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Mise en ligne d’un enseignement interactif du programme officiel mauritanien de la première année du collège en mathématique.Mémoire au master2 pro UTICEF

Projet d’un dispositif technopédagogique supportant un enseignement interactif, favorisant le travail coopératif et facilitant notamment le suivi pédagogique.

Cheikh AhmedSoutenu le 17/06/2009

MASTER professionnelSpécialité UTICEF

"Utilisation des Technologies de l’Information et de la Communication dans

l’Enseignement et la Formation"2ÈME ANNÉE

2008-2009Projet individuel

Mise en ligne d’un enseignement interactif du programme officiel mauritanien de la première année du collège en mathématique.

Phase 5 : Rapport final.Tuteur référent: Bruno De Lièvre

Apprenant : Cheikh Ahmed

SommaireIntroductionMéthodologieChapitre1 : Etude préalable

1. Analyse des besoinsa. Contexte externeb. Contexte interne

2. Idée mobilisatrice3. Bénéfices attendus4. Conditions d'insertion

a. Support matérielb. Modalité d'accès au matérielc. Modalité pédagogiqued. Contexte d'usage

5. Population visée6. Contraintes et ressources

a. Techniquesb. Organisationnelles/Structurelles/Humainesc. Objectifs

7. Indicateurs de réussite8. Stratégie d’apprentissage9. Support d’apprentissage10. Coûts et délais de développement11. Conditions de mise à disposition

Chapitre2 : Cahier des charges1. Objectif terminal d’intégration et les quatre compétences visées par cet enseignement.2. Contenus et commentaires relatifs aux concepts et messages EMP/EVF3. Prérequis4. Spécification des publics concernés.5. Stratégies d’apprentissage.

6. Présentation de la structuration modulaire.7. Stratégies d’évaluation.8. Le scénario global d’apprentissage9. Coûts.10. Echéancier d’exécution du projet.11. Conditions d’usage et d’exploitation.

Chapitre3 : Scénario pédagogique et prototypes1. Les différentes formes et modalités d'interactions (information, sollicitation, feedback)2. Les stratégies pédagogiques3. Les contenus et la forme selon laquelle ils seront présentés aux élèves.

Chapitre4 : La conception des supports multimédia et du système d’encadrement.1- Devis multimédia

a. Charte graphiqueb. Moyens multimédiasc. Environnement graphique globald. Tableau des spécifications médiatiquese. Schéma de déroulement de la formation

2- Formes et modalités d’encadrementa. Buts et principes pédagogiquesb. Ressources et compétences requisesc. Coûts estimatifs

Chapitre5 : Le rapport de validation 1- Ressources pédagogiques2- Logiciel MathenPoche3- Plateforme Claroline4- Validation par l’expert5- Initiation des élèves aux logiciels (MathenPoche & Claroline)6- Test du dispositif

ConclusionAnnexes

1. Présentation de l’école2. Scénario d’apprentissage d’une activité3. Partie I du guide du professeur

BibliographieWebographieTable des matières

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Introduction :L’éducation, agent du développement des peuples et garant de la prospérité de l’homme, a connu ces dernières décennies un déclin planétaire indéniable. Presque tous les systèmes éducatifs du monde en ont souffert : la chute des taux de réussite aux examens, la monté des taux d’abandon scolaire, la pénurie (en quantité et qualité) en matière de cadres de l’éducation (particulièrement les enseignants à tous les niveaux de l’enseignement) en sont quelques symptômes. Quelles en sont alors les causes, est-ce par défaut des ressources déployées ? Ou par absence de gestion efficace ? Ou par manque de pratiques et d’approches pédagogiques adéquates? Ou par défaillance des systèmes de formation et d’accompagnement des enseignants ? Nombre d’hypothèses parmi tant d’autres ont fait l’objet de plusieurs études et recherches pour déceler l’origine de ce mal. Dans ce coin du continent le plus lésé, une école affiche «Excellence et Réussite» 1 se bat depuis quatre ans en quête d’une solution plus ou moins adoptée à sa situation particulière. En fait toutes ces difficultés réunies ne représentent que quelques aspects de la réalité que confronte l’école mauritanienne. C’est pourquoi notre école a pensé utiliser les TICE pour pallier à ces insuffisances en créant un environnement d’apprentissage novateur qui répond d’abord aux besoins et attentes des apprenants, mais aussi qui soit plus confortable aux différents acteurs de l’opération éducative (Les enseignants, le personnel d’encadrement, les parents d’élèves, l’administration centrale, les individus et établissements extérieurs …). Mon projet d’innovation technopédagogique s’inscrit dans cette optique. Nous souhaitons par l’implémentation de ce dispositif répondre à la demande accrue à un changement profond dans nos pratiques, nos habitudes, notre façon de faire pour un rendement meilleur de notre activité enseignante. Créer un environnement, flexible dans le temps et dans l’espace, offrant à l’enseignant et ses élèves « une palette technologique au service d'une palette de fonctions pédagogiques2», où l’apprenant devient l’acteur de son apprentissage. Se fixer un projet réaliste et choisir les outils adéquats parmi les possibilités offertes par cet immense univers en perpétuelle évolution se fut une de nos premières préoccupations. Loger notre dispositif sur une plateforme comme Moodle, Claroline ou Acolad a plus qu’une raison, mais quel serait le choix le plus adéquat à notre caractère d’établissement privé3, à nos besoins, nos moyens

1 - Voir la présentation de l’école dans l’annexe12 - « Et nos enseignants des écoles primaires, sont-ils satisfaits de la formation continue à distance ? » (Ahmed LABLIDI & Mostapha Abbassi, CEMAFORAD 4-strasbourg2008)3 - Même si « l’ordonnance no 081-212 du 24 septembre 1981 portant statut de l’enseignement privé garantit aux élèves et étudiants qui suivent ce système les mêmes conditions que celles prévues dans l’enseignement public », et l’article premier de la loi no 099-012 du 26 avril 1999 relative à la réforme du système éducatif dispose: «Les enseignements dispensés dans les différents ordres d’enseignement fondamental, secondaire et supérieur sont unifiés. Ils sont assurés dans les mêmes conditions à tous les élèves et étudiants inscrits dans les établissements scolaires et universitaires nationaux, publics et privés» une reconnaissance de l’état en terme de subvention et d’encadrement aux établissements privés reste jusqu’à nouvel

financiers et à nos ressources humaines? Faut-il se contenter de se limiter à des choix de parcours d’étude à partir des programmes déjà médiatisés et qui peuvent ne pas correspondre totalement à nos curricula et aux réalités de notre société? Ou bien faut-il traiter d’abord avec une institution de renommée jusqu’à pouvoir bâtir son propre environnement d’apprentissage ? Quelle procédure doit-elle entamer une petite institution du Sud, comme la nôtre, pour qu’elle puisse bénéficier d’un parrainage ou d’une assistance d’une autre plus avancée dans le domaine ? En tant que Directeur fondateur de cette école privée, professeur de mathématique au collège d’une expérience de 17 ans de classe ayant exploité plusieurs logiciels dans mon enseignement et ma formation, j’ai jugé opportun de profiter de mon projet personnel sanctionnant ma formation au master UTICEF, pour la mise en ligne d’un enseignement interactif du programme officiel de la première année du collège en mathématique comme première phase de mise en œuvre de notre projet d’école. Le présent rapport présente les différentes phases de ce projet.

MéthodologieLa mise en œuvre de ce projet a passé par quatre phases marquées par plusieurs améliorations sous les directives de mon tuteur référent (expert du domaine) en confrontation avec les contraintes et les conditions réelles de mon institution :

1. Une étude préalable qui a aboutit au schéma directeur du projet. C’est à partir de l’analyse des besoins sur le plan national et local, motivés par l’idée mobilisatrice du projet et ses bénéfices attendus, et en partant de nos conditions réelles en matière de ressources humaines et matérielles nous nous sommes fixés des objectifs, avons pensé nos choix technopédagogiques et estimé les coûts et délais.

2. Une analyse et structuration des contenus menant aux clauses d’un cahier des charges. Cette phase nous a permis de définir avec précision : les compétences visées par cet enseignement, les stratégies d’apprentissage, la structuration modulaire et les stratégies d’évaluation d’une part puis les coûts, l’échéancier d’exécution du projet et les conditions d’usage et d’exploitation d’autre part.

3. La troisième phase fut consacrée à l’élaboration du scénario d’apprentissage et des interfaces. Elle a abouti à une description de l’état actuel d’une démarche récurrente que nous avons entreprise pour retrouver la forme la plus stable possible selon laquelle les activités d’apprentissage seront proposées aux élèves par l’intermédiaire des moyens technologiques que nous avons sélectionnés. Nous avons étudié en particulier dans cette partie : les différentes formes et modalités d'interactions (information, sollicitation, feedback), les stratégies pédagogiques, les contenus et les interfaces. Nous nous sommes attachés sciemment aux quelques pages déjà construites des interfaces pour illustrer cette description chaque fois que nous le jugeons opportun ; et ce non seulement pour mieux exposer les étapes franchies dans la conception de ces situations mais aussi pour donner une image du premier prototype présentant les deux interfaces de navigation et du traitement cognitif.

4. La conception des supports multimédia et du système d’encadrement fut la quatrième et dernière phase. Nous avons essayé dans un premier paragraphe de décrire les moyens multimédias qu’offre notre environnement et quand, comment

ordre imprévue. sur 61

et pour quels objectifs seront-ils mobilisés. Puis, dans un deuxième paragraphe nous avons précisé les différentes formes et modalités du système d’encadrement qu’il supporte en direction de ses usagers.

Ce rapport présente dans quatre chapitres les phases précitées avant de traiter dans un cinquième chapitre la validation pédagogique du projet et son suivi de diffusion.

Chapitre1 : Etude préalable1. Analyse des besoins

a. Le contexte externe : La dégradation du niveau d’acquisition des élèves (en particulier pour les disciplines outils : les langues et les mathématiques) sur l’échelle mondiale demeure un défi insurmontable aux systèmes éducatifs des états. En particulier, en Mauritanie «… les élèves mauritaniens obtiennent les plus faibles résultats des pays étudiés par le PASEC en français et en mathématiques en fin de 5ème année de l’enseignement fondamental»4. Au secondaire pour l’année scolaire 2007, le taux de réussite au BAC toutes options confondues, est seulement de 7,88% après délibération, celui de la déperdition scolaire est de un élève sur deux5. Ces résultats révèlent de façon critique la faiblesse des capacités humaines, institutionnelles et organisationnelles de notre secteur éducatif qui reste globalement peu efficace. « La stratégie nationale pour le développement des technologies nouvelles 2002-2006» prévoyait « développer un site national de l’Éducation différent du portail »6, mais jusqu’ici, ni l’un ni l’autre n’a vu le jour. Aujourd’hui, aucun enseignement conforme au programme officiel du niveau du collège n’est accessible sur la toile. Il importe de signaler que la décision politique faisant du français la langue d’enseignement des mathématiques crée un véritable blocage pour les apprenants pour communiquer ou comprendre cette discipline déjà assez difficile aux yeux de la quasi-totalité.

b. Le contexte interne : Notre école, pour pallier à ces insuffisances structurales de notre système éducatif national, s'est tournée vers les TIC afin de favoriser le développement de l’autonomie de tous ses acteurs (élèves, enseignants, personnel administratif et d’encadrement, …). Actuellement elle met à la disposition de ses élèves et ses enseignants une salle informatique équipée de six PC connectés à l’internet à haut débit (ADSL), deux imprimantes (une à jet d‘encre en couleurs et l’autre laser noir-blanc), un scanneur, un photocopieur et une bibliothèque électronique garnie de programmes de soutien éducatif (CD, DVD). Les enseignants ont été initiés à l’exploitation des logiciels didactiques (générateurs de QCM, logiciels libres : Pragmatice) et des sites éducatifs (mathenpoche, 123cours.com, françaisfacile.fr, matoumatheux.org…) lors d’une formation de deux mois organisée par l’école en leur faveur pendant les vacances, l’été passé.

4 - Rapport d’évaluation diagnostique (PASEC, février 2006)5 - Mme Nebghouha Mnt Mohamed vall : Ministre de l’éducation national, dans une conférence de presse le 04/07/2007. (réf : un article publié le 04/07/2007 sur le site de la télévision mauritanienne : www.tvm.mr)6 - Projet 222, orientation 22 de la dite stratégie p16.

Le professeur de mathématique qui tient la classe ciblée pour l’expérimentation et moi avons déjà branché les élèves au réseau internet du logiciel MathenPoche7. La classe compte 18 élèves (naturellement 9 garçons et 9 filles). Le logiciel présente un apprentissage médiatisé assisté par ordinateur. Selon une stratégie de redécouverte, l’élève « joue » avec son ordinateur en réalisant des activités tutorées à travers des mécanismes d'induction guidée. La teneur de notre travail consiste à sélectionner des parcours conformes au programme et individualisés s‘il s’agit d’une remédiation. Chaque élève possède un profil élève lui permettant d’accéder à son compte par n’importe quel ordinateur connecté à l’internet ; il peut visualiser un bilan complet de son travail depuis qu’il est inscrit. Du côté formateur, le logiciel permet au professeur de gérer ses classes, créer des séances, suivre les élèves, récupérer les résultats.

Le tableau suivant récapitule le suivi des scores des élèves durant les six premières semaines en terme de nombre d’exercices traités par élève en trois périodes différentes (Période P1 : deux semaines, P2 : une seule semaine et P3 : trois semaines) :

P1 : 08/02 – 22/02 P2 : 22/02 - 01/03 P3 : 01/03 – 23/03<5 6<..<14 15< <5 6<..<14 15< <10 11<..<20 21<

Garçons 55% 22 ,5% 22,5% 77% 11,5% 11,5% 33% 33,5% 33,5%Filles 55% 45% 0% 88,5% 0% 11,5% 77,5% 0% 22 ,5%

55% 33,75% 11,25% 82,75 5,75 11,5% 55,25 16,75% 28% Notons que les élèves sont conscients du fait que leur travail n’est ni obligatoire ni noté, seulement à la fin de chaque période, le directeur (moi-même) passe en classe pour communiquer les scores. Analyse des résultats: 1- Durant la période P1 (de deux semaines) 11,25% seulement des élèves, tous des

garçons, ont pu traiter plus de 15 exercices (soit en moyenne un exercice ou plus par jour).

2- Durant la période P2 (une seule semaine) 11,5% des élèves ont pu traiter plus de 15 exercices (soit en moyenne 2 exercices ou plus par jour).

3- Durant la période P3 (de trois semaine) 28% des élèves, dont les 2/3 sont des garçons, ont pu traiter plus de 21 exercices (soit en moyenne un exercice ou plus par jour).

Difficultés ressenties:1- La plupart des élèves n’avait ni ordinateur ni connexion internet à domicile. Les filles

sont plus plaignantes car à cet âge, elles sont difficilement autorisées à sortir pour connecter ailleurs (ce qui n’est pas le cas pour les garçons).

2- Un autre problème qui peut être à l’origine de quelques réticences observées chez des parents d’élève le doute du contenu des sites qu’auront leurs enfants à visualiser.

Solution prévisible : Préparer une salle informatique pour accueillir les élèves n’ayant pas accès chez eux dans des conditions sûres.

2. L'idée mobilisatrice :Former les enseignants à profiter et à faire profiter leurs élèves des possibilités offertes par les TICE pour construire leur savoir (ici les mathématiques au niveau de la première année du secondaire).

3. Les bénéfices attendus :

7 - http://www.mathenpoche.net/ sur 61

a. L’amélioration du niveau d’acquisition des élèves en termes de résolution de situations complexes (ou réalisation des tâches complexes). Le programme, écrit selon l’approche par les compétences, propose une ou deux situations problèmes (pouvant servir de modèle aux enseignants dans la construction des familles de situation) à chaque compétence de base pour l’évaluation formative et la régulation. Aussi une ou deux situations concrètes et complexes sont proposées pour l’évaluation certificative des acquis en fin d’année (évaluation de l’objectif terminal d’intégration OTI). Un guide de l’intégration et de la remédiation est mis à la disposition du professeur.

b. Le développement de l’autonomie des enseignants et de leurs élèves : ils doivent manifester une motivation croissante pour se prendre en charge dans leur apprentissage/enseignement (apprendre à apprendre, apprendre tout au long de la vie).

c. La contribution à la diffusion sur le plan national et international de l’intégration des TICE dans l’école secondaire.

4. Les conditions d'insertion :a. Support matériel : un ordinateur connecté à l’internet.

Les contraintes techniques ci-dessous doivent être prises en considération pour que Mathenpoche fonctionne correctement :

1. Le plugin Flash© de Macromédia doit être à jour.2. Le navigateur doit accepter les cookies pour Mathenpoche.

3. Le navigateur doit supporter le DOM javascript. (Firefox Mozilla, I.E Microsoft par exemple)

4. Le navigateur ne doit pas bloquer les "popups" pour le site.

5. L'affichage de l'écran doit être au moins 800x600.

b. Modalité d'accès au matériel : En dehors de l’école, le dispositif est accessible par tout élève inscrit au cours à partir de n’importe quel ordinateur connecté à l’internet. A l’école, les élèves ont accès à la salle informatique seulemnt pendant les heures creuses et les weekends.

c. Modalité pédagogique : Il s‘agit d’un apprentissage autonome avec un tutorat intensif par machine ou par pairs mais organisé et accompagné par un professeur. En effet le logiciel mathenpoche présente déjà un enseignement assisté par ordinateur : l’élève réalise les activités, s’autoévalue, utilise les outils de l’aide…, apprend seul avec sa machine. Et, grace aux outils de collaboration de la plateforme Claroline, il échange, interagit avec ses pairs. En cas de difficulté, il a la possibilité de solliciter l’aide de son professeur. Le professeur intervient surtout pour répondre aux questions des élèves, leur rendre le feedback d’une activité (modalité réactive), pour attirer leur attention sur l’utilité d’un outil peu ou pas utilisé ou pour amorcer une activité (modalité proactive). Aussi, il se servira du suivi pédagigique assuré par les deux logiciels (MathenPoche et Claroline) pour la préparation des évaluations formatives et sommatives (des ressources et compétences) et les remédiations.

d. Contexte d'usage : Le dispositif servira de support de cours aux élèves, de prolongement de cours, de révision, d’autoévaluation et de remédiation. Il servira aussi d’un lieu d’échange et de communication entre les différents membres d’une communité scolaire autour d’un cours.

5. La population visée : Cet enseignement intéressera, en particulier, tout élève fréquentant une première année du collège (12 à 13 ans), ainsi que tout enseignant de mathématique au secondaire.

6. Contraintes et ressources :a. Techniques :

i. La connexion à domicileNombre de familles connectées avant le projet

Nombre de familles qui se sont connectées après

Nombre familles qui comptent se connecter

Nombre de familles qui ne savent pas

Garçon 4 0 4 1Fille 3 2 1 2

Donc, actuellement 8 élèves sur 18 (soit 44%) n’ont pas d’internet chez eux, mais seulement 3 élèves (soit 16 %) ne savent pas s’ils en auront ou pas.

ii. La connexion à l’école : Six ordinateurs PC pintium3 connectés à l’internet (ADSL) sont mis à la disposition de tous les enseignants et tous les élèves de l’école, donc peu ou pas de possibilité d’y accéder pendant l’horaire officielle.

b. Organisationnels/structurelsDes enseignants volontaires organisent pendant le weekend des heures de visite de la salle informatique au profit des élèves n’ayant pas d’accès internet à domicile. En dehors de ces heures aucun créneau n’est officiellement accordé au projet jusqu’à présent.

c. Humains : Une équipe d’enseignants volontaires, le professeur de mathématique et moi sommes à l’écoute des élèves, ils peuvent nous consulter à tout moment et pendant les heures du travail.

7. Objectif:Doter les enseignants et leurs élèves d’un dispositif technopédagogique supportant un enseignement interactif, favorisant le travail coopératif et facilitant notamment le suivi pédagogique.

8. Indicateurs de réussite :a. Redoublement nul pour tous les élèves inscrits, soit une maitrise minimale des

quatre compétences de bases par tous les élèves (le seuil de maitrise minimale pour un critère minimal étant fixé à 2/3 de ses indicateurs)8.

b. Maîtrise maximale de 50% des compétences en mathématique par 50% des élèves inscrits (Comme indicateur d’excellence et en dehors de la réussite de tous les élèves: le seuil de maitrise maximale pour un critère minimal étant fixé à 3/4 de ses indicateurs).

c. Fréquentation croissante du dispositif par les enseignants et les élèves. 9. Stratégie d’apprentissage : Les cours seront conçus selon une structuration modulaire.

Le concepteur (moi-même) crée le cours et dépose ses ressources (y compris les scénarios d’apprentissage des activités) pour le professeur qui se chargera de l’accompagnement de son déroulement. Les élèves auront à travailler d’bord individuellement pour progresser dans leur parcours, puis en groupe pour produire le

8 - Un critère est minimal s’il doit absolument être maitrisé pour certifier la réussite de la compétence. Voir « La validation des épreuves d’évaluation selon l’approche par les compétences ». Jean-Marie De Ketele , François-Marie Gerard. (Mesure et évaluation en éducation, 2005, VOL. 28, NO 3, 1-26)

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résumé de la leçon à travers le forum associé au cours en discutant des solutions aux problèmes confrontés avant de passer une évaluation formative individuelle chronométrée sur la plateforme9. Des remédiations individualisées issues de cette évaluation feront l’objet d’autres activités que les élèves traiteront individuellement ou en groupe (pour ceux qui auront les mêmes difficultés). Pour la certification des acquis, une situation problème sera proposée aux élèves en fin d’année scolaire.

10. Support d’apprentissage :

Contenus pédagogiques Savoirs et compétences prévus au programme officiel mauritanien de la 1AS du collège en mathématique.10

Supports techniques Claroline & Mathenpoche

11. Coûts et délais de développement :a. Les coûts :

Voir : Cahier des charges/Estimations des coûts (chapitre2/9) b. Les délais :

Conception : 4 mois, Développement : 2 mois, Evaluation : 9 mois (une année scolaire) : Ajustement : 1 mois.

12. Conditions de mise à disposition :Le dispositif durant sa première année d’expérimentation sera mis à la disposition de tout élève et enseignant de l’école volontaire à participer à son évaluation. Une fois expérimenté et ajusté des modalités techniques et financières seront décidées pour donner l’occasion à toute école, classe ou individu d’en tirer le meilleur profit.

9 - Voir le scénario d’apprentissage de la première activité en annexe2.10 - Voir les compétences et ressources prévues au programme. (cf. cahier des charges ci-dessous)

Chapitre2 : Cahier des chargesEn effet la base de connaissances est à notre disposition, le programme de mathématique en question écrit selon l’approche par les compétences nous a été offert par l’inspection générale de l’éducation nationale sur un support magnétique (clé USB). Il nous revient donc de structurer en vue d’un auto-apprentissage ces contenus déjà structurés à des fins pédagogiques. Ce cahier des charges présentera les différents éléments de cette phase d’analyse et de structuration de ces contenus :

L’objectif terminal d’intégration et les quatre compétences visées par cet enseignement. Les prérequis La spécification des publics concernés. Les stratégies d’apprentissage. La présentation de la structuration modulaire. Les stratégies d’évaluation. Les coûts. L’échéancier d’exécution du projet. Les conditions d’usage et d’exploitation.

1. Objectif terminal d’intégration (OTI) et compétences de base (CB)Au terme de la 1ère Année du premier cycle de l’enseignement secondaire, l’élève devra

être capable de résoudre des problèmes puisés de la vie courante dont la réponse à chacune des questions nécessite au plus 3 étapes, en mobilisant ses connaissances :

sur les nombres (entiers naturels, Décimaux, Fractions, l’addition des entiers relatifs) ; Sur les figures simples (segment, droite, triangle, parallélogramme, cercle, …etc) et les

Configurations géométriques planes de base (droites parallèles, droites perpendiculaires) et l’effet de la symétrie orthogonale sur ces figures et Configurations ;

En organisation, représentation et traitement de données (Tableaux, diagrammes en bâtons) ;

Sur les Solides usuels de l’espace (Cube ; Pavé droit ; cylindre )Pour atteindre cet objectif terminal d’intégration le programme prévoit les quatre compétences de base suivantes:

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Compétence 1 : Résoudre des problèmes de la vie courante nécessitant l’utilisation des connaissances sur les entiers naturels, les décimaux, les fractions et les entiers relatifs (addition de fractions et des entiers relatifs).

Compétence 2: Résoudre des problèmes de la vie courante impliquant la construction ou la reproduction de figures géométriques planes simples (droite, segment, triangles, quadrilatères, cercles,…etc.) et/ou le calcul d’éléments métriques sur ces figures.

Compétence3 : Résoudre des problèmes de la vie courante faisant recours à une organisation ou une représentation de données sous forme de tableaux ou de diagrammes en bâtons.

Compétence4 : Résoudre des problèmes de la vie courante faisant appel à la description, à la lecture, à la représentation des solides de l’espace (Cube, Pavé droit, Cylindre) et/ou au calcul des mesures d’éléments métriques

2. Contenus et commentaires relatifs aux concepts et messages EMP/EVF11 propres à chaque compétence.

Compétence n° 1 : Résoudre des problèmes de la vie courante nécessitant l’utilisation des connaissances sur les entiers naturels, les décimaux et les fractions (addition de fractions et des entiers relatifs …

Contenus Savoirs Savoir-faire

1. Entiers Naturels :

Connaissance, ordre

Opérations :+, -, x, :

Arithmétique :

multiples, diviseurs,

caractères de

divisibilité

1. Définition d’un multiple d’un entier naturel

2. Définition d’un diviseur d’un entier naturel

3. Définition du PGCD de deux entiers naturels

4. Définition d’un nombre premier

les critères de divisibilité par 2, 3, 4, 5, 9 et 10

1- les propriétés et le sens des opérations2- les formules sur les puissances (axb)n= an x bn ap x bn = a p+n

1. Identifier un entier naturel2. Ordonner deux ou plusieurs entiers naturels3. Ecrire en chiffres un nombre donné en lettres et vice versa4. Calculer :

la somme de 2 ou plusieurs entiers naturels le produit de 2 ou plusieurs entiers naturels la différence de 2 entiers naturels le quotient et le reste d’une division d’un entier naturel

par un entier naturel non nul

5. Reconnaître si un nombre donné est multiple d’un autre

nombre donné

6. Reconnaître si un nombre donné est diviseur d’un autre

nombre donné

7. Calculer le PGCD de deux entiers naturels

8. vérifier si un nombre donné est premier

9. Décomposer un entier naturel en produits de facteurs premiers

10. Ecrire un entier naturel suivant les puissances de 10

11. Estimer l’ordre de grandeur d’un résultat d’un calcul

2. Décimaux positifs 12. Identifier un décimal13. Décomposer un décimal en une somme d’un entier, dixièmes,

centaines, millièmes, …14. Comparer deux décimaux15. Repérer des points sur une demi-droite à l’aide de décimaux16. Calculer :

la somme de deux ou plusieurs décimaux la différence de deux décimaux le produit de deux ou plusieurs décimaux le quotient de deux décimaux

17. Evaluer l’ordre de grandeur d’un résultat de calcul sur des décimaux

3 Fractions 18. Identifier une fraction19. Comparer deux fractions 20. Ecrire une fraction sous forme décimale ou vice versa ou sous

forme d’un pourcentage21. Encadrer une fraction par deux nombres décimaux22. Simplifier une fraction23. Calculer :

11 - Enseignement en Matière de Population, Environnement et Vie Familiale

la somme de deux ou plusieurs fractions la différence de deux fractions le produit d’une fraction par un entier

4 Entiers relatifs 24. Identifier un entier relatif25. Graduer régulièrement une droite en utilisant des entiers

relatifs 26. Sur une droite graduée et en utilisant les entiers relatifs,

lire l’abscisse d’un point donné placer un point ayant pour abscisse un entier relatif

27. Déterminer l’opposé d’un entier relatif28. Calculer la somme de deux ou plusieurs entiers relatifs

Commentaires relatifs aux concepts et messages EMP/EVF :

En développant les ressources de la compétence 1, le professeur est appelé à traiter les concepts suivants, les mots clés pour faire passer les messages correspondants comme l’indique le tableau ci-après :

Concepts Contenus/Mots clés Messages Points d’insertion possibles

1. Etat civil Naissances, décès, mariages, enregistrement des données de l’état civil

A travers des exercices de calcul sur les entiers faire ressortir l’utilité de l’état civil dans la vie des individus et de l’état la nécessité d’enregistrer les données qui lui sont relatives.

Les savoir-faire 1, 2 et 4 s’apprêtent comme des points d’insertion convenables

2. Gaspillage à l’occasion des fêtes

Revenu, épargne, salaire, dépense, planification du budget familial, fêtes nationales et religieuses (El fitr, Eladha, Mouloud, Indépendance), économie

A travers des exercices de calcul sur les entiers faire ressortir les dangers du gaspillage d’une manière générale et en particulier à l’occasion des fêtes

Le savoir-faire 4 s’apprête comme un point d’insertion convenable

3. Gestion du budget familial

Budget, salaire, dépense, économie, gestion budgétaire, rationalisation de la gestion du budget

A travers des activités de calcul, engager un débat autour du budget familial pour montrer la nécessité de sa rationalisation afin d’affronter les situations imprévues sans recours aux autres

Les savoir-faire 4, 16 et 23 s’apprêtent comme des points d’insertion convenables

4. Epargne familiale

Epargne, dépense, revenu, économie familiale

A travers des activités de calcul, le professeur doit mettre l’accent sur

Les savoir-faire 4 et 11 s’apprêtent comme des

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l’importance de l’épargne dans le budget familial. L’épargne permet d’affronter les situations imprévues avec plus de sûreté

points d’insertion convenables

Compétence n° 2 : Résoudre des problèmes de la vie courante impliquant la construction ou la reproduction de figures géométriques planes simples (droite, segment, triangles, quadrilatères, cercles,…etc.) et/ou le calcul d’éléments métriques sur ces figures.


Droites et

segments :

Angles

1. définition de trois points alignés2. Définition du milieu d’un segment3. les notations

conventionnelles pour le segment, la droite, la longueur d’un segment

4. définition de la médiane d’un triangle

5. définition de la hauteur d’un triangle

6. définition de la médiatrice d’un segment

7. définition de la bissectrice d’un angle

1. Tracer un segment 2. Mesurer la longueur d’un segment3. Comparer les longueurs des segments4. Déterminer le milieu d’un segment (pliage,

compas, règle graduée)5. Construire un segment connaissant l’une des

extrémités et son milieu avec une règle et un compas

6. Tracer une droite 7. Vérifier que des points sont alignés8. Tracer des droites //9. Tracer des droites 10. Construire la médiatrice d’un segment11. Mesurer avec un rapporteur un angle donné.12. Construire à la règle et au rapporteur un

angle connaissant sa mesure et un de ses côtés.

13. Construire à la règle et au rapporteur la bissectrice d’un angle

Triangles 8. définition d’un triangle isocèle9. définition d’un triangle équilatéral10. définition d’un triangle rectangle

14. Construire un triangle connaissant ses trois côtés

15. Construire un triangle connaissant deux côtés et l’angle défini par ces deux côtés

16. Construire un triangle connaissant deux angles et un côté adjacent

17. Construire un triangle équilatéral connaissant la longueur du côté

18. Construire un triangle rectangle connaissant l’hypoténuse et un angle aigu ou l’hypoténuse et un côté.

Cercles 11. définition d’un un cercle12. définition d’un un disque13. la formule du périmètre du cercle

p = 2r14. la formule de l’aire du disque r2

19. Construire un cercle de centre et de rayon donnés.

20. Calculer le périmètre d’un cercle connaissant son rayon.

21. Calculer le rayon d’un cercle connaissant

son périmètre.22. Calculer l’aire d’un disque connaissant son

rayon. Polygones 15. Définition d’un un

parallélogramme.16. Définition d’un un losange.17. Définition d’un un carré.18. Définition d’un un rectangle.19. Les propriétés relatives aux côtés

opposés, aux diagonales de ces différentes figures.

20. Les formules du périmètre et de l’aire de ces figures

23. Construire le quatrième sommet d’un parallélogramme.

24. Rédiger un programme de construction d’un parallélogramme particulier.

25. Calculer l’aire d’un parallélogramme, d’un rectangle, d’un carré.

26. Calculer le périmètre d’un parallélogramme, d’un rectangle, d’un carré.

Figures symétriques

21. définition de deux figures symétriques 27. Construire le symétrique d’un point par rapport à une droite donnée.

28. Reconnaître si deux figures sont symétriques par rapport à une droite

donnée.

Compétence n°3 : Résoudre des problèmes de la vie courante faisant recours à une organisation ou une représentation de données sous forme de tableaux ou de diagrammes en bâtons.


1. Proportionnalité

1. Définition d’une situation de proportionnalité.

2. Définition du coefficient de proportionnalité.

1. Reconnaître une situation de proportionnalité donnée par un tableau.

2. Calculer un coefficient de proportionnalité. 3. Interpréter un coefficient de proportionnalité.4. Compléter un tableau de proportionnalité.

2. Pourcentage 5. Calculer un pourcentage.6. Appliquer un pourcentage

3. Echelle 3. Définition de l’échelle comme coefficient de proportionnalité.

7. Calculer les distances sur un dessin fait à une échelle donnée à partir des distances réelles (dimensions réelles).

8. Calculer les distances réelles correspondantes à un dessin fait à une échelle donnée, à partir des mesures effectuées sur le dessin.

9. Reconnaître si un dessin est fait à l’échelle connaissant ses dimensions réelles.

4.Données

statistiques

10. Collecter des données statistiques de la vie de la classe (notes obtenues à un devoir, années de naissance, régions d’origine….)

11. Dépouiller des données statistiques.12. Présenter des données statistiques sous forme de tableaux.13. Extraire des informations à partir d’un tableau ou d’un

diagramme.14. Représenter un tableau par un diagramme en bâtons.15. Traduire un diagramme par un tableau.

sur 61

Commentaires relatifs aux concepts et messages EMP/EVF :

En développant les ressources de la compétence 3, le professeur est appelé à traiter les concepts suivant, les mots clés pour faire passer les messages correspondants comme l’indique le tableau ci-après :

Concepts Contenus/Mots clés

Messages Points d’insertion possibles

5. Taux de natalité =

pour une année donnée

Taux de natalité, naissances, niveau de vie, SMI, santé de l’enfant, éducation, loisirs, emploi, sécurité

A travers des activités sur le calcul de pourcentages, attirer l’attention des élèves sur les effets d’un taux de natalité élevé aux niveaux de l’éducation, de la santé, de l’emploi, du logement et des loisirs ( nécessité de satisfaire les besoins grandissants dans ces domaines)

Les savoir-faire 5 et 6 s’apprêtent comme des points d’insertion convenables

6. Taux de mortalité=

pour une année donnée

Taux de mortalité, habitant, décès, population, .

A travers des activités sur la proportionnalité et les fractions, sensibiliser les élèves sur la nécessité de limiter le taux de mortalité en améliorant le niveau de vie afin d’assurer un développement durable


7. Taux d’accroissement Naissances, décès, augmentation annuelle, accroissement démographique, pléthore des classes, sécurité alimentaire, pression sur les centres médicaux, sécurité, délinquance juvénile

A travers des activités sur l’organisation de données et le calcul des pourcentages, dégager les principaux effets d’un taux d’accroissement élevé de la population Il s’agit notamment des problèmes que cela pose aux niveaux :

- Scolaire : pléthore des classes- Sanitaire : pression sur les centres

médicaux- Alimentaire : sécurité- Social : délinquance juvénile,

insécurité


8. Emigration des populations vers les grandes villes

bidonvilles, émigration, surpeuplement,

A travers des activités sur l’organisation des données et le débat qui s’en suit, le professeur doit dégager

Le savoir-faire 13, 14 et 15 s’apprêtent

délinquance juvénile, structures sociales d’accueil, apport du monde rural à l’économie,

les problèmes causés par l’émigration vers les grandes villes. Il s’agit notamment des problèmes que cela pose aux niveaux :

- Scolaire : pléthore des classes- Sanitaire : pression sur les centres

médicaux- Economique : faible apport du

monde rural à l’économie- Social : délinquance juvénile,

insécurité

comme des points d’insertion convenables

9. Plan d’une ville Carte, plan cadastral, vie urbaine, avenue, carrefour, place publique, destination, chemin, points repères, monument,

A travers des activités sur le repérage, ressortir l’importance d’un plan cadastral d’une ville pour s’orienter, faciliter la circulation et permettre aux habitants de mener une vie décente

Le savoir-faire 7 s’apprête comme un point d’insertion convenable

Compétence n°4 : Résoudre des problèmes de la vie courante faisant appel à la description, à la lecture, à la représentation des solides de l’espace (Cube, Pavé droit, Cylindre) et/ou au calcul des mesures d’éléments métriques.


1. Cube. 2. Pavé droit. 3. Cylindre

1. Description du solide (cube, pavé droit) par son nombre d’arêtes, de sommets, de faces, les formes géométriques des faces, les arêtes parallèles ou perpendiculaires.

2. Les formules du volume d’un pavé droit, d’un cylindre.

3. Les règles de la perspective cavalière.

1. Calculer les éléments métriques d’un solide : l’aire de sa surface latérale, sa surface totale, son volume.

2. Calculer une dimension connaissant le volume du solide et d’autres dimensions.

3. Construire le patron d’un solide.

4. Construire la maquette d’un solide faite à l’échelle.

5. Représenter en perspective cavalière un

sur 61

cube, un pavé droit.6. Reconnaître un solide par

ma maquette ou son patron ou sa représentation en perspective cavalière.

7. Comparer les longueurs de deux segments donnés sur une représentation en perspective cavalière.

3. Prérequis Pour pouvoir suivre correctement cet enseignement l’élève doit maîtriser d’abord les compétences de base ci-dessous énumérées selon les sphères:

En calcul :

CB1 : L’élève doit être capable de résoudre des situations problèmes de la vie courante nécessitant la lecture, l’écriture et la comparaison de nombres entiers jusqu’aux milliards, de nombres décimaux et de nombres sexagésimaux ainsi que le calcul sur ces nombres.

CB2 : L’élève doit être capable de résoudre des situations problèmes qui font appel à la lecture, l’écriture et la comparaison de fractions simples ainsi qu’à la proportionnalité et au pourcentage.

En géométrie :

CB1 : L’élève doit être capable de résoudre des situations réelles qui nécessitent de reconnaître le cercle et les quadrilatères les plus courants.

CB2 : L’élève doit être capable de résoudre des problèmes de la vie courante qui font appel au tracé des figures simples à l’aide d’instruments.

En mesure :

CB1 : L’élève doit être capable de résoudre des problèmes de la vie courante impliquant des unités de longueur, de masse, de capacité et d’angle.

CB2 : L’élève doit être capable de résoudre des problèmes de la vie courante qui font appel à la mesure de l’aire et du volume des formes géométriques les plus courantes (carré, rectangle, triangle, cube, parallélépipède rectangle, cercle).

Nous verrons plus tard quand nous traiterons les stratégies d’évaluation qu’une évaluation diagnostique est prévue en début de chaque module pouvant occasionner des rémédiations au profit des élèves en difficulté.

4. Les publics concernésNotre dispositif se veut un lieu de rencontre pour les différents acteurs de la communauté éducative, en particulier - pour cette première version - les enseignants de mathématique et les élèves en classe de première année du secondaire. Les enseignants auront accès à des ressources pédagogiques de qualité, à des outils de collaboration, de suivi, de conception

d’activités d’apprentissage et d’évaluation. Les élèves auront accès à des parcours individualisés et en groupe ; ils pourront échanger avec leurs pairs et leur enseignant à travers différents outils de communication asynchrone (courriel, forum, collecticiel…) et synchrone (chat,..). Tout enseignant et élève désirant profiter de ces possibilités seront alors concernés par ce dispositif.

5. Les stratégies d’apprentissageLes stratégies d’apprentissage seront essentiellement de redécouverte guidée. Des parcours d’activités (de découverte, de démonstration, exercices d’application, travaux de synthèse…) du logiciel mathenpoche choisies selon la compétence visée seront proposées aux élèves12. Le logiciel guide l’élève par un système d’aide animée (rappel de cours, exemples similaires…) au premier essai non réussi : « L'aide animée n'est pas qu'un simple rappel du cours mais propose des exemples résolus ainsi que des conseils pour mieux identifier les causes des erreurs commises favorisant ainsi le travail en autonomie. Le déroulement de cette aide est linéaire : l’élève doit cliquer sur un bouton « suite » pour avancer, mais peut également revenir en arrière, relire l’aide autant de fois qu’il le souhaite et la quitter à tout moment pour revenir à l’exercice. En cas de deuxième erreur, l'aide s'ouvre automatiquement »13. Le logiciel offre aussi à l’élève et son enseignant un bilan détaillé de son activité : les exercices traités et comment ils ont été traités ou abandonnés. Chaque unité d’apprentissage commence par une séance d’activités de MathenPoche permettant à l’élève de découvrir l’essentiel des connaissances visées. Les élèves, après avoir traité les exercices de la série, en se servant de leur cours et leur manuel, discuteront en équipe à travers le forum de la plateforme pour proposer un résumé de la leçon (règles, définitions…). En suite ils passeront une évaluation formative sous forme de QCM sur Claroline dont le feedback comprendra des rémediations individualisées sous forme de séance sur Mathenpoche. Le schéma ci-dessous illustre les trois temps d’une unité :

6. La présentation de la structuration modulaire.Le plan d’apprentissage prévu par l’approche par les compétences prévoit six temps illustrés par le schéma suivant14 :

12 - Les contenus sont consultables sur http://mathenpoche.sesamath.net/index.php?page=541 13 - http://mathenpoche.sesamath.net/videos/C9.htm 14 - Pour plus de détails, voir la partie I du guide du professeur en annexe3.

sur 61

http://mathenpoche.sesamath.net/videos/C9.htm

http://mathenpoche.sesamath.net/index.php?page=541

(5)(3)(3)(1) (6) (6) (6) (4)(2) (2)(3)(2) (6)

(1)Une évaluation diagnostique suivie d’une remédiation en début du cursus.(6)Quatre paliers d’apprentissage ponctuel correspondants aux quatre compétences visées. (2)Trois modules d’intégration pour les trois premiers paliers. (3)Trois évaluations formatives suivies de remédiation pour les trois premiers paliers.(4)Un module d’intégration en fin du cursus. (5)Une évaluation sommative critériée en fin de cursus. Nous respecterons la structuration pédagogique du programme, mais nous envisagerons une structuration modulaire de chaque palier (module). Les trois systèmes : d’entrée, d’apprentissage et de sortie seront donc présents dans chaque module.

a. Le système d’entrée comportera :o La compétence de base visée par le module (palier).o la place du module dans le programme. o la précision des prérequiso un test pour évaluer les prérequis (Le test d’entrée).

b. Le système d’apprentissage comportera :

- Des ressources pédagogiques spécifiques à chaque module seront accessibles sur le collecticiel de la plateforme: il y aura dix-sept unités (chapitres) reparties sur les quatre modules (les quatre paliers) comme suit :

Module1 Module2 Module3 Module4

4 unités 6 unités 4 unités 3 unités

- Des activités d’apprentissage qui seront:o Locales imbriquées dans les unités (chapitres) : des parcours choisis de

mathenpoche15 spécifiques à la compétence visée seront prédéfinis.o Globales à la fin de chaque module (palier) : des familles de situations

concrètes et des QCM seront proposées aux élèves en guise d’évaluations formatives.

- Des structurants :o Les aides animées de mathenpoche.o Le séquençage de mathenpoche et de claroline.o Les outils de communication de claroline (synchrone et asynchrone)

permettant le contact avec les pairs ou l’enseignant.o La gestion des erreurs de mathenpoche et la correction paramétrable de

clarolineo Le bilan global pour mathenpoche et les statistiques du suivi pour claroline.

c. Le système de sortie comprendra un post test portant sur:o Une évaluation sommative des acquis de connaissances.o Une évaluation critériée sommative de la maîtrise de la compétence.

15 - Le Mathenpoche couvre l'intégralité des niveaux du collège (respectivement 370, 385, 462 et 382 exercices et activités accompagnés de leur aide animée pour les niveaux 6e, 5e, 4e et 3e) (réf : http://mathenpoche.sesamath.net/)

7. Les stratégies d’évaluation

Trois formes d’évaluation parcourront le cursus :a. Une évaluation diagnostique des préréquis qui servira d’orienter l’élève vers

l’apprentissage programmé ou vers une rémédiation individualisée au cas d’échec partiel ou total.

b. Des évaluations formatives répétées durant et après chaque unité d’enseignement (chapitre). Ces évaluations permettront aux élèves et à leurs enseignants de réguler leurs activités d’apprentissage/enseignement.

c. Des évaluations sommatives critériées en fin de chaque module serviront à certifier le degré de maitrise de la compétence visée par les élèves et le niveau de leur acquisition des connaissances. Une dernière évaluation sommative critériée en fin de cursus servira à l’évaluation de l’objectif terminal d’intégration justifiant ou non son passage à un autre cursus.

8. Le scénario global

9. Estimation des coûts a. Le pilotage, la conception et le développement

Action Acteur Durée (h) Tarif (UM) Total

Pilotage Chef du projet 400 1200 480 000Conception de scénarii Concepteur (chef du pr) 250 1200 300 000Mise en page Professeur 80 1000 80 000

sur 61

Mise en ligne Concepteur (chef du pr) 120 1500 180 000Accompagnement des élèves volontaires

Professeur 200 1100 220 000

Total (T1) 1 260 000NB : Ces dépenses seront en fait des ajouts aux salaires du concepteur et du professeur qui travaillent déjà pour l’établissement.

b. Le matériel informatique, assistance, maintenance et imprévus

Matériel informatique

Ordinateurs P3 = 24 x 40 000 = 960 000 UM

Logiciels = 400 000 UM

Réseau local = 100 000 UM

Internet = 12 x 12 000 = 144 000 UM

Accessoires = 400 000 UM

Assistance technique (pour 1 an)

240 000 UM

Maintenance (pour 1 an) 240 000 UM

Imprévus 316 000 UM

TOTAL (T2) 2 800 000 UM

Totaux (T1+T2) 4 060 000 UM

NB1 : Puisque l’usage du dispositif se ferra via un réseau internet (et pas localement pour le moment) et puisque l’installation de la plateforme exige plus de ressources matérielles, humaines et de technicité nous avons décidé d’orienter le financement prévu initialement à l’hébergement au pilotage. NB2 : Les ordinateurs prévus par le projet sont des occasions en bon état disponibles sur le marché local.NB3 : 1 euro = 390 UM10. L’échéancier d’exécution du projet.

c. Préparation du terrainEquipement de la salle informatique

Prise en main des logiciels par le professeur expérimentateur

Initiation des élèves aux logiciels

échéance fin mai 2009 01-13 juin 2009 23-30 juin 2009d. Conception et développement

Module 1 Module 2 Module 3 Module 4Conception 01-31 juillet

200901 août-14 sept 2009

15 sept – 14 oct 2009

15 oct – 15 nov 2009

Développement 15 - 30 sept 2009

01 – 30 oct 2009

01 – 15 nov 2009

16 – 30 nov 2009

e. Expérimentation, évaluation et ajustementInscription des élèves et mise à disposition

Expérimentation Evaluation et ajustement

échéance 01-10 oct 2009 10 oct 2009 -10 juillet 2010 11juillet 2010-11août 2010

11. Description des conditions d’usage et d’exploitation du dispositifNotre dispositif sera logé sur la plateforme cloraline : une plate-forme Open Source, distribuée sous licence GPL, qui permet de créer gratuitement des espaces de cours en ligne. « Pour chaque cours, le formateur dispose d'une série d'outils lui permettant de :

Rédiger une description du cours Publier des documents dans tous les formats (texte, PDF, HTML, vidéo...) Administrer des forums de discussion publics ou privés Elaborer des parcours pédagogiques Créer des groupes de participants Composer des exercices Structurer un agenda avec des tâches et des échéances Publier des annonces (aussi par e-mail) Proposer des travaux à rendre en ligne Consulter les statistiques de fréquentation et de réussite aux exercices Utiliser le wiki pour rédiger des documents collaboratifs.

Une technologie appropriéeClaroline peut facilement accueillir un très grand nombre d'utilisateurs. Elle est compatible avec les environnements Linux, Mac OS et Windows. Claroline est réalisée grâce à des technologies libres telles que PHP et MySQL et utilise des standards tels que SCORM et IMS/QTI pour les échanges de contenu.Une utilisation simpleClaroline a été développée sur base de l'expertise pédagogique des professeurs et en fonction de leurs besoins. Elle offre une gestion sobre et intuitive des outils et des espaces d'administration. La gestion quotidienne de la plate-forme ne requiert aucune compétence technique particulière. La plate-forme s'installe aisément et l'usage d'un navigateur Internet permet de gérer les différents espaces ainsi que les utilisateurs enregistrés »16.NB : Les cours seront en accès privé pour que la plateforme prenne en charge le suivi de l’utilisateur, le cas échéant une authentification est obligatoire.

16- Voir le Manuel d’utilisation de Claroline – version Formateur (pages 6-7). sur 61

Chapitre3 : Scénario pédagogique et prototypesAprès avoir précisé l’idée mobilisatrice et analysé les besoins et conditions d’insertion de notre dispositif dans le schéma directeur (Phase1) puis défini le contenu et la structuration modulaire de son enseignement dans le cahier des charges (phase2) nous entamons dans ce chapitre la conception des situations d’apprentissage et la construction des interfaces. En fait nous nous sommes déjà engagés dans une démarche récurrente afin de retrouver la forme la plus stable possible selon laquelle les activités d’apprentissage seront proposées aux élèves par l’intermédiaire des moyens technologiques que nous avons sélectionnés. Nous nous proposons d’exposer ici, une description de l’état actuel de cette démarche.Donc, nous aurons à décrire comment sera élaboré le scénario d’apprentissage portant sur :

a. Les différentes formes et modalités d'interactions (information, sollicitation, feedback)

b. Les stratégies pédagogiquesc. Les contenus et la forme selon laquelle ils seront présentés aux élèves.

Nous décrirons aussi la structuration des interactions en exposant les quelques pages que nous avons déjà construites de la première mouture du prototype présentant à la fois l’interface de navigation à l’intérieur du cours et l’interface du traitement cognitif. Ces interfaces sont loin d’être complètes, plusieurs améliorations sont encore à apporter non seulement sur la forme et les procédés techniques mais aussi sur la conception même des situations d’apprentissage. Nous signalerons au cours de ce travail les différentes parties restantes à présent envisagées, sans oublier que l’aspect évolutif de ces interfaces fait que des modifications imprévisibles sont toujours à prévoir.

a. Les différentes formes et modalités d'interactions : L’outil de description du cours Claroline nous a permis d’informer les différents acteurs sur l’objectif terminal d’intégration du cours, les compétences qu’ils visent, son contenu, les activités d’apprentissage prévues, les ressources humaines et matérielles … Les captures d’écran ci-dessous illustrent cette description :

sur 61

Vous auriez remarqué l’importance que nous accordons à l’utilisation de l’aide du logiciel Mathenpoche et des outils de communication de Claroline. En effet nous estimons que l’autonomie de l’apprenant dans la réalisation de ses activités reste de mise et à ne pas perdre de vue. Et, qu’en utilisant à bon escient ces moyens, l’élève pourra parvenir à une situation d’autoformation plus ou moins confortable, tout en sachant qu’il a la possibilité de faire recours à son professeur ou au concepteur du cours qui le suivent de près à travers ses traces sur la plateforme. Un système de régulation automatique guide l’élève durant son activité sur mathenpoche, aussi l’éditeur d’exercices claroline est paramétrable et une correction automatique (pour les évaluations individualisées) ou après une durée déterminée (pour les travaux en groupe) sera programmée. Nous recommandons que le professeur titulaire de la classe puisse assister ses élèves durant une semaine en début d’année scolaire. Aussi des réunions obligatoires synchrones tutorées doivent jalonner constamment le module depuis son lancement. La planification de l’apprentissage et les évaluations seront programmées dans l’agenda de la plateforme. Des annonces par mail et déposées sur l’outil annonce de claroline pourront rappeler aux élèves les échéances.

b. Les stratégies pédagogiquesEn début de chaque unité l’élève devra traiter seul des activités de découvertes sélectionnées du logiciel mathenpoche spécifiques à la compétence visée, mais il lui est recommandé de contacter (par mail, forum ou en discussion) ses pairs, son professeur et le concepteur en cas de blocage ou de problèmes techniques. En suite des résumés du cours proposés en équipe seront discutés sur les forums puis en groupe pour aboutir à une seule production. Puis des évaluations formatives prises en charge par la plateforme17 paramétrées (limitation de la durée de l’épreuve et le nombre d’essais autorisés) marqueront la fin de l’unité. Une situation d’intégration prévue par le programme en fin de chaque module sera proposée aux élèves en classe puis une deuxième situation-problème pensée par le professeur en guise d’une évaluation formative spécifique à la compétence visée. Une autre macro SP est prévue au programme en fin de cursus en vue d’une intégration touchant toutes les compétences. La capture d’écran ci-dessus montre que le module M1 : Opérations et nombres comprend quatre unités :

1. Entiers naturels2. Décimaux positifs3. Fractions4. Entiers relatifs.

Et que pour l’unité « Entiers naturels » nous n’avons déjà construit qu’une activité de découverte du logiciel mathenpoche. Nous ajouterons les trois parties restantes à savoir : l’activité collaborative du résumé du cours et celle de l’évaluation formative. Il est à signaler que le suivi de l’activité de découverte sur MathenPoche n’est pas prise en charge par la plateforme Cloroline; c'est-à-dire que tout élève qui l’aura démarrée, la plateforme considère qu’il l’a traitée à 100%. Nous avons résolu ce problème en déposant sur la plateforme le lien qui dirige l’élève vers la séance MathenPoche programmée puisque celui-ci prend en charge le suivi de ses parcours.17 - L'outil Exercices de claroline permet de créer des exercices en ligne sous la forme d'une liste de questions, et de proposer une correction automatique. Ces questions peuvent être de différents types :· Choix multiples.· Vrai ou faux· Remplissage de blancs· Correspondance

sur 61

c. Les contenus et la forme selon laquelle ils seront présentés aux élèves.La structure du parcours pédagogique Claroline nous a permis la structuration modulaire déjà décrite dans la phase2 faisant correspondre un module claroline à chacun des quatre paliers du programme assignés aux quatre compétences de base. Chaque module claroline est composé d’unités correspondantes aux chapitres du palier. Les captures d’écran ci-dessous montrent la structuration du premier module proposé par ce cours tel qu’il est présenté aux élèves. Ce module est composé de quatre unités. La compétence visée est rappelée dans une description du module en début où sont cités les intitulés des unités aussi puis vint les activités assignées à chaque unité. Ici seule l’unité « Entiers naturels » présente sa première activité comme nous venons d’expliquer plus haut. L’élève en cliquant sur l’activité dans la première interface passe d’abord par une page lui montrant sa progression avant de « commencer le module » pour passer à la série d’exercices (remarquez la possibilité de naviguer dans la série librement). Vous trouverez en annexe2 le scénario d’apprentissage de cette activité.

Nous devons signaler avant de finir que l’outil parcours pédagogique de claroline est paramétrable : tout module peut être modifié ou supprimé, bloquant ou non, rendu visible par les apprenants ou non, exporté ou changé d’ordre dans le parcours….la capture d’écran suivante met en évidence ces différentes options :

sur 61

Chapitre4 : La conception des supports multimédia et du système d’encadrement.Cette partie présentera les devis médiatique et d’encadrement de notre projet. Comme nous l’avons déjà précisé, la plateforme Claroline et le logiciel MathenPoche ont été choisis pour la réalisation de notre dispositif. Ces deux projets ont été récompensés par le Prix UNESCO-Roi Hamad Bin Isa Al-Khalifa 200718 : le premier pour la série d’outils pédagogiques interactifs centrés sur l’apprenant qu’il offre ne demandant aucune formation préalable pour sa prise en main, le second pour la qualité de ses supports pédagogiques. Nous essayerons dans un premier paragraphe de décrire les moyens multimédias qu’ils offrent et quand, comment et pour quels objectifs seront-ils mobilisés. Puis, dans un deuxième paragraphe nous préciserons les différentes formes et modalités du système d’encadrement que supporte notre environnement en direction de ses usagers. 1. Le devis multimédiaa. La charte graphique de notre dispositif est imposé par la plateforme Claroline. Celle-ci

dispose de plusieurs thèmes graphiques et plusieurs jeux d'icônes donnant lieu à une possibilité de son adaptation et ce en utilisant les feuilles de styles et en changeant les bannières et les icônes dans les dossiers dédiés (Voir : http://www.claroline.net/extensions-library/index.php). Pour cette période d’expérimentation nous garderons la charte graphique par défaut de Claroline mais nous choisissons la police Comuc Sans MS (14p en couleurs noire, jaune et rouge) pour nos textes.

b. Dans le tableau ci-dessous nous avons essayé de recenser les moyens multimédias mis en œuvre et leur justification en fonction des acteurs et leurs tâches:

Acteurs Outils Tâches

Apprenants Accès au site de la plate-forme (http://demo.claroline.net)

Accès à l’enseignement

Accès à la liste de ses cours et leurs outils (après authentification)Description/Orientation/AideAccès à la liste des parcours pédagogiquesAccès à la liste des modulesNavigation dans le moduleChoix des activitésTéléchargement de documents Liens vers d’autres sitesAccès à l’agenda

Planification et exécution des modules pédagogiques

AnnonceE-mail ForumChat (enregistrement du chat)Echanges de fichiersWiki

Collaboration

18 - http://portal.unesco.org/fr/ev.php-URL_ID=39596&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html sur 61

http://www.claroline.net/extensions-library/index.php

http://portal.unesco.org/fr/ev.php-URL_ID=39596&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html

Acteurs Outils Tâches

Accès aux SP, exercices (QCM), AutoévaluationDépôt des travauxRéception des résultatsAccès aux scores et statistiques

Evaluations et suivi

Page d’accueil personnelleListe des cours auxquels l’élève est inscritAgenda pédagogique (dernières annonces et événements prochains liés aux cours)

Profil personnel

Concepteur /Formateur Outils de conception Mise en support numérique de ressources pédagogiques

AuthentificationAutorisation de cours

Gestion du flux des apprenants et des enseignements

Tuteur/Professeur Tous les outils mis à la disposition des apprenants Encadrement, modération

Gestion des évaluations et tests automatiquesNote en ligneGestion des cours

Gestions des enseignements et des évaluations

c. Le tableau ci-dessous récapitule une description illustrée par des captures d’écran de l’environnement graphique global:

Interface Description Capture d’écranInterface d’entrée de la plate forme

Donne accès à la plate forme de formation après s'être authentifié par son login et son mot de passe

Bureau personnel Donne accès à la liste des cours de l’élève, son compte personnel, ses statistiques, ses messages et son agenda.

Espace du cours Permet l’accès aux outils du cours, les travaux individuels et en groupe.

Espace parcours Donne accès à la liste des parcours pédagogiques

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Espace module Permet l’accès à la liste des exercices du module

Espace ressources Donne accès aux ressources du cours : activités, documents et liens (possibilité de téléchargement)

Espace de travail Donne accès aux activités à traiter

d. Le tableau des spécifications médiatiques suivant reprend les différents documents multimédias qui seront intégrés à l’environnement d’apprentissage, leur statut et leurs conditions de production :

Auteur Source Elément médiatique Demande de droits Traitement requis

Pr : Cheikh Ahmed A produire Scénarii Non Diagrammes d’activité

en interneet tableaux de spécifications (à concevoir)

Pr : M'Bodj Ousseinou

A produire en interne

Résumés de cours et évaluations (Exercices, Quiz, SP, FB) en version word.

NonLargement inspirés du guide d’intégration et du manuel de l’élève

CRP19 IGEN20 Activités d’intégration (SP) Non Déjà disponibles

Association Sésamath

Logiciel mathenpoche

Séries d’exercices NonA sélectionner par le professeur selon la CB visée

e. Le schéma suivant décrit le déroulement d’une activité d’enseignement et la manière dont les documents multimédias seront intégrés dans son scénario pédagogique:

Activité Documents multimédias

Tuteur Apprenant Groupe d’apprenants

19 - COMMISSION DE REECRITURE DES PROGRAMMMES

20 -Inspection générale de l’éducation nationale sur 61

1Crée le cours sur la PF,

dépose la série mathenPoche et forme

les équipes.

S’assure de l’accès de tous les apprenants aux

activités et assure la modération du forum

du groupe.

Accède à la série, prend connaissance

des fonctionnalités du logiciel et du forum.

Repère ses difficultés et dépose ses questions sur le forum du groupe.

La série mathenPoche

2

3

sur 61

Dépose son FB sur le résumé proposé par

le groupe

Proposent un seul résumé au nom du

groupe au professeur

Se sert de son manuel, de l’aide

MathenPoche et de la recherche sur internet pour discuter avec son équipe sur le résumé

Produisent en équipe un résumé de la leçon.

Rend visible l’évaluation individuelle

formative à durée déterminée sur la PF

Analyse les travaux individuels et dépose un

FB formatif

Passe l’évaluation dans le délai

Prend connaissance du FB

Le résumé de la leçon

Evaluations formatives et

FB

Annonce la formation des équipes et le

lancement de l’activité collective : production du résumé de la leçon

Prend connaissance du FB et prépare

l’évaluation individuelle formative

2. Les formes et modalités d’encadrement:L’objectif de notre projet étant de " Doter les enseignants et leurs élèves d’un dispositif technopédagogique supportant un enseignement interactif, favorisant le travail coopératif et facilitant notamment le suivi pédagogique.", nous avons voulu coupler l’interaction fonctionnelle de Mathenpoche à l’interaction relationnelle de Claroline sous la supervision d’un professeur vu l’âge encore avancé de notre public cible. En effet la gestion d’erreur, l’aide automatique et le suivi (les scores) présents dans les activités de découverte de mathenpoche allègent sensiblement l’intervention du professeur qui, après avoir sélectionné ces activités spécifiques à la compétence visée et selon l’état de ses élèves, pourra venir en aide (individuellement par mail ou collectivement par les forums et discussions de Claroline) aux élèves ayant des difficultés pour progresser dans leur parcours. Une réaction dans les 24h qui suivent aux sollicitations des élèves sera garantie par le professeur (et/ou le concepteur au besoin). Cette aide ne peut être qu’une indication ou un conseil impliquant l’élève dans son apprentissage et l’encouragent à se prendre en charge. Vous trouverez en annexe2 le diagramme d’activité et le tableau des spécifications du scénario d’apprentissage d’une activité. Le tableau qui suit informe sur les ressources en personnel et compétences requises pour l’encadrement souhaité :

Acteur Compétences Rôles Besoin en FormationCheikh ould AhmedDirecteur d’école, professeur de mathématique, étudiant en formation UTICEF.

Enseignement des Mathématiques au collège.

Utilisation des technologies de l’information et de la communication pour l’enseignement et la formation

Concepteur Formation UTICEF en cours.

Ousseinou M’BodjProfesseur de mathématique

Enseignement des Mathématiques au collège.

Utilisation des technologies de l’information et de la communication pour l’enseignement et la formation

Tuteur Prise en main des logiciels : Mathenpoche et Claroline. (Initiation en cours)

Les coûts estimatifs de cet encadrement pour une année scolaire:

Type de charge

Rubriques Action Coût (UM)

Totaux

Charges variables

Accompagnement 220 000 1 000 000Conception de scénarii

300 000

Pilotage 480 000Charges fixes Mise en page 80 000 260 000

Mise en ligne 180 000

Total 1 260 000

sur 61

Chapitre5 : Rapport de validationCe rapport présentera les dispositions prises dans la conception de ce dispositif pour bien subvenir aux besoins de ses utilisateurs. Très tôt nous avons ressenti l’intérêt de ne pas chercher à « réinventer la roue » mais plutôt de pouvoir faire des choix : d’énormes possibilités gratuites et de qualité sont déjà disponibles autant en matière de ressources pédagogiques médiatisées qu’en matière d’outils technologiques sophistiqués. En effet la grande difficulté était de faire ces choix de la manière la plus adroite possible. Nous allons revenir dans ce rapport sur les voies et moyens qui nous ont amené à cibler telles ressources pédagogiques ou tels moyens technologiques pour la mise en œuvre de ce projet. Mais surtout sur la manière dont un échantillon d’une vingtaine d’élèves s’est approprié les outils de ce dispositif, et quelles ont été les impressions de leur accompagnateur durant une période d’initiation bien qu’elle soit assez limitée.

1- Le choix des ressources pédagogiques :Le programme officiel écrit par le Bureau d’Ingénierie en Éducation et en Formation (BIEF, 2000) selon l’approche par les compétences et structuré pour une utilisation pédagogique est la référence privilégiée pour toutes les productions tant pour le professeur (dans la préparation des séries d’exercices, les feedbacks sur les résumés et les évaluations), que pour ses élèves (pour traiter les exercices, participer à la rédaction du résumé et passer les évaluations). Une étude relative à l’impact de l’introduction de cette approche sur les résultats des élèves mauritaniens (BIEF, 2005)21 approuve que : « Les résultats comparatifs confirment les grandes tendances observées dans des pays qui pratiquent une approche similaire : un gain de 2,5 points sur 20 en moyenne sur les épreuves «situations» en faveur des élèves qui pratiquent l'approche par les compétences de base, alors que les épreuves «ressources» sont aussi bien réussies par les élèves des classes «APC» que par les élèves des classes qui ont suivi l'ancien curriculum».

2- Le choix du logiciel de soutien MathenpocheCe logiciel présente des centaines d’exercices (activités de découverte, de démonstration, exercices d’application, travaux de synthèse…) couvrant l’intégralité des niveaux du collège (en particulier 370 exercices et activités accompagnés de leur aide animée pour le niveau de la 6e)22. Mathenpoche-réseau permet au professeur de gérer ses classes, créer des séances, suivre les élèves, récupérer les résultats. Notons que l’élève peut travailler librement en ligne ou hors connexion sur le logiciel téléchargeable gratuitement23.

3- Le choix de la plateforme Claroline « Claroline est une plateforme de travail collaboratif idéale comme outil de communication et de diffusion d'informations pour enrichir le présentiel, c'est-à-dire en dehors des heures de cours. Elle permet aux enseignants de garder le contact avec leurs étudiants sur le Web »« Du côté des enseignants comme du côté des apprenants, la plateforme est extrêmement facile à prendre en main et très intuitive. Les fonctionnalités sont simples à appréhender. Il faut moins d'une heure pour se l'approprier. »

« Pour chaque cours, le formateur dispose d'une série d'outils lui permettant de :• Rédiger une description du cours• Publier des documents dans tous les formats nécessaires (texte, PDF, HTML, vidéo...)• Administrer des forums de discussion publics ou privés• Elaborer des parcours pédagogiques au standard SCORM 1.2 ou composés de documents.

21 - http://www.bief.be/index.php?enseignement/publications/etude_relative_limpact_lintroduction_lapc&s=3&rs=17&uid=91&lg=fr 22 - http://mathenpoche.sesamath.net/index.php?page=00023 -http://mathenpoche.sesamath.net/index.php?page=211

http://www.bief.be/index.php?enseignement/publications/etude_relative_limpact_lintroduction_lapc&s=3&rs=17&uid=91&lg=fr

• Créer des groupes de participants ayant des documents en commun et des forums privés.• Composer des exercices (QCM)• Structurer un agenda avec des tâches et des échéances• Publier des annonces (envoyées aussi par messagerie électronique)• Proposer des travaux à rendre en ligne• Consulter les statistiques de fréquentation et de réussite aux exercices• Utiliser le Wiki pour rédiger des documents collaboratifs »24

4- La validation de chaque étape du projet par un expert du domaine (mon tuteur référent)

Depuis son schéma directeur (étude préalable) jusqu’à ses devis (supports multimédias et d’encadrement) en passant par son cahier des charges et ses prototypes chaque phase entamée a été soumise au tuteur pour validation. C’est ainsi que des améliorations majeures ont été apportées. Je cite à titre d’exemple : L’encadrement qui a passé d’un faible tutorat à un tutorat intensif qui tient compte de l’âge des apprenants, la matière à enseigner et les nouvelles techniques d’enseignement/apprentissage.L’activité du résumé de la leçon est passée d’une intervention proactive du professeur pour devenir une activité collaborative du groupe créant ainsi une raison réelle d’échange et de collaboration des élèves…etc (Voir conclusion)

5- Initiation des élèves aux logicielsNous récapitulons d’abord dans ce paragraphe les conditions dans lesquelles se sont déroulées ces initiations.

a. Techniques :i. La connexion à domicile

Nombre de familles connectées avant le projet

Nombre de familles qui se sont connectées après

Nb de familles qui comptent se connecter

Nb de familles qui ne savent pas

Garçon

4 0 4 1

Fille 3 2 1 2Donc, actuellement 8 élèves sur 18 (soit 44%) n’ont pas d’internet chez eux, mais seulement 3 élèves (soit 16 %) ne savent pas s’ils en auront ou pas.

ii. La connexion à l’école : Six ordinateurs PC pintium3 connectés à l’internet (ADSL) sont mis à la disposition de tous les enseignants et tous les élèves de l’école, donc peu ou pas de possibilité d’y accéder pendant l’horaire officielle.

b. Organisationnels/structurelsDes enseignants volontaires organisent pendant le weekend des heures de visite de la salle informatique au profit des élèves n’ayant pas d’accès internet à domicile. En dehors de ces heures aucun créneau n’est officiellement accordé au projet jusqu’à présent.

c. Humains : Un enseignant volontaire, le professeur de mathématique titulaire de la classe cible et moi sommes à l’écoute des élèves, ils peuvent nous consulter à tout moment et pendant les heures du travail.a. MathenPoche :

24 - Etude comparative de plates-formes de formation à distance, projet @2L, octobre 2007 (révisé en avril 2008) sur 61

Nous avons recensé le nombre d’exercices traités par les élèves sur MathenPoche en trois périodes différentes (de deux semaines P1 : 08/02 – 22/02 ; d’une seule semaine P2 : 22/02 - 01/03 ; de trois semaines : P3 : 01/03 – 23/03) et nous avons obtenu les résultats suivants :

Durant la période P1 (de deux semaines) 11,25% seulement des élèves, tous des garçons, ont pu traiter plus de 15 exercices (soit en moyenne un exercice ou plus par jour).

Durant la période P2 (une seule semaine) 11,5% des élèves ont pu traiter plus de 15 exercices (soit en moyenne 2 exercices ou plus par jour).

Durant la période P3 (de trois semaine) 28% des élèves, dont les 2/3 sont des garçons, ont pu traiter plus de 21 exercices (soit en moyenne un exercice ou plus par jour).

b. Claroline: Les statistiques du site montrent que cinq élèves (sur 18) ne sont jamais connectés sur la plateforme. Durant une période d’un mois (du 15/04 au 14/05) les statistiques des accès aux outils pour les 13 élèves déjà connectés sont:

Nom de l’outil Nombre d'utilisateurs différents Description du cours 3Agenda 0Annonces 0Documents et liens 7Exercices 3Parcours pédagogique 5Travaux 1Forums 8Groupes 8Utilisateurs 3Wiki 1Discussion 11

6- Le test d’une activitéPuisque les élèves étaient en pleine période de composition de fin d’année j’avais décidé de suspendre ce test de crainte que personne ne se porte volontaire pour l’expérimentation. Mais, à ma grande surprise, 12 élèves sur les 18 déjà initiés ont répondu positivement. En effet nous avons fermé la salle informatique il y a deux semaines et avons demandé à ces élèves de se consacrer à la préparation de leur composition. Une durée qui était suffisante pour qu’une bonne moitié de ce groupe d’adolescents (7/12) ait oublié ses accès à leur compte de messagerie et aux deux logiciels. Aussi la navigation, l’usage des outils et la saisie posent encore de sérieux problème pour la quasi-totalité. Ceci étant nous étions dans l’obligation, le professeur et moi, d’accompagner les élèves en présentiel. Et c’est d’ailleurs pourquoi j’ai inclus dans le scénario global une semaine en présentiel pour la prise en main des logiciels (Voir chapitre2, pargraphe8) et j’ai prévu une formation des enseignants pour l’accompagnement de leur classe (Voir conclusion).

a. Calendrier du déroulement du test :Mercredi 3 Juin 2009

(2h)Jeudi 04

(2h)Samedi 05

(2h)Mercredi 10

(2h)Lundi 11

(20 mn) Vérifications des comptes Messagerie : réception-envoi

Séance MathenPoche Résumé sur PF Enquête QCM

b. Déroulement du test : un seul élève parmi les 12 a pu travailler en dehors de l’école durant tout le test (organisé dans les après-midi en dehors de l’horaire officielle). Par contre un élève sur les 12 n’a pas pu nous rejoindre et n’a pas pu aussi accéder à ses comptes. Le professeur et moi avons assisté les élèves

pour retrouver leurs identifiants, naviguer dans le dispositif et utiliser les outils jusqu’à ce qu’ils arrivent à commencer leur activité. A partir de la troisième journée et après avoir découvert leur parcours et les outils mis à leur disposition les élèves ont pu terminer seuls le résumé sur le forum, communiquer avec moi par mail et passer le QCM (5 parmi les 12 travaillaient chez eux , 6 à l’école et 1 a désisté)

i. Pour la messagerie une quarantaine de mails a afflué mon compte provenant de 11 élèves parmi les 12 soit une moyenne de 4 messages par élève durant la semaine de ce premier test.

ii. Pour la séance MathenPoche les élèves ont démontré un engouement remarquable pour l’aspect ludique de l’activité même si leurs résultats n’ont pas été trop satisfaisants. L’image suivante présente les résultats détaillés des 9 exercices proposés par la série. Notons que cette série a été choisie par le professeur titulaire de la classe portant sur un chapitre du programme déjà traité en classe mais qu’il trouve encore mal assimilé.

Remarquez que pour 5 exercices sur les 9 le groupe n’a pas eu la moyenne. Et en revenant au bilan détaillé nous retrouvons qu’effectivement 6 élèves seulement ont eu la moyenne. Là une attention particulière doit être accordée par le professeur et ses élèves aux défaillances du logiciel quant à son intolérance pour la saisie: un seul caractère (un espace, une parenthèse, un accent, un point, un signe, …) peut conduire l’élève en échec.

iii. Pour le résumé 5 élèves seulement ont essayé de faire leur propre production, 2 ont copié de leur manuel et 2 ont fait une recherche sur l’internet pour copier/coller des cours complets et 2 n’ont pas fait de proposition. Voici le feedback que je leur ai adressé :

« Bonjour à tous,J'ai lu avec beaucoup d'intérêt vos propositions de résumé de la leçon, seulement j'ai fait les remarques suivantes:

1. Je n'ai pas vu des propositions de la part de quelques élèves, j'invite ceux qui n'ont pas encore participé de le faire et rapidement!

2. Chaque équipe a fait des propositions individuelles, il est temps de fusionner vos travaux pour avoir un seul résumé par équipe.

3. Attention: Ne copier pas ce qui ne vous appartient pas. Vous devez produire vos propres résumés. Par contre je vous conseille de vous inspirer des écrits des autres.

Bien à vous! »

sur 61

En fait, l’élève doit produire d’abord son résumé puis aller au forum de la plateforme pour faire la saisie. Trois étapes qui n’ont pas été du tout évidentes pour la majorité des élèves, mais porteuses de savoirs et savoir-faire indispensables. La production du résumé requiert une compréhension de la leçon et des compétences d’expression ; la saisie dans le forum suppose la reconnaissance de l’outil et l’usage du clavier.

iv. Pour le QCM sur Claroline j’avais créé les 10 questions suivantes (5 questions à choix dichotomique et 5 questions texte à trous) :

Q1 : 2 est un entier relatif ; Q2 : 2 est un entier naturel ; Q3 : -5 est un entier naturel ; Q4 : 10,2 est un entier naturel ; Q5 : (-10,2) est un entier relatif.Q6 : Soustraire un entier relatif c'est [ajouté] son [opposé] ; Q7 : (-2) + 15 - 13 - 15 = [(-15)] Q8 : 14 - (-13) + [7] = 34 ; Q9 : |(-5)| = [5] ; Q10 : (-21) + 10 [-] (-11) = 0.Ce tableau présente le nombre d’échec par question :

Q1 Q2 Q3 Q4 Q5 Q6 Q7 Q8 Q9 Q10

Nb d’échec

3 4 4 4 8 2 7 7 5 10

Soit 10 élèves parmi 11 ont échoué la Q10, 8 la Q5 et 7 les Q7 et Q8.Là aussi nous faisons les mêmes remarques que pour la séance MathenPoche, autant pour la motivation des élèves que pour l’intolérance du logiciel pour la saisie. Seulement ici Claroline enregistre les réponses permettant ainsi au professeur et à l’élève de vérifier l’origine de l’échec. Par exemple on peut lire sur la plateforme pour la Q7 : 3 élèves ont répondu -15 et un élève a répondu _15 au lieu de (-15).

v. L’enquête auprès des élèves :J’avais adressé le message suivant par mail aux 11 testeurs :« Bonjour à tous,Vous venez d’expérimenter une leçon utilisant des outils technologiques, que vous a apporté cette expérience? Pensez-vous avoir mieux compris la leçon à travers cette expérience? Justifier. Qu’est-ce qui vous a plu ou déplu dans cette expérience?Quelles difficultés avez-vous rencontrées pendant cette expérience? Quelles avantages a ce modèle d’enseignement par rapport au modèle traditionnel ?Quels sont ses inconvénients?Pensez-vous continuer l’expérimentation? Pourquoi ?Autres commentaires ?Merci de répondre le plus spontanément possible! »

Neuf élèves ont répondu, je reprends quelques échantillons de leurs réponses que je mettrais intégralement en annexe4:Pour la question : que vous a apporté cette expérience? « … premièrement comment je travaille sur l'informatique, j'ai compris mieux la leçon des entiers relatifs, j’ai vu les idées des autres élèves et travaillé en groupe », « … à utiliser des outils qu'on utilisait pas ».Pensez-vous avoir mieux compris la leçon à travers cette expérience? Justifier. « Oui car il ya un exercice que je ne comprenais pas et maintenant je peux le faire »Qu’est-ce qui vous a plu ou déplu dans cette expérience?« ce que nous a plu la messagerie et rien ne nous a déplu », « ce qui m’a plu beaucoup travailler et j'ai déplu que le composition est proche »Quelles difficultés avez-vous rencontrées pendant cette expérience?

« Les difficultés sont: apprendre à distance et aussi discuter », « J'ai trouvé comme difficulté: écrire le résumé » Quelles avantages a ce modèle d’enseignement par rapport au modèle traditionnel ?« .. apprendre à distance », « … apprendre l’informatique », « c'est plus rapide est on comprend mieux par internet »Quels sont ses inconvénients?« …aucun inconvénient », « .. ses inconvénients sont de faire de n'importe quoi dans l’ordinateur au lieu de travailler »Pensez-vous continuer l’expérimentation? Pourquoi ?« oui; je le pense … pour le futur j’en aurais besoin », « bien sûr je pence continuer l’expérimentation pour l’apprentissage à distance avec mon professeur » Autres commentaires ?« Aucun commentaire »

vi. Avis du professeur titulaire: Nous avons adressé les questions suivantes au professeur titulaire de la classe :

En quoi ce dispositif peut-il être utile aux élèves ? aux professeurs ? Comment trouvez-vous son utilisation par les élèves? Et du côté du professeur ? Quelles difficultés avez-vous rencontrées pendant son expérimentation? Quelles améliorations proposes-tu ?

Voici l’essentiel des éléments de sa réponse:"En amont, le dispositif est en phase avec l’A.P.C puisque la pédagogie active suscite la curiosité de l’élève à découvrir règles, théorèmes, propriétés etc. par tâtonnements et expérimentations….. Pour l’enseignant et l’enseigné, le dispositif est un complément…..""L’utilisation peut avérer très aisé, si l’élève a une certaine métrise sur les savoirs, savoirs -faire et plus de cela une certaine connaissance sur l’ordinateur et l’internet. La plus part des difficultés résident sur l’utilisation des outils géométriques virtuels. Le Tâtonnement n’est pas permis pour l’enseignant et si l’élève a des difficultés, il a tendance à demander à l’enseignant et la réponse doit être exacte et immédiat parce que la machine va trancher……""L’école doit avoir en quantité et en qualité des machines et une bonne connexion de l’internet pour faciliter le travail….."" […] Par exemple, dans le cadre moral et éthique, au lieu de laisser l’élève tentait par d’autres sites de dialogues d’où il peut croiser des gens mal intentionnés… ""Tout sera que temps et organisation pour avoir le résultat escompté"

Conclusion :Nous souhaitons par la conception de ce dispositif avoir mis à la disposition des enseignants et leurs élèves un lieu d’enseignement/apprentissage, offrant un accès permanant à un potentiel de ressources pédagogiques de qualité et d’outils technologiques performants, aisé pour acquérir et échanger le savoir… pour devenir maître de son apprentissage tout au long de la vie. J’ai choisi pour ce travail des logiciels notoires récompensés par l’UNESCO25 : Mathenpoche « pour la qualité de ses supports pédagogiques et pour sa capacité démontrée à toucher un large public d’apprenants et d’enseignants » et Claroline pour sa «série d’outils pédagogiques interactifs et centrés sur l’apprenant ». J’ai veillé à ce que chaque phase de la conception soit validée par un expert du domaine (mon tuteur référent) avant de passer à la suivante, ce qui a

25 - http://portal.unesco.org/fr/ev.php-URL_ID=39596&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html sur 61


occasionné d’ailleurs plusieurs améliorations. En suite une douzaine d’élèves sous la supervision de leur professeur ont suivi une activité d’expérimentation. Force est de constater que la motivation des élèves à l’utilisation de l’ordinateur n’a cessé de croître au cours de leur initiation à l’usage de Mathenpoche et de Claroline malgré les contraintes techniques, organisationnelles et structurelles. Propositions de solutions aux difficultés rencontrées durant ce test :

1. Une semaine en présentiel de 4h environs par jour paraît nécessaire pour la prise en main des deux logiciels par les élèves.

2. Le chargement de Claroline par internet parfois trop lent voire impossible nous fait penser à son installation sur un réseau local.

3. Beaucoup de clics avant d’arriver au contenu du parcours sur Claroline. Pour remédier à ce défaut nous avons indiqué à partir de la page d’accueil par où accéder aux modules.

4. Les cours de Claroline sont cloisonnés, un enseignant ne peut ni copier, ni importer des données, des utilisateurs, des documents, des QCM, d'un espace de travail à un autre ... un problème qui persiste encore!

5. Un message frustrant: THE DEMO WILL BE CLEANED NEXT WEEK, ALL DATA WILL BE LOST !!!,

Il y a trois semaines que ce message est affiché, je dois exporter à chaque fois mes données avant qu’elles soient nettoyées. 6. Les professeurs et les élèves doivent être conscients des règles de la saisie que

pourront imposer les logiciels.7. Les réticences constatées de la part de quelques parents d’élèves à l’internet.8. Les problèmes de connexion à l’internet en particulier pour les filles qui n’ont pas

d’internet chez-elles. Pour ces deux dernières difficultés le projet de l’école prévoit équiper une salle informatique capable d’accueillir une classe de 24 élèves qui seront accompagnés par leur enseignant déjà formé à cette fin. 9. Pour la diffusion, nous recommanderons pour toute classe qui voudra se brancher

sur notre dispositif : a. D’équiper une salle pouvant accueillir ses élèves b. De former l’enseignant titulaire de la classe pour les accompagnerc. D’organiser en début de formation une semaine en présentiel pour la prise

en main des logiciels.

Avant de conclure je ne peux que remercier tous ceux qui ont contribué de prés ou de loin à l’élaboration de ce projet et rendre hommage aux fondateurs et promoteurs de ce Master. En fait je "songeais" en début de cette formation mettre à la disposition de mes enseignants et leurs élèves « une palette technologique au service d'une palette de fonctions pédagogiques» afin de pallier aux insuffisances de notre système, me voici maintenant capable de concevoir et piloter mon propre dispositif et former des formateurs à son usage à bon escient! Je suis persuadé que je pourrais un jour généraliser cet enseignement pour tous les niveaux en mathématique puis pour toutes les disciplines enseignées dans mon école. Pourquoi pas penser d’ailleurs informatiser tous les aspects de la gestion de mon établissement ? Pourquoi pas d’ailleurs penser faire de mon établissement une institution offrant de la formation à distance à l’UTICEF de haut niveau? En tout cas cela n’est plus un rêve irréalisable!

AnnexesAnnexe1 : Présentation de l’école

DÉSIGNATION : complexe éducatif à caractère privé (Préscolaire – Primaire – Secondaire – Supérieur)

SIÉGE : Tevragh-zeina (Un cartier chic de la capitale du pays) – Nouakchott – MauritanieDEVISE : la qualité de l’éducation dans un environnement sain et sûr.OBJECTIFS :

REDOUBLEMENT 0 MAÎTRISE MAXIMALE DE 50% DES COMPÉTENCES PAR 50 % DES ÉLÈVES POUR LES

DISCIPLINES OUTILS (Langues - Mathématiques) au niveau primaire et secondaire. CLIENTÈLE CIBLÉE : une population capable d’apprécier et payer la qualité de l’éducation.HIÉRARCHIE : Le conseil d’administration - Le conseil d’école – L’administration de l’école

PREMIÈRE ANNÉE D’EXÉCUTION (année scolaire 2005-2006) : NOMBRE D’INSCRITS: 69 élèves STRUCURES PÉDAGOGIQUES:

o Préscolaire (moyenne et grande section) o Primaire (de la 1iére Année à la 5 me Année)

L’ANNÉE SCOLAIRE 2008-2009 : marquée par l’extension de l’école à un collège et le passage de nos élèves au concours national d’entrée en première année du secondaire à 100% (à noter que le taux national de passage était de 32%)

NOMBRE D’INSCRITS: 156 élèves NOMBRE DE FAMILLES : 68 familles de hauts cadres, fonctionnaires de l’état et hommes

d’affaires. STRUCTURES PÉDAGOGIQUES :

o Préscolaire (moyenne et grande section) o Primaire (complet)o Collège (6AS, 5AS, 4AS)

LE CORPS ENSEIGNANT: Deux monitrices et une aide-monitrice au jardin d’enfants, huit enseignants aux six classes du primaire (quatre pour l’arabe et quatre pour le français) et sept professeurs pour les trois classes du secondaire dont trois permanents (Mathématique, Français, Arabe) et quatre vacataires (Professeurs des matières secondaires).

LE PERSONNEL ADMINISTRATIF : Le Directeur, Le Surveillant Général, deux Conseillers Pédagogiques (Arabe et Français), Le Responsable du suivi pédagogique, Le Responsable administratif et financier, le Planton et une ménagère.

PRÉVISIONS POUR L’ANNÉE SCOLAIRE 2011-2012 : extension à un lycée PRÉVISIONS POUR L’ANNÉE SCOLAIRE 2014-2015 : extension à un enseignement supérieur

(probablement de FOAD).

sur 61

Annexe2 : Le scénario d’apprentissage de la première activité A- Description de l’activité :

a. Objectifs de l’activité : au terme de cette activité, durant une semaine, les

élèves doivent être capables de:

i. décomposer un entier naturel.

ii. écrire en chiffre les entiers écrits en lettre et vis versa.

Pour cela une série de sept exercices est proposée aux élèves. La série est accessible en ligne

et téléchargeable à partir du site du logiciel Mathenpoche :

http://mathenpoche.sesamath.net/6eme/pages/numerique/chap1/serie1/index.html .

b. Déroulement de l’activité : les élèves auront à découvrir individuellement la

série durant les deux premiers jours, à discuter les difficultés rencontrées sur

un forum durant quatre jours, dans une deuxième étape, pour proposer en

équipe un résumé de la leçon au groupe puis à passer une évaluation formative

individuelle en fin de la semaine.

NB : Les élèves déjà familiarisés au logiciel Mathenpoche seront initiés, au cours d’une

séance en présentiel, à la discussion sur un forum d’un cours crée sur Claroline.

http://mathenpoche.sesamath.net/6eme/pages/numerique/chap1/serie1/index.html

B- Diagramme d’activité et tableau de spécifications

Activité Tuteur Apprenant Groupe d’apprenants

1

sur 61

Crée le cours sur la PF, dépose la série

mathenPoche et forme les équipes.

S’assure de l’accès de tous les apprenants aux

activités et assure la modération du forum

du groupe.

Accède à la série, prend connaissance

des fonctionnalités du logiciel et du forum.

Repère ses difficultés et dépose ses questions sur le forum du groupe.

2

3

Dépose son FB sur le résumé proposé par

le groupe

Proposent un seul résumé au nom du

groupe au professeur

Se sert de son manuel, de l’aide

MathenPoche et de la recherche sur internet pour discuter avec son équipe sur le résumé

Produisent en équipe un résumé de la leçon.

Rend visible l’évaluation individuelle

formative à durée déterminée sur la PF

Analyse les travaux individuels et dépose un

FB formatif

Passe l’évaluation dans le délai

Prend connaissance du FB

Annonce la formation des équipes et le

lancement de l’activité collective : production du résumé de la leçon

Prend connaissance du FB et prépare

l’évaluation individuelle formative

Nature du matériel soumis

Nature des

résultats attendus

Enchaînement des tâches

Modalités d'organisation des groupes

Modalités de suivi

Outils de structuration

et de régulation

Modalités d'interaction

Act

ivité

1

Matériel brut Matériel interne élaboré

individuellement

Scripto-iconique

Activité initialeEchéance temporelle imposée

coaching proactif

centré sur le processus

Aides proposées

par le logiciel

Temps réel symétrique(Système de

guidage assisté par

l’ordinateur)

Apprentissage autonomeScripto-iconique

Prescription forte sur le processus.

Act

ivité

2

Matériel interne élaboré

individuellement

Matériel interne élaboré par la classe

Scripto

Continuité

Echéance temporelle imposée

Raisonnée

Libre

coaching réactif

centré sur le processus

Forum

Feedback du professeur

Temps différé symétrique

(Forum)

Apprentissage assisté

Scripto-iconique

Prescription faible sur le processus.

Matériel interne

élaboré par la classe (le résumé)

Matériel interne élaboré

individuellement

Scripto-iconique

Continuité

Echéance temporelle imposée

Tutorat proactif

centré sur le produit

Feedback du professeur

Temps réel symétrique

(QCM)

Apprentissage autonome

Scripto

Prescription forte sur le

produit.

sur 61

Annexes3 : Partie I du guide du professeur

DE PREMIERE ANNEE EN MATHEMATIQUES

(Version expérimentale)

Partie 11. Les concepts et la méthodologie

Ce guide vise à répondre à un ensemble de questions qu’un professeur se pose quand il doit appliquer le nouveau programme conforme à l’approche par les compétences.

1. Pourquoi ce nouveau programme ?Les anciens programmes présentaient de nombreuses insuffisances parmi lesquelles, nous pouvons citer l’inadaptation des contenus aux exigences de la vie moderne.

Il était donc urgent de réécrire ces programmes selon une nouvelle approche qui tient compte des compétences pratiques que l’élève doit maîtriser à la fin de chaque année. L’approche par les compétences apporte une réponse à cette préoccupation.

2. Qu’est-ce que l’approche par les compétences ?Le nouveau programme répond à deux questions essentielles :

qu’est-ce que l’élève doit pouvoir réaliser concrètement en fin de cycle ? à quelles situations de la vie courante, doit-il pouvoir faire face ?

Il est à noter que cette approche insiste sur trois aspects fondamentaux que l’enseignant ne doit jamais perdre de vue :

elle met l’accent sur l’activité de l’élève : c’est lui qui apprend elle montre l’utilité des activités proposées en classe elle évalue la capacité de l’élève à résoudre des problèmes précis plutôt que leur

aptitude à citer des masses de connaissances trop générales et sans utilité pratique.

3. Quels sont les notions nouvelles utilisées par l’approche par les compétences ?Nous citons les notions prioritaires pour comprendre l’approche mais l’introduction du nouveau programme complète la liste des notions. Nous invitons les professeurs à la consulter.

Un OTI = ce que l’apprenant doit être capable de faire à la fin de chaque année scolaire. C’est une grande compétence unique, définie pour chaque année.

Une compétence = l’utilisation des savoirs et savoir-faire pour résoudre des problèmes concrets de la vie courante.

Une situation = problème concret de la vie courante que l’élève doit pouvoir résoudre. L’intégration = combinaison des savoirs, savoir-faire et savoir-être appris isolément pour résoudre

des situations de la vie courante. L’évaluation = vérification de la capacité des élèves à résoudre des situations-problèmes liées à

l’OTI ou à une ou plusieurs compétences.

sur 61

4. Comment appliquer l’approche par les compétences en classe ?Ce paragraphe donne des indications sur la planification, sur l’intégration et l’évaluation.

4.1 Plan des apprentissages : le professeur organise l’année de la manière suivante :

- Faire passer un test-diagnostic au début de l’année pour connaître les difficultés des élèves.

- Proposer les exercices de remédiation nécessaires sur la base des difficultés constatées chez les élèves. Trois cas peuvent se présenter :

Procéder au ré-apprentissage si les résultats du test révèlent de sérieuses lacunes chez les élèves.

Consolider les acquis si les résultats du test révèlent des lacunes limitées. Procéder à des révisions ciblées si les résultats du test ne révèlent que peu de difficultés.

- Organiser des apprentissages ponctuels.

- Animer un module d’intégration (voir point 4.2).

- Organiser le module d’évaluation (voir point 4.3) et la remédiation.

- Prévoir une évaluation finale de l’OTI en fin d’année.

On peut représenter cette démarche par le schéma suivant.

(5)(3)(3)(1) (6) (6) (6) (4)(2) (2)(3)(2) (6)

(1) évaluation-remédiation de début d’année, pour les disciplines-outils (arabe, français, maths)

(2) modules d’intégration dans le courant de l'année

(3) évaluations formatives, suivies d'une remédiation pour les disciplines-outils

(4) module d’intégration de fin d’année

(5) évaluation finale

(6) apprentissages ponctuels

4.2 L’intégration.

L’activité d’intégration consiste à mobiliser un ensemble de ressources (savoir, savoir-faire, savoir-être) pour résoudre des situations complexes.

Pour aider l’élève à y parvenir, le professeur doit mettre au point un module d’intégration.

A quatre périodes fixées, un module d’intégration est organisé afin de proposer aux élèves de résoudre des situations qui exigent la mobilisation des apprentissages réalisés.

Le module d’intégration est une occasion d’apprendre pour l’élève : celui-ci a le droit de se tromper.

4.3 L’évaluation.

Elle fait appel à des critères et à des indicateurs.

- Le critère est la qualité attendue. Plusieurs critères sont utilisés pour analyser la production d’un élève.

- L’indicateur est un indice observable du critère.

Exemple : « la qualité de présentation d’un travail écrit » est un critère. l’ « absence de ratures, l’écriture lisible » sont des indicateurs.

Les critères et les indicateurs sont repris dans ce guide de l’intégration et de la remédiation (chapitre 3).

5. Quels sont les documents que le professeur doit consulter ?

- Le programme

- Le présent guide de l’intégration et de la remédiation

- Les manuels scolaires existants.

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Annexe4 : Enquête auprès des élèves Message adressé aux élèves« Bonjour à tous,

1. Vous venez d’expérimenter une leçon utilisant des outils technologiques, que vous a apporté cette expérience?

2. Pensez-vous avoir mieux compris la leçon à travers cette expérience? Justifier.

3. Qu’est-ce qui vous a plu ou déplu dans cette expérience?

4. Quelles difficultés avez-vous rencontrées pendant cette expérience?

5. Quelles avantages a ce modèle d’enseignement par rapport au modèle traditionnel ?

6. Quels sont ses inconvénients?

7. Pensez-vous continuer l’expérimentation? Pourquoi ?

8. Autres commentaires ?Merci de répondre le plus spontanément possible! »

Les réponses des élèves : 1. Yacoub

1_ cette experience ns apportè -la messagerie -le quantite didentique-l àpprentissage à distance2_je compri la le çon à travers de cette experience3-on aplu lea messagerie et aucun deplu4-rien de difficultès recontrè pendant cette experience5-les aventajes a ce modèle dènseiment par rapport au model traditionnel l'informatique6-les inconvènient sont 7-bien-sur je pence continuer l èxperimentation pou l apprentissage à distance avec mon proffesseur8-rien de comentaire

2. Kevine1 non2 rien ne ma deplu dans cette exprience parcontre c'est qui ma plu dans cette exprèrience cèst de savoir quelle etait son utilutè est de savoir lutilisè3 aucune difficultes4 c'est plus rapide est on comprend mieux par internet5 bon.c'est inconvenients sont de faire de n'importe qu'oi dans lordinateur aulieu de travailler6 oui; je le pense ?pourquoi? pour le futur jen aurrais bèsoin7 aucune commentaire

3. Abdellahi1-Elle nous a apporté à utilisé des outils qu'on utilisé pas 2-oui on a bien compris les entiers relatifs 4-J'ai trouvé comme difficulté:écrire le résumé

4. Sidi mohamed1 il ont quelque chose que on a jamais compris 2 oui on a mieux compris car j`avais des difficultés dans la leçon et maintenant

3 ont a de plu la messagerie 4 multiplication des relatif 5 enseignement a distant6 AUCUNE7 de fois

5. Ahmed1 Elle nous a emmenè a utilisè des outils quòn utiliser pas 2 Oui car il ya un exercice que je ne comprenais pas et maintenant je peut le faire3 On a plu la messagerie et on a rien deplu4 Aucune diffucultè 5 Làpprantissage a distant6 aucune reponse 7 oui

6. Fatimetou1-non2-oui,lors d'une grande experience comme ce la nous voulon comprendre la leçon3-ses bon d'avoir aprendre l'informatique 4 APPRANRE MES LESSONS A CAUSE DE LÌNFORMATIQUE

7. Yacine1 je ne c'est pas -2 oui -3 j'ai bien compris le leçon 4-RIEN 5-RIEN D'AVANTAGES 6-RIEN DE SES INCONVENEMENT

8. Mohamed Said1-cette éxperiance nous à apporté baucoup de chose, avant, nous conaissont pas la messagérie ni la discutiont à temps et à lieu ..... etc .2-oui, car , il y a baucoup de chose qu'on a vu dans le math en poche est trés importent.3-tous les chose mon fait plu mais aucune chose m'a fait deplu.4-aucun difficulte.5-l'avantage à ce modéle c'est l'informatique.6-je ne crois pas qu'il y a des inconvient dans cette éxperiance.(un peu dans le mathenpoche).7-j'en crois pas.

9. esma1_j'ai apporté premièrement comment je travaille sur l'informatique,j'ai compris mieux la leçons des entiers relatifs,vois las idées des autres élèves et travailler en groupe 2_ oui je pense mieux compris la leçons,parce que je trouve pas mon idées ou idées du professeur je trouve tous les idées possible3_j'ai plu de beaucoup travaille et j'ai déplu que le composition est proche 4_les difficultés sont:apprendre à distance et aussi discuté5_l'avantages est apprendre à distance

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6_l'inconvénient est le composition qui est qui tape les portes7_oui car elle est importance

Bibliographie

1. Pour franchir la distance : guide de formation et de soutien aux enseignants et formateurs en formation à distance. Lucie AUDET (REFAD; http://www.refad.ca)

2. Accompagnement du Projet Collectif. Cours UTICEF3. Méthodologie de conception d'outils de formation multimédia. Christian

Depover, Jean-Jacques Quintin, Bruno De Lièvre et Filippo Porco. Université de Mons-Hainaut, www.umh.ac.be/ute

4. Rapport du PASEC2006 : La qualité de l’éducation en Mauritanie, quelles ressources pour quels résultats ?

5. « La stratégie nationale pour le développement des technologies nouvelles 2002-2006». SECRETARIAT D’ÉTAT AUPRÈS DU PREMIER MINISTRE CHARGE DES TECHNOLOGIES NOUVELLES.

6. « Et nos enseignants des écoles primaires, sont-ils satisfaits de la formation continue à distance ? » (Ahmed LABLIDI & Mostapha Abbassi, CEMAFORAD 4-strasbourg2008)

7. CURRICULUM DE MATHEMATIQUES. Inspection Générale de l’Education Nationale (Mai 2004). Mauritanie.

8. « La validation des épreuves d’évaluation selon l’approche par les compétences ». Jean-Marie De Ketele & François-Marie Gerard. (Mesure et évaluation en éducation, 2005, VOL. 28, NO 3, 1-26)

9. Manuel d’utilisation de Claroline – version Formateur10. Manuel d’utilisation de Claroline – version Etudiant 11. UNE DEMARCHE DE CONCEPTION D ’UN COURS A DISTANCE

BASEE SUR UN SCENARIO PEDAGOGIQUE, Bruno De Lièvre, Christian Depover, Jean-Jacques Quintin et Sandrine Decamps

12. Etude comparative de plates-formes de formation à distance, projet @2L, octobre 2007 (révisé en avril 2008).

13. Recommandation d’une plateforme de gestion de cours asynchrone comme soutien à l’enseignement à l’UQAR, université du Québec à Rimouski 2004.

14. La conception des environnements d'apprentissage : de la théorie à la pratique/de la pratique à la théorie, (C. DEPOVER, J.J. QUINTIN, B. DE LIÈVRE , alsic.u-strasbg.fr-2000).

Webographie1. www.umh.ac.be/ute 2. http://www.refad.ca3. http://demo.claroline.net/index.php 4. www.tvm.mr 5. http://ute2.umh.ac.be/uticef/master/2006/m351/6. http://www.claroline.net/ 7. http://www.mathenpoche.net/ 8. http://portal.unesco.org/fr/ev.php-

URL_ID=39596&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html9. http://www.bief.be/index.php?enseignement/publications/

etude_relative_limpact_lintroduction_lapc&s=3&rs=17&uid=91&lg=fr

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http://www.mathenpoche.net/

http://www.claroline.net/

http://www.tvm.mr/

http://demo.claroline.net/index.php

http://www.refad.ca/

http://www.umh.ac.be/ute

http://www.umh.ac.be/ute

http://www.refad.ca/

Table des matièresSommaire...............................................................................................................................................2Introduction :..........................................................................................................................................4Méthodologie.........................................................................................................................................5Chapitre1 : Etude préalable....................................................................................................................6

1. Analyse des besoins.........................................................................................................62. L'idée mobilisatrice :........................................................................................................73. Les bénéfices attendus :...................................................................................................74. Les conditions d'insertion :..............................................................................................85. La population visée :........................................................................................................86. Contraintes et ressources :...............................................................................................87. Objectif:...........................................................................................................................98. Indicateurs de réussite :....................................................................................................910. Support d’apprentissage :...........................................................................................1011. Coûts et délais de développement :............................................................................1012. Conditions de mise à disposition :..............................................................................10

Chapitre2 : Cahier des charges.............................................................................................................111. Objectif terminal d’intégration (OTI) et compétences de base (CB).............................112. Contenus et commentaires relatifs aux concepts et messages EMP/EVF propres à chaque compétence...............................................................................................................123. Prérequis........................................................................................................................184. Les publics concernés....................................................................................................185. Les stratégies d’apprentissage........................................................................................196. La présentation de la structuration modulaire................................................................197. Les stratégies d’évaluation.............................................................................................218. Le scénario global..........................................................................................................219. Estimation des coûts......................................................................................................2110. L’échéancier d’exécution du projet............................................................................2211. Description des conditions d’usage et d’exploitation du dispositif............................23

Chapitre3 : Scénario pédagogique et prototypes...................................................................................24a. Les différentes formes et modalités d'interactions :.......................................................24b. Les stratégies pédagogiques...........................................................................................27c. Les contenus et la forme selon laquelle ils seront présentés aux élèves........................28

Chapitre4 : La conception des supports multimédia et du système d’encadrement..............................311. Le devis multimédia.......................................................................................................312. Les formes et modalités d’encadrement:.......................................................................38

Chapitre5 : Rapport de validation.........................................................................................................401- Le choix des ressources pédagogiques :.....................................................................402- Le choix du logiciel de soutien Mathenpoche...........................................................403- Le choix de la plateforme Claroline...........................................................................404- La validation de chaque étape du projet par un expert du domaine (mon tuteur référent).................................................................................................................................415- Initiation des élèves aux logiciels...............................................................................416- Le test d’une activité..................................................................................................42

Conclusion :.........................................................................................................................................45Annexes................................................................................................................................................47

Annexe1 : Présentation de l’école.........................................................................................47Annexe2 : Le scénario d’apprentissage de la première activité............................................48Annexes3 : Partie I du guide du professeur..........................................................................52Annexe4 : Enquête auprès des élèves...................................................................................56

Bibliographie........................................................................................................................................58Webographie........................................................................................................................................58

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