METODE GURU DALAM PENGAJARAN KOSA KATA

BAHASA ARAB SISWA KELAS X

SMA NEGERI 2 KOTA JAMBI

SKRIPSI

Diajukan sebagai Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan pada Program Studi

Pendidikan Bahasa Arab

Fakultas Ilmu Budaya

Universitas Jambi

OLEH

FATHIN NADHILA

NIM. I1A213016

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BAHASA ARAB

FAKULTAS ILMU BUDAYA

UNIVERSITAS JAMBI

TAHUN 2017

i

ABSTRAK

Fathin Nadhila 2017. Metode guru dalam pengajaran kosa kata Bahasa Arab

siswa kelas X SMA Negeri 2 Kota Jambi: Skripsi, Jurusan Pendidikan

Bahasa Arab, FIB Universitas Jambi, Pembimbing: (I) M. Muspawi,

S.Pd.I, M.Pd.I (II) Dr. H. Zainul Arifin, M. Pd., M.A

Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 2 Kota Jambi. penelitian ini

berbentuk desktriptif kualitatif, bertujuan untuk mendapatkan gambaran utuh

tentang Metode guru dalam pengajaran kosa kata Bahasa Arab siswa kelas X

SMA Negeri 2 Kota Jambi, subjek penelitian ini adalah guru Bahasa Arab dan

objeknya siswa, data dikumpulkan melalui wawancara, dokumentasi, dan

observasi. Hasil penelitian menunjukkan dalam metode guru dalam pengajaran

kosa kata bahasa arab yang dilaksanakan adalah dengan dominan menggunakan

metode ceramah sesekali metode demonstrasi, kemudian guru harus menggunakan

Strategi dan Metode Pembelajaran dan media atau alat peraga yang memadai.

Kendala yang dihadapi guru dalam pengajaran kosa kata bahasa arab tercakup

dalam beberapa poin yakni alokasi waktu yang sangat terbatas, latar belakang

pendidikan guru, sarana prasarana dan kurangnya minat siswa untuk belajar

agama dan memperluas pengetahuan Bahasa Arab. Upaya yang dilakukan guru

untuk mengatasi kendala metode pengajaran kosa kata bahasa arab di SMA

Negeri 2 Kota Jambi dengan menggunakan bahasa yang tepat dan mudah

dimengerti oleh siswa, di samping itu guru memberikan motivasi kepada siswa,

melakukan pre test dan post test, mengadakan praktek langsung, memberikan

ulangan dan evaluasi, serta pujian yang diberikan oleh sang guru, yang mana

diwujudkannya dengan kata-kata atau dengan memberikan nilai atau simbol yang

bagus untuk hasil belajar dari tugas yang telah guru berikan.

Kata kunci : Metode, Guru dan Pembelajaran Bahasa Arab

ii

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN SAMPUL

HALAMAN LOGO

HALAMAN JUDUL .................................................................................... i

LEMBAR PERSETUJUAN PEMBIMBING .............................................. ii

LEMBAR PENGESAHAN ......................................................................... iii

PERNYATAAN ........................................................................................... iv

ABSTRAK ................................................................................................... v

KATA PENGANTAR ................................................................................. vi

DAFTAR ISI ................................................................................................ viii

DAFTAR TABEL ........................................................................................ x

DAFTAR GAMBAR ................................................................................... xi

DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................ xii

BAB I PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang Masalah ..................................................................... 1

1.2 Batasan Masalah ................................................................................. 8

1.3 Rumusan Masalah .............................................................................. 8

1.4 Tujuan Penelitian ................................................................................ 9

1.5 Manfaat Penelitian .............................................................................. 9

BAB II LANDASAN TEORI

2.1 Metode dan Teknik-Teknik Pembelajaran Kosakata (al-Mufradât) .. 11

2.2 Pengucapan Kosa Kata Bahasa Arab ................................................. 15

2.3 Pembelajaran Bahasa Arab.......................... ....................................... 23

2.4 Penelitian yang Relevan ..................................................................... 26

BAB III METODOLOGI PENELITIAN

3.1 Jenis Penelitian ................................................................................... 28

3.2 Subjek Penelitian ................................................................................ 28

3.3 Jenis Data ........................................................................................... 30

3.4 Alat Pengumpulan Data ..................................................................... 31

3.5 Teknik Analisis Data .......................................................................... 33

3.6 Triangulasi Data ................................................................................. 35

3.7 Rencana Penelitian ............................................................................. 36

BAB IV TEMUAN DAN PEMBAHASAN

4.1 Temuan Umum ................................................................................ 38

4.2 Temuan Khusus dan Pembahasan ................................................... 45

iii

A. Metode guru dalam pengajaran kosa kata bahasa arab

di SMA Negeri 2 Kota Jambi ...................................................... 45

B. Kendala yang dihadapi guru dalam pengajaran kosa kata

bahasa arab di SMA Negeri 2 Kota Jambi .................................. 55

C. Upaya yang dilakukan guru untuk mengatasi kendala metode

pengajaran kosa kata bahasa arab di SMA Negeri 2 Kota Jambi .. 61

BAB V PENUTUP

5.1 Kesimpulan ................................................................................. 69

5.2 Saran-saran .................................................................................. 70

5.3 Kata Penutup ............................................................................... 71

DAFTAR PUSTAKA .................................................................................... 70

LAMPIRAN ...................................................................................................

1

BAB I

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang Masalah.

Bahasa memiliki peran penting dalam perkembangan intelektual, sosial,

dan emosional peserta didik dan merupakan penunjang keberhasilan dalam

mempelajari semua bidang studi. Bahasa diharapkan membantu peserta didik

mengenal dirinya, budayanya dan budaya orang lain, mengemukakan gagasan

dan perasaan, berpartisipasi dalam masyarakat yang menggunakan bahasa

tersebut. Artinya bahwa bahasa sangat erat kaitannya dengan kegiatan

berpikir, sehingga sistem bahasa yang berbeda akan melahirkan pola pikir

yang berbeda pula. Guna mendukung tercapainya tujuan tersebut, diperlukan

upaya berupa penidikan dan pembelajaran bahasa yang memadai.

Mengingat pentinganya kedudukan bahasa dalam kegiatan pembelajaran,

maka bahasa menjadi salah satu potensi yang perlu dikembangkan sejak usia

dini. Gardner mengungkapkan bahwa bahasa menjadi salah satu bagian dari

teori kecerdasan majemuk yang merupakan kemampuan untuk berpikir

dalambentuk kata-kata dan menggunakan bahasa untuk mengekspresikan dan

menghargai makna yang kompleks ketika anak berkomunikasi dengan orang

lain, sehingga bahasa dapat dikatakan sebagai jembatan penghubung

seseorang kepada orang lain baik dalam berkomunikasi, berinteraksi dan

mengutarakan apa yang ingin disampaikan, dalam hal ini komunikasi yang

2

dilakukan antara siswa sebagai penerima pesan pembelajaran dan guru selaku

pemberi informasi.

Bahasa Arab merupakan salah satu bahasa asing yang banyak dipelajari

oleh masyarakat Indonesia. Oleh karena itu perlu dikaji adanya pembelajaran

bahasa yang tepat bagi orang-orang yang non-Arab. Pembelajaran bahasa

asing termasuk dalam hal ini bahasa Arab bisa dilakukan dengan berbagai cara

dan metode. Demikian halnya dengan pembelajaran kosa kata (al-mufradât).

Kosakata merupakan salah satu unsur bahasa yang harus dimiliki oleh

pembelajar bahasa asing termasuk bahasa Arab. Perbendaharaan kosakata

bahasa Arab yang memadai dapat menunjang seseorang dalam berkomunikasi

dan menulis dengan bahasa tersebut. Dengan demikian, dapat dikatakan

bahwa berbicara dan menulis yang merupakan kemahiran berbahasa tidak

dapat tidak, harus didukung oleh pengetahuan dan penguasaan kosakata yang

kaya, produktif dan aktual.

Penambahan kosakata seseorang secara umum dianggap merupakan

bagian penting, baik dari proses pembelajaran suatu bahasa atau pun

pengembangan kemampuan seseorang dalam suatu bahasa yang sudah

dikuasai. Siswa sekolah sering diajarkan kata-kata baru sebagai bagian dari

mata pelajaran tertentu dan banyak pulaorang dewasa yang menganggap

pembentukan kosakata sebagai suatu kegiatan yang menarik dan edukatif.

Untuk itu diperlukan metode yang tepat dalam rangka pembelajaran kosakata

bahasa Arab agar kebutuhan akan perbendaharaan kosakata dalam

pembelajaran bahasa Arab dapat tercapai.

3

Dalam penelitian ini penulis ingin memaparkan pembahasan tentang

pengertian kosakata, metode serta teknik pembelajarannya, dan sebagainya

yang berhubungan dengan pembelajaran kosakata sebagai usaha untuk

memperoleh gambaran akan peranan kosakata dalam mendukung kemahiran

berbahasa asing khususnya bahasa Arab.

Bahasa Arab merupakan salah satu bahasa dunia, dan telah mengalami

perkembangan sejalan dengan perkembangan sosial masyarakat dan ilmu

pengetahuan(Rosyidi, 2009:1). Mempelajari bahasa Arab tergolong sulit

karena merupakan bahasa asing. Berbagai problematika yang harus dihadapi

seseorang yang mempelajari bahasa tersebut, baik yang bersifat linguistik

seperti mengenai tata bunyi, kosakata, tata tulisan, maupun yang bersifat non

linguistik, yaitu menyangkut sosio-kultural atau sosial budaya.(Malibary,

1976:79).

Belajar bahasa asing adalah sebuah proses yang kompleks

denganberbagai fenomena yang pelik sehingga tidak mengherankan kalau hal

ini bisa mempunyai arti yang berbeda-beda bagi setiap orang. Sama halnya

dengan orang yang belajar bahasa Arab. Mereka harus memiliki kemampuan

berbahasa, agar dapat memahami kalimat-kalimat berbahasa

Arab.Kemampuan tersebut meliputi kemampuan menyimak, kemampuan

berbicara,kemampuan membaca, dan kemampuan menulis. (Rosyidi, 2009:3)

Selain kemampuan berbahasa yang harus dicapai. Pembelajaran bahasa

juga dipengaruhi oleh beberapa faktor. Faktor utama yang berkaitan

eratdengan pemerolehan bahasa asing adalah bahasa pebelajar. Selanjutnya

4

ada faktor eksternal dan faktor internal pebelajar.(Rosyidi, 2009:4) Faktor

ekternal seperti lingkungan, baik lingkungan keluarga, sekolah maupun

masyarakat. Bagi mereka yang memiliki lingkungan keluarga yang peduli

terhadap pentingnya pendidikan, akan membantu pebelajar dalam mencapai

tujuanpendidikannyadan lebih terarah. Namun sebaliknya, memiliki keluarga

yang kurang peduli terhadap pendidikan, akan membuat mereka merasa

enggan dan semaunya sendiri terhadap pendidikannya, sehingga tujuan

tersebut sulit dicapai. Sedangkan faktor internalnya ialah minat dan

kemampuan pebelajar dalam mengikuti suatu pelajaran di sekolah.

Proses belajar mengajar akan berjalan apabila didukung oleh guru atau

pengajar dan siswa atau pebelajar. Jika salah satu dari mereka tidak saling

bekerjasama, maka yang terjadi adalah terhambatnya tujuan yang ingin

dicapai dalam pendidikan. Apalagi pelajaran yang diajarkan adalah bahasa

asing yaitu pelajaran bahasa Arab. Pengajar atau guru harus memiliki cara

atau strategi yang tepat dalam mengajar, agar siswa itu mau mengikuti dan

dapat menerima materi yang disampaikan guru. Seperti halnya dalam

pembelajaran bahasa Arab.

ويقصد به ذلك الكتاب الذي يقدم ألى المدرس معلومات الزمة عن المنهج أو الكتاب

المدرسي : أهدافه ، ومنطلقاته ، وأسس إعداده كما يرشده إلى طريقة التدريس المناسبة

مقدما له في األحيان نماذج توضيحية من الدروس ، مبينا له أنواع وكيفية استخدام

: ١٩٨٥ا عليه أساليب التقويم .) الدكتوررثدئ أحمد طعيمة، الوسائل التعليمية ، مقترح

( ٣٦ـ٣٥

5

Salah satu komponen yang ada dalam bahasa Arab adalah mufradat

(kosakata). Ada anggapan bahwa perbendaharaan kosakata yang memadahi

akan sangat membantu dalam mempelajari bahasa Arab khususnya empat

kemahiran berbahasa. Pada kenyataannya, semakin sedikit

perbendaharaankata seorang siswa, maka akan semakin menghambat

perkembangan bahasa siswa tersebut. Misalnya, siswa untuk mengerti bab 1

dalam pelajaran bahasa Arab, maka hendaknya siswa tersebut berusaha

menghafal kosakata yang berkaitan dengan materi pelajaran bab 1 tersebut,

barulah siswa mengerti isi teks- teks dalam bab 1.

Selain itu, bahasa Arab juga mempunyai tatanan gramatika yang tidak

mudah dan berbeda-beda sesuai kaidah nahwu yang ada. Ada yang memiliki

pola kalimat yang diawali dengan kata benda, yang disebut dengan jumlah

ismiyah. Ada juga pola kalimat yang diawali dengan kata kerja, yang disebut

dengan jumlah fi’liyah. Oleh karena itu, penguasaan kosakata bahasa Arab

sangat perlu dan penting. Hal itu dapat membantu dan memudahkan siswa

dalam mencapai kemampuan berbahasa, baik menyimak, berbicara, membaca

maupun menulis. Maka pembelajaran kosakata bahasa Arab perlu dikaji.

Kosakata merupakan salah satu unsur bahasa yang memiliki peran

penting. Karena kosakata sebagai modal awal bagi siswa dalam memepelajari

bahasa asing, yang dalam hal ini adalah bahasa Arab. Sedikitnya kosakata

yang dikuasai siswa, akan menyulitkan mereka memahami materi bahasa

Arab, dan mempelajari empat ketrampilan berbahasa, yaitu menyimak,

berbicara, membaca, dan menulis.

6

Salah satu penyebab sulitnya siswa menguasai kosakata bahasa Arab

adalah metode yang digunakan oleh guru. Jika dalam pengajarannya siswa

tidak diarahkan dengan jelas dalam penguasaan kosakatanya, maka yang

terjadi adalah siswa kurang berkembang perbendaharaan katanya. Dalam

kegiatanbelajar mengajar metode diperlukan oleh guru dan penggunaannyapun

bervariasi sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai setelah pelajaran

berakhir.(Mustakim, 2011:53)

Berdasarkan permasalahan di atas, penggunaan metode yang bervariasi

juga dilakukan di SMA Negeri 2 Kota Jambi. Salah satu metode yang

digunakan dalam pembelajaran bahasa Arab khususnya dalam penguasaan

kosakata adalah metode menghafal (mahfudzat). Metode menghafal yakni cara

menyajikan materi bahasa Arab dengan jalan menyuruh siswa untuk

menghafal kalimat-kalimat berupa sya’ir, cerita, ungkapan-ungkapan dan

lain sebagainya. Metode ini difokuskan padapenguasaan kosa

kata.(Muna, 2011:75)

SMA Negeri 2 Kota Jambi merupakan sekolah yang para siswanya

memiliki latar belakang siswa yang heterogen. Dan perhatian orang tua

terhadap pendidikan anaknya juga bermacam. Sehingga di sekolah

sebahagaian anak kurang memperhatikan pelajaran, khususnya pelajaran

bahasa Arab.

Karena pelajaran bahasa Arab termasuk pelajaran yang sulit bagi mereka,

terutama dalam hal penguasaan kosakata (wawancara guru Bahasa Arab, 29

Maret 2017). Hal tersebut juga terjadi di kelas X IPS Kelas ini terdiri dari 45

7

siswa. Ada yang merupakan lulusan madrasah tsnawiyah dan ada yang lulusan

sekolah menegah pertama (SMP).

Berdasarkan hasil observasi bahwa belum ditemukan metode yang

kurang baik dalam proses pengajaran bahasa arab dikarenakan :

1. Guru terlalu banyak menggunakan metode ceramah

2. Metode yang di gunakan terlalu monoton

3. Buku paket pelajaran bahasa arab yang tidak memadai

Melihat pentingnya sebuah metode dalam pengajaran khususnya

pengajaran bahasa asing (bahasa Arab), maka guru bahasa Arab di SMA

Negeri 2 Kota Jambi memilih metode menghafal dalam pengajaran bahasa

Arab, khususnya dalam penguasaan kosakata. Menurut guru tersebut, dengan

diterapkannya metode menghafal, diharapkan siswa mau belajar dan membaca

buku atau materi bahasa Arab. Selain itu, penguasaan kosakata siswa juga

dapat meningkat, sehingga siswa dapat memahami isi materi yang ada di buku

paket bahasa Arab dalam setiap babnya. Semakin tinggi penguasaan kosakata

siswa, semakin mudah pula siswa dalam mencapai kemampuan berbahasa,

dalam hal ini adalah bahasa Arab.

Berdasarkan latar belakang di atas, maka penulis merasa tertarik untuk

mengadakan penelitian pada masalah ini, guna melihat secara lebih dekat

bagaimana pentingnya penerapan metode pembelajaran pada mata pelajaran

Bahasa Arab. Oleh sebab itulah maka dalam penelitian ini penulis memberi

judul:“Metode Guru Dalam Pengajaran Kosa Kata Bahsa Arab Siswa

Kelas X SMA Negeri 2 Kota Jambi”.

8

1.2 Batasan Masalah

Untuk menghindari tidak fokusnya dalam penelitian ini, maka penulis

memberikan batasan masalah dalam penelitian ini yaitu hanya yang

berhubungan dengan metode guru dalam proses pembelajaran pengucapan

kosa kata siswa, khususnya di kelas X IPS tahun ajaran 2016/2017.

1.3 Rumusan Masalah

Perumusan masalah merupakan hal yang sangat penting di dalam

kegiatan penelitian, sebab masalah merupakan obyek yang akan diteliti dan

dicari jalan keluarnya melalui penelitian. Bertitik tolak dari latar belakang

yang telah dipaparkan di atas, maka permasalahan yang dapat dirumuskan

adalah :

1. Bagaimana metode guru dalam pengajaran kosa kata bahasa arab di SMA

Negeri 2 Kota Jambi?

2. Apa saja kendala yang dihadapi guru dalam pengajaran kosa kata bahasa

arab di SMA Negeri 2 Kota Jambi?

3. Bagaimana upaya yang dilakukan guru untuk mengatasi kendala metode

pengajaran kosa kata bahasa arab di SMA Negeri 2 Kota Jambi?

9

1.4 Tujuan Penelitian

Tujuan penelitian di dalam karya ilmiah merupakan target yang hendak

dicapai melalui serangkaian aktivitas penelitian, karena segala yang

diusahakan pasti mempunyai tujuan tertentu yang sesuai dengan

permasalahannya.Sesuai dengan persepsi tersebut dan berpijakpada rumusan

masalah yang telah disebutkan, maka penelitian ini mempunyai tujuan :

1. Ingin mengetahui metode guru dalam pengajaran kosa kata bahasa arab di

SMA Negeri 2 Kota Jambi

2. Ingin mengetahui kendala yang dihadapi guru dalam pengajaran kosa kata

bahasa arab di SMA Negeri 2 Kota Jambi

3. Ingin mengetahui upaya yang dilakukan guru untuk mengatasi kendala

metode pengajaran kosa kata bahasa arab di SMA Negeri 2 Kota Jambi.

1.5 Manfaat Penelitian

Hasil penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat bagi semua pihak yang

terkait utamanya bagi pihak-pihak berikut ini, ada dua manfaaat penelitian,

yaitu secara teoretis dan praktis sebagai berikut:

1. ManfaatTeoretis

a. Untuk menambah wawasan dan sumbangsih pemikiran bagi

perkembangan ilmu pengetahuan khususnya dalam pengajaran

bahasa Arab sekaligus dapat dijadikan sumber referensi bagi

penelitian selanjutnya.

10

b. Sebagai bahan latihan dalam penulisan karya ilmiah, sekaligus

sebagai tambahan informasi mengenai upaya dalam

meningkatkan kualitas pembelajaran siswa disekolah dan sebagai

salah satu syarat dalam memperoleh gelar Sarjana Strata Satu

(S.1) dalam prodi Pendidikan Bahsa Arab.

2. Manfaat Praktis

a. Bagi siswa, sebagai motivasi dalam perbendaharaan kosakata

bahasa Arab secara aktif.

b. Dapat menambah ilmu dan pengalaman bagi peneliti dan guru

untuk mengembangkan metode dalam pembelajaran bahasa Arab.

c. Sebagai bahan masukan dalam mengambil kebijaksanaan yang

tepat dalam rangka memberikan gairah dalam pembelajaran siswa

terutama proses belajar mengajar guna mengatasi segala bentuk

kesulitan belajar siswa.

d. Sebagai sarana untuk mengambil inisiatif dalam rangka

penyempurnaan program proses belajar mengajar sehingga antara

guru sebagai pendidik di sekolah dan siswa sebagai pihak yang

perlu dididik bisa saling melengkapi dan bekerja sama dengan

baik, sehingga masalah pembelajaran siswa dapat diatasi.

11

BAB V

PENUTUP

5.1 Kesimpulan

Kesimpulan yang dapat diuraikan pada bagian ini berdasarkan

pembahasan pada bagian sebelumnya adalah :

1. Metode guru dalam pengajaran kosa kata bahasa arab di SMA Negeri 2

Kota Jambi yang dilaksanakan oleh guru Bahasa Arab adalah dengan

dominan menggunakan metode ceramah, sesekali metode demonstrasi,

kemudian guru harus menggunakan Strategi dan Metode Pembelajaran dan

media atau alat peraga yang memadai.

2. Kendala yang dihadapi guru dalam pengajaran kosa kata bahasa arab di

SMA Negeri 2 Kota Jambi tercakup dalam beberapa poin yakni alokasi

waktu yang sangat terbatas, latar belakang pendidikan guru, sarana

prasarana dan kurangnya minat siswa untuk belajar agama dan

memperluas pengetahuan Bahasa Arab.

3. Upaya yang dilakukan guru untuk mengatasi kendala metode pengajaran

kosa kata bahasa arab di SMA Negeri 2 Kota Jambi dengan menggunakan

bahasa yang tepat dan mudah dimengerti oleh siswa, di samping itu guru

memberikan motivasi kepada siswa, mengadakan praktek langsung,

memberikan ulangan dan evaluasi, serta pujian yang diberikan oleh sang

guru, yang mana diwujudkannya dengan kata-kata atau dengan

memberikan nilai atau simbol yang bagus untuk hasil belajar dari tugas

yang telah guru berikan.

12

5.2 Saran-Saran

Telah disinggung pada kesimpulan di atas, bahwa kompetensi guru

Bahasa Arab sangat berpengaruh dalam kelancaran proses belajar mengajar

khususnya untuk meningkatkan kemampuan pengucapan kosa kata siswa.

Berdasarkan hasil penelitian dan kesimpulan yang dikemukakan, maka penulis

mengajukan mengajukan saran yang ditujukan kepada:

1. Guru Bahasa Arab agar selalu meningkatkan profesionalitas dan

kinerjanya untuk meningkatkan kompetensi siswa di Sekolah khususnya

dalam pembelajaran Bahasa Arab.

2. Kepala Sekolah agar selalu memberikan motivasi kepada seluruh guru

khususnya guru Bahasa Arab untuk lebih profesional dalam menjalankan

tugas, pokok dan fungsi guru selaku Pendidik.

3. Siswa agar selalu berusaha meningkatkan kemampuan pengucapan kosa

kata dan hasil belajar dengan bersungguh-sungguh belajar, terutama dalam

belajar Bahasa Arab, sebagai bekal di dunia dan akhirat.

4. Kepada peneliti selanjutnya yang relevan dengan penelitian ini, semoga

menjadi acuan dan agar lebih mendalami lagi pembahsan dan cakupan

yang dapat menjadikan pembelajaran bahasa arab lebih mudah dimengerti

dan di terima di lingkungan sekolah umum.

13

5.3 Penutup

Alhamdulilah penulis panjatkan kehadirat Allah SWT, karena berkat

rahmat dan hidayah Allah berikan kepada penulis, sehingga skripsi ini dapat

diselesaikan. Kemudian tak lupa juga penulis mengucapkan shalawat dan

salam atas junjungan Nabi besar kita yakni Muhammad SAW, yang telah

membawa kita dari alam kezaliman dan kejahiliahan menuju alam yang terang

bederang dan dikaruniakan iman dan ilmu pengetahuan.

Penulis sadar sebagai manusia biasa tidak akan luput dari kesalahan dan

kekhilafan dalam penulisan skripsi ini, oleh karena itu penulis mengharap

sumbangsih saran dan kritik yang sifatnya membangun dari berbagai pihak

demi kesempurnaan skripsi ini, akhirnya penulis mengucapkan terima kasih

atas bantuan dari Bapak/Ibu dosen serta rekan-rekan dan sahabat. Penulis amat

berharap agar skripsi ini dapat berguna bagi para pembaca sebagaimana

penulis harapkan. Amin Amin ...Amin Ya Rabbal Alamin.

Wassalamu'alaikum Waraahmatullahi Wabarakatuh.

Jambi Juli 2017

Penulis

FATHIN NADHILA

NIM.I1A213016

DAFTAR PUSTAKA

Ainin, M. dkk., 2006 Evaluasi dalam Pembelajaran Bahasa Arab, Malang:

Misykat

Anonim. 2003 Undang-Undang Sistem Pendidikan nasional. Bandung : Citra

Umbara.

--------. 2005 Kamus Besar Bahasa Indonesia.Jakarta : Difa Publisher.

Arikunto, S. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta:

Rineka Cipta.

Arsyad, Azhar. 2004 Bahasa Arab dan Metode Pengajarannya. Yogyakarta:

Pustaka Pelajar.

Djamarah, Syaiful Bahri 2002 Psikologi Belajar. Jakarta : Rineka Cipta.

Effendy, Ahmad Fuad. Metodologi Pengajaran Bahasa Arab, Malang: Misykat,

2005.

Fachrurozzi, Aziz dan Mahyuddin, Erta 1994 “Teknik Pembelajaran Bahasa

Arab”, Bandung: Angkasa

Faisal, S. 1990. Penelitian Kualitatif Dasar-Dasar dan Aplikasinya. Malang :

YA3.

Hadi, Amirul dan Haryono, 1998. Metodologi Penelitian Pendidikan. Bandung:

Pustaka Setia

Hermawan, Acep. 2013 Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab. Bandung:

Remaja Rosdakarya.

Izzan, Ahmad. 2009. Bahasa Aran dan Metode Pengajarannya, Bandung:

Humaniora

Jamaris, Martini. 2014 Kesulitan Belajar (Perspektif, Asesmen, dan

Penanggulangannya). Bogor: Ghalia Indonesia.

Malibary, A. Akrom. 1976 Pedoman Pengajaran Bahasa Arab Pada

Perguruan Tinggi, Jakarta : PSDA Depag

Mustakim, Zaenal. 2011. Strategi dan Metode Pembelajaran, Cet.-2 Pekalongan:

STAIN Pekalongan Press

Muna, WA. 2011. Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, Teori dan Aplikasi,

Cet.-1 Yogyakarta: Teras.

Matsna, Moh. “Diagnosis Kesulitan Belajar Bahasa Arab”, makalah disampaikan

pada Diklat Guru Bahasa Arab SMU di Jakarta tanggal 10 – 23 September

2003

Moleong, L.J. 2007. Metodelogi Penelitian Kualitatif. Bandung: PT Remaja

Rosda Karya.

Mukhtar. 2010. Bimbingan Skripsi, Tesis dan Artikel Ilmiah. Jakarta: Gaung

Persada Press.

Nuha, Ulin. 2012 Metodologi Super Efektif Pembelajaran Bahasa Arab.

Yogyakarta: Diva Press

Rosyidi, Abdul Wahab. 2009 Media Pembelajaran Bahasa Arab .Malang: UIN

Malang Pres

Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Pendidikan (Penelitian Kuantitatif, Kualitatif

R&D). Bandung: Alfabeta

Tha’imah, Rusydy A. Al-Marja’ fî Ta’lîm al-Lughah al-‘Arabiyyah li al-Nâthiqîn

bi Lughâtin Ukhra, Jâmi’ah Ummu al-Qurâ, Ma’had al-Lughah al-

‘Arabiyyah, Wahdat al-Buhûts wa al-Manâhij, Silsilah Dirâsât fi Ta’lîm al-

‘Arabiyyah, juz II.

Zaenuddin, Radliyah dkk, 2005. Metodologi & Strategi Alternatif Pembelajaran

Bahasa Arab. Yogyakarta: Pustaka Rihlah Group.

طرق تديس اللغة العربية والتربية الّدينية . محمود رثدي خاطر مع غيره، الطبعة الرابعة ١٩٨٩

الدكتوررثدئ أحمد طعيمة، أم القرى مكة المكرمة رليل عمل فى اعدار الموارالتعليمية. ١٩٨٥

١٩٩٨تدريس اللغة العربية، الدكتور جورت الركابي، دارالفكر

٢٠٠٣اللغة العربية، الدكتور حسن جعفر الخليفة، مكتبة الرشدى

٢٦٩قون اللغة العربية. الدكتور احمد على مزكورو، جامعة القاهرة،

٢٠١٠زين العارفين ، مطبعة حيف بادنج طرائق تعليمها و تعلمها،

تعلم الغات الحية وتعليمها، األستاذ الدكتور صالح عبد المجيد العربي، مكتبة لبنان، الطبعة ١٩٨١األولى،