modalidade didática
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Modalidade DidáticaAulas Práticas
Universidade Federal de Santa Maria UFSM/CESNORS
Palmeira das Missões, dezembro 2011
MORGANA TAÍS STRECK
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Introdução
O ensino da disciplina de Biologia é muito complexo, tornando necessário o auxílio de aulas práticas para proporcionar a sua aprendizagem. Isto fica bem claro segundo a visão construtivista da aprendizagem
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São notáveis as condições problemáticas enfrentadas no âmbito educacional no Brasil;
No ensino de Biologia e Ciências, a problemática existente é quanto à aprendizagem do aluno;
Está disciplina precisa ser aplicada de maneira que contribua para o desenvolvimento do conhecimento científico.
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Embora os professores de Ciências reconheçam a aula prática, experimental, de laboratório e de campo, como estratégias didáticas importantes para o ensino e aprendizagem dos conteúdos científicos, uma boa parte destes docentes, na prática, não realiza estas modalidades de aulas.
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As tendências educacionais do Ensino De Biologia/Ciências no Brasil
1950- o ensino no Brasil sofria grande influência da Europa. (individualizada);
1960- a situação modificou conforme o desenvolvimento e a LDB;
1970- ensino era considerado importante para o aprimoramento profissional;
A concepção construtivista, desenvolvida por Jean Piaget, enfatiza a participação ativa da criança ou adolescente no processo de ensino e aprendizagem.
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Deste modo, “a aprendizagem contribui para o desenvolvimento na medida em que aprender não é copiar ou reproduzir a realidade.” (Solé; Coll, 2003).
O ensino de Biologia e Ciência se organiza de modo a privilegiar o estudo de conceitos, linguagem e metodologias, tornando a aprendizagem pouco eficiente.
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As causas frequentes apontadas como responsável por essa
situação :
a) Deficiente preparo profissional do professor;
b) Falta de oportunidade e meios para o professor atualizar-se;
c) Deficiências das condições materiais das maioria das escolas.
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Importância de aulas práticas no ensino de Ciências
Muitos professores acreditam que o ensino de ciências poderia ser melhorado se houvesse aulas práticas nas escolas;
A preparação destes profissionais para o exercício da profissão constitui o diferencial.
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FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
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A formação docente tem como objetivo fazer com que o professor aprenda a trabalhar com seus alunos utilizando-se de diferentes estratégias e modalidades didáticas, ampliando assim, as possibilidades de aprendizagem do aluno.
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Fundamentação Teórica
Um professor de Ciências, durante a sua formação, precisa aprender a desenvolver e diferenciar os trabalhos – prático, experimental, laboratorial e de campo – com o intuito de ser capaz de realizar uma educação científica de boa qualidade com os seus alunos.
( postura crítica e investigativa).
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Conforme Dourado(2006), cada um apresenta valor didático particular e inegável ao ensino de Ciências, promovendo competência e habilidades nos alunos nas várias dimensões, atitudinais, procedimentais e conceituais.
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Fundamentação Teórica
As aulas práticas podem ajudar no desenvolvimento de conceitos científicos, além de permitir que os estudantes aprendam como abordar objetivamente o seu mundo e como desenvolver soluções para problemas complexos (Lunetta 1991 apud Leite; Silva; Vaz, 2008, p.03).
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Trabalho prático
Atividades em que os alunos praticam o domínio psicomotor, cognitivo e afetivo
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Trabalho Laboratorial Representa as tarefas realizadas com
materiais dentro de um laboratório incluindo a manipulação de objetos, idéias e a visualização de fenômenos.De acordo dom Hodson (1988), nessas aulasos alunos relacionam-se entre si e com oprofessor, desenvolvendo tarefas de ensinoaprendizagem com elevado domínio e autonomia sobre elas.
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Trabalho experimental
Serve para comprovar as teorias descritas nas aulas teóricas.
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Trabalho de campo
Atividades realizadas ao ar livre, onde fenômenos ocorrem naturalmente. Dourado (2006) esclarece que além da compreensão conceitual dos conteúdos o trabalho de campo é capaz de proporcionar a obtenção dos conhecimentos procedimentais e investigativos.
São fundamentais para a motivação do aluno, envolvendo este em situações.
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Portanto, as quatro modalidades didáticas se bem conduzidas, dentro de uma perspectiva investigativa e de resolução de problemas, permitem criar situações em que os alunos avaliem os materiais e procedimentos adotados, formulem suas hipóteses, repensem suas idéias a respeito do problema investigado, tomem decisões, enfim, que desenvolvam o verdadeiro espírito científico.
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Referências Bibliográficas
HENNIG, Georg J. Metodologia do Ensino de Ciências. 2ª ed. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1998.
KRASILCHIK, M. Prática de ensino de Biologia. 4. ed revisada e ampliada. São Paulo: Edusp, 2004.
WEISSMAM, Hilda (org.). Didática das ciências naturais: contribuições e reflexões. Trad. Beatriz Affonso Neves. Porto Alegre: Ed. Artmed, 1998.
http://www.foco.fae.ufmg.br/cd/pdfs/1675.pdf
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