VI ENCUENTRO IBEROAMERICANO DE COLECTIVOS Y REDES DE MAESTROS/AS QUE HACEN INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN DESDE LA

ESCUELA.

Córdoba, Argentina 2011

DELEGACION MEXICO

RED ESTATAL PARA LA TRANSFORMACION EDUCATIVA EN

MICHOACAN

COLECTIVO: “LIC. ADOLFO LÓPEZ MATEOS”

NOMBRE DE LA PONENCIA: “RELATO DE UNA EXPERIENCIA LECTORA EN EL NIVEL PREESCOLAR”

EJE TEMATICO I: PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS E INNOVACIONES.

NIVEL EDUCATIVO: PREESCOLAR.

PONENTE: L.E.P. ROSALVA OLVERA CAMPOS.

AUTORES: COLECTIVO “LIC. ADOLFO LÓPEZ MATEOS”.

CORREO: r_olvera17@yahoo.com.mx

MORELIA, MICHOACÁN, MÉXICO.

FECHA: DICIEMBRE DEL 2010

DE CÓMO FUIMOS CONSTRUYENDO UNA TRAYECTORIA DE TRABAJO. Hoy queremos empezar éste relato que más que una experiencia laboral es una experiencia de vida. ¿Saben por qué?, porque en realizar esto, aquello, se nos ha ido la vida. Se nos ha ido como quien teje y desteje dibuja y desdibuja, construye y reconstruye para perfeccionar un quehacer: “EL QUEHACER DE EDUCAR”. Perfeccionar, no porque creamos que existe la perfección en sí, sino porque, nunca hay que quedarse tranquilos-as, bajo la creencia de que lo que se hace en cierto momento, está del todo bien; ya que siempre habrá un paso más que dar para continuar caminando y no correr el riesgo de quedar varados. Esa puede ser una razón muy sencilla, y sin embargo, gastamos muchas veces la vida en los intentos. Por tanto, la importancia que cobra este quehacer, es superlativa, (desde nuestro punto de vista, claro.) Iniciamos entonces, comentando que, a través de nuestra EXPERIENCIA (enmarcada para éste equipo, entre 20 a 34 años aprox.), en espacios de la EDUCACIÓN PREESCOLAR hemos tenido la oportunidad de ir entretejiendo diversidad de acciones en la realización de la tarea educativa. Algunas veces llevadas a la práctica, otras más las hemos dejado pasar posiblemente desapercibidas, en otras ocasiones, hemos abierto las puertas y/o las hemos provocado de manera consciente; -quizás hemos sido irreverentes-, pero eso sí, todas ella nos construyeron positivamente porque están hechas mayormente de contacto humano. La más singular, la que imprimió un especial SENTIDO a nuestra labor deriva de los procesos vividos mediante: LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y ESCRITURA CON NIÑOS-AS DE EDAD PREESCOLAR. Mediatizó la voluntad, la capacidad de TOMAR DESICIONES, de vivenciar nuevos rumbos que no fueran puramente los PREESTABLECIDOS desde el campo OFICIAL – en un primer momento-, ya tuvo que ver con los PROCESOS construidos, vivenciados, potenciados, desatados…cuando, no una, ni dos, sino un buen número de profesoras-es de educación preescolar decidimos de manera AUTÓNOMA, POTENCIAR los aprendizajes de la LECTURA y la ESCRITURA de con NIÑOS-AS de 4 y 5 años de edad. Cabe señalar que para la generalidad del profesorado del nivel preescolar -en nuestro país-, el que los niños-as aprendan a leer y a escribir, no constituye una tarea “obligatoria” y en cierta forma se le resta importancia”. Basta con que sepan escribir su nombre, conocer algunas letras o tal vez que los más” brillantes” lean algunas palabras que forman parte del entorno inmediato.

No obstante, paralelamente a esas posturas, existen casos (como el presente),en que esas enseñanzas son vistas como tareas altamente RETADORAS. A través de nuestra práctica han sido valoradas como excelentes ÁREAS DE OPORTUNIDAD - postura a favor-, ya que nos han permitido ir desencadenando toda suerte de DESCUBRIMIENTOS y de ENCUENTROS, MARAVILLOSOS, dando –por así decirlo- “un valor agregado” al quehacer educativo. Mediante esas prácticas no solo ha quedado al descubierto lo que los pequeños son capaces de hacer, con la “ayuda” de su profesor-a sino que también, hemos experimentado lo que acontece a un-a educador-a cuando realiza este trabajo, cuando pone en juego la metodología y la didáctica propiamente construida, máxime cuando el enfoque (constructivista, desde luego), permite potenciar PROCESOS PARALELOS logrando, el “DESARROLLO DE ZONAS PROXIMALES” (VIGOTSKY) de niños, maestro, autoridades, padres y madres de familia. Con base en todo lo anterior, hemos ido abriendo camino hacia el REENCUENTRO colectivo: educador-a CONSIGO MISMO-A, con los pequeños, en “complicidad” permanente con los padres y madres de familia. Podemos entonces señalar que LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y ESCRITURA, cuando se desarrolla con gusto, alegría, buena disposición, compromiso, preparación, etc., es vía generadora de múltiples interacciones, y permiten ampliar los horizontes. Mientras se van fortaleciendo también se constituyen en ejes potenciadores de MÚLTIPLES ENCUENTROS. DATOS DE NUESTRA HISTORIA.ALGUNAS NOTAS VIVIDAS A TRAVÉS DE LA EXPERIENCIA. A lo largo de casi 12 años -en que iniciamos ésta tarea-, una nueva realidad iba surgiendo. Antaño no existía, no estaba en nuestros anhelos, no importaba en nuestras vidas, no había trastocado la inquietud profesional… Todo inició, cuando nos enteramos de una propuesta teórico-metodológica construida por un maestro mexicano. Ricardo Vargas Zepeda, a la cual denominó “Programa para el Desarrollo Gramatical de los Procesos Lectores y Culturales de Niños y Niñas de Preescolar” (PRODEGRACALE), cuyo enfoque de corte CONSTRUCTIVISTA, (Vigotzkiana), “alteró” de alguna manera, la concepción que los (ahora) PARTICIPANTES habíamos tenido hasta cierto momento; acerca de esos aprendizajes, los niños-as pequeños-as y lo que “correspondía” a nosotras como docentes “enseñar”.

Con todo y que habíamos sido formadas profesionalmente bajo cánones estrictos, de no ir más allá de los límites establecidos por las normas oficiales; tomamos decisiones de manera individual (1997 aprox.) para pasar a formar parte de de un equipo de trabajo que llevaría a cabo una experiencia singular propuesta a través del proyecto denominado “LA LECTURA Y LA ESCRITURA EN EL NIVEL PREESCOLAR. UNA ALTERNATIVA PARA LA INNOVACIÓN PEDAGÓGICA., En sus inicios sus planteamientos eran refutados de manera general en nuestro nivel educativo. La propuesta central invitaba a retomar el Programa de Vargas Zepeda e incursionar propiamente en la enseñanza- aprendizaje de la lectura y la escritura. Nos enteramos entonces que el programa de R.V.Z. estaba siendo llevado de manera exitosa en algunas escuelas privadas, y abarcaba una población desde preescolar, primaria y aún en secundaria, con extraordinarios resultados. Nos involucramos pues, de MANERA VOLUNTARIA una vez que fuimos invitadas. La supervisora de zona escolar Ma. Guadalupe Jiménez, con entusiasmo contribuyó a la toma de decisiones de nuestro colectivo ahora autodenominado “LIC. ADOLFO LÓPEZ MATEOS”. Desde entonces hemos sido precursoras y “fieles” seguidoras de estos trabajos. En conjunto, egresamos a la fecha alrededor de 12 generaciones de niños-as lectores-as, y dicho orgullosamente: LECTORES QUE LEEN POR EL PLACER DE LEER. La experiencia teórico-práctica llevada desde entonces año tras año, nos ha brindado elementos muy valiosos que nos mueven a decir con toda seguridad que el éxito en la tarea de enseñar a leer y escribir a los niños-as en edad temprana lo constituye principalmente el poder mirar “SUS LOGROS, SUS AVANCES COMO PEQUEÑOS que muestran capacidades de aprendizaje exitoso, porque DISFRUTAN cuando aprenden de manera LÚDICA, según está previsto en la aplicación de la metodología específica para tal efecto. Por demás está, comentar acerca de la satisfacción que muestran los padres y madres mediante el proceso, convirtiéndose en principales colaboradores en cuanta tarea demanda la escuela en cuestión. Actualmente, en coordinación con el PROGRAMA NACIONAL DE LECTURA (P.N.L.),se encuentran participando con la LECTURA DE CUENTOS EN VOZ ALTA, tarea que es concertada por medio de las profesoras del plantel, y llevada a cabo por turnos durante todos los días del ciclo escolar, y que viene a fortalecer grandemente los logros de sus hijos. Como alternativa pedagógica, el proyecto ha promovido la mejora en la calidad educativa dentro y fuera del aula. Se entreteje de manera natural con la PLANEACIÓN DIDACTICA de norma oficial denominada Programa de Educación Preescolar 2004 (con enfoque para el Desarrollo de Competencias); y del el anterior programa 1992 (metodología por proyectos), cuyos propósitos han sido siempre: brindar una EDUCACIÓN DE CALIDAD a los pequeños preescolares. Al ser “manipulada” por los docentes participantes se logra una conexión con aspectos del campo formativo para el desarrollo del LENGUAJE y COMUNICACIÓN, -de manera TRANSVERSAL - Es decir, que nosotras-os

acatamos la propuestos oficial, pero podemos “jugar” técnica y metodológicamente e ir llevando ambas propuestas a la práctica. Es decir gozamos ahora de libertad para poder enriquecer los planteamientos, y poder ofrecer a los pequeños una oportunidad de aprendizaje muy particular.

MARICEL: PARTE DEL COLECTIVO “LIC. ADOLFO LÓPEZ MATEOS. APLICANDO LA TÉCNICA DE “LECTURA CONTEXTUAL”. QUE FORMA PARTE DEL PRODEGRACALE DE RICARDO VARGAS ZEPEDA.

 

RICARDO VARGAS ZEPEDA: JUEGA AL “LOBO”. RONDA QUE ES REQUERIDA COMO PARTE DEL PROCESO TÉCNICO EN LA ENSEÑANZA DEL SEGUNDO NIVEL DE COMPLEJIDAD.

PARA PODER TENER ÉXITO EN LA TAREA EMPRENDIDA, UN COLECTIVO REQUIERE PREPARACIÓN Y ESTUDIO PERMANENTE.

EL COLECTIVO “LIC. ADOLFO LÓPEZ MATEOS”. DESARROLLA SUS LABORES EN LA LOCALIDAD DE SANTA CLARA DEL COBRE. “PUEBLO MÁGICO” DEL ESTADO DE MICHOACÁN, MÉXICO ALGO ACERCA DE LA POBLACIÓN INFANTIL Y SUS ALCANCES. Los beneficios a favor de la población infantil del SIGLO XXI, se han conectado con el “poder” que ejercen los medios masivos de información, la intercomunicación satelital, los niveles de escolaridad ostentados por amplios sectores sociales, - incluyendo los posgrados cursados- en los diferentes aspectos del conocimiento, de la ciencia en general, y de la pedagógica en particular. Es decir, han permeado los espacios, los quehaceres, las formas de hacer; volviéndonos en gran medida susceptibles al cambio La mejora educativa “merece ser considerada como un punto de referencia y destino de apoyo”…”para relacionar la enseñanza con el aprendizaje de los alumnos” comenta Juan M. Escudero de la universidad de Murcia. “Así, al igual que el pensamiento y práctica docente tienen que incluir necesariamente sus contribuciones a los procesos de construcción de conocimientos y capacidades de los alumnos”… En el campo de la práctica docente y el aprendizaje significativo de los niños-as, “se nos ofrece un panorama ahora al contemplar con perspectiva los estudios sobre la eficacia docente y las escuelas eficaces, sobre la mejora escolar y los procesos de desarrollo de propuestas innovadoras, así como de los intentos de hacer confluir la tradición propiamente centrada en la eficacia, con aquella otra centrada en la mejora, es ciertamente, impresionante” (M. escudero 2004). Y aunque el término mejora “pertenece a un universo de significados de considerable amplitud” (M. escudero 2004). Para nuestro caso, tiene que ver con aspectos de la cotidianidad escolar que se han ido modificando, puesto que es la propia población infantil quien exige una INTERVENCIÓN DOCENTE cada vez más calificada, exigencias que marcan caminos hacia la construcción de:

Nuevas opciones para cambiar el curso que han de seguir los contenidos establecidos en planes y programas. Ya que a nosotras toca no solamente “obedecer” de manera puntual lo que se establece en los PROGRAMAS VIGENTES, sino estar a la zaga de nuevas opciones, que aporten aprendizajes significativos a la población infantil.

Prácticas innovadoras como lo es la enseñanza-aprendizaje de la lectura y la escritura en edad temprana corresponsabilizándonos con el profesorado

de educación primaria en el ejercicio de una tarea que es básica y fundamental en adquisición de los aportes de la ciencia y la cultura.

Redes de maestros interesados en la indagación y la reflexión para la

mejora educativa de la población infantil; coadyuvando simultáneamente al establecimiento y práctica de valores, en la revisión de contenidos y el desarrollo de procesos integrales de su personalidad.

El camino hasta ahora recorrido no ha sido fácil, ya que desde que tomamos estas decisiones, “casi” al margen de lo ya establecido, se despertaron serias controversias, animadversiones, críticas y/o comentarios destructivos, descalificación, rechazo, persecución, etc., debido a los prejuicios con que fuimos formados como docentes y que coexisten en nuestra historia personal. Con todo y ello, sopesando tales inconvenientes; hemos continuado con el estudio permanente hacia el perfeccionamiento para el manejo de una herramienta TEÓRICO- METODOLÓGICA a favor de los aprendizajes con preescolares. ABRIÉNDONOS con ello de manera colateral a múltiples oportunidades para:

Enfrentar nuestros MIEDOS

Vencer las LIMITANTES teórico-metodológicas.

Poner en tela de juicio ciertas DETERMINACIONES que nos han regido.

Comprender que el poder de ATRACCIÓN ejercida desde dentro, permite la conexión intersubjetiva entre colectivos afines en el ejercicio pleno de los derechos hacia la toma de decisiones.

Poner en tela de juicio la creencia de que el PROFESORADO DEL

NIVEL PREESCOOLAR al igual que a lo-as niños-as no son capaces ni les corresponden esas tareas; según dicta la “NORMATIVIDAD” vigente.

Vislumbrar un nuevos horizontes en la labor educativa…e ir más allá de lo que “normalmente” hemos venido haciendo, y posibilitar así un mayor APOYO a los pequeños de edad preescolar en el desarrollo SISTEMÁTICO sus PROCESOS de APRENDIZAJE de la LECTURA Y ESCRITURA de manera EXITOSA.

Valorar “la importancia que revisten las diversas formas para enseñar a

leer y a escribir; permitiendo que los-as pequeños-as vivan experiencias enriquecedoras, para robustecer aprendizajes generales, un concepto positivo de sí mismos; (Vargas Zepeda 2003) para que logren metas de dominio de la lectura y escritura”, que no podrían alcanzar por sí solos, pero que sí pueden hacerlo cuando se le ayuda a organizar su natural desarrollo gramatical.

No se trata de una simple acción de “trasmisión de conocimientos”, sí en cambio se asume un compromiso sustentado en buena parte basado en el pensamiento Vigotskyano cuando nos queda claro que, enseñamos, “para que los niños tengan herramientas de las cuales ellos se apropien para dominar sus propia conducta, hacerse independientes y alcanzar un nivel de desarrollo superior” (Bodrova, Elena. Leong J.Dehorah “Herramientas de la mente)” “Vigotsky creía que los seres humanos usan herramientas, crean nuevas herramientas y enseñan a otros a usarlos. Estas herramientas amplían las habilidades humanas pues permiten que las personas hagan cosas que no podrían hacer de otro modo” (Bodrova y Leong 2000). ¿QUÉ NOS DICE VARGAS ZEPEDA CUANDO EXPRESA SUS IDEAS EN TORNO A LOS MAESTROS PARTICIPANTES? Vargas Zepeda pone especial énfasis en la preparación continua mediante la cual se van desarrollando progresivamente niveles de manejo y comprensión hábil, de las técnicas didácticas construidas para tal efecto Es así como hemos puesto al descubierto nuestros propios descubrimientos en tanto nos-------

Iniciamos como PRINCIPIANTES en niveles elementales de conocimiento TEÓRICO-PRÁCTICO, de los contenidos del PRODEGRACALE.

Con el tiempo, el estudio y la práctica permanente avanzamos hacia niveles INTERMEDIOS.

Hasta alcanzar la meta final, que es llegar a convertirnos en “MAESTROS ALTAMENTE EFICACES” o AVANZADOS en la aplicación del “Programa para la Organización Gramatical de los Procesos de Lectura y escritura de Niños,-as de Preescolar”.

Y con ello… los pequeños al parecer AVANZAN DE MANERA similar a los logros realizados por sus MENTORES…

Lo característico de ésta labor es que al ir combinando el conocimiento teórico, la práctica con grupos, la participación en reuniones de asesoría y estudio en apoyo a los docentes participantes en el proyecto; hemos dado origen a un procedimiento singular que nos ha llevado a desarrollar una COMUNICACIÓN PRECISA, en apoyo a los PROCESOS LECTORES. Resulta altamente gratificante saber que hemos construido un camino y que en éstos momentos una buena cantidad de prácticas educativas testimonian y replican nuestro decir. Prácticas con las cuales hemos ido recogiendo cada vez mayor interés manifestado por un número creciente de educadores-as interesados al respecto.

La lectura, y la escritura como procesos, resultan exitantes, retadores y un poco complicados para ser enseñados, , requieren poner en juego una gran dosis de recursos, destrezas, estrategias didácticas, habilidades cognitivas, lúdicas, metodológicas, preparación de materiales, consultas teóricas, sesiones de estudio, y retroalimentación, etc., que resultan a veces poco complejas, sobre todo porque siempre nos toca atender grupos numerosos, heterogéneos. AHORA FORMAMOS PARTE DE LA RED ESTATAL PARA LA TRANSFORMACIÓN EDUCATIVA (R.E.T.E.), DE MICHOACÁN. MEXICO. “Las piedras, rodando se encuentra”, dice una canción del “Tri”, cantante muy singular de nuestra tierra mexicana, y fue así como “rodando”, que encontramos acogida en el “corazón” de la R.E.T.E., cuando a través de la dirigencia del Mtro. Juan Hurtado Chagoya fuimos convocados a participar mediante la presentación de PROYECTOS INNOVADORES (hace aprox. 6 años). Grata y de gran responsabilidad ha sido esa participación desde entonces, pues nos ha abierto la posibilidad de contactar con muchos compañeros de distintas instancias y grados educativos, nacionales e internacionales; cuya inquietud y compromiso educativo con la sociedad se expresa como un mosaico de PROPUESTAS tanto NOVEDOSAS como EXITOSAS, todas ellas. Hemos tenido pues, la fortuna de vivenciar y compartir una metodología extraordinaria propuesta por nuestros queridos compañeros venezolanos denominada “RUTAS PEDAGÓGICAS” a través de la cual conocimos de muchos proyectos sumamente interesantes, presentados como parte del V Encuentro Iberoamericano de Colectivos y Redes de Maestros que hacen Investigación e Innovación desde su Escuela y Comunidad; entre los cuales podemos decir con mucho orgullo que estuvo ahí presente el proyecto de “LECTURA Y ESCRITURA EN EL NIVEL PREESCOLAR. UNA PROPUESTA PARA LA INNOVACIÓN PEDAGÓGICA”, mismo que se ha convertido ahora en un CONSTRUCTO que FRANQUEA la interacción con muchos compañeros NACIONALES, LATINOS E IBEROAMERICANOS, cuya pasión por la educación nos hermana y nos acerca.

El colectivo en visita a Santa Teresa como parte de la Ruta Pedagógica Aragua Mariño. INVITACIÓN CONCRETA. Por último, queremos hacer patente nuestra invitación para todas las personas que quieran y deseen tomar parte en ésta experiencia. Contamos con los elementos necesarios para establecer una intercomunicación permanente. A través de la red internet, estamos en contacto si deseas conocer a fondo el Programa completo. Estamos en: r_olvera17@yahoo.com.mx INTEGRANTES DEL COLECTIVO “LIC. ADOLFO LÓPEZ MATEOS” MOLINA SERVÍN MINERVA

DIRECTORA

ALANIS PEÑA MARICEL Educa dora auxiliar

TZINTZUN MARTÍNEZ LAURA Educa dora auxiliar

NUÑEZ ROJAS MA. HERMELINDA Educa dora auxiliar

FLORES RODRIGUEZ MARÍA Educa dora auxiliar

GUTIERREZ VAZQUEZ ALMA Educa dora auxiliar

RUIZ MONDRAGON MA. GUADALUPE DE JESUS Educa dora auxiliar

RODRIGUEZ SAUCEDO MARÍA DE LOURDES Educa dora auxiliar

ANGEL CARRANZA MA. DE LOS ANGELES Educa dora auxiliar

CONCLUSIÓNES: La lectura, y la escritura como procesos, resultan exitantes, retadores y un poco complicados para ser enseñados; requieren poner en juego una gran dosis de recursos, destrezas, estrategias didácticas, habilidades cognitivas, lúdicas, metodológicas, preparación de materiales, consultas teóricas, sesiones de estudio, y retroalimentación, etc., que resultan a veces algo complejas, sobre todo porque siempre nos toca atender grupos numerosos y heterogéneos. Lo aquí expuesto, representa una mínima parte del trabajo que se ha ido construyendo a través de los años y que por razones obvias no puede ser detallado. Es tan solo un intento por dar a conocer de manera resumida una pequeña porción del esfuerzo colectivo de las-os educadoras-es que se han ido sumando, al paso de los años, ya por decisión voluntaria, ya por asumir un reto profesional, ya por la búsqueda del sentido de pertenencia colectiva, etc., Pero, sin lugar a dudas cualquiera que haya sido su intención, los beneficiarios siempre han sido los niños, las niñas. Las primeras generaciones participantes, cursan ya la educación preparatoria. De muchos hemos sabido a partir del relato de sus padres, pasaron de año en año su vida escolar, sin contratiempos, gracias

en parte, al éxito que tuvieron antaño en el DESARROLLO DE SUS PROCESOS LECTORES. MUCHAS GRACIAS. BIBLIOGRAFÍA IMPRESA Y VIRTUAL CONSULTADA Y/O CITADA

“Programa para el Desarrollo de los Procesos Lectores de Niños y Niñas de Preescolar. Ricardo Vargas Zepeda.2000.

Herramientas de la mente. El aprendizaje en la infancia desde la

perspectiva de Vigotzky. Elena Bodrova y Dehorah J. Leong. Biblioteca para la actualización del maestro. S.E.P.2004.

Desarrollo del niño y del adolecente. Compendio para educadores.

Judith Meece. Biblioteca para la actualización del maestro. S.E.P.2000.

El aprendizaje precoz de la lectura. A los 6 años es demasiado tarde. Rachel Cohen y otros. Kapeluzz.

Programa de educación preescolar 2004. S.E.P.

Programa de Educación Preescolar 1992. Metodología por proyectos. S.E.P.

Asesoramiento al centro educativo. Jesús Domingo Segovia. Biblioteca

para la actualización del maestro. Ed. Octaedro. S.E.P.2004.

La cocina de la escritura. Daniel Cassany. Anagrama. S.E.P. 2002.

Reseñas de Investigación Educativa. Programa de Investigación Educativa 2002. S.E.P.

Pedagogía preescolar. Alcira Legaspi de Arismendi. Ed. Pueblo y

Educación. 1999.

Educar entre la incertidumbre y la certeza. I.M.C.ED. XIX Encuentro Nacional de Investigación Educativa.

Desarrollo del Niño y del Adolescente. Compendio para Educadores. Judith Meece. S.E.P.

Conferencias Magistrales. VI encuentro Latinoamericano. Desarrollo de la Lectura y la Escritura. S.E.P. 2002