model saylor, alexander, dan lewis (fix)

7/22/2019 Model Saylor, Alexander, Dan Lewis (FIX)

1/10

Pendidikan yang terjadi dalam lingkungan sekolah sering disebut pendidikan

formal, sebab sudah memiliki rancangan pendidikan berupa kurikulum tertulis

(writen curriculum) yang tersusun secara sistematis, jelas, dan rinci. Dalam

pelaksanaannya, dilakukan pengawasan dan penilaian untuk mengetahui tingkat

pencapaian kurikulum tersebut.

Peranan kurikulum dalam pendidikan formal di sekolah sangatlah strategis

dan menentukan bagi tercapainya tujuan pendidikan. Kurikulum juga memiliki

kedudukan dan posisi yang sangat sentral dalam keseluruhan proses pendidikan,

bahkan kurikulum merupakan syarat mutlak dan bagian yang tak terpisahkan dari

pendidikan itu sendiri. Sangat sulit dibayangkan bagaimana bentuk pelaksanaan

suatu pendidikan di suatu lembaga pendidikan yang tidak memiliki kurikulum.

A. Pengertian Kurikulum

Istilah kurikulum (curriculum, pada awalnya digunakan dalam dunia olah

raga, berasal dari kata Curir (pelari dan !urere (tempat berpacu. Pada saat itu

kurikulum diartikan sebagai jarak yang harus ditempuh oleh seorang pelari mulai

dari start sampai finish untuk memperoleh medali atau penghargaan. Kemudianpengertian tersebut diterapkan dalam dunia pendidikan menjadi sejumlah mata

pelajaran (subject matter)yang harus ditempuholeh seorang siswa dari awal sampai akhir

program untuk memperoleh ijazah. Dengan demikian implikasinya adalah bahwa

setiap siswa harus menguasai seluruh mata pelajaran yang diberikan dan

menempatkan guru dalam posisi yang sangat penting dan menentukan. Keberhasilan

siswa ditentukan oleh seberapa jauh mata pelajaran tersebut dikuasainya dan

biasanya disimbolkan dengan skor yang diperoleh setelah mengikuti suatu tes atau

ujian.

Dalam perkembangan selanjutnya, pengertian kurikulum berkembang dan

tidak hanya terbatas pada sejumlah mata pelajaran (a set of subject saja melainkan

meliputi semua pengalaman belajar (learning experiences) yang dialami siswa dan

mempengaruhi perkembangan pribadinya. "eberapa ahli berikut ini

mengemukakannya secara jelas.

1. #omine ($%&'. engatakan bahwa kurikulum tidak terbatas pada kegiatan atau aktivitas


2/10

dalam ruangan kelas saja, melainkan mencakup juga kegiatan di luar kelas. Curriculum is

interpreted to mean all of the organized courses, activities, and experiences

which pupil have under the direction of the school, whether in the classroom or

not.

). *arold ". +lberty ($%& memandang kurikulum sebagai semua kegiatan yang

diberikan kepada siswa dibawah tanggung jawab sekolah (all of the activities thal are

provided for the students by the school).Kurikulum tidak dibatasi pada kegiatan di

dalam kelas saja, tetapi mencakup juga kegiatan-kegiatan yang dilakukan oleh

siswa di luar kelas.

. Saylor, +le/ander, dan 0ewis ($%1' menganggap kurikulum sebagai segala

upaya sekolah untuk mempengaruhi siswa supaya belajar, baik dalam ruangan

kelas, di halaman sekolah, maupun di luar sekolah (The curriculum is the sum total of

schoolss efforts to influence learning, whether in the classroom, on the playground, or out of

school).

B. Pemilihan Model

0iteratur pendidikan baru-baru ini membahas pemodelan yang bentuknya

digunakan sebagai petunjuk dalam bertindak dan dapat ditemukan hampir di setiap

akti2itas. Setiap pekerjaan memiliki model instruksi administrasi, e2aluasi, super2ise

dan lainnya. elalui obser2asi, kita dapat menemukan salah satu model

pembelajaran yang bertentangan dengan perkembangan model kurikulum.

Dahulu kata-kata model sering disalah gunakan akibat dari penggunaan

bahasa inggris yang disebut sebagai scenario. Ketikascenarioberubah maka menjadi

suatu rencana atau serangkaian peristiwa sedangkan model merupakan sesuatu hal

yang dapat atau tidak perlu direncanakan. *al itu dapat dijadikan sebagai sebuah

solusi untuk memecahkan masalah.

"eberapa fakultas menggunakan pemodelan selama setahun, mereka

merencanakan untuk memecahkan permasalahan pendidikan dan membuat prosedur

yang mereka sendiri tidak menganggap itu adalah sebuah model pembelajaran.


3/10

1. Keberagaman model

"eberapa model ditemukan dalam literature, ada yang sederhana dan ada yang

sangat kompleks. Dengan memberikan yang spesifik (seperti administrasi, instruksi,

super2isi atau perkembangan kurikulum, model itu bisa berbeda tetapi memiliki

tujuan yang sama. Kesamaan lebih banyak daripada perbedaan.

Pelaksana yang menggunakan model, mereka memiliki tanggung jawab yang

berat pada pemilihan model dalam bidang tertentu yang berasal dari literature

(sumber bacaan yang sering membingungkan. 3ika pelaksana tidak teratur dalam

menggunakan model yang mereka temukan, mereka bisa merancang modelnya

sendiri.

"ab ini akan mengenalkan empat model pengembangan kurikulum, salah satunya

yaitu rancangan penulis. Dengan meneliti model perkembangan kurikulum, kita

dapat menganalisa tahap pengorganisasian susunan mengenai proses yang penting.

aksud pengenalan empat model adalah memperkenalkan kepada pembaca

beberapa pemikiran yang telah terjadi dan sedang terjadi. 4iga model pilihan yang

disusun oleh orang ternama di bidang kurikulum5 *ilda 4aba, 3.6alen Saylor,7illiam . +le/ander, dan +rthur 3. 0ewis. 4iga model (Saylor, +le/ander, dan

0ewis 8 4yler dan penulis adalah model deduktif. Di lain pihak model 4aba adalah

induktif.

+da ' odel Pengembangan kurikulum yang dibahas pada bab ini

diantaranya adalah milik penulis. 9ang menurut penulis dengan menggunakan model

dalam akti2itas pengembangan kurikulum dapat menghasilkan produkti2ias dan

efisiensi yang besar.

Dengan memeriksa model-model pengembangan kurikulum kita bisa

menganalisa fase-fase yang oleh para pencetus pengembangan kurikulum dianggap

penting dalam prosesnya, tujuan dari disajikannya empat model adalah untuk

memperkenalkan pembaca dengan beberapa pemikiran yang telah hilang atau masih

berlangsung di lapangan. 4iga model kurikulum yang disajikan berasal dari orang

yang tekenal pada bidang kurikulum diantaranya 5 *ilda 4aba, 3. 6alen Saylor,

7illian . +le/ander dan +rthur 3.0ewis dan #alph 7. 4yler. odel penulis


4/10

sendiri adalah sebagai bentuk usaha penulis dalam menyatukan komponen-

komponen esensial pada proses pengembangan kurikulum.

4iga model diantaranya (Saylor, +le/ander dan 0ewis8 4yler:s8 dan penulis

menggunakan pendekatan deduktif, yang diproses dari hal-hal yang bersifat umum

menuju hal yang lebih spesifik, dipihak lain model 4aba bersifat induktif, yang

diawali dengan hal yang bersifat aktual menuju hal yang besifat umum.

2. Model Pendekatan Pengembangan Kurikulum

a. 0inear

menyarankan urutan tertentu atau urutan perkembangan melalui berbagai

tahapan-tahapan.

b. ;on 0inear

Pendekatan Ini mengijinkan perencana untuk masuk pada berbagai titik model,

melewati komponen-komponen tertentu, membalik urutan dan bekerja dengan

dua atau lebih komponen secara bersamaan.

Keempat model yang dibahas pada bab ini bersifat Prescriptive atau

menentukan, yang menyarankan hal-hal yang seharusnya dikerjakan. (dan apa yang

telah dilakukan oleh kebanyakan pengembang kurikulum. Sedangkan deskriptifmodel memilik pendekatan yang berbeda. odel Deskriptif oleh Decker < 7alker

biasa disebut dengan pendekatan ;aturalistik yang terdiri dari elemen utama 5

$. Platform

enurut Decker berarti keyakinan atau prinsip-prinsip yang menuntun

pengembangan kurikulum.

). Deliberation (usyawarah.

. Design (*asli dari permusyawarahan.

C. Model Pengembangan Kurikulum (Model Saylor, Alexander, dan Lei!"

Pengembangan Kurikulum yang terlihat disini adalah sebagai sebuah proses

dalam membuat suatu keputusan yang terprogram dan juga untuk mere2isi hasil dari

keputusan berdasarkan e2aluasi yang terus menerus dan berkelanjutan.

Sebuah model dapat membuat kerangka dalam menyusun proses. 4aba 5 =

3ika seseorang memahami Pengembangan Kurikulum sebagai tugas yang


5/10

membutuhkan pemikiran yang tertib, seseorang perlu meneliti dua hal yakni pada

bagaimana keputusan itu dibuat dan dengan cara bagaimana itu dibuat untuk

memastikan ada pertimbangan-pertimbangan yang rele2an yang dibawa dalam

menghasilkan keputusan ini.>

Saylor, +le/ander, dan lewis menggambarkan proses perencanaan kurikulum

dalam model yang ditunjukkan pada gambar &-$. ?ntuk memahami model ini

pertama-tama kita harus menganalisis konsep mereka @kurikulum@ dan @rencana

kurikulum@. Sebelumnya dalam teks ini +nda menemui definisi mereka tentang

kurikulum5 @rencana untuk menyediakan perangkat kesempatan belajar bagi orang-

orang berpendidikan@. ;amun, rencana kurikulum tidak harus dipahami sebagai

sebuah dokumen tunggal melainkan sebagai @rencana yang lebih kecil untuk bagian-

bagian tertentu dari kurikulum@.

#u$uan dan Sa!aran

Peran%angan

Kurikulum

Keputusan untukdesain (s yang

dibuat oleh

kelompok

perencanaan

kurikulum yang

bertanggung jawab

pada pusat

pendidikan tertentu.

endahulukan

keputusan yang

berdasarkan dari

lembaga-lembaga

politik dan sosial

yang dapat

membatasi desain

akhir .

&m'lementa!i

Kurikulum

('etun$uk"

Keputusan untuk

petunjuk yang dibuatmelalui tanggung

jawab guru. #encanakurikulum melibatkan

cara alternatif dengansaran untuk sumber,

media, danorganisasi. aka

akan memacukemudahan dan

kebebasan lebihuntuk guru dan siswa

)alua!i

Kurikulum

Keputusan untukprosedur e2alusi

dalam menentukan

perkembangan

peserta didik yang

dibuat melalui

tanggung jawab

guru. Keputusan

untuk prosedur

e2aluasi dalam

menge2aluasi

rencana kurikulum

yang dibuat melalui

tanggung jawab

kelompok

perencana. Data

e2aluasi menjadi

dasar untuk

membuat keputusan

perencanaan yang

lebih jauh.


6/10

Gambar 5!. "onsep proses perencanaan #uri#ulum oleh

$a%lor, &lexander, dan 'ewis.

4ujuan, sasaran, dan domain. odel ini menunjukkan bahwa perencanakurikulum dimulai dengan menentukan tujuan utama pendidikan dan tujuan khusus

mereka yang ingin dicapai. Saylor, +le/ander, dan lewis mengklasifikasikan

perangkat tujuan luas menjadi empat domain di mana pengalaman belajar ada

didalamnya5 pengembangan pribadi, kompetensi sosial, keterampilan belajar, dan

spesialisasi. Setelah tujuan, sasaran, dan domain telah dibentuk, para perencana

pindah ke proses merancang kurikulum. Para penyusun kurikulum memutuskan

kesempatan belajar yang sesuai untuk setiap domain, bagaimana dan kapan peluang

ini akan ditetapkan. Sebagai contoh, akankah kurikulum dirancang sepanjang garis

disiplin akademis, menurut susunan lembaga sosial, atau dalam hubungannya

dengan kebutuhan dan ketertarikan siswaA

Cara 'embela$aran.Setelah desain telah dibuat dan mungkin ada lebih dari

satu, semua guru dipengaruhi oleh bagian tertentu dari rencana kurikulum yang harus

membuat rencana pembelajaran. ereka memilih metode melalui mana kurikulum

yang berhubungan dengan peserta didik. 4itik utama pada model ini akan

membantu untuk memperkenalkan istilah =tujuan instruksional>. 6uru kemudian

akan menentukan tujuan instruksional sebelum memilih strategi atau mode

presentasi.

)alua!i.+khirnya, perencana kurikulum dan guru terlibat dalam e2aluasi.

eraka harus memilih dari berbagai teknik e2aluasi. Saylor, +le/ander, dan lewis

mengusulkan desain yang dibolehkan ($ e2aluasi program pendidikan total sekolah,

termasuk tujuan, subtujuan, dan sasaran8 efekti2itas instruksi5 dan pencapaian peserta

didik dalam segmen tertentu dari program , serta () e2aluasi dari e2aluasi programitu sendiri. Proses e2aluasi memungkinkan perencana kurikulum untuk menentukan

apakah atau tidak tujuan sekolah dan tujuan instruksi telah terpenuhi.

Saylor, +le/ander, dan lewis menambahkan model mereka pada proses

perencanaan kurikulum dengan menggandengkan model yang menggambarkan

unsur-unsur dari sistem kurikulum, proses mendefinisikan tujuan dan sasaran dari

lembaga pendidikan, dan e2aluasi kurikulum. Perencana kurikulum mungkin


7/10

menemukan beberapa perpaduan model dari proses perencanaan kurikulum dengan

model pendamping diinginkannya.

*. +ung!i Model Pengembangan Kurikulum Saylor

B. Kelebihan dan Kekurangan Model Pengembangan Kurikulum Saylor

$. "elebihan

a. "uri#ulum dapat diguna#an sebagai rencana #egiatan pembelajaran

ni sebagai satu rencana yang dikembangkan untuk mendukung proses

mengajarCbelajar didalam arahan dan bimbingan sekolah, akademi atau

un2ersitas dan para anggotanya stafnya.

b. Kurikulum dapat digunakan untuk mempengaruhi proses belajar

Proses belajar disini baik yang berlangsung di kelas, di halaman maupun

yang ada di luar sekolah, seperti di lingkungan masyarakat.

c. Kurikulum dapat digunakan sebagai tujuan hasil pembelajaran

enempatkan kekuatan-kekuatan fundamental yang peka sekali, karena

hasil yang diinginkan tidak hanya sangat mempengaruhi bentukkurikulum, tetapi memberikan arah dan fokus untuk seluruh program

pendidikan.

d. "uri#ulum dapat diguna#an sebagai hasil belajar

Semua rencana hasil belajar (learning outcomes yang merupakan

tanggung jawab sekolah adalah kurikulum, maka belajar yang diharapkan

dapat tercapai. emandang kurikulum sebagai rekontruksi pengetahuan

dan pengalaman, yang secara sistematis dikembangkan dengan bantuan

sekolah atau (uni2ersitas, agar memungkinkan siswa menambah

penguasaan pengetahuan dan pengalamannya.

e. "uri#ulum dapat diguna#an sebagai evaluasi pembelajarn

Ini ditujukan untuk melakukan e2aluasi terhadap belajar siswa (hasil dan

proses maupun keefektifan kurikulum dan pembelajaran.

f. Kurikulum merupakan pengalaman belajar


8/10

Pengalaman belajar bagi siswa dan pedoman penyelenggaraan Kegiatan

"elajar engajar bagi semua pihak di sekolah, sehingga siswa dapat

berkembang untuk mencapai tujuan pendidikan.

). Kekurangan

a. Ketidak rele2ansinya pendidikan dengan kurikulum yang berkaitan

dengan tujuan tuntutan di era modern.

b. +danya masalah mutu pendidikan yang berkaitan dengan peningkatan

aspek pendidikan demi menghasilkan lulusan yang berkualitas sesuai

dengan kurikulum yang diajarkan.

c. 4erdapat kesenjangan efisiensi antara terselenggaranya pembelajaran

dengan menggunakan kurikulum tersebut yang berkaitan dengan usaha

memanfaatkan kesempatan dalam proses pendidikan.


9/10

BAB &&&

P-#-P

A. Ke!im'ulan

Keberadaan model-model pengembangan kurikulum memegang peranan

penting dan sangat penting untuk dipahami oleh barbagai pihak yang terlibat dalam

kegiatan pengembangan kurikulum. (Saylor dan +le/ander dalam ;asution, )E5'

mengemukakan bahwa)*he Curriculum is the sum total of school+s effort to

influence learning, whether in classroom, on the pla%ground or out of school. 3adi

segala usaha sekolah untuk mempengaruhi anak belajar, apakah dalam ruang kelas,

di halaman sekolah atau di luar sekolah termasuk kurikulum>.

"anyak para ahli yang mengemukakan tentang model-model pengembangan

kurikulum, namun dari berbagai model tersebut mempunyai kelebihan dan

kelemahan masing-masing, dan masing-masing model arah titik berat

pengembangannya sangat berbeda, ada yang menitikberatkan pada pengambil

kebijaksanaan, pada perumusan tujuan, perumusan isi pelajaran, pelaksanaankurikulum itu sendiri dan e2aluasi kuirkulum.

Pemilihan suatu model pengembangan kuirkulum bukan saja didasarkan pada

asas kelebihan dan kebaikan-kebaikannya serta kemungkinan pencapaian hasil yang

optimal, tetapi juga perlu disesuaikan dengan sistem pendidikan dan sistem

pengelolaan pendidikan yang dianut serta model konsep pendidikan mana yang

digunakan.

B. Saran

akalah mengenai engenal Pengembangan odel Kurikulum Saylor

diharapkan dapat digunakan sebagai salah satu referensi dalam proses pengajaran

maupun dalam proses pembelajaran. Dan dapat menjadi gambaran tentang

penyusunan kurikulum dalam lingkungan pembelajaran dan bisa dilakukan dalam

proses pembelajaran di dalam kelas.


10/10

*A+#A -/-KA

Fli2a, Peter

model saylor, alexander, dan lewis (fix)

Documents