model paud cccrt bcct
TRANSCRIPT
-
7/24/2019 Model Paud Cccrt Bcct
1/36
MODEL PAUD CCCRT/BCCT
Diajukan Untuk Memenuhi Tugas Mata Kuliah Model-Model Pendidikan
Anak Usia Dini Yang Diampu Oleh Dr. Badruzaman M.Pd
Oleh !
Ai "ahadah #$%&%''$(
)urdini Okta*ia #$%&%''+(
"iti )urul ,auziah #$%&%''(
Tina Trisnaati#$%&/$0+(
P1)D2D2KA) 3U4U P1)D2D2KA) A)AK U"2A D2)2
5U4U"A) P1DA3O32K
,AKU6TA" 26MU P1)D2D2KA)
U)2714"2TA" P1)D2D2KA) 2)DO)1"2A
%&$8
-
7/24/2019 Model Paud Cccrt Bcct
2/36
KATA PENGANTAR
"egala puji 9agi Allah Tuhan semesta alam karena atas segala
kenikmatan kesempatan kesehatan dan anugerah dari-):a penulis dapat
men:usun makalah ini dengan 9aik. Tidak lupa shalaat serta salam
semoga Allah limpahkan kepada junjungan kami )a9i 9esar Muhammad
"A;.
Makalah ini disusun untuk memenuhi tugas mata kuliah Model-
Model Pendidikan Anak Usia Dini :ang diampu oleh Dr. Badruzaman
M.Pd dengan judul MODEL PAUD CCCRT/BCCT. Makalah ini 9erisi
mengenai pengertian prindip-prinsip umum >>4T?B>>T.
Terima kasih kepada dosen :ang 9ersangkutan orang tua rekan-rekan
sekalian dan pihak-pihak :ang terkait :ang telah mem9antu dan
mendukung penulis dalam men:elesaikan dan men:usun makalah ini.
"emoga hasil tulisan dari penulis dapat mem9erikan man=aat 9agi
pem9a@a. Akhir kata penulis meminta maa= apa9ila terdapat kesalahan
dalam penulisan. Tak ada gading :ang tak retak. Oleh karena itu penulis
menerima kritik dan saran :ang mem9angun dari semua pihak.
Bandung 5uni
%&$8
Penulis
$
-
7/24/2019 Model Paud Cccrt Bcct
3/36
DAFTAR ISI
KATA P1)3A)TA4....................................................................................................................... i
DA,TA4 2"2....................................................................................................................................ii
P1)DAU6UA)...........................................................................................................................1
A. 6atar Belakang Model.........................................................................................$
B. 4umusan Masalah...............................................................................................8
>. Pendekatan Penulisan.........................................................................................8
D. "istematika Penulisan.........................................................................................8
P1MBAA"A)..............................................................................................................................4
A. Pengertian >>>4T?>>>4T...................................................................................
B. ,ilsa=at?Teori Pendidikan :ang Mendukung........................................................./
>. Prinsip-prinsip Umum......................................................................................... '
D. 2mplementasi Model.........................................................................................$&
1. Keunggulan dan kekurangan Model B>>T........................................................%8
SIMPULAN...................................................................................................................................25
DA,TA4 PU"TAKA.....................................................................................................................28
%
-
7/24/2019 Model Paud Cccrt Bcct
4/36
8
-
7/24/2019 Model Paud Cccrt Bcct
5/36
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Moel
Pendidikan 9agi anak usia dini merupakan pendidikan :ang
harus memperhatikan tahap perkem9angan anak dan model
pem9elajarannn:a pun harus sesuai dengan tahap perkem9angan
anak se9a9 program-program pendidikan anak usia dini
diselenggarakan se9agai =asilitator :aitu mem9erikan =asilitas 9agi
anak agar anak mampu dan siap untuk melanjutkan pendidikan ke
jenjang 9erikutn:a 9aik se@ara >T sangat dianjurkan 9agi pendidikan anak usia dini se9a9
metode B>>T merupakan metode :ang mem9uat anak mampu akti=
untuk mem9uat pengetahuan melalui pengalamann:a sendiri.
BeyondCenter and Circles Time (BCCT) adalah suatu metode
atau pendekatan dalam pen:elenggaraan Pendidikan Anak Usia Dini
#PAUD( dan merupakan perpaduan antara teori dan pengalaman
praktik.Beyond Center and Circles Time (BCCT) merupakan metode
:ang di@etuskan oleh Dr. Pamela >. Phelps dengan nama asli B>>T
MethodC dan dikem9angkan oleh Creative Center for Childhood
$
-
7/24/2019 Model Paud Cccrt Bcct
6/36
Research and Training (CCCRT) :ang 9erkedudukan di ,lorida
Amerika "erikat. Metode B>>T pertama kali diterapkan di Creative
Pre School,lorida dan telah terakreditasi selama le9ih dari %/ tahun
oleh National Assosiation Early Yong Childhood (NAEYC) se9agai
metode :ang direkomendasikan dapat diterapkan di Amerika
"erikat :ang dikenal dengan nama Creative Crriclm! Metode
B>>T merupakan pengem9angan dari metode Montessori igh
"@ope 4eggio 1milia dan ead "tar :ang mem=okuskan kegiatan
anak di sentra-sentra sudut-sudut atau area-area untuk
mengoptimalkan seluruh ke@erdasan anak #+ ke@erdasan jamak(
serta teori Piaget dan 7igotsk: serta oard 3ardner #Multiple
2ntelegen@e( .Di 2ndonesia model pem9elajaran B>>T le9ih dikenal dengan
pendekatan sentra dan lingkaran atau "162)3 :ang pertama kali
disosialisasikan oleh Direktorat PAUD pada tahun %&&8 kepada
seluruh pengelola dan pendidik PAUD di seluruh 2ndonesia melalui
seminar orkshop dan pelatihan. Penerapan metode ini dapat
dilaksanakan se@ara 9ertahap dan dapat dimodi
-
7/24/2019 Model Paud Cccrt Bcct
7/36
di lingkungann:a dan seorang pendidik harus mampu
meman=aatkan seluruh potensi lingkungan untuk pem9elajaran
anak.
Metode ini juga memandang 9ermain se9agai media :ang
tepat dan satu-satun:a se9agai media pem9elajaran anak karena
disamping men:enangkan 9ermain dalam setting pendidikan dapat
menjadi media untuk 9er
-
7/24/2019 Model Paud Cccrt Bcct
8/36
Bab 2 Pembahasan
$alam #a# ini dikemukakan tentang pengertian &&&'()*&&(% +ilsa+at atau
te!ri yang mendukung% prinsip"prinsip umum% implementasi m!del serta keunggulan
dan kelemahan m!del *&&(.
Bab 3 Simpulan
$alam #a# ini ditarik kesimpulan tentang pem#ahasan makalah yang disaikan.
BAB II
PEMBAHASAN
A. Pengert%an CCCRT/CCCRT
Pendekatan >>>4T?B>>T dikenal dengan pendekatan sentra
dan lingkaran #"162)3( di 2ndonesia. Beyond Center and Circles
Time (BCCT) adalah suatu metode atau pendekatan dalam
pen:elenggaraan Pendidikan Anak Usia Dini #PAUD( dan merupakan
perpaduan antara teori dan pengalaman praktik atau
pen:elenggaraan PAUD :ang 9er=okus pada anak :ang dalam
proses pem9elajarann:a 9erpusat di sentra main dan saat anak
dalam lingkaran dengan menggunakan jenis pijakan #sca"olding)
untuk mendukung perkem9angan anak :aituE Pijakan lingkungan mainE Pijakan se9elum mainE Pijakan selama mainE Pijakan setelah main
Tujuan dari pendekatan B>>T ini antara lain adalah se9agai
9erikut!
-
7/24/2019 Model Paud Cccrt Bcct
9/36
E Proses pem9elajaran diharapkan 9erlangsung alamiah dalam
9entuk kegiatan sisia 9ekeja mengalami 9ukan trans=er
pengetahuan dari guru ke sisia. "T4AT132 pem9elajaran le9ih
dipentingkan dari pada A"26E "isa dapat mengerti apa makna 9elajar apa man=aatn:a dan
9agaimana men@apain:a. Mereka sadar 9aha apa :ang mereka
pelajari akan 9erguna 9agi hidupn:a nantiE Memposisikan guru han:a se9agai pengarah dan pem9im9ing
atau inspirator 9ukan se9agai @enter dan pen@eramah dalam
strategi 9elajar.E Meletakkan pendidikan dasar keimanan ketakaan serta seluruh
aspek keperi9adian #1"F( :ang diperlukan anak didik dalam
men:esuikan diri dengan lingkungan untuk pertum9uh
kem9angan selanjutn:aE Terjalin kerja sama saling menunjuang antara sisa dengan
sisa dan sisa dengan guru sehingga men:e9a9kan sisia
kretis dan guru kreati=.E Mem9uat situasi 9elajar le9ih men:enangkan dan tidak
mem9osankan sehingga sisa dapat 9elajar sampai tingkatan
5o: O= Dis@o*er:C tertantang untuk dapat meme@ahkan
masalah dengan menerapkan pengetahuan :ang diperolehn:a.
B. F%l#a&at/Teor% Pen%%kan 'ang Men!k!ng
Aliran T se9a9 konstrukti*isme adalah suatu
posisi
-
7/24/2019 Model Paud Cccrt Bcct
10/36
:ang pertama kali dikemukaan oleh sejaraan 2talia :ang 9ernama
3iam9atista 7i@o pada tahun $'$&. ,ilsa=at konstrukti*isme
9eranggapan 9aha pengetahuan adalah hasil konstruksi manusia
melalui interaksi dengan o9jek =enomena dan lingkungan.
Pengertian terse9ut sesuai dengan pendapat Poedjiadi #%&&/!'&(
dalam Adisusilo #%&&H!$( 9aha konstrukti*isme 9ertitik tolak dari
pem9entukan pengetahuan dan rekonstruksi pengetahuan.
4ekonstruksi pengetahuan adalah mengu9ah pengetahuan :ang
dimiliki se9elumn:a setelah 9erinteraksi dengan lingkungann:a.
Aliran konstrukti*isme ini @o@ok diterapkan dalam dunia
pendidikan terutama dalam model pem9elejaran B>>T karena tidak
han:a menekankan pada hasil tetapi juga menitik9eratkan pada
proses pem9elajaran sisa. Proses pem9elajaran akan mem9erikan
pengalaman 9elajar :ang @ukup sehingga sisa mampu
mengkonstruksikan pengetahuann:a sendiri. 2nteraksi dengan
lingkungan 9elajar akan menam9ah keka:aan pengetahuan
pengalaman serta sosialn:a.
Be9erapa ,ilsa=at :ang mendukung ,ilsa=at Konstrukti*isme
:aitu )aturalisme 4omanti@ dan 2dealisme. Menurut Aliran
-
7/24/2019 Model Paud Cccrt Bcct
11/36
indi*idu sekaligus mahluk sosial. Maka pendidikan harus ditujukan
pada pem9entukan karakter atak manusia :ang 9er9udi
luhur9er9akat insani dan ke9ajikan sosial.
"elain itu model ini pun didukung oleh 9e9erapa teori :aitu
Maslo Anna ,reud 1ri@k 1ri@kson 6e* 7:gotsk: dan 5ean Piaget.
E Maslo ! Ke9utuhan dasar harus terpenuhi se9elum
meningkat pada ke9utuhan :ang le9ih tinggi.E Anna ,reud ! Mengemukakan garis perkem9angan 9erisi
urutan tahap perkem9angan anak dari ketergantungan
menjadi mandiri dari irrasional menjadi rasional dari
hu9ungan :ang pasi= menjadi akti= dalam realita.
"alah satu dari enam garis perkem9angan Anna ,reud :ang
digunakan se9agai dasar teori B>>T ini adalah garis
perkem9angan :ang menunjukkan 9aha anak 9elajar mulai
dengan 9adan mainan dan 9ermain.
E 1ri@k 1ri@kson ! Anak perlu dikem9angkan rasa per@a:a
pada diri sendiri dan lingkungann:a kemandirian inisiati= dan
ketekunann:a.E 6e* 7:gotsk: ! Anak perlu mendapatkan 9im9ingan sesuai
dengan ke9utuhann:a. 7:gotsk: pun men@etuskan teori
9elajar "@aIolding :aitu Tingkat pengetahuan atau
pengetahuan 9erjenjang.E 5ean Piaget ! Anak 9elajar menemukan dengan menggali
segala sesuatu sesuai dengan tahap masing-masing anak
untuk mem9angun pengetahuann:a.
'
-
7/24/2019 Model Paud Cccrt Bcct
12/36
C. Pr%n#%()(r%n#%( U"!"
Model B>>T memiliki prinsip :ang dijadikan se9agai a@uan
untuk mengem9angkan model ini. Dengan prinsip ini diharapkan
agar model pem9elajaran :ang di@iptakan sesuai dengan tujuan
model pem9elajaran model B>>T. Tujuan dari model ini :aitu
se9agai 9erikut!E Merangsang seluruh aspek ke@erdasan anak # multiple
2nteligent( melalui 9ermain :ang terarah.E Men@iptakan setting pem9elajaran :ang merangsang anak
untuk saling akti= kreati= dan terus 9erpikir dengan menggali
pengalamann:a sendiri #9ukan sekedar mengikuti perintah
meniru atau menghapal(.E Menggunakan standar operasional :ang 9aku :ang 9erpusat
di sentra- sentra kegiatan dan saat anak 9erada dalam
lingkaran 9ersama guru sehingga le9ih mudah diikuti
terutama untuk para pemula.Prinsip utama untuk Model B>>T atau model sentra adalah
men@iptakan suatu kegiatan pem9elajaran :ang memungkinkan
anak 9ergerak #moving) dari satu akti*itas pem9elajaran kepada
akti*itas pem9elajaran lainn:a.
* Pr%n#%( Pen%%kan Anak U#%a D%n%Pen:elenggaraan PAUD didasarkan atas prinsip-prinsip se9agai
9erikut!a( Berorientasi pada ke9utuhan anak. Kegiatan pem9elajaran
harus elalu ditujukan pada pemenuhan ke9utuhan
perkem9angan anak se@ara indi*idu.9( Kegiatan 9elajar dilakukan melalui 9ermain. Dengan
9ermain :ang men:enangkan dapat merangsang anak
0
-
7/24/2019 Model Paud Cccrt Bcct
13/36
untuk melakukan eksplorasi dengan menggunakan 9enda-
9enda :ang ada di sekitarn:a sehingga anak menemukan
pengetahuan dari 9enda-9enda :ang dimainkann:a.
@( Merangsang mu@uln:a kreati*itas dan ino*asi. Kreati*itas
dan ino*asi ter@ermin melalui :ang mem9uat anaktertarik
=okus serius dan konsentrasi.d( Men:ediakan lingkungan :ang mendukung proses
9elajar.lingkungan harus di@iptakan menjadi lingkungan
:ang menarik dan men:enangkan 9agi anak selama mereka
9ermain.e( Mengem9angkan ke@akapan hidup anak. Ke@apakan hidup
diarahkan untuk mem9antu anak menjadi mandiri disiplin
mampu 9ersosialisasi dan memiliki keterampilan dasar :ang
9erguna kehidupann:a kelak.=( Menggunakan 9er9agai sum9er dan media 9elajar :ang ada
di lingkungan sekitar.g( Dilaksanakan se@ara 9ertahapdan 9erulang-ulang dengan
menga@u pada prinsip-prinsip perkem9angan anak.h( 4angsangan pendidikan 9ersi=at men:eluruh :ang
men@akup semua aspek perkem9angan. "etiap kegiatan
anak sesungguhn:a dapat mengem9angkan 9er9agai aspek
perkem9angan?ke@erdasann:a. Tugas pendidik #guru? kader?
pamong( adalah mem=asilitasi agar semua aspek
perkem9angan anak dapat 9ekem9ang se@ara optimal.* Pr%n#%( Perke"+angan Anaka. Anak akan 9elajar dengan 9aik apa9ila ke9utuhan
-
7/24/2019 Model Paud Cccrt Bcct
14/36
9. Anak 9elajar terus-menerusdimulai dari mem9angun
pemahaman tentang sesuatu mengeksplorasi lingkungan
menemukan kem9ali sesuatu konsep hingga mampu
mem9uat sesuatu :ang 9erharga.@. Anak 9elajar melalui interaksi sosial 9aik dengan orang
deasa maupun dengan teman se9a:a.d. Minat dan ketekunan anak akan memoti*asi 9elajar anak.e. Perkem9angan dan ga:a 9elajar anak harus
dipertim9angkan se9agai per9edaan indi*idu.=. Anak 9elajar dari hal-hal :ang sederhana sampai dengan
komplek dari :ang konkrit ke a9stra dari :ang 9erupa
gerakan ke 9ahasa *er9a dan dari diri sendiri ke interaksi
dengan orang lain.* Pr%n#%( Penekatan Sentra an L%ngk!ngana. Keseluruhan proses pem9elajarann:a 9erlandaska pada
teori dan pengalaman empirik.9. "etiap proses pem9elajaran harus ditujukan untuk
merangsang seluruh aspek ke@erdasan anak #ke@erdasan
jamak( melalui 9ermain :ang teren@ana dan terarah serta
dukungan pendidik #guru?kader?pamong( dalam 9entuk
empat jenis pijakan.@. Menempatkan penataan lingkungan main se9agai pijakan
aal :ang merangsang anak untuk akti= kreati= dan terus
9erpikir dengan menggali pengalamann:a sendiri.d. Menggunakan standar operasional :ang 9aku dalam proses
pem9alajaran.e. Mempers:aratkan pendiidk #guru?kader?pamong( dan
pengelola program untuk mengikuti pelatihan se9elum
menerapkan metode ini.
$&
-
7/24/2019 Model Paud Cccrt Bcct
15/36
=. Meli9atkan orangtua dan keluarga se9agai satu kesatuan
proses pem9elajaran untuk mendukung kegiatan anak di
rumah.
D. I"(le"enta#% Moel
,. K!r%k!l!"/Progra"Program dalam metode B>>T?"162)3 adalah pijakan
#s@aIolding(. Menurut 7:gotsk: s@aIolding 9erarti mem9erikan
kepada seorang indi*idu sejumlah 9antuan 9esar selama tahap-
tahap aal pem9elajaran dan kemudian mengurangi 9antuan
terse9ut dan mem9erikan kesempatan kepada anak terse9ut
mengam9il alih tanggung jaa9 :ang semakin 9esar setelah
mampu mengerjakan sendiri. Bantuan :ang di9erikan
pem9elajar dapat 9erupa petunjuk peringatan dorongan
menguraikan masalah ke dalam 9entuk lain :ang memungkinkan
sisa dapat mandiri. Be9erapa jenis pijakan #s@aIolding( :aitu !E P%-akan l%ngk!ngan "a%n
a( Mengelola aal lingkungan main dengan 9ahan-9ahan :ang
@ukup #tiga tempat main untuk setiap anak(
9( Meren@anakan untuk intensitas #aktu main( dan densitas
#keragaman( pengalaman
@( Memiliki 9er9agai 9ahan :ang mendukung tiga jenis main
:aitu! sensorimotorpem9angunan dan main peran
d( Memiliki 9er9agai 9ahan :ang mendukung pengalaman
keaksaraan
$$
-
7/24/2019 Model Paud Cccrt Bcct
16/36
e( Menata kesempatan main untuk mendukung hu9ungan
sosial :ang positi=
* P%-akan (engala"an #e+el!" "a%n
a( Mem9a@a 9uku :ang 9erkaitan dengan pengalaman atau
mendatangkan nara sum9er
9( Mengga9ungkan kosakata 9aru dan menunjukkan konsep
:ang mendukung
@( perolehan keterampilan kerja #standar kinerja(Menggunakan
gagasan 9agaimana
d( menggunakan 9ahan
e( Mendiskusikan aturan dan harapan untuk pengalaman main
=( Menjelaskan rangkaian aktu main
g( Mengelola anak untuk ke9erhasilan hu9ungan sosial
h( Meran@ang dan menerapkan urutan transisi main
* P%-akan (engala"an #aat "a%n
a( Mem9erikan anak aktu untuk mengelola dan memperluas
pengalaman main mereka
9( Men@ontohkan komunikasi :ang tepat
@( Memperkuat dan memperluas 9ahasa anak
d( Meningkatkan kesempatan sosialisasi melaluidukungan
pada hu9ungan teman se9a:a
$%
-
7/24/2019 Model Paud Cccrt Bcct
17/36
e( Mengamati dan mendokumentasikan perkem9angan dan
kemajuan main anak
* P%-akan (engala"an #etela$ "a%n
a( Mendukung anak untuk mengingat kem9ali pengalaman
mainn:a dan saling men@eritakan pengalaman mainn:a
9( Menggunakan aktu mem9ereskan se9agai pengalaman
9elajar positi= melalui pengelompokan urutan dan penataan
lingkungan main se@ara tepat
. Langka$)langka$ (e"+ela-aran #'nta01
E Penataan lingkungan main
a( "e9elum anak datang pendidik #guru?kader?pamong(
men:iapkan 9ahan dan alat main :ang akan digunakan
sesuai ren@ana dan jadal kegiatan :ang telah disusun
untuk kelompok anak :ang akan di9inan:a.
9( Pendidik #guru?kader?pamong( menata alat dan 9ahan
main :ang akan digunakan sesuai dengan kelompok usia
:ang di9im9ingn:a.
@( Penataan alat man harus men@erminkan ren@ana
pem9elajaran :ang telah di9uat. Artin:a tujuan :ang
ingin di@apai anak selama 9ermain dengan alat main
terse9ut dapat ter@apai dengan 9aik.
E Pen:am9utan anak
$8
-
7/24/2019 Model Paud Cccrt Bcct
18/36
"am9il men:iapkan tempat dan alat main ada seorang
pendidik #guru?kader?pamong( :ang 9ertugas men:am9ut
kedatangan anak. Anak-anak langsung diarahkan untuk
9ermain 9e9as dulu dengan teman-teman :ang lainn:a
sam9il menunggu kegiatan dimulai. "e9aikn:a para orang
tua atau pengasuh sudah tidak 9erga9ung dengan anak.
E Main pem9ukaan #pengalaman gerakan dasar(
Pendidik #guru?kader?pamong(men:iapkan semua anak
dalam se9uah lingkaran lalu men:e9utkan kegiatan
pem9ukaan :ang akan dilakukan. Kegiatan pem9uka 9isa
9erupa permainan tradisional gerak dan musik dan lain-lain.
"atu kader :ang memimpin kader :ang lainn:a jadi peserta
9ersama anak #men@ontohkan(. Kegiatan main pem9ukaan
9erlangsung sekitar $/ menit.
E Transisi $& menit
a( "etelah selesai main pem9ukaan anak-anak di9eri
aktu untuk pendinginan dengan @ara 9ern:an:i dalam
lingkaran atau mem9uat permainan te9ak-te9akan
tujuann:a agar anak kem9ali tenang. "etelah anak
tenang anak se@ara 9ergiliran dipersilakan untuk minum
atau ke kamar ke@il. 3unakan kesempatan ini untuk
mendidik #pem9iasaan( ke9ersihan diri anak.
kegiatann:a 9isa 9erupa @u@i tangan @@u@i muka @u@i
kaki maupun pipis di kamar ke@il.
$
-
7/24/2019 Model Paud Cccrt Bcct
19/36
9( "am9il menunggu anak minum atau di kamar ke@il
masing-maisng pendidik #guru?kader?pamong( siap di
tempat 9ermain :ang sudah disiapkan untuk
kelompokn:a masing-masing.
E Kegiatan inti di masing-masing kelompok
a( Pijakan pengalaman se9elum main #$/ menit(
$( Pendidik #guru?kader?pamong( dan anak duduk
melingkar pendidik mem9eri salam dan menan:akan
ka9arpada anak-anak.
%( Pendidik #guru?kader?pamong( meminta anak-anak
untuk memperhatikan siapa saja :ang tidak hadir hari
ini #menga9sen(.
8( Berdoa 9ersama mintalah anak se@ara 9ergilir siapa
:ang akan memimpin doa hari ini.
( Pendidik #guru?kader?pamong( men:ampaikan tema
hari ini dan dikaitkan dengan kehidupan anak.
/( Pendidik #guru?kader?pamong( mem9a@akan 9uku
:ang terkait dengan tema. "etelah mem9a@a selesai
kader menan:akan kem9ali isi @erita.
H( Pendidik #guru?kader?pamong( mengaitkan isi @erita
dengan kegiatan main :ang akan dilakukan anak.
$/
-
7/24/2019 Model Paud Cccrt Bcct
20/36
'( Pendidik #guru?kader?pamong( mengenalkan semua
tempat dan alat main :ang sudah disiapkan.
0( Pendidik #guru?kader?pamong( herus mengaitkan
kemampuan apa :ang diharapkan mun@ul pada anak
sesuai dengan ren@ana 9elajar :ang sudah disusun.
+( Pendidik #guru?kader?pamong( me:ampaikan
9agaimana aturan main #digali dari anak( memilih
teman main memilih mainan @ara menggunakan
alat-alat kapan memulai dan mengakhiri permainan
srta merapikan kem9ali apa :ang sudah dimainkan.
$&( Pendidik #guru?kader?pamong( mengatur teman
main dengan mem9eri kesempatan kepada anak
untuk memilih teman mainn:a. Apa9ila ada :ang
han:a memilih anak tertentu se9agai teman mainn:a
maka guru?kader?pamong agar menaarkan untuk
menukar teman mainn:a.
$$( "etelah anak siap untuk main pendidik
#guru?kader?pamong( mempersiapkan anak untuk
mulai 9ermain. Agar tidak 9ere9ut serta le9ih terti9
pendidik #guru?kader?pamong( dapat menggilir
kesempatan setiap anak untuk mulai 9ermain
misaln:a 9erdasarkan arna 9aju usia anak huru=
$H
-
7/24/2019 Model Paud Cccrt Bcct
21/36
depan nama anak atau @ara lainn:a agar le9ih
teratur.
9( Pijakan pengalaman selama anak main #H& menit(
$( Pendidik #guru?kader?pamong( 9erkeliling diantara
anak-anak :ang sedang 9ermain.
%( Mem9eri @ontoh @ara amain pada anak :ang 9elum
9isa menggunakan 9ahan atau alat.
8( Meme9erikan dukungan 9erupa pern:ataan positi=
tentang pekerjaan :ang dilakukan anak.
( Meman@ing dengan pertan:aan ter9uka untuk
memperluas @ara main anak. pertan:aan ter9uka
artin:a pertan:aan :ang tidak @ukup dijaa9 dengan
:a atau tidak saja tetapi 9an:ak kemungkinan
jaa9an :ang dapat di9erikan anak.
/( Mem9erikan 9antuan pada anak :ang mem9utuhkan.
H( Mendorong anak untuk men@o9a dengan @ara lain
sehingga anak memiliki pengalaman main :ang ka:a.
'( Men@atat :ang dilakukan anak #jenis main tahap
perkem9angan tahap sosial(.
0( Mengumpulkan hasil kerja anak jangan lupa men@atat
nama dan tanggal di lem9ar kerja anak.
$'
-
7/24/2019 Model Paud Cccrt Bcct
22/36
+( Bila aktu tinggal / menit kader mem9eritahukan
pada anak-anak untuk 9ersiap-siap men:elesaikan
kegiatan.
@( Pijakan pengalaman setelah main #8& menit(
$( Bila aktu main ha9is pendidik #guru?kader?pamong(
mem9eritahukan saatn:a mem9ereskan. endakn:a
meli9atkan anak dalam kegiatan mem9ereskan alat
dan 9ahan :ang telah digunakan dalam 9ermain.
%( Bila anak 9elum ter9iasa untuk mem9ereskan
pendidik #guru?kader?pamong( 9isa mem9uat
permainan :ang menarik agar anak ikut
mem9ereskan.
8( "aat mem9ereskan pendidik #guru?kader?pamong(
men:iapkan tempat :ang 9er9eda untuk setiap jenis
alat sehingga anak dapat mengelmpokan alat main
sesuai dengan tempatn:a.
( Bila 9ahan main sudah dirapikan kem9ali satu orang
pendidik #guru?kader?pamong( mem9antu anak
mem9ereskan 9aju anak #menggantin:a 9ila 9asah(
sedangkan kaderlainn:a di9antu orang tua
mem9ereskan semua mainan hingga semuan:a rapi
di tempatn:a.
$0
-
7/24/2019 Model Paud Cccrt Bcct
23/36
/( Bila anak sudah rapi mereka diminta duduk
melingkar 9ersama pendidik #guru?kader?pamong(.
Anak-anak terli9at saat 9eres-9eres dan
mem9ersihkan kem9ali alat main.
H( "etelah semua anak duduk dalam lingkaran pendidik
#guru?kader?pamong( menan:akan pada setiap anak
kegiatan main :ang tadi dilakukann:a. Kegiatan
menan:akan kem9ali (recalling) melatih da:a ingat
anak dan melatih anak mengemukakan gagasan dan
pengalaman mainn:a #memperluas pem9endaharaan
kata anak(.
E Makan 9ekal 9ersama #$/ menit(
a( Usahakan setiap pertemuan ada kegiatan makan
9ersama. 5enis makanan 9erupa kue atau makanan
lainn:a :ang di9aa oleh masing-masing anak. sekali
dalam satu 9ulan diupa:akan ada makanan :ang
disediakan untuk per9aikan gizi.
9( "e9elum makan 9ersama pendidik #guru?kader?pamong(
menge@ek apakah ada anak :ang tidak mem9aa
makanan. 5ika ada tan:akan pada anak siapa :ang mau
mem9eri makanan pada temann:a :ang tidak
mem9aa makanan #konsep 9er9agi(.
$+
-
7/24/2019 Model Paud Cccrt Bcct
24/36
@( Pendidik #guru?kader?pamong( mem9eritahukan jenis
makanan :ang 9aik dn kurang 9aik.
d( 5adikan aktu makan 9ekal 9ersama se9agai
pem9iasaan tata @ara makan :ang 9aik #ada9 makan(.
e( 6i9atkan anak untuk mem9ereskan 9ekas makanan dan
mem9uang 9ungkus makanan ke tempat sampah.
E Kegiatan penutup #$/ menit(
a( "etelah semua anak 9erkumpul mem9entuk lingkaran
pendidik #guru?kader?pamong( dapat mengajak anak
9ern:an:i atau mem9a@a puisi. Pendidik
#guru?kader?pamong( men:ampaikan ren@ana kegiatan
minggu depan dan menganjurkan anak untuk 9ermain
:ang sama di rmahn:a masing-masing.
9( Pendidik #guru?kader?pamong( meminta anak :ang
sudah 9esar se@ara 9ergiliran untuk memimpin doa
penutup.
@( Untuk menghindari 9ere9ut saat pulang digunakan
urutan 9erdasarkan arna 9aju usia atau @ara lain
untuk keluar dan 9ersalaman le9ih dahulu.
E2al!a#%
$( 1*aluasi program
%&
-
7/24/2019 Model Paud Cccrt Bcct
25/36
1*aluasi program 9ertujuan untuk mengetahui e=ekti*itas
pelaksanaan program PAUD. 1*aluasi program mengukur
sejauh mana indikator ke9erhasilan pen:elenggaraan PAUD
:ang 9ersangkutan. 1*aluasi program men@akup penilaian
terhadap!
E Kinerja pendidik #guru?kaderpamong(
E Program pem9elajaran
E Administrasi kelompok
1*aluasi program dilakukan oleh petugas Dinas Pendidikan
Ke@amatan 9ersama unsur terkait. 1*aluasi program dapat
dilakukan setidakn:a setiap akhir tahun kegiatan 9elajar anak.
%( 1*aluasi kemajuan perkem9angan anak
Pen@atatan kegiatan 9elajar anak dilakukan setiap
pertemuan dengan @ara men@atat perkem9angan kemampuan
anak dalam hal motorik kasar motorik halus 9er9ahasa
sosial dan aspek-aspek lainn:a. Pen@atatan kegiatan main
anak dilakukan oleh pendidik #guru?kader?pamong(. "elain
men@atat kemajuan 9elajar anak pendidik
#guru?kader?pamong( juga dapat menggunakan lem9aran
@eklis perkem9angan anak. dilihat dari hasil perkem9angan
hasil kar:a anak karena itu hasil kar:a anak dijadikan se9agai
9ahan e*aluasi dan laporan perkem9angan 9elajar kepada
orang tua masing-masing.
%$
-
7/24/2019 Model Paud Cccrt Bcct
26/36
3. Pr%n#%( Interak#% G!r! Pen%%k1)S%#4aPe#erta %%k12nteraksi guru dengan sisa merupakan aspek :ang
terpenting dalam melaksanakan setiap model pem9elajaran di
lem9aga PAUD. Melalui adan:a interaksi terse9ut maka
proses pem9elajaran akan 9erlangsung dengan 9aik. al ini
dikarenakan komunikasi merupakan aspek :ang menentukan
hu9ungan antara sisa dengan guru. Dalam melaksanakan
interaksi terse9ut terdapat 9er9agai prinsip-prinsip :ang
menjadi landasan guru untuk melakukan hu9ungan dan
melaksanakan pem9elajaran se@ara langsung dengan sisa
dengan tidak men:alahi aturan dari prinsip-prinsip umum
model B>>T.
Prinsip-prinsip interaksi antara guru dan sisa :aitu se9agai
9erikut!
E Pendidik #guru?kader?pamong( menata lingkungan main
se9agai pijakan lingkungan :ang mendukung
perkem9angan anakJE Ada pendidik #guru?kader?pamong( :ang 9ertugas
men:am9ut kedatangan anak dan mempersilahkan untuk
9ermain 9e9as dulu #aktu untuk pen:esuaian(J
E "emua anak mengikuti main pem9ukaan dengan
9im9ingan pendidik #guru?kader?pamong(JE Pendidik #guru?kader?pamong( mem9eri aktu kepada
anak untuk ke kamar ke@il dan minum se@ara
9ergiliran?pem9iasaan antriJE Anak-anak masuk ke kelompok masing-masing dengan
di9im9ing oleh pendidik #guru?kader?pamong(J
%%
-
7/24/2019 Model Paud Cccrt Bcct
27/36
E Pendidik #guru?kader?pamong( duduk 9ersama anak didik
dengan mem9entuk lingkaran untuk mem9erikan pijakan
pengalaman se9elum mainJ
E Pendidik #guru?kader?pamong( mem9eri aktu :ang
@ukup kepada anak untuk melakukan kegiatan di sentra
main :ang disiapkan sesuaijadal hari iniJE "elama anak 9erada di sentra se@ara 9ergilir pendidik
#guru?kader?pamong( mem9eri pijakan kepada setiap
anakJE Pendidik #guru?kader?pamong( 9ersama anak-anak
mem9ereskan peralatan dan tempat mainJE Pendidik #guru?kader?pamong( mem9eri aktu kepada
kepada anak untuk ke kamar ke@il dan minum se@ara
9ergiliranJE Pendidik #guru?kader?pamong( duduk 9ersama anak
didikdengan mem9entuk lingkaran untuk mem9erikan
pijakan pengalaman setelah mainJE Pendidik #guru?kader?pamong( 9ersama anak-anak makan
9ekal :ang di9aan:a #tidak dalam posisi istirahat(JE Kegiatan penutupJE Anak-anak pulang se@ara 9ergilirJE Pendidik #guru?kader?pamong( mem9ereskan tempat dan
merapikan?men@ek @atatan-@atatan dan kelengkapan
adminstrasiJE Pendidik #guru?kader?pamong( melakukan diskusi e*aluasi
hari ini dan ren@ana esok hariJ danE pendidik #guru?kader?pamong( pulang.
5. S%#te" Pen!k!ng
B>>T merupakan suatu model pem9elajaran :ang
mem9utuhkan 9an:ak sistem pendukung :ang dapat
%8
-
7/24/2019 Model Paud Cccrt Bcct
28/36
mem9antu dalam pelaksanaan proses pem9elajaran. Dengan
adan:a sitem pendukung terse9ut maka akan meudahkan
9aik kepala sekolah guru maupun sisa sendiri untuk
mengem9angkan model pem9elajaran ini.
"istem pendukung :ang di9utukan dalam penerapan model
B>>T diantaran:a :aitu sarana prasarana dan sum9er 9elajar.
Dengan adan:a sarana dan prasarana :ang lengkap maka
akan memungkinkan untuk menerapkan model pem9elajaran
ini. Apa9ila tidak ada sarana dan prasarana :ang menunjang
tentu proses pem9elajaran ini tidak akan dapat dikem9angkan
di lem9aga terse9ut. Bukan han:a sarana dan prasarana
sum9er 9elajar pun menjadi penentu untuk 9erlangsungn:a
model pem9elajaran ini.
E "arana dan Prasarana
a( "entra Belajar terdiri atas!
$( "entra 9alok
%( "entra persiapan
8( "entra 9ermain peran
( "entra musik dan olah tu9uh
/( "entra seni
H( "entra 2MTAF
'( "entra 9ahan alam
%
-
7/24/2019 Model Paud Cccrt Bcct
29/36
Dalam satu aktu kegiatan 9elajar tidak semua sentra
di9uka se@ara 9ersamaan. Biasan:a diterapkan giliran.
Misaln:a hari ini han:a di9uka 8 sentra!persiapan 9alok dan
seni. Besok di9uka 8 sentra :ang lain dst.
E Perkantoran terdiri atasa( 4uang kepala sekolah9( 4uang guru@( 4uang Media
E Pendukung terdiri atas!a( Pla: group9( Kolam renang@( 4uang UK"d( Taman TO3Ae( Ke9un mini=( 4uang makang( 4uang komputerh( 4uang audio *isuali( 4uang pusat sum9er 9elajarj( 4uang 9ermain indoork( Perpustakaanl( Toko dan kantinm( Mushola
n( Aula ser9a gunao( ,ree akses internet
E Pelengkap terdiri atas!
a( Pos "atpam
9( 4uang Penjaga
@( 3udang
d( Kamar Mandi
e( Tempat @u@i tangan #;esta=el(
E "um9er Belajar :aitu se9agai 9erikut!
a( 6ingkungan Alami seperti!
%/
-
7/24/2019 Model Paud Cccrt Bcct
30/36
$( Air
%( Tanah
8( Udara
9( 6ingkungan Buatan seperti!
$( 3lo9e Atlas dan lain-lain
%( Perlengkapan eksperimen
8( Majalah 9uku media lain
E. Ke!ngg!lan an kek!rangan Moel BCCT
* Ke!ngg!lan "etoe BCCTa( Kurikulumn:a diarahkan untuk mem9angun pengetahuan
anak #to constrct #no$ledge) :ang digali sendiri melalui
9er9agai pengalaman main di sentra-sentra kegiatan
sehingga mendorong kreati*itas anak.9( Pendidik le9ih 9erperan se9agai peran@ang pendukung dan
penilai kegiatan anak dengan mengkondisikan setiap anak
untuk 9erperan akti=.@( Pem9elajarann:a 9ersi=at indi*idual sehingga ren@ana
dukungan dan penilaiann:a disesuaikan dengan tingkat
perkem9angan dan ke9utuhan setiap anak.d( "emua tahapan perkem9angan anak telah dirumuskan dengan
rin@i dan jelas sehingga dapat dijadikan panduan dalam
penilaian perkem9angan anak.e( Kegiatan pem9elajaran tertata dalam urutan :ang jelas mulai
dari penataan lingkungan main sampai pada pem9erian
pijakan-pijakan #sca"olding) se9elum selama dan sesudah
%H
-
7/24/2019 Model Paud Cccrt Bcct
31/36
main sehingga dapat dijadikan panduan 9agi pendidik
pemula.=( "etiap anak memperoleh dukungan untuk akti= kreati= dan
9erani mengam9il keputusan sendiri tanpa harus takut
mem9uat kesalahan.g( "etiap tahap perkem9angan 9ermain anak dirumuskan
dengan jelas sehingga dapat menjadi a@uan 9agi pendidik
dalam melakukan penilaian perkem9angan anak.h( Penerapan metode B>>T ini tidak 9ersi=at kaku melainkan
dapat dilakukan se@ara 9ertahap. "esuai dengan situasi dan
kondisi setempat.i( Terjalin kerjasama antar sisa proses 9elajar menjadi le9ih
men:enangkan sehingga tidak menim9ulkan rasa 9osan.j(
* Kele"a$an BCCTa( "edikit le9ih sulit apa9ila di9andingkan dengan penerapan
metode kon*ensional :ang @enderung klasikal seperti 9an:ak
kita jumpai di mas:arakat.9( Memerlukan ruang?tempat :ang luas.@( Mem9utuhkan sarana dan prasarana :ang sesuai dengan
program B>>T.
%'
-
7/24/2019 Model Paud Cccrt Bcct
32/36
BAB III
SIMPULAN
Beyond Center and Circles Time (BCCT) atau di Ind!nesia le#ih dikenal
se#agai pendekatan sentra dan lingkaran ,S-LIN/ adalah suatu met!de atau
pendekatan dalam penyelenggaraan Pendidikan Anak Usia $ini ,PAU$/ dan
merupakan perpaduan antara te!ri dan pengalaman praktik atau penyelenggaraan
PAU$ yang #er+!kus pada anak yang dalam pr!ses pem#elaarannya #erpusat di
sentra main dan saat anak dalam lingkaran dengan menggunakan 4 enis piakan
,scaffolding)untuk mendukung perkem#angan anak yaitu% Piakan lingkungan main%
piakan se#elum main% piakan selama main dan piakan setelah main.
(uuan dari pendekatan *&&( ini adalah pr!ses pem#elaaran diharapkan
#erlangsung alamiah dalam #entuk kegiatan sis0a #ekera mengalami% #ukan trans+er
pengetahuan dari guru ke sisi0a. Strategi pem#elaaran le#ih dipentingkan dari pada
hasil dengan kata lain agar sis0a mengk!nstruksi sendiri pengetahuannya. Sis0a
dapat mengerti apa makna #elaar% apa man+aatnya% dan #agaimana menapainya.
%0
-
7/24/2019 Model Paud Cccrt Bcct
33/36
Mereka sadar #ah0a apa yang mereka pelaari akan #erguna #agi hidupnya nanti.
Memp!sisikan guru se#agai pem#im#ing. Meletakkan dasar keimanan% keerdasan
spiritual dan em!si!nl ,-S/% serta mem#uat situasi #elaar menadi le#ih
menyenangkan.
Pendekatan *&&( dilandasi !leh +ilsa+at k!nstrukti3isme dari iam#atista
i!. ilsa+at k!nstrukti3isme ini didukung pula !leh +ilsa+at naturalisme r!manti
dan idealisme. Selain itu% pendekatan ini pun didukung !leh #e#erapa te!ri yaitu
Masl!0% Anna reud% -rik -riks!n% Le3 yg!tsky% dan 6ean Piaget.
Prinsip"prinsip umum dalam pengem#angan m!del ,1/ meniptakan suatu
kegiatan pem#elaaran yang memungkinkan anak #ergerak ,moving) dari satu
akti3itas pem#elaaran kepada akti3itas pem#elaaran lainnya. ,2/ Prinsip pendidikan
anak usia dini. ,7/ prinsip perkem#angan anak. ,4/ prinsip pendekatan sentra dan
lingkungan.
Program dalam metode B>>T?"162)3 adalah pijakan
#s@aIolding(. s@aIolding 9erarti mem9erikan 9antuan kepada
indi*idu selama tahap-tahap aal pem9elajaran dan kemudian
mengurangi 9antuan terse9ut dan mem9erikan kesempatan kepada
anak terse9ut mengam9il alih tanggung jaa9 :ang semakin 9esar
setelah mampu mengerjakan sendiri. Dalam model B>>T terdapat
jenis pijakan seperti :ang telah dise9utkan diatas :aitu piakan
lingkungan main% piakan se#elum main% piakan selama main dan piakan setelah
main.
Langkah"langkah pem#elaaran ,synta/ dalam met!de ini adalah penataan
lingkungan main% penyam#utan anak% main pem9ukaan #pengalaman
gerakan dasar( istirahat $& menit kegiatan inti di masing-masing
%+
-
7/24/2019 Model Paud Cccrt Bcct
34/36
kelompok makan 9ekal 9ersama dan :ang terakhir adalah
penutupan.
1*aluasi dilakukan terhadap program :ang men@akup
penilaian terhadap kinerja pendidik program pem9elajaran dan
administrasi kelompok serta terhadap kemajuan perkem9angan
anak.
Prinsip interaksi antara guru dan sisa 9erdasarkan metode
B>>T ini 9e9erapa diantaran:a adalah pendidik
#guru?kader?pamong( menata lingkungan main se9agai pijakan
lingkungan :ang mendukung perkem9angan anakJ "emua anak
mengikuti main pem9ukaan dengan 9im9ingan pendidik
#guru?kader?pamong(J hingga 9erakhir dengan kegiatan penutup
kemudian sisa pulang 9egitupun dengan guru?pendidikn:a.
Keunggulan metode B>>T 9e9erapa diantaran:a adalah #$(
kurikulumn:a diarahkan untuk mem9angun pengetahuan anak #to
constrct #no$ledge) :ang digali sendiri melalui 9er9agai
pengalaman main di sentra-sentra kegiatan sehingga mendorong
kreati*itas anak. #%( Pendidik le9ih 9erperan se9agai peran@ang
pendukung dan penilai kegiatan anak dengan mengkondisikan
setiap anak untuk 9erperan akti=. #8( Pem9elajarann:a 9ersi=at
indi*idual sehingga ren@ana dukungan dan penilaiann:a
disesuaikan dengan tingkat perkem9angan dan ke9utuhan setiap
anak dan se9again:a.
8&
-
7/24/2019 Model Paud Cccrt Bcct
35/36
Kelemahan metode B>>T 9e9erapa diantaran:a adalah sedikit
le9ih sulit apa9ila di9andingkan dengan penerapan metode
kon*ensional :ang @enderung klasikal seperti 9an:ak kita jumpai di
mas:arakat memerlukan 9an:ak ruangan :ang luas dan
mem9utuhkan sarana dan prasarana :ang memadai pula.
DAFTAR PUSTAKA
An!nim.2912. M!del Pem#elaaran sentra dan lingkaran :!nline;. (ersedia
http
-
7/24/2019 Model Paud Cccrt Bcct
36/36
*asuki% Markus. 2919. ilsa+at >!nstrukti3isme :!nline;. (ersedia httpurnia% Aam. 299?. Pengembangan Pendidikan Anak Usia Dini. *andung< @ayasan
>reati+ &emerlang
>us#iantari% dyah. 2912. met!da pengaaran AU$ :!nline;. (ersedia http