«Методичні засади розроблення освітніх програм та їх документування»

Загальні питання розробкиосвітніх програм та їхнормативне забезпечення

2

Нормативна база з розробки освітніх програм

1. Закон України «Про вищу освіту».2. Постанова КМУ від 23.11.2011 №1341 про

Національну рамку кваліфікацій3. Постанова КМУ від 29.04.2015 №266 про галузі

знань та спеціальності4. Наказ МОН щодо затвердження Методичних

рекомендацій щодо розроблення стандартіввищої освіти

Нормативна база з розробки освітніх програм Сумського державного

університету1. Концептуальні засади діяльності Сумського державного

університету, стратегія розвитку на 2010-2020 рр., заходиреалізації та прогнозні показники.

2. Положення про організацію освітнього процесу вСумському державному університеті.

3. Система забезпечення якості освітньої діяльності та якостівищої освіти СумДУ.

4. Наказ ректора «Про створення Ради із забезпечення якостіосвітньої діяльності та якості вищої освіти» від 03.11.15№0965-І.

5. Наказ ректора «Про створення Рад із забезпечення якостіосвітньої діяльності та якості вищої освіти інститутів(факультетів)» від 13.11.15 №1023-І .

6. Наказ ректора «Про створення Експертних радроботодавців» від 03.11.15 №0966-І .

7. Наказ ректора «Про створення Робочих проектних груп зрозроблення та супроводження освітніх програм» від13.11.15 №1022-І .

8. Наказ ректора «Про організацію викладання дисциплінвільного вибору» від 21.04.16 №0342-І .

Рекомендовані ресурси європейського освітнього простору

1. A Framework for Qualifications of the European Higher Education Area. Bologna Working Group on QualificationsFrameworks. – Ministry of Science, Technology and Innovation. – February 2005 [Electronic resource]. – URL:www.bologna-bergen2005.no/Docs/00-Main_doc/ 050218_QF_EHEA.pdf.

2. Convention on the Recognition of Qualifications concerning Higher Education in the European Region. – Lisbon, 11 June1997. [Electronic resource] – URL: http://portal.unesco.org/en/ev.php-URL_ID=13522&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html.

3. International Standard Classification of Education. ISCED 2011 / UNESCO. [Electronic resource] – URL :http://www.uis.unesco.org/Education/Documents/isced-2011-en.pdf.

4. International Standard Classification of Education: Fields of Education and Training 2013. ISCED-F 2013 / UNESCO.[Electronic resource] – URL: http://www.uis.unesco.org/Education/Documents/isced-37c-fosreview-222729e.pdf.

5. The European Qualifications Framework for Lifelong Learning (EQF). – European Communities, 2008. [Electronicresource]. – URL:www.ond.vlaanderen.be/hogeronderwijs/bologna/news/EQF_EN.pdf.

6. Dublin descriptors for short cycle, first cycle, second cycle and third cycle awards Electronic resource]. –URL:www.nvao.com/system/files/pdf/Dublin%20Descriptors_1.pdf.

7. Standards and Guidelines for Quality Assurance in the European Higher Education Area (2015). [Electronic resource]. –URL: http://www.enqa.eu/wp-content/uploads/2015/11/ESG_2015.pdf

8. ECTS Users’ Guide [Electronic resource] – URL:http://ec.europa.eu/dgs/education_culture/repository/education/library/publications/2015/ects-users-guide_en.pdf.

9. Tuning educational structures in Europe, TUNING [Electronic resource] – URL: www.unideusto.org/tuningeu. (прикладкомпетентностей та стандартів євробакалаврів та євробакалаврів).

10.Guidelines for Quality Enhancement in European Joint Master Programme [Electronic resource] –URL:www.eua.be/eua/jsp/en/upload/EMNEM_report.1147364824803.pdf.

11.European Approach for Quality Assurance of Joint Programmes. October 2014 (endorsed by the BFUG, subject toapproval by EHEA ministers) [Electronic resource] – URL: www.enqa.eu/wp-content/uploads/2014/12/European_Approach_QA_of_Joint_Programmes_endorsedByBFUG.pdf.

12.The UK Quality Code for Higher Education [Electronic resource] – URL: www.qaa.ac.uk/assuring-standards-and-quality/the-quality-code (стандарт якості вищої освіти Великобританії).

13.Quality Assurance Agency in Higher Education (QAA). [Electronic resource] – URL: http://www.qaa.ac.uk/en (стандартиспеціальностей Великобританії)// http://www.qaa.ac.uk/publications/information-and-guidance/publication?PubID=2958#.V5IZVNKU3cs )).

14.Довідник користувача 2015 р. (переклад українською мовою) [Електронний ресурс] – URL:https://naps.gov.ua/ua/press/announcements/860/.

15.Стандарти і рекомендації щодо забезпечення якості в Європейському просторі вищої освіти (неофіційний перекладукраїнською мовою) [Електронний ресурс] – URL:http://www.enqa.eu/indirme/esg/ESG%20in%20Ukrainian_by%20the%20British%20Council.pdf.

5

Рекомендації національної команди експертів з реформування вищої освіти

1. Розроблення освітніх програм. Методичні рекомендації / Авт. В.М.Захарченко, В.І.Луговий, Ю.М.Рашкевич,

Ж.В.Таланова. – К., 2014. – 120 с.

2. Електронний ресурс доступний за посиланням:

https://ihed.org.ua/images/biblioteka/rozroblennya_osv_program_2014_tempus-office.pdf.

3. Методичні рекомендації для розроблення профілів ступеневих програм, включаючи програмні компетентності та

програмні результати навчання. – К., 2016. – 80 с.

4. Електронний ресурс доступний за посиланням: http://erasmusplus.org.ua/korysna-informatsiia/korysni-

materialy/category/3-materialy-natsionalnoi-komandy-ekspertiv-shchodo-zaprovadzhennia-instrumentiv-bolonskoho-

protsesu.html.

5. Рашкевич Ю.М. Методичні рекомендації щодо опису освітньої програми в контексті нових стандартів вищої освіти

[Електронний ресурс] – URL:erasmusplus.org.ua/korysna-informatsiia/korysni-materialy/category/3-materialy-

natsionalnoi-komandy-ekspertiv-shchodo-zaprovadzhennia-instrumentiv-bolonskoho-protsesu.html.

6. Рашкевич Ю.М. Методичні рекомендації щодо опису освітньої програми в контексті нових стандартів вищої освіти:

принципи та механізми забезпечення вибору навчальних дисциплін [Електронний ресурс] –

URL:erasmusplus.org.ua/korysna-informatsiia/korysni-materialy/category/3-materialy-natsionalnoi-komandy-ekspertiv-

shchodo-zaprovadzhennia-instrumentiv-bolonskoho-protsesu.html.

7. Луговий І.В. Розроблення та імплементація освітніх програм у рамках системи забезпечення якості [Електронний

ресурс] – URL:erasmusplus.org.ua/korysna-informatsiia/korysni-materialy/category/3-materialy-natsionalnoi-komandy-

ekspertiv-shchodo-zaprovadzhennia-instrumentiv-bolonskoho-protsesu.html.

8. Захарченко В.М. Розроблення освітніх програм на основі стандартів вищої освіти: досвід та проблемні питання

[Електронний ресурс] – URL:erasmusplus.org.ua/korysna-informatsiia/korysni-materialy/category/3-materialy-

natsionalnoi-komandy-ekspertiv-shchodo-zaprovadzhennia-instrumentiv-bolonskoho-protsesu.html.

9. Національний освітній глосарій: вища освіта / 2-е вид., перероб. і доп. / авт.-уклад. : В. М. Захарченко, С. А.

Калашнікова, В. І. Луговий, А. В. Ставицький, Ю. М. Рашкевич, Ж. В. Таланова / За ред. В. Г. Кременя. – К. : ТОВ

«Видавничий дім «Плеяди», 2014. – 100 с.6

Стандарти вищої освіти (спеціальність)

Освітня програма

+ навч.план

1

Освітня програма

+ навч.план

2

Освітня програма

+ навч.план

3

Порівняння

• ГСВО 2002 (спеціальність)

• Освітньо-кваліфікаційна характеристика

• Освітньо-професійна програма

• Навчальний план

• Засоби діагностики

• Кваліфікація

• Нова парадигма вищої освіти

Засоби діагностики: стандартизовані + ВНЗ

Кваліфікація зі спеціальності

Закон України «Про вищу освіту» (стаття 10). Стандарти вищої освіти

• 1. Стандарт ВО - це сукупність вимог до змістута результатів освітньої діяльності вищихнавчальних закладів і наукових установ закожним рівнем вищої освіти в межах кожноїспеціальності.

• 2. Стандарти ВО розробляються для кожногорівня ВО в межах кожної спеціальностівідповідно до Національної рамки кваліфікаційі використовуються для визначення таоцінювання якості змісту та результатівосвітньої діяльності вищих навчальних закладів(наукових установ).

Зміст стандарту вищої освіти

Стандарт вищої освіти визначає такі вимоги доосвітньої програми:

• обсяг кредитів ЄКТС, необхідний дляздобуття відповідного ступеня вищої освіти

• перелік компетентностей випускника

•нормативний зміст підготовки здобувачіввищої освіти, сформульований у термінахрезультатів навчання

•форми атестації здобувачів вищої освіти

• вимоги до наявності системи внутрішньогозабезпечення якості вищої освіти

• вимоги професійних стандартів (у разі їхнаявності).

Освітня програма (концепція) Закон України «Про вищу освіту» (стаття 1,

частина 1) 17)освітня (освітньо-професійна чи освітньо-наукова) програма - система освітніхкомпонентів на відповідному рівні вищоїосвіти в межах спеціальності, що визначаєвимоги до рівня освіти осіб, які можутьрозпочати навчання за цією програмою,перелік навчальних дисциплін і логічнупослідовність їх вивчення, кількість кредитівЄКТС, необхідних для виконання цієї програми,а також очікувані результати навчання(компетентності), якими повинен оволодітиздобувач відповідного ступеня вищої освіти

Освітня програма (концепція) Проект Закону України «Про освіту» (стаття

1, частина 1

•освітня програма – єдиний комплексосвітніх компонентів (предметіввивчення, дисциплін, індивідуальнихзавдань, контрольних заходів тощо),спланованих і організованих длядосягнення визначених результатівнавчання

Обсяги освітніх програм

Ступінь Обсяг програми

Бакалавр

180-240 кредитівМінімум 50% обсягу регламентується стандартом.Не виключена можливість скороченої підготовки на базімолодшого спеціаліста, що регламентується у стандарті

Магістр90-120 кредитів для освітньо-професійних програм120 кредитів для освітньо-наукових програмМінімум 35% обсягу регламентується стандартом.

Магістр (інтегр.)

300-360 кредитів (медицина, стоматологія, фармація)Мінімум 50% обсягу регламентується стандартом.

Зіставлення рамок кваліфікацій

Європейська рамка кваліфікацій для

навчання впродовж життя (EQF LLL)

Рамка кваліфікацій

Європейського простору вищої освіти (QF EHEA)

Національна рамка

кваліфікацій України (НРК)

Рівні освіти (цикл)Ступень вищої

освіти

Level 5 Short cycle 5Початковий (короткий

цикл)Молодший бакалавр

Level 6 First cycle 6Перший

(бакалаврський)Бакалавр

Level 7 Second cycle 7 Другий (магістерський) Магістр

Level 8 Third cycle 8Третій (освітньо-

науковий)Доктор

філософії

9 Науковий Доктор наук

Національна рамка кваліфікацій:

• затверджена Постановою Кабінету Міністрів України від 23листопада 2011 р. № 1341 //http://zakon4.rada.gov.ua/laws/show/1341-2011-%D0%BF.

• є системним і структурованим за компетентностями описомкваліфікаційних рівнів;

• містить опис десяти кваліфікаційних рівнів від нульового(здатність адекватно діяти у відомих простих ситуаціях підбезпосереднім контролем та готовність до систематичногонавчання) до дев'ятого (здатність визначати та розв'язуватисоціально значущі системні проблеми у певній галузідіяльності, які є ключовими для забезпечення стійкогорозвитку та вимагають створення новихсистемоутворювальних знань і прогресивних технологій);

• призначена для використання органами виконавчої влади,установами та організаціями, що реалізують державнуполітику у сфері освіти, зайнятості та соціально-трудовихвідносин, навчальними закладами, роботодавцями, іншимиюридичними і фізичними особами з метою розроблення,ідентифікації, співвіднесення, визнання, планування ірозвитку кваліфікацій;

• У грудні 2016 КМУ затвердив план заходів із впровадженняНаціональної рамки кваліфікацій на 2016-2020 роки //http://zakon2.rada.gov.ua/laws/show/1077-2016-%D1%80

Навчальний план

• нормативний документ університету, щоскладається на підставі освітньоїпрограми та структурно-логічної схемипідготовки і визначає перелік і обсягнормативних (обов’язкових) та вибірковихосвітніх компонент, послідовність їх вивчення,форми проведення навчальних занять та їхобсяг, графік навчального процесу, форми йзасоби проведення поточного та підсумковогоконтролю.

Освітній компонент:

•самодостатня та формальноструктурована одиниця навчальногоплану (модуль, дисципліна, курсоваробота (проект), практика,кваліфікаційна робота (проект)), щомає чіткий та зрозумілий перелікрезультатів навчання, відповіднікритерії оцінювання та визначенукількість кредитів ЄКТС.

Розробка освітніх програм вСумському державномууніверситетіВикористані джерела:

1) Стандарти і рекомендації щодо забезпечення якості у Європейському просторі вищої освіти

2) Внутрішня нормативна базі забезпечення якості освітньої діяльності та вищої освіти СумДУ

3) Розроблення освітніх програм. Методичні рекомендації / Авт. В.М.Захарченко, В.І.Луговий,Ю.М.Рашкевич, Ж.В.Таланова. – К., 2014. – 120 с.

Загальні підходи до розробки освітньої програми

• визначення потреби та потенціалу програми;

• визначення профілю та ключових компетентностей;

• формулювання програмних результатів навчання;

• вирішення питання щодо модуляризації освітньоїпрограми;

• визначення компетентностей та формулювання результатівнавчання для кожного модуля;

• визначення підходів до викладання, навчання таоцінювання;

• перевірка охоплення ключових загальних та предметно-спеціалізованих компетентностей;

• розроблення освітньої програми та її структурних одиниць;

• перевірка збалансованості та реалістичності програми;

• моніторинг та удосконалення програми в процесі їїреалізації.

Рекомендації при започаткуванні нових освітніх програм - урахування вимог, визначених рішенням вченої

ради СумДУ(протокол від 13.08.2016 № 4):

затребуваність на ринку праці

прогнозоване збільшення контингенту студентів при їх наборі зановою спеціалізацією не за рахунок перерозподілу наявногоконтингенту абітурієнтів, а шляхом їх залучення з інших ВНЗ абоприйому випускників минулих років тощо

відповідність кадрового складу та матеріально-технічнихможливостей кафедри умовам ліцензування та акредитації

Процедура розробка і затвердження освітньої програми

Освітня програма разом розробляєтьсяРобочою проектною групою, керівник якої є гарантом освітньої програми (*)

Визначення актуальності програми з урахуванням пропозиції Експертних рад роботодавців

Аналіз забезпечення програми необхідними ресурсами

Формування профілю програми та необхідної документації за нею

Експертиза програми Радами із забезпечення якості освітньої діяльності та якості вищої освіти інститутів (факультетів) та

Університету

Реєстрація програми в ЄДЕБО

Забезпечення акредитації програми

Схвалення програми Вченою радою університету

*- науково-педагогічний або науковий працівник, який має науковий ступінь та/або вчене звання за відповідною або спорідненою до освітньої програми спеціальністю, стаж науково-педагогічної та/або наукової роботи не менше 10 років. Керівник проектної групи може одночасно бути гарантом лише однієї освітньої програми;

Визначення профілю програми

визначити основні дисципліни/предметні області, що формують основу освітньої програми

визначити орієнтацію та вказати тип програми: загальна чиспеціалізована

визначити та описати потенційні галузі та сектори, де випускники зможуть знайти місце роботи

визначити та описати внесок програми для розвитку особистого та громадянського рівня культури

Формулювання інтегральної, загальних та фахових компетентностей за

програмою та окремими модулями

• Компетентність – динамічна комбінація знань, вмінь іпрактичних навичок, способів мислення, професійних,світоглядних і громадянських якостей, морально-етичнихцінностей, яка визначає здатність особи успішно здійснюватипрофесійну та подальшу навчальну діяльність і є результатомнавчання на певному рівні вищої освіти.

• Інтегральна компетентність – узагальнений опискваліфікаційного рівня, що виражає основні компетентністніхарактеристики рівня щодо навчання та/або професійноїдіяльності.

• Загальні компетентності – універсальні компетентності, щоне залежать від предметної області, але важливі для успішноїподальшої професійної та соціальної діяльності здобувача врізних галузях та для його особистісного розвитку.

• Спеціальні (фахові, предметні) компетентності –компетентності, що залежать від предметної області, та єважливими для успішної професійної діяльності за певноюспеціальністю.

Інтегральна компетентність відповідно до Національної рамки кваліфікацій

23

•6 рівень Здатність розв’язувати складніспеціалізовані задачі та практичні проблемиу певній галузі професійної діяльності або упроцесі навчання, що передбачаєзастосування певних теорій та методіввідповідної науки і характеризуєтьсякомплексністю та невизначеністю умов.

•7 рівень Здатність розв’язувати складнізадачі і проблеми у певній галузіпрофесійної діяльності або у процесінавчання, що передбачає проведеннядосліджень та/або здійснення інновацій тахарактеризується невизначеністю умов івимог.

Загальні компетентності (за проектом TUNING)

• Здатність до абстрактного мислення, аналізу та синтезу.• Здатність застосовувати знання у практичних ситуаціях.• Здатність планувати та управляти часом.• Знання та розуміння предметної області та розуміння професійної діяльності.• Здатність спілкуватися державною мовою як усно, так і письмово.• Здатність спілкуватися іноземною мовою. • Навички використання інформаційних і комунікаційних технологій.• Здатність проведення досліджень на відповідному рівні.• Здатність вчитися і оволодівати сучасними знаннями.• Здатність до пошуку, оброблення та аналізу інформації з різних джерел.• Здатність бути критичним і самокритичним.• Здатність до адаптації та дії в новій ситуації.• Здатність генерувати нові ідеї (креативність).• Вміння виявляти, ставити та вирішувати проблеми.• Здатність приймати обґрунтовані рішення.• Здатність працювати в команді.• Навички міжособистісної взаємодії.• Здатність мотивувати людей та рухатися до спільної мети.• Здатність спілкуватися з представниками інших професійних груп різного рівня (з

експертами з інших галузей знань/видів економічної діяльності).• Цінування та повага різноманітності та мультикультурності.• Здатність працювати в міжнародному контексті.• Здатність працювати автономно.• Здатність розробляти та управляти проектами. • Навики здійснення безпечної діяльності.• Здатність виявляти ініціативу та підприємливість.• Здатність діяти на основі етичних міркувань (мотивів). • Здатність оцінювати та забезпечувати якість виконуваних робіт.• Визначеність і наполегливість щодо поставлених завдань і взятих обов’язків.• Прагнення до збереження навколишнього середовища.• Здатність діяти соціально відповідально та свідомо.• Здатність усвідомлювати рівні можливості та гендерні проблеми.

Формулювання програмних результатів навчання

Результати навчання (програмні) – сукупність знань, умінь, навичок, інших компетентностей,набутих особою у процесі навчання за певною освітньо-професійною, освітньо-науковоюпрограмою, які можна ідентифікувати, кількісно оцінити та виміряти..

Результати навчання мають відповідати таким критеріям:

• бути чіткими і однозначними, дозволяючи чітко окреслити зміст вимог до здобувача вищоїосвіти;

• бути діагностичними (тобто результати навчання повинні мати об’єктивні ознаки їх досягненнячи недосягнення),

• бути вимірюваними (має існувати спосіб та шкала для вимірювання досягнення результатупрямими або непрямими методами, ступеня досягнення складних результатів);

• ураховувати загальновизнані на міжнародному рівні опорні точки;

• бути однаковими для всіх студентів освітньої програми;

• бути сформульованими відповідно до правил (подано далі).

Правила визначення та формулювання результатів навчання:

• активна вербальна форма (випускник: продемонстрував здатність, може продемонструватизнання, демонструє спроможність до...);

• визначення типу результатів навчання (знання, навички тощо);

• тематична область: спеціальні чи загальні, предметна область, особливі навички тощо;

• очікуваний стандарт або рівень;

• масштаб та контекст.

Програмні результати навчання (таксономія Б.Блума)

• Когнітивна сфера:

1. Знання (Knowledge) (Запамятовування, Remembering) – здатність запам’ятати або відтворити факти (терміни, конкретні факти, методи і процедури,

основні поняття, правила і принципи тощо).

2. Розуміння (Comprehension) (Understanding) – здатність розуміти та інтерпретувати вивчене. Це означає уміння пояснити факти, правила, принципи;

перетворити словесний матеріал у, наприклад, математичні вирази; прогнозувати майбутні наслідки на основі отриманих знань.

3. Застосування (Application) (Applying) – здатність використати вивчений матеріал у нових ситуаціях, наприклад, застосувати ідеї та концепції для

розв’язання конкретних задач.

4. Аналіз (Analysis) (Аналізування, Analysing) – здатність розбивати інформацію на компоненти, розуміти їх взаємозв’язки та організаційну структуру,

бачити помилки й огріхи в логіці міркувань, різницю між фактами і наслідками, оцінювати значимість даних.

5. Синтез (Synthesis) (Оцінювання, Evaluating) – здатність поєднати частини разом, щоб одержати ціле з новою системною властивістю.

6. Оцінювання (Evaluation) (Створення, Creating) – здатність оцінювати важливість матеріалу для конкретної цілі.

• Емоційна сфера:

1. Сприйняття (Receiving). Характеризує бажання (направленість) студента отримати необхідну інформацію (уважне вислуховування співбесідника,

чутливість до соціальних проблем тощо).

2. Реагування (Responding). Стосується активної участі студента в навчальному процесі (виявлення інтересу до предмету, бажання висловитися, зробити

презентацію, участь у дискусіях, бажання пояснити та допомогти іншим).

3. Ціннісна орієнтація (Valuing). Коливається в діапазоні від звичайного визнання певних цінностей до активної їх підтримки. Приклади: віра в демократичні

цінності, визнання ролі науки в повсякденному житті, турбота про здоров’я оточуючих, повага до індивідуального та культурного різноманіття.

• 4. Організація та концептуалізація (Organization and Conceptualization). Стосується процесів, з якими стикаються особи, коли необхідно поєднати

різніцінності, вирішити конфлікти між ними, засвоїти певну систему цінностей. Приклади: особа визнає необхідність балансу між свободою та

відповідальністю в демократичному суспільстві, визнає власну відповідальність за свої вчинки, сприймає стандарти професійної етики, адаптує свою

поведінку до прийнятих системних цінностей.

5. Характеристика системи цінностей (Characterization by a Value or Value Set). На даному рівні особа має сформовану систему цінностей, що визначає її

відповідну послідовну та передбачувану поведінку. Приклади: самостійність і відповідальність у роботі, професійна повага до етичних принципів,

демонстрація доброї професійної, соціальної та емоційної поведінки, здорового способу життя тощо.

• Психомоторна сфера

1. Імітація (Imitation). Споглядання за поведінкою іншої особи та її копіювання.

2. Відтворення маніпуляцій (Manipulation). Виконання певних дій за допомогою інструкцій та практичних навичок.

3. Досягнення точності (Develop Precision). Здатність виконувати завдання при невеликій кількості помилок і робити це точніше без наявності фахової

допомоги. На цьому етапі навичка вважається засвоєною.

4. Поєднання (Articulation). Здатність координувати серію дій за допомогою поєднання двох або більше навичок для виконання нетипових операцій. Ці

складові можуть модифікуватися, щоб відповідати певним вимогам або для розв’язку задачі.

5. Натуралізація (Naturalization). Демонстрація високого рівня виконання в природному стилі («не роздумуючи»). Навички при цьому поєднуються,

упорядковуються та виконуються стабільно і легко, поєднується розуміння, здатність та майстерність. Коли студенти досягають цього рівня, вони здатні

створювати свої власні варіанти виконання навички та вчити інших.

Рекомендовані дієслова для формулювання результатів навчання

Когнітивна сфера

Знання назвати, впорядкувати, зібрати, визначити, описати, знайти, перевірити, продублювати, помітити, скласти список, повторити, відтворити, показати, сказати,установити зв’язок тощо.

Розуміння класифікувати, асоціювати з, змінити, прояснити, перетворити, побудувати, описати, обговорити, виділити, оцінити,пояснити, виразити, розширити,ідентифікувати, ілюструвати, інтерпретувати, зробити висновок, пояснити різницю між, розпізнати, передбачити, доповісти, вибрати, переглянути,перекласти, знайти рішення тощо.

Застосування знань застосувати, змінити, обчислити, оцінити, вибрати, продемонструвати, розробити, виявити, завершити, знайти, ілюструвати, модифікувати, організувати,передбачити, підготувати, віднести до, планувати, вибрати, показати, перетворити, використати, окреслити та інші.

Аналіз упорядкувати, аналізувати, розділити на складові, обчислити, розділити на категорії, порівняти, класифікувати, поєднати, протиставити, критикувати,дискутувати, визначити, зробити висновок, вивести, виділити, розділити, оцінити, випробувати, експериментувати, ілюструвати, дослідити, співвіднести,тестувати тощо.

Синтез аргументувати, упорядкувати, поєднати, класифікувати, зібрати, скомпілювати, спроектувати, розробити, пояснити, встановити, сформулювати,узагальнити, інтегрувати, модифікувати, організувати, спланувати, запропонувати, реконструювати, установити зв’язок із, підсумувати та інші.

Оцінювання оцінити, встановити, аргументувати, вибрати, поєднати, порівняти, зробити висновок, порівняти, критикувати, захищати, пояснити, рейтингувати,розсудити, виміряти, передбачити, рекомендувати, співвіднести до, узагальнити, ухвалити тощо.

Емоційна сфера

Сприйняття запитувати, вибирати, описувати, слідувати, давати, тримати, ідентифікувати, знаходити, називати, вказувати на, обирати, сидіти прямо, відповідати,використовувати, сприймати

Реагування давати відповіді, допомагати, задовольняти критерії, відповідати вимогам, обговорювати, дискутувати, вітати, сприяти, відносити до категорії, виконувати,тренуватися, представляти, читати, відтворювати, звітувати, повідомляти, обирати, розповідати, писати, намагатися, брати участь

Ціннісна орієнтація завершувати, описувати, розрізняти, пояснювати, слідувати,формувати, ініціювати, запрошувати, приєднуватися, виправдовувати, доводити, пропонувати, читати, звітувати, повідомляти, ділитися, вивчати,працювати, співпрацювати

Організація та концептуалізація дотримуватися, перетворювати, впорядковувати, поєднувати, порівнювати, завершувати, захищати, виправдовувати, пояснювати, узагальнювати,виявляти, інтегрувати, змінювати, пристосовувати, організовувати, готувати, співвідносити, створювати, синтезувати, інтегрувати

Характеристика за системою цінностей

діяти, розмежовувати, демонструвати, впливати, слухати, змінювати, виконувати, практикувати, пропонувати, кваліфікувати, задавати питання,переглядати, служити, вирішувати, розв’язувати, використовувати, перевіряти, кидати виклик, організовувати, осуджувати, поширювати

Психомоторна сфера

Імітація копіювати, слідувати, повторити, дотримуватися, спостерігати, ідентифікувати, впізнавати, імітувати, відтворити, спробувати

Маніпуляція відтворити, побудувати, виконати, впровадити

Досягнення рівня точності демонструвати, завершити, показати, калібрувати, контролювати, вдосконалити, практикувати, відпрацювати

Поєднання сконструювати, вирішити, координувати, скомбінувати, інтегрувати, адаптувати, розробити, сформулювати, модифікувати, вдосконалити, навчати

Натуралізація спроектувати, виокремити, управляти, винайти, керувати проектом

Перевірочний етап формування освітньої програми

28

1. Перевірка охоплення ключових загальних та предметно-

спеціалізованих компетентностей

• перевірити розвиток ключових загальних та спеціальних

компетентностей;

• перевірити, чи всі програмні ключові загальні та спеціальні

компетентності покриваються модулями/одиницями освітньої програми.

2. Перевірка збалансованості та реалістичності програми

• перевірити, чи програма збалансована, тобто - чи прикладені зусилля

вартують компетентностей, які мають бути досягнуті;

• перевірити, чи кредити присвоєні раціонально, чи студенти здатні

завершити окремі дисципліни та всю освітню програму, вклавшись у

визначений час.

Документування освітніхпрограм у Сумськомудержавному університеті

29

• Використані джерела:

1) Примірні зразки освітньої програми для першого (бакалаврського) та другого(магістерського) рівня, розроблені МОН України.

2) Внутрішня нормативна базі забезпечення якості освітньої діяльності тавищої освіти СумДУ

1.1 Загальна інформація

Повна офіційна назва вищого

навчального закладу

Сумський державний університет

Повна назва структурного

підрозділу

Зазначте назву інституту/факультету та випускової кафедри

Ступінь вищої освіти та назва

кваліфікації

Зазначте ступінь вищої освіти :

бакалавр / магістр

Зазначте повну назву кваліфікації, що присуджуються на основі успішного завершення цієї освітньої програми. Вона

формується з назви ступеня вищої освіти, спеціальності та спеціалізації (за наявності).

Якщо за результатами успішного виконання ОП вищий навчальний заклад освіти має право присвоювати професійну(і)

кваліфікацію(ї), то подається її назва (перелік назв) та вказуються процедури їх присвоєння.

Офіційна назва освітньої програми

Тип диплому та обсяг освітньої

програми

Тип диплому – одиничний, подвійний, спільний.

«бакалавр» – 240 кредитів / термін навчання 3 роки 10 місяців;

«магістр» за освітньо-професійною програмою – 90 кредитів / термін навчання 1 рік 4 місяці;

для ОС «магістр» за освітньо-науковою програмою – 120 кредитів / термін навчання 1 рік 9 місяців.

для ОС «магістр» за програмами медичного спрямування – 360 кредитів / термін навчання 5 років 10 місяців.

Приклад: «Диплом магістра, одиничний, 90 кредитів ЄКТС, термін навчання – 1 рік 4 місяці».

Наявність акредитації

Подається інформація про акредитацію освітньої програми, у т.ч. іноземну чи міжнародну. Вказується:

- назва організації, що надала акредитацію цій програмі;

- країна, де ця організація розташована;

- період акредитації

Цикл/рівень вищої освіти

Оберіть потрібне:

для бакалавра

Перший рівень вищої освіти (Закон України «Про вищу освіту»), НРК – 6 рівень, QF-LLL – 6 рівень, FQ-EHEA – перший

цикл

для магістра

Другий рівень вищої освіти (Закон України «Про вищу освіту»), НРК – 7 рівень, QF-LLL – 7 рівень, FQ-EHEA – другий

цикл

Передумови

Вимоги щодо попередньої освіти. За необхідності вказується, що обмежує перехід на цю освітню програму.

Приклад:

Наявність ступеня бакалавра

Мова(и) викладання

Термін дії освітньої програмиВказується термін дії освітньої програми до її наступного планового оновлення. Цей термін не може перевищувати

періоду акредитації.

Інтернет-адреса постійного

розміщення опису освітньої

програми

Вказується адреса сторінки даної освітньої програми в Інформаційному пакеті/Каталозі курсів закладу вищої освіти.

1 Профіль освітньої програми

1.2 Мета освітньої програми

Коротко (до 2 речень) визначити загальну характеристику програми, включаючи її мету з акцентом на ті можливості, що вона надає

студенту.

Формулювання має підтверджувати наявність зв’язку з інституційною стратегією, надавати чітку характеристику програми з точки

зору можливостей кар’єри або продовження наукових досліджень випускника

1.3 Характеристика освітньої програми

Предметна область

освітньої програми

Зазначається галузь знань, спеціальність та спеціалізація (за наявності). Якщо програма є мульти- чи

міждисциплінарною, то наводиться перелік її основних компонент, а також орієнтовний обсяг кожної

компоненти у процентах від загального обсягу.

Приклад 1: «Природничі науки: екологія».

Приклад 2: «Гуманітарні науки: історія, мультидисциплінарна програма. Історія – 60 %; антропологія –

10 %, політологія, міжнародні зв’язки, комунікація – 20 %; іноземна мова – 5 %; дисципліни вільного

вибору студента – 5 %».

Орієнтація освітньої

програми

Освітньо-професійна (для молодшого бакалавра, бакалавра, магістра);

Освітньо-наукова (магістра)

Відповідно до МСКО освітньо-професійна та освітньо-наукова програма може мати академічну або

прикладну орієнтацію

Доцільно коротко охарактеризувати наукову орієнтацію та професійні (спеціалізаційні) акценти.

Приклад: «Освітньо-професійна. Акцент на управління розробкою ІТ-проектів, комп’ютерне

моделювання процесів розробки прикладних інформаційних систем, аналіз та застосування нормативно-

методичних положень».

Основний фокус

освітньої програми та

спеціалізації

Зазначається, чи є програма загальною, чи спеціальною; характеризуються її основні змістовні

характеристики; за наявності, наводиться перелік спеціалізацій. Також наводяться ключові слова, що

характеризують цю освітню програму.

Приклад: «Загальна освіта в області теоретичної та експериментальної фізики. Програма базується на

загальновідомих наукових результатах із врахуванням сьогоднішнього стану фізики, орієнтує на

актуальні спеціалізації, в рамках яких можлива подальша професійна та наукова кар’єра: фізика

(теоретична та експериментальна), біофізика, медична фізика, інформатика». Ключові слова: фізичні

явища та процеси; біофізичні параметри; біоенергетика; розробка технологій медичної фізики».

Особливості програми

Наприклад: обов’язковий семестр міжнародної мобільності; реалізується англійською мовою; вимагає

спеціальної практики тощо.

Також можуть вказуватися узгодженість цієї освітньої програми із програмами інших країн,

експериментальний характер освітньої програми та інші особливості, що надає Закон України «Про

вищу освіту» в контексті академічної автономії

1.4 Придатність випускників до працевлаштування та подальшого навчання

Придатність до

працевлаштування

Зазначаються професії, професійні назви робіт (згідно з чинною

редакцією Національного класифікатора України (Класифікатор

професій ДК 003:2010 (далі – КП), на фахову підготовку з яких можуть

бути спрямована програма з урахуванням освітнього ступеня. У разі

наявності, висвітлюються можливості професійної сертифікації.

Подальше навчання

Описуються можливості, вимоги та / або рекомендації щодо

продовження навчання на вищому рівні для освітнього ступеня:

бакалавр – можливість навчатися за програмами другого рівня вищої

освіти;

магістр – можливість навчатися за програмами третього рівня вищої

освіти.

Приклад: «Можливість навчатися за програмами другого рівня за

програмами з фізики, міждисциплінарними програмами, близькими до

фізики (біофізика, медична фізики, геофізика), програмами в інженерії

(технологічній фізиці) та в інформатиці».

32

33

1.6 Програмні компетентності

Інтегральна компетентність

Формулюється шляхом конкретизації інтегральної компетентності

відповідного стандарту вищої освіти в контексті особливостей цієї

освітньої програми.

Загальні компетентності

(ЗК)

Надати перелік загальних програмних компетентностей з виділенням:

- компетентностей, визначених Стандартом вищої освіти спеціальності

та, за наявності, в професійному стандарті. Передбачається, що в

стандарті вищої освіти буде визначено 8-12 загальних компетентностей,

що, в основному, вибираються з переліку проекту Тюнінг;

- компетентностей, визначених вищим навчальним закладом.

Рекомендується, за необхідності, із врахуванням особливостей

конкретної освітньої програми вибирати (додаткові до визначених

стандартом) компетентності із переліку загальних компетентностей

проекту Тюнінг.

Фахові компетентності

спеціальності (ФК)

Рекомендуються використовувати міжнародні зразки (проект Тюнінг,

стандарти QAA тощо).

Виділяються:

- компетентності, визначені стандартом вищої освіти спеціальності та,

за наявності, в професійному стандарті,

- компетентності, визначені вищим навчальним закладом.

Якщо освітня програма передбачає наявність декількох неформальних

спеціалізацій, то програмні компетентності доцільно формулювати для

кожної спеціалізації.

Передбачається, що в стандарті вищої освіти буде визначено 15-18

фахових (спеціальних) компетентностей

34

1.7 Програмні результати навчання

Виділяються:

- програмні результати навчання, визначені стандартом вищої освіти спеціальності

(стандарт визначає нормативний зміст підготовки -

15-20 узагальнених результатів навчання, що корелюються з програмними

компетентностями) та, за наявності, професійним стандартом.

- програмні результати навчання, визначені вищим навчальним закладом (як правило, не

більше 5).

Програмні результати навчання формулюються в активній формі із урахуванням різних

рівнів складності у когнітивній сфері (таксономія Блума), а також у афективній та

психомоторній сферах.

Якщо ВНЗ вважає за доцільне класифікувати програмні результати навчання, то

рекомендується це робити за наступною схемою (як в Додатку до диплому): «Знання та

розуміння», «Застосування знань та розумінь», «Формування суджень».

1.8 Ресурсне забезпечення реалізації програми

Кадрове забезпеченняВказуються специфічні характеристики кадрового забезпечення, включаючи

можливу участь закордонних фахівців.

Матеріально-технічне

забезпечення

Вказуються специфічні характеристики матеріально-технічного

забезпечення

Інформаційне та навчально-

методичне забезпечення

Вказуються специфічні характеристики інформаційного та навчально-

методичного забезпечення

1.9 Академічна мобільність

Внутрішня академічна

мобільність

Вказуються, наприклад, укладені угоди про академічну мобільність, про

подвійні дипломи тощо

Міжнародна академічна

мобільність

Вказуються, наприклад, укладені угоди про міжнародну академічну

мобільність (Еразмус+ К1), про подвійні дипломи, про тривалі міжнародні

проекти, що передбачають включене навчання студентів тощо

Навчання іноземних

здобувачів вищої освіти

Умови та особливості освітньої програми в контексті навчання іноземних

громадян.

35

2. Перелік компонент освітньоїпрограми та їх логічна послідовність

2.1 Перелік компонент освітньої програми

36

2.2 Структурно-логічна схема освітньої програми

37

Семестр, обсяг

навантаження в кредитахПослідовність вивчення компонентів освітньої програми

І семестр, 30 кредитів ОК 1.; ОК 2.; ВБ 1.1.; ОК 4.; ВБ 1.2. ОК 5.

ІІ семестр, 30 кредитів ОК 3.; ВБ 1.5.; ОК 6.; ОК 7.; ОК 8.; ВБ 1.7.

ІІІ семестр, 30 кредитів ОК 10.; ОК 9.; ОК 11.; ОК 14.; ОК 16.; ОК 13.

3. Форма атестації здобувачів вищоїосвіти

__________________________________________________________________________ (подається інформація про форми підсумкової атестації

__________________________________________________________________________ та документи, що отримує випускник

__________________________________________________________________________ на основі її успішного проходження)

__________________________________________________________________________

38

Можливі форми атестації здобувачів вищої освіти(визначаються стандартом вищої освіти)

• публічний захист (демонстрація) кваліфікаційної(дипломної) роботи;

• та/або атестаційний екзамен (екзамени);• та/або єдиний державний кваліфікаційний іспит за

спеціальностями у встановленому порядку.

Матриця відповідності програмних компетентностей

компонентам освітньої програми

Позначки програмних

компетентностей та

освітніх компонентів

ОК 1 ОК 2 … ОК n ВБ 1 ВБ 2 … ВБ m

ЗК 1

ЗК 2

…

ЗК n

ФК 1

ФК 2

…

ФК n

39

Примітки:

1. ОК n – певний обов’язковий компонент освітньої програми за розділом 2.1; 2. ВБ m – певний вибірковий блок освітньої програми за розділом 2.1;3. ЗК n – загальна компетентність за розділом 1.6 профілю освітньої програми; 4. ФК n – фахова компетентність за розділом 1.6 профілю освітньої програми;5. – позначка, яка означає, що певна програмна компетентність забезпечується певним освітнім компонентом поточного рядка.

Матриця забезпечення програмних результатів навчання

відповідними компонентами освітньої програми

Позначки програмних

результатів навчання та

освітніх компонентів

ОК 1 ОК 2 … ОК n ВБ 1 ВБ 2 … ВБ m

ПРН 1

ПРН 2

…

ПРН к

40

Примітка:

1. ПРН к – певний результат навчання за розділом 1.7 профілю освітньої програми;2. – позначка, яка означає, що певний програмний результатзабезпечується освітнім компонентом поточного рядка.

Заходи щодо коригування змісту освітніх програм

експертне оцінювання актуальності змісту та підготовленості випускників допрофесійної діяльності представниками ринку праці з залученням Рад роботодавців

оцінювання стану організації освітнього процесу здобувачів вищої освіти

моніторинг успішності та навчальних досягнень здобувачів вищої освіти

аналіз працевлаштування та подальшого кадрового зростання випускниківвідповідних програм та, за можливості, порівняння цих показників ізпоказниками випускників аналогічних програм інших ВНЗ

порівняння змісту програм з програмами інших вищих навчальних закладів, утому числі закордонних, що є лідерами ринку освітніх послуг за даноюспеціальністю

співставлення позицій університету у тематичних та інституційних рейтинговихпроектах зі спеціальності, професійного анкетування тощо

Процедури коригування освітньої програми В СумДУ

• у термін до 15.11.2017: розгляд Радами із забезпечення якості вищої освіти інститутів(факультетів); у термін до 31.11.2017 подання до НМВ пропозицій щодо переліку дисциплін,спрямованих на розвиток загальних компетентностей, які пропонуються студентам освітньогорівня «бакалавр» денної форми навчання у 3-му семестрі навчання та 4-му семестрі навчання якдисципліни інших спеціальностей;

• у термін до 30.10.2017: коригування семестрових навчальних планів на 2018 / 2019 н.р.підготовки бакалаврів 2015 року прийому (4-й курс) в частині виділення годин на вивченняіноземної мови з метою підготовки до ЗНО для вступу в магістратуру;

• у термін до 31.11.2017: вивірка навчальних планів на 2018 / 2019 н.р., сформованих у підсистеміАСУ «Навчальні плани», за освітніми програмами бакалавра (2-4 курси) та освітніми програмамимагістра (2 курс);

• у термін до 01.12.2017 внесення пропозицій щодо коригування освітніх програм та підготовканавчальних планів для підготовки магістрів 2018 / 2019 року прийому:

1) у разі наявності уточнень непринципового характеру, що не призводять до суттєвих зміносвітньої програми та навчального навантаження, у вигляді службових записок до начальникаорганізаційно-методичного управління;

2) у разі наявності коректив, що призводять до суттєвих змін освітньої програми (зміни вобов’язковій частині, запровадження нових траєкторій профілізації, блоку вибіркових дисциплін)та навчального навантаження, у вигляді службових записок до першого проректора.

Обов'язковою є наявність документів, що обґрунтовують необхідність змін освітньої програми.

Дякую за увагу!

8