metodología, método y aprendizaje unidad 1. tema :
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Metodología, Método y
Aprendizaje
Unidad 1. Tema :
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Unidad 1. Objetivos:
Conceptualizar método y metodología en una formación basada en competencias.
Fundamentar el concepto de aprendizaje bajo una corriente constructivista.
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Reconocer la importancia de los estilos de aprendizaje durante el proceso de formación por competencias.
Unidad 1. Objetivos:
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Método y Metodología
Método:
Conjunto de procedimientos establecidos para llegar a un objetivo.
Es un camino a seguir
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Metodología:
Es el estudio de los métodos, a través de ella podemos identificar, definir, analizar, y seleccionar los métodos.
Método y Metodología
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Método y Metodología
En el enfoque de la Formación Profesional
basada en Competencias, los métodos
contribuyen a alcanzar las capacidades o
competencias educacionales.
Situación Inicial
Capacidades o Competencias Educacionales
Proceso Enseñanza-Aprendizaje
MÉTODO
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¿Qué es el aprendizaje?
Es un proceso de cambio relativamente permanente en el comportamiento de una persona generado por la experiencia (Feldman, 2005)
Aprendizaje
Entrada SalidaProceso Educativo
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¿Qué es el aprendizaje?
Procesos que intervienen
Psicológicos Emocionales
Cognitivos
Psicosociales
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¿Qué es el aprendizaje?
Procesos que intervienen
Orgánicos Crecimiento
Maduración
Alimentación,
descanso y salud
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ESTILOS DE APRENDIZAJE
Para desarrollar la educación centrada en el estudiante y el aprendizaje, es necesario conocer al estudiante y saber cómo aprende cada estudiante.
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ESTILOS DE APRENDIZAJE
El término “estilo de aprendizaje” se refiere al hecho de que cada persona utiliza su propio método o estrategia para aprender .
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LA SESIÓN DE CLASE
Unidad 2. Tema :
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Unidad 2. Objetivos:
Planificar una sesión de clase según el modelo indicado.
Redactar objetivos de acuerdo a la estructura indicada.
Aplicar técnicas para la gestión del ambiente psicológico y la motivación en una sesión de clase.
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Desarrollar habilidades de comunicación para la transmisión efectiva del mensaje.
Realizar facilitación para una formación integral de los alumnos.
Unidad 2. Objetivos:
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Unidad 2. Para fomentar una Motivación de logro:
Diseñar actividades que comporten desafíos
Ayudar a establecer metas realistas
Ayudar a desarrollar destrezas para enfrentarse a las tareas
Dar oportunidades para la libre elección y toma de decisiones
Reconocer el esfuerzo y los logros individualmente
Dar oportunidades para recibir reconocimientos
y recompensas Dar oportunidades para
el trabajo cooperativo Otorgar premios y
reconocimientos en privado.
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• COMPORTAMIENTO COMUNICATIVO
I. Comportamiento verbal a. Lingüístico. “Lo que se dice”
b. Paralingüístico. “Como se dice”• Voz: volumen, tono, timbre, claridad,
velocidad, énfasis, fluidez• Pausas,• Vacilaciones• Vocalizaciones como: suspirar, reír• Muletillas
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II. Comportamiento kinésicoMovimientos corporales, incluida la
expresión facial, contacto visualElementos que provienen del sistema
neurovegetativo, como la coloración de la piel, sonrojarse, dilatación de las pupilas, etc.
La postura.
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III. Comportamiento territorial o proxémico.
Desplazamiento espacial en aula.
IV. Comportamiento en cuanto a: Indumentaria, arreglo cosmético, ornamentación, etc.
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TÉRMINO DE LA SESIÓN
Tareas : actividades para reforzar lo aprendido
Síntesis : recapitulación resumida de lo aprendido en la clase.
Preguntas de evaluación y retroalimentación
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RETROALIMENTACIÓN
1. Retroalimentación al profesor sobre su actividad docente
2. Retroalimentación al alumno sobre: - si logró los objetivos - que contenidos necesitan ser reforzados - en que áreas se desempeña con dominio - como mejorar su actual desempeño
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1. Feedback (Retroalimentación organizada)
El objetivo de un feedback es que los docentes obtengan
informaciones sobre su propia actividad a través de la
valoración. Los participantes expresan su opinión con
respecto a los contenidos técnicos, didáctica, comportamiento
de comunicación, etc.
Los encargados de realizar los cursos, utilizan estas
informaciones para reflexionar sobre su comportamiento
docente y mejorarlo.
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2. RETROALIMENTACIÓNProcedimiento :
Explicar las razones que hacen necesaria la retroalimentación y su utilidad
Presentar las reglas
Hablar en primera persona.
Primero aspectos positivos, luego los aspectos negativos.
Formular puntos críticos y presentar alternativas.
Se realiza la retroalimentación.
Resumir resultados, analizar y comenta repercusiones.
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MÉTODOS POR ÁREAS DE COMPETENCIA
TÉCNICA METÓDICA PERSONAL SOCIAL
MétodoDemostrativo
Estudio de Casos Debate Juego de Roles
Método Expositivo y
Ponencia Didáctica
Estudio Dirigido Diálogo Didáctico Metaplán
Diálogo Didáctico Experimentación Exposición grupal
Estudio de Casos
Método de Proyectos
Método de Proyectos
Método de Proyectos
Método de Proyectos
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MÉTODO EXPOSITIVO
Comunicación de información del docente al aprendiz
El docente actúa con poderEl aprendiz acepta la autoridad del
docente y adopta una actitud pasiva.
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PONENCIA DIDÁCTICA
El docente presenta un tema concreto usando los recursos necesarios para garantizar su aprendizaje
No debe exceder los 20 minutosDebe basarse en las experiencias del docenteSe puede usar la pizarra, diapositivas, posters,
u otros materiales de apoyo.
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Presentar un tema de una manera exitosa significa…
Convencer con la visualización Medios de visualización
Convencer con el cuerpo Lenguaje corporal
Convencer con la voz Formación vocal
Convencer con un estilo propio Retórica
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Formación vocal
Altura del tonoVolumen
ArticulaciónAcentuación
Velocidad
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Lenguaje corporal
gesticulación
mímica
contacto visual
postura
movimientos
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Bases de una eficaz ponencia didáctica
Planificación
Prep
arac
ión
Realización
Eval
uaci
ón
Oral
Med
ios
CorporalRe
tóric
aBUENA
ESTRUCTURABUENA
COMUNICACIÓN
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MÉTODO DEMOSTRATIVO
Se desarrolla en situaciones reales iguales a las que el participante habrá de realizar en el proceso productivo
Se basa en el desarrollo de habilidades que solo pueden aprenderse en la práctica
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MÉTODO DEMOSTRATIVO
Requiere un análisis del puesto de trabajo para la preparación del programa de formación
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MÉTODO DEMOSTRATIVO
PASOS:
1. Preparación
2. Presentación
3. Aplicación
4. verificación
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PREPARACIÓN
Plan de lecciónPoner en orden los equiposFormular los objetivos Recabar saberes previosDespertar el interésUbicar a los alumnos en posiciones adecuadas
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APLICACIÓN
Dejar que el aprendiz ejecute la tareaHacer que los aprendices repitan
detalladamente las instrucciones: qué, como, por qué
Continuar hasta estar seguro de que sabe hacer el trabajo
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VERIFICACIÓN
Indicar que tipo de trabajo individual debe ejercitar
Dejar que se desempeñe soloReconocer el rendimiento logradoInvitar a que hagan preguntasRealizar comprobacionesConseguida la exactitud, buscar la rapidezDar por concluido y determinar el éxito
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MÉTODO DE ESTUDIO
DIRIGIDO
Posibilita que el aprendiz practique la lectura silenciosa, consulte manuales, tablas, etc. ; y en diálogo con sus colegas y el docente adquiera conocimientos nuevos y los relacione con sus saberes previos.
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METODO DE CASOS
Se basa en hechos de la vida realSe ejercita la capacidad de análisisLos estudiantes actúan con autonomíaFormulan alternativas de solución de
problemasPermite el desarrollo de habilidades
comunicativas
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¿QUÉ ES UN MAPA CONCEPTUAL?
Es un recurso esquemático para
representar un conjunto de significados
conceptuales incluidos en una
estructura de proposiciones.
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ASPECTOS TÉCNICOS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE MAPAS CONCEPTUALES
Número razonable de conceptos e ideas.
Aparece una sola vez el concepto o expresión conceptual.
Los conceptos y palabras enlace forman frases o expresiones con sentido correcto.
En relaciones cruzadas deben terminar las líneas enlace como flecha.
Los ejemplos se ubican bajo el concepto correspondiente.
Revelan con claridad la organización cognitiva de los estudiantes.
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MAPA MENTAL
Diagrama usado para representar las palabras, ideas o conceptos ligados y dispuestos radialmente, alrededor de una palabra clave o de una idea central.
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CUADRO SINÓPTICO
Forma de organizar gráficos, ideas o textos, que comunican la estructura lógica del contenido de conocimientos.
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CUADRO SINÓPTICO
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MENTEFACTOS
Formas gráficas esquematizadas, elaboradas a fin de representar la estructura interna de los conceptos.
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MENTEFACTO
SUPRAORDINADOSEn donde se incluye el concepto
INFRAORDINADOS Subtipos del concepto
CONCEPTO
EXCLUIDOS Lo que no es
ISOORDINADOS La esencia del concepto, lo que es
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DIÁLOGO DIDÁCTICO
Se elabora en conjunto nuevos conocimientos
Se basa en la experiencia de los alumnosSe orienta al logro de los objetivos
planteadosUbica a los aprendices como
colaboradores del proceso de aprendizaje
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Es responsabilidad del docente que:
Los aprendices participen en su totalidad
Entiendan lo que otros dicenExpliquen y fundamenten sus
argumentosNo se salgan del tema centralObtengan resultados.
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ESTRATEGIAS
Las Estrategias Pedagógicas se definen como un conjunto de acciones que tienen como propósito lograr uno o más objetivos de aprendizaje, a través de la utilización competente de diferentes métodos, técnicas y/o materiales didácticos.
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CLASIFICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
1. Teniendo en cuenta la actividad del docente y el alumno
2. Teniendo en cuenta el momento de uso y presentación
3. Teniendo en cuenta el tipo de agrupamiento
4. Teniendo en cuenta los procesos cognitivos
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1. ESTRATEGIAS EN CUANTO A LA ACTIVIDAD DEL DOCENTE Y DEL ALUMNO
a. De acción directa del docente: El docente
transmite sus conocimientos al alumno. Métodos expositivos, demostrativos y de enseñanza por elaboración
b. De acción indirecta del docente: Centradas en el descubrimiento por parte del alumno.
Método de proyectos.
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2. ESTRATEGIAS EN CUANTO AL MOMENTO DE USO Y PRESENTACIÓN
a. Preinstruccionales: Preparan al alumno en relación a qué y como va a aprender.
Objetivos y Organizadores previos b. Coinstruccionales: Apoyan los contenidos
durante el proceso de enseñanza. Ilustraciones, Cuadro sinóptico, Mapa mental c. Posinstruccionales: Se presentan después del
contenido, para dar una visión integradora. Resúmenes, Mapas conceptuales
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3. ESTRATEGIAS EN CUANTO AL TIPO DE AGRUPAMIENTOS
a. Enseñanza socializada
b. Enseñanza individual
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4. ESTRATEGIAS EN CUANTO A LOS PROCESOS COGNITIVOS
a. Para activar conocimientos previos:
Lluvia de ideas, Enunciado de objetivos.
b. Para mantener y orientar la atención:
Preguntas insertadas, Uso de pistas, Ilustraciones
c. Para promover el enlace entre los conocimientos previos y la nueva información
Organizadores previos.