Ministério da EducaçãoInstituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira

OFICINA DE CAPACITAÇÃO PARA ELABORAÇÃO E REVISÃO DE ITENS

PARA O ENEM

Ministério da EducaçãoInstituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira

METODOLOGIA PARA ELABORAÇÃO DE ITENS

GUIA DE ELABORAÇÃO E REVISÃO DE ITENS

DEFINIÇÕES E CONCEITOS• Item• Situação-problema

ESTRUTURA DO ITEM DE MÚLTIPLA ESCOLHA• Texto-base• Enunciado• Alternativas

GabaritoDistratores

• Justificativas

ETAPAS PARA ELABORAÇÃO DE ITEM

ITEM

•É a unidade básica do teste.

O ENEM adota itens objetivos do tipo múltipla

escolha

Característica - Mede operações complexas (compreensão, aplicação, análise, síntese e avaliação).

O participante escolhe entre alternativas a resposta correta.

DEFINIÇÕES E CONCEITOS

Características do item:

Contempla uma habilidade da Matriz de Referência.

Explicita uma situação-problema.

É contextualizado.

Oferece informações necessárias à sua resolução.

Deve-se evitar a exigência de informações simplesmente

decoradas, como fórmulas, datas, termos, nomes, enfim,

detalhes que não avaliam a habilidade, mas privilegiam a

memorização.

DEFINIÇÕES E CONCEITOS

SITUAÇÃO-PROBLEMA

Desafio que reporta o participante a um contexto reflexivo e instiga-o a tomar decisões.

A situação-problema deve ser contextualizada, explorar situações vivenciadas, hipotéticas ou reais.

DEFINIÇÕES E CONCEITOS

A elaboração de itens requer:

• domínio da área de conhecimento;

• compreensão dos objetivos, das características educacionais e psicológicas dos participantes;

• criatividade, espírito artesanal e várias revisões.

ESTRUTURA DO ITEM

TEXTO-BASE

ENUNCIADO

ALTERNATIVAS

JUSTIFICATIVAS

ESTRUTURA DO ITEM

TEXTO-BASE

Motiva ou compõe a situação-problema e deve apresentar as informações necessárias para a sua resolução.

Apenas um item poderá ser formulado para cada texto-base.

Texto-Base

Especificações para o texto-base:

• a formulação de textos, imagens, esquemas, tabelas pelo próprio elaborador, para o contexto do item, só é válida para a construção de uma situação hipotética e é aceita apenas para as áreas de matemática e de ciências da natureza;

• o uso de publicações implica a citação da fonte, mesmo daquelas de domínio público, conforme as normas da ABNT. As publicações não podem ser de autoria do próprio elaborador, pois isso pode ser interpretado como autopromoção;

•não pode ser utilizado livro didático como fonte para o texto-base, pois isso associaria a avaliação em larga escala a uma editora ou a um autor ou a uma publicação.

ESTRUTURA DO ITEM

ENUNCIADO

Uma ou mais orações com instrução expressa como

pergunta ou um período a ser completado pela alternativa

certa.

Preferencialmente não deve apresentar informações

adicionais ao texto-base, apenas considerar as informações

oferecidas.

ESTRUTURA DO ITEM

ALTERNATIVAS

Gabarito

Indica, inquestionavelmente, a única alternativa CERTA que

responde à situação-problema proposta.

Distratores

Alternativas ERRADAS.

Devem ser plausíveis, ou seja, parecem corretos para

quem não desenvolveu a habilidade.

Um distrator plausível deve retratar hipóteses de

raciocínio na busca da solução da situação-problema.

Não devem ser criadas situações capazes de induzir o

participante ao erro.

ESTRUTURA DO ITEM

JUSTIFICATIVAS

Fazem parte do item embora não apareçam no teste.

Devem ser formuladas separadamente para cada uma das

alternativas.

Indicam se a alternativa está CERTA ou ERRADA,

explicando-a.

Devem possuir fundamentação própria e distinta para cada

alternativa.

São proibidas justificativas repetidas e tautológicas.

ETAPAS PARA ELABORAÇÃO DO ITEM

1. Selecione uma habilidade da Matriz de Referência

2. Construa a situação-problema

3. Dê preferência a fontes primárias, originais e sem adaptações, caso utilize textos-base referenciados, de acordo com as normas da ABNT.

4. Use, preferencialmente, textos que abordem temas atuais adequados ao público-alvo.

5. Evite textos extensos.

6. Elabore itens inéditos (não publicados, divulgados ou utilizados em sala de aula).

7. Elabore apenas 1 (um) item para cada texto-base.

8. Evite abordagens de temas que suscitem polêmicas.

9. Evite situações e detalhes que possam induzir o participante ao erro (“pegadinhas”).

ETAPAS PARA ELABORAÇÃO DO ITEM

10. Na elaboração do enunciado:

• use termos impessoais: “considere-se”, “calcula-se”, “argumenta-se”;

• não utilize: “falso”, “exceto”, “incorreto”, “não”, “errado”; • não utilize termos absolutos: “sempre”, “nunca”,

”todo”, “totalmente”, “absolutamente”, “completamente”, “somente” etc.;

• não utilize sentenças como: “Pode-se afirmar que”, “É correto afirmar que”.

ETAPAS PARA ELABORAÇÃO DO ITEM

11. Construa as alternativas:• Com paralelismo sintático e semântico, extensão equivalente e coerência com o enunciado;• Independentes, não excludentes e que não sejam semanticamente muito próximas;• Dispostas de maneira lógica (seqüência narrativa, alfabética, crescente/decrescente, etc.);• Sem repetição de palavras do enunciado;• Evite alternativas longas;• Não use: “todas as anteriores”, “nenhuma das anteriores”;• O gabarito não deve ser mais atrativo que os distratores;• Distratores não devem ser absurdos em relação à situação-problema apresentada.

ETAPAS PARA ELABORAÇÃO DO ITEM

12. Pontue as alternativas e observe as regras para sua redação, de acordo com a área de conhecimento:

ETAPAS PARA ELABORAÇÃO DO ITEM

13. Construa as justificativas para as alternativas com argumentação consistente que explique o erro ou o acerto, de maneira que não sejam tautológicas.

14. Estime nível de dificuldade estimada do item (fácil, médio ou difícil) com base na sua experiência docente.

15. Indique três palavras-chave:

15.1 campo de conhecimento (exemplo: Estudos Textuais, LEM, Arte, Educação Física, Literatura, Sociolinguística, Argumentação, TIC );

15.2 objeto do conhecimento (ver páginas 11 e 12 das Matrizes de Referência);

15.3 contexto de apresentação do item (gênero textual, conforme Marcuschi, ou gênero literário, conforme teoria literária)

16. Observe as especificações de formatação do item.

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METODOLOGIA PARA REVISÃO DE ITENS

PROTOCOLO DE REVISÃO DE ITEM

A ficha de revisão de item tem o objetivo de:• orientar a análise do revisor; • registrar os resultados;• fundamentar a revisão final do item.

Compõe-se de critérios, divididos em cinco blocos.

No final da ficha, há um campo para observações que o revisor julgar necessárias a fim de justificar, documentar e, finalmente, qualificar a resposta dada ao item.

A proposta da ficha é oferecer, após seu completo

preenchimento, o encaminhamento a ser dado ao item.

PAPEL DO REVISOR TÉCNICO

O revisor técnico-pedagógico deve devolver o item ao elaborador, caso ele identifique um ou mais dos seguintes problemas:

• não atendimento à habilidade da Matriz de Referência;• erro conceitual; • mais de um ou nenhum gabarito; • ausência ou insuficiência das justificativas;• ilegibilidade das imagens; • não indicação da referência bibliográfica, quando necessário; • o enunciado não apresenta problematização satisfatória ou

não explicita um único problema a ser resolvido.

O revisor técnico-pedagógico tem autonomia de fazer modificações no item que julgar necessárias para a sua aprovação ou de descartá-lo caso não atenda às especificações.

FICHA DE REVISÃO DO ITEM

FICHA DE REVISÃO DO ITEM

FICHA DE REVISÃO DO ITEM

FICHA DE REVISÃO DO ITEM