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Competencias, recursos y procesos para la dinamización juvenil

Jaén del 1 al 3 de Diciembre

Antiguo Hospital San Juan de Dios

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Segundo Módulo de contenidos

Curso: Competencias, recursos y procesos para la dinamización juvenil

OBJETIVOS

Conocer las técnicas básicas de la metodología

participativa, aplicadas a las actividades juveniles.

Profundizar en los procesos de detección de

necesidades, la realización y evaluación de las

actividades formativas juveniles.

PROGRAMACIÓN-

TEMPORALIZACIÓN

Metodología de la Intervención social: Diseño de la Intervención. Del Dato a la acción. De qué metodología

hablamos.

¿Qué es Animación sociocultural?

¿Qué es participación juvenil?

Técnicas participativas para el diseño de la intervención.

Metodología del

involucramiento: de la

libertad a la

responsabilidad.

Metodología del

empoderamiento: De

agrupamiento a grupo.

Metodología de los

procesos participativos:

De la Motivación a la

organización.

Día 1 de Diciembre: Tarde

de 16.00h. a 18,30h.

Día 2 de Diciembre:

Mañana de 9.00h. a 14:00h.

DEFINICIONES DE ASC “La animación sociocultural es el

conjunto de prácticas sociales que tienen como finalidad estimular la iniciativa y la participación de las comunidades en el proceso de su propio desarrollo y en la dinámica global de la vida sociopolítica en que están integradas”. (UNESCO).

· “Animación- un conjunto de técnicas y una pedagogía- específica- destinada a favorecer la comunicación social” (Francia).

Entendemos esta perspectiva de la Animación sociocultural como una práctica de la Educación Social, un proceso de acción socioeducativa, que a través de una metodología participativa en la que es esencial la formación de grupos, y partiendo del conocimiento compartido de su propia realidad y cultura, así como con sus propios recursos y los que sean capaces de generar, serán los protagonistas de la acción social diseñada entre todos para mejorar su realidad y ganar calidad de vida. Mª del Mar Herrera Menchén, [2006:81]

· “Un conjunto de Técnicas sociales que,

basadas en una pedagogía participativa,

tiene por finalidad promover prácticas y

actividades voluntarias, que con la

participación activa de la gente, se

desarrollan en el seno de un grupo o

comunidad determinada, y se manifiesta

en los diferentes ámbitos del desarrollo

de la calidad de la vida” (Ezequiel Ander-

Egg. Metodología y práctica de la

Animación Sociocultural. F.C. P. De.

Marsiega, Madrid. Pág. 29 y 30).

· “La animación sociocultural se considera

como una acción tendente a crear el

dinamismo social allí donde no existe, o

bien favorecer la acción cultural y

comunitaria, orientando sus actividades

hacia el cambio social “. (Aº del Valle. La

Animación Social y Cultural. F.C.P. De.

Marsiega. Madrid 1971. Pág. 14). 5

PEDRO A TORRES LECHUGA

¿QUÉ ES LA PARTICIPACIÓN JUVENIL?

un proceso de desarrollo que necesita de un apoyo continuo

incluye oportunidades para que los jóvenes y los adultos trabajen juntos

exige relaciones respetuosas entre los jóvenes y los adultos

exige el deseo de escuchar y adaptarse

es considerada por los jóvenes como significativa y proporciona a la organización una perspectiva valiosa

garantiza el acceso a los cuerpos encargados de la toma de decisiones

exige un reclutamiento continuo

incluye el desarrollo de las destrezas de jóvenes y adultos

Asociación canadiense de salud mental.2003

INTRODUCCIÓN UD Nº 2

¿Cómo involucrar a los

jóvenes en la

participación?

La interacción, puede

darse en los siguientes

niveles: Entre persona

y persona [nivel

individual]. Entre la

persona y el grupo

[liderazgo] y Entre

grupos. [García Álvarez

1990]

Por interacción social se entiende el “influjo recíproco que los actos de las personas y grupos ejercen entre si”. Las características fundamentales de la interacción son las siguientes:

Existencia de dos o más personas,

exteriorización de actos expresivos que sean comprensibles por el otro,

que el comportamiento del otro sea tenido en cuenta y percibido,

que el sujeto comprenda las expectativas de los otros y que su acción sea una respuesta [positiva, negativa o evasiva] a las mismas.

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PRINCIPALES CONCEPTOS INTERACCIÓN

SOCIAL. GARCÍA ALVAREZ.1990

Pautas y normas de conducta social: están las que son conformes a las normas y las que están en contra y se desarrollan al margen. Esta diversidad de respuestas conductuales, posibilita el cambio social.

Proceso de socialización: Por proceso de socialización se entiende la manera con que los miembros de una colectividad aprenden los modelos de su sociedad, los asimilan y los convierten en sus propias reglas personales de vida. La socialización es un aprendizaje, en virtud del cual el individuo aprende adaptarse a las normas, valores, reglas sociales y pautas de conducta que rigen los grupos, las instituciones y el conjunto de la sociedad. La interiorización de estos modelos se efectúa fundamentalmente por medio del a sanción [premios, castigos, aprobación, reproches, persuasión, disuasión …], interiorización más emocional y afectiva más que intelectual.

Conformidad, consenso social y desviación: Por conformidad social se entiende aquella conducta que se adecua, obedece o ajusta a las normas, pautas, modelos o expectativas sociales. El consensoimplica un acuerdo en materia normativa y cognoscitiva y un cierto sentido de solidaridad e identidad común. Por desviación se entiende aquella conducta que viola las leyes, normas o expectativas de un grupo o una colectividad, ningún comportamiento es desviado en si, sino solamente en la medida en que transgrede las normas de un grupo o sistema social determinado.

Papeles sociales: la posición que cada cual ocupa se le denomina estatus social, los modos específicos de desempeñar la función, se le denomina rol o papel social.

8

PEDRO A TORRES LECHUGA

EMPODERAMIENTO

Estrategia fundamental para

generar y consolidar los procesos

de emancipación, desarrollo, y

crecimiento personal y colectivo.

A través del “empoderamiento”,

las personas y los grupos

conquistan tres tipos de poder:

1. PSICOSOCIAL: información,

conocimientos, acceso a las

redes sociales, toma de

conciencia del poder que

individual [liderazgo] y

colectivamente [grupos y

equipos] tienen LOS

JÓVENES.

2. POLÍTICO: acceso a los

procesos democráticos de

toma de decisiones que les

afectan.

3. ECONÓMICO: acceso a

recursos económicos.

“El empoderamiento es un proceso que contribuye a que las personas y sus organizaciones puedan ser, hacer y decidir por sí mismas”. [COSUDE, 2004]

“El empoderamiento es un proceso político y material que aumenta el poder del individuo y del grupo, su resistencia y su capacidad de actuar por sí mismos”. [Ferguson, 1998]

EMPODERAMIENTO [ONU]

“Empowerment”: habilitación y autonomía de los jóvenes, emancipación de los jóvenes, potenciación del papel de los jóvenes, creación de las condiciones para la plena participación de los jóvenes en la sociedad o para el pleno ejercicio de sus derechos. La clave para la participación y el empoderamiento juvenil es el acceso: A los jóvenes se les debe proveer igualdad de acceso a oportunidades (como educación y empleo), servicios (como cuidado de la salud) y recursos e información. La clave para la participación y el empoderamiento juvenil está también en la equidad: Todos los jóvenes deben ser capaces de participar. La participación de los jóvenes en la planeación, aplicación, seguimiento y evaluación de las políticas, programas y servicios relativos a la juventud los hace más relevantes, eficientes y eficaces como grupo meta - ¡los jóvenes!. [DAES– ONU]

Empoderamiento social :

Organizaciones fuertes,

legítimas y representativas

Empoderamiento político:

Gobernabilidad democrática y

ciudadana

Empoderamiento económico:

Generar oportunidades

de autonomía

Presión social,

capacidad

Participar en

Ayuntamientos

Políticas

redistributivas

promoción

económica

Organizaciones

autofinanciadas

Actores

participación

juvenil empoderados

Empoderamiento

juvenil

NOCIÓN DE COMPETENCIA

EMOCIONAL:

Según indica Goleman (1999), por competencia emocional se entiende la capacidad de expresar nuestros propios sentimientos del modo más adecuado y eficaz, posibilitando la colaboración en la consecución de un objetivo común. A su vez la competencia emocional se puede dividir en dos apartados o categorías relacionadas: Competencia emocional-personal y Competencia emocional-social. La primera hace referencia a la relación que tenemos con nosotros mismos, por ejemplo: la conciencia de uno mismo y de sus emociones, la motivación, el autocontrol, la autoconfianza, etc. La segunda hace referencia a las relaciones que establecemos con nuestros semejantes, por ejemplo: la capacidad de entender diferentes puntos de vista, la predisposición a ayudar altruistamente, la tolerancia y la flexibilización de planteamientos, la cooperación y el dinamismo grupal, etc.

HABILIDADES SOCIALES SON:

"Conductas o destrezas sociales específicas

requeridas para ejecutar competentemente una

tarea de índole interpersonal. Implica un conjunto

de comportamientos adquiridos y aprendidos y no

un rasgo de personalidad. Son un conjunto de

comportamientos interpersonales complejos que

se ponen en juego en la interacción con otras

personas" (Monjas, 1999).

COMPETENCIA SOCIAL ES:

"Un constructo hipotético y teórico global, multidimensional y amplio, mientras que las habilidades sociales pueden verse como parte del constructo de competencia social. Las habilidades sociales son comportamientos sociales específicos que, en conjunto, forman las bases del comportamiento socialmente competente. El término competencia se refiere a una generalización evaluativa y el término habilidades se refiere a conductas específicas" (Rojas, 1999).

Así, las competencias sociales van más allá de las habilidades sociales, pero las integran en un todo y producen una progresión variada de comportamientos que conformarán la personalidad.

Definimos a las Competencias Sociales como un conjunto de habilidades, capacidades, destrezas, relacionadas a la conducta, que posibilitan que el niño, el adolescente o el adulto, mantenga relaciones positivas consigo mismo y con los otros y que afronte, de modo efectivo y adaptativo, las demandas de su entorno socia

HABILIDADES CENTRALES DE LA

COMPETENCIA SOCIAL

El desarrollo de la competencia social es

recomendado no sólo para los tímidos, ansiosos,

agresivos, etc., sino que todos los alumnos, se

pueden beneficiar de programas sistemáticos

orientados a promover las habilidades

interpersonales. principios éticos. Es cierto que,

en sus orígenes, esta modalidad de intervención

se circunscribía al ámbito clínico, pero

actualmente se ha extendido a la educación. La

competencia social en el aula y en la escuela

puede trabajarse a partir de cinco pilares: la

empatía, la asertividad, la autoestima, la

comunicación y el desarrollo ético-moral.

LIDERAZGO RESONANTE

Lograr mantener un control emocional adecuado nos permitirá ser lideres resonantes, pues para lograr el éxito de la acción colectiva, no basta tener un alto coeficiente intelectual, sino que depende en gran medida de la capacidad que se tenga para controlar nuestras reacciones ante situaciones que nos produzcan molestia, tristeza, ansiedad, e incluso alegría; así como, de la capacidad que tengamos para sintonizar con nuestros propios sentimientos y con los sentimientos de los demás, estableciendo el tipo de relaciones afiliativas o de coaching que alientan el diálogo en profundidad sobre lo que funciona y lo que no funciona

Relación entre la competencia emocional y la competencia social y elementos

para

la maduración en la función de liderazgoCompetencia personal

(determinan el dominio

en uno mismo)

[Goleman]

Competencia social

(determinan el manejo de

las relaciones)[Goleman]

Elementos para una maduración en

la función de liderazgo

[Gordon L. Lippit]

Conciencia de uno mismo

Conciencia emocional de

uno mismo

Valoración adecuada de

uno mismo

Confianza en uno mismo

Autogestión

Autocontrol emocional

Transparencia

Logro

Adaptabilidad

Iniciativa

Optimismo

Conciencia social

Empatía

Conciencia de la

organización

Orientación hacia el

servicio

Gestión de las relaciones

Liderazgo inspirado

Influencia

Desarrollo de los demás

Catalizar el cambio

Gestión de los conflictos

Establecer vínculos

Trabajo en equipo y

colaboración

Conocimiento propio, comprender el

efecto de su conducta en los demás.

Cierto grado de seguridad personal,

sin la obligación continua de

justificarse.

Ser sensitivo a las situaciones

emocional y racionalmente.

Habilidad de diagnóstico.

Flexibilidad en las propias relaciones,

capacidad de funcionar en los

diferentes roles necesarios.

Relaciones racionales por la aplicación

de técnicas científicas a la resolución

de problemas.

Autorrealización y aprendizaje

continuo.

LÍDER DISONANTE

Cuando hablamos de líderes que alientan la

resonancia, estamos hablando de líderes

capaces de sintonizar con la realidad

emocional de la organización (con su cultura y

con las conductas más profundamente

arraigadas) y poderlas transformar.

Podemos definir al líder disonante como aquel

que carece de inteligencia emocional.

DE AGRUPAMIENTO A GRUPO

El interés en común: Las personas invitadas a

constituir un grupo han sido convocadas para

alcanzar un objetivo específico. Conviene que el

interés común de los individuos se ha haga en

común , se interiorice. Es importante antes de

empezar una actividad, que el objetivo que ésta

se fije sea percibido y aceptado claramente por

los miembros del grupo. En la medida que todos

los participantes compartan un interés común e

integren en él sus intereses particulares se hará

posible la transformación de agrupamiento a

grupo

LAS COMUNICACIONES:

Favoreciendo la interacción verdadera y

satisfactoria entre los participantes. Se trata de

hacer experiencia satisfactoria de esa

convocatoria de los miembros que se pretenden

constituir en grupo, si no tenemos experiencia

satisfactoria de grupo estaremos limitados a

generarla en otros procesos. Se hace necesario

pasar de las comunicaciones indirectas a las

comunicaciones directas con retorno al emisor

(feed-back). Esto se lleva a cabo constituyendo un

grupo “cara a cara”. Es importante que los

participantes se “conquisten”, antes de

emprender la tarea propiamente dicha.

EL CLIMA:

Para que se realice la difícil transformación de agrupamiento a grupo, es necesario que todos los participantes acepten avanzar a determinado ritmo, que permita a cada uno un ajuste socio-afectivo satisfactorio con relación al conjunto del grupo. El grupo ha de fijarse unas reglas, concederse un poder, descubrir procedimientos de trabajo y de decisión que le sean propios. Tiene que ser flexible, creativo, capaz de cambiar, se organiza y se reorganiza constantemente. Distribuye tareas y funciones a sus miembros, utiliza sus competencias -es decir, sus desigualdades- y elige a un jefe que actuará como órgano de integración del grupo.

LAS PREDISPOSICIONES:

Las personas que forman parte de un grupo constituyen la principal fuente de energía de que dispone un grupo de tarea. Cada uno posee sus propias habilidades, intereses, motivaciones, conocimientos y antecedentes, elementos todos que determinarán la utilidad de su propia energía. El proceso de tratamiento global de estas energías es un proceso de comunicación, de intercambio, de interacción o de transacción. El grupo es un mercado en el que se llevan a cabo ofertas y demandas.

¿POR QUÉ LAS PERSONAS CONSIENTEN INTEGRARSE EN

UN GRUPO?. SHULTZ 1949

Necesidad Principio Relaciones

Inclusión

Necesidad de sentirse vinculado a otros,

aceptado, integrado, valorado en su totalidad por

aquellos a los que se une. Expresión del deseo

que experimenta todo miembro de un grupo de

poseer un “status” positivo y permanente y de no

sentirse marginado en ningún momento

Pertenencia

Quién está

dentro, quién

está fuera

Control

Es la necesidad de sentirse plenamente

responsable de lo que constituye el grupo; sus

estructuras, sus actividades, su crecimiento

Poder

Quién está

arriba, quién está

abajo

Afecto

Cada miembro desea pruebas de que cuenta para

el grupo, estima ser respetado y estimado por su

competencia y sobre todo a ser aceptado como

persona no sólo por lo que hace, sino sobre todo

por lo que es

Amor

Quien está cerca,

quién está lejos

LOS EQUIPOS

El perfil de las personas dinamizadoras del equipo

se hacen como resultado de un proceso de

vivencia y de madurez dentro de las

organizaciones. Cierto que determinados

caracteres personales ayudan a ejercer las citadas

funciones, pero lo relevante es que se combinen

capacidades y comportamientos y para ello a

veces necesitamos formación. [Herrera

Menchén,1998]

EQUIPOS

El tema de los grupos en las organizaciones (siempre relacionado con el incremento de la productividad) viene desarrollándose técnica y teóricamente en Administración desde de Elton Mayo.

En otras disciplinas sociales surge con vigor también en las primeras décadas del siglo XX.

El concepto de equipo (team) tiene su origen en la versión deportiva del tema.Sin embargo, esta mirada desde el deporte se incorpora al ámbito organizacional a mediados de siglo, donde distintos autores, en muchos casos sin percibir una diferencia sustantiva, empiezan a reconocer la importancia de los equipos en las organizaciones, al principio centrándose en empresas, y particularmente en proyectos [teambuilding, teamwork, teamleadership, etc.]."Un equipo es un conjunto de personas que realizan una tarea para alcanzar resultados".

LAS REUNIONES

Como recurso metodológico básico hemos de

plantear y desarrollar con suma atención y

cuidado los momentos destinados a reunirnos.

Según De la Riva y Solo de Saldivar (1997) Los

principales elementos para conseguir unas

reuniones efectivas serían: Los anteriores a la

reunión. Los que enmarcan contenidos y

normas. Los ambientales y grupales. Los del

propio desarrollo.

SEIS NIVELES DE PARTICIPACIÓN

a los jóvenes se les asignan papeles específicos y se les informa por qué están involucrados

a los jóvenes se les consulta e informa cómo se usará el aporte que hagan

los adultos inician la participación juvenil y comparten la toma de decisiones

los jóvenes inician y dirigen proyectos

los jóvenes inician y comparten la toma de decisiones con los adultos

los jóvenes y adultos inician proyectos con la toma de decisiones conjuntas

Adaptado de la Escalera de la Participación de Robert Ladder, Children’s Participation from Tokenism to Citizenship (Participación de los niños: de la participación simbólica a la ciudadanía); UNICEF, Centro Internacional para el Desarrollo del Niño, Florencia, Italia, 1992.

PRIMEROS PASOS PARA LA PARTICIPACIÓN

JUVENIL EFECTIVA

garantice el apoyo de la organización y el compromiso ante la participación juvenil

una vez que tenga claro cuáles son las metas iniciales, involucre a los jóvenes en la planificación de las actividades en las que participan

aclare con los jóvenes y los adultos los siguientes puntos: o sus razones para involucrar a los jóvenes o sus metas a corto y largo plazo o las limitaciones iniciales y los primeros pasos

asegúrese de que haya oportunidades para que los adultos puedan discutir su visión sobre la participación juvenil y sus roles en el proceso

Crea oportunidades para que los jóvenes y los adultos trabajen juntos

CONSEJOS PARA UNA PARTICIPACIÓN

JUVENIL EFECTIVA

planifique la participación juvenil basándose en períodos de tiempo significativos para los jóvenes (trimestres escolares, temporadas deportivas, etc.)

al inicio, pruebe con proyectos o actividades de corta duración

espere una fluctuación y rotación de los miembros

dirija la participación juvenil hacia las fortalezas e intereses de los jóvenes

acepte los diferentes estilos de trabajo de los jóvenes: las reuniones pueden ser menos formales e incluir una discusión más abierta

evite: o establecer un modelo de participación que aísle a los jóvenes de los adultos o nombrar a uno o dos jóvenes a un comité o junta de adultos sin que tengan preparación alguna o sin contar con el apoyo continuo o establecer una junta de jóvenes sin enlaces claros con los tomadores de decisiones

REQUISITOS PARA QUE UN PROYECTO SEA

REALMENTE PARTICIPATIVO

los jóvenes comprenden las intenciones del proyecto

los jóvenes saben quién tomó las decisiones sobre su participación y por qué

los jóvenes tienen un papel significativo (en lugar de uno “decorativo”)

los jóvenes se ofrecen para participar como voluntarios en el proyecto después de que tienen claro el proyecto

Hart, R.A. Children’s Participation from Tokenism to Citizenship (Participación de los Niños del Formulismo a la Ciudadanía). UNICEF, Centro Internacional para el Desarrollo del Niño, Florencia, Italia, 1992.

LA CONSTRUCCIÓN DE ALIANZAS

1. La necesidad de desarrollar modelos de participación juvenil que ofrezcan asociaciones y tomas de decisiones conjuntas entre jóvenes y adultos

2. La importancia de que los adultos y los jóvenes desarrollen destrezas para trabajar juntos.

3. El reto de desarrollar modelos efectivos de participación juvenil que tomen en consideración los retos de la vida que enfrentan los jóvenes, y evitar su participación bajo los mismos términos que los adultos.

4. La necesidad de empezar temprano y ofrecer oportunidades a los niños para participar en decisiones que los afectan, de manera que vayan desarrollando habilidades y asuman responsabilidades cada vez mayores en las decisiones.

5. El reto de producir un sistema de apoyo para los jóvenes que les ayude a prepararse para participar en decisiones que los afectan, y darles el apoyo para una renovación continua del liderazgo juvenil.

Los pasos y acciones que se presentan para las alianzas entre jóvenes y adultos se basan en el consenso logrado mediante discusiones entre jóvenes y adultos, es el resultado de un proceso consultivo que incorpora el conocimiento, destrezas, roles y responsabilidad es tanto de los jóvenes como de los adultos.

CONSTRUCCIÓN ALIANZAS

AJA!:

Elementos

Efectivos

Establecer metas claras. Compartir el poder en la toma de decisiones. Lograr

el compromiso de los más altos niveles. Ser claro sobre las funciones y las

responsabilidades. Ser selectivo en la captación e implicación. Ofrecer

capacitación. Tener conciencia de los diferentes estilos de comunicación.

Valorar la participación. Considerar espacio para el crecimiento. Recordar que

los jóvenes tienen otros intereses

Consejos

para

Trabajar con

los Jóvenes

Ser abierto y evitar juzgar. Aprovechar la experiencia. Asegurarse de que los

jóvenes participen en formas significativas. Ser honesto acerca de sus

expectativas. Ajustarse a los horarios de los jóvenes. Tratar a los jóvenes

como personas-sujeto. Hacer el trabajo divertido. Evitar intimidar a los

jóvenes. Evitar prejuicios acerca de todos los jóvenes. Los jóvenes tienen el

derecho a decir “No”

Consejos

para

Trabajar con

Adultos

La mayoría tienen buenas intenciones. Una actitud crítica no significa que

sean arrogantes. Es posible que los adultos no tengan presente las

habilidades de los jóvenes. Los adultos con frecuencia se sienten

responsables del éxito o fracaso del proyecto. Es posible que los adultos estén

tan inseguros como los jóvenes y puedan esconder esto mejor. Llama la

atención a los adultos cuando usen lenguaje condescendiente. No temas pedir

aclaraciones. No tengas miedo a decir “No” por otros compromisos

LA ESCALERA DE LA PARTICIPACIÓN. ROGER HART

La Escalera de la Participación es una figura generada por Roger Hart que nos puede ayudar a determinar las características de los diversos niveles o grados de participación que venimos impulsando en nuestro trabajo con la población. Puede servirnos para determinar hasta qué punto estamos promoviendo verdaderos procesos de participación, o si, en ocasiones, lo que generamos como agentes externos de desarrollo es sólo una participación de carácter simbólica. Veamos las características de cada uno de los niveles de la Escalera de la Participación :

Participación “con información y consulta"

Participación "en ideas de agentes

externos de desarrollo compartidas con

la población "

Es la que se da cuando la población es utilizada para

realizar acciones que no entienden y que responden

totalmente a intereses ajenos a los suyos. Un buen

ejemplo de ello podemos verlo en las campañas políticas

que usan a la población llevando pancartas, sólo para

recibir a cambio una prebenda.

Se realiza cuando se incorpora a la población sólo como un accesorio, es decir, para "decorar" o "animar" determinada actividad. Un buen ejemplo podemos encontrarlo en eventos en los que se utiliza a la población indígena, o a sectores muy pobres para "lucirlos" como beneficiarios de tal o cual programa, al margen de la conciencia o voluntad real de la población. Asimismo, cuando en determinadas publicaciones es incorporada sólo con fines decorativos o “folklóricos”.

Participación “simbólica"

Es la que podemos apreciar cuando se realizan acciones donde la participación de la población es sólo aparente. Un buen ejemplo de este tipo de participación se da en algunas "parlamentos infantiles", donde los niños actúan con un lenguaje y madurez sorprendentes, sólo que, “entrenados” íntegramente por adultos.

Participación "manipulada"

Participación "decorativa"

Participación “en acciones pensadas y ejecutadas por la propia población "

Participación “asignados pero informados "

En este nivel, aún se dispone de la población para que participe en una

determinada actividad, sin embargo se le informa en qué consiste la misma. Es,

aunque todavía limitada, el primer nivel de participación real. Un ejemplo es el

que se da cuando llega una obra de infraestructura a la localidad y se le encarga a

la población un faena en la que aportarán su mano de obra. En ese caso, la

población ha sido asignada sin consulta, pero al menos está informada de lo que

va a hacer.

Es el segundo nivel de participación real. En él, los agentes externos de

desarrollo informan y consultan a la población sobre su probable

participación. En base a ello, la población decide. Por ejemplo, cuando los

maestros de una escuela deciden un paseo escolar y consultan con los niños si

quieren ir y a dónde podría ser.

La acción es pensada por agentes externos de desarrollo, pero es compartida

con la población. Supone que ellos se incorporan en pensar y aportar respecto

a la acción a realizar. Este caso se daría, si en el ejemplo anterior, los maestros

consultaran y compartieran con los niños la planificación de las actividades

mismas del paseo. .

La acción se gesta en la propia población y es ejecutada por ellos. No hay

relación con agentes externos de desarrollo. Un ejemplo de este nivel se da

cuando un grupo de niños organiza un campeonato de fulbito en su barrio, sin

consulta alguna con adultos. Sin duda ellos son los protagonistas, sin

embargo, no cuentan con el aporte que podría brindar la experiencia o

dominio técnico de los agentes externos de desarrollo.

La acción es pensada por la población, pero a diferencia del

escalón anterior, es compartida con agentes externos de desarrollo.

Tomando el ejemplo anterior, los niños organizan el campeonato y

coordinan con sus padres un apoyo al evento. Es el nivel superior

que contempla la llamada Escalera de la Participación.

Participación “en acciones pensadas por la propia

población y que han sido compartidas con agentes externos

de desarrollo "

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REQUISITOS PRIMORDIALES PARA LA

PARTICIPACIÓN

Entendiendo la participación como un proceso, para que este sea efectivo es necesario que existan tres requisitos primordiales (Sánchez Alonso, 1986):

1. Querer participar. En primer lugar se requiere que los / as ciudadanos /as quieran participar; el deseo de participar esta íntimamente reaccionado con la motivación fruto de los valores personales del individuo y sociales de una comunidad.

2. Saber participar. En segundo lugar, es preciso que los /as ciudadanos / as sepan participar, es decir dispongan de la formación y de la información necesaria.

3. Poder participar. Y en tercer, y último lugar, los / as ciudadanos / as deben poder participar para lo que es preciso que se organicen colectivamente y manifiesten colectivamente sus opiniones existiendo cauces por los cuales puedan participar en los asuntos públicos de interés general. Este último requisito lo podemos relacionar con la organización de los medios necesarios para que la participación sea posible.

Estos ”ingredientes” necesarios para que se dé una participación idónea : motivación (querer), formación (saber) y organización de los medios (poder) son extrapolables desde un plano social macro como es la comunidad general a un plano micro como es una asociación., configurándose como esquema de trabajo valido en un proyecto de dinamización asociativa.

Facilitad

o P

edro

Torres

PARTICIPACIÓN SOCIAL, MOTIVACIÓN Y

EFICACIA Participación y motivación. Según la terminología de Hersey y Blanchard, las

Situaciones de aquellos a quienes se desea implicar o hacer participar en una actividad o trabajo, y que son, en síntesis cuatro:

1) La de los que saben y no quieren.

2) La de los que no saben pero quieren.

3) La de los que no saben pero no quieren.

4) La de los que saben y quieren.

En la primera premisa: saber , no saber, se plantea la necesidad de FORMACIÓN E INFORMACIÓN.

En cuanto a la segunda premisa: querer o no querer participar, surge la necesidad de facilitar los espacios para la participación, así como el reto de la MOTIVACIÓN O SENSIBILIZACIÓN. Establecer cauces de participación progresivos (en consonancia con los niveles de instrucción y formación), que tengan un carácter más material, que no impliquen ya desde el primer momento un compromiso demasiado exigente, que lleve aparejado elementos de reconocimiento y valoración de la colaboración prestada.

Participación y eficiacia: La eficacia es el logro de unos objetivos , en un plazo de tiempo y con una inversión de recursos razonables. Contamos con el elemento de PLANIFICACIÓN (Para establecer los objetivos, el tiempo y los recursos necesarios) y el de EVALUACIÓN (Para ver si ha habido un acercamiento suficiente entre lo planificado y lo realizado)

Facilitado Pedro Torres <www.colectivogentes.org>

Motivación Formación Organización

Individual Grupo Tarea Líder Grupo Tarea Lider Grupo Tarea Lider

Convocator

ia individual

mediante el

interes

Toma de

Conciencia

Crítica

Motivar,Mo

vilizar,

sensibilizar

a personas

Creación

de Grupo

Capacitar

en Talleres

de

ocupacion

de TL

Relaciona a

los

inicialmente

motivados

a crear

comunidad

Etapa de

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miento de

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asumir

responsa

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Federal Grupo Tarea Líder Grupo Tarea Lider Grupo Tarea Lider

Toma de

decisiones

mediante

acuerdo

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plataformas

,

coordinador

as,

convenios.

Ayuda a

formular

sus

objetivos, y

estrategias

Etapa de

solución de

conflictos

Formac en

gestion de

vocalías,jor

nadas,

seminarios,

asambleas

Facilitar

recursos

Etapas de

eficiencia

grupal

Autoorgani

zación.

Gestión de

iniciativas

Ayuda a

evaluar

PÁGINAS WEB DE REFERENCIA, CONSULTA DE

CONCEPTOS , GLOSARIO, ETC.

http://www.metodologia-accion-

participativa.blogspot.com

http://www.ptjaprende.blogspot.com

http://www.aaptj.blogspot.com

http://www.despejadosjuventud.blogspot.com

http://www.juntadeandalucia.es/institutodelajuventu

d/patiojoven/iaj/portada

BIBLIOGRAFÍA

Herrera Menchén, María del Mar: “La Animación sociocultural un proceso de educación social”. Editorial Edicial,1998

López Noguero, Fernando: “Metodología participativa en la enseñanza universitaria”. Ediciones Narcea. Madrid 2007

Torres Lechuga, Pedro A.: “Metodología de la acción participativa juvenil” Módulo nº 2. Instituto Andaluz de la Juventud. Sevilla 2009

Torres Lechuga, Pedro A.: “Desarrollo Integral”. Proyecto Efe-Betra. Fondo Formación. Córdoba 1997

Torres Lechuga, Pedro A.:”Dinamizar el módulo de introducción a la ASC”.AA.VV ”La formación en ASC, una apuesta de calidad”. Instituto Andaluz de la Juventud. Sevilla 1999

LEGISLACIÓN

Artículo 48:Los poderes

públicos promoverán las

condiciones para la

participación libre y eficaz

de la juventud en el

desarrollo político, social,

económico y cultural.

Artículo 22. 1. Se reconoce

el derecho de asociación

Artículo 18. Menores.1. Las personas menores

de edad tienen derecho a recibir de los

poderes públicos de Andalucía la protección y

la atención integral necesarias para el

desarrollo de su personalidad y para su

bienestar en el ámbito familiar, escolar y social,

así como a percibir las prestaciones sociales

que establezcan las leyes.

Artículo 30. Participación política 1. Conforme

al artículo 5, los andaluces y andaluzas tienen

el derecho a participar en condiciones de

igualdad en los asuntos públicos de Andalucía,

directamente o por medio de representantes,

en los términos que establezcan la

Constitución, este Estatuto y las leyes. e) El

derecho a participar activamente en la vida

pública andaluza para lo cual se establecerán

los mecanismos necesarios de información,

comunicación y recepción de propuestas.

Constitución española 1978Estatuto autonomía

Andalucía, 2007

LEY 2/1988, DE 4 DE ABRIL, DE SERVICIOS

SOCIALES DE ANDALUCÍA.

Las áreas de actuación de los servicios sociales se

concretan en las siguientes actuaciones:

La atención y promoción del bienestar de la familia

y de las unidades de convivencia alternativa.

Atención y promoción del bienestar de la infancia,

adolescencia y juventud.

Atención y promoción del bienestar de la vejez.

La atención y promoción del bienestar de las

personas con deficiencias físicas, psíquicas y

sensoriales.

La prevención de todo tipo de drogodependencias

en colaboración con los servicios sanitarios

correspondientes.

Prevención y eliminación de cualquier

discriminación por razón de raza, sexo o cualquier

otra condición o circunstancia personal o social.

La promoción y desarrollo integral de las

comunidades rurales y urbanas.

Serán objetivos de los servicios socialescomunitarios la realización ypotenciación de actuaciones tendentesal logro de las finalidades siguientes:

La promoción y el desarrollo pleno delos individuos, grupos y comunidades,potenciando las vías de participaciónpara la toma de conciencia, la búsquedade recursos y la solución de losproblemas, dando prioridad a aquellasnecesidades sociales mas urgentes.

El fomento del asociacionismo enmateria de servicios sociales, comocauce eficiente para el impulso delvoluntariado social.

El establecimiento de vías decoordinación entre organismos yprofesionales que actúen, dentro de suámbito territorial, en el trabajo social.

Artículo 6. Áreas de actuación de

los servicios sociales.

Artículo 8. Objetivos de los

servicios sociales comunitarios.