mis gustos unidad 6 - s3.amazonaws.comdu+profes… · mejor plan? les élèves ... le rapprochement...
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MIS GUSTOS UNIDAD 6
DE COMMUNICATION :• Raconter ce que l'on fait
le week-end (L1)• Parler de lieux de voyage (L2)• Parler des fêtes de fin
d'année (L3)
OBJECTIFSDE GRAMMAIRE ET DE LEXIQUE :• Le futur proche : ir a + infinitif • Le verbe gustar (2)• Les superlatifs • Les prépositions a, en, de, entre, por…• La phrase exclamative simple• L'expression x veces más grande/
pequeño(a) que• Les nombres à partir de 100• Les activités du week-end• La géographie• Le vocabulaire des fêtes
(INTER)CULTURELS : • Découvrir des lieux
géographiques spécifiques d'Espagne et d’Amérique latine
• Découvrir la tradition des fêtes de fin d'année en Espagne
AVANT DE COMMENCERDans un premier temps, et pour faire découvrir l'Andalousie où habite Tariq, le dernier personnage du manuel, le professeur montrera des photos qui symbolisent cette province. Pour cela, il pourra projeter un diaporama ou distribuer des images. Voici quelques symboles de cette région : l'Indalo ( ) symbole de la province d'Almería, la mosquée de Cordoue, l'Alhambra de Grenade, le musée Picasso de Málaga, la plage de la Malagueta (que l'on aperçoit derrière Tariq), le port de Marbella, un village blanc andalou, des danseurs de flamenco, etc. Le professeur montrera aux élèves les images qu'il aura sélectionnées et leur demandera si elles leur rappellent une région espagnole. S'ils ne trouvent pas la réponse, il attirera leur attention sur la carte dans le coin supérieur gauche de la page pour leur permettre de situer l'Andalousie. Ensuite, il repassera les images une à une en expliquant de quoi il s'agit.
1 ¡En marcha! Lee los mensajes y relaciona estas fotos con Lucía, Óscar y Laura. Para ti, ¿cuál es el mejor plan?
Les élèves travailleront en autonomie. Le professeur lira la consigne et leur rappellera qu'il s'agit de repérer les mots-clés dans les messages. Il laissera quelques minutes à la classe pour observer le tchat et associer chaque photo au personnage auquel elle correspond. La mise en commun sera orale et collective.
CORRIGÉ DE L'ACTIVITÉ1. La fotografía 1 es de Laura porque dice "tengo partido" y hay un balón de baloncesto en su mensaje.2. La fotografía 2 es de Óscar porque dice "mañana voy a ir al cine".3. La fotografía 3 es de Lucía porque dice "estudiar".
EXEMPLE DE PRODUCTION : — Para mí, el mejor plan es el plan de Óscar porque me gusta mucho ir al cine.
POUR ALLER PLUS LOINLe professeur pourra demander aux élèves de faire des recherches sur la ville de Tariq. Il les fera travailler en équipes et leur donnera des informations différentes à chercher (situation géographique, principaux monuments, histoire, etc.). Ainsi, chaque groupe pourra présenter les fruits de ses recherches à la classe et, après la mise en commun, tous auront une meilleure connaissance de Málaga.
PAGE D'OUVERTURE Û p. 97
CIVIQUES : • Sensibiliser au respect
de l'environnement • Apprendre à organiser
son temps libre
NOTES CULTURELLES
• MálagaestlavillenataledePabloPicasso.C'estunevillecosmopoliteetlacapitaledela Costa del Sol.
• LaplagedelaMalaguetaprésentelaparticularitéd'êtreuneplageurbainepuisqu'elleestsituéeàdixminutesàpiedducentre-ville.
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ESTE FINDE VOY a… Û p.98
AVANT DE COMMENCER Le professeur attirera l’attention des élèves sur le titre Este finde voy a..., en insistant sur finde. Il leur demandera alors : ¿Qué significa finde? S'il n'obtient pas de réponse, il leur expliquera qu'il s'agit d'une abréviation, comme cumple, de cumpleaños, déjà vue dans l'unité 1. Ils feront probablement le rapprochement avec fin de semana. Il leur demandera alors s'ils connaissent des abréviations en français et obtiendra des réponses telles que anniv pour anniversaire, métro pour métropolitain, bus pour autobus, ciné pour cinéma. Ensuite, il les invitera à lire la rubrique ¿Somos diferentes? de la page 99 dans laquelle on découvre des mots espagnols qui subissent la même modification. Les élèves répondront aux deux premières questions en binômes et la correction se fera sous la forme d'une mise en commun collective.
CORRIGÉ DE L'ACTIVITÉ1. El finde: le week-end/El cumple: l'anniversaire/La
pelí: le film/El cole: l’école/le collège2. Una foto/las mates/un compa/la tele/el móvil
1 Observa el dibujo. ¿Qué hace este personaje el fin de semana? ¿Crees que se organiza bien? Explica por qué.
Le début de l'activité se déroulera livres fermés si le professeur dispose d'un vidéoprojecteur ou dans le cas contraire, livres ouverts, mais en ayant demandé aux élèves de cacher le dernier dessin de la série. Après avoir lu la consigne, le professeur projettera les trois premiers dessins de la série au tableau (le dernier devra rester caché). Il demandera aux élèves de dire ce que fait le personnage le vendredi, le samedi et le dimanche. Il prendra soin de leur signaler la rubrique Recuerda rappelant les noms des jours de la semaine et l'emploi de la préposition por pour situer le moment de la journée. Pendant que chacun s'exprimera librement, il notera au tableau le vocabulaire nouveau afin que les élèves puissent le réutiliser dans la deuxième partie de l'activité.
EXEMPLE DE PRODUCTION : — El viernes por la noche, el personaje baila en una discoteca.— El sábado, el personaje escucha música y juega a los videojuegos en su ordenador.— El domingo, el personaje descansa y ve una serie en la tele.
Le professeur leur demandera ensuite d'imaginer ce que fera le personnage le dimanche soir. Pour les aider, il leur donnera l'amorce El domingo por la noche, el personaje va a... et l'écrira au tableau. Il leur expliquera brièvement qu'il s'agit du futur proche et leur demandera d'utiliser cette amorce.
EXEMPLE DE PRODUCTION :— El domingo por la noche, el personage va a ver una película o va a ir a dormir temprano.
Avant que les élèves ne découvrent la dernière vignette et ne répondent à la deuxième question, il leur signalera les deux rubriques ¡Ayuda!. Ensuite, il ôtera le cache de la quatrième image et demandera alors aux élèves : ¿Crees que se organiza bien?. Il notera au tableau les réponses des élèves, qui serviront de trace écrite.
Pour expliquer le futur proche de façon plus détaillée et complète, le professeur renverra les élèves au point A de la page 104. Il insistera sur la présence de la préposition a, la conjugaison du verbe ir ayant déjà été vue dans l'unité 4 (Leçon 2) et leur fera faire l'exercice d'application 1 de cette page.
TRACE ÉCRITE : Para mí, el personaje se lo pasa muy bien porque solo hace actividades que le gustan y que son divertidas. Pero, el domingo por la noche se siente fatal porque no sabe cómo organizarse para terminar los deberes para el lunes.
2 ¿Y A TI? ¿Te pasa lo mismo los fines de semana?
Cette activité d'expression orale permettra de transposer ce qui a été vu dans l'activité précédente
DE COMMUNICATION : • Expliquer ce qu’on va faire le week-end
prochain
DE GRAMMAIRE ET DE LEXIQUE :• Le futur proche• Les activités du week-end
(INTER)CULTURELS :• Comparer ses week-ends à
ceux d'adolescents espagnols
OBJECTIFS
LECCIÓN 1
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à la 1re personne du singulier. Ainsi, après avoir discuté des activités d'un personnage fictif, les élèves seront invités à parler de l'organisation de leur propre week-end. Afin de leur faciliter la tâche, le professeur pourra diviser l'activité en deux étapes. Pour commencer, les élèves prendront des notes sur leur cahier. Ils y inscriront ce qu'ils font le week-end et à quel moment ils font leurs devoirs. Ensuite, ils expliqueront à leurs camarades comment ils organisent leur week-end. Cette mise en commun pourra se faire avec le groupe-classe ou en petits groupes.
EXEMPLE DE PRODUCTION : — Yo no soy como el personaje: hago mis deberes el sábado por la mañana. Así el domingo voy a ver a mis amigos y me siento tranquilo.
POUR ALLER PLUS LOINLes élèves pourront réaliser un petit sondage pour savoir à quel moment du week-end ils font leurs devoirs. Ils découvriront alors si la classe ressemble au personnage de l'activité 1 ou, au contraire, si elle est plus prévoyante.
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Clase:pista59Alumno:pista51
Escucha a cuatro chicos que cuentan lo que van a hacer el próximo fin de semana y escribe qué actividades va a hacer cada uno/a.
Avant de lancer l'enregistrement de cette activité de compréhension de l'oral, le professeur demandera aux élèves de lire les légendes que l'on trouve sous les photos. Il prendra soin de leur signaler la note contrastive de la rubrique ¡Ayuda! pour la première image. Il leur expliquera ensuite qu'ils devront retrouver quelle(s) activité(s) va faire chaque jeune le week-end prochain. Les élèves copieront sur leur cahier les amorces de phrases ou réaliseront cette activité sur le cahier d'activités (1 page 55). Le professeur passera l'enregistrement autant de fois que nécessaire. Lorsque les élèves auront terminé, ils pourront comparer leurs réponses à deux, se corriger mais aussi, éventuellement, retrouver les activités que vont faire les personnages et qui ne figurent pas dans les propositions de photos du manuel. En effet, six photos illustrent des activités mais huit sont évoquées dans l'enregistrement. Les élèves ayant le plus de facilité en compréhension de l'oral pourront faire ces repérages et aider leur camarade. Une mise en commun collective fera office de correction.
CORRIGÉ DE L'ACTIVITÉ1. Tariq va a ir a un parque de atracciones y va a celebrar el cumple de su hermano.2. Rocío va a quedar con sus amigas y va a ir de excursión con su familia.3. Julia va a dormir en casa de una amiga y va a estudiar.4. Pablo va a ir de compras y va a ir a la bolera.
SCRIPT-Piste59(CDclasse)–Piste51(MP3élève)Locutor: Hoy vamos a hablar de qué hacéis los adolescentes los fines de semana. Vamos a escuchar el contestador del programa, a ver qué nos cuentan nuestros oyentes.Tariq: Hola, soy Tariq, de Málaga. El próximo fin de semana mi hermano cumple 15 años y vamos a ir a un parque de atracciones. ¡Y van a venir mis primos de Barcelona! Seguro que lo pasamos genial.Rocío: Hola, me llamo Rocío y soy de León. El próximo sábado voy a quedar con mis amigas, y el domingo voy de excursión con mis padres y mi hermano. Julia: Hola, soy Julia y llamo desde Mahón. Este viernes voy a ir a dormir a casa de una amiga para estudiar, porque la semana que viene tenemos exámenes. El sábado vamos a estudiar todo el día, y el domingo viene ella a mi casa y también vamos a estudiar.Pablo: ¡Hola! Soy Pablo y llamo de Hospitalet de Llobregat. Este sábado voy a ir de compras con mi madre, y el domingo voy a la bolera con mis hermanos.
4 ¿Y TÚ? Cuéntale a un/a compañero/a tres cosas que vas a hacer el próximo fin de semana. Anotadlas.
Pour cette activité d'expression orale, le professeur demandera aux élèves de penser à trois choses qu'ils feront le week-end prochain. Ils réactiveront ainsi le lexique travaillé dans les activités ou unités antérieures et/ou utiliseront le vocabulaire de Mi mapa mental de la page 107. Pour raconter leur prochain week-end à un camarade, ils devront réutiliser ce vocabulaire et le futur proche. Pendant les interventions, le professeur prendra soin de circuler dans la classe afin d'aider les binômes qui rencontreraient des difficultés. Après avoir partagé les activités des différents binômes grâce à une mise en commun avec le groupe-classe, le professeur demandera aux élèves de réaliser l'activité 1 de la page 106, reprenant une partie des loisirs vu lors de cette séance.
EXEMPLE DE PRODUCTION : — Voy a ir de excursión el sábado por la tarde. ¿Y tú? ¿Qué vas a hacer el sábado que viene?— El próximo sábado voy a estudiar y después voy a ir al cine ver una peli cómica. Y el domingo, ¿qué vas a hacer?— Yo, el domingo que viene voy a la fiesta de cumple de
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LECCIÓN 1
mi hermano y por la noche voy a hacer mis deberes. ¿Y tú?— Yo el domingo, voy a un parque de atracciones y voy a dormir temprano.
El juego de adivinar actividades.Les élèves seront regroupés en binômes. Ils devront choisir ensemble une des activités vues dans cette page et se mettre d'accord pour la mimer ou la dessiner au tableau. La classe essayera de deviner de quelle activité il s'agit.
¡QUE GUAY! Û p. 99
OBJECTIFSDE COMMUNICATION : • Exprimer ses goûts
DE GRAMMAIRE ET DE LEXIQUE : • Le verbe gustar (2)• Les exclamations simples
pour exprimer ses goûts
SUGGESTION POUR LA RÉVISION DE DÉBUT DE COURSPour revoir le lexique des loisirs et des sorties mais aussi pour mieux préparer les élèves à l'activité 1, le professeur leur proposera un jeu. Il séparera la classe en quatre groupes. À tour de rôle, les équipes devront citer une activité que l'on peut faire le week-end. Si une équipe bloque, nomme une activité inexistante ou donne un mot erroné, elle sera éliminée. Le groupe qui réussira à donner le plus d'activités et qui sera la dernier en compétition gagnera. Le professeur se chargera d'animer le jeu et de vérifier que les activités sont correctes. Il pourra les écrire au tableau pour une prise de notes ultérieure.
EXEMPLE DE PRODUCTION : Équipe 1 : ¡Ir a la bolera!Équipe 2 : ¡Hacer los deberes!Équipe 3 : ¡Ir al parque de atracciones!Équipe 4 : ¡Ducharse!Professeur : ¡No vale! No es una actividad de ocio. Perdido. Professeur : Plus que 3 équipes en jeu.
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Clase:pista60-65
Escucha a varios padres que proponen planes a sus hijos y completa la tabla.
Le professeur expliquera aux élèves qu'il s'agit d'une activité de compréhension de l'oral et qu'elle se déroulera en deux temps. Après avoir lu la consigne, il leur demandera de traduire la question du tableau, ¿Cuál es el plan?, de façon à s'assurer que tous aient bien compris qu'il s'agissait de propositions faites par des parents à leurs enfants. Avant d'écouter les dialogues, ils recopieront le tableau du manuel sur leur cahier. Le professeur passera l'enregistrement en fractionnant l'écoute si cela s'avère nécessaire et les élèves compléteront le tableau en y notant les différents projets de sortie. Il procédera ensuite à une mise en commun des informations recueillies et à une correction collective.
CORRIGÉ DE L'ACTIVITÉ
SCRIPT-Piste60-65(CDclasse)Piste60
— Chicos, mañana vamos a casa del abuelo.— ¡Qué plan tan aburrido, mamá! Prefiero quedarme en casa.— No es verdad, vamos a jugar a las cartas y os lo vais a pasar bien.— No nos gusta jugar a las cartas…
Piste61— Hija, tenemos una sorpresa para ti. — ¡¿Qué es?!— Mira, el sábado por la mañana vamos a ir de compras, necesitas ropa.— ¡Vale! ¡Qué bien, genial!— Y por la tarde vamos a ver el musical que te gusta, Sister Act, vamos al teatro. — ¡Qué día tan guay, mamá, cómo mola! ¡¡Eres la mejor madre del mundo!!! ¡¡Graciaaaaaas!!— ¡De nada!
Piste62— Raúl, Mónica, venid un momento.— Sí, papá.— ¿Por qué?— A ver, el día 25, como es fiesta, vamos a ir al parque de atracciones de Isla Mágica… ¿Qué os parece?— ¡¡¡Sííííí! ¡¡Qué bien! ¿Podemos invitar a amigos?
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¿Cuál es el plan?
Ir a casa del abuelo.
Ir a ver un
musical.
Ir al parque
de atrac-ciones.
Quedarse en casa a estudiar.
Ir a comer arroz a la cubana.
Ir a dor-mir a las
21.30.
SUGGESTIONS DE DEVOIRS À LA MAISON• Cahier d'activités : Pour travailler le futur proche : 2 p.55, 3 p.56, 1 p.56 (Mi gramática).
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LECCIÓN 1
Piste63— Rubén, ya es domingo por la tarde. ¿Cómo vas con los deberes?— ¡Qué rollo, papa! Todavía tengo tiempo, déjame en paz… — ¡Ni hablar, Rubén! Vas a ir a tu cuarto ahora mismo a estudiar antes de que me enfade…
Piste64— ¡Diego, a comer! — ¡Ya voy!— Hay arroz a la cubana.— ¡Bieeeeeeeeeen! ¡Me encanta!
Piste65— Jorge, María, os tenéis que ir a la cama, que mañana hay cole.— Buf..., mañana lunes y esta noche a dormir a las 21:30...¡Qué palo!— Sí, ¡qué rollo!
Clase:pista60-65
2 Vuelve a escuchar y di si a los chicos les gustan los planes o no.
Avant de poursuivre le travail de compréhension de l'oral, le professeur attirera l'attention des
élèves sur la rubrique Mi gramática. Les élèves avaient découvert la conjugaison du verbe gustar, aux trois personnes du singulier dans l'unité 2. Cette activité leur permettra de découvrir les trois personnes du pluriel. Le professeur leur demandera de donner les conjugaisons du verbe gustar au singulier puis de lire la rubrique. Il proposera un exemple pour illustrer chaque personne du pluriel. Ensuite, pour que les élèves prennent conscience de l'importance de l'intonation de la phrase, le professeur prononcera une même phrase en en modifiant le ton et leur demandera s'ils perçoivent la différence. Vas al cine el sábado. (ton enjoué) ¿Vas al cine el sábado? (ton étonné) ¡Vas al cine el sábado! (ton fâché). Il leur demandera d'y prêter une attention particulière lors de l'écoute des dialogues (les mêmes que ceux de l'activité 1). Les élèves devront repérer la réaction des adolescents et savoir si le projet proposé par les parents leur plaît ou leur déplaît, ils rempliront le tableau avec des émoticônes positives ou négatives. Ensuite, lors d'une deuxième écoute, ils confirmeront leur première prise de notes dessinée et utiliseront le verbe gustar pour écrire sous l'émoticône. Pour terminer, le professeur procédera à la correction de l'activité en groupe-classe. S'il remarque des difficultés de manipulation de gustar, il pourra inviter les élèves à lire le point D de la page 105 et à réaliser l'exercice 2 de la page 57 du cahier d'activités.
CORRIGÉ DE L'ACTIVITÉ1 2 3 4 5 6
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No les gusta
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Clasifica estas expresiones en positivas y negativas.
Cette activité d'expression écrite poursuit le travail de l'activité antérieure. Le professeur demandera aux élèves de travailler en binômes. Les élèves des différents groupes devront se mettre d'accord afin de classer les activités selon qu'ils les jugent positives ou négatives. Cette activité pourra être réalisée sur le cahier d'activités à la page 56 (exercice 1 - ¡Qué guay!) ou sur le cahier des élèves, qui reproduiront un tableau à deux colonnes, comme celui proposé ci-dessous. Lors de la correction, si les élèves ne sont pas d'accord sur le caractère positif ou négatif d'une expression, le professeur leur fera écouter le dialogue correspondant en guise de vérification.
CORRIGÉ DE L'ACTIVITÉ
¡Qué guay!/¡Cómo mola!¡Bieeeeen!/¡Genial!¡Qué bien!
¡Qué rollo!¡Qué palo!¡Qué plan tan aburrido!
El juego del ping-pong.Cette activité invitera les élèves à réutiliser le futur proche, le vocabulaire des activités de loisirs et l'intonation exclamative de façon ludique. Le professeur devra prévoir d'apporter une petite balle ou il fabriquera une boule avec du papier. Pour jouer, un élève enverra la balle à un camarade. En la lançant, il proposera à l'élève visé une activité amusante ou ennuyeuse. Celui qui recevra la balle devra réagir en utilisant les expressions travaillées dans l'activité 3. Le professeur encouragera les élèves à jouer sur l'intonation en fonction de leurs réponses.
EXEMPLE DE PRODUCTION : - Élève 1 (lance la balle à l'élève 2) : Vamos a la piscina el sábado que viene. ¿Te parece bien?- Élève 2 (réceptionne la balle) : ¡Cómo mola! ¡Es una idea genial!
4 ¿Y A VOSOTROS? En parejas, encontrad un plan que os gusta a los/las dos y otro que no. Comentadlo en clase.
Après avoir pris connaissance des différentes manières d'exprimer des goûts et d'exclamation, les élèves pourront s'exprimer librement, parler des sorties et activités qu'ils aiment et de celles qu'ils n'aiment pas. Cette activité d'expression orale se fera en binômes. Les élèves devront donc se mettre d'accord pour trouver une activité qu'ils aiment tous les deux et une autre qu'ils n'aiment pas. Une fois la discussion à deux terminée et les deux activités trouvées, le professeur suggérera aux binômes de s'aider
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LECCIÓN 1
de l'amorce pour préparer leur intervention. Pour terminer, il demandera aux élèves de consulter la partie Valorar planes de Mi mapa mental (p. 107), faisant office de synthèse des expressions travaillées dans cette leçon. Cette liste aidera les élèves à réagir aux interventions des différents binômes, de façon positive ou négative. Des phrases modèles seront notées au tableau et recopiées sur les cahiers.
TRACE ÉCRITE : A las dos nos gusta ir al cine pero no nos gusta ayudar en casa.
Proyecto1 UN FIN DE SEMANA ENTRE REPORTEROS
DÉROULEMENT DU PROJETCe projet sera entièrement réalisé en classe. Selon les effectifs, il pourra être individuel ou collectif. L'idée est que les élèves imaginent qu'ils invitent un des six reporters du manuel à passer un week-end avec eux et qu'ils prévoient un programme pour ces deux jours.
Étape 1 : Lors de cette première étape, les élèves, individuellement ou en groupes (selon l'option privilégiée par le professeur), choisiront le jeune reporter qu'ils accueilleront puis feront une liste des activités qu'ils partageront avec lui pendant le week-end.
Étape 2 : La deuxième partie du projet permettra aux élèves d'affiner leur programme. En effet, à partir de la liste créée, ils sélectionneront les activités de leur programme du week-end. S'ils travaillent en groupe, ils devront se mettre d'accord sur leurs choix. Ils auront quelques impératifs : faire goûter un plat typique, proposer une activité culturelle, une activité sportive et faire quelque chose d'original. Ils devront également répartir ces sorties sur l'ensemble du week-end. Si la classe est équipée d'un environnement numérique, les élèves pourront présenter leur projet à l'aide d'un diaporama,
accompagné d'images pour illustrer leurs propositions. Dans le cas contraire, le plan pourra être réalisé sur papier.
Étape 3 : Les élèves viendront présenter leur week-end à la classe en ayant pour support leur diaporama ou leur programme papier. À la fin de chaque présentation, les élèves de la classe poseront des questions sur le programme et réagiront en donnant leur opinion. Après les exposés, le professeur leur demandera de remplir la grille d'auto-évaluation du cahier d'activités de la page 57, également reproduite ci-dessous. Ensuite, il ramassera les grilles et ajoutera son évaluation.
POUR ALLER PLUS LOINOn pourra demander aux différents groupes d'écrire un mail au reporter invité pour lui faire part du programme du week-end. Cela leur permettra de retravailler leur projet à travers une synthèse écrite. On pourra ensuite, après correction, regrouper toutes les propositions de week-end sur l'ENT de la classe.
UN FIN DE SEMANA ENTRE REPORTEROS
Contenu Est-ce-que ton programme respecte bien les 4 impératifs du 2. ?
LangueLe vocabulaire des activités du temps libre et de la nourriture est-il utilisé ?As-tu utilisé l'expression ir a + infinitif ?
Présentation à l’oral
Est-ce que ta présentation a été claire et structurée ?
Est-ce qu'elle a été attrayante ?
Mi valoración
bien regular mal
La valoración de mi profesor/a
autoevaluación del proyecto 1
SUGGESTIONS DE DEVOIRS À LA MAISON• Manuel : Pour gustar : 5 p.105.• Cahier activités : Pour les exclamations simples : 1 p.57.
EXEMPLE DE PRODUCTION : Hola Lucía,el finde que viene, vamos a ir a la piscina contigo y con mis amigas porque me gusta la natación. ¡Va a ser muy chulo! Después, el sábado por la tarde, vamos a ir a comer a un restaurante tradicional. Así ¡vas a probar el excelente confit de canard! El domingo por la mañana, vamos a ver el museo de Historia natural que ¡es genial!
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LECCIÓN 2
¡PUEDES GANAR UN VIAJE! Û p. 100
DE COMMUNICATION :• Parler de lieux de voyage• Compter avec des grands
nombres
OBJECTIFSDE GRAMMAIRE ET DE LEXIQUE :• Les superlatifs • L'expression x veces más grande/pequeño (a) que• Les nombres à partir de 100• La géographie
AVANT DE COMMENCER Le professeur lira le titre de la page ¡Puedes ganar un viaje! puis demandera aux élèves d'observer les photos de l'activité 1 et de déduire le sens du mot viaje. Ils entreront ainsi en douceur dans la thématique de la leçon : le voyage et la géographie. Il les invitera alors à nommer certains noms de paysages en espagnol. Pour les aider, il pourra se servir d'un support (des photos ou un diaporama). Il choisira des images représentant des paysages ou lieux déjà étudiés en classe ou considérés comme des mots transparents tels que la ciudad, el pueblo, la playa, la selva et enrichira le lexique des élèves en ajoutant la montaña, la isla, el océano, el lago ou encore el río. Il pourra alors repasser son diaporama avec cette fois, le nom des paysages écrits (ou la liste de l'ensemble des paysages présentés) et donner une minute à la classe pour en mémoriser le maximum. Ils devront ensuite, individuellement ou en petits groupes, retrouver le plus de mots possibles, le ou les gagnants étant celui ou ceux ayant restitué le plus de mots bien orthographiés. Cette petite épreuve permettra d'introduire le lexique utile à la séance et à la thématique.
1 Los participantes de este concurso pueden ganar un viaje. ¿Queréis participar? En parejas, responded a las preguntas. ¡Tenéis tres minutos!
Cette activité de compréhension de l'écrit a plusieurs objectifs : faire découvrir ou redécouvrir des lieux hispanophones de façon ludique à travers un quiz, faire travailler le vocabulaire des paysages en contexte, faire prendre connaissance des nombres à partir de 100 et du superlatif. Le professeur demandera aux élèves de ne pas ouvrir leur manuel, il leur expliquera qu'il s'agit d'un concours individuel, basé sur le principe du jeu Qui veut gagner des millions ?, que chaque question rapportera des points et qu'à chaque fois, la question suivante vaudra plus de points que la précédente. Ainsi, si la première question vaut 50 points, la deuxième sera à 100 points, la troisième à 250 points, etc. jusqu'à la
dernière valant un million. Pendant cette explication, il notera au tableau 50: cincuenta, 100: cien, 1 000 000: un millón afin de préparer l'activité suivante. Avant de commencer, il veillera à ce que les élèves recopient un tableau de ce type sur leur cahier :
Preguntas Respuestas Puntos 1 a/b/c
2 a/b/c3 a/b/c4 a/b/c5 a/b/c6 a/b/c7 a/b/c8 a/b/c
TOTAL DE PUNTOS:
Le moment sera venu de lancer le concours. Chaque élève ouvrira son livre à la page 100, répondra au quiz de l'activité 1 et devra, au signal, arrêter d'écrire et lâcher son stylo sous peine d'être disqualifié. Le professeur pourra se servir d'un chronomètre ou d'un compte à rebours en ligne. La durée du jeu peut varier d'une classe à l'autre, en fonction du niveau des élèves. À la fin du temps imparti, le professeur donnera le signal et marquera la clôture du concours. La correction du jeu se fera grâce à l'activité 2.
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Clase:pista66
Escuchad el concurso y comprobad vuestras respuestas. ¿Cuántos puntos habéis ganado?
Le professeur expliquera à la classe que, pour vérifier les réponses de l'activité 1, il faudra écouter Alba, une des candidates, participer à ce jeu concours. Il passera l'enregistrement dans son intégralité et les élèves écouteront attentivement Alba pour vérifier leurs propres réponses. Les élèves devront comprendre que c'est parfois le présentateur qui donne la bonne réponse car Alba se trompe. Avant de repasser l'enregistrement une dernière fois, le professeur attirera l'attention des élèves sur la rubrique ¡Ayuda! dans laquelle
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apparaissent les grands nombres et leurs particularités. Chaque élève notera dans la colonne Puntos de son tableau les points obtenus pour connaître son score. Le professeur demandera à chacun de compléter l'amorce suivante pour partager ses résultats avec la classe : He ganado … puntos. Afin de les aider tout en leur laissant une certaine autonomie, il leur suggérera d'utiliser la rubrique Los números de Mi mapa mental de la page 107. Les trois meilleurs résultats seront notés au tableau, avec les prénoms des élèves formant le podium. Les scores seront écrits en toutes lettres et serviront de trace écrite.
TRACE ÉCRITE : Maxime ha ganado un millón ciento once mil novecientos puntos. Abdel ha ganado...
CORRIGÉ DE L'ACTIVITÉRespuestas Puntos
1 entre España y Francia 50
2 Zaragoza 100
3 Madrid 250
4 en el sur de España 500
5 El Teide 1000
6 Argentina 10 000
7 Lima 100 000
8 El Amazonas 1 000 000
TOTAL DE PUNTOS: 1 111 900
SCRIPT-Piste66(CDclasse)Presentador: Buenos días a todos, hoy tenemos con nosotros a Alba, la finalista del concurso de geografía de nuestro programa. Es muy fácil, Alba, ¿empezamos? ¿estás lista?Alba: ¡Vale! ¡Sí, estoy lista!Presentador: Vamos con la primera pregunta. Por 50 puntos: ¿Dónde están los Pirineos: entre Bolivia y Perú, entre España y Perú o entre España y Francia?Alba: Esta pregunta es fácil: entre España y Francia.Presentador: Efectivamente, entre España y Francia. Segunda pregunta: ¿El río Ebro pasa por Zaragoza, por Barcelona o por Lyon? La repuesta correcta es…Alba: A ver… ¿Por Barcelona…?Presentador: ¡Ohhh! No pasa por Barcelona, ¡pasa por Zaragoza! Continuamos con la tercera pregunta. ¿Cuál es la ciudad más grande de España: Madrid, San Sebastián o Pontevedra? Alba: Madrid.Presentador: Madrid... ¿seguro? ¡Sí, es Madrid! ¡Alba, ya tienes 300 puntos! Venga, seguimos… Vamos a Málaga: ¿Está en el centro de España, en el norte o en el sur?Alba: Hombre, ¡en el sur! Presentador: ¡Claro que sí, muy bien! Ya tenemos 800 puntos, y vamos a por la pregunta número cinco. Por 1000 puntos, ¿cuál es la montaña más alta de España: el Teide, el Everest o el Aconcagua?Alba: ¡Ufff!
Presentador: Piénsalo bien, seguro que lo sabes…Alba: Vamos a ver… el Everest seguro que no, pero entre el Teide y el Aconcagua… Voy a arriesgarme: el Aconcagua.Presentador: ¡Ohhh, nooooo! Es el Teide, que es un volcán y está en las islas Canarias… Alba: ¡Ay, es verdad! ¡Qué rabia!Presentador: Ánimo Alba, que todavía quedan las últimas preguntas. Si aciertas alguna puedes ganar un viaje. Ahora la número seis: ¿Qué país es cuatro veces más grande que Francia: Argentina, Cuba o Ecuador?Alba: Mmmm…Presentador: Argentina, Cuba o Ecuador…Alba: Uy, no sé… vamos a ver, Cuba es pequeña, Ecuador no lo sé… Argentina, sí, sí, Argentina.Presentador: Pues sí, mujer, ¡es correcto! ¡Argentina es un país muy grande!Presentador: Y con esta respuesta correcta ¡ya tienes 10 800 puntos! Y ahora, la siguiente pregunta, la siete: ¿Cuál es la capital de Perú: Lima, San Sebastián o Valencia?Alba: Pues creo que Lima, porque es la única que no me suena.Presentador: ¡Sí señor, muy bien! ¡¡Es Lima!! Y ya llevas 110 800 puntos. Solo nos queda una pregunta más. ¿Vamos allá?Alba: ¡Claro!Presentador: Bien, última pregunta. Alba, atención: ¿Cuál es el río más largo de América: el Amazonas, el Nilo o el Tajo?Alba: ¡El Nilo! Es el río más largo, tiene que ser el Nilo.Presentador: ¡Oh, pues no! Es el Amazonas. ¡El Nilo está en Egipto, en África! Alba: ¡Lo sabía, qué rabia!Presentador: Sí, pero has conseguido 10 800 puntos, es decir, que ¡tienes un viaje a las islas Canarias!Alba: ¡Qué bien, genial!Presentador: Y vas a conocer el Teide, ahora no lo vas a olvidar nunca, ¡jaja!Alba: Ah, pues es verdad.
3 ¿Qué viaje podéis hacer? Leed las reglas del concurso para saberlo.
Le moment est venu pour chaque candidat de découvrir ce qu'il a gagné. Il prendra connaissance du cadeau remporté en lisant les règles du concours et en vérifiant le voyage auquel son score lui donne accès.
4 En parejas, cread dos preguntas más para el concurso. ¿Quién las acierta?
Cette activité est une mise en application de ce qui a été vu au cours de la séance. Les élèves formeront des binômes. Chaque binôme devra créer deux questions supplémentaires en utilisant le superlatif et/ou la structure x veces más … que. Si les élèves ont le cahier d'activités, ils y noteront leurs questions (activité 1 de la page 58). Pour se préparer, ils reliront les questions du
LECCIÓN 2
148
concours de l'activité 1 et la rubrique Mi gramática. Afin que tous se sentent à l'aise dans l'exercice et ne soient pas bloqués par les structures grammaticales utilisées dans les questions, le professeur les renverra au point B de la page 104 du manuel et leur proposera une explication complète du superlatif, en insistant sur la note contrastive concernant la non répétition de l'article. Ils feront ensuite l'exercice 2 de la page, pour appliquer la règle et s'entraîner. La correction se fera sous forme de jeu. Un binôme posera une de ses questions à la classe, à la manière du présentateur. L'élève ou les élèves qui trouveront la bonne réponse ajouteront les points de la question au total des points qu'ils avaient obtenus dans l'activité 2. À la fin de cette deuxième manche, les élèves compteront à nouveaux leurs points et un nouveau vainqueur sera alors déclaré. Si le professeur le souhaite, il pourra prévoir une petite récompense pour le ou les gagnants.
EXEMPLE DE PRODUCTION : — Por 50 puntos, ¿Cuál es el río más largo de Francia?a. El Sena/b. El Loira/c. El Ródano— Respuesta b. ¡El Loira!— ¡¡Correcto!!
¿CONOCES LA COSTA DEL SOL? Û p. 101
AVANT DE COMMENCEREn guise d'introduction à la séance, le professeur écrira au tableau Costa del Sol et demandera aux élèves pourquoi ce lieu porte ce nom : hace calor, hace sol (más de 330 días al año), es una costa, está en el sur de España, está en Andalucía, etc. Le professeur proposera aux
élèves de regarder la carte figurant à la fin du manuel (page 138) afin de situer la Costa del Sol et Málaga.
1 Lee este texto sobre Málaga y di si estas frases son verdad o mentira.
DÉROULEMENT DE L´ACTIVITÉAvant de laisser les élèves réaliser cette activité de compréhension de l'écrit, le professeur prendra le temps de lire le texte et d'en faire ressortir le thème général. Il demandera par exemple à la classe : ¿De qué ciudad trata el texto? ¿Cuáles son los dos grandes temas del texto? Après ce travail de compréhension globale, il invitera les élèves à effectuer une lecture silencieuse du texte et à réaliser l'activité de vrai/faux. La mise en commun se fera de manière collective et orale. Pour chaque affirmation incorrecte, le professeur demandera aux élèves de donner la bonne réponse, puis il la notera au tableau. Ces réponses serviront de trace écrite.
CORRIGÉ DE L'ACTIVITÉa. Falso. b. Falso.c. Verdadero.d. Verdadero. e. Falso.
TRACE ÉCRITE : En Málaga hay largas playas.La gente de Málaga tiene un carácter abierto.La Costa del Sol es famosa, es una de las zonas turísticas más importantes del país.En Málaga hay restos de antiguas civilizaciones.
2 Completa estas frases y compara tus respuestas con las de un/a compañero/a.
Avant de commencer cette activité d'expression orale, le professeur lira la rubrique Recuerda et expliquera à ses élèves qu'elle leur sera utile pour la réalisation de l'activité. Il pourra alors revenir sur les éléments servant à décrire un lieu, en leur signalant le point C de la page 105. Il leur demandera ensuite de faire l'exercice 4 de cette même page. L'activité 2 pourra être réalisée sur le cahier d'activités s'ils en ont un (2 p. 58) ou en recopiant les phrases sur leur cahier. Après avoir complété les différentes phrases individuellement, les élèves compareront leurs réponses avec celles d'un camarade et en discuteront. Dans cette activité, les
LECCIÓN 2
SUGGESTIONS DE DEVOIRS À LA MAISON• Manuel : Pour les superlatifs : 3 p.104 et 1 p.121. Pour les nombres : 3 p.106 et 3 et 4 p.121. Pour la géographie : 2 p.106.
• Cahier d'activités : Pour les superlatifs : 3 p.60. Pour la géographie : 1 p.59 (Mis palabras).
OBJECTIFSDE COMMUNICATION : • Décrire un lieu
DE GRAMMAIRE ET DE LEXIQUE :• Hay, es, está, tiene• La géographie
(INTER)CULTUREL• Découvrir la Costa del Sol
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clichés peuvent être importants, cela ne fera qu'enrichir les conversations des binômes et la mise en commun avec le groupe-classe. Le professeur jouera ici un rôle de modérateur et d'expert.
EXEMPLE DE PRODUCTION : a. En París no hay playa.b. La gente del sur de Francia no es muy simpática.c. Muchos turistas van a la ciudad de Lyon por la
comida.d. La costa mediterránea es una zona muy turística.e. En Nimes hay restos de culturas antiguas.f. Perpiñán está cerca de España.
Proyecto2 LA REGIÓN DE UN/A REPORTERO/A
DÉROULEMENT DU PROJETCe projet vise à rebrasser les acquis linguistiques de la leçon et les apports culturels de l'ensemble du manuel. En effet, les élèves, en groupes, présenteront la région d'un des six reporters du livre. Le travail en équipe leur permettra de renforcer leur compétence de collaboration, déjà sollicitée à de nombreuses reprises tout au long de l'année. Ils auront donc l'opportunité de partager leurs savoirs et leurs savoir-faire.
Étape 1 : La classe sera divisée en six groupes, de façon à ce que toutes les régions mises en valeur dans le manuel soient représentées. Chaque équipe choisira ou se verra attribuer une zone géographique différente : Galicia, Andalucía, Valencia, Madrid, País Vasco, Perú. Ils devront repérer les six catégories qui figurent sur le modèle proposé dans le manuel. Pour que chaque élève se sente responsable de la réalisation de cette affiche et pour favoriser le travail en autonomie, le professeur disposera de deux options : 1. leur demander un travail individuel, chacun des membres d'un groupe se chargera alors d'une catégorie ;
2. opter pour un travail entièrement collaboratif où les élèves de chaque groupe géreront les recherches et la répartition des tâches. Il sera intéressant de leur rappeler la présence de Mi mapa mental à la page 106, leur résumant les éléments pour situer et décrire un lieu.
Étape 2 : À partir des résultats de leurs recherches, les groupes élaboreront l'affiche de présentation de la région dont ils sont en charge. Ils pourront choisir le modèle du manuel ou imaginer un poster différent. Ils pourront personnaliser leur création avec des photos, des dessins, etc. On les encouragera à faire preuve de créativité.
Étape 3 : Il s'agira, pour chaque groupe, de dévoiler son affiche à la classe et de présenter oralement la région concernée. Les élèves transmettront à leurs camarades toutes leurs informations pour les six catégories, cela permettra à la classe d'avoir une vue d'ensemble de toutes les régions. Lors des présentations, le professeur invitera tous les membres des groupes à prendre la parole. L'affiche, quant à elle, servira de support visuel. Une fois tous les exposés terminés, le professeur pourra, en guise de bilan, lancer une discussion avec le groupe-classe pour recueillir les impressions de chacun, connaître la zone qui les attire le plus, etc. Il leur rappellera ensuite qu'ils devront s'auto-évaluer et que lui aussi les évaluera. Il les renverra alors à la grille d'évaluation du cahier d'activités de la page 60 ou photocopiera la grille ci-dessous et la fournira à chaque groupe. À la fin de la séance, il ramassera les grilles des différents groupes et y ajoutera son évaluation.
LECCIÓN 2
LA REGIÓN DE UN/A REPORTERO/A
ContenuLa région est-elle bien présentée (relief, spécialités…) ?
As-tu pris en compte les 6 catégories proposées ?Des images illustrent-elles ce qui est présenté ?
LangueL'expression hay que est-elle correctement utilisée ?Le vocabulaire de la géographie est-il utilisé ?
Présentation à l'écrit
Est-ce original ?Est-ce joli ?
Mi valoración
bien regular mal
La valoración de mi profesor/a
autoevaluación del proyecto 2
SUGGESTIONS DE DEVOIRS À LA MAISON• Manuel : 2 et 5 p.121.• Cahier d'activités : Pour les superlatifs : 1 p.58 (¿Conoces la Costa del Sol?) et 1 et 2 p.59.
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UNA FIESTA DE FIN DE CURSO Û p. 102
AVANT DE COMMENCER Cette leçon 3 est particulière puisque c'est la dernière du manuel et de l'année scolaire. Elle est construite autour du thème de la fête, et plus particulièrement de la fête de fin d'année. Elle se compose d'une séance de cours, servant de préparation à la réalisation d'un projet final. Le professeur invitera les élèves à observer la photo de la page 102. Il leur demandera d'émettre des hypothèses sur les personnages et ce qu'ils font. La légende les mettra sur la bonne voie.
EXEMPLE DE PRODUCTION : Los tres jóvenes de esta foto están disfrazados. Están actuando en una obra de teatro. Se trata de una fiesta de fin de curso.
1 Mira este cartel y responde.
Dans cette activité de compréhension de l'écrit, les élèves commenceront par observer le document et le professeur leur demandera de quoi il s'agit : Se trata de un cartel que anuncia una fiesta de fin de curso. Il proposera ensuite aux élèves une lecture silencieuse dans le but de répondre à la question a. Après quelques minutes, les élèves seront invités à proposer oralement leurs réponses. Le professeur pourra demander à un élève de venir situer Cantabria sur la carte d'Espagne affichée dans la salle ou sur la carte de la page 138 qu'il projettera au tableau.
CORRIGÉ DE L'ACTIVITÉa. El cartel anuncia la fiesta de fin de curso del colegio Mateo Escagedo, en la comunidad de Cantabria. Va a tener lugar el 19 de junio.
Le moment sera venu d'entrer dans une compréhension plus détaillée du document grâce à une deuxième lecture et à un travail individuel sur les questions b. et c. Le professeur procédera à une mise en commun orale et notera les réponses au tableau.
CORRIGÉ DE L'ACTIVITÉb. Se dirige a los alumnos. c. En esta fiesta, los alumnos van a subir al escenario en solitario o en grupo para cantar, bailar, tocar un instrumento etc.
POUR ALLER PLUS LOINLe professeur pourra demander aux élèves de trouver d'autres activités que l'on pourrait faire lors d'une fête de fin d'année. Ils pourront y réfléchir en groupes et seront invités à consulter la rubrique La fiesta de Mi mapa mental de la page 107. Ils y trouveront une liste de vocabulaire qui les inspirera. La liste sera recopiée au tableau puis sur les cahiers. Elle servira lors de la réalisation du projet.
EXEMPLE DE PRODUCTION :En una fiesta de fin de curso, se puede hacer mimo, organizar juegos o poner música.
À la fin de cette activité, le professeur attirera l'attention des élèves sur la rubrique ¿Lo sabías? dans laquelle ils découvriront qu'en Espagne presque tous les collèges organisent une fête de fin d'année. Elle dure généralement un après-midi et elle est organisée par les élèves, les professeurs et quelques parents.Le professeur pourra faire le parallèle avec la France où une fête de fin d'année a lieu dans presque toutes les écoles primaires. Elle suit les mêmes modalités organisationnelles qu'en Espagne. Il expliquera également que, curieusement, cette tradition disparaît au collège.
2 En grupos de tres, copiad y com-pletad la parte derecha del cartel con una propuesta para la fiesta.
Cette activité d'expression écrite amènera les élèves à se projeter dans l'organisation d'une fête de fin d'année. En groupes, ils devront compléter la partie de droite du document de l'activité 1. Le professeur leur expliquera qu'il s'agira de faire des propositions d'activités pour la fête. Ils rempliront d'abord les champs administratifs, nombre y curso, teléfono o email de contacto puis se mettront d'accord sur les différentes propositions qu'ils feront. Pour compléter le document, les élèves se muniront du cahier d'activités (p. 61) ou recopieront la partie de droite sur leur cahier. Les groupes pourront utiliser l'amorce proposée dans le manuel pour commencer leur production. Le professeur prendra soin de circuler
LECCIÓN 3
DE COMMUNICATION :• Parler des fêtes de fin
d'année
DE GRAMMAIRE ET DE LEXIQUE :• Hay que + infinitif• Tener que + infinitif• Le vocabulaire des fêtes
OBJECTIFS(INTER)CULTUREL :• Les fêtes de fin d'année en Espagne
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dans la classe afin d'aider ceux qui rencontreraient des difficultés ou auraient besoin d'aide. Pour la correction de cette activité, les groupes échangeront leurs productions écrites et se corrigeront entre eux. Ensuite, le professeur pourra procéder à une correction collective à l'oral et noter des parties de programmes qui serviront de trace écrite. Il ramassera les différentes productions pour effectuer une correction définitive qui fera l'objet d'un bilan au début de la séance suivante.
EXEMPLE DE PRODUCTION :
Romane, Hortense, Thea, Maïssa y Maelyne
Curso de 5°
Vamos a bailar, vamos a prepararuna coreografía y la vamos a representar
Necesitamos equipo de música, un micrófono y un escenario.
NOTE DES AUTEURSCe document étant authentique, l'adresse mail qui figure en haut est la véritable adresse de l'établissement sus-cité. Le professeur veillera donc à éviter l'envoi de messages inopportuns à cet établissement.
TRACE ÉCRITE :Nosotros, vamos a hacer un espectáculo de magia y contar chistes.
3 Para organizar una fiesta hay que hacer muchas cosas, por ejemplo, preparar comida. Haced una lista con las cosas que hay que hacer para preparar una fiesta de fin de curso.
Cette activité facilitera le bon déroulement du projet final. Les élèves prépareront les choses qu'il faut faire pour organiser la fête de fin d'année. Pour les aider à dresser leur liste, le professeur leur fera remarquer la rubrique Recuerda, reprenant quelques formules de l'obligation personnelle et impersonnelle. Il leur demandera ensuite de trouver un exemple à partir de l'amorce Para organizar una fiesta, hay que… Si cela s'avère nécessaire, il les invitera à relire le point D sur l'obligation impersonnelle de la page 91. Pour lancer l'activité, le professeur distribuera un post-it à chaque élève qui rédigera une phrase comportant une structure de l'obligation
(personnelle ou impersonnelle) et donnant une idée de tâche à faire pour organiser une fête de fin d'année.Pendant qu'ils écriront leurs phrases, il dessinera trois colonnes au tableau, avec les trois catégories suivantes : Comida y bebida /Actividades/Decoración, música e invitaciones.Lorsque les élèves auront terminé de rédiger leurs phrases, il procédera à une mise en commun des idées : les élèves viendront chacun leur tour coller leur post-it dans la colonne correspondante en lisant leur phrase à voix haute. Le professeur notera les phrases au tableau sous forme de liste, sous le titre Cosas que hay que hacer para organizar la fiesta. Une fois que toutes les idées auront été relevées, un remue-méninges avec le groupe-classe permettra d'enrichir la liste commune que les élèves recopieront sur leur cahier.
EXEMPLE DE PRODUCTION/TRACE ÉCRITE :
Cosas que hacer para organizar nuestra fiesta de fin de curso• Comida y bebida
Hay que llevar bebidas: agua, café, coca cola……
• ActividadesTenemos que cantar una canción.
…• Decoración, música e invitacionesTenemos que hacer las invitaciones.
SUGGESTIONS DE DEVOIRS À LA MAISON• Cahier d'activités : Pour préparer la fête : 1 p.61, 2 et 3 p.62. Pour préparer le projet final : 4 p.63.
Proyectofinal ¡CELEBRAMOS NUESTRAFIESTA!
DÉROULEMENT DU PROJETCe projet final est une manière de terminer l'année en beauté. Tout ce que les élèves prépareront pour cette tâche servira à mettre en place une véritable fête de fin d'année pour la classe d'espagnol. Les élèves réinvestiront un bon nombre des points linguistiques abordés dans le manuel. L'aspect collaboratif et festif renforcera leur motivation et offrira un travail différent de celui effectué au cours de l'année scolaire. Il mettra aussi en valeur leurs compétences non scolaires : leur capacité à s'organiser, à se faire confiance, à dessiner, à partager, leurs savoir-faire
LECCIÓN 3
152
LECCIÓN 3
dans d'autres domaines, leur savoir-être également. Enfin, à travers ce projet, les élèves mettront en avant leurs qualités de reporters puisqu'ils seront en charge de faire une vidéo-souvenir de cette fête.
Étape 1 : Le professeur expliquera aux élèves qu'ils pourront inviter des camarades d'autres classes à leur fête de fin d'année. Pour des questions de logistique et de place dans la salle, il établira une limite au nombre d'invités (par exemple un invité par élève). Ensuite, il demandera aux élèves de reprendre leur liste : Cosas que hacer para organizar nuestra fiesta de fin de curso. Il leur rappelera que cette liste est organisée en trois catégories : Comida y bebidas/Decoración, música e invitaciones/Actividades à laquelle il ajoutera la catégorie Reportaje. Les élèves formeront alors quatre groupes, chacun étant responsable d'une des catégories. Le groupe se chargeant du reportage devra, à la manière des reporters du manuel, filmer l'organisation et le déroulement de cette fête afin d'en faire une vidéo-souvenir qui sera partagée avec toute la classe.
Étape 2 : Le professeur prendra soin de noter quels élèves figurent dans chaque groupe afin de faciliter le suivi du projet. Il organisera sa salle de classe en îlots pour faciliter le travail collaboratif. Pour aider les différents groupes à s'organiser, les élèves prendront appui sur le tableau proposé dans le manuel à la page 103. Tous se mettront d'accord puis le compléteront.
¿QUÉ VAMOS A HACER? ¿QUÉ TENEMOS QUE TRAER?
¿Quién y cuándo? ¿Quién y cuándo?
¿QUÉ TENEMOS QUE COMPRAR? ¿QUÉ PREMIOS VAMOS A ENTREGAR?
¿Quién y cuándo? ¿Quién y cuándo los hace o los compra?
Le groupe 1 sélectionnera les plats et les boissons à apporter puis élaborera une fiche informative pour chaque plat. Si les élèves possèdent le cahier d'activités, ils s'inspireront du modèle proposé dans l'exercice 2 de la page 62. Le jour de la fête de fin d'année, ils déposeront ces fiches devant les plats afin que tout le monde connaisse leur composition et leur origine. Dans un souci de gestion économique et logistique, le groupe 1 répartira la charge des boissons et plats à apporter entre tous les élèves. Une fois qu'il aura déterminé les plats et les boissons à apporter, il préparera une fiche récapitulative qu'il fera circuler dans la classe afin que tous les élèves puissent apporter quelque chose le jour de la fête.
Le groupe 2 se chargera de la décoration, de la musique et des invitations. Pour ces dernières, il pourra s'inspirer du modèle du cahier d'activités (3 p. 62). Si les élèves ne le possèdent pas, le professeur pourra leur indiquer les points indispensables devant figurer sur l'invitation : qui invite qui, à quoi, quel jour, à quelle heure, quels sont les ateliers proposés, etc. L'invitation devra donner envie à l'invité de participer à cette fête. Ils pourront ensuite, si la salle est équipée d'un environnement numérique, réaliser leurs invitations sur ordinateur ou les fabriquer chez eux. Ils sélectionneront également des chansons en espagnol et d'autres de leur choix. Pour finir, ils penseront à la décoration de la salle pour le jour de la fête.
Le groupe 3, qui s'occupera des activités, s'aidera des choses vues en cours d'année, il pourra par exemple représenter une scène ou deux de l'atelier de théâtre, organiser des plateaux de jeux de société, en reprenant certains jeux du manuel. Ils pourront proposer des jeux plus spontanés tels que des jeux de ping-pong, des devinettes, des mimes et pourquoi pas organiser un concours du type Qui veut gagner des millions ? en reprenant les thématiques, le lexique, la grammaire travaillés tout au long de l'année. En plus des activités signalées ci-avant, le professeur les encouragera à penser à faire d'autres propositions en fonction de ce qu'ils savent et aiment faire, ce pourrait être une chorégraphie ou un atelier créatif tel que celui suggéré dans le manuel (page 103). Le nombre d'activités restera à la discrétion du groupe organisateur.
¡Te invitamos a nuestra fiesta
de fin de curso de la clase de español!
El próximo día 23 a las 16h, celebramos
una fiesta para terminar al curso.
¡Estás invitado/a!
Vas a conocer platos hispanos,
a escuchar la mejor música y a pasarlo
superbién. ¡Y también vas a aprender
un poco de español!
¡Te esperamos!
6
153
Le groupe 4, quant à lui sera le groupe des reporters. Il rédigera un script vidéo. Une trame est proposée dans le cahier d'activités à la page 63. Elle leur permettra d'ordonner leurs idées pour monter leur reportage. Elle devra être rédigée en espagnol.
Étape 3 : Le jour J, le groupe 1 préparera le buffet en déposant les fiches explicatives devant les plats. Le groupe 2 participera à la décoration de la salle et préparera le matériel pour écouter de la musique.Le groupe 3 mettra en place les ateliers, jeux et autres concours. Il pensera aussi à disposer les tables en îlots et préparera les chaises.
Le groupe 4, celui des reporters passera voir les différents ateliers, interviewera les participants à la
fête, se mettra en scène pour expliquer quels plats figurent au menu, etc.
Le professeur pourra aussi jouer le jeu de l'interview, participer au concours, goûter aux plats, etc. Il sera là pour vérifier que tout se passe bien, l'important étant que les élèves passent un bon moment et gardent un bon souvenir de cette année passée tous ensemble en cours d'espagnol.
Après la fête, le groupe 4 réalisera le montage de la vidéo. Le professeur fixera une date butoir pour visionner la vidéo et la montrera aux élèves le jour où ils rempliront la fiche d' auto-évaluation figurant sur le cahier d'activités page 63.
LECCIÓN 3
autoevaluación del proyecto 3
¡CELEBRAMOS NUESTRA FIESTA! La valoración de mi profesor/a
Mi valoración
bien regular mal
Préparation (Lo preparamos)
La répartition des tâches est-elle équitable ?
Est-ce que les invitations sont complètes (heure, lieu…) ?
Organisation(Lo creamos)
Les tâches ont-elles été réparties selon les préférences et les compétences de chacun ? Chaque groupe a-t-il préparé ce qu’il devait faire ?
Présentation (Lo vivimos)
La fête est-elle réussie (la musique, la décoration, la nourriture…) ?Y a-t-il de l’information sur les plats cuisinés ?Le reportage est-il réussi ?
JUEGO¿DÓNDE ESTÁ LOLI? Ce jeu est une variante du jeu de l’oie. Il permettra de remobiliser les contenus linguistiques travaillés tout au long de l’année scolaire. Le plateau de jeu proposé à la page 111 pourra être photocopié plusieurs fois afin que les élèves jouent en petits groupes ; il faudra prévoir un dé par plateau. La classe sera organisée en îlots pour que tous jouent en même temps et que le professeur circule facilement et intervienne en tant que modérateur et expert. Il lira la consigne et expliquera brièvement le fonctionnement du jeu dont les règles sont simples : chaque élève lancera le dé et répondra à la question de la case sur laquelle il sera tombé. Si la réponse est correcte, il restera sur la case. Si la réponse est incorrecte, il retournera à la case où il se trouvait précédemment. Si un élève atteint la dernière case META, il devra alors répondre correctement à la série de questions ¿Dónde está Loli?. S'il répond bien, il gagnera la partie ; si ce n’est pas le cas, il placera son pion sur la case 5 et reprendra le jeu.
Û p. 111
154
Û p. 108-109
AVANT DE COMMENCERAvant de lire les textes et de visionner la vidéo, il est possible de faire une observation générale de la double page La Ventana. Le professeur demandera aux élèves d'identifier le lieu et le contenu des photos afin de prendre connaissance des différents thèmes abordés autour de Málaga. Ensuite, il proposera aux élèves de lire les textes et de répondre aux questions 1, 2 et 4. Puis il suggérera aux élèves de visionner la vidéo et de répondre à la question 3.
post-it cultuRALLavilledeMálagaesttournéeversletourismecultureletlinguistique.Sonéconomieestdynamiqueetsonportdecommerceestl'undesplusgrandsd'Espagne.LemuséePicasso,lesruelles
piétonnesetlesbodegassontdesattractionsquifontdeMálagauneville
incontournabledelaCosta del Sol.
1. Di tres cosas que hace Picasso en sus vacaciones.
2. Estos dos cuadros se titulan El pescador. ¿Cuál crees que pintó en 1895, en Málaga y cuál en 1946? ¿Cuál te gusta más?
EXEMPLE DE PRODUCTION :— El cuadro que más me gusta es el segundo cuadro porque es mucho más alegre que el primero. Los colores son más vivos y el pescador sonríe.
3. Mira el vídeo y di tres cosas que te gustaría hacer en Málaga.EXEMPLE DE PRODUCTION :En Málaga, me gustaría ir a visitar la casa natal de Picasso, la plaza de la Merced y el Museo Picasso porque dicen que es impresionante. Luego, me gustaría ir a la playa la Malagueta y por fin a comer en la bodega llamada El Pimpi.
4. ¿Conoces otra fiestas de San Juan? ¿Dónde se celebran?EXEMPLE DE PRODUCTION :Sí, conozco otras fiestas de San Juan: en Valencia se festeja la noche de San Juan con hogueras y rituales en las playas. Las fiestas de San Juan se celebran en toda Europa y existen también en Francia.
En sus vacaciones, Picasso hace reuniones familiares, almuerzos en la playa o en el campo y encuentra su amor de verano, Carmen Blasco.
El primer cuadro titulado "El viejo pescador" que Picasso pintó en 1895 es el cuadro de arriba. Picasso solo tiene 14 años cuando lo pinta durante vacaciones pasadas en Málaga. Es su primera pintura importante en la que toma como modelo a un pescador del puerto de Málaga. El resultado increíble de este cuadro marca el primer paso de Picasso en el mundo de las Artes. El segundo cuadro titulado "Pescador sentado", lo pinta en 1946 después de la segunda guerra mundial cuando reside en Antibes, Francia. Es una obra que expresa la alegría de vivir que Picasso encuentra entonces en esta ciudad.
Pablo Picasso
6¡Eres periodista! Vas a investigar sobre qué se puede hacer en el lugar donde vives durante las vacaciones. Haz fotos y escribe un pequeño artículo o bien graba un pequeño vídeo.
J
Actividades de veranoDurante las vacaciones, los jóvenes de Poitiers vamos al Futuroscope. Es un parque de atracciones que mola mucho. Tiene un cine de 600m2, ¡¡¡es la pantalla más grande de toda Europa!!! ¡Me encanta!
Exemple de production :
cuestionario cultuRaL
También vamos de excursión por el bosque de Saint-Pierre que es muy bonito y que tiene una piscina muy guay entre los árboles.
9
La geografía del mundo hispanoDielnombredelamontañamásaltadeEspaña.
LamontañamásaltadeEspañaesElTeidequeculminaaunos3718metros.
DielnombredelríomáslargodeAméricadelSur.
ElríomáslargodeAméricadelSureselAmazonascon6400km.
¿Cuáleslafrasecorrecta?Américadelsures36vecesmásgrandequeEspaña.
La fiesta de fin de curso en EspañaSeleccionalaopcióncorrectaenestasfrasessobrelafiestadefindecurso.
1.Duranundía.2.Hayrepresentacionesdealumnos.3.Laspreparanlosprofesores,losalumnos
ylospadres.
La ciudad de Málaga¿VerdadoMentira?
1. Verdad.2. Mentira.3. Mentira.4. Mentira.5. Verdad.
¿QuiéneselpintormásfamosodeMálaga,yquizádelmundoentero?
El pintor más famoso de Málaga es Pablo Picasso.
El Teide155
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el cómic de los reporteros Û p. 110
0. ¿Cuáles son las acciones finalistas a favor del Día del Medio Ambiente?Las acciones finalistas a favor del medio ambiente son:1. Carteles informativos/2. Fotos de denuncia3. Limpiar el parque/4. Escribir una carta de protesta
1. ¿Cuál de las acciones para proteger el medio ambiente te gusta más? ¿Por qué?A mí me gusta más sacar fotos de denuncia tipo "antes/después" para que la gente sea conciente de la degradación del medio ambiente.
1.a ¿Qué deciden hacer los jóvenes?Deciden limpiar el parque.Qué bonito! Tienen hambre y sed.
2. ¿Estás de acuerdo con lo que piensa Tariq al final?Sí estoy de acuerdo con Tariq porque tenemos que actuar todos juntos si queremos ser más fuertes y más eficientes.
3. Esta es la última aventura de los Reporteros. ¿A cuál te gustaría visitar en su ciudad?Me gustaría visitar a Óscar porque me ha gustado mucho lo que he leído sobre Valencia y me gustaría visitar el Oceanogràfic.
OBJECTIF CIVIQUEL'engagement : agir individuellement et collectivement.
AVANT DE COMMENCERLes objectifs civiques abordés dans cette bande dessinée sont les suivants :• réfléchir aux actions qui permettent de protéger l'environnement ; • prendre en charge des aspects de la vie collective et de l'environnement et développer une conscience citoyenne, sociale et écologique.
DÉROULEMENT DE L’ACTIVITÉ Le professeur laissera les élèves lire attentivement la bande dessinée. Au besoin, il indiquera que quelques mots de lexique se trouvent à la page 136 du manuel. Après une brève présentation des personnages, il leur expliquera qu'ils devront répondre aux questions du bas de la page et y insérera une question introductive puis une question intermédiaire comme indiqué ci-dessous.
Û Voir le lien http://www.education.gouv.fr/pid25535/bulletin_officiel.html?cid_bo=90158
POUR ALLER PLUS LOIN (dans l’action civique) Des actions peuvent être menées au sein de l'établissement.• Organisation d'une journée sans déchets avec création d'équipes de nettoyage.• Création d'une campagne publicitaire pour favoriser le tri des déchets dans les salles de classe de l'établissement.
• Mise en place d'un EPI par exemple (SVT, technologie, langues étrangères) de type campagne d'affichage pour éviter que les chewing-gums soient jetés par terre au collège et à la clé la création d'un objet qui contribue à la protection de l'environnement comme une boîte à chewing-gums par exemple.
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6
A. LE FUTUR PROCHE1. p. 104 a. Marco y Julián van a jugar al fútbol.b. Paula va a ir de compras.c. Darío y Nacho van a ir a la playa.d. Leila va a ir al Louvre/a un museo.e. Manu y yo vamos a comer tapas.
B. LES SUPERLATIFS2. p. 104 a. la … más b. el … más c. la … más d. las … más e. las … más
a. La ciudad más grande de Francia es París. b. El río más largo de Francia es el Loira. c. La montaña más alta de Francia es el Mont Blanc. d. Las dos ciudades más turísticas de Francia son París y Lyon.e. Las dos islas más bonitas de Francia son Córce-ga y Belle-île en mer.
3. p. 104— Si vas a Andalucía, tienes que visitar Córdoba
y Cádiz. — ¿Cuál es la más bonita?— Las dos son preciosas. Cádiz es la más antigua:
¡hay restos fenicios del siglo VIII a.C.!— ¿Y cuál es la más grande?— Córdoba. Tiene unos 328 000 habitantes.— ¿Y qué playas de Cádiz me recomiendas?— Para mí, la mejor playa de Cádiz es la de Conil,
pero todas están bien.
C. PARLER DE LIEUX AVEC ES, TIENE, HAY ET ESTÁ
4. p. 105 La Isla Mágica es un parque de atracciones. Está en Sevilla.Hay un tobogán acuático.El Camp Nou es un estadio de fútbol. Está en Bar-celona. Hay 99 354 asientos.
D. LE VERBE GUSTAR AUX TROIS PERSONNES DU PLURIEL
5. p. 105a. A nosotras nos gusta viajar. b. ¿A ti y a Marcos os gustan los coches? c. A mis padres no les gusta ir de compras. d. A Dani y Paco no les gusta ir de excursión.
A. LES ACTIVITÉS DU WEEK-END1. p. 106IR A IR DE QUEDAR CON
B. LA GÉOGRAPHIE2. p. 106
C. LES NOMBRES3. p. 1061. Málaga tiene 569 130 habitantes.2. El Teide es la montaña más alta de España,
mide 3 718 metros.3. El río Amazonas recorre 7062 km.4. Lima tiene 8 890 792 habitantes.5. Málaga tiene más de 300 días de sol al año.
una fiesta
compras
unos amigos
un parque de atracciones
excursión
la piscina
la bolera
dormir a casa de un/a amigo/a
un concierto
el cine
mi gramática Û p. 104 Mi mapa mental Û p.106
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LECCIÓN 1ESTE FINDE VOY A...
1. p. 55TariqIr a un parque de atracciones. Celebrar el cum-pleaños de su hermano con sus primos y su her-mano.RocíoQuedar con sus amigas. Ir de excursión con sus padres y su hermano.Juliair a dormir a casa de una amiga. Estudiar con su amiga.Pabloir de compras con su madre. Ir a la bolera con sus hermanos.
SCRIPT-Piste98(CDclasse)–Piste79(MP3élève)Locutor: Hoy vamos a hablar de qué hacéis los adolescen-tes los fin de semana. Vamos a escuchar el contestador del programa a ver qué nos cuentan nuestros oyentes.Mensaje 1: Hola, soy Tariq, de Málaga. El próximo fin de semana mi hermano cumple 15 años y vamos a ir a un parque de atracciones. ¡Y van a venir a mis primos de Barcelona! Seguro que lo pasamos genial.Mensaje 2: Hola me llamo Rocío, soy de León. El próximo sábado voy a quedar con mis amigas y el domingo voy de excursión con mis padres y mi hermano.Mensaje 3: Hola soy Julia, y llamo desde Mahón. Este viernes voy a ir a dormir a casa de una amiga para estu-diar porque la semana que viene tenemos exámenes. El sábado vamos a estudiar todo el día y el domingo viene ella a mi casa y también vamos a estudiar.Mensaje 4:¡Hola! Soy Pablo y llamo desde Hospitalet de Llobregat. Este sábado voy a ir de compras con mi madre, y el domingo voy a la bolera con mis hermanos.
2. p. 55• Tariq va a celebrar el cumpleaños de su hermano y va a ir a un parque de atracciones con sus pri-mos y su hermano.• Rocío va a quedar con sus amigas y va a ir de excursión con sus padres y su hermano.• Julia va a ir a dormir a casa de una amiga y va a estudiar con su amiga.• Pablo va a ir de compras con su madre y va a ir a la bolera con sus hermanos.
3. p.56EXEMPLE DE PRODUCTION : Voy a hacer mis deberes. Voy a ir al centro comercial con ami-gas. Voy a ir de paseo. Voy a jugar a la playstation con David.
¡QUÉ GUAY! 1. p.56
Positivas Negativas
¡Qué guay!¡Cómo mola!
¡Qué bien!¡Bieeeeen!
¡Genial!
¡Qué rollo!¡Qué palo!
¡Qué plan tan aburrido!
MI GRAMÁTICA1. p. 56[…] voy a estar […] […] voy a estudiar […] […] van a venir […] […] va a cocinar […] […] vamos a ir […] […] vas a hacer?
EXEMPLE DE PRODUCTION : Voy a estudiar. Mi madre va a cantar. Mi padre va a cocinar. Mis hermanos van a jugar.
2. p. 57a. nos gustab. les gustanc. os gustand. les gustae. os gustaf. nos gustan
MIS PALABRAS1. p. 57EXEMPLE DE PRODUCTION : a. ¡Qué bien! b. ¡Qué rollo! c. ¡Cómo mola!d. ¡Qué guay! e. ¡Genial!
LECCIÓN 2PUEDES GANAR UN VIAJE1. p. 58EXEMPLE DE PRODUCTION :
1.La capital de Argentina es 2.El lago titicaca está en
a. Limab. Buenos Airesc. Quito
a. Europab. América latinac. Australia
¿CONOCES LA COSTA DEL SOL?1. p. 58capital, clima, abierto, atractivo, turísticas, princi-pales, restos, bonitas.
2. p. 58EXEMPLE DE PRODUCTION :a. Dijon b. París c. París d. Lyon d. Perpiñán
cuaderno de actividades Û p. 55 à 64
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MI GRAMÁTICA1. p. 59a. queb. dec. de/qued. quee. def. de
2. p. 59EXEMPLE DE PRODUCTION : a. París es la ciudad más conocida de Francia.b. La torre Eiffel es más alta que la pirámide del Louvre.c. El Mont Blanc es la montaña más alta de Francia.d. El Mont Blanc es más alto que l’Aiguille du Midi.e. Marseille es una de las ciudades más pobladas de Francia.
MIS PALABRAS1. p. 591. montaña2. lago3. río4. playa5. mar
2. p. 601. Mentira. Está en el oeste.2. Mentira. Está en el este.3. Verdadero.4. Mentira. Está en el este.5. Verdadero.6. Verdadero.
3. p. 60
Récords Números Ranking
El corazón de la ballena azul
Puede pesar hasta 680 kilos, 2.226 veces el peso del corazón humano.
Es el corazón que más pesa en el mundo.
El Sultan Kösen
2 metros 51 centímetros. Es el hombre más alto del mundo.
El señor Israel Kristal
Tiene 112 años y 178 días según una noticia del 11 de marzo de 2016.
Es el hombre más viejo del mundo.
La moneda de chocolate de Venezuela
pesa 874 kilos en total, un diámetro de 2 metros y 40 centímetros y una altura de 20 centímetros.
Es la moneda más grande del mundo.
SCRIPT-Piste99(CDclasse)–Piste80(MP3élève)Ángeles: Y hoy, Javi, ¿qué nos vas a contar en la sección de curiosidades?Javi: Pues hoy vamos a hablar de récords Guinness.Ángeles: Ah, genial. Javi: Sí, he seleccionado cuatro que me parecen muy curiosos. El corazón de la ballena azul, que es el animal más grande del mundo, puede pesar hasta 680 kilos, 2.226 veces el peso del corazón humano. Ángeles: Uau.Javi: El señor Sultan Kösen, de Turquía, es el hombre más alto del mundo: mide 2 metros y 51 centímetros. Ángeles: Caray, pobre hombre.Javi: El señor Israel Kristal, que es israelí, es el hombre más viejo del mundo: tiene 112 años y 178 días según una noticia del 15 de marzo de 2016.Ángeles: ¿Crees que vamos a llegar a esa edad, Javi?Javi: Pues puede ser, ¡A mí me gustaría! El último récord es el siguiente: en Venezuela hay una moneda de chocolate que pesa 874 kilos, tiene un diámetro de 2 metros y 40 cm y una altura de 20 cm.Ángeles: Estoy impresionada. Yo me pregunto a quién se le ocurren estas cosas. Javi: ¡Y yo!Ángeles: ¿Por qué una moneda de chocolate?
LECCIÓN 3FIESTA DE FIN DE CURSO1. p. 61
EXEMPLE DE PRODUCTION :
Lola 5e4 [email protected]
Traer pasteles Platos de cartón
PREPARACIÓN DE LA FIESTA1. p. 61EXEMPLE DE PRODUCTION :
Comida Bebidas
Guacamole Patatas chips Pizza Caramelos y golosinas Melón y sandía
Agua Coca cola Zumo de fruta Limonada
CUADERNO DE ACTIVIDADES
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2. p. 62
EXEMPLE DE PRODUCTION :
2 p. 62
EXEMPLE DE PRODUCTION :
3. p. 62
4. p. 63
EXEMPLE DE PRODUCTION : IntroductionNous fêtons la fin de l'année scolaire pour garder un souvenir de cette année passée ensemble.
Développement Filmer les élèves et la classe, les professeurs, s'ils sont d'accord, nos jeux et ateliers et toute la préparation de la fête.
Fin Terminer le reportage en lançant des ballons et des confettis dans les airs.
Preparación a la evaluación1. p. 64a. Hoy Tariq va a quedar con sus amigos.b. Voy a ir a la bolera mañana.c. Esta semana Iker y Nacho van a ir a un curso
de natación.d. ¿Qué vas a hacer el próximo fin de semana?
2. p. 64a. 680: seiscientos ochenta kilos.b. 2 226: dos mil doscientas veintiséis veces.c. 112: ciento doce años.d. 178: ciento setenta y ocho días.e. 2017: dos mil diecisiete páginas.
3. p. 64a. queb. comoc. ded. quee. como
4. p. 64a. les gustanb. nos gustac. os gusta
Platos Foto Ingredientes Más información
Guacamoleaguacate, limón,
tomate, cebolla, aceite y sal
Es un plato mexicano, pero se conoce en todo el
mundo.
PizzaMasa, tomate frito, jamón, aceitunas,
queso rallado
Es un plato italiano pero se conoce en todo el
mundo
Melón y sandía Melón, sandía Fruta de verano típica de España
¡Te invitamos a nuestra fiesta
de fin de curso de la clase de español!
El próximo día 23 a las 16h, celebramos
una fiesta para terminar al curso.
¡Estás invitado/a!
Vas a conocer platos hispanos,
a escuchar la mejor música y a pasarlo
superbién. ¡Y también vas a aprender un
poco de español!
¡Te esperamos!
CUADERNO DE ACTIVIDADES
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016.
Nombre:
Apellido:
Fecha:
Je suis capable de repérer des informations ciblées dans un document audio.• Le futur proche.• La phrase exclamative simple.• Les superlatifs.• Les activités du week-end.
Fiche d’évaluation de la compréhension de l’oralpista105
(CDClase)
Escucha y contesta a estas preguntas.
1. ¿Verdadero o falso? Justifica tu respuesta con lo que oyes.
a. Este fin de semana la chica se va a Granada. V F .../1
b. Al chico le encanta viajar con un grupo y que esté todo organizado. V F .../1
c. La Giralda es la torre de la Catedral. V F .../1
d. Desde la Giralda se ve el rio Guadalhorce.
V F …/1
e. Con el coche de caballos, la chica va a ver el Alcázar y la Torre del Oro.
V F …/1
2. Elige la respuesta correcta. ¿Qué va a visitar la chica el sábado?❏ a. la Catedral y la Giralda ❏ b. la Catedral, la tumba de Colón y la Giralda ❏ c. la Catedral y la Plaza de América¿Qué medio de transporte le propone el chico para ir a la Plaza de España?❏ a. andando ❏ b. en taxi ❏ c. en coche de caballos¿Qué le gusta hacer al chico por la noche?❏ a. ir a la discoteca a bailar ❏ b. ir a hacer los deberes ❏ c. ir a ver flamenco
…/5
Note globale : ..../10
EVALUACIONES
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EVALUACIONES
Fiche d’évaluation de la compréhension de l'écrit
Je comprends le récit des activités d’un week end.• Le futur proche.• Les activités du week-end.
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016.
Nombre:
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Fecha:
Lee este chat entre Sara, Guillermo y Jorge y contesta a las preguntas.
1. ¿ Verdadero/Falso? Justifica tu respuesta.
a. A Sara le gusta Rihanna.
V F
.../8b. Guillermo va al cine con sus padres. V F
c. Jorge prefiere quedarse con sus hermanos. V F
d. Sara va a ir a la playa con Jorge el próximo fin de semana. V F
2. Elige la respuesta correcta.¡Qué palo! es sinónimo de: ❑ a. ¡Qué bonito!❑ b. ¡Qué rollo!❑ c. ¡Qué verguënza!
¡Cómo mola! es sinónimo de:❑ a. ¡Genial!❑ b. ¡Como yo!❑ c. ¿Qué pasa?
.../2
Note globale : ..../10
SaraHola, este fin de semana voy a salir
con Camila y Alex, vamos al concierto
de Rihanna!
Jorge
Yo tengo que cuidar de mis hermanos.
¡Qué palo! Pero la semana que viene,
voy a la playa con mis primos. ¿Os
apetece?
Guillermo
¡Guay! ¡Cómo mola! Nosotros
vamos a ver una peli con Sandra.
¿Y tú Jorge?
Sara¡¡¡Sííí!! ¿A qué hora os vaís?
SaraOhh ¡qué palo! Prefiero dormir. ;-)
Jorge
A las 10h.
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El viernes por la tarde, terminan las clases y sales del cole con tus compañero(a)s. Tienes que encontrar quién va a pasar el fin de semana más similar al tuyo.
Nombre:
Apellido:
Fecha:
Fiche d’évaluation de l’expression orale en interaction
Interaction •Sefairecomprendre 0 0,5 1 1,5•Réagiràcequeditl'autre 0 0,5 1 1,5
Phonologie •Intonation,prononciation 0 0,5 1Lexique • Les activités du week-end 0 0,5 1 1,5
Grammaire•Ir a + infinitif 0 0,5 1 1,5•Tener que + infinitif 0 0,5 1 1,5•Poserdesquestions 0 0,5 1 1,5
Note globale : ..../10
Je comprends ce que font les autres le week-end.• Ir a + infinitif.• Gustar.• Les activités du week-end.
Es el fin de curso, con tus compañeros vaís a preparar un concurso de viajes de fin de curso. Ganará el viaje más atractivo. Tienes que presentar el itinerario, lo que vais a visitar, cuánto tiempo vaís a quedaros, qué medios de transporte vaís a utilizar, los lugares que vaís a ver y las actividades que vaís a hacer.
Nombre:
Apellido:
Fecha:
Je suis capable d'organiser un voyage de fin d'année.• Le futur proche.• Le superlatif.• Hay/Está.• Les activités de vacances.• La localisation dans l'espace.
Présentation •Sefairecomprendre 0 0,5
Phonologie •Intonation,prononciation 0 0,5
Lexique
• Les activités de vacances 0 0,5 1 1,5
• La géographie 0 0,5 1
• La localisation dans l'espace 0 0,5 1
• La traduction de on 0 0,5
Grammaire
• Le futur proche 0 0,5 1 1,5
•Lesuperlatif 0 0,5 1,5
•Gustar (3e pers plur) 0 0,5 1
•Hay/Está 0 0,5 1
Note globale : ..../10
Fiche d’évaluation de l’expression orale en continu
EVALUACIONES
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