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Minicurso: Os desafios metodológicos e epistemológicos da sociologia no ensino médio Prof. Dr. Radamés Rogério
Universidade Estadual do Piauí
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PARTE II
• O livro didático de sociologia – obras e temas
• A formação do professor de sociologia
• Ensinando sociologia pela pesquisa
• Ensinando sociologia pelos filmes
• Ensinando sociologia pela propaganda e charges
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Livro didático
A sociologia foi contemplada no Programa Nacional do Livro Didático – PNLD pela primeira vez em 2012 e esteve presente no último, o de
2015.
Em sua primeira aparição, em 2012, foram inscritas 14 obras, mas somente 2 obras foram aprovadas, o que demonstra pouca adequação das obras produzidas no país aos parâmetros
curriculares nacionais.
Segundo o PNLD 2012:
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Livro didático
“Possivelmente algumas dessas dificuldades estão relacionadas ao fato de que a Sociologia esteve ausente como disciplina obrigatória do sistema
escolar brasileiro por quase sete décadas, período durante o qual as Ciências Sociais se
consolidaram como uma carreira eminentemente acadêmica. Portanto, pode-se ao
menos lançar a hipótese de que as dificuldades manifestas nos livros didáticos são, sobretudo, relativas à difícil conversão do conhecimento
científico acumulado num saber escolar”.
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Aspectos de eliminação das obras inscritas
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Aspectos de eliminação das obras inscritas
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Aspectos de eliminação das obras inscritas
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Livros selecionados
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Livro didático
O PNLD 2015 (Sociologia) destaca princípios para a análise das propostas didáticas dos livros, dos quais sublinho
os três que se seguem: a “interdisciplinaridade das ciências
sociais”; a “mediação midiática” e a “apreensão do conhecimento
sociológico pelo aluno”.
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Livro didático Sobre a mediação midiática, é possível problematizar quatro “obstáculos” apontados pelo documento no que diz respeito à intercessão entre conhecimento científico e conhecimento
escolar, tendo como pano de fundo o fato de que a sociologia ainda se encontra em fase de consolidação como
disciplina escolar:
1. Simplificação de teorias e conceitos;
2. Articulação e às possibilidades de interdisciplinaridade das Ciências Sociais;
3. “Tentação” em extrair mensagens comportamentais do estudo dos conceitos e teorias;
4. Ecletismo no tratamento de concepções teóricas divergentes entre si para justificar uma suposta
neutralidade.
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Livro didático
O esvaziamento dos conceitos é um dos maiores desafios apontado pelo documento. Trata-se de problemática intrínseca ao ensino de ciências e sua disseminação para públicos leigos que ganha, no caso das ciências sociais,
o agravante do permanente embate entre concepções teóricas distintas. É preciso explicar conceitos complexos de forma
palatável, sem que haja, entretanto, perda do significado profundo destes.
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Livro didático
Embora tenha se convencionado chamar a disciplina de Sociologia, ela se compõe do conteúdo e
conhecimento das Ciências Sociais, ou seja, da tríade Sociologia, Antropologia e Ciências Política. Embora a contemplação das três vertentes das CS seja um fator de enriquecimento para a disciplina, a articulação da
tríade tem se mostrado problemática, particularmente pela dificuldade de não se reproduzir
a divisão estanque que muitas vezes ocorre nos cursos de graduação entre as áreas, bem como pela dificuldade de se equilibrar o peso e espaço a cada
uma das áreas nas obras.
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Livro didático
O terceiro obstáculo diz respeito a algo bastante presente nas Ciências Sociais, trata-
se do embate entre o “como é” e o “dever ser” que prejudica o ato investigativo como matriz principal da aprendizagem dos modos
de apropriação dos fenômenos sociais, ou seja, prejudica um “habitus” propriamente
científico.
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Livro didático
O último obstáculo é de difícil transposição porque está ligado a uma característica
importante das Ciências Sociais já destacada que é a divergência e pluralidade de
concepções e escolas teóricas. Embora se deva demonstrar o ecletismo não se deve
adotá-lo como princípio na adoção de uma (im)possível postura neutra perante os
fenômenos sociais. O conhecimento não é neutro e o é menos ainda no âmbito das
ciências sociais.
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Livro didático
No PNLD 2015 houve um grande salto no tocante a quantidade de livros aprovados. Passou-se a 6
triplicando a quantidade de 2012, de um total de 13 inscritos. Enquanto apenas 14% foram aprovados em 2012, 46% dos inscritos foram aprovados em 2015.
Além disso, o documento destaca que houve um aumento da autoria de docentes do ensino médio dentre os livros aprovados, o que demonstra um
encorajamento de intelectuais diretamente envolvidos como ensino de sociologia que conhecem
as propostas pedagógicas através de experiências práticas.
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Livro didático
Outro aspecto destacado como relevante pelo documento para o crescimento quantitativo e qualitativo do material didático é o fomento à
pesquisa e troca de experiências ligado ao ensino de sociologia no ensino médio como o Encontro Nacional de Ensino de Sociologia na Educação
Básica-ENESEB organizado pela Sociedade Brasileira de Sociologia-SBS que promoveu seu
quarto encontro em 2015 e a fundação da Associação Brasileira de Ensino de Ciências Sociais – ABECS, http://www.abecs.com.br/
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Principais temas do livro didático de sociologia
• O surgimento da sociologia
• A teoria sociológica clássica – Marx, Durkheim
e Weber (Simmel)
• A relação entre indivíduo e sociedade
• Cidadania
• Movimentos sociais
• Estado moderno e relações de poder
• Desigualdade social
• Cultura e sociedade
• Mundo do trabalho
• Ideologia
• Vida na cidade
• Classes sociais
• Pensamento social brasileiro
• Gênero e identidade
• Processo de globalização
•Ausências???
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Principais ausências de temas do livro didático de sociologia
• Juventude
•Educação
•Esporte
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Livros selecionados PNLD 2015
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Livros selecionados PNLD 2015
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Livros selecionados PNLD 2015
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A formação do professor de
sociologia
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Em que é formado o professor de sociologia?
Formação do professor da disciplina de
sociologia no ensino médio
Percentual (%)
Pedagogia 22,5
História 19,4
Sociologia 13,2
Filosofia 11,4
Geografia 9,2
Outros cursos 6,4
Letras/Literatura/Língua Portuguesa 4,9
Demais cursos 13,0
Fonte: Censo Escolar 2007.
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CENÁRIO
No Brasil, predomina nas ciências sociais uma formação voltada para a pesquisa. Isso se
deve a alguns fatores, dos quais se destacam a inserção das ciências sociais no Brasil, as idas e
vindas da sociologia no ensino médio e a desvalorização da docência como atividade
menor em detrimento da pesquisa no âmbito das ciências sociais e como atividade relegada àqueles que não alcançaram maior patamar
no âmbito do imaginário coletivo.
(HANDFAS, 2002, p. 23-40)
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CENÁRIO
Para ratificar essa desvalorização, a autora cita uma fala do então presidente Fernando Henrique Cardoso em 2001: “ao relatar sua experiência como professor no Instituto de Estudos Avançados de Princeton, nos Estados Unidos, FHC afirmou que os pesquisadores e
bolsistas da universidade que não conseguiam produzir viravam professores. Eis a declaração do presidente: ‘Se a pessoa não consegue produzir,
COITADO, VAI SER PROFESSOR. Então fica A ANGÚSTIA: se ele vai ter um nome na praça ou se ele
vai dar aula a vida inteira E REPETIR O QUE OS OUTROS FAZEM’.”
(HANDFAS, 2002, p. 31, grifos meus)
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CENÁRIO
Para Handfas, a principal problemática envolvendo a formação do professor de
sociologia nos cursos de ciências sociais está na tensa relação entre teoria e prática.
No caso, por exemplo, dos cursos no formato “3+1” – em que as disciplinas didáticas só são
cursadas a partir do quinto semestre e normalmente no departamento de educação,
a autora aponta que:
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CENÁRIO
a “formação adquirida no decorrer do bacharelado não realiza nenhuma conexão com a formação inicial do professor. Essa
desarticulação se manifesta de forma muito clara no currículo, fazendo com que o
estudante passe pelo menos a metade de sua formação como cientista social sem se
confrontar com os problemas teóricos e práticos da formação docente e do ensino de
Sociologia no contexto escolar” (p. 33).
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CENÁRIO
Se por um lado o modelo “3+1” privilegia a pesquisa e dissocia a formação do pesquisador
da formação para o magistério, critica-se também a “licenciatura autônoma” por promover a dissociação entre ensino e
pesquisa considerando-se a pouca oferta de disciplinas das áreas específicas – sociologia,
antropologia e ciências políticas.
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CENÁRIO
No caso da “licenciatura autônoma”, a autora problematiza a seguinte crítica: “um percurso formativo próprio para a formação docente
reforçaria a tendência em identificar o professor como um mero reprodutor de
conteúdos, ou ainda a um profissional, cuja atribuição estaria limitada ao saber-fazer,
excluindo de sua formação conteúdos advindos de uma configuração curricular mais
teórica e reflexiva” (p. 37).
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CENÁRIO
No caso da “licenciatura autônoma”, a autora problematiza a seguinte crítica: “um percurso formativo próprio para a formação docente
reforçaria a tendência em identificar o professor como um mero reprodutor de
conteúdos, ou ainda a um profissional, cuja atribuição estaria limitada ao saber-fazer,
excluindo de sua formação conteúdos advindos de uma configuração curricular mais
teórica e reflexiva” (p. 37).
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Ensinando sociologia pela pesquisa
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A pesquisa como estratégia de ensino
Em “pesquisa e ensino de sociologia no ensino médio: desafios e possibilidades”, Viviane Dias
propõe a execução de uma “pedagogia de projetos”: “a estruturação do conceito de
projeto destaca a importância da práxis e a construção coletiva do saber ou do
conhecimento novo, por meio da desestabilização das representações iniciais
dos membros da equipe” (p.59).
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A pesquisa como estratégia de ensino
O projeto se constitui enquanto ação que se concretiza na realização de uma obra ou
trabalhado inovador que se coloque além das fronteiras das disciplinas e envolva a
comunidade escolar. Parte do pressuposto de que a escola é mais do que um espaço de
ensino e aprendizagem, sendo uma instituição que demanda um conhecimento sobre as
relações sociais que seus membros estabelecem entre si e com a comunidade
fora da escola.
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A pesquisa como estratégia de ensino
Sobre os objetivos da pesquisa no ensino de sociologia, a autora destaca que ela passa ao largo da intenção de formar minissociólogos: “este contato com um trabalho de pesquisa é um método de ensino que vai de encontro ao
objetivo de mediação pedagógica entre os conhecimentos acadêmicos e a realidade
social em que se encontra o aluno.
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A pesquisa como estratégia de ensino
Objetivo este que considera que dar aulas de Sociologia no Ensino Médio está diretamente aplicado ao ato de ensinar alunos a pensar
sociologicamente as questões que envolvem o seu cotidiano. De tal modo que os alunos
possam enxergar de maneira mais profunda o mundo em que vivem (TOMAZI, 2008)” (p. 65).
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A pesquisa como estratégia de ensino
“Guardando-se os devidos limites quanto a instrumentos, técnicas e resultados, a união entre ensino e pesquisa no ensino médio, ao
colocar a própria escola onde o professor trabalha como objeto de estudo e pesquisa, vejo a rica capacidade de tanto de instigar a participação dos alunos nos assuntos que
envolvem a sua própria comunidade, quanto de ampliar o conhecimento desta sobre si
própria.
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A pesquisa como estratégia de ensino
Por vezes, a escola pode utilizar este conhecimento para buscar o aperfeiçoamento de suas práticas e atender as perspectivas que resultem na melhoria de aprendizagem de seu
alunato” (p. 71).
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A pesquisa como estratégia de ensino
Acrescento a isso o fato de que possibilita ao aluno uma posição de protagonista e ator
ativo na produção do conhecimento, o que tende a aumentar não só sua autoestima
enquanto estudante como fortalecer os laços que o ligam à escola.
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Ensinando sociologia pelos filmes
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Por que o filme é uma estratégia didático-pedagógica interessante
• Por que o texto fílmico é tão importante quanto o texto escrito.
• A arte é uma das formas mais eficientes de sensibilizar o homem.
• A arte cinematográfica pode estimular a reflexão crítica.
• Por que propicia a nossos alunos acesso a um bem cultural.
• Por que possibilita o contato com outras culturas, outros olhares sobre a vida, o mundo.
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Paradise now, direção: Hany Abu-Assad, ano: 2005, produção: França, Palestina, Alemanha, Holanda.
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A vila, direção: M. Night Shyamalan, ano: 2004, produção: EUA.
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Ensinando sociologia pela propaganda e
charges
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Propagandas e charges
• Tantos as propagandas, quanto as charges, revelam muito sobre o nosso tempo, a nossa sociedade, seus valores, suas relações, seus
domínios, seus sentidos, suas verdades, assim como do tempo passado.
• A peça publicitária revela muito sobre os valores vigentes e são um material muito rico de
análise.
• As charges, por sua vez, são manifestos políticos.
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SLIDES DE AUTORIA DO
Prof. Dr. Radamés de Mesquita Rogério Universidade Estadual do Piauí
E-mail: [email protected]
Blog:
radamesrogerio.wordpress.com.br