minat membaca cerpen melalui website...

MINAT MEMBACA CERPEN MELALUI WEBSITE PADA SISWA

SMPN SATU ATAP PULAU PARI KEPULAUAN SERIBU

TAHUN AJAR 2018/2019

Skripsi

Diajukan kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan untuk Memenuhi

Persyaratan Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd.)

Oleh:

Nurfazriah

NIM: 1113013000077

JURUSAN PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

UIN SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA

2020

ABSTRAK

Nur Fazriah, NIM: 1113013000077. Skripsi “Minat Membaca Cerpen Melalui

Website pada Siswa di SMPN Satu Atap Pulau Pari Kepulauan Seribu Tahun Ajar

2018/2019”. Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Fakultas Ilmu

Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta.

Pembimbing: Dr. Hindun, M.Pd. Tahun 2019.

Penelitian ini membahas tentang minat membaca cerita pendek siswa melalui

website di SMPN Satu Atap Pulau Pari, Kepulauan Seribu. Penelitian ini

bertujuan untuk mengetahui secara konkret minat membaca cerpen siswa melalui

website dan tingkat keberminatan siswa di kelas IX yang berjumlah dua puluh

lima orang .

Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan metode kualitatif deskriptif.

Pengumpulan data dilakukan dengan cara observasi, wawancara, dan angket.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa minat membaca siswa sangat baik karena

adanya dorongan serta motivasi dari guru hanya saja sedikit siswa yang sudah

menggunakan website untuk membaca cerpen karena guru yang tidak

menggunakan website untuk bahan ajar materi cerpen. jika di kaitkan dengan

minat membaca internal dan eksternal minat baca siswa mulai ada karna faktor

eksternal yang bermula dengan motivasi dari guru dan pihak sekolah yang

membangun minat siswa dalam membaca cerpen.

Kata Kunci: Minat Membaca, Cerpen, Website.

ABSTRACT

This research discuss about student interest in reading short story through website in Satu

Atap Pulau Pari Junior High School , Seribu Island school year 2018/2019. Indonesian

Language and Literature Education Majors, Faculty of Tabiyah and Teacher Training. Syarif

Hidayatullah State Islamic University Jakarta. Supervisor: Dr. Hindun M.Pd in 2019.

The purpose of this research is to know concretely student interest in reading short story

through website and student level of interest from 25 student in grade nine. This research use

qualitative method. This research use observation, interview, and questionnaire to find data.

The result of this research showed that Student interest in reading is very good because of the

encouragement and motivation from a teacher, only few students who had used the website

for teaching material for short stories. If related to internal and eksternal reading interest,

students interest a reading start because external factor that start with a motivation from a

teacher and school that builds students interest reading short stories.

Keyword: Reading interest, Short story, Website

DAFTAR ISI

LEMBAR PENGESAHAN

LEMBAR PERNYATAAN

ABSTRAK ............................................................................................... i

ABSTRACT ............................................................................................. ii

KATA PENGANTAR ............................................................................. iii

DAFTAR ISI ........................................................................................... v

DAFTAR TABEL .................................................................................. viii

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang ...................................................................... 1

B. Identifikasi Masalah .............................................................. 3

C. Batasan Masalah ................................................................... 3

D. Rumusan Masalah ................................................................. 4

E. Tujuan dan Manfaat Penulisan .............................................. 4

BAB II KAJIAN TEORI

A. Minat....................................................................................... 6

1. Pengertian Minat ……........................................................ 6

2. Ciri-Ciri Minat………………………................................. 7

3. Macam-Macam Minat ........................................................ 8

4. Faktor yang Mempengaruhi Minat...................................... 8

B. Hakikat Membaca .................................................................. 9

1. Pengertian Membaca ......................................................... 9

2. Tujuan Membaca .............................................................. 10

3. Mengembangkan Keterampilan Membaca ........................ 12

4. Masalah Membaca............................................................ 13

5. Manfaat Membaca............................................................ 14

6. Teknik Membaca.............................................................. 15

C. Cerpen ................................................................................ 16

1. Pengertian Cerpen .......................................................... 16

2. Ciri-Ciri Cerita Pendek .................................................... 17

3. Pembagian Cerita Pendek................................................ 18

4. Unsur-Unsur Intrinsik ...................................................... 20

a. Tema ......................................................................... 20

b. Penokohan ................................................................ 20

c. Alur .......................................................................... 21

d. Latar ......................................................................... 22

e. Gaya Bahasa ............................................................ 23

f. Sudut Pandang ......................................................... 23

g. Amanat .................................................................... 24

5. Unsur Ekstrinsik.............................................................. 25

D. WEB.................................................................................... 26

1. World wide web ( WWW) ............................................ 26

2. Fungsi dan Manfaat Pembelajaran Berbasis Web......... 26

3. Konsep Belajar Berbasis Web....................................... 27

4. Kelebihan dan Kekurangan Pembelajaran Berbasis Web.. 28

E. Penelitian yang Relevan .................................................... 29

BAB III METODOLOGI PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian ............................................. 33

B. Metode Penelitian ............................................................... 33

C. Instrumen Penelitian ........................................................... 34

D. Teknik Pengumpulan Data ................................................. 34

E. Teknik Pengolahan Data .................................................... 36

F. Teknik Analisis Data .......................................................... 36

BAB IV HASIL PENELITIAN

A. Gambaran Umum SMPN Satu Atap Pulau Pari ................. 37

1. Sejarah Berdirinya Sekolah .......................................... 37

2. Identitas Sekolah ............................................................ 37

3. Visi, Misi dan Tujuan Sekolah ...................................... 38

4. Sarana dan Prasarana .................................................... 38

5. Ekstra Kulikuler .............................................................. 39

6. Waktu Belajar................................................................. 39

7. Pengurus dan Tenaga Kerja Pendidik............................. 40

B. Hasil Analisis Data ............................................................. 42

BAB V PENUTUP

A. Simpulan ............................................................................. 67

B. Saran ................................................................................... 68

DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN

RIWAYAT PENULIS

DAFTAR TABEL

Tabel 4.1 Sarana Parasana .................................................................. 39

Tabel 4.2 Tenaga Pendidikan SMPN Satu Atap Pulau Pari ............... 40

Tabel 4.3 Peserta Didik ....................................................................... 41

Tabel 4.4 Analisis Data Siswa No.1 ..................................................... 45

Tabel 4.5 Analisis Data Siswa No.2 .................................................... 45








Tabel 4.13 Analisis Data Siswa No.10 .................................................. 50














Tabel 4. 27 Analisis Data Siswa No.24 ……………………………….. 59







Tabel 4.34 Analisis Data Siswa Keseluruhan ………………………… 63

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Kemampuan setiap siswa dalam memahami materi pembelajaran

tidaklah sama. Ada yang mudah dalam memahami materi pembelajaran,

ada juga yang sulit untuk memahami materi pembelajaran. Bahkan,

ketidakmampuan siswa dalam memahami pembelajaran bisa disebabkan

oleh mata pelajaran yang dipelajari, materi ajar, ataupun minat siswa yang

kurang baik. Jika mata pelajarannya bahasa Indonesia, siswa hendaknya

memiliki minat terhadap keterampilan berbahasa yang merupakan materi

dasar dari pembelajaran. Adapun keterampilan dalam berbahasa itu

mencakup dalam empat keterampilan yaitu menyimak, berbicara,

membaca dan menulis.

Minat akan hilang apabila tidak disalurkan. Minat pada anak tidak

tumbuh secara otomatis, tetapi harus ditumbuhkan oleh pendukung-

pendukungnya. Pada awalnya minat akan berubah-ubah dari satu objek ke

objek yang lain, namun makin bertambah usia anak akan makin stabil

minatnya. Minat memiliki peranan penting dalam individu, minat selalu

dipengaruhi oleh kondisi fisik, emosi, mental dan lingkungan sosialnya.

Apabila tidak adanya minat dalam pembelajaran bahasa Indonesia

akan menjadi pelajaran yang membosankan bagi para siswa. Oleh karena

itu, seharusnya guru mampu menumbuhkan minat siswa misalnya minat

terkait dengan salah satu keterampilan berbahasa yaitu membaca. “Guru

harus memberikan contoh gemar membaca, guru harus aktif menyediakan

2

bahan bacaan dan guru harus pula secara aktif meningkatkan kemampuan

teknik membaca para pelajar”.1

Dengan memiliki minat dan kebiasaan membaca akan

mendapatkan wawasan yang lebih luas dan dapat berpikir secara rasional.

Dengan kata lain, kebiasaan membaca akan memperkaya diri seseorang

untuk menjadi manusia yang lebih berkualitas. ”Kegemaran membaca

bukanlah sesuatu yang secara otomatis tumbuh sendiri. Membaca adalah

salah satu kebiasaan yang harus di tanamkan, harus dipupuk, harus dibina,

harus dididik. Pembinaan itu tidak hanya terbatas kepada penguasaan

teknik membaca saja, melainkan juga kepada pemilihan bahan bacaan.”2

Pada era globalisasi saat ini jarang siswa yang memiliki

ketertarikan dalam membaca karya sastra seperti cerpen, novel, puisi,

gurindam dan lainnya. Hal ini dikarenakan menurut mereka karya sastra

itu adalah hal yang sangat membosankan. Cerpen atau cerita pendek

adalah salah satu karya sastra yang memiliki cerita singkat dan jelas.

Dalam buku Membaca 1 Waples, mengatakan bahwa membaca itu

merupakan proses sosial yang menghubungkan pembaca dengan

lingkungannya dan mengondisikan hubungan itu. Adapun menurut

Farnham, membaca itu pertama-tama terdiri atas perolehan pikiran

pengarang dari bahasa yang tertulis atau tercetak, kedua ialah pemberian

ekspresi lisan terhadap pikiran tersebut dalam bahasa pengarang sehingga

pikiran yang sama dapat disampaikan kepada pendengar.3

sering kita jumpai siswa yang masih memiliki keinginan untuk

membaca cerpen karena kesenangan mereka dalam isi cerita pada cerpen

tersebut yang menggambarkan sebuah khayalan akan cerita yang seolah-

olah benar terjadi. Pada kalangan remaja kebanyakan cerpenlah yang

paling diminati oleh para siswa dibanding karya sastra lainnya karena isi

1 Ajib Rosidi, Pembinaan Minat Baca Bahasa dan Satra.(Bandung: Remaja Rosdakarya, 2013)

h.87 2 Ibid. h.80-81

3 Kholid Harras,dkk. Membaca 1. (Jakarta: Universitas Terbuka,2011) h. 1.12

3

pada ceritanya singkat dan dapat dibaca dalam sekali duduk. Cerpen yang

semulanya hanya hadir melalui media cetak seperti buku, majalah, koran

dan lainnya kini sudah hadir di media internet seperti website, blok atau

aplikasi. Pada saat ini siswa bisa membaca cerpen melalui komputer atau

gawai hanya dengan mengetik kata “ cerpen” pada google dalam waktu

beberapa detik akan keluar jutaan website yang menyediakan konten

cerpen. Hal seperti ini tentu sangat memudahkan pembaca. Terlebih lagi

banyak siswa yang menggunakan gawai untuk saran komunikasi dan

mencari sesuatu melalui website yang menyimpan banyak informasi salah

satunya adalah kumpulan cerpen.

Dalam penerapan di sekolah, pembelajaran membaca cerpen pada

mata pelajaran bahasa Indonesia sering kali dianggap sebagai alat

formalitas saja. Dalam hal ini cerpen dibaca pada saat mengerjakan tugas

yang diberikan oleh guru. Namun, penggunaannya tidak berjalan secara

maksimal. Hal seperti ini dapat dilihat dari seberapa banyak cerpen yang

sudah siswa baca. Terlebih kurangnya fasilitas buku kumpulan cerpen di

perpuskaan sekolah yang menyulitkan siswa ketika ingin membaca cerpen.

Mengingat hampir seluruh siswa mempunyai gawai yang canggih dan bisa

mengakses apapun lewat internet dan keaktifan siswa pada media sosial,

guru dapat mengalihkan siswa untuk membaca cerpen via website dengan

begitu siswa tidak kehabisan bahan bacaan seperti cerpen karna banyak

sekali cerpen-cerpen yang tersedia di website.

Dengan adanya kemudahan dalam menemukan cerpen ini,

memberikan pertanyaan baru bagi penulis, yakni seberapa besarkah minat

membaca siswa khusunya membaca cerpen yang ditulis di website melalui

gawai atau komputer mereka. Kemajuan teknologi tentunya memberi

dampak pada kehidupan manusia. Dalam hal ini penulis ingin mengetahui

dampak dari kemajuan teknologi terhadap minat baca siswa khususnya

membaca cerpen.

4

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang tersebut, penulis dapat mengidentifikasikan

masalah sebagai berikut:

1. Kurangnya minta siswa terhadap membaca cerpen

2. Kurangnya pemanfaatan penggunaan website pada pembelajaran cerpen

3. Kurangnya motivasi atau dorongan dari guru untuk membangkitkan

minat baca cerpen siswa melalui website

4. Kurangnya usaha dari guru untuk menjadikan cerpen pada website

sebagai bahan ajar

C. Batasan Masalah

Berdasarkan masalah tersebut, maka penulis membatasi masalah

penelitian pada cerpen:

1. Penelitian berfokus pada minat membaca siswa kelas IX SMPN Satu Atap

Pulau pari.

2. Semester ganjil tahun pelajaran 2018/2019.

3. Keterampilan berbahasa indonesia yang diteliti adalah keterampilan

membaca responden sebagai objek yang diteliti yaitu 25 siswa.

D. Rumusan Masalah

Bagaimana minat siswa dalam membaca cerpen melalui website di kelas

IX SMPN Satu Atap Pulau Pari semester ganjil pada tahun 2018/2019?

E. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah tersebut, maka tujuan penelitian

yaitu: untuk mengetahui secara konkret minat siswa dalam membaca

cerpen melalui website dan tingkat keberminatan siswa di kelas IX SMPN

Satu Atap pulau pari pada semester ganjil tahun pelajaran 2018/2019.

5

F. Manfaat Penelitian

Ada beberapa hal yang penulis inginkan dalam penelitian ini, yaitu:

a. Penelitian ini untuk menambah pengetahuan lebih bagi peneliti dalam

menumbuhkan minat membaca cerpen.

b. Penelitian ini diharapkan bisa menjadi masukan bagi guru untuk

menumbuhkan minat siswa dalam membaca cerpen.

c. Sebagai bahan referensi bagi penelitian yang dilakukan oleh penelitian

lainnya.

6

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Minat

1. Pengertian minat

Minat merupakan salah satu faktor psikis yang membantu dan

mendorong individual dalam memberi stimulus untuk kegiatan yang

dilaksanakan untuk mencapai suatu tujuan yang hendak dicapai. Minat

timbul apabila individu tertarik kepada sesuatu yang mereka anggap

penting bagi darinya dan dapat memenuhi kebutuhan yang mereka

inginkan.“minat adalah rasa suka dan rasa keterkaitan pada suatu hal atau

aktifitas, tanpa ada yang menyuruh”.1 Minat pada dasarnya adalah

penerimaan akan suatu hubungan pada diri sendiri dengan sesuatu di luar

diri. Semakin kuat atau dekat hubungan tersebut, semakin besar minatnya.

Doyles fryer dalam buku Wayan Nurkencana dan Sumartana

berpendapat,“minat adalah gejala psikis yang berkaitan dengan objek atau

aktivitas yang menstimulur perasaan senang pada individu”. 2

Alisuf Sahri berpendapat, “Minat (interest) adalah suatu kecendrungan

untuk selalu memperhatikan dan mengingat sesuatu secara terus-

menerus”.3 Abdul Rahman Shaleh berpendapat,”Minat seseorang terhadap

sesuatu adalah kecendrungan hati yang tinggi, gairah atau keinginan

sesorang tersebut terhadap sesuatu”.4 Bila mereka melihat sesuatu yang

akan memberikan manfaat, mereka akan memperoleh kepuasan dan

mereka akan berminat pada hal tersebut.

Crow and Crow di dalam buku Djaali mengatakan,“Minta

berhubungan dengan gaya gerak yang mendorong seseorang untuk

1 Djaali, psikologi pendidikan,(Jakarta: Bumi Aksara, 2006) h. 121.

2 Wayaan Nurkancana dan Sumartana, Evakuasi Pendidikan, (Surabaya: Usaha

Nasional,1986)cet.4, h.229. 3 Alisuf Sabri,Psikologi Pendidikan, (Jakarta: Pedoman Ilmu Jaya,2007),cet.3 h.84

4 Abdul Rahman Shaleh,psikologi Suatu Pengantar dalam Persektif Islam, (Jakarta:

Kencana,2008), cet.3.h.261.

7

menghadapi atau berurusan dengan orang, benda, kegiatan, dan

pengalaman yang dirangsang oleh kegiatan itu sendiri”.5 Holland

mengatakan,“Minat adalah kecendrungan hati yang tinggi terhadap

sesuatu“.6 Minat tidak timbul sendirian ada unsur kebutuhan, misalnya

minat belajar dan lainnya. Berdasarkan beberapa pendapat tersebut dapat

disimpulkan bahwa minat adalah kekuatan yang mendorong seseorang

dalam memberikan perhatian terhadap sesuatu kegiatan tertentu, sehingga

adanya keinginan untuk membuat atau melakukan sesuatu sesuai dengan

keinginan untuk memperoleh sebuah kepuasan tertentu. Suatu minat dapat

diekspresikan melalui suatu pernyataan yang menunjukan bahwa siswa

lebih suka suatu hal daripada hal lainnya.

2. Ciri-Ciri Minat

Ada beberapa ciri-ciri untuk mengetahui bahwa seseorang

mempunyai minat. Slamet menjelaskan sebagai berikut:

a. Minat dapat diekspresikan melalui sesuatu yang menunjukan

bahwa siswa lebih menyukai suatu hal dari pada yang lain.

b. Minat dapat dimanestasikan melalui partisipasinya dalam suatu

aktifitas.

c. Siswa yang memiliki minat terhadap subjek tertentu cenderung

untuk memberikan perhatian yang lebih besar terhadap subjek

tersebut. 7

Mengembangkan minat terhadap sesuatu pada dasarnya adalah

membantu siswa melihat bagaimana hubungan antara materi yang

diharapkan untuk mempelajarinya dengan dirinya sendiri. Proses ini

menunjukan pada siswa bagaimana pengetahuan atau kecakapan tertentu

mempengaruhi dirinya, melayani tujuan dan memuaskannya.

5 Djaali, Psikologi Pendidikan,(Jakarta: Bumi Aksara, 2006) h.121.

6 Ibid,h.180.

7 Slameto, Belajar dan Faktor-faktor yang mempengaruhinya, (Jakarta: PT. Adi Mahasatya.

2003),h.180

8

3. Macam-Macam Minat

“Minat merupakan suatu karakter afektif yang dapat mempengaruhi

seseorang tertarik pada suatu hal”.8 Dilihat dari timbulnya minat dalam

proses belajar mengajar melalui tiga macam minat, yaitu:

a. Minat volunter, adalah minat yang timbul dengan sendirinya dari pihak

pelajar tanpa adanya pengaruh.

b. Minat involunter, adalah minat yang timbul dari dalam diri pelajar

dengan pengaruh situasi yang diciptakan oleh pengajar.

c. Minat nonvolunter, adalah minat yang timbul secara sengaja atau

diharuskan oleh para guru sehingga minat dalam diri siswa itu yang

sebelumnya tidak ada menjadi ada.

4. Faktor yang Mempengaruhi Minat

“Banyak faktor yang mempengaruhi timbulnya minat terhadap sesuatu,

di mana secara garis besar dapat dikelompokan menjadi dua yaitu faktor

internal dan faktor eksternal”.9

a. Faktor Internal

Merupakan faktor yang ada dalam diri individu yang sedang belajar.

Misalnya, faktor jasmani dan faktor rohani seseorang.

b. Faktor Eksternal

Merupakan faktor yang ada di luar diri individu yang sedang belajar.

Misalnya: keluarga, sekolah, dan masyarakat.

Faktor-faktor tersebut sangat berkaitan dan mempengaruhi satu

sama lain. Seseorang peserta didik yang bersikap conserving terhadap ilmu

8 Slameto dan Mohammad sura, Karakteristik Pelajar dalam Proses Belajar, (Bandung: Media

Pembinaan,2000),h.36. 9 Slameto,Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya,(Jakarta: Rineka Cipta), h.54.

9

pengetahuan atau bermotif ekstrinsik (faktor eksternal) umpamanya,

biasanya cenderung mengambil pendekatan belajar yang sederhana dan

tidak mendalam. Sebaliknya, seseorang peserta didik yang berintegritas

tinggi (faktor internal) dan mendapat dorongan positif dari kedua orang

tuanya (faktor eksternal), mungkin akan memilih pendekatan belajar yang

lebih mementingkan kualitas hasil belajar.

B. Hakikat Membaca

1. Pengertian Membaca

Membaca merupakan suatu kegiatan yang melafalkan simbol-simbol yang

ada dalam bacaan. Membaca merupakan salah satu dari empat keterampilan

berbahasa. Keterampilan berbahasa tersebut di antaranya adalah keterampilan

menyimak, mendengarkan, berbicara, membaca, menulis. Setiap individu

haruslah menyadari dan memahami benar bahwa membaca adalah suatu cara

yang dapat dipergunakan untuk berkomunikasi dengan diri kita sendiri serta

dengan orang lain yaitu mengkomunikasikan makna yang tersurat atau tersirat

dalam sebuah tulisan.

Budinuryatna Y mengatakan “membaca merupakan aktivitas yang

kompleks dengan menggunakan salah satu cara efektif yang dapat ditempuh

dengan membaca. Dengan membaca dunia ada di tangan. Artinya, semua

informasi dengan mudah dapat diketahui lewat membaca. Mengingat begitu

pentingnya membaca, membaca perlu diajarkan kepada setiap generasi. Hasrat

dan minat membaca perlu ditumbuh kembangkan pada diri setiap orang”. 10

Harry Guntur Tarigan berpendapat, membaca adalah suatu proses yang

dilakukan serta diperunakan oleh pembaca untuk memperoleh pesan yang

hendak disampaikan oleh penulis oleh media kata-kata atau bahasa tulis”.11

Setiap pembaca memiliki pengalaman yang berbeda-beda yang dipergunakan

10

Budinuryatna Y, dkk, Pengajaran Keterampilan Berbahasa, (Jakarta: Universitas Terbuka,

2008), h. 17 11

Henry Guntur Tarigan, Membaca Sebagai suatu Kererampilan Berbahasa,(Bandung: Angkasa

2008),h.7

10

sebagai alat untuk menginterperensikan kata-kata menurut Finochiaro dan

Bonomo dalam Alek dan Ahmad, “ membaca adalah mengerti serta

memahami arti atau kata yang terkandung dalam bahasa tulis”. 12

2. Tujuan Membaca

Tujuan utama membaca adalah untuk mencari dan memperoleh informasi.

Informasi yang diperoleh itu untuk dipahami apa maknanya, bahkan lebih

jauh dari itu.

Dalam prakteknya tujuan membaca dapat dibedakan sebagai berikut:

a. Membaca untuk memperoleh rincian atau fakta-fakta yang lebih detail.

Misalnya seorang membaca hasil penelitian atau percobaan

mengharapakan informasi sampai kepada unsur-unsur kecil yang

dihasilkannya.

b. Membaca untuk memperoleh ide-ide utama. Misalnya seseorang membaca

sebuah wacana yang terdiri dari beberapa paragraf. Pembaca hanya

mengambil pokok-pokok pikirannya saja dari tiap paragraf, mungkin juga

dari beberapa paragraph diambil pikiran utamanya saja yang merupakan

ide utama.

c. Membaca untuk mengetahui urutan atau susunan, struktur organisasi

cerita. Misalnya seorang membaca sebuah cerita hanya mengambil bagian-

bagian cerita itu secara runtun, misalnya bagian pertaman tentang apa,

bagian kedua tentang apa, bagian ketiga tentang apa, dan seterusnya.

Selain itu mungkin juga seseorang membaca sebuah buku, hanya

mengambil judul bab-bab atau pasal-pasalnya saja, dan mengambil

kesimpulan isi buku melalui struktur organisasi kerangka buku itu. Tidak

menutup kemungkinan pembaca membuat kerangka baru struktur

organisasi buku itu berdasarkan bobot pentingnya bab atau pasal menurut

pendapat pembaca.

12

Alex A dan Ahmad H.P, Bahasa Indonesia untuk Perguruan Tinggi (Jakarta: Kencana

2010),h.75

11

d. Membaca untuk menyimpulkan. Seperti halnya membaca memperoleh

ide-ide utama. Pembaca langsung menarik kesimpulan dari ide-ide utama.

Tidak menutup kemungkinan pembaca membacanya tidak sampai selesai

karena sudah dapat menarik kesimpulan dari bacaan tersebut dan bisa jadi

pembaca hanya membaca bagian-bagian tertentu saja untuk mengambil

kesimpulannya saja.

e. Membaca untuk mengelompokan dan untuk mengklasifikasikan, misalnya

seseorang membaca untuk membedakan mana yang salah dan benar, mana

yang biasa dan tidak biasa, mana yang wajar dan tidak wajar, dan

sebagainya.

f. Membaca untuk menilai dan mengevaluasi. Misalnya, seseorang membaca

sebuah cerita dan memberikan penilaian apakah tokoh itu berhasil apa

tidak, dan membandingkannya diri sediri dengan orang lain untuk menilai

berhasil atau tidaknya. Selain itu seseorang membaca untuk

membandingkan dengan ukuran-ukuran, atau ketentuan-ketentuan tertentu,

misalnya membaca atau memeriksa hasil ujian, karangan, makalah,

skripsi, dan lainnya.

g. Membaca untuk mempertentangkan. Hal ini hampir sama dengan tujuan

membaca untuk menilai dan membaca untuk mengelompokan, hanya lebih

khusus lagi patokan atau ukurannya yaitu dengan hal yang berlainan,

berbeda, dan bertentangan. Misalnya, seseorang membaca sebuah cerita

dan merubah perilaku tokoh cerita tersebut yang awalnya buruk menjadi

tokoh yang baik. Atau sangat baik. Contoh lain misalnya, seseorang

membaca sebuah wacana untuk mengetahui pertentangan wacana lain

dengan wacana yang sudah diketahui sebelumnya.13

3. Mengembangkan Keterampilan Membaca

13

Suhendar, Plen Supinah. Bahasa Indonesia Pengajaran dan Ujian Keterampilan Membaca dan

Keterampilan Menulis,(Bandung: Pionir Jaya 1992) h.20-21.

12

Tingkatan dalam hal membaca, pada tingkatan membaca lanjut

terdapat berbagai masalah yang menyebabkan pembaca tidak dapat

mencapai kemampuan maksimal. Masalah tersebut berkaitan dengan

kebiasaan membaca tertentu, gerakan-gerakan mata, motivasi, kebiasaan,

dan minat baca. Kemampuan membaca tidak dapat dicapai bila masih ada

kebiasaan-kebiasaan membaca yang tentu merugikan pembaca.

Jika metode-metode dan teknik-teknik membaca tidak dikuasai

maka kemampuan maksimal dalam membaca tidak akan tercapai. Oleh

karena itu, dengan mengetahui masalah-masalah tersebut secara

keseluruhan kemampuan membaca maksimal dapat dicapai.

Ada beberapa prinsip pengajaran membaca berdasarkan hasil studi

pengembangan kecerdasan, kejiwaan, dan emosi pembaca akan

menentukan pengajaran membaca:

a. Mengembangkan atau membangkitkan minat. Program

pengajaran membaca harus memberikan stimulasi pada pembaca

dan memberikan kebebasan pembaca serta tidak adanya

keterpaksaan pada pembaca.

b. Membantu pembaca secara individual. Belajar membaca

merupakan prosesi individual untuk menyesuaikan diri dari

prosedur membaca materi bacaan untuk tiap individu.

c. Mencegah frustasi. Tidak ada pembaca yang hanya mengulagi

kegagalannya.

d. Mengorganisasi rangkaian bahan bacaan. Pengajaran membaca

hendaknya merupakan rangkaian organisasi atau struktur bahan

bacaan.

e. Mengambil makna. Membaca merupakan suatu proses

pengambilan makna bahasa tulis.

f. Memelihara kebiasaan atau kesenangan membaca. Konsep

kebiasaan atau kesenangan membaca harusnya ada didalam

berbagai tingkat, sebagai pengembangan keterampilan membaca.

13

g. Membesarkan hati secara bebas dan leluasa. Pengajaran membaca

merupakan kebebasan pembaca dalam membaca.

h. Menilai kemajuan. Evaluasi keterampilan membaca harusnya

selalu terprogram.14

4. Masalah Membaca

Fungsi keseluruhan dalam kegiatan membaca adalah pelajaran

bahasa Indonesia untuk mengembangkan pola berfikir dan

mengembangkan perasaan, bernalar, serta berkomunikasi dalam membina

persatuan dan kesatuan bangsa.

Masalah yang dihadapi anak dalam membaca adalah:

a) Kurang mengenali huruf

b) Membaca kata demi kata yang seringkali disebabkan oleh gagal

menguasai keterampilan memahami makna kata, dan kurang lancar

membaca.

c) Memparafrasekan yang salah

d) Miskin pelafalan atau penghilangan

e) Pengulangan

f) Pembalikan

g) Penyisipan

h) Penggantian menggunakan gerak bibir, jari telunjuk, dan

menggerakan kepala.

i) Kesulitan menganalisis struktur kata.

j) Tidak mengenali makna kata dalam kalimat dan cara

mengucapkannnya.15

Secara garis besar Euis Honiarti dan Kosasih mengatakan bahwa membaca

adalah proses pemahaman terhadap lambang-lambang tulisan.

14

Ibid h.23-24 15

Isah Cahyani, Kemampuan Berbahasa Indonesia di Sekolah Dasar, (Bandung: CV Pustaka

Setia,2003) cet.1 h.96.

14

Pada umumnya, tujuan membaca adalah memahami isi wacana

sehingga mampu menangkap dan memahami isi bacaan secara benar.16

Oleh karena itu, sebagian besar anak belajar membaca pada usia enam atau

tujuh tahun, dan berkembangnya kemampuan mental di usia dewasa.

Membaca harus dilakukan mengan mengeja kata perkata, dan membaca

perlahan-lahan supaya dapat memahami isinya.

5. Manfaat Membaca

Burns menjelaskan bahwa kemampuan membaca merupakan

sesuatu yang vital dalam suatu masyarakat terpelajar. Namun, anak-anak

yang tidak memahami pentingnya belajar membaca tidak akan termotifasi

untuk belajar. Belajar membaca merupakan usaha yang terus menerus,dan

anak-anak yang melihat tingginya nilai (value) membaca dalam kegiatan

pribadinya akan lebih giat belajar dibanding dengan anak-anak yang tidak

menemukan keuntungan dari kegiatan membaca.

Membaca semakin penting dalam kehidupan masyarakat yang

semakin kompleks. Setiap aspek kehidupan melibatkan kegiatan

membaca. Dapat dicontohkan pada papan informasi penujuk arah di jalan

raya yang dapat mengarahkan orang berpergian sampai pada tujuannya,

menginformasiakan pengemudi mengenai bahaya di jalan, dan

mengingatakan aturan-aturan lalu lintas. Pengusaha ketering tidak perlu

harus pergi ke pasar untuk mengetahui harga bahan-bahan yang akan

dibutuhkan, dia cukup membaca surat kabar untuk membaca informasi

tersebut. Kemudian, dia bisa merencanakan apa saja yang harus dibelinya

disesuaikan denan informasi tentang bahan-bahan yang dibutuhkannya.

Selain itu, kemampuan membaca merupakan tuntutan realitas

kehidupan sehari-hari manusia. Beribu judul buku dan berjuta Koran

diterbitkan setiap hari. Ledakan informasi ini menimbulkan tekanan pada

guru untuk menyiapkan bacaan yang memuat informasi yang relevan

untuk siswa-siswanya. Walaupun tidak semua informasi perlu dibaca,

16

Euis Honiarti dan E Kosasih, Intisari Bahasa dan Sastra Indonesia, (Bandung: CV Pustaka

Setia 2003), cet 1. h 69.

15

tetapi jenis-jenis bacaan tentu yang sesuai dengan kebutuhan dan

kepentingan kita tentu perlu dibaca dan informasi bisa ditemukan dari

media lain seperti televise dan radio, namun peran membaca tak dapat

digantikan sepenuhnya. Membaca tetap memegang peran penting dalam

kehidupan sehari-hari karena tidak semua informasi bisa didapatkan dari

media televisi dan radio.17

6. Teknik Membaca

Terdapat dua teknik membaca yang digunakan:

1. Membaca memindai (scanning)

Membaca memindai disebut juga membaca tetap (scanning).

Membaca memindai (scanning) ialah membaca sangat cepat. Ketika

seseorang membaca memindai, dia akan melampaui banyak kata.

Menurut Mikulecky dan Jeffries, membaca memindai penting untuk

meningkatkan kemampuan membaca. Siswa yang menggunakan teknik

membaca memindai akan mencari beberapa informasi secepat mungkin.

Banyak siswa mencoba membaca setiap kata dari setiap kalimat yang

dibacanya.

Membaca memindai umumnya digunakan untuk daftar isi buku

atau majalah, indeks dalam buku teks, jadwal, advertensi dalam surat

kabar, buku petunjuk telepon, dan kamus.

2. Membaca Layap (skimming)

Membaca layap (skimming) adalah membaca dengan cepat untuk

mengetahui isi umum atau bagian suatu bacaan. Membaca dengan cepat

sering dibutuhkan ketika sedang membaca. Umumnya tidak semua

informasi ingin diketahui dan diingat. Kalau kita hanya ingin menemukan

sesuatu tentang buku atau artikel, kita bisa melakukannya dengan

membaca layap.

17

Farida Rahim M.Ed, Pengajaran Membaca di Sekolah Dasar,(Jakarta: Bumi Aksara,2008)h.1-2.

16

Membaca layap dibutuhkan untuk mengetahui, sudut pandang

penulis tentang sesuatu, menemukan pola organisasi paragraf, dan

menemukan gagasan umum dengan cepat.18

C. Cerpen

1. Pengertian Cerpen

Cerpen adalah salah satu bentuk karya fiksi. “Cerita pendek sesuai

dengan namanya, memperlihatkan sifat yang serba pendek, baik peristiwa

yang diungkapkan, isi cerita, jumlah pelaku dan jumlah kata yang

digunakan. Perbandingan ini jika dikaitkan dengan bentuk prosa yang lain,

misalnya novel”.19

Ajib Rosidi mengemukakan dalam buku Henry Guntur

Tarigan yang berjudul Prinsip-Prinsip Dasar Sastra sebagai berikut:

Cerpen merupakan bentuk yang paling banyak digemari dalam

dunia kesusutraan Indonesia setelah perang dunia kedua. Bentuk ini tidak

saja digemari oleh pengarang yang dengan sependek itu bisa menulis dan

mengutarakan kandungan pikiran yang dua puluh atau tiga puluh tahun

sebelumnya barangkali meski dilahirkan dalam sebuah roman, tetapi juga

diskusi oleh para pembaca yang ingin menikmati hasil sastra dengan tidak

usah mengorbankan terlalu banyak tempo. Dalam beberapa bagian saja

dalam satu jam, seseorang bisa menikmati sebuah cerpen.20

Stewart Beach berkata, mengingat batasan maka cerita pendek

termasuk bentuk yang paling sederhana dari fiksi. Akan tetapi, berbeda

dengan buku roman, cerita pendek kurang tepat untuk memecahkan suatu

keadaan yang ruwet.

Henry Scidel Camby mengatakan, kesan yang satu dan hidup, itu

adalah seharusnya hasil dari cerita pendek. Ellery Sedgwick mengatakan,

cerita pendek adalah penyajian suatu keadaan tersendiri atau suatu

kelompok keadaan yang memberikan kesan yang tunggal pada jiwa

18

Ibid,h. 51,52,61,62 19

Endah Tri Prianti, Membaca Satra dengan Ancangan Literasi Kritis, (Jakarta; Bumi Akasara,

2010) h.126. 20

Henry Guntur Tarigan, Prinsip-prinsip dasar Sastra, (Bandung : Angkasa,1993) h. 175

17

pembaca. Cerita pendek itu tidak boleh di penuhi dengan hal-hal yang

tidak perlu.

Nugroho Notosusanto mengatakan“cerita pendek merupakan cerita

yang panjangnya sekitar 5000 kata atau kira-kira 17 halaman kuarto spasi

rangkap yang terpusat san lengkap pada dirinya sendiri”.21

Dari beberapa

urasan di atas dapat ditarik kesimpulan, bahwa cerita pendek merupakan

cerita yang panjangnya kira-kira 17 halaman kuarto spasi rangkap, isinya

padat, lengkap memiliki kesatuan, dan mengandung efek kesan yang

mendalam.

2. Ciri-Ciri Cerita Pendek

“Cerita pendek adalah salah satu bentuk cerita yang memiliki ciri khas

sehingga dapat disebut cerpen dan membedakannya dengan bentuk prosa

lainnya”. 22

Adapun ciri khas sebuah cerita pendek sebagai berikut:

a. Ciri cerita pendek adalah singkat, padat, dan intensif.

b. Unsur utama cerita pendek adalah adegan, tokoh, dan gerak.

c. Bahasa cerita pendek harus tajam sugestif, dan menarik perhatian.

d. Cerita pendek harus mengandung interpretasi pengarang tentang

konsepsinya mengenai kehidupan, baik secara langsung maupun

tidak langsung.

e. Sebuah cerita pendek harus menimbulkan suatu efek dalam pikiran

pembaca.

f. Cerita pendek harus menumbulkan perasaan pada pembaca bahwa

jalan ceritalah yang pertama menarik perasaan, dan baru kemudian

menarik fikiran.

g. Cerita pendek mengandung detail dan insiden yang terpilih dengan

sengaja, dan yang bisa menimbulkan pertanyaan dalam pikiran

pembaca.

21

Ibid, h.176 22

Suminto A. Sayuti, Cerita Rekaan, (Jakarta: Universitas Terbuka,2007) cet.2 h.3.12.

18

h. Dalam sebuah cerita pendek sebuah insiden yang terutama

menguasai jalan cerita.

i. Cerita pendek harus mempunyai seorang pelaku utama

j. Cerita pendek harus mempunyai satu efek atau kesan yang

menarik.

k. Cerita pendek tergantung situasi

l. Cerita pendek memberikan impresi tunggal

m. Cerita pendek memberikan suatu kebulatan efek

n. Cerita pendek menyajikan satu emosi

o. Jumlah kata terdapat dalam cerita pendek biasanya dibawah 10.000

kata, tidak boleh lebih dari 10.000 kata.23

3. Pembagian Cerita Pendek

“Pembagian atau klasifikasi terhadap cerita pendek dapat dilakukan

dari berbagai sudut pandang”.24

Pada umumnya pembagian tersebut

adalah sebagai berikut:

a. Berdasarkan jumlah kata

Berdasarkan jumlah kata yang dikandung oleh cerita pendek, maka

dapat dibedakan menjadi dua jenis cerita pendek, yaitu:

a) Cerpen yang pendek (short short story)

Short short story adalah cerita pendek yang jumlah kata-katanya pada

umunya di bawah 5000 kata, maksimum 5.000 kata dan kira-kira 16

halaman kuarto spasi rangkap, yang dapat dibaca dalam waktu kira-kira

seperapat jam.

b) Cerpen yang panjang (long short story)

23

Henry Guntur Tariga, Prinsip-prinsip dasar Sastra, (Bandung: Angkasa, 1993) h. 177. 24

Ibid,h.178-179.

19

Long short story adalah cerita pendek yang jumlah kata-

katanya di antara 5.000 sampai 10.000 kata, minimal 5.000 kata

maksimum 10.000 kata atau kira-kita 33 halaman kuarto spasi

rangkap, yang dapat dibaca kira-kira setengah jam.

b. Berdasarkan nilai sastra

Kalau seseorang banyak membaca cerita pendek, maka tahulah

bahwa di antaranya ada yang benar-benar bernilai sastra, yaitu

memenuhi norma yang dituntut oleh seni sastra di samping itu, ada

pula beberapa yang tidak bernilai sastra, tetapi lebih ditujukan untuk

menghibur saja. Klasifikasi tersebut masing-masing disebut dengan

istilah:

a) Cerpen Sastra, umumnya terdapat pada majalah sastra, majalah

kebudayaan atau buku-buku kumpulan cerpen lebih cenderung

cerpen sastra.

b) Menggunakan bahasa baku dan termakan kahidupan manusia

dengan segala persoalannya.

c) Cerpen hiburan, umumnya bertemakan cinta kasih kaum remaja

dengan menggunakan bahasa aktual. Peristiwa yang dilukis

tampak seperti dibuat-buat.

Memang sulit membuat batasan yang tegas antara cerpen sastra dan

cerpen hiburan, karena cerpen sastra pun mungkin pula mengandung

hiburan, dan cerpen hiburan pun mengandung nilai sastra. Dari buku atau

majalah yang memuat cerpen itu dapat kita ketahui masuk jenis mana

sesuatu cerpen. Di Indonesia misalnya, cerpen yang dimuat dalam majalah

Indonesia, mimbar Indonesia, zenith sastra, cerita pendek, horizon budaya

jaya adalah cerpen sastra, dan yang di muat dalam majalah Terang Bulan

dan sejenisnya adalah cerpen hiburan.

4. Unsur-Unsur Intrinsik

20

Unsur intrinsik atau unsur dalam adalah unsur sastra yang

mempengaruhi terciptanya karya satra itu dari dalam. Adapun yang

termasuk kedalam unsur-unsur intrinsik yaitu:

a. Tema

Euis Honiarti menjelaskan tema adalah gagasan atau pesan utama

yang menjakani struktur isi cerita. Tema suatu peristiwa mencakup segala

persoalan, baik berpa masalah kemanusiaan, kekuasaan, kasih sayang, dan

sebagainya. Untuk mengetahui tema suatu cerita, diperlukan apresiasi

menyeluruh terhadap berbagai unsur karangan itu. Bisa saja temanya itu

disisipkan pada unsur penokohan, alur, ataupun latar. Tema juga sering

kali disamarkan dengan pengertian topik, akan tetapi tema merupakan

suatu gagasan sentral, tema sering juga disebut ide atau gagasan yang

menduduki tempat utama dalam pikiran pengarang dan sekaligus

mendudukin tempat utama dalam cerita.25

b. Penokohan

Penokohan adalah individu yang berperan dalam cerita atau

individu rekaan yang mengalami peristiwa atau berkelakuan didalam

berbagai peristiwa di dalam cerita. Dalam karya sastra khususnya fiksi

penulis menceritakan tokoh-tokoh dengan berbagai watak penciptaan yang

disebut penokohan. Untuk memberikan gambaran mengenai tokoh-tokoh

dalam sebuah karya fiksi, tokoh dibedakan dalam beberapa jenis

berdasarkan perbedaan sudut pandang dan tinjauan, yaitu: 26

a) Tokoh rekaan dalam sejarah

b) Tokoh protagonist dan antagonis

c) Tokoh putih dan hitam

d) Tokoh statis dan berkembang atau tokoh sederhana

25

Korrie Lyun Rampau, Apresiasi Cerpen Indonesia Muktahir,( Jakarta: Perpustakaan Nasional

2009) cet 1.h 14-15. 26

Burhan Nugiantoro, Sastran Anak Pengantar Pemahaman Dunia Anak, (Yogyakarta :

Gajahmada University Press 2005),h. 224-229.

21

e) Tokoh kompleks atau tokoh bulat, yaitu tokoh yang memiliki banyak

karakter dan diungkapkan berbagai kemungkinan sisi kehidupannya,

sisi kepribadian dan jati dirinya

c. Alur

M Atar Semi mengatakan didalam bukunya ”Antonomi Sastra“

alur atau plot adalah struktur rangkaian kejadian dalam cerita yang disisi

lain sebagai sebuah interelerasi fungsional yang sekaligus menandai urutan

bagian-bagian dalam keseluruhan fiksi.27

Dengan demikian, alur itu

merupakan perpaduan unsur-unsur yang membangun cerita sehingga

merupakan kerangka utama cerita dasar yang amat penting dan alur itu

mengatur bagaimana tindakan-tindakan harus bertalian satu sama lain

dengan hubungan peristiwa yang semuanya terkait dalam suatu kesatuan

waktu. Plot dan alur kadang-kadang disebut juga jalan cerita, ialah struktur

rangkaian kejadian dalam cerita yang disusun secara logis. Plot dibangun

oleh beberapa peristiwa yang biasa disebut alur. Unsur-unsur alur ialah:

a) Perkenalan

b) Pertikaian

c) Perumitan

d) Klimaks atau puncak peleraian

e) Akhir

f) Peleraian

g) Akhir

Unsur-unsur alur ini tidak selalu urutannya sama, tetapi ada yang

dari tengah dulu, lalu kembali ke stimulus awal, kemudian berakhir.

Karena kedudukan-kedudukan unsur inilah, maka ada yang disebut alur

maju, alur mundur, dan alur maju-mundur. Berdasarkan kualitas hubungan

tiap unsur alur, maka ada alur longgar dan alur erat. Alur longgar ialah jika

sebagian peristiwanya kita lepas (tidak dibaca) tidak mengganggu

27

M. Atar Semi, Anatomi Sastra, (Padang: Angkasa Raya, 1988) cet.1 h. 43.

22

keutuhan ceritanya.28

Alur erat adalah bila sebagian ceritanya kita

tinggalkan akan menggangu keutuhan cerita. Secara garis besar jadi alur

itu adalah yang memacu mengiringi pembaca menyelusuri cerita secara

keseluruhan, tidak ada bacaan yang tidak ditinggalkan yang dianggap tidak

penting.

Dengan demikian, dapat disimpulakan bahwa suatu kejadian ada

karna ada sebabnya. Suatu kejadian merupakan alur cerita, nilai di

dalamnya terdapat perkembangan kejadian dan perkembangan itu dapat

terjadi kalau terdapat konflik dalam cerita yang dibuat oleh si pengarang di

dalam karya sastranya itu sendiri.

d. Latar

Latar atau setting adalah penggambaran mengenai lingkungan

tempat peristiwa yang terjadi. Yang termasuk dalam latar ialah tempat,

waktu, tahun, hari, bulan, dan lain-lain. Pelukisan latar juga dapat

dilakukan dengan cara sejalan dan dapat pula digambarkan secara kontras.

Maksudnya penggambaran ini untuk menunjang suasana.

Latar dibedakan menjadi tiga, yaitu:

1) Latar tempat

Latar tempat ialah lokasi atau bangunan fisik lain yang menjadi tempat

terjadinya peristiwa-peristiwa dalam cerita.

2) Latar waktu

Latar waktu (masa) tertentu ketika peristiwa dalam cerita itu terjadi

yang berhubungan dengan masalah kapan terjadinya peristiwa dalam

sebuah karya fiksi.

3) Latar suasana

28

Widjojoko, Teori dan Sastra Indonesia. (Bandung : UPI Press 2006) cet. 1,h.46-47.

23

Latar suasana adalah salah satu unsur intrinsik yang berkaitan

dengan psikologis yang timbul dengan sendirinya bersama dengan jalan

ceritanya. Cerita menjadi lebih menarik karena berlangsung dalam suasana

tertentu.

Latar juga dapat dibedakan menjadi latar sosial dan latar material.

Latar social yaitu gambaran kehidupan masyarakat yang berhubungan

dengan perilaku kehidupan sosial di suatu tempat dalam kurun waktu dan

tempat yang di lukiskan dalam cerita tersebut. Sedangkan Latar material

yaitu gambaran benda-benda yang mendukung cerita. 29

Oleh karena itu,

pada dasarnya latar mutlak dibutuhkan karena masih berhubungan dengan

tema, plot, supaya menghasilkan sebuah cerita yang berkualitas dimana

cerita itu terjadi dan kapan waktu terjadinya itulah yang disebut latar atau

setting.

e. Gaya bahasa

Gaya bahasa adalah ciri khas seorang pengarang dalam

mengungkapkan ide atau gagasannya melalui cerita. Dengan kata lain,

gaya bahasa adalah cara pengarang mengungkapkan gagasannya melalui

bahasa yang digunakannya.30

Dengan demikian, dalam gaya bahasa

pengarang memiliki kata-kata yang tepat dan menyusun kalimat dengan

menggunakan gaya tertentu sesuai dengan ciri khas kepribadiannya.

f. Sudut padang

Sudut pandang atau point of view disebut juga pusat pengisahan,

sudut pandang adalah posisi pencerita dalam menyampaikan ceritanya atau

selaku narrator yang dapat menjelaskan tokoh-tokoh dalam cerita yang

mempunyai tempat berpijak tertentu dalam hubungannya dengan cerita.

Sudut pandang pencerita ada empat macam:

29

Siswarih dan Kanen M. Ridwan, Bahasa dan Sastra Indonesia, (Jakarta: PT Galaxy Puspa) h.11 30

Ibid, h.11

24

1) Sudut pandang maha kuasa

Pengarang menuturkan seluruh cerita seakan-akan dia tau

segalanya. Pengarang menceritakan semua tingkah laku semua tokoh-

tokohnya baik yang dikerjakan, dipikirkan, maupun yang di rasakan para

tokoh cerita.

2) Sudut pandang orang pertama

Pengarang menentukan seorang tokoh saja yang mengetahui

seluruh cerita. Dalam tokoh ini pencerita hanya menceritakan apa yang

diketahuinya saja. Dalam hal ini biasanya pengarang menggunakan gaya

penulisan “aku”.

3) Sudut pandang peninjau

Pengarang memilih salah satu tokoh untuk diikuti ceritanya. Dalam

hal ini pengarang terkait dengan cara memandang seluruh cerita lewat

watak tertentu tokoh aku lagi tetapi lebih bebas. Misalnya: kata dia yang

jarang disebut namanya oleh pengarang.

4) Sudut pandang objektif

Dalam hal ini pengarang hanya menceritakan atau melukiskan apa

yang di lakukan dan di alami tokoh-tokoh cerita. Dengan kata lain sudut

pandang menyangkut cara pengarang menempatkan diri atau mengambil

posisi dalam menuturkan cerita. Apakah ia terlibat langsung dalam cerita

atau hanya sebagai pengamat yang berdiri di luar cerita.

g. Amanat

Amanat adalah pesan yang disampaikan pengarang kepada

pembaca/penonton/pendengar. Pesan ini bisa berupa harapan,

nasihat,kritik, dan sebagainya. Ada beberapa cara mengungkapkan

amanat/pesan yaitu secara eksplisit, pengarang mengungkapkan pesannya

25

secara langsung (tertera dalam cerita). Amanat secara implisit pengarang

mengemukakan pesannya secara tidak langsung. Dengan demikian,

pembaca sendiri yang harus jeli mencari makna yang tersirat dalam sebuah

cerita.

5. Unsur-unsur ekstrinsik

Segi kedua dari unsir karya sastra dalam hal ini, cerpen adalah

unsur ekstrinsik. Unsur ekstrinsik itu merupakan unsur-unsur yang

membangun karya sastra itu dari luar yang mempunyai nilai dan

berpengaruh terhadap penciptaan suatu bentuk karya sastra. Unsur-unsur

ekstrinsik itu antara lain meliputi: latar belakang pengarang, keadaan

sisoal budaya, ketika karya sastra itu diciptakan, kondisi politik,

agama,moral dan lain-lain. Karya sastra semakin bermakna dengan

adanya unsur-unsur tersebut.31

Unsur ekstrinsik dipihak lain, adalah unsur

yang berbeda diluar teks fiksi yang bersangkutan, tetapi mempunyai

pengaruh terhadap cerita yang dikisahkan, langsung atau tidak langsung. 32

Dengan demikian, unsur ekstrinsik atau struktur ekstrinsik ini

merupakan unsur atau bagian yang secara fungsional berhubungan dengan

sebuah karya sastra itu tidak saling berhubungan maka tidak dapat

dikatakan struktur. Struktur ekstrinsik dianggap sebagai bagian dari

struktur yang membangun cerita pendek bila cerita itu dianggap sebagai

bagian dari struktur yang membangun cerita pendek bila cerita itu

dianggap memberi pengaruh terhadap keseluruhan cerpen itu, terutama

bila cerpen itu di anggap sebagai pencerminan kehidupan atau interperensi

tentang kehidupan.

D. Web

1. World wide web (www)

31

Euis Horniati dan E. Kosasi, Intisari Bahasan dan Sastra Indonesia (Bandung: CV Pustaka

Setia,2003) cet.1 h.306 32

Burhan Nugiantoro, Sastra Anak Pengantar Pemahaman Dunia Anak, (Yogyakarta:Gajah Mada

University Press, 2005), h 221.

26

World wide web biasa disingkat dengan istilah web. Adalah suatu

ruang informasi yang dipakai oleh pengenal global yang disebut URI

(uniform Resource Identifiter) untuk mengidentifikasi sumber daya-

sumber daya yang berguna. Jika sebelumnya internet hanya digunakan

untuk aplikasi yang berbasis teks (gopher), maka dengan web ini,

pengguna bisa mencari informasi dalam berbagai bentuk. Informasi yang

dapat dihasilkan web dapat berupa teks, gambar, audio visual, model

grafis, film dan lainnya. Web menggunakan hypertext link yang

memudahkan pencarian informasi dalam berbagai bentuk. Pada saat

penguna memilih suatu informasi di internet yang memiliki link, maka

pada saat itu juga penggunaaan secara otomatis di bawa menuju lokasi

informasi yang di pilih. Teknologi web memberikan tawaran kemudahan

dalam mencari informasi di internet. Selain itu, informasi yang diperoleh

dengan teknologi web lebih cepat dan tepat.33

Seiring berkembangnya jaringan internet di seluruh dunia, jumlah

situs web yang tersedia juga semakin meningkat. Hingga saat ini, jumlah

halaman web yang bisa diakses melalui internet telah mencapai angka

miliaran. Untuk memudahkan penelusuran halaman web, terutama untuk

menemukan halaman yang memuat topik-topik tertentu, para pengakses

web dapat menggunakan mesin pencari (search engine).34

2. Fungsi dan Manfaat Pembelajaran Berbasis Web

Kruse pada buku Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi dan

Komunikasi di dalam salah satu tulisannya yang berjudul “ using the web

for learning” yang dimuat dalam situs www.elearningguru.com

mengemukakan bahwa pembelajaran berbasis web sering kali memiliki

33

Latip Dian Prasojo dan Rianto. S.Kom. Teklologi Informasi dan Komunikasi ( Yogyakarta:

Gava Media) cet.1,h.87 34

Jenner Simarmata. Rekayasa Web,(Yogyakarta: Andi Offset, 2010),h.49.

http://www.elearningguru.com/

27

manfaat yang banyak bagi peserta didiknya. Bila dirancang dengan baik

dan tepat, maka pembelajaran berbasis web bisa menjadi pembelajaran

yang menyenangkan, memiliki unsur interaktivitas yang tinggi,

menyebabkan peserta didik mengingat lebih banyak materi pelajaran, serta

mengurangi biaya-biaya oprasional yang biasanya dikeluarkan oleh peserta

didik untuk mengikuti pembelajaran.

Dikarenakan sifatnya yang maya/virtual, pembelajaran berbasis

web dianggap telah memberikan fleksibilitas terhadap kegiatan

pengaksesan materi pembelajaran. Penghantaran materi pembelajaran kini

tidak lagi tergantung pada medium fisik seperti buku pelajaran cetak atau

CD ROM. Menteri pembelajaran kini membentuk data digital yang bisa di

decode (diuraikan) melalui perangkat elektronik seperti komputer, telepon

seluler atau piranti elektronik lainnya. Disamping beberapa keunggulan

tersebut, pembelajaran berbasis web juga memiliki kelemahan, yaitu

kurangnya interaksi langsung antara siswa dan guru yang disebabkan oleh

banyak faktor teknis. Menyikapi hal tersebut, kruse berpandangan denga

semakin majunya teknologi internet dan jaringan, dengan semakin

lebarnya bandwidth dan semakin cepatnya koneksi internet beberapa tahun

belakangan ini, maka kelemahan terbesar dari pembelajaran berbasis web

ini bisa di minimalisasi dalam beberapa tahun kedepan.35

3. Konsep Belajar Berbasis Web

Web dapat diciptakan sebuah lingkungan belajar maya.

Lingkungan belajar yang disediakan oleh web dilengkapi oleh beberapa

fasilitas yang dapat kita kombinasikan penggunaannya untuk mendukung

35

Iwan Sofian.Teori dan Modul Praktikum Jaringan Komputer (Bandung: Modulla 2011), h. 266-

267.

28

proses pembelajaran antara lain forum diskusi, chat, penilaian online, dan

sistem administrasi. Salah satu nilai penting dari penggunaan web sebagai

media web dilengkapi dengan hyperlink yang memungkinkan untuk

mengakses informasi secara acak (non linear) yang berdampak pada

kecepatan kita untuk memperoleh informasi yang ada di dalam web.36

4. Kelebihan dan Kekurangan Pembelajaran Berbasis Web

Sama halnya dengan media pembelajaran pada umumnya,

pembelajaran berbasis web pun memiliki berbagai kelebihan dan

kekurangan.

a. Kelebihan pembelajaran berbasis web

1) Memungkinkan setiap orang dimanapun, kapan pun, untuk

mempelajari apapun.

2) Pembelajaran dapat belajar sesuai dengan karakteristik

langkahnya dirinya sendiri karena pembelajaran berbasis web

membuat pembelajaran menjadi bersifat individual.

3) Kemampuan untuk membuat tautan (link), sehingga

pembelajaran dapat mengakses informasi dari berbagai

sumber, baik di dalam maupun di luar lingkungan belajar.

4) Sangat potensial sebagai sumber belajar bagi pembelajaran

yang tidak memiliki cukup waktu untuk belajar.

5) Dapat mendorong pembelajaran untuk lebih aktif dan

mandiri di dalam pembelajaran.

6) Menyediakan sumber belajar tambahan yang dapat

digunakan untuk memperkaya materi pembelajaran.

7) Menyediakan mesin pencari yang dapat digunakan untuk

mencari informasi yang mereka butuhkan.

8) Isi dari materi pembelajaran dapat di update dengan mudah.

b. Kekurangan Pembelajaran Berbasis Web

36

Ibid,h.265.

29

1) Keberhasilan pembelajaran berbasis web bergantung pada

kemandirian dan motifasi pembelajaran.

2) Akses untuk mengikuti pembelajaran dengan menggunakan

web seringkali menjadi masalah bagi pembelajar.

3) Pembelajar dapat cepat merasa bosan dan jenuh jika mereka

tidak dapat mengakses informasi, dikarenakan tidak

terdapatnya peralatan yang memadai dan bandwith yang

cukup.

4) Dibutuhkannya panduan bagi pembelajar untuk mencari

informasi yang eleven, karena informasi yang terdapat di

dalam web sangat beragam.

Dengan menggunakan pembelajaran berbasis web, pembelajar

lebih menjadi terisolasi, apalagi jika terdapat keterbatasan dalam fasilitas

komunikasi.37

E. Penelitian Relevan

Dalam skripsi Asri Wahyuni Sari dan Diyan Permata Yanda,

mahasiswi Sekolah Tinggi Keguruan dan Ilmu Pendidikan (STKIP) PGRI

Sumatra Barat dibimbing oleh Dosen program studi Pendidikan Bahasa

dan Sastra Indonesia dengan judul skripsi “Kontribusi Minat Baca Puisi

dan Penguasaan Gaya Bahasa Terhadap Keterampilan Menulis Puisi

Bebas Siswa Kelas IX SMP Negeri 2 Lembah Gumanti”. Jurnal ini

bertujuan untuk mengetahui hubungan minat baca puisi dan penguasaan

gaya bahasa terhadap keterampilan menulis puisi bebas siswa kelas IX

SMP Negeri 2 Lembah Gumanti. Hipotesis penelitian ini adalah (1) minat

baca berkontribusi terhadap keterampilan menulis puisi bebas, (2)

penguasaan gaya bahasa berkontribusi terhadap keterampilan menulis

puisi bebas, (3) minat baca dan penguasaan gaya bahasa secara bersama-

sama berkontribusi terhadap keterampilan menulis puisi bebas. Jenis

37

Rusman, Deni Kurniawan dan Cepi Riyana, Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi dan

Komunikasi (Jakarta: Rajagrafindo Persada, 2011)h.274

30

penelitian ini adalah kuantitatif dengan menggunakan pendekatan

korelasional. Sampel penelitian berjumlah dengan teknik Simple Random

Sampling yaitu sebanyak 29 0rang. Data dikumpulkan dengan

menggunakan angket, tes pilihan, dan tes unjuk kerja. Data dianalisis

dengan teknik korelasi dan regresi. Berdasarkan analisis data terdapat

hubungan antara minat baca dan penguasaan gaya bahasa terhadap

keterampilan menulis puisi bebas siswa kelas IX Lembah Gumanti.

Berdasarkan penghitungan dapat disimpulkan bahwa hasil tes

keterampilan menulis puisi bebas (Y) dan hasil angket minat baca (X1)

serta penguasaan gaya bahasa mempunyai varians yang homogen.38

Perbedaan penelitian Asri Wahyuni Sari dan Diyan Permata Yanda

dengan skripsi ini adalah:

1. Penelitian yang berjudul “Kontribusi Minat Baca Puisi dan Penguasaan

Gaya Bahasa Terhadap Keterampilan Menulis Puisi Bebas Siswa Kelas

IX SMP Negeri 2 Lembah Gumanti” dilakukan pada tahun 2016

sedangkan peneliti melakukan penelitian pada tahun 2018/2019.

2. Peneliti terdahulu meneliti Minat Membaca Puisi sedangkan peneliti

saat ini meneliti Minat Membaca Cerpen.

3. Peneliti terdahulu melakukan penelitian di Kelas IX SMP Negeri 2

Lembah Gumanti sedangkan peneliti saat ini melakukan penelitian di

kelas VII SMP Negeri Satu Atap Pulau Pari.

Dwi Aji Dian Pertiwi, mahasiswa Universitas Negeri Yogyakarta

Fakultas Bahasa dan Seni dengan judul skripsi “Pengaruh Minat dan

Motivasi Baca Terhadap Kemampuan Meresepsi Cerpen (Studi pada siswa

kelas IX SMP Negeri se-Kabupaten Banyumas)”. Skripsi ini bertujuan

untuk mengetahui pengaruh positif dan signifikan minat dan motivasi baca

cerpen terhadap kemampuan meresepsi cerpen studi pada siswa kelas IX

se- Kabupaten Banyumas. Ketika minat baca dan motivasi baca cerpen

sinergi, maka siswa akan berinteraksi dengan teks mendalam dan

38

Astir Wahyuni Sari dan Dyan Permata Yanda, Kontribusi Minat Baca Puisi dan Penguasaan

Gaya Bahasa Terhadap Keterampilan Menulis Puisi Bebas Siswa Kelas IX SMP Negeri 2

Lembah Gumanti, Sekolah Tinggi Ilmu Keguruan dan Pendidikan PGRI Sumatra Barat.2016

31

mendapatkan jumlah pengetahuan atau pengalaman estetik yang relatif

tinggi. Hal pengaruh yang positif dan signifikan tersebut ditunjukkan

dengan koefisien korelasi pada (Ry1,2) sebesar 0,506 dan koefisien

determinan (R2) sebesar 0,256 oleh minat dan motivasi baca cerpen siswa

kelas IX SMP Negeri se-Kabupaten Banyumas. Hal ini berarti bahwa

semakin tinggi minat baca cerpen yang dimiliki siswa dan semakin tinggi

motivasi baca cerpen siswa, maka kemampuan meresepsi cerpen yang

dimiliki siswa juga akan semakin tinggi. Minat dan motivasi baca cerpen

terbukti memengaruhi kemampuan meresepsi cerpen siswa sebesar 25,6%

sedangkan 74,4% dipengaruhi oleh faktor lain seperti persepsi siswa,

kebiasaan membaca, dan penguasaan kosakata.39

Perbedaan penelitian Dwi Aji Dian Pertiwi dengan skripsi ini

adalah:

1. Penelitian yang berjudul “Pengaruh Minat dan Motivasi Baca Terhadap

Kemampuan Meresepsi Cerpen (Studi pada Siswa Kelas IX SMP Negeri

Se-Kabupaten Banyumas)” diteliti pada tahun 2011 sedangkan peneliti

melakukan penelitian tahun 2018/2019.

2. Peneliti sebelumnya meneliti “Pengaruh Minat dan Motivasi Bcaca

terhadap Kemampuan Meresepsi Cerpen” sedangkan peneliti saat ini

meneliti “Minat Siswa dalam Membaca Cerpen Melalui Website”

3. Peneliti sebelumnya meneliti siswa Kelas IX SMP Negeri se-Kabupaten

Banyumas sedangkan peneliti saat ini meneliti di Kelas VII SMP Negeri

Satu Atap Pulau Pari.

Keke T. Aritonang, Guru SMPK 1BPK Penamburan Jakarta

dengan judul jurnal “ Menumbuhkan dan Membina Kegemaran Membaca

Siswa di SMP” jurnal ini bertujuan untuk mengetahui Kemampuan,

kegemaran, dan kebiasaan membaca siswa belum mencapai tingkat seperti

yang diharapkan. Untuk menjadikan membaca sebagai salah satu ciri

budaya bangsa Indonesia, pembentukan masyarakat gemar membaca perlu

39

Dwi Aji Dian Pertiwi, Pengaruh Minat dan Motivasi Baca Terhadap Kemampuan Meresepsi

Cerpen (Studi pada siswa kelas IX SMP Negeri se-Kabupaten Banyumas), Universitas Negeri

Yogyakarta. 2011

32

diawali melalui dari pendidikan dasar dan diteruskan ke jenjang

pendidikan yang lebih tinggi. Dalam upaya peningkatan kegemaran dan

kebiasaan membaca, peran serta orang tua, guru dan pustakawan perlu

ditingkatkan dengan berbagai cara. Orang tua dapat menciptakan suasana

gemar membaca di rumah, guru memotivasi siswa membaca dalam proses

pembelajaran dan pustakawan memberikan pelayanan dan

bimbinganmembaca di perpustakaan.40

Perbedaan penelitian Keke T. Aritonang dengan skripsi ini adalah:

1. Penelitian yang berjudul “Menumbuhkan dan Membina Kegemaran

Membaca Siswa di SMP BPK Penamburan Jakarta” dilakukan pada tahun

2007. Sedangkan peneliti melakukan penelitian pada tahun 2018/2019.

2. Penelitian terdahulu meneliti Menumbuhkan dan Membina Kegemaran

Membaca sedangkan peneliti saat ini meneliti Minat Membaca Cerpen

Siswa melalui Website.

3. Peneliti terdahulu melakukan penelitian di SMP BPK Penamburan Jakarta,

peneliti saat ini melakukan penelitian di SMP Negeri Satu Atap Pulau Pari

40

Keke T. Aritonang, Menumbuhkan dan Membina Kegemaran Membaca Siswa SMP, SMPK 1

BPK Penamburan Jakarta.2007

33

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di SMPN Satu Atap Pulau Pari yang

beralamat di JL. Pari Raya utama, RT 002, RW 004, Pulau Pari Kepulauan

Seribu Selatan. Adapun waktu penelitian dilaksanakan pada tanggal 13

November sampai dengan 7 Desember tahun 2018.

B. Metode Penelitian

Metode penelitian ialah metode ilmiah yang digunakan untuk

memahami suatu fenomena/masalah dengan menggunakan fakta-fakta

(data sampel atau populasi) dan analisa secara ilmiah baik analisa

kualitatif maupun analisa kuantitatif untuk suatu tujuan tertentu.1

Metode penelitian yang penulis gunakan adalah metode deskriptif,

yaitu penelitian dengan cara menggambarkan objek penelitian pada saat

keadaan sekarang berdasarkan fakta-fakta sebagaimana adanya, kemudian

dianalisis dan diinterprestasikan.2 Selain itu, penelitian ini menggunakan

data kualitatif, data kualitatif merupakan data yang digunakan untuk

mendeskripsikan suatu fenomena secara kualitatif yang dinyatakan dengan

kalimat. Data kualitatif juga dapat diubah ke dalam data kuantitatif dengan

metode matematik/statistik tertentu.3 Dengan demikian, penelitian yang

penulis lakukan menggunakan metode deskriptif dengan pendekatan

kualitatif.

1 Ali Idris Soentoro, Cara Mudah Belajar Metodologi Penelitian dengan Aplikasi Statistika,

(Depok: Taramedia Bakti Persada,2015) h.1 2 Syofian Siregar, Statistika Deskriptif untuk Penelitian: Dilengkapi Perhitungan Manual dan

Aplikasi SPSS Versi 17, (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2011), Cet.2, h.108 3 Opcit. h.18

34

C. Instrumen Penelitian

Penelitian menggunakan suatu instrumen penelitian untuk

mengetahui secara tepat keterangan yang benar dan nyata. Instrumen

penelitian ini juga dijadikan sarana penelitian yang diharuskan ada dalam

setiap kegiatan penelitian yang sedang dilakukan.

Instrumen penelitian digunakan untuk melakukan pengukuran yang

bertujuan untuk menghasilkan data kuantitatif yang tepat dan akurat, maka

setiap insrumen harus mempunyai skala yang jelas. 4

Dengan demikian, instrumen penelitian adalah alat yang digunakan

peneliti untuk mengumpulkan data dan mempermudah peneliti dalam

mengelola data yang telah terkumpul. Sebagai data dalam instrument

penelitian ini penulis menggunakan observasi di SMPN Satu Atap Pulau

Pari, wawancara dengan guru Bahasa Indonesia dan beberapa siswa di

sekolah yang diteliti, serta menyebarkan angket kepada para siswa kelas

IX SMPN Satu Atap Pulau Pari tahun ajaran 2018-2019.

D. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data ialah cara yang dapat digunakan oleh

peneliti untuk mengumpulkan data. Teknik menunjuk suatu kata yang

abstrak dan tidak diwujudkan dalam benda, tetapi hanya dilihatkan

pengunaannya melalui: angket, wawancara, pengamatan, dan lainnya.

Peneliti dapat menggunakan salah satu atau gabungan tergantung dari

masalah yang dihadapi.5 Adapun teknik pengumpulan data yang

dilakukan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Observasi 4 Riduwan, Belajar Mudah Penelitian untuk Guru-Karyawan dan Peneliti Pemula, (Bandung:

ALFABETA. cv , 2012) h. 78 5 Ibid. h. 11

35

Observasi yaitu melakukan pengamatan secara langsung ke objek

penelitian untuk melihat dari dekat kegiatan yang dilakukan. Apabila

objek penelitian bersifat perilaku dan tindakan manusia, fenomena alam

(kejadian-kejadian yang ada di alam sekitar) proses kerja dan penggunaan

responden kecil.6

Dalam observasi ini, penulis akan melihat sejauh mana minat siswa

kelas IX dalam membaca cerpen melalui Website. Data yang di ambil dari

kegiatan observasi ini adalah bagaimana cara siswa dalam memanfaatkan

gawai. Adapun alat yang digunakan adalah buku catatan dan alat tulis

yang berfungsi untuk mencatat kegiatan yang dilakukan siswa.

2. Wawancara

Kahn dan Cannel dalam buku samiaji mendefinisikan wawancara

sebagai diskusi antara dua orang atau lebih dengan tujuan tertentu.7

Wawancara adalah proses pengumpulan data untuk penelitian dengan cara

tanya jawab sambil bertatap muka antara pewawancara dan responden.

Wawancara dilakukan kepada individu yang tidak terlalu banyak, sehingga

pendapatnya diakui sebagai pendapat individu.8

Data yang diambil dari wawancara ini dengan cara mewawancarai

guru bidang studi bahasa Indonesia di SMPN Satu atap terkait penelitian

untuk mengetahui permasalahan yang berhubungan dengan minat siswa

dalam membaca cerpen melalui website.

3. Angket

6 Opcit. h.76

7 Samiaji Sarosa, Penelitian Kualitatif: Dasar-dasar,(Jakarta: Indek, 2012),h. 45

8 Ibid, h.45

36

Angket merupakan daftar pertanyaan yang diberikan kepada orang

lain dengan maksud agar orang yang diberi angket tersebut bersedia

memberikan respon sesuai dengan permintaan.9

Tujuan penyebaran angket adalah mencari informasi yang lengkat

mengenai suatu masalah dan responden tanpa merasa khawatir bila

responden memberikan jawaban yang sesuai dengan kenyataan dalam

pengisian daftar pertanyaan. 10

Pada penelitian ini, pengumpulan data dilakukan dengan cara

memberikan daftar pertanyaan dan kemudian responden diminta untuk

menjawab pertanyaan-pertanyaan terkait pertanyaan di dalam angket yang

diberikan kepada para siswa SMPN Satu Atap Pulau Pari Kelas IX Tahun

ajaran 2018-2019.

E. Teknik Pengolahan Data

Data yang terkumpul melalui kegiatan pengumpulan data, pada

akhirnya akan dianalisis dan mungkin di interpretasikan untuk menjawab

atau memecahkan masalah penelitian dan membuktikan kebenaran

hipotesis yang telah ditetapkan. Untuk memudahkan analisis, data yang

diperoleh perlu diolah lebih dulu karena data tersebut belum teratur,

belum diklasifikasikan, atau belum dikategorikan.11

F. Teknik Analisis Data

Teknik analisis data adalah proses penyederhanaan data ke dalam

bentuk yang lebih mudah dibaca dan diinterpretasikan, agar data yang

terkumpul itu dapat dianalisis kemudian diambil kesimpulan.

Dalam proses ini, penulis mengkategorikan hasil angket menurut

indikatornya masing-masing, dan perhitungan yang penulis gunakan

adalah untuk mengetahui adanya minat siswa dalam membaca cerpen

9 Muhammad Idrus, Metode Penelitian Ilmu Sosial, (Yogyakarta: Erlangga,2009),h.100

10 Riduwan, Belajar Mudah Penelitian untuk Guru-Karyawan dan Peneliti Pemula,(Bandung:

IKIP,2012) h.71 11

Rianto Adi, Metodologi Penelitian Sosial dan Hukum, (Jakarta: Granit,2004), h. 117

37

melalui website di SMPN Satu Atap Pulau Pari, maka teknik analisis data

yang digunakan dalam penelitian in adalah teknik analisis deskriptif yang

harus melalui beberapa tahapan:

1. Dalam proses penelitian ini penulis menggunakan analisis data secara

deskriptif untuk memaparkah hasil yang diperoleh. Dalam menghitung

data-data yang didapatkan penulis menggunakan rumus persentase,

yaitu:

Keterangan:

P = Angka presentasi.

F= Frekuensi yang sedang dicari persentasenya

N=Number of case atau jumlah responden.12

12

Anas Sudijono, Pengantar Statistik Pendidikan, (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2010), h.43

37

BAB IV

HASIL PENELITIAN

A. Gambaran Umum SMPN Satu Atap Pulau Pari

1. Sejarah Berdirinya Sekolah

Sekolah adalah suatu lembaga yang digunakan untuk kegiatan belajar

bagi para pendidik serta menjadi tempat memberi dan juga menerima pelajaran

yang sesuai dengan bidangnya. Sekolah juga merupakan sebuah lembaga

pendidikan yang bersifat formal non formal maupun informal yang didirikan oleh

negara maupun swasta yang dirancang mengajari mendidik melalui didikan yang

telah diberikan oleh tenaga pendidik.

Pada tahun 2005 untuk pertama kalinya ada Sekolah Menengah Pertama

(SMP) di Pulau Pari, dengan kondisi bangunan yang Menyatu dengan Sekolah

Dasar (SD), hal ini yang menjadikan nama SMPN di Pulau Pari menjadi SMPN

Satu Atap Pulau Pari. Pada tahun 2005 juga pertama kalinya SMPN Satu Atap

berhasil menerima 25 siswa. SMPN Satu Atap Pulau Pari secara resmi mendapat

ijin oprasional dari pemerintah daerah pada tanggal 18 juli 2005.

Kepala sekolah pertama di SMPN Pulau Pari adalah bapak H.Sadeli, S.Pd

pada tahun 2005-2009, dilanjukan oleh Alm. H. Muhammad Ali, S.Pd pada tahun

2009-2014, dilanjutkan lagi oleh bapak Man’us, S.Pd tahun 2014-2015, lalu ibu

Titin Yani, S.Pd pada tahun 2015-2017, dan dilanjutkan oleh iu Muji Rahayu,

S.Pd pada tahun 2017 sampai saat ini.

SMPN Satu Atap berada di naungan ibu kepala sekolah Muji Rahayu,

S.Pd yang memiliki status akreditas B.

2. Identitas Sekolah

a. Nama Sekolah : SMPN SATU ATAP PULAU PARI

b. NPSN : 20107183

c. Status Akreditasi : B

38

d. Alamat Lengkap Sekolah : Jl. Pendidikan Rt. 02 Rw. 04 Pulau Pari

Kelurahan : Pulau Pari

Kecamatan : Kepulauan Seribu Selatan

Kab./Kota : Kepulauan Seribu, Jakarta

Propinsi : DKI Jakarta

Kode pos : 14520

Email : [email protected]

e. Nama Kepala Sekolah : Muji Rahayu,S.Pd

f. No.Tlp/ HP : 0818-0618-8112

g. Kepemilikan Tanah :Pemerintah Daerah

Status Tanah : Numpang

Luas Tanah : 4025 M

3. Visi, Misi dan Tujuan

a. Visi SMPN Satu Atap Pulau Pari adalah “Terwujudnya siswa yang

bertaqwa dan berprestasi”

b. Misi

Meningkatkan keimanan siswa

Mewujudkan sopan santun siswa

Mewujudkan siswa yang memiliki keterampilan

Mewujudkan siswa yang cerdas

c. Tujuan

Mengingatkan kualitas keimanan dan ketakwaan terhadap Tuhan

yang Maha Esa

Mengembangkan kepribadian yang sesuai dengan adat istiadat,

karakter, dan budaya bangsa Indonesia.

4. Sarana prasarana

Sebagai penunjang kegiatan pembelajaran, SMPN Satu Atap Pulau Pari

dilengkapi dengan beberapa sarana diantaranya:

39

Tabel 4.1

Sarana Prasarana

Sarana Unit Berfungsi/ Tidak

Ruang Kelas 3 Berfungsi

Ruang Leb Komputer 1 Berfungsi

Perpustakaan 1 Berfungsi

Ruang Guru 1 Berfungsi

Ruang Kepala Sekolah 1 Berfungsi

Ruang Leb Bahasa 1 Tidak

Toilet Siswa 1 Berfungsi

Toilet Guru 1 Berfungsi

Ruang Pelayanan

Administrasi

1 Berfungsi

Tempat Ibadah 1 Berfungsi

Gudang 2 Berfungsi

UKS 1 Berfungsi

5. Ekstra Kurikuler

Wadah penyaluran bakat dan minat siswa SMPN Satu Atap Pulau Pari

disediakan dalam bentuk kegiatan ekstrakulikuler, di antaranya: Pramuka,

Paskibra, Rohis, Olahraga, PMR. Jadwal kegiatan ekstra kurikuler yaitu pada hari

Selasa sampai Kamis (pagi).

6. Waktu Belajar

Pelaksanaan awal dan berakhirnya pembelajaran telah ditentukan dengan

masing-masing hari. Adapun pembagian waktu belajar sebagai berikut:

Senin - Kamis : Pukul 12.20 – 17.30

Jumat : Pukul 13.30 – 17.50

40

Sabtu : Libur

7. Pengurus dan Tenaga Kerja Pendidik

a. Pengurus SMPN Satu ATAP Pulau Pari

Kelapa Sekolah : Muji Rahayu, S.Pd

Bidang Kurikulum : Yatin Susanto, S.Pd

Pembina Osis : Yatin Susanto, S.Pd

Pembina Ekstrakulikuler : Badariyah, S.Pd dan Sutri Handayani, S.Pd

Pengola Perpustakaan : Dwi Putri Islandri Rahmaniar

Wali Kelas

1) Wali Kelas VII : Badariyah, S.Pd

2) Wali Kelas VIII : Sutri Handayani, S.Pd

3) Wali Kelas IX : Herlina, S.Pd

Bagian Administrasi : Syaiful Anwar

Bagian Keuangan : Yoyok Suprianto

Penjaga Sekolah : Roby Gunawan

b. Tenaga Pendidikan SMPN Satu Atap Pulau Pari

Tenaga pendidikan SMPN Satu Atap Pulau Pari memiliki kualifikasi

pendidikan sarjana (S1) yang professional serta berjiwa pendidik. Adapun

tenaga pengajar yang berada di SMPN Satu Atap Pulau Pari adalah sebagai

berikut :

Tabel 4.2

Tenaga Pendidikan SMPN Satu Atap Pulau Pari

Nama L/P Mata Pelajaran

Badariyah, S.Pd P Agama Islam

Yatin Susanto, S.Pd L PKN

Santi Susilawati, S.Pd P SBK

Sutri Handayani, S.Pd P IPA

Mugiyato, S.IP L IPS/TIK

41

Marina, S.Pd P IPS/Bahasa Indonesia

Mursalin, S.Pd L Penjaskes

Herlina, S.Pd P Matematika

Lastriyani, S.Pd L Bahasa Inggris

c. Peseta Didik

Jumlah peserta didik SMPN Satu Atap Pulau Pari Tahun pelajaran

2018/2019 yaitu, terdiri dari kelas VII, kelas VIII, dan kelas IX berjumlah

tujuh puluh tiga (73) siswa. Untuk memperjelas pernyataan diatas dapat

dilihat pada tabel berikut:

Tabel 4.3

Peserta Didik

No. Kelas Jenis kelamin

Jumlah

Laki-laki perempuan

1. Kelas VII 10 siswa 10 siswa 20 siswa

2. Kelas VIII 16 siswa 12 siswa 28 siswa

3. Kelas IX 13 siswa 12 siswa 25 siswa

Jumlah 73 siswa

42

B. Hasil Analisis Data

1. Observasi

Tahap observasi dilakukan pada pengamatan langsung di SMPN Satu Atap

Pulau Pari pada saat kegiatan belajar mengajar. Pengamatan ini dilakukan oleh

penulis dengan cara mengamati siswa dan guru pada saat kegiatan pembelajaran

berlangsung pada pukul (13.40 – 15.20). Sikap siswa pada saat pembelajaran

berlangsung baik, beberapa siswa mendengarkan serta menyimak materi yang

sedang disampaikan guru dan ada juga siswa yang tidak fokus dalam

pembelajaran dan sibuk menulis di buku tulis serta ngobrol. Metode yang

digunakan guru pada saat pembelajaran mudah diterima oleh siswa. Setelah

kegiatan belajar mengajar di kelas selesai, kemudian penulis mewawancarai guru

mata pelajaran bahasa Indonesia.

2. Hasil Analisis Wawancara

Kegiatan wawancara ini dilakukan dengan cara penulis bertanya dan

mendengar hasil wawancara yang ada. Penulis mewawancarai guru bidang studi

bahasa Indonesia (Marina) dan beberapa siswa untuk mengetahui minat siswa

dalam membaca cerpen melalui website. Berikut hasil wawancara tersebut.

Minat membaca siswa pada pelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia bagus,

usaha guru dalam menambah minat membaca siswa dengan cara memotivasi

siswa dalam pembelajaran. Media yang guru gunakan dalam pembelajaran cerpen

yaitu menggunakan buku pelajaran dan kumpulan cerpen.

Dalam proses belajar guru tidak pernah menggunakan website sebagai

bahan ajar dan metode yang di gunakan adalah metode ceramah. Akan tetapi guru

pernah memperkenalkan cerpen di website dengan menjadikan cerpen di website

sebagai bahan referensi siswa untuk tugas membuat cerpen. Guru mendukung

dengan menjadikan website sebagai bahan ajar membaca cerpen, terlebih hampir

seluruh siswa aktif dalam menggunakan gawai.

Respon siswa ketika dalam materi pembelajaran membaca cerpen lebih

antusias di bandingkan dengan materi pelajaran bahasa Indonesia lainnya dan

43

pada pembelajaran membaca cerpen guru menugaskan siswa untuk membaca

cerpen mendapatkan respon yang baik saat membaca cerpen bahkan siswa sudah

bisa menulis cerpen sendiri akan tetapi guru belum pernah membaca cerpen

melalui website.

Adapun hasil wawancara yang dilakukan pada enam siswa dengan

kategori 2 siswa yang memiliki nilai baik, 2 siswa dengan memiliki nilai cukup,

dan 2 siswa yang memiliki nilai kurang yaitu:

Hasil dari 2 siswa yang memiliki nilai baik menunjukan bahwa:

siswa suka membaca cerpen hanya saja mereka tidak pernah membaca

cerpen melalui website , mereka membaca cerpen melalui buku kumpulan cerpen

yang di sediakan di perpustakaan sekolah dan taman baca di luar sekolah, dalam

satu bulan siswa biasa membaca lebih dari 5 cerpen.

Hasil dari 2 siswa yang memiliki nilai cukup menunjukan bahwa:

Siswa suka membaca cerpen dan mereka pernah membaca cerpen di

website, tidak terlalu sering hanya sesekali saja mereka membaca cerpen di

website , dalam satu bulan siswa bisa membaca cerpen lebih dari 3 cerpen.

Hasil dari 2 siswa yang memiliki nilai kurang menunjukan bahwa:

Siswa tidak suka membaca cerpen dan belum pernah membaca cerpen

melalui website, dalam satu bulan siswa tidak memiliki hasil membaca cerpen.

Dari hasil tersebut dapat di simpulkan bahwa :

Siswa memiliki minat yang bagus dalam pembelajaran membaca cerpen

hanya saja sedikit siswa yang menggunakan website untuk membaca cerpen

karena guru yang belum memperkenalkan cerpen melalui website dan tidak

menggunakan website dalam materi bahan ajar. Siswa yang membaca cerpen di

website karena tidak kesengajaan siswa pada saat membuka media sosial.

44

3. Hasil Analisis Angket

Angket yang telah dikumpulkan kemudian dianalisis dengan tujuan dapat

menarik kesimpulan dengan baik. Pengolahan angket yang masuk dengan cara

menganalisis dan menafsirkan tiap angket dari masing-masing responden. Setelah

diperoleh data dari hasil angket, data tersebut diolah dalam bentuk tabel deskripsi

persentase dengan menggunakan rumus:

P =

Keterangan:

P= persentase(%)

F= Frekuensi ( jawaban responden terhadap salah satu alternatif jawaban)

N= Number of case ( jumlah responden.

Adapun sejumlah pertanyaan yang penulis berikan kepada responden dapat dilihat

pada tabel ini:

Tabel 4.4

Analisis Data Siswa No.1

Saya

senang

membaca

No. Soal Alternatif Jawaban F %

1 Sangat Setuju 11 44

Setuju 14 56

Tidak Setuju 0 0

Sangat Tidak Setuju 0 0

Jumlah 25 100

45

Dari tabel di atas dapat diketahui bahwa sebanyak 44% responden

menjawab sangat setuju, 56% menjawab setuju, tidak ada responden yang

menjawab tidak setuju dan sangat tidak setuju. Hal ini menunjukan semua siswa

senang membaca, tidak ada siswa yang tidak senang membaca.

Tabel 4.5


Saya selalu membaca materi sebelum pelajaran bahasa Indonesia dimulai



Setuju 17 68

Tidak Setuju 1 4


Jumlah 25 100

Dari tabel di atas dapat diketahui sebanyak 28% responden menjawab

sangat setuju, 68% menjawab setuju, 4% responden menjawab tidak setuju dan

tidak ada responden yang menjawab sangat tidak setuju. Hal ini menunjukan

banyak siswa yang membaca materi sebelum pelajaran bahasa Indonesia di mulai

dan sedikit siswa yang tidak melakukannya.

46

Tabel 4.6


Saya selalu memperhatikan guru ketika menjelaskan materi tentang

keterampilan membaca



Setuju 12 48

Tidak Setuju 1 4


Jumlah 25 100

Dari table di atas dapat diketahui sebanyak 48% responden menjawab

sangat setuju, 48% responden menjawab setuju, 4% responden menjawab tidak

setuju dan tidak ada responden yang menjawab sangat tidak setuju. Hal seperti ini

menunjukkan hampir semua siswa memperhatikan guru ketika menjelaskan

materi keterampilan membaca hanya sedikit siswa yang tidak memperhatikan

guru.

Tabel 4.7


Ketika pelajaran membaca cerpen, guru meminta saya membaca cerpen di

dalam kelas



47

Setuju 12 48

Tidak Setuju 6 24


Jumlah 25 100

Dari tabel di atas diketahui sebanyak 28% responden menjawab sangat

setuju, 48% responden menjawab setuju, 24% responden menjawab tidak setuju

dan tidak ada responden yang menjawab sangat tidak setuju. Hal ini membuktikan

bahwa guru pernah meminta siswa untuk membaca cerpen di dalam kelas namun

ada beberapa siswa yang tidak pernah membaca cerpen di dalam kelas pada saat

mata pelajaran membaca cerpen.

Tabel 4.8


Saya suka semua genre cerpen



Setuju 9 36

Tidak Setuju 4 16


Jumlah 25 100

Dari tabel di atas menunjukkan bahwa sebanyak 48% responden

menjawab sangat setuju, 36% responden menjawab setuju, 16% menjawab tidak

setuju dan tidak ada responden yang menjawab sangat tidak setuju. Ini

membuktikan bahwa hampir semua siswa menyukai semua genre cerpen dan

hanya beberapa siswa yang tidak menyukai semua genre cerpen.

48

Tabel 4.9


Ketika tidak ada guru, saya memanfaatkan waktu dengan membaca cerpen



Setuju 12 48

Tidak Setuju 8 32


Jumlah 25 100

Dari tabel di atas menunjukkan bahwa 20% responden sangat setuju, 48%

responden setuju, 32% tidak setuju dan tidak ada responden memilih sangat tidak

setuju. Ini membuktikan, banyak siswa yang memanfaatkan waktu untuk

membaca cerpen ketika tidak ada guru dan sebagian siswa tidak membaca cerpen

ketika tidak ada guru.

Tabel 4.10


Saya tahu seperti apa cerpen yang bagus



Setuju 12 48

49

Tidak Setuju 7 28


Jumlah 25 100

Dari tabel di atas menunjukan 24% responden sangat setuju,48%

responden setuju, 28% responden tidak setuju dan tidak ada responden memilih

sangat tidak setuju. Ini menujukkan banyak siswa tau cerpen seperti apa yang

bagus dan mudah dibaca ada beberapa siswa yang tidak tau seperti apa cerpen

yang bagus.

Tabel 4.11


Guru meminta siswa mencari cerpen melalui website



Setuju 8 32

Tidak Setuju 6 24


Jumlah 25 100

Dari tabel di atas menunjukkan 44% responen sangat setuju,32%

responden setuju, 24% responden tidak setuju dan tidak ada responden sangat

tidak setuju. Ini membuktikan guru pernah meminta siswa mencari cerpen melalui

website dan memperkenalkan cerpen di website.

Tabel 4.12


Guru merekomendasikan saya membaca cerpen melalui website

50



Setuju 17 68

Tidak Setuju 5 20


Jumlah 25 100

Dari tabel di atas menunjukkan 12% responden sangat setuju,68%

responden setuju,20% responden tidak setuju dan tidak ada responden yang

memilih sangat tidak setuju. Ini menunjukan guru merekomendasikan siswa

untuk membaca cerpen melalui website.

Tabel 4.13


Membaca cerpen melalui website sangat mudah



Setuju 14 56

Tidak Setuju 1 4


Jumlah 25 100

Dari tabel di atas menunjukkan 40% responden sangat setuju, 56% setuju,

4% responden tidak setuju dan tidak ada responden memilih sangat tidak setuju.

Ini menunjukan hampir seluruh siswa mengakui kalau membaca cerpen melalui

website itu sangat mudah.

51

Tabel 4.14


Saya tahu bagaimana mencari cerpen melalui website



Setuju 8 32

Tidak Setuju 3 12


Jumlah 25 100

Dari tabel di atas menunjukkan 56% responden sangat setuju, 32%

responden setuju, 12% responden tidak setuju dan tidak ada responden yang

menjawab sangat tidak setuju. Hasil ini menunjukan hampir semua siswa

mengetahui bagaimana cara mencari cerpen di website dan sedikit siswa yang

tidak tahu cara mencari cerpen di website.

Tabel 4.15


Saya membaca cerpen melalui website karena melihat teman-teman saya

melakukannya



52

Setuju 7 28

Tidak Setuju 5 20


Jumlah 25 100

Dari tabel di atas menunjukkan 28% responden menjawab sangat setuju,

28% responden menjawab setuju, 20% responden menjawab tidak setuju dan 4%

responden menjawab sangat tidak setuju. Hal ini membuktikan sebagian siswa

mengakui mereka membaca cerpen di website karna melihat teman-temannya dan

siswa lainnya membaca cerpen di website tidak karna melihat teman mereka yang

melakukannya.

Tabel 4.16


Website sangat memudahkan saya untuk membaca cerpen



Setuju 8 32

Tidak Setuju 1 4


Jumlah 25 100

Dari tabel di atas menunjukkan 64% responden memilih sangat setuju,

32% responden memilih setuju, 4% responden memilih tidak setuju dan tidak ada

responden yang memilih sangat tidak setuju. Ini menunjukan bahwa siswa

mengakui website sangat memudahkan mereka untuk membaca cerpen.

53

Tabel 4.17


Saya tidak tertarik materi pembelajaran cerpen



Setuju 6 24

Tidak Setuju 13 52


Jumlah 25 100



responden menjawab sangat tidak setuju.hal ini menunjukan sedikit siswa yang

tidak tertarik pada materi pembelajaran cerpen dan banyak siswa yang tertarik

pada materi cerpen.

Tabel 4.18


Guru membolehkan saya mencari cerpen melalui website ketika ada tugas



54

Setuju 15 60

Tidak Setuju 2 8


Jumlah 25 100


60% responden menjawab setuju, 8% responden menjawab tidak setuju dan tidak

responden yang menjawab sangat tidak setuju. Hal ini menunjukan kalau guru

membolehkan siswa untuk mencari cerpen di website ketika sedang ada tugas

pada materi cerpen.

Tabel 4.19


Saya tidak sengaja membaca cerpen di website ketika mencari informasi

yang lain



Setuju 10 40

Tidak Setuju 11 44


Jumlah 25 100

Dari tabel di atas responden menunjukkan 8% sangat setuju, 40% setuju,

44% tidak setuju dan 8% sangat tidak setuju. Hal ini menunjukan sebagian siswa

tidak sengaja membaca cerpen di website ketika sedang mencari informasi lain

dan sebagiannya tidak membuka website cerpen ketika sedang mencari informasi

lain.

Tabel 4.20

55


Ketika saya membaca cerpen di website, saya pun ingin membuat cerpen dan

menerbitkannya di website atau blog pribadi



Setuju 8 32

Tidak Setuju 9 36


Jumlah 25 100

Dari tabel di atas menunjukkan 28% responden sangat setuju,32%

responden setuju, 36% tidak setuju dan 4% responden sangat tidak setuju. Hal ini

menunjukkan bahwa sebagian siswa ingin membuat dan memuat hasil cerpennya

di blog pribadi dan sebagian siswa lainnya tidak.

Tabel 4.21


Guru sering memotivasi saya untuk gemar membaca



Setuju 8 32

Tidak Setuju 10 40


Jumlah 25 100


responden setuju, 40%responden tidak setuju dan tidak ada responden yang

56

memilih sangat tidak setuju. Ini menunjukkan sebagian siswa mengakui bahwa

guru sering memotivasi mereka untuk membaca sebagian lagi tidak.

Tabel 4.22


Saya membaca cerpen melalui website ketika sedang bosan



Setuju 11 44

Tidak Setuju 6 24


Jumlah 25 100



responden menjawab sangat tidak setuju. Ini menunjukkan banyak siswa yang

mengisi rasa bosannya dengan membaca cerpen di website dan sebagian siswa

lainnya tidak.

Tabel 4.23


Saya membaca cerpen di website karena mendapat pesan siaran dari teman



57

Setuju 18 72

Tidak Setuju 3 12


Jumlah 25 100



responden menjawab sangat tidak setuju. Ini menunjukkan hampir seluruh siswa

pernah membaca cerpen di website karena rekomendasi dari temannya melalui

pesan siaran.

Tabel 4.24


Saya sering melihat berbagai website untuk mencari cerpen yang bagus



Setuju 8 32

Tidak Setuju 4 16


Jumlah 25 100


32%r responden menjawab setuju, 16% responden menjawab tidak setuju dan 4%

responden menjawab sangat tidak setuju. Ini menunjukkan banyak siswa yang

aktif dalam menggunakan website dan membuka beberapa blog cerpen unutk

mencari cerpen yang bagus dan menarik.

Tabel 4.25

58


Ketika sekolah mengadakan lomba membaca cerpen, saya mengikutinya



Setuju 14 56

Tidak Setuju 5 20


Jumlah 25 100


responden setuju, 20% responden tidak setuju dan 12% responden sangat tidak

setuju. Ini menunjukkan banyak siswa yang mengikuti lomba membaca cerpen

ketika sekolah mengadakan lomba dan ada beberapa siswa yang tidak mengikuti

lomba membaca cerpen.

Tabel 4.26


Saya menggunakan gawai untuk membaca cerpen



Setuju 10 40

Tidak Setuju 2 8


Jumlah 25 100

Dari tabel di atas menunjukkan 52% Responden sangat setuju, 40%


59

sangat tidak setuju. Ini menunjukkan hampir seluruh siswa menggunakan

ponselnya dengan baik dan membaca cerpen di gawai miliknya.

Tabel 4.27


Saya suka membaca cerpen karena sering melihat lomba kejuaraan

membaca cerpen



Setuju 14 56

Tidak Setuju 6 24


Jumlah 25 100


56% responden menjawab setuju, 24% responden menjawab tidak setuju dan

tidak ada responden yang menjawab sangat tidak setuju. Ini menunjukkan banyak

siswa yang suka membaca cerpen karena sering melihat lomba kejuaraan cerpen,

lomba membaca cerpen menjadi motivasi untuk mereka.

Tabel 4.28


Saya memperoleh pengetahuan serta hiburan ketika membaca cerpen


60


Setuju 15 60

Tidak Setuju 3 12


Jumlah 25 100



sangat tidak setuju. Hal Ini membuktikan siswa mengakui bahwa dengan

membaca cerpen mereka dapat memperoleh pengetahuan baru serta hiburan ketika

membaca cerpen.

Tabel 4.29


Dalam pembelajaran membaca cerpen, guru memberikan contoh cerpen

yang ada di website



Setuju 13 52

Tidak Setuju 4 16


Jumlah 25 100

Dari tabel di atas menunjukkan 32% responden memilih sangat setuju,

52% responden memilih setuju, 16 responden memilih tidak setuju dan tidak ada

responden yang memilih sangat tidak setuju. Hampir seluruh siswa setuju bahwa

dalam pembelajaran cerpen guru memberikan contoh cerpen yang ada di website,

61

ini menunjukan bahwa guru sudah memperkenalkan cerpen-cerpen yang ada di

website.

Tabel 4.30


Saya sering mengunjungi situs website



Setuju 15 60

Tidak Setuju 9 36


Jumlah 25 100

Dari tabel di atas menunjukkan tidak ada responden yang memilih sangat

setuju, 60% responden menjawab setuju, 36% responden menjawab tidak setuju

dan 4% responden menjawab sangat tidak setuju. Ini menunjukkan kalau siswa

tidak terlalu sering mengunjungi situs website.

Tabel 4.31


Saya membaca cerpen karena ingin menulis cerpen yang bagus dan bisa

dinikmati banyak orang


62


Setuju 9 36

Tidak Setuju 4 16


Jumlah 25 100

Dari tabel di atas menunjukkan 44% responden menjawab sangat

setuju,36% responden menjawab setuju 16% responden menjawab tidak setuju

dan 4% responden menjawab sangat tidak setuju. Ini menunjukan banyaknya

siswa yang ingin menulis cerpen dan karyanya bisa di nikmati banyak orang

sedangkan sedikit siswa yang tidak ingin menulis cerpen.

Tabel 4.32


Saya mengikuti melalui instagram tentang artis yang produktif menulis

cerpen



Setuju 8 32

Tidak Setuju 7 28


Jumlah 25 100


32% responden menjawab setuju 28% responden menjawab tidak setuju dan 4%

responden menjawab sangat tidak setuju. Hal ini menunjukkan banyaknya siswa

mengikuti artis melalui instagram yang produktif menulis cerpen, ada beberapa

siswa yang tidak mengikutinya.

63

Tabel 4.33


Saya bangga apabila guru bahasa Indonesia di sekolah menulis karya cerpen

pribadinya dan di tempel di madding sekolah atau blog pribadinya



Setuju 9 36

Tidak Setuju 1 4


Jumlah 25 100



responden menjawab sangat tidak setuju. Ini menunjukkan bahwa siswa ingin

guru bahasa Indonesianya menunjukan cerpen karya pribadinya dengan

menempelkan di madding sekolah atau di blog pribadinya agar mereka pun ikut

menikmati karya dari guru tersebut.

Tabel 4.34

Analisis Data Siswa Keseluruhan

No. Soal SS S TS STS Jumlah

64

1. Saya senang membaca 11 14 0 0 25

2. Saya selalu membaca materi sebelum

pelajaran bahasa Indonesia di mulai

7 17 1 0 25

3. Saya selalu memperhatikan guru ketika

menjelaskan materi tentang

keterampilan membaca

12 12 1 0 25

4. Ketika pelajaran membaca cerpen, guru

meminta saya membaca cerpen di

dalam kelas

7 12 6 0 25

5. Saya suka semua genre cerpen 12 9 4 0 25

6. Ketika tidak ada guru, saya

memanfaatkan waktu dengan membaca

cerpen

5 12 8 0 25

7. Saya tahu seperti apa cerpen yang bagus 6 12 7 0 25

8. Guru meminta siswa mencari cerpen

melalui website

11 8 6 0 25

9. Guru merekomendasikan saya membaca

cerpen melalui website

3 17 5 0 25

10. Membaca cerpen melalui website sangat

mudah

10 14 1 0 25

11. Saya tahu bagaimana mencari cerpen

melalui website

14 8 3 0 25

12. Saya membaca cerpen melalui website

karena melihat teman-teman

melakukannya

7 7 5 1 25

13. Website sangat memudahkan saya untuk

membaca cerpen

16 8 1 0 25

14. Saya tidak tertarik materi pembelajaran

cerpen

3 6 13 2 25

15. Guru membolehkan saya mencari 8 15 2 0 25

65

cerpen melalui website ketika ada tugas

16. Saya tidak sengaja membaca cerpen di

website ketika mencari informasi yang

lain

2 10 11 2 25

17. Ketika saya membaca cerpen di

website,saya pun ingin membuat cerpen

dan menerbitkannya di website atau

blog pribadi

7 8 9 1 25

18. Guru sering memotivasi saya untuk

gemar membaca

7 8 10 0 25

19. Saya membaca cerpen melalui website

ketika sedang bosan

7 11 6 1 25

20. Saya membaca cerpen di website karena

mendapat pesan siaran dari teman

3 18 3 1 25

21. Saya sering melihat berbagai website

untuk mencari cerpen yang bagus

12 8 4 1 25

22. Ketika sekolah mengadakan lomba

membaca cerpen saya mengikutinya

3 14 5 3 25

23. Saya menggunakan gawai untuk

membaca cerpen

13 10 2 0 25

24. Saya suka membaca cerpen karena

sering melihat lomba kejuaraan

membaca cerpen

5 14 6 0 25

25. Saya memperoleh pengetahuan serta

hiburan ketika membaca cerpen

7 15 3 0 25

26. Dalam pembelajaran membaca cerpen,

guru memberikan contoh cerpen yang

ada di website

8 13 4 0 25

27. Saya sering mengunjungi situs website 0 15 9 1 25

28. Saya membaca cerpen karena ingin 11 9 4 1 25

66

menulis cerpen yang bagus dan bisa

dinikmati banyak orang

29. Saya mengikuti melalui instagram

tentang artis yang produktif menulis

cerpen

9 8 7 1 25

30. Saya bangga apabila guru bahasa

Indonesia di sekolah menulis karya

cerpen pribadinya dan di temple di

madding sekolah atau blog pribadinya

13 9 1 2 25

C. Impretasi Data

Dari penelitian dapat di analisis bahwa minat siswa dalam membaca

cerpen sangat baik terlebih dengan adanya dorongan dan motivasi dari guru mata

pelajaran. Dalam jangka waktu satu bulan mereka menghabiskan tiga bahkan

lebih bahan bacaan cerpen yang mereka baca hanya saja sedikit siswa yang sudah

menggunakan website untuk membaca cerpen karena guru yang tidak

menggunakan website untuk bahan ajar materi cerpen.

Siswa membaca cerpen dengan buku kumpulan cerpen yang tersedia di

perpustakaan sekolah dan taman baca di lingkungan rumah mereka. Ada beberapa

siswa yang sudah membaca cerpen di website karena ketidak sengajaan mereka

ketika membuka media sosial dan melihat iklan situs cerpen. Karena hal itu

beberapa siswa tersebut jadi sering membaca cerpen melalui website ketika

sedang bosan dan tidak membaca cerpen di buku kumpulan cerpen.

Jika di kaitkan dengan dua minat membaca yaitu minat membaca internal

dan external maka, dengan adanya motivasi serta dukungan dari guru dan pihak

sekolah minat mebaca siswa akan terus tumbuh terlebih dengan seringnya pihak

sekolah mengadakan lomba dan mengirim siswa untuk mengikuti lomba di luar

sekolah hal ini membuat siswa semakin semangat dan menjadi motivasi untuk

terus membaca cerpen dan mengikuti lomba membaca dan menulis cerpen.

67

Karena guru yang belum memanfaatkan website untuk materi ajar cerpen

dan pihak sekolah yang tidak memfasilitasi akses internet berupa wifi di sekolah

siswa yang sudah mengenal website tidak bisa mengembangkan hasil karya

cerpennya untuk membuat blog dan mengupload hasil cerpennya ke website.

67

BAB V

PENUTUP

A. Simpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan analisis yang telah penulis uraikan pada bab

IV mengenai minat membaca cerpen melalui website di SMPN Satu Atap

Pulau Pari, maka dapat disimpulan sebagai berikut:

1. Minat siswa dalam membaca cerpen sangat baik terlebih dengan adanya

dorongan dan motivasi dari guru mata pelajaran.

2. Ada beberapa siswa yang sudah membaca cerpen di website karena

ketidak sengajaan mereka ketika membuka media sosial dan melihat iklan

situs cerpen.

3. Jika di kaitkan dengan minat membaca internal dan external maka, dengan

adanya motivasi serta dukungan dari guru dan pihak sekolah minat mebaca

siswa akan terus tumbuh terlebih dengan seringnya pihak sekolah

mengadakan lomba dan mengirim siswa untuk mengikuti lomba di luar

sekolah hal ini membuat siswa semakin semangat dan menjadi motivasi

untuk terus membaca cerpen dan mengikuti lomba membaca dan menulis

cerpen.

B. Saran

Berdasarkan penelitian dan analisis yang telah dilakukan, maka ada

beberapa dengan harapan dapat bermanfaat bagi perkembangan disekolah

tersebut, yaitu:

1. Dalam pembelajaran, guru hendaknya menggunakan beberapa metode

baru dalam menyampaikan materi agar siswa tidak merasa bosan.

2. Guru seharusnya mulai menggunakan internet sebagai media belajar

siswa, agar siswa tidak hanya terfokus pada buku teks pelajaran.

68

3. Sekolah seharusnya memfasilitasi internet di area sekolah sebagai media

pembelajaran untuk guru dan siswa agar pembelajara dapat terlaksana

dengan baik.

DAFTAR PUSTAKA

Rosidi, Ajib. Pembinaan Minat Baca Bahasa dan Sastra. Bandung: Remaja

Rosdakarya, 2016

Kholid Harras, dkk. Membaca 1. Jakarta: Universitas Terbuka, 2011

Djaali. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara, 2012

Kencana, Wayaan Nur dan Sumartana. Evaluasi Pendidikan. Surabaya: Usaha

Nasional, 1986

Shaleh, Abdul Rahman. Psikologi Suatu Pengantar dalam Perspektif Islam.

Jakarta: Kencana, 2008

Slameto. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhi. Jakarta: Adi

Mahasatya, 2010

Sudarsana, Undang. Pembinaan Minat Baca. Tangerang Selatan: Universitas

Terbuka, 2015

Alex A. dan Ahmad H.P. Bahasa Indonesia untuk Perguruan Tinggi. Jakarta:

Kencana, 2010

Suhendar dan Pien Supinah. Bahasa Indonesia Pengajaran dan Ujian

Keterampilan Membaca dan Keterampilan Menulis. Bandung: Pionir Jaya, 1992

Rahim, Farida. Pengajaran Membaca di Sekolah. Jakarta: Bumi Aksara, 2008

Prianti, Endah Tri. Membaca Sastra dengan Ancangan Literasi Kritis. Jakarta:

Bumi Aksara, 2010

Prihantini Ainia. Master Bahasa Indonesia, Panduan Tata Bahasa Indonesia.

Yogyakarta: Bentang Pustaka, 2015

Tarigan, Henry Guntur. Prinsip Dasar-Dasar Sastra. Bandung: Angkasa, 1993

Nugiantoro, Burhan. Sastra Anak Pengantar Pemahaman Dunia Anak.

Yogyakarta: Gajah Mada Universitas press, 1993

Stanton, Robert. Teori Fiksi. Yogyakarta: Pustaka Belajar, 2007

Nugiantoro, Burhan. Teori Pengkajian Fiksi. Yogyakarta: Gajah Mada University,

2013

Widjojoko dan Hidayati, Endang. Teori dan Sastra Indonesia. Bandung: Upi

Press, 2006

Minderop, Albert. Metode Karakteristik Telaah Fiksi. Jakarta: Pusaka Obor

Indonesia, 2011

Sofana, Iwan. Teori dan Modul Praktikum Jaringan Komputer. Bandung:

Modula, 2011

Sutopo, Aristo Hadi. Teknologi Indormasi dan Komunikasi dalam Pendidikan.

Yogyakarta: Graha ilmu, 2012

Simarmata, Jenner. Rekayasa Web. Yogyakarta: Andi Offset, 2010

Rusman, Kurniawan Dedi dan Riyana Cepi. Pembelajaran Berbasis Teknologi

Informasi dan Komunikasi. Jakarta: Grafindo persada, 2012

Riduwan. Belajar Mudah Penelitian untuk Guru-Karyawan dan Peneliti Pemula.

Bandung: Alfabeta, 2012

Soentoro, Ali Idris. Cara Mudah Belajar Metodologi Penelitian dengan Aplikasi

Statistika. Depok: Taramedia bakti persada, 2015

Siregar, Sofyan. Statistika Deskriptif untuk Penelitian: dilengkapi Perhitungan

Manual dan Aplikasi SPSS Versi 17. Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2011

Sarosa, Samiaji. Penelitian Kualitatif Dasar- Dasar. Jakarta: Indek, 2012

Idrus, Muhammad. Metode Penelitian Sosial. Yogyakarta: Erlangga, 2013

Adi, Rianto. Metode Penelitian Sosial dan Hukum. Jakarta: Granit, 2005

Narbuko, Cholid dan Ahmadi Abu. Metodologi Penelitian. Jakarta: Bumi Aksara,

1997

Sudjiono, Anas. Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta: Raja Grafindo Persada,

1987

Riwayat Penulis

NUR FAZRIAH, yang biasa dipanggil Iyot oleh keluarga,

lingkungan rumah dan teman sejak kecil. Mereka yang baru

kenal biasanya memanggil dengan nama Ria. Penulis lahir

di Pulau Pari, 11 Mei 1996. Penulis adalah anak ke_2 dari 3

bersaudara dari pasangan Bapak Fatoni dan Ibu Ai Maryati.

Kini rumah yang ia tempati beralamatkan di Pulau Pari Rt

001 Rw 04, Kelurahan Pulau Pari, Kecamatan Kepulauan

Seribu Selatan. Penulis sangat menyukai suasana tenang,

santai dan sepi. Bagi penulis tempat yang paling

menenangkan adalah pantai. Penulis hobi berenang, memancing ikan bersama kawan dan

menikmati suasana pantai. Menjadi anak pantai bukanlah hal yang buruk baginya, penulis

bersyukur menjadi anak nelayan tanpa Mall dan asap kendaraan yang berlebihan.

Penulis telah menuntaskan pendidikan dasar di SDN (Sekolah Dasar Negeri)01 Pagi

Pulau Pari tahun 2007, kemudian melanjutkan kembali pendidikan di SMPN Satu Atap

Pulau Pari yang selesai pada tahun 2010, setelah itu penulis melanjutkan Sekolah

Menengah Atas di Pondok Pesantren Daarul Hikmah selesai pada tahun 2013. Penulis

melanjutkan pendidikannya di Universitas Islam Negeri UIN Syarif Hidayatullah Jakarta,

di Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan FITK dengan mengambil jurusan Pendidikan

Bahasa dan Sastra Indonesia (PBSI).

Moto hidup penulis adalah “hidup tak perlu terburu-buru, selama masih bisa santai

lakukan dengan santai yang penting pasti selesai dengan benar”.

minat membaca cerpen melalui website...

Documents