓN BÁSICA (2do. A 10mo. Año Básico)
CONOCIMIENTOS
Domina operaciones básicas en forma aritmética y algebraica
Conceptualiza y describe modelos, objetos, organismos, fenómenos y acontecimientos
Interpreta la complejidad de la vida y sus características
Conoce regiones naturales del Ecuador y sus características físicas
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Conoce los grupos étnicos-culturales, su distribución y localización espacial
Posee una visión geográfica, cultural y social
HABILIDADES
Mantiene orden y secuencia lógica en las ideas
Aplica normas de ortografía y signos lingüísticos, acorde al año respectivo
Aplica el lenguaje a las características del interlocutor
Describe en forma oral y escrita objetos, ambientes, personajes y sucesos
Utiliza procesos matemáticos para la solución de problemas cotidianos
Planifica y ejecuta pequeños proyectos de investigación
Realiza operaciones matemáticas con precisión y rapidez
Relaciona y diferencia modelos, objetos, organismos, fenómenos y acontecimientos
Ordena argumentos, relaciones y juicios
VALORES
Ama y respeta los símbolos patrios y las diversas manifestaciones culturales de su entorno
Participa en acciones de conservación y mejoramiento del entorno natural y social a partir de la relación intercultural
Conserva y respeta los ecosistemas naturales
Vive y expresa su fe cristiana, desde la humildad, la sencillez y la caridad
Vive la solidaridad desde el carisma vicenciano
2.3 BACHILLERATO
2.3.1 EN CIENCIAS
CONOCIMIENTOS
Domina normas de ortografía y aplica signos lingüísticos
Describe en forma oral y escrito objetos, ambientes, personajes y sucesos
Deduce el significado de palabras de textos
Aplica el lenguaje a las características del interlocutor
Recolecta, analiza e interpreta datos obtenidos
Domina operaciones lógicas
Explica y aplica conceptos y enunciados matemáticos
Conceptualiza y describe modelos, objetos, organismos, fenómenos y acontecimientos
Conoce y aplica diversos métodos de investigación
MODELO EDUCATIVO
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Conoce causas y consecuencias de sucesos pasados y presentes y su proyección en el futuro
Conoce los grupos étnicos-culturales, su distribución y localización espacial
Posee una visión geográfica, cultural y social del país y el mundo
HABILIDADES
Mantiene orden y secuencia lógica en las ideas
Utiliza procesos matemáticos para la formulación, análisis y solución de problemas teóricos y prácticos
Aplica conocimientos matemáticos para contribuir al desarrollo del entorno social y natural
Realiza cálculos matemáticos con precisión y rapidez
Manipula materiales y sustancias de laboratorio aplicando normas de seguridad
Formula hipótesis y establece conclusiones
Registra y explica datos con gráficos y tablas
Expone en forma ordenada argumentos, relaciones, juicios y razonamientos
VALORES
Ama y respeta los símbolos patrios y las diversas manifestaciones culturales de su entorno
Participa en acciones de conservación y mejoramiento del entorno natural y social a partir de la relación intercultural
Participa en actividades de conservación y respeto por los ecosistemas
Vive y expresa su fe cristiana, desde la humildad, la sencillez y la caridad
Es solidaria y opta por los pobres desde el carisma vicenciano
2.3.2 TÉCNICO
CONOCIMIENTOS
Domina normas de ortografía y aplica signos lingüísticos
Describe en forma oral y escrita objetos, ambientes, personajes y sucesos
Deduce el significado de palabras en textos
Aplica el lenguaje a las características del interlocutor
Domina operaciones lógicas
Conoce y aplica el método científico en proyectos de investigación
Domina el proceso contable de una empresa comercial e industrial
Conoce las leyes laborales vigentes y su aplicación
Conoce las leyes tributarias vigentes y su aplicación
MODELO EDUCATIVO
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Conoce causas y consecuencias de sucesos pasados y presentes y su proyección en el futuro
Conoce los grupos étnicos-culturales, su distribución y localización espacial
Posee una visión geográfica, cultural y social del país y el mundo HABILIDADES
Mantiene orden y secuencia lógica en las ideas
Utiliza procesos matemáticos para la formulación, análisis y solución de problemas teóricos y prácticos
Realiza cálculos matemáticos con precisión y rapidez
Domina el proceso contable de una empresa de servicio
Formula hipótesis y establece conclusiones
Registra y explica datos con gráficos y tablas
Expone en forma ordenada argumentos, relaciones, juicios y razonamientos
Explica y aplica conceptos y principios contables
VALORES
Ama y respeta los símbolos patrios y las diversas manifestaciones culturales de su entorno
Participa en acciones de conservación y mejoramiento del entorno natural y social a partir de la relación intercultural
Participa en actividades de conservación y respeto por los ecosistemas
Es honesta y pulcra en su actuar
Vive y expresa su fe cristiana, desde la humildad, la sencillez y la caridad
Es solidaria y opta por los pobres desde el carisma vicenciano
MODELO EDUCATIVO
47
SISTEMA DE EVALUACION
MODELO EDUCATIVO
48
1. EVALUACION DEL APRENDIZAJES
La enseñanza como toda actividad humana debe ser planificada, organizada, dirigida,
desarrollada y controlada, para saber si las intenciones y propuestas educativas se han
cumplido o no. Teniendo claro que en el proceso de enseñanza aprendizaje y las
diferentes clases de evaluación, se aplicar al inicio, durante y al final del mismo.
Entre las principales evaluaciones tenemos:
1. Evaluación de orientación.
2. Evaluación de regulación.
3. Evaluación de certificación.
La evaluación de orientación se clasifica en: Predictiva, diagnóstica y preventiva, esta
dan la información que nos permite predecir o anticipar acontecimientos futuros. La
evaluación de regulación nos permite controlar paso a paso el proceso de desarrollo
del aprendizaje, y sobre la evaluación de certificación, tenemos:
a) Evaluación de selección: Esta permite seleccionar o clasificar a los estudiantes
que cumplen con los requisitos para competir en eventos.
b) Evaluación sumativa: Determina el éxito o fracaso del sistema de enseñanza y
los niveles de aprendizaje necesarios para obtener la aprobación y el
documento público que avaliza lo aprendido.
La evaluación debe ser un proceso permanente, sistemático, orientador, crítico,
reflexivo e integral, que nos permita determinar responsabilidades, causas y efectos
para la toma de decisiones, la ejecución del auto evaluación de conocimientos hasta
lograr los objetivos propuestos.
2. NUESTRA PROPUESTA DE EVALUACION
La Unidad Educativa “De la Providencia”, acogiéndose a lo dispuesto en el Decreto
Ejecutivo No. 1786 y sus lineamientos administrativos curriculares, presenta una oferta
MODELO EDUCATIVO
49
educativa que comprende los niveles: Educación Inicial, Básica y Bachillerato; niveles
en los cuales se realiza la siguiente evaluación de aprendizajes.
Dentro del contexto de Educación Inicial (4 años), trabajamos para el desarrollo
integral de las niñas respecto de sus ámbitos motriz, biológico, psicológico, ético, social
y en formación religiosa, respecto a su integración en la sociedad, con la participación
de la familia y el Estado.
El nivel Básico (5 a 15 años) persigue la formación integral de la personalidad de las
niñas, mediante el dominio de operaciones matemáticas, lecto-escritura, desarrollo de
destrezas y formación religiosa que le permitan desenvolverse adecuadamente en el
entorno social, natural, para que les permitan a las estudiantes seleccionar en forma
acertada su especialización.
Bachillerato (15 a 18 años), trabaja la preparación interdisciplinaria que permita la
integración de las alumnas a las diversas manifestaciones del trabajo y/o a la
continuación de sus estudios en el post-bachillerato, en la Universidad o en Escuelas
Politécnicas, sobre la base de los requerimientos del desarrollo social y económico del
País y a las aspiraciones individuales de la especialización.
El régimen escolar es quimestral, con períodos de clase de 45 minutos cada uno;
estableciéndose la hora de entrada a las 08h00 y la hora de salida a las 12h00 para la
Educación Inicial. De primero a séptimo de Básica, la hora de entrada a las 07h00 y la
salida a las 13h00. De de octavo a tercero de Bachillerato, la hora de entrada a las
07h00 y la salida a las 13h45.
Actualmente se trabaja con los siguientes Bachilleratos y Especializaciones de:
Bachillerato en Ciencias. Especializaciones:
Químico Biológico, con Auxiliatura en Primeros Auxilios.
Físico – Matemáticas con Auxiliatura en Programación de Sistemas.
Bachillerato Técnico en Comercio y Administración con la especialización:
MODELO EDUCATIVO
50
Contabilidad y Administración
La evaluación se realiza por niveles, de la siguiente forma:
A nivel de Educación Inicial, el diagnóstico se realiza mediante juegos y trabajos
nocionales; la evaluación formativa se realiza reforzando y corrigiendo acciones del
diario vivir o vida cotidiana.
Para la evaluación, se consideran trabajos de investigación, exposiciones, deberes,
actuación en clase, entre otros, de tal forma que alcanzan 10 puntos, equivalente al
50%, al finalizar el Bimestre, las estudiantes completan el otro50% con los exámenes
escritos; que sumadas las dos calificaciones alcanzan un total de 20/20 puntos por
Bimestre.
Al final los dos quimestres, la estudiante debe obtener como mínimo 14/20 puntos
para aprobar el año.
Mientras que para tener la oportunidad del supletorio debe tener entre 13 y 7 puntos
(sumados y promediados los 2 quimestres). De alcanzar 06 o menos sobre 20,
reprueba el año.
En función de la propuesta se establece la siguiente escala general de calificaciones:
CALIFICACIONES EQUIVALENCIA
20 – 19 EXCELENTE
18 – 17 MUY BUENA
16 – 15 BUENA
14 - --- SATISFACTORIO
13 – 12 NO SATISFACTORIO
11 – 01 INSUFUCIENTE
Al finalizar los dos quimestres, si la estudiante no ha acumulado los 14/20 puntos de
promedio de cada asignatura, se establece la Suplencia como una estrategia de apoyo
al final del año lectivo y por una sola vez en cada asignatura.
MODELO EDUCATIVO
51
Para aprobar la asignatura, en la Suplencia, se aplicará la siguiente tabla de puntajes
mínimos:
EVALUACIÓN FINAL (2 quimestres) EVALUACIÓN SUPLETORIA
13 14 12 15 11 16
10 17 09 18 08 19 07 20 06 Reprueba el año.
Evaluación de Educación Inicial
En la Educación Inicial y/o PRE- Básica se desarrolla habilidades y destrezas para
fortalecer su identidad y autonomía personal para sean capaces de mejorar su calidad
de vida.
Se evalúan tres ejes que se dividen en bloques de experiencias.
Eje de desarrollo personal:
Identidad y Autonomía Personal
Desarrollo Físico (salud y nutrición)
Desarrollo social (socialización)
Eje del desarrollo del conocimiento inmediato
Relaciones Lógico - Matemáticas
Mundo Social, Cultural y Natural.
Eje del desarrollo de expresión y comunicación creativa
Expresión Corporal
Expresión Lúdica
MODELO EDUCATIVO
52
Expresión Oral y Escrita
Expresión Musical
Expresión Plástica.
Se utiliza metodología variada tales como: La observación, lluvia de ideas, método
activo (rincones) y las técnicas grafo – plásticas. Evaluándose al finalizar cada unidad
de manera cualitativa:
MS = Muy Satisfactorio
S = Satisfactorio
MDS = Medianamente Satisfactorio.
PS = Poco Satisfactorio
3. DEFINICIÓN DE CONCEPTOS BASICOS PARA EL DESEMPEÑO ACADEMICO
Evaluar: Es un proceso permanente, sistemático, continuo e integral, paralelo al
proceso de aprendizaje, que proporciona informaciones para emitir juicios de valor
y posterior toma de decisiones respecto a la actuación de la estudiante en relación
a logros y deficiencias dando énfasis al desarrollo de conocimientos, capacidades
y valores como objetivos educacionales.
Medir: Es una tarea o actividad terminal que se realiza en el transcurso del
proceso y se caracteriza por asignar un valor numérico o dar una información
cuantitativa sobre el nivel de logro o desarrollo de la estudiante en sus
conocimientos, destrezas, capacidades y valores.
Acreditar – Garantizar: Es dar testimonio, mediante un documento fehaciente, de
que una persona tiene las facultades y demuestra que una actitud, un
conocimiento, una idea, una habilidad, cualquier ámbito del conocimiento, rasgo
MODELO EDUCATIVO
53
de la personalidad o destreza es en verdad lo que se adquirió y fijó, le capacita
para desempeñar una comisión o encargo.
Promover: La promoción escolar es consecuencia y resultado de todo el proceso
evaluativo y está basada objetivamente en la acreditación cuantitativa y
cualitativa.
4. LOS AGENTES EVALUADORES
Auto evaluación: Es un tipo de evaluación que toda persona realiza a lo largo de su
vida, ya que continuamente se toma decisiones en función de la valoración
positiva o negativa de una actuación específica, un trabajo realizado o una tarea
por cumplirse.
Es el análisis personal que se hace el educador o el alumno sobre una determinada
actividad de aprendizaje. Provee una evidencia muy valiosa concerniente a la
percepción del estudiante de sí mismo y cómo quiere que los otros lo vean.
Permite a la alumna evaluarse, autoevaluarse, concienciarse.
Coevaluación: Consiste en la evaluación mutua, como un conjunto de una
actividad o un trabajo que puede realizarse en pares para luego hacerlo en grupos
pequeños. Es la común participación de niñas y jóvenes en la toma de conciencia
sobre el logro de sus progresos. Desarrolla la formación consciente o meta-
cognitiva, al hacer en justicia juicios de valor basados en una información objetiva
y elaborando justificaciones a sus decisiones. Permite evaluarse y valorarse entre
compañeras.
Heteroevaluación: Es una forma que corresponde a la manera de evaluación
tradicional, y la realiza el docente. Consiste en que una persona evalúa a otra
MODELO EDUCATIVO
54
sobre su trabajo (HACER), actuación (SER), rendimiento (SABER). Este tipo de
evaluación ha sido homologada, equivocadamente a la palabra examen.
Permite realizar la evaluación de una niña o de la joven por parte del educador.
Genera juicios de valor o apreciaciones, que apoyados en la auto y co-evaluación
de las alumnas, pude producir una favorable relación horizontal y fomento del
diálogo.
5. TIPOS DE EVALUACIÓN
En el proceso general de evaluación dentro de la Unidad Educativa “De La
Providencia”, se contempla la evaluación inicial, la evaluación formativa y la evaluación
sumativa.
Evaluación inicial: Es el conjunto de actuaciones docentes tendientes a conocer el
grado de desarrollo de la estudiante y el bagaje de conocimientos previos que
posee en el momento de iniciar una nueva situación de aprendizaje.
La evaluación inicial tiene por objeto proporcionar información de la situación de
la alumna al comienzo de un ciclo. Esta evaluación suele obviarse, ya que
acostumbra a considerarse que el paso de las alumnas de un ciclo a otro implica la
adquisición de los aprendizajes establecidos en el anterior. Esto no tiene por qué
ser así y, si se tiene en cuenta que uno de los factores básicos que condiciona los
futuros aprendizajes son los conocimientos previos podrá deducirse la importancia
de la evaluación inicial. La evaluación inicial puede facilitarse mediante la
elaboración de informes individuales de las alumnas, de carácter cualitativo en los
que se sinteticen los principales aprendizajes realizados por alumnas en el período
anterior.
MODELO EDUCATIVO
55
Evaluación formativa: Es el conjunto de actuaciones tendientes a seguir paso a
paso el trabajo que la estudiante realiza para poder proponer y adecuar la mejor o
apropiada ayuda pedagógica. La evaluación formativa tiene por objeto recoger
información a lo largo del proceso de enseñanza, y valora en función de ésta los
progresos y dificultades de las alumnas en relación con los aprendizajes; todo ello
con la función de ajustar la ayuda pedagógica, proporcionando a cada alumna la
atención necesaria.
La evaluación formativa requiere diseñar y realizar las actividades de enseñanza, de
forma que sea posible llevar a cabo las observaciones necesarias, y modificar la
ayuda a los alumnos en el sentido de aprendizajes deseados (Miras y Solé, 1989).
Dentro de este proceso, es especialmente importante considerar situaciones en
que las alumnas reflexionen sobre su propio proceso de aprendizaje y sean capaces
de detectar sus procesos y sus dificultades.
Evaluación sumativa: Es el conjunto de actuaciones docentes tendientes a
conocer el grado de consecución de las intenciones educativas que han justificado
el trabajo de enseñanza-aprendizaje.
Además de la evaluación inicial y formativa, fundamentales para adecuar el
proceso de enseñanza a cada situación, es importante determinar, al final de un
período educativo, en que grado se han alcanzado las intenciones educativas. La
evaluación sumativa pretende establecer los resultados conseguidos al final de un
período, en función de los objetivos y los contenidos trabajados.
6. CRITERIOS PARA EVALUAR
Piaget plantea que el “interés” es el motor del conocimiento”; esto implica
considerarlo como un elemento fundamental en el desarrollo, tanto de los
aprendizajes como del proceso en sí mismo, por lo tanto una evaluación por criterios
MODELO EDUCATIVO
56
valora los procesos desarrollados por la alumna, por ello se debe considerar el interés
que ha despertado las experiencias propuestas, el interés por desarrollar destrezas y
habilidades de aprendizaje, el interés por mejorar sus actitudes y valores en la escuela
y el interés, para que a partir de sus aprendizajes previos, proponga nuevas
experiencias y proyectos de aprendizaje educativo y alcance la calidad.
En la Unidad Educativa De la Providencia, consideramos al error en el aprendizaje, más
que un simple indicador del fracaso, un elemento e indicador fundamental para
mejorar los procesos inherentes a la construcción del conocimiento. Esto implica
ayudar a descubrir las fallas, dificultades y limitaciones en los procesos y
procedimientos subyacentes al aprendizaje de contenidos, capacidades y valores.
Las respuestas dadas por las estudiantes, ante un contenido específico, deben
responder a preguntas de reflexión sobre el porqué de: sus experiencias de
aprendizaje, de los contenidos aprendidos, de las actitudes desarrolladas y
fundamentalmente de los procesos empleados. Esto a más de promover el desarrollo
de habilidades intelectuales, fomenta la adquisición de habilidades metacognitivas.
6.1 Criterios y parámetros de evaluación del desempeño académico
Los criterios permiten a la estudiante demostrar y verificar el nivel de logro alcanzado
en un proceso de aprendizaje y los resultados obtenidos en el aprender a aprender a
nivel cognitivo, procedimental y actitudinal. Con el manejo de criterios básicos se
fomenta: la disciplina, el entrenamiento de las operaciones intelectuales, el desarrollo
del pensamiento crítico y la metacognición.
En resumen: Los indicadores pedagógicos son elementos suficientes para que la
estudiante alcance la autonomía intelectual y moral que requiere para su
desenvolvimiento y realización en la sociedad del futuro.
MODELO EDUCATIVO
57
6.2 Criterios de evaluación curricular
* En el campo de formación humana
Los valores de sencillez, humildad y caridad
La capacidad de observación, reflexión y sensibilización crítica frente a la
realidad nacional.
Criterios de como utilizar, en forma adecuada, el tiempo libre
Una madurez equilibrada en el campo de la relaciones humanas
El deseo y la necesidad de superarse para servir a los pobres.
El nivel de consecución de su proyecto de vida.
* En el campo de la formación académica
El nivel de logro estudiantil alcanzado por la capacitación científico, técnica.
El nivel de satisfacción de los estudiantes de acuerdo con los adelantos de la
ciencia y tecnología moderna.
El porcentaje de estudiantes con sólidas bases de formación que les permita
afrontar sus estudios superiores o incursionar en el desempeño de actividades
productivas, con responsabilidad eficiencia y eficacia.
* En el campo de la participación social
Ciudadanas comprometidas con el ideal Vicenciano, fundamento de superación
personal, y cambio de su familia y del cantón.
Personas con sentido de identidad y un ritmo de vida comprometido con las
políticas de mejoramiento.
Jóvenes convencidas y comprometidas con la acción micro-empresarial y
trascendente.
7. INSTRUMENTOS DE EVALUACION DE DESEMPEÑOS:
Entre otros, los instrumentos que se utilizan en la Unidad Educativa “De La
Providencia, son:
MODELO EDUCATIVO
58
CLASES DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
Exposición de proyectos de investigación: Individuales
Trabajos Grupales
Debate
Proyectos Bimensual
Evaluación Unidad Quimestral
Trabajo de Investigación-Exposición.
Panel
Desempeño personal.
Sociodramas.
Mesa Redonda.
Materiales de trabajo Carpetas
Libros
Láminas
Bitácoras.
MODELO EDUCATIVO
59
CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN EN CADA INSTRUMENTO
TRABAJOS GRUPALES: Puntaje (Ej.) Calidad del contenido científico 4
Utilización de recursos y materiales 3
Exposición personal (oral) 4
Conclusiones grupales. 3
Síntesis personal del trabajo (Escrita) 4
Responsabilidad en el trabajo 2
INVESTIGACIONES Puntualidad en la entrega 3
Calidad de la presentación 4
Calidad del material consultado 8
Ortografía y sintaxis 5
EXPOSICIONES PERSONALES Dominio suficiente del tema 4
Claridad en la exposición 5
Seguridad personal 4
Dominio del auditorio o de la clase 2
Oportunas respuestas aclaratorias 5
MAQUETAS Y MODELOS Responsabilidad personal 2
Creatividad y expresividad 5
Representación gráfica de concepts 7
Gusto y estética 3
Combinación de formas y colores 3
LECTURAS COMPRESIVAS Claridad de la lectura 6
Pronunciación y ortográficas 4
Expresión de ideas fundamentales 3
Aplicación práctica de aprendizajes 2
Criterio personal sobre la lectura 5
CARPETAS DE TRABAJO: Creatividad en la presentación 3
Ortografía y sintaxis 4
Calidad de la escritura 2
Síntesis de cada tema de clase 6
Ejercicios de aplicación 5
EJERCICIO CONTABLE Orden y exactitud 2
Presentación- formulación 4
Proceso ejecutado 8
Resultado 3
Operaciones auxiliares 3
EJERCICIO MATEMÁTICO Planteamiento del problema 3
Método y proceso ejecutado 6
Resultado o producto obtenido 4
Orden y exactitud del trabajo 3
Cálculos auxiliares 4
APLICACIÓN INFORMÁTICA Análisis de problemas 2
Diseño y creatividad 4
Resolución del problema 8
Comprobación de resultados 6
COLLAGES Orden, creatividad y presentación 5
Adecuado uso de materiales 5
Claridad de conceptos representados 7
Actitud positiva frente al trabajo 3
MAPAS CONCEPTUALES
MODELO EDUCATIVO
60
Orden e importancia de conceptos 6
Utilización oportuna de conceptos 4
Calidad del contenido científico 6
Presentación y creatividad 4
Modelo Educativo
61
UNIDAD EDUCATIVA “DE LA PROVIDENCIA” HIJAS DE LA CARIDAD - GUAYAQUIL
GUIA DE VALORACIÓN GRUPAL
Criterios de valoración
1
2
3
4
5
6
7
Puntualidad en la entrega (2p)
Calidad del contenido científico (5p)
Análisis o síntesis grupal (4p)
Exposición personal (4p)
Utilidad de aprendizajes (3p)
Síntesis personal (2p)
Puntaje total alcanzado
INTEGRANTES
1.___________________
2.___________________
3.___________________
4.___________________
5.___________________
6.___________________
GRUPO
No.
BAREMO
SUMATIVO CUALITATIVO FORMATIVO 18-20 A FELICITACIONES
15-17 B ANIMO TU PUEDES
12-14 C MAS ESFUERZO
09-11 D DEDICATE MÁS
MENOS DE 08 E DEBES SUPERARTE
TEMA:__________________________
ASIGNATURA:___________________
FECHA:_________________________
Modelo Educativo
62
UNIDAD EDUCATIVA “DE LA PROVIDENCIA” HIJAS DE LA CARIDAD - GUAYAQUIL
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA GRUPAL
NOMBRE: CURSO / AÑO: MATERIA: FECHA: TEMA: INDICACIÓN: Ponga una cruz (x) en el nivel de satisfacción: Muy satisfactorio (MS), Poco satisfactorio (PS) o Insatisfactorio (IS).
Aspectos que se van a valorar en grupo MS PS IS
El plan de trabajo
La metodología y estrategias utilizadas
El uso de recursos y medios disponibles
Los contenidos encontrados
La correspondencia del trabajo a los objetivos planteados
La colaboración y participación de miembros
Las responsabilidades asignadas por el grupo
La presentación del trabajo
Los resultados del grupo
GRUPO
No.
Modelo Educativo
63
UNIDAD EDUCATIVA “DE LA PROVIDENCIA”
HIJAS DE LA CARIDAD - GUAYAQUIL
GUIA DE AUTOVALORACIÓN DEL PROCESO DE TRABAJO
IMPORTANTE: Marque con una (X) en el número que indica su nivel de logro en cada uno de los aspectos propios de cada proceso.
A) Del proceso de SABER
1 2 3 4 5
Me cuesta concentrarme
Descubro lo fundamental del tema
Mi lectura es comprensiva
No recuerdo el tema con facilidad
B) Del proceso de HACER
1 2 3 4 5
Me pierdo en el proceso que inicio
Cuando inicio una tarea la concluyo
Me salen bien los trabajos que realizo
Se lo que hago y lo hago bien
C) Del proceso de SER
1 2 3 4 5
Me gusta lo que hago y aprendo
Valoro el esfuerzo de mis compañeros
Soy sociable y atento durante el trabajo
Demuestro interés y entusiasmo para trabajar
Cumplo a cabalidad con mis responsabilidades
Observaciones de mejoramiento:
NOMBRE:_______________________________________CURSO:________________________
ASIGNATURA:_________________________ __________PROFESOR:_____________________
FECHA________________________________ __________FIRMA:_________________________
GRUPO
No.
Modelo Educativo
64
UNIDAD EDUCATIVA “DE LA PROVIDENCIA” HIJAS DE LA CARIDAD - GUAYAQUIL
TEST DE AUTOVALORACIÓN DE APRENDIZAJES NOMBRE:______________________CURSO:_______PARALELO:_______ AREA:______________________PROFESOR:___________________________ IMPORTANTE: Marque con una (X) en el casillero que indique el nivel de dominio de la respectiva destreza.
DOMINIO DEL DESEMPEÑO
5
4
3
2
1
Compresión y utilización de la técnica
Dominio de los pasos para aprender
Reconstrucción individual del proceso
Asocia el éxito del proceso al éxito del Producto
Sabe qué hacer y cómo hacerlo
Desarrolla hábitos de estudio y trabajo
DOMINIO DEL RENDIMIENTO
5
4
3
2
1
Demuestra los conocimientos adquiridos
Exterioriza cuestionamiento y dudas
Profundiza los conocimientos adquiridos
Utiliza lo aprendido
Produce ideas y cosas nuevas
Expresa ideas propias y opiniones
Consulta y pregunta sobre sus incógnitas
DOMINIO DE APTITUDES
5
4
3
2
1
Muestra gusto y satisfacción por aprender
Es constante en la realización de los trabajos
Hace esfuerzo para vencer las dificultades
Participa activamente en las actividades Colectivas
Respeta acuerdo y las opiniones grupales
Es crítico con la información obtenida
Valora su propio esfuerzo
FIRMA DEL PROFESOR
___________________________
Modelo Educativo
65
METODOLOGIA
Modelo Educativo
66
1. PRINCIPIOS METODOLOGICOS.
La metodología de la Unidad Educativa De La Providencia persigue aprendizajes
consistentes en la aplicación de un proceso de seis fases secuénciales a través del cual
se desarrollan los dominios del ser humano; de los conocimientos; de los
procedimientos; y de las actitudes cuya especificación general es la siguiente:
Primera fase: diagnóstico y nivelación
Es el momento Introductorio de aprendizaje, en el que se requiere de la determinación
de los aprendizajes previos y del dominio de las variables y habilidades como
prerrequisito para el aprendizaje de nuevos contenidos.
Luego del diagnóstico se procederá a utilizar y aplicar técnicas activas que permitan,
nivelar, repasar, fortalecer y homogeneizar los conceptos básicos, y las habilidades y
las actitudes
Técnicas como Modelo T, la Iconografía, la foto central, socio-dramas, el debate, etc., a
partir de la identificación de fortalezas y de las debilidades que presentan lo alumnos,
de manera individual, y / o grupal con la socialización de las mismas a fin de fijar
recomendaciones para su recuperación.
Segunda fase: aproximación
Tiene como objetivo proporcionar una visión general de todos los contenidos, a fin de
que el alumno conozca previamente el camino que tiene que recorrer, en esta fase de
trata de dar ideas generales y todos los conceptos básicos.
Explicaciones globalizadoras, lecturas o películas introductorias y motivadoras, junto
con la elaboración de mapas conceptuales como estrategias válidas para este nivel y su
respectiva socialización para recomendar acciones de recuperación.
Modelo Educativo
67
Tercera fase: conceptualización
Esta fase permite desarrollar la asimilación de los conceptos y leyes que las ciencias o
el saber social han construido de sus características, pero dado de una manera
relacionada con conceptos generales
Para el desarrollo de esta fase se recomienda un proceso de 5 pasos
Verificación de la existencia de conocimientos previos sobre el concepto y su
aplicación para lo cual nos valemos de un instrumento evaluativo, como pruebas
objetivas, Test, etc.. Construcción de un organizador de ideas, desarrollo de las
operaciones de exclusión para delimitar en forma correcta el concepto. Asociación del
nuevo concepto para la construcción de proposiciones referidas al concepto.
Identificación de un nuevo concepto en situaciones diferentes para lo cual es de
importancia realizar un análisis de casos, de elaboración y de ensayos breves lecturas
individuales o grupales, resolución de problemas.
La evaluación deberá ser sumativa y formativa ejecutada según lo que se propone al
respecto en las fases anteriores.
Cuarta fase: desarrollo de habilidades
Persigue desarrollar en el estudiante habilidades de pensamiento que favorezcan la
formación de cadenas de razonamiento y habilidades de carácter psicomotor que sean
específicas de la disciplina que esté en tratamiento y en relación con los contenidos.
Está relacionada con el aprender a pensar y el aprender a hacer.
Las habilidades del pensamiento a ser desarrolladas son la inducción (encontrar
semejanzas y regularidades entre ideas, formar analogías) y la deducción (explicar,
aplicar, inferir, esquematizar, siempre en base de reglas establecidas para organizar el
Modelo Educativo
68
conocimiento); lo clave respecto de este tipo de actividades es la formación de
encadenamientos, de ideas y de capacidades de razonamiento.
Las habilidades psicomotrices se desarrollan mediante un proceso de: dotación de un
modelo sobre los procedimientos a seguir para “hacer algo”, práctica del modelo para
dominar progresivamente la habilidad, retroalimentación constante, para mejorar el
dominio del modelo y aplicación de la habilidad en situaciones distintas
Quinta fase: argumentación
Constituye el nivel más alto de desarrollo del pensamiento en el bachillerato; aquí se
fusionan los ámbitos cognitivos y procedimental para desarrollar en la estudiante sus
capacidades de argumentación mediante la utilización de sistemas de conceptos,
sistemas de códigos y de conjuntos de principios explicativos, utilizar sistemas
conceptuales que incluyen la escritura, la exposición argumental, para que la
estudiante adquiera posiciones argumentadas, desarrolle un pensamiento relativo y
capacidad de construir. El análisis, las técnicas activas como mapas conceptuales, la
Iconografía, etc.; permiten trabajar correctamente en esta fase.
Sexta fase: desarrollo actitudinal
Persigue el desarrollo de actitudes y hábitos sustentados en valores propios de cada
campo de aprendizaje pero que, al mismo tiempo, favorezcan el desarrollo de una
escala propia de valores en la estudiante. Está relacionado con el aprender a pensar-
actuar.
Las operaciones didácticas se desarrollan respecto de tres estrategias claves: la
comprensión de la actitud o valor, la sensibilización frente a la actitud o valor y la
ejecución para incorporar la actitud o valor a la vida diaria de la estudiante.
Modelo Educativo
69
2. METODOLOGIA PARA LA APREHENSION DE PROCEDIMIENTOS TECNICOS.
Para el bachillerato técnico de especialidad contabilidad es necesario identificar, como
primer nivel metodológico, tres tipos de estrategias generales que deben estar
rigiendo las acciones de aprendizaje de la estudiante
Desarrollo de clases sistemáticas, experimentos demostrativos, observaciones, vistas,
interrogaciones y discusiones para cubrir las necesidades de conocimientos teóricos
que requieren los alumnos, respecto a la especialidad seleccionada.
Desarrollo de clases sistemáticas para adquirir y desarrollar procedimientos técnicos y
funciones específicas en la especialidad.
Desarrollo de contactos sociales mediante actividades de acercamiento hacia los
diversos grupos sociales y de acercamiento a las propuestas relacionadas con líneas
tecnológicas de profesionalización.
Para dar satisfacción a estos tres requerimientos, la organización del trabajo docente
deberá sujetarse a la programación de tres momentos didácticos aprehensión de
fundamentos teóricos de los procedimientos del contenido y de sus prerrequisitos,
aprendizaje de los procedimientos técnicos y desarrollo de proyectos integradores de
los procedimientos aprendidos.
Todo esto se logra con la aplicación del siguiente proceso metodológico de cuatro
etapas:
Primera etapa: preparación
Explicaciones motivadoras sobre los conocimientos que fundamentan todos los
procedimientos, sobre la finalidad, del mismo, sobre la necesidad de aprender los
procedimientos frente al logro de las competencias, todo esto tiene relación también
con el desarrollo del interés de la estudiante frente a los procedimientos. Se refiere
Modelo Educativo
70
también a la revisión, nivelación, y homogeneización de los aprendizajes prerrequisitos
que demanda el procedimiento; también la disposición de escenarios e implementos
necesarios para la ejecución del mismo. Esta etapa se trabaja con visión integradora
de todos los contenidos cognitivos del módulo y de todos lo prerrequisitos. Las
siguientes tres etapas sirven para el aprendizaje de cada uno de los procedimientos
técnicos, del módulo, de forma individual y secuencial.
Segunda etapa: demostración
Demostración de la ejecución del procedimiento a ser aprendido, de los
procedimientos generales con los que se relaciona, de cada una de las operaciones que
intervienen y de las maniobras claves para ejecutarlo adecuadamente. Resultado
especial de esta etapa constituye la comprensión del procedimiento
Tercera etapa: práctica
El alumno práctica el procedimiento demostrando, individual y/o grupalmente según
las disponibilidades; el docente retroalimenta constantemente para dirigir a la
estudiante hacia la correcta ejecución individual del procedimiento. El propósito
fundamental de esta etapa es el dominio de la ejecución del procedimiento de los
niveles de calidad que el mundo del trabajo exige.
Cuarta etapa: ejercicio
Se refiere al ejercicio profesional del procedimiento aprendido. La estudiante continúa
con la práctica del procedimiento hasta hacerlo con seguridad; la estudiante controla
la calidad del resultado de la ejecución del procedimiento en relación con otros en
procesos más complejos. A la existencia de calidad en las ejecuciones se adjunta la
exigencia del tiempo exigido para hacerlo, siempre en relación con los requerimientos
del mundo del trabajo.
Modelo Educativo
71
3. DESARROLLO DE PROYECTOS:
Cumple con la función de ser un complemento al aprendizaje sistemático e integrador,
a fin de que las alumnas tengan la oportunidad de aplicar sus conocimientos teóricos y
prácticos para dar solución a necesidades concretas y útiles. Por ello la organización
de esta estrategia deberá cumplir con las siguientes condiciones.
Busca solucionar un problema complejo
Las alumnas podrán tener libertad para elegir el objeto, su planificación,
organización y ejecución.
Las decisiones se las toma por consenso general
Requiere de aportaciones interdisciplinarias.
Los trabajos del proyecto se dividen en conjuntos de responsabilidades para
grupos de alumnas.
El propósito del proyecto debe ser una obra concreta y útil.
En los tres tipos de procesos de aprendizaje de fundamentación teórica y revisión de
prerrequisitos, de aprendizaje técnicos y desarrollos de proyectos, la participación del
docente-instructor es itinerante frente a las estudiantes, individualmente o en los
grupos de trabajo, a fin de apoyar con una función de retroalimentación permanente.