Miguel ngel Santos Guerra resea: Patologa general de la evaluacin educativa.

Miguel ngel SANTOS GUERRA, leons de nacimiento y malagueo de adopcin, es Doctor en Ciencias de la Educacin y catedrtico emrito de Didctica y Organizacin Escolar en la Universidad de Mlaga. Es tambin Diplomado en Psicologa y en Cinematografa. Ha sido profesor en todos los niveles del sistema educativo: maestro de Primaria, profesor de Bachillerato y profesor de la Universidad Complutense y de otras universidades espaolas y extranjeras. Fue Director de un centro educativo en Madrid, del Departamento de Didctica y Organizacin Escolar y del Instituto de Ciencias de la Educacin de la Universidad de Mlaga. Es miembro del Consejo Social de la ciudad de Mlaga, Consejero de la OCU, miembro de Honor del Consejo de Proteccin de la Infancia y miembro de la Direccin General de Prevencin de Drogadiccin.Ha escrito numerosos libros (ms de 60 como autor nico o coordinador) y numerosos artculos sobre organizacin escolar, evaluacin educativa y formacin del profesorado. Es autor de ms de 50 prlogos de libros, que han sido publicados por Homo Sapiens con el ttulo Pase y lea. Prlogos para libros sobre educacin. Ha recibido numerosos premios por sus escritos (Cermen de Brrgos en dos ocasiones, Ateneo-Universidad de Mlaga, Fundacin del Hogar del Empleado) y por sus trabajos de investigacin. Escribe, cada sbado, en el peridico La Opinin de Mlaga. Es colaborador de numerosas revistas nacionales y extranjeras y dirige varias colecciones educativas. Es padrino de seis escuelas argentinas en las provincias de Santa Fe (2), Mendoza, Jujuy, San Luis y San Juan. Es tambin padrino del Colegio Le Monde School de Santiago de Chile. Ha sido declarado Husped de Honor y Visitante Ilustre de varias ciudades argentinas, mejicanas y chilenas.En este apartado el autor nos habla sobre los diferentes puntos de vista de la evaluacin y de los puntos que algunos profesores toman en primer lugar al momento de evaluar. Un punto o algo que hacen los docentes es que solo se evala al alumno, en este sentido s es protagonista el alumno, se le examina siguiendo una temporizacin determinada y se le dan sus resultados, prcticamente inapelables, y generalmente se le considera nica responsable de estos mismos, otra cosa importante es que solo se evalan los resultados, pero nos dice que no solo los resultados sino tambin los procesos que se ponen en marcha para obtenerlos, se deben evaluar los conocimientos, ya que no se puede aprender en el vaco, solo se aprende aprendiendo, algunos evaluaciones no tienen en cuanta la evaluacin de aquellos efectos laterales, secundarios o imprevistos sino mas bien solo evalan los resultados directos, pretendidos.Al igual que con los efectos observables, a estos efectos e les da poco importancia ya que solo se evala lo que se ve, pero ese es un error ya que la mayora de los aprendizajes qu realiza el alumno en la escuela no se hallan programados en el curriculum. Pero esto no quiere decir que debe de evaluar a la persona ya que, evaluar a una persona es un error, por lo que no se les puede evaluar sin tener una cuenta las condiciones, los medios, los tiempos, los contextos en que se mueven. Y es lo que la mayora realiza, al realizar una evaluacin descontextualizadamente, es malo ya que e pretende formar personas capaces de poder subsistir y sobrevivir en un mundo totalmente cambiante, por lo tanto se debe vaciar el conocimiento en la realidad y llevarlo a las aulas. La evaluacin cuantitativo ha tenido gran controversia ya que esto no deja ver cuestiones mas importantes como el: Cmo aprende el alumno?, Cmo relaciona lo aprendido?, ha disfrutado lo aprendido?, estudia esas cosas por su cuenta?, etc. En la evaluacin se utilizan instrumentos inadecuados esto puede ser a la falta de libros, a que no esta actualizada la documentacin, no hay aficin por la lectura etc. Son cosas que dan baja puntuacin a la biblioteca y por consiguiente al conocimiento del maestro en este punto. Se llega a evaluar de manera incoherente con el proceso de enseanza aprendizaje, esto es porque el maestro solo sigue el camino curricular, se evala como se ensea y se ensea cmo se evala y ese es su camino para toda la vida, esto hace que la evaluacin se vuelva una competencia entre los alumnos se saber quin es mejor que quien y no de desarrollar las competencias para poder hacer a buenos y futuras personas, los maestros tienen a repetir sus sistemas de evaluacin esto hace que los alumnos se preocupen ms por saber qu tipo de evaluacin utiliza el maestro que por aprender y prepararse para una evaluacin, los docentes se vuelven estereotipos en modo de evaluacin y en ocasiones esto hace que no se evalu ticamente y solo se evala para controlar o mantener el control del grupo, para esto se evitan las evaluacin externas y no hacerlo significa cerrar el horizonte evaluativo. Con todo esto lo que menos se hace es la autoevaluacin y eso es importante ya que la autoevaluacin es un proceso de autocrtica que genera hbitos de reflexin sobre la propia realidad ayudndonos a aprender por nosotros mismos y as crear conocimiento significativo.Murat Alexis Herrera Vega