metodo educacion comparada
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Metodo y aplicacio de la educacion comparadaTRANSCRIPT
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PRESENTADO POR:
Lcdo. APARICIO LUIS (MSc)Prof. ARAUJO ADELSO (MSc)Prof. PEÑA ALEXIS (MSc)Psic. RUEDA HERNAN (MSc)
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CONTENIDO:
1. INTRODUCCIÓN1. DEFINICIÓN DE E.C2. OBJETO DE LA E.C.3. PERSPECTIVAS DE LA E.C.
2. MÉTODOS DE LA EDUCACIÓN COMPARADA1. FERRAN Y FERRER2. VELLOSO PEDRÓ
3. PRESENTACIÓN Y DISCUSIÓN DE CASO
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TODA CIENCIA SE DEFINE POR:
OBJETO MÉTODO
PARA LA EDUCACIÓN COMPARADA AÚN CUANDO TENGA DIFERENTES ENFOQUES SU OBJETO ES:
“LOS SISTEMAS EDUCATIVOS O LO QUE ES IGUAL LA CONSIDERACIÓN DEL PROCESO DE LA EDUCACIÓNEN SISTEMAS SOCIALES CONCRETOS “GARCIA G. p. 157
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SIN EMBARGO PARA LA EDUCACIÓN COMPARADA SE HAN PLANTEADODIVERSOS OBJETOS DE ACUERDO AL ENFOQUE DE CADA AUTOR
LO QUE GENERA DIFERENTES DEFINICIONES:
MARC-ANTOINE JULLIEN:“ES EL ACTO DE CONSTRASTAR LAS CARACTERÍSTICAS Y MÉTODOS EDUCATIVOS DE DIFERENTES PAISES”
“SU FIN ÚLTIMO… DEDUCIR PRINCIPIOS VERDADEROS Y REGLAS FIJASDE TAL FORMA QUE LA EDUCACIÓN SE TRANSFORME CASI EN UNACIENCIA POSITIVA”(1816-1817) c.p. GARCÍA p. 163-164
NOAH Y ECKSTEIN:“LA EDUCACIÓN COMPARADA SURGE COMO EL INTENTO DE EMPLEARDATOS INTERNACIONALES PARA COMPROBAR AFIRMACIONES SOBRELA RELACIÓN ENTRE EDUCACIÓN Y SOCIEDAD Y ENTRE PROCEDIMIENTOSDE ENSEÑANZA Y RESULTADOS DE APRENDIZAJE” (1969) c.p. GARCÍA 164
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CORRIENTES
RELATIVISTA FENOMENOLÓGICAPOSITIVISTA
SE REFIEREN A LA POSIBILIDAD
DE GENERAR LEYES
GENERALESSOBRE EL
FENÓMENO EDUCATIVO
TODO FENÓMENO
DEBE SER ENTENDIDO
DESDESU CONTEXTO
NO ES POSIBLE LA
COMPARACIÓN PORQUE
CADA FENÓMENO ES
UNIC O
TOMADO DE GARCÍA GARRIDO
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DIVERSOS OBJETOS DE LA EDUCACIÓN COMPARADAANTES DE LA DECADA DEL 80:
1) RESPONDER CUESTIONES PEDAGÓGICAS INDIVIDUALES O LEYES UNIVERSALES (SCHNEIDER 1964)
2) INTENTAR RESOLVER PROBLEMAS (TUSQUEST 1969)
3) ANALIZAR E INTERPRETAR LAS PRÁCTICAS Y POLÍTICAS EDUCATIVAS (LAUWERYS 1974)
4) EXTRAER CONOCIMIENTOS NUEVOS DE ORDEN TEÓRICO Y PRÁCTICO (VEXLIARD1977)
5) EXTRAER, ANALIZAR Y EXPLICAR LAS SEMBLANZAS Y DIFERENCIAS ENTRE HECHOS EDUCATIVOS Y SUS RELACIONES CON EL ENTORNO Y BUSCAR LEYES PROVISIONALES QUE REGULAN LAS DIFERENTES SOCIEDADES Y MOMENTOS DE LA HISTORIA HUMANA (LE THAN KHOI 1981)
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A PARTIR DE LOS AÑOS 80 LOS PROFESIONALES DE OTRAS ÁREAS SE INTERESAN POR LA EDUCACIÓN COMPARADA Y CON ELLO LLEGANLOS MÉTODOS PROPIOS DE ESAS DISCIPLINAS AL CAMPO DE LA EDUCACIÓN COMPARADA Y ESTO PERMITE LA TRANSDISCIPLINARIDAD.
ENTRE LA DESCRIPCIÓN Y LA COMPARACIÓN
INVACIÓN DE LOS MÉTODOS
DE LAS CIENCIAS SOCIALES
EXCESIVA DIVERSIDAD METODOLÓGICA
ENFOQUE EEUU VSEUROPA
CRISISMETODOLÓGICA
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PERSPECTIVAS TEORICAS QUE INCIDEN EN LA APLICACIÓN (NOVOA 1995 c.p. FERRAN 2002):
HISTORICISTAS
POSITIVISTAS
MODERNIZADORES
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
CRITICA
SISTEMA MUNDIAL
SOCIO-HISTÓRICAS
SE ENFATIZA EN LA DESCRIPCIÓN E INTERPRETACIÓN DE SISTEMAS EDUCATIVOS EXTRANJEROS A PARTIR DE LOS FACTORES HISTÓRICOS
SU OBJETO ES LA FORMULACIÓN DE LEYES GENERALES,OBJETIVAS Y CIENTÍFICAS
SU OBJETIVO ES AYUDAR Y ORIENTAR LAS POLÍTICASEDUCATIVAS DE LOS ESTADOS Y ORGANISMOS PÚBLICOS
SU OBJETIVO ES SOLUCIONAR PROBLEMAS A TRAVÉS DELPLANTEAMIENTO Y COMPROBACIÓN DE HIPÓTESIS
PRETENDE DEMOSTRAR EL CARÁCTER TRANSNACIONAL DELOS FENÓMENOS EDUCATIVOS
SU OBJETO NO ES LA DESCRIPCIÓN, ES BUSCAR EL APOYO A LOS CAMBIOS Y A LA INNOVACIÓN, A TRAVÉS DEL ANÁLISISDE LA DESIGUALDAD Y EL MANEJO DEL PODER. SE APOYA EN EL MARXISMO|SU OBJETO ES PASAR DEL ANÁLISIS DE LOS HECHOS, AL ANÁLISIS DEL SENTIDO DE LOS HECHOS
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HISTORICISTAS:
POSITIVISTASMODERNIZADORES:
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
SISTEMA MUNDIAL
CRITICA SOCIO-HISTÓRICAS
LA EDUCACIÓN COMPARADA
ACTUAL
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MÉTODO DE EDUCACIÓN COMPARADA DE AGUSTÍN
VELLOSO FRANCESC PEDRÓ (1991)
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EXPLICA 4 PASOS
DESCRIPCIÓNINTERPRETACIÓN O
EXPLICACIÓN
YUXTAPOSICIÓNCOMPARACIÓN
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DESCRIPCIÓN
SE FUNDAMENTA EN LA REALIDAD
QUE VA A COMPARAR
OBSERVA Y DESCRIBE
OBTIENE LA INFORMACIÓN
QUE LE INTERESA
ORDENA LA INFORMACIÓN
SEGÚN UN CRITERIO
EL RESULTADO FORMA UN “DIBUJO” DE ESA
REALIDAD
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INTERPRETACIÓN O EXPLICACIÓN
AHONDAR EN LA INFORMACIÓN
PROFUNDIZAR, DESCODIFICAR E
INTERNALIZAR LOS DATOS OBTENIDOS
UTILIZAR TODOS LOS RECURSOS
PERTINENTES PARA EXPLICAR LA
INFORMACIÓN
APROVECHAR AL MÁXIMO LA INFORMACIÓN
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YUXTAPOSICIÓN
NIVELA LOS ELEMENTOS DE DOS EN DOS
SE CONFRONTAN TODOS Y CADA UNO
DE LOS PUNTOS
EL COMPARATISTA DEBE REALIZAR UN ESTUDIO
GLOBAL O PARCIAL
ENTRE LAS TÉCNICAS GRÁFICAS TENEMOS:
•ORGANIGRAMAS
•HISTOGRAMAS
•DIAGRAMAS
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COMPARACIÓN
LAS SEMEJANSAS Y DIFERENCIAS SE DEBEN EXAMINAR
SE DEBE REALIZAR UN ESTUDIO
ANALÍTICO DE LA INFORMACIÓN
LOS DATOS E INFORMACIONES
RECOPILADOS, EXPLICADOS Y CLASIFICADOS DEBEN
DESVELAR LO QUE POR SÍ SOLOS NO DESVELAN
SE EMITEN LAS CONCLUSIONES DEL
ESTUDIO
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EDUCACIÓN COMPARADA
Método
según G. F. Bereday (1968) y F. Hilker (1964)
Citado por Ferran Ferrer (2002)
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Predescriptiva
Descriptiva
Interpretativa
Yuxtaposición
Comparativa
Prospectiva
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SELECCIÓN, IDENTIFICACIÓN Y JUSTIFICACIÓN
DEL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DE LAS HIPÓTESIS
DELIMITACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
Predescriptiva
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Delimitación
•Conceptos Empleados
•Objeto de Estudio
•Área de Estudio
•Proceso de Investigación
•Instrumentos de medida
•Técnicas de Análisis
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Descriptiva
•Datos recopilados separadamente
•Contexto ?
•Las fuentes de información empleadas
•La homogeneidad de los datos
•La homogeneidad de los apartados de la descripción
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Interpretativa
•Interpretar los datos educativos
•Factores contextuales
•Análisis Explicativo
•Ideología y subjetividad del investigador
•Conclusiones analíticas
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Yuxtaposición
Confrontación de datos de la fase descriptiva y la interpretativa
Hipótesis, antes o después ?
Datos cuantitativos y cualitativos
Recursos gráficos de todo tipo
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Comparativa
•Aceptación o rechazo de las hipótesis
•Síntesis
•Conclusiones comparativas
•Leyes generales provisionales
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Prospectiva
•Optativa
•Establecer tendencias educativas
•Propuestas, criterios para la planificación
•Políticas Educativas
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Conclusiones
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Es oportuno señalar la utilidad y finalidad de los estudios comparados
Es una disciplina científica que ayuda a:
•Conocer y comprender la actuación educativa en diversos países, pueblos, regiones.
•Gracias al conocimiento de otros sistemas educativos, puede llegarse a una más profunda visión y a una mejor comprensión del propio sistema. Como señala Goethe en el Tasso: "Para conocerte a ti mismo compárate con los demás".
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•Los conocimientos sobre los sistemas educativos ajenos y propios pueden favorecer la comprensión de las principales tendencias de la educación mundial y la elección de futuros educativos mejores.
•Puede ser un instrumento para la elaboración y ejecución de innovaciones educativas y ser por tanto un valioso auxiliar de la política educativa de los gobiernos.
•Permite alcanzar una comprensión internacional sobre el fenómeno educativo, puede contribuir a la paz en el mundo y a la eliminación de sentimientos etnocéntricos, nacionalistas e imperialistas, a la vez que puede servir de instrumento de asistencia técnica educativa a nivel mundial.