mendez pernia andreina yamilett
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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD DEL ZULIA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN DIVISIÓN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS
PROGRAMA DE MAESTRIA EN ORIENTACIÓN MENCIÓN EDUCACIÓN
DINÁMICA FAMILIAR Y RENDIMIENTO ACADEMICO EN ESTUDIANTES DEL NIVEL DE EDUCACION PRIMARIA
Trabajo de Grado para Optar a Titulo de Magister Scientiarum en Orientación Mención
Educación
Autora: Lcda. Andreina Yamilett Méndez Pernia C.I. V-17. 219.810
Tutora: Mcs. Ana Flores C.I. V- 9.725.272
Maracaibo, 08 de Febrero de 2012
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DEDICATORIA
Con todo cariño:
A mis queridos padres
Mi querido esposo e hija
Por el constante apoyo y amor que me brindan cada día
¡Dios los bendiga siempre!
Los Amo…
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AGRADECIMIENTO
A Dios todopoderoso, por darme la vida y las ganas de luchar cada día por mis
sueños.
A mi querido esposo Benken Bahuer, por su motivación y amor incondicional.
Gracias por estar a mi lado siempre, quien junto a mi hermosa hija Kamila son el mejor
regalo que Dios me ha dado.
A mi familia, por ser mi apoyo en los momentos que más los necesito, y
acompañarme día a día; este triunfo también es de ustedes.
A mis amigas y compañeras de estudios. María Ysabel y Marisela por
acompañarme y brindarme su amistad incondicional. Mil Gracias
A mi tutora Ana Flores, por siempre estar presta ayudarme. Eternamente gracias
A todas las personas que me ayudaron a ver realizada una más de mis metas
que Dios los bendiga siempre
6 Méndez Pernia, Andreina Yamilett. DINÁMICA FAMILIAR Y RENDIMIENTO ACADEMICO EN ESTUDIANTES DEL NIVEL DE EDUCACION PRIMARIA. Proyecto de Investigación para optar al título de Magíster Scientiarum en Orientación Mención: Educación. Universidad del Zulia. Maracaibo, Venezuela. 2012.
RESUMEN
Estudio de tipo descriptivo, de campo, comparativo, diseño -experimental, tuvo como objetivo establecer la relación entre la dinámica familiar y el nivel de rendimiento académico en estudiantes del nivel de educación primaria de la Escuela Bolivariana Jáuregui ubicada en el Municipio Jáuregui de la Grita del Estado Táchira. La muestra estuvo integrada por veintisiete representantes de mencionada Institución. Para la recolección de datos de la variable Dinámica familiar, se revisó la teoría de Munichin, Barroso y Satir, se diseño un instrumento, el cual fue validado por expertos indicando que es confiable. Los datos de rendimiento académico se recolectaron de fuentes secundarias, de los registros académicos de los estudiantes. Para la interpretación de los datos aportados por la muestra considerada en este estudio se aplicaron estadísticas descriptivas Para la interpretación de los datos aportados por la muestra considerada en este estudio se aplicaron estadísticas descriptivas (media, moda, mediana, desviación estándar, varianza, mínimo, máximo) para las variables dinámica familiar y rendimiento académico. Luego se determinó la relación entre estas variables, utilizando el coeficiente de correlación no paramétrica Spearman con ayuda del paquete estadístico SPSS.;. Se determinó el coeficiente de correlación de Rho de Spearman, siendo el resultado de 0.107 con probabilidad de 0,595, de -0,053 con la dimensión red familiar y probabilidad de 0.794, y de 0,161 y probabilidad de 0,422 con los elementos de la dinámica familiar, todas baja y no significativas, esto significa que no hay relación entre las variables estudiadas, es decir que independientemente de la dinámica familiar se da el rendimiento académico; se encontró que existe una relación baja, no significativa, es decir que las variables no están asociadas en forma determinante en la población estudiada, lo cual puede deberse a las puntuaciones altas obtenidas en ambas variables.
Palabras Clave: Dinámica familiar, Rendimiento académico Correo: [email protected]
7 Méndez Pernia, Andreina Yamilett. FAMILY DYNAMICS AND ACADEMIC PERFORMANCE LEVEL STUDENTS ELEMENTARY EDUCATION Proyecto de Investigación para optar al título de Magíster Scientiarum en Orientación Mención: Educación. Universidad del Zulia. Maracaibo, Venezuela. 2012.
ABSTRACT
Descriptive study, field, comparative-experimental design, aimed to establish the relationship between family dynamics and the level of student academic performance in primary education level of the Bolivarian School Jauregui located in the municipality of La Grita Táchira State. The sample was composed of twenty-seven representatives of that institution. To collect data on the variable family dynamics, the theory was revised Munichin, Barroso and Satir, an instrument was designed, which was validated by experts indicating that it is reliable. Academic performance data were collected from secondary sources of student academic records. For the interpretation of the data provided by the sample considered in this study descriptive statistics were applied to the interpretation of the data provided by the sample considered in this study applied descriptive statistics (mean, mode, median, standard deviation, variance, minimum, maximum) for the family dynamic variables and academic performance. Then we investigated the relationship between these variables using the nonparametric correlation coefficient Spearman using the SPSS statistical package.,. We determined the correlation coefficient Spearman's Rho, the result of 0.107 with probability 0.595, -0.053 with the size of family network and probability of 0.794, 0.161 and 0.422 and the probability of the elements of family dynamics, all low and not significant, this means that there is no relationship between the variables studied, ie regardless of family dynamics, academic performance is given, it was found that there is a low, non-significant, meaning that the variables are not associated decisively in the study population, which may be due to the high scores obtained in both variables. Keywords: Family Dynamics, Academic Achievement Email: [email protected]
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INDICE GENERAL
Pág. FRONSTIPICIO
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
RESUMEN
ABSTRACT
ÍNDICE GENERAL
INTRODUCCIÓN…………………………………..………………….…………………..
CAPITULO I
I. EL PROBLEMA
1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. ............................................................
1.2. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN. ............................................................
1.2.1. OBJETIVO GENERAL. .......................................................................
1.2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS………….……..…………………………...
1.3. JUSTIFICACIÓN. .............................................................................................
1.4. DELIMITACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN. ......................................................
II.- MARCO TEÓRICO 2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN. ................................................... 2.2. BASES TEÓRICAS. .........................................................................................
2.3. SISTEMA DE VARIABLES…............................................................................
III. MARCO METODOLÓGICO
3.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN...............................................................................
3.2. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN....................................................................
3.3. POBLACIÓN......................................................................................................
3.4. INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS….….................................
3.5. VALIDEZ Y CONFIABILIDAD…………………..….……….…...........................
3.6. PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE LOS DATOS...........................................
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9 3.7. PROCEDIMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN....................................................
IV. RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN 4.1. PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS..................................
4.2. DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS...............................................................
V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES CONCLUSIONES.....................................................................................................
RECOMENDACIONES............................................................................................
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS........................................................................
ANEXOS...................................................................................................................
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10 LISTA DE CUADROS Cuadro Nº1: Operacionalización de variables………………………………………
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11 LISTA DE TABLAS
Estadísticas descriptivas Tabla Nº 1: Dinámica familiar y sus dimensiones………………………..………….
Tabla Nº 2: Dimensión red familiar……..……………………………………………..
Tabla Nº 3: Dimensión elementos de la dinámica familiar………………………….
Tabla Nº 4: Rendimiento académico……………………………………………….
Tabla Nº 5: Correlación Rho de Spearman entre dinámica y rendimiento……….
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12 LISTA DE ANEXO Anexo 1: Instrumento preliminar de recolección de datos…………………………… Anexo 2: Instrumento definitivo aplicado……………………………………………….
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INTRODUCCIÓN La presente investigación referida dinámica familiar y rendimiento académico
está dirigida a establecer la relación entre la dinámica familiar y el nivel de
rendimiento académico en estudiantes del nivel de educación primaria de la Escuela
Bolivariana Jáuregui
Los cambios socioculturales que se manifiestan actualmente en las familias,
afectan su estructura por el efecto que repercute en las relaciones de sus
integrantes, estilo de vida y tradiciones, siendo el tema de la familia uno de los más
abordados dentro de las investigaciones psicológicas y pedagógicas nacionales e
internacionales, así mismo se dice que la familia se refiere al grupo social primario
formado por individuos con lazos sanguíneos, de afinidad o matrimonio, que
interactúan y conviven en forma más o menos permanente y que comparten factores
biológicos, psicológicos y sociales que pueden incidir en la formación de sus
miembros. Si se considera a la familia el modelo familiar más adecuado para el
desarrollo del ser humano, se podría inferir qué alteraciones en su dinámica
provocarían el comportamiento de sus integrantes, especialmente en aquéllos más
vulnerables.
Diferentes autores han considerado a la dinámica familiar como un conjunto de
fuerzas positivas y negativas que afectan el comportamiento de cada miembro de la
familia, haciendo que ésta funcione bien o mal como unidad. En una dinámica
familiar normal hay una mezcla de sentimientos, comportamientos y expectativas
entre cada miembro de la familia, lo cual permite el desarrollo de sus individuos y les
infunde diferentes sentimientos.
Del mismo modo el rendimiento académico se constituye en un indicador del nivel
de aprendizaje alcanzado por el estudiante, representa el nivel de eficacia en la
consecución de los objetivos curriculares para las diversas asignaturas, es decir es “el
resultado del proceso de aprendizaje, a través del cual el docente en conjunto con el
estudiante pueden determinar en qué cantidad y calidad, el aprendizaje facilitado, ha
14 sido interiorizado por éste último. En una situación refleja de un aprendizaje en términos
de logros, implica una modificación de la conducta del estudiante, que obedece no sólo
al crecimiento, sino a factores internos del individuo.
Ahora bien, la sustentación de este estudio se estructuró en IV capítulos,
presentándose de la siguiente manera:
Capítulo I, denominado el problema, el cual contiene el planteamiento, la
formulación del problema, objetivo general, específicos, justificación y delimitación
del estudio.
Capítulo II, marco teórico, describe los antecedentes de la investigación, las bases
teóricas que sustentan el estudio, allí se da una información de cada tema que se
relacione con la dinámica familiar y rendimiento académico. así como el sistema de
variables.
Capítulo III, contempla el marco metodológico, presenta el camino necesario que
se recorrió después de haberse planteado los objetivos para obtener los elementos,
instrumentos, y los procedimientos usados tipo, diseño de la investigación, población y
muestra, técnica de recolección y análisis de los datos, así como el procedimiento de la
investigación
Capítulo IV, donde se analiza y compara los resultados obtenidos con la
investigación, incluyendo su discusión para dar respuesta a los objetivos planteados.
Finalmente se presentan las conclusiones y recomendaciones generadas por este
estudio, que servirán de aporte al sistema educativo.
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CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1 Planteamiento del Problema
Desde el principio de los tiempos el ser humano ha encaminado sus esfuerzos
en pro de consolidar una calidad de vida más optima, caracterizada por el
fortalecimiento de las relaciones entre los miembros de una comunidad o espacio
determinado, con miras a satisfacer las necesidades más crecientes y complejas en
todas las condiciones sociales que enmarca este aspecto de la vida. Por su parte, se ha
evidenciado un marcado esfuerzo de las personas por habituarse a factores que
plasman en su haber principios que fomentan la vida en sociedad, destacando de
manera consecuente y ascendente una formación de valores provenientes de la familia
como estrategia integradora de sociedades.
Sin embargo, durante un largo devenir histórico se ha ido observando cómo las
diversas sociedades del mundo se ven cada vez más afectadas por diferentes
circunstancias , siendo un caso especifico la familia, donde su núcleo principal se ve
afectado por la separación de los padres o ausencia parcial o total de alguno de estos
pilares fundamentales, los cuales a su vez poseen gran relevancia en la formación de
sus hijos y son quienes desde sus primeras etapas de vida y durante su desarrollo
deben encaminar y garantizar de forma integral el proceso educativo de los mismos
cimentado entre otras cosas en la adquisición y promoción de principios, ética y valores.
No obstante, esta situación asociada a los conflictos presentados dentro de la
dinámica familiar puede generar en el niño o niña diversas manifestaciones psicológicas
que quizá desencadena en casos extremos en un bajo rendimiento en su proceso de
formación académica, debido a la ausencia o falta de apoyo por parte de sus familiares
restantes o de la madre o el padre que deben cumplir un doble rol por el abandono
voluntario o involuntario (muerte) del otro u otra.
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Bajo esta premisa, cabe resaltar, que el desarrollo y, en general, la vida del ser
humano se desenvuelve a través de sucesivas etapas que tienen características muy
especiales. Cada una de ellas se funde gradualmente en la etapa siguiente. Las cuales
pueden ser modificadas por las situaciones que atraviese el estudiante durante su
formación; es por ello que la forma en la que sea la dinámica familiar va a influir positiva
o negativamente en la interacción de los niños y niñas y su desarrollo personal y
académico en la escuela, por lo tanto son los adultos los que tienen que comprender
que las situaciones personales, laborales, etc. que ellos llevan, manejan o transmiten
en el hogar se ven reflejados en sus hijos de manera fundamental en sus vidas.
En este sentido, los problemas desencadenados por la dinámica familiar son un
factor social que afecta cada día con mayor fuerza a diversas familias alrededor del
mundo, debido a que en la actualidad los porcentajes de hogares que atraviesan
diferentes inconvenientes han alcanzado cifras exorbitantes y están en constante
aumento. Siguiendo este orden de ideas, se observa con bastante regularidad en las
instituciones educativas la carencia afectiva-familiar que sufren los estudiantes, los
cuales a su vez pueden verse afectados emocionalmente por las decisiones de los
adultos y generar efectos que van dañando gradualmente la integridad de los niños y
niñas.
Al realizar el diagnóstico en la escuela Bolivariana Jáuregui se pudo observar
que en la mayoría de los casos los estudiantes presentan dificultades en su hogar y la
dinámica familiar no es siempre la adecuada por lo cual se ha visto como los
problemas de adaptación de los estudiantes cada día van en aumento haciendo que
ellos se mantengan en un ambiente poco agradable y hasta ellos mismos expresan que
es incomodo estar así; así mismo las calificaciones en lugar de mejorar cada día se ven
más afectadas, y los maestros se quejan porque en muchos casos no saben que hacer
pues los niños y niñas toman conductas como no cumplir con las tareas y trabajos
enviados al hogar, hacen caso omiso a los llamados de atención del docente; tomando
actitudes no acordes a las normas del aula de clase; y en lugar de poder ayudar el
problema va creciendo, sin contar con la situación que surge al enviar notas tan
seguidas a los hogares donde los padres se ven ante la imposibilidad de poder hacer
17 algo y por el contrario la solución más cercana es regañar, y en algunos casos castigar;
por lo que el estudiante se queja en el aula de clase y la maestra en algunos casos
prefiere que la situación no de un gran cambio y deja de enviar notas para evitarle un
castigo al niño.
Por todo esto se ve la necesidad de saber por qué la descomposición social ha
llegado a tal punto de estar en esta situación, y es que los padres también se
encuentran con la disyuntiva de no saber cómo educar a sus hijos y la mayoría opta por
hacerlo como lo hicieron en su momento con ellos.
Asimismo, los niños son el reflejo de la sociedad y es necesario poder saber
cómo es la dinámica familiar de ellos, ya que sus problemas en las instituciones no son
siempre porque así lo deseen sino más bien es su forma de expresarse y de dar una
señal de necesitar ayuda y atención, la que no se le da en la familia; y es por ello que
es en la escuela donde se manifiestan mediante diferentes conductas que puede en
muchos casos desencadenar en bajos rendimientos y en casos extremos a la deserción
escolar
Bajo esta premisa, surge la presente investigación la cual pretende determinar
cuáles son los problemas que se presentan en el ambiente escolar desencadenados
por la dinámica familiar, y establecer así si existe relación entre la dinámica familiar y el
nivel de rendimiento académico en estudiantes del nivel de educación primaria de la
Escuela Bolivariana Jáuregui, ubicada en La Grita Municipio Jáuregui del Estado
Táchira.
En cuanto a la orientación educativa tomando en cuenta el área académica y
partiendo de que es un proceso de ayuda; contribuye en la presente investigación
debido a que se le puede brindar al estudiante herramientas para que sea capaz de
resolver los problemas que la vida académica le plantea por lo tanto, el proceso de
ayuda que se realizaría se refiere siempre a situaciones de apoyo en actividades
escolares, y a su vez para que a lo largo de su recorrido por la escuela realice
elecciones de acuerdo con sus intereses, capacidades, y con su situación personal. El
18 tipo de ayuda que la orientación escolar les ofrece a los estudiantes presenta
características distintas según la edad y nivel del escolar.
Formulación del problema
Tomando en cuenta la temática objeto de estudio se presenten a continuación
una serie de interrogantes manejadas y formuladas con un orden lógico y jerarquizado,
con la finalidad de entender aún más el tema abordado en la presente investigación
estas a su vez son:
¿Cómo es la dinámica familiar de los estudiantes del nivel de educación primaria
de la Escuela Bolivariana Jáuregui?
¿Cuál es el nivel de rendimiento académico que poseen los estudiantes del nivel
de educación primaria de la Escuela Bolivariana Jáuregui?
¿Cuál es la relación entre la dinámica familiar y el rendimiento académico en los
estudiantes del nivel de educación primaria?
1.2 Objetivos de la Investigación
1.2.1Objetivo General
Establecer la relación entre la dinámica familiar y el nivel de rendimiento
académico en estudiantes del nivel de educación primaria de la Escuela Bolivariana
Jáuregui.
1.2.2 Objetivos Específicos
.- Caracterizar la dinámica familiar en estudiantes del nivel de educación
primaria de la Escuela Bolivariana Jáuregui.
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.-Identificar el nivel de rendimiento académico en estudiantes del nivel de
educación primaria de la Escuela Bolivariana Jáuregui.
.-Establecer la relación entre la dinámica familiar y el rendimiento académico en
estudiantes del nivel de educación primaria de la Escuela Bolivariana Jáuregui.
1.3 Justificación e Importancia de la Investigación
La presente investigación tiene como propósito establecer la relación entre la
dinámica familiar y el nivel de rendimiento académico en estudiantes del nivel de
educación primaria de la Escuela Bolivariana Jáuregui, con miras a detectar a tiempo si
los problemas de dinámica familiar que pueda estar atravesando cada estudiante tienen
relación en su proceso de formación académica. Por su parte, la dinámica familiar es un
tema verbalmente valorizado y con un alto nivel de profundidad dentro de las
sociedades modernas, ya que ante la presencia de problemas respecto a este tema, se
evidencia que los principales afectados son generalmente los niños y niñas, quienes
sufren los efectos y pueden desencadenar en la mayoría de los casos un bajo o muy
bajo rendimiento académico.
Bajo esta premisa, el presente trabajo de investigación se justifica desde
diversos enfoques, el primero de ellos corresponde al teórico, ya que la investigación
amerita la revisión de diversas fuentes bibliográficas con miras a lograr una
optimización en el reforzamiento de aspectos conceptuales referentes al tema objeto de
estudio, los cuales quedaran como aporte a todas aquellas personas que de una forma
u otra se sientan vislumbradas por la temática de dinámica familiar y rendimiento
académico de los niños y niñas víctimas de este grave problema.
Asimismo, en el aspecto práctico, permite observar y obtener información de un
hecho real, relacionado con las opiniones emitidas por los docentes, representantes y
estudiantes de la Escuela Bolivariana Jáuregui, en relación a la integración familiar y
rendimiento académico, lo cual puede llevar a derivar recomendaciones que pudieran
20 ser relevantes para otras personas interesadas en conocer acerca de este tema de
interés social.
En cuanto al plano metodológico, se seguirá un modelo investigativo porque se
fundamenta en una serie de pasos que guiarán el estudio orientado por aportes propios
de los paradigmas de la investigación, y a su vez servirán para conocer acerca de un
problema que ocurre en realidad y que permite llevar a cabo los pasos de la
investigación científica para lograr conocer acerca de esta temática que partió de la
inquietud de la investigadora.
Finalmente, el impacto social de esta investigación beneficia a los estudiantes,
docentes, y representantes de la comunidad pues servirá para optimizar la dinámica
familiar del entorno, respondiendo así, a la misión de formar y educar de forma Integral
a niños y niñas, Al mismo tiempo, servirá como propuesta-modelo y referencia para
otros estudios similares, con el propósito de mejorar la calidad educativa.
1.4 Delimitación
Para Tamayo (2000) delimitar un tema “consiste en enfocar en términos concretos las superficies de interés, especificar cuales son sus alcances y determinar sus posibles límites” (p.54). En función a lo anteriormente mencionado, el presente trabajo de investigación referido a dinámica familiar y rendimiento académico en estudiantes del nivel de educación primaria, se ubicará en el aspecto geográfico perteneciente a la Escuela Bolivariana Jáuregui, la cual se encuentra ubicada en ciudad de La Grita, Municipio Jáuregui del Estado Táchira. Por otra parte, en cuanto al tiempo de ejecución de la investigación se llevará a cabo durante el lapso 2010-2011 específicamente entre los meses de Septiembre a Febrero respectivamente, asimismo la presente investigación está asociada a dinámica familiar y rendimiento académico y se orientará bajo la teoría Virginia Satir y Ecológica de Manuel Barroso la cual partiendo de un diagnóstico de la situación permitirá generar algunas recomendaciones de acuerdo a los lineamientos emanados de la asignatura. La misma es estudiada desde la maestría de Orientación, mención orientación educativa. Esta investigación responde al área educativo y personal - social, dentro del contexto educativo.
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CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes de la Investigación
Cuando se desarrolla cualquier investigación, es necesario recurrir a una revisión
bibliográfica que permita recabar información acerca de la temática objeto de estudio.
En este sentido, se hará una búsqueda de estudios realizados con antelación, que
presenten relación con la presente investigación y que constituirán los antecedentes
bibliográficos.
En primer lugar, se hace mención a un antecedente en el ámbito internacional,
enfocado en una tesis presentada por Sanz (2008), en la Universidad Nacional de
Bucaramanga – Colombia, referido al Papel de las Relaciones Familiares en el
Rendimiento Escolar y el Bienestar Psicológico de los Adolescentes. Nuestras familias
han sufrido una gran transformación en los últimos años. Sin embargo, lo esencial está
intacto. La familia sigue siendo la unidad básica de la sociedad, con una
responsabilidad evidente en el desarrollo personal de sus miembros, en la socialización
de los hijos y en suministrar el apoyo emocional tan necesario para todos los miembros
de la familia. Si nos centramos en los hijos y en la función socializadora, debe ser
entendida como la responsabilidad asumida por la familia de proporcionar las
condiciones oportunas que posibiliten la adquisición por parte de los hijos de una
conciencia personal (capaces de ser responsables de sus actos, con autocontrol), una
participación social (capaces de establecer relaciones sociales), una interiorización de
las normas, valores y actividades de la cultura en la que están inmersos y una
afectividad madura.
Todo ello contribuirá al necesario sentido de pertenencia, seguridad e identidad
que todos los hijos necesitan para adquirir un nivel adecuado de bienestar físico,
psíquico y social. En el estudio han participado 1892 alumnos de enseñanza secundaria
22 y bachiller, con una distribución similar entre chicos (51%, N= 965) y chicas (48,7%, N=
921). Los centros que formaron parte del estudio fueron seleccionados teniendo en
cuenta criterios de representatividad y ajuste a la población total. Las variables previas
consideradas fueron: el curso académico, el modelo lingüístico, el municipio y la
titularidad del centro. Esta muestra forma parte de un estudio longitudinal que tendrá en
cuenta los diversos niveles educativos de los alumnos entre 8 y 18 años a lo largo de
tres años y que todavía está sin concluir. Se cumplió rigurosamente con los requisitos
de información y petición de permisos de todos los implicados (Directores, responsables
académicos, profesores, padres y alumnos). La participación en el estudio fue
voluntaria, respetando en todo momento la confidencialidad de los datos.
Todos los materiales (cartas, documentos informativos, cuestionarios) se
elaboraron en euskera y castellano. A todos los centros participantes queremos
agradecerles calurosamente su colaboración. En general, nos encontramos ante una
muestra caracterizada por bajos niveles de malestar psicológico y una estructuración y
funcionamiento familiar adecuado y positivo. Estos resultados evidencian que la
muestra está absolutamente normalizada y no presenta índices clínicos en ninguno de
los aspectos estudiados. Relación existente entre “las variables familiares y el
rendimiento escolar” de los adolescentes. En aras de una mayor claridad, iremos en
orden describiendo las variables que más vinculación tienen con el rendimiento escolar,
en base a las correlaciones encontradas.
En líneas generales, se observó gracias al antecedente presentado que la
responsabilidad que las familias deben abordar es inmensa y, a menudo, se realiza con
escasos recursos sociales. De todas las etapas que la familia va atravesando,
posiblemente pocas sean tan difíciles como es la adolescencia. La adolescencia es un
período desafiante para padres e hijos. La mayoría de las familias después de un grado
de confusión y alteración, son capaces de cambiar las reglas y límites y reorganizarse
para permitir a los adolescentes más autonomía e independencia. Sin embargo, hay
ciertos problemas universales asociados con esta transición que generan innumerables
tensiones y pueden terminar en una crisis familiar y/o en el desarrollo de síntomas en el
adolescente o en los otros miembros de la familia. Pero tampoco podemos olvidar que
23 todas las dificultades que tengan lugar en la familia acentuarán las dificultades que este
periodo del ciclo vital familiar conlleva para el adolescente.
Del mismo modo, en el ámbito internacional se presenta otro antecedente,
referido a una tesis elaborada por Del Horno (2008), titulada: Factores Determinantes
del Bajo Rendimiento Académico en Educación Secundaria. El fracaso escolar es un
término relativamente moderno cuya aparición fue precedida de algunos hechos entre
los que se pueden destacar la obligatoriedad de la enseñanza, que dio lugar a la
asistencia a las aulas de personas muy diferentes (tanto en clase social y cultural como
en características individuales o familiares), así como la tecnificación y el interés
político-económico que progresivamente, ha ido alcanzando la educación de los
ciudadanos. Hoy el grado de exigencia de formación para desempeñar cualquier trabajo
es mucho mayor que en años anteriores.
Dicha exigencia se traduce en un mayor porcentaje de alumnos estudiando, por
ejemplo, en 1945, el 80% de los alumnos de 14 años en Europa Occidental dejaban la
escuela para trabajar (Coleman y Husén, 1985), mientras que en el año 2000, el 80%
de los jóvenes de 17 años siguen estudiando (OECD, 2000). La consecuencia de todo
esto, en palabras de Marchesi (2003), es clara, los alumnos que no fracasaban en 1975
podrían ser fracasados escolares en 2002. La dificultad en cada momento histórico se
sitúa en Capitulo Introductorio: Problemática y Planteamiento Factores determinantes d
2 el bajo rendimiento académico establecer los conocimientos básicos que se requieren
para integrarse en la sociedad. Lo cierto es que, independientemente del conjunto de
factores que hayan confluido para dar lugar a este fenómeno, en la actualidad el
fracaso escolar ha traspasado el ámbito meramente educativo para convertirse en un
problema social que preocupa a economistas, políticos y, cómo no, a ciudadanos y
educadores. Según la OCDE (1998; 2002) aproximadamente un 25% de los alumnos
españoles no obtienen el título o certificado que se otorga al terminar los estudios
obligatorios. Esta cifra se sigue manteniendo igual en los últimos años a pesar de las
medidas políticas y de la acción escolar.
Muchos han sido los estudios que se han realizado para conocer más el
fenómeno, concretar sus causas e implementar intervenciones eficientes, pero a la luz
24 de los resultados, no han surtido mucho efecto. El presente estudio manejó como
objetivo determinar una función o ecuación que permita, en función de ciertas variables,
clasificar y diferenciar a los alumnos en base a su rendimiento académico. Se trata de
un diseño de investigación claramente no experimental, de carácter correlacional. Los
datos de las variables explicativas consideradas se recogen mediante cinco de
instrumentos de medida (algunos realizados ad hoc y otros adaptados de instrumentos
publicados y estandarizados), que deberán cumplimentar los alumnos.
Siguiendo este orden de ideas, se presenta un antecedente en el ámbito
Nacional, el cual fue presentado por García (2006), el cual tuvo como titulo: La Falta de
Atención de los Padres Crea Hijos con Bajo Rendimiento Escolar (Educación Primaria).
El desarrollo del presente estudio tiene como objetivo brindar la información necesaria a
padres y profesores para que sean capaces de lograr identificar a niños que tienen un
bajo rendimiento académico a causa de la desatención de sus padres. Actualmente
dentro de las familias es posible encontrar problemas de desintegración familiar,
adicciones, infidelidad, hijos no deseados, u otras situaciones como las madres
solteras, padres que laboran (ambos), familias grandes, hijos predilectos, etc. Que no
permiten que los padres presten la atención necesaria a sus hijos en edad escolar. Los
niños que asisten a la escuela primaria, necesitan sentirse motivados por aprender, y
esto se lograra únicamente si los padres prestan la atención a sus hijos, ellos deben
apoyar y orientar al niño en el desarrollo de sus actividades para forjar una actitud
positiva hacia la escuela.
Dentro de la escuela, el maestro suele etiquetar al alumno como “burro”, cuando
este no trabaja en ninguna actividad, ni participa dentro de clases, y demás no presta
atención a la clase ni deseos de aprender. Pero seria importante que se identificara la
razón de esta problemática, ya que seria más sencillo poder combatir esta situación, si
se sabe que el comportamiento del niño es resultado de la falta de interés que los
padres dejan de poner en el desarrollo académico de sus hijos. También la hipótesis se
encuentra formulada por una oposición entre el grado mayor de la falta de atención y el
menor rendimiento escolar. Además de ser una hipótesis con dos variables, que
mantiene una relación de asociación o covarianza, pues ambas variables están
25 asociadas respecto al grado de ocurrencia la una de la otra, es decir una varia respecto
a la otra.
Asimismo se presenta otro estudio de la Universidad del Zulia por Sutherland
Govea, Carol Yuselin titulado “Estructura Familiar, Compromiso Parental
Percibido y Rendimiento Académico”: en alumnos del séptimo grado de la U.E.N. Dr.
Vicente Lecuna tuvo como objetivo determinar la relación entre las variables estructura
familiar, compromiso parental percibido y rendimiento académico. El mismo se
fundamento en los teóricos: Barroso (1997) y Hernández (2002) para los aspectos de la
estructura familiar, los aportes de Mori (2002) sobre compromiso parental percibido y
para rendimiento académico los enfoques de Echeverría (1990) y Navarro (2003). El
tipo de investigación empleada fue descriptiva–correlacional; se consideró la aplicación
del Cuestionario de Compromiso Parental en la Educación de los Niños para la
recolección de información de una muestra de 76 alumnos del séptimo grado. La
validez y la confiabilidad se realizaron por medio de la consistencia interna Alfa de
Cronbach, Gutman y dos mitades. La técnica de análisis empleada para el
procesamiento de datos y los cálculos se realizó a través del paquete estadístico para
las ciencias sociales (SPSS) versión 10.0. Los resultados evidenciaron que no existe
correlación entre las variables compromiso parental percibido y el rendimiento
académico de los alumnos del 7mo grado de alto y bajo rendimiento académico.
Sin embargo, se encontraron hallazgos dentro de la estructura familiar donde las
familias de los alumnos de bajo rendimiento están constituidas entre 5 y 9 miembros,
considerada como una familia numerosa donde se desatiente las necesidades de
algunos de los miembros, como también que el estudiante ocupan el segundo o tercer
puesto entre la posición de los hermanos, aspecto que brinda diferentes relaciones de
triángulos, contactos y vínculos entre los miembros de la familia. Así mismo, se resalta
que los padres se encuentran en el ciclo vital de la familia en la etapa del nido vacío
mientras que los hijos tienen edades del periodo de la adolescencia, lo que indica que
padres e hijos mantienen necesidades e interés diferentes
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Finalmente, en el ámbito regional surge una investigación la cual fue presentada en la Universidad de los Andes Núcleo Táchira por Ferrer y Zambrano (2007), y titulada: La Desintegración Familiar y Sus Consecuencias en el Entorno Social. El objetivo de realizar esta investigación es dar un enfoque global a la desintegración familiar, en todos sus aspectos. Para analizar más a detalle este inhóspito tema se consideran los posteriores objetivos: conocer cuáles son los principales factores internos como externos y nombrar a los secundarios; analizar las causas y consecuencias que traen consigo al proceso de generación de la familia; y para concluir lo estudiaremos como un problema social, a su vez daremos posibles soluciones para contrarrestar este obstáculo. En la actualidad en la que vivimos, nos encontramos que la ciencia avanza día a día, trayendo consigo cosas positivas y negativas. Por decirlo así las personas anhelan poseer de una u otra manera los nuevos adelantos de tecnología que traen conformidad y confort a nuestra vida. Si antes no teníamos algo lo reemplazábamos por otra cosa. Es quizás por este motivo que buscan incrementar los ingresos en casa, trabajando si es posible ambos y horas extras; descuidando de forma primordial su rol como padres y educadores; relegando muchas veces sus funciones a la nanas, escuelas, etc., por trabajar no pueden, ni deben descuidar a su familia que es lo fundamental en la vida de cada ser humano; es cuestión de saber aprender a distribuir su tiempo.
Cabe destacar, en función al antecedente presentado y en relación al tema planteado que cuando los padres dedican más tiempo a otras actividades que a su familia se produce por decirlo así un problema social “misterioso pero muy perjudicial” (desintegración familiar). A pesar de que en las ciencias, técnicas y artes de la humanidad ha realizado adelantos extraordinarios, poco se ha hecho en relación con los conocimientos más importantes de la vida, como son los relativos al matrimonio y a la educación de los hijos, la cual debe ser en valores morales, buenas virtudes solo así seremos capaces de afrontar con éxito una mejor vida para nuestra futura familia y porque no una mejor vida dentro de la sociedad
27 2.2 Bases Teóricas:
Las bases teóricas se sustentan en diferentes autores, los cuales han
desarrollado aspectos teóricos en relación a las variables en estudio dinámica familiar y
rendimiento académico en estudiantes del nivel de educación primaria. Esta revisión
documental permitirá a la autora profundizar en los conocimientos y sustentar los
resultados obtenidos.
La Orientación
La Orientación ha venido participando en cambios, productos de la evolución
histórica, y a su vez de posturas filosófica de los profesionales en este campo y a la
dinámica impuesta por el quehacer de esta profesión. Es interesante revisar la
definición de la Escuela de Educación de la Facultad de Humanidades de La
Universidad del Zulia señalada por (Castejón y Zamora 2001 p.17), la cual plantea lo
siguiente:
“Se define la Orientación como el conjunto de funciones y tareas cuyo propósito es generar el desarrollo de las potencialidades de las personas en cualquier campo de acción y guiarlo en su proceso de adaptación psicosocial ante los cambios evolutivos y eventos imprevistos. El trabajo del Orientador está dirigido a personas que estén dentro de los límites de la "normalidad", -es decir, que sean capaces de hacer contacto con la realidad, darse cuenta cómo se afectan por ésta y tomar decisiones al respecto”- (Diseño curricular, 1995 p.23)
El profesional de la Orientación, permite integrarse al proceso educativo,
resultando un ente fundamental en el desarrollo humano, a través de la claridad de
concepciones filosóficas y modelos teóricos que le dan dirección y sentido al trabajo
que realiza. Esta direccionalidad puede verse a través de las siguientes tendencias, tal
como lo refiere Castejón y Zamora (2001).
28
- Tendencia curativa o remedial. Según esta tendencia, la Orientación debía ayudar
a la persona a superar problemas de orden personal, social, laboral, que ameritaran
atención inmediata, es decir, se parte del supuesto que el servicio se preste a quien lo
"necesite" porque está afectado por una "crisis" y requiere la atención de ciertas
necesidades.
- Tendencia preventiva. "Su finalidad es ayudar al individuo a comprender que sus
acciones en el presente lo podían conducir a conductas socialmente deseables o
indeseables, y en función a ello prepararlos para planificar estrategias que
contribuyeran al logro de objetivos positivos o deseables". En las instituciones
educativas, se pretende la injerencia de la orientación en todo el sistema, a través de
los diferentes programas que brindan estos servicios.
- Tendencia desarrollista. El principio rector de la tendencia desarrollista de la
Orientación es promover el desarrollo de las potencialidades de los seres humanos, sin
poner límites; esto tiene una implicación básica, no se buscará “Necesidades” sino que
se levantará una línea base que proporcionará información para determinar los
recursos y requerimientos del sistema y a partir de allí emprender acciones hacia un
punto de mayor desarrollo.
La orientación como servicio
Como lo refiere Castejón y Zamora (2001 p.18), “es el conjunto de actividades que
se emprenden para dar respuesta efectiva a los requerimientos del sistema humano,
propiciando el desarrollo del mismo en el área psicosocial”. El servicio cumple con su
cometido cuando define claramente cual es la concepción, filosófica del mismo, esto
permitirá darle un norte a todos los programas y actividades emprendidos. Ahora bien,
para el desarrollo de esta investigación la investigadora cumple funciones como
orientadora, la misma posee las competencias técnicas, para identificar como aplican la
autoridad y el poder en los coordinadores docentes y generar de esta manera
propuestas desde la orientación como servicio para potencializar el proceso.
29 Roles del Orientador
Como Docente cumple los siguientes roles:
Rol del Docente como Gerente del Proceso Educativo: Atender los requerimientos de
las demandas sociales; programar actividades dentro y fuera del aula para mejorar la
calidad del proceso de aprendizaje. Asimismo, muestra habilidades para la conducción
de instituciones educativas, a partir del diseño de una filosofía de gestión que nazca de
la realidad institucional y familiar que esté acorde con los objetivos de desarrollo de la
comunidad local, regional y nacional en la cual se encuentra ubicada la institución.
Rol de Mediador del Docente: Conoce el desarrollo evolutivo de las personas; Identifica
actitudes y conductas propias de los estudiantes según su edad; Planifica el proceso de
enseñanza; entre otras.
Rol Interventor de la Realidad y Promotor de Cambios Sociales: Facilita la autogestión
y cogestión en la comunidad; Diseña planes y programas para la comunidad; Promueve
la participación; entre otras. Además, el orientador, en su función de promotor social,
debe destacarse como líder, con objetivos bien definidos hacia el logro de la integración
de los grupos y de la integración de la familia.
Rol del Docente Investigador: Diseña proyectos de investigación para repercutir e
impactar la realidad pedagógica, social y económicas en las comunidades educativas;
Diagnostica la realidad que le acontece para partir de fundamentos sólidos sobre los
requerimientos de su entorno. El profesional de la orientación hará uso de las
herramientas y técnicas de los métodos de investigación, para realizar una intervención
más pertinente.
Además de los roles que debe cumplir el Orientador como Educador existen
otros roles específicos los cuales son:
30 Rol de Asesor: Presta sus servicios profesionales actuando como experto en desarrollo
humano en situaciones de índole personal y social. El orientador en su rol como asesor
se centra en facilitar la obtención de conocimientos y el desarrollo de habilidades
necesarios que permitirán a los miembros de la escuela y de la comunidad adquirir las
múltiples formas de abordar las soluciones de los problemas que los aquejan o de
generar estrategias para incrementar la calidad de vida de todos los miembros de la
comunidad. Al cumplir este rol el orientador actúa prestando un servicio como experto
en el área de desarrollo humano.
Rol de Consultor: Diseña y evalúa planes de intervención. Como consultor, el
orientador, establece con los miembros del sistema escolar y la comunidad una
relación de colaboración, de relativa igualdad, identificando juntos problemas,
oportunidades, emprendiendo acciones, diseñando y evaluando planes de intervención
para ayudar a la organización en sus limitaciones enseñándolos a hacer lo mejor.
Sirven como facilitadores y asistentes, no como consejeros expertos (Castejón y
Zamora, 2001)
Rol de Planificador: Diseña programas, proyectos, acciones y demás actividades
propias para la resolución de situaciones específicas.
Orientación familiar
Es vital no sólo que las familias se conozcan a sí mismas, sepan utilizar su
inteligencia y aprovechen sus potencialidades para tomar decisiones sabias que
repercutan favorablemente en su dinámica funcional, sino también que ejerzan el
control sistemático, consecutivo y regulador, con la consiguiente satisfacción de las
necesidades de orientación que siempre tienen las personas.
Collazo Delgado, B y Puentes Albá, M. explican:
31 - La orientación debe considerarse como un proceso continuo, vital para todos los seres
humanos a fin de prepararlos para la realización eficiente de las ¨tareas de desarrollo¨
para que logren desenvolverse con mayor independencia.
- La orientación significa ayuda y no imposición del punto de vista de una persona sobre
otra. No es tomar decisiones por alguien, sino ayudarlo a resolver sus problemas, a
desarrollar sus criterios y a responsabilizarse con sus decisiones.
- La orientación en sí misma contempla objetivos individuales y sociales, ya que a la vez
redunda en beneficio del desarrollo pleno del hombre.
La orientación familiar es una premisa para todo el proceso de preparación que
la familia requiere a fin de enfrentar su labor educativa. La dota de variantes más
adecuadas para educar con éxito a los hijos(as), después de reconocer los motivos y
las causas que pudieran generar cualquier tipo de dificultad y tomar, en consecuencia,
medidas más eficaces. Es un proceso de ayuda de carácter multidisciplinario, sistémico
y sistemático dirigido a la satisfacción de las necesidades de cada uno de los miembros
de la familia. Es un sistema de influencias socioeducativas encaminado a elevar la
preparación de la familia y brindar estímulo constante para la adecuada formación de su
descendencia.
Una eficiente orientación a la familia debe preparar a los padres y otros adultos
significativos para su autodesarrollo, de forma tal que se autoeduquen y autorregulen
en el desempeño de la función formativa de la personalidad de los hijos. En la medida
en que aumenta la cultura de los padres, las familias adquieren más conciencia de sus
deberes para la sociedad (Castro Alegret, P.L., 2004).
A decir de Castro Alegret, P.L. (2004), La orientación familiar debe dirigirse a la
búsqueda de posibilidades y perspectivas y no únicamente a la implantación mecánica
de métodos y estilos de funcionamiento de generaciones anteriores. Es propiciar la
32 creación de mecanismos de funcionamiento propios que contribuyan al crecimiento de
la familia como institución social sin desestimar los patrones de comportamiento
La Familia
“Una definición sencilla de familia nos definiría a esta como un conjunto
personas unidas por parentesco” (Torres, 2003, p. 28). También, la podríamos definir
como la unión de personas por medio de lazos emocionales y sociales, sin tener en
consideración los rasgos sanguíneos. También dentro de la biología podemos ubicar a
la familia como, grupo de géneros con características comunes, concepto no muy
aplicado dentro de este estudio al ser de tipo social.
La familia para las ciencias sociales, es un grupo social básico creado por
vínculos de parentesco o matrimonio presente en todas las sociedades. Idealmente la
familia proporciona a sus miembros protección, compañía, seguridad y socialización. La
estructura y el papel de la familia varían según la sociedad. La familia nuclear (dos
adultos con sus hijos) es la unidad principal de las sociedades más avanzadas. En otras
este núcleo está subordinado a una gran familia con abuelos y otros familiares.
La familia es la más compleja de todas las instituciones, aunque en nuestra
sociedad muchas de sus actividades tradicionales hayan pasado parcialmente a otras,
todavía quedan sociedades en las que la familia continua ejerciendo las funciones
educativas, religiosas protectoras, recreativas y productivas.
En palabras de J. A. Ríos González (Del Río Sadornil y otros, 2003, p. 29), la
definición de familia queda contemplada de la siguiente forma:
“…grupo humano integrado por miembros relacionados por vínculos de afecto, sangre o adopción y en el que se hace posible la maduración de la persona a través de encuentros perfectivos, contactos continuos e interacciones comunicativas que hacen posible la adquisición de una estabilidad personal, una cohesión interna y unas posibilidades de progreso evolutivo según las necesidades profundas de cada uno de sus
33
miembros en función del ciclo evolutivo en que se encuentren y acordes con el ciclo vital del propio sistema familiar que los acoge”.
Dejando a un lado la estricta definición del concepto de familia, es innegable que
el grupo familiar constituye el marco principal de desarrollo del ser humano y se erige
como el primer elemento socializador de la persona. Las experiencias familiares
adquieren una gran significatividad en la vida de todo individuo, determinando su
crecimiento tanto afectivo como físico y constituyendo un precedente para el desarrollo
posterior de la persona en sociedad. Una sociedad que comparte con el grupo familiar y
con el resto de agrupaciones humanas las inevitables dinámicas de transformación.
Tipos de Familias
Existen varias formas de organización familiar y de parentesco, entre ellas se
han distinguido cinco tipos de familias (Bronfennbrenner, 1986).
a) La familia nuclear o elemental: son aquellas conformadas por los dos padres e
hijos de esta relación
b) La familia extensa o consanguínea: donde conviven los dos padres o uno de
los dos además de miembros de familia tales como tíos, abuelos y primos
c) La familia monoparental: Es aquella familia que se constituye por uno de los
padres y sus hijos. Esta puede tener diversos orígenes. Ya sea porque los padres se
han divorciado y los hijos quedan viviendo con uno de los padres, por lo general la
madre; por un embarazo precoz donde se configura otro tipo de familia dentro de la
mencionada, la familia de madre soltera; por último da origen a una familia
monoparental el fallecimiento de uno de los cónyuges.
d) La familia de madre soltera: Familia en la que la madre desde un inicio asume
sola la crianza de sus hijos/as. Generalmente, es la mujer quien la mayoría de las veces
34 asume este rol, pues el hombre se distancia y no reconoce su paternidad por diversos
motivos. En este tipo de familia se debe tener presente que hay distinciones pues no es
lo mismo ser madre soltera adolescente, joven o adulta.
e) La familia de padres separados: Familia en la que los padres se encuentran
separados. Se niegan a vivir juntos; no son pareja pero deben seguir cumpliendo su rol
de padres ante los hijos por muy distantes que estos se encuentren. Por el bien de los
hijos/as se niegan a la relación de pareja pero no a la paternidad y maternidad.
f) la familia sobre compuestas es donde conviven padre y madre más los hijos
que se hayan tenido en otras relaciones anteriores
Dinámica familiar
La dinámica familiar se define como las relaciones internas dentro de un
microsistema, las cuales se vinculan por medio de la articulación de las fronteras y las
alianzas existentes en el entorno familiar (Minuchin, 1974).
La dinámica familiar viene dada por todas aquellas experiencias grandes o
pequeñas que se vivan en el núcleo familiar. Dentro de los aspectos que conforman
esta dinámica, tenemos:
a) Red Familiar: Un orden interno que le otorga poder al sistema. La soporta el
contexto, las relaciones de contacto, jerarquía y las destrezas de efectividad.
- Contexto: Se describe como el donde y el como la experiencia de ser familia tiene
lugar y se desarrolla, adquiere sentido, se hace concreta y especifica, Barroso (1995).
- Relaciones de contacto: Se define como la condición de todo ser vivo de estar junto a
otro ser vivo. La garantía de vivir en familia implica hacer contactos efectivos: tocar,
35 mirar, oler, sentir, acercarse y alejarse (límites), atender las necesidades. Es decir,
estar presente (padre, madre, hijos, hermanos). Barroso (1995)
-Jerarquía: la describe como una dimensión estructural que puede ser definida en
términos de poder o de diferenciación estructural. Lo que hace referencia a un manejo
exclusivo del poder y control familiar o a la existencia de roles diferentes y límites para
los tres subsistemas. Ochoa de Alda (1995)
-Destrezas de efectividad: plantea que la efectividad es entendida como la conciencia
que nace en la persona y la hace sentir capaz de utilizar sus propios recursos y
alternativas para buscar soluciones a los problemas que se le presentan, tomando
decisiones asertivas y creando a su alrededor un sentido de acomodo y excelencia.
Barroso (1995)
b) Elementos que convergen en la red familiar: Son Comunicación, roles, límites,
normas y patrones educativos.
- Comunicación: Factor importante que determina el tipo de relación que se va a tener
con los demás. Es la norma que mide mutuamente en las personas su nivel de
autoestima y además es el instrumento por medio del cual ese nivel puede modificarse.
- Roles: establece que en las familias con dinámicas multicarenciales o disfuncionales el
reparto de roles entre sus integrantes y subsistemas se aprecia de forma rígida y
estereotipada, que ilustra una relación de poder, control, obediencia y sumisión;
producto de mapas aprendidos de las familias de origen, de la no importancia de si y
del otro, y de un gran miedo de no ser importante para nadie.
-Limites: refiere que los límites son las reglas que definen quien participa y como. Su
función es proteger la diferenciación del sistema. Por tanto, la familia establece límites
extrafamiliares (familias son otros contextos ecológicos) e intrafamiliares (diferentes
subsistemas), denominados por el autor Fronteras. Minuchin (1992).
36 -Normas: las normas generan principios de acción que regulan el comportamiento y las
relaciones con el mundo exterior. Son guías que orientan al individuo en su
desempeño, en el tiempo y en el espacio, Barroso (1995),
-Patrones Educativos: Los elementos antes señalados como límites, normas, roles y
comunicación delinean los patrones educativos presentes en el grupo familiar. Se
describen tres tendencias de patrones educativos en la familia. Son ellos: el autoritario
o jerárquico que se caracteriza por tener una estructura basada en el poder y el control,
el permisivo o dejar hacer que es aquel que no refleja una toma de decisiones; se evita
hacer uso del control; las normas, límites y los roles están ausentes o no son precisos.
La familia y sus funciones básicas
Según Minuchin, “La familia no es una entidad estática, sino una organización
abierta que está en un proceso continuo de transformación a través del tiempo,
sometida en forma constante a demandas de cambios de dentro y de fuera”. La familia
es la unidad social, y se la considera como una organización social primaria que se
caracteriza por sus vínculos, y por las relaciones afectivas que en su interior se dan,
constituyendo un subsistema de la organización social. Los miembros del grupo familiar
cumplen roles y funciones al interior de esta, funciones y roles que son los que permiten
relacionarse con otros sistemas externos, tales como el barrio, el trabajo, la escuela,
etc.
Cuando tomamos a la familia con un enfoque sistémico, esta perspectiva hace
necesario tener en cuenta sus características, como sistema en su totalidad, con una
finalidad, formado por seres vivos, complejos en sí mismos, en el que se debe tener en
cuenta que este sistema familiar es más que la suma de cada uno como individuo, que
en él se genera un proceso de desarrollo, que permite su crecimiento en complejidad y
en organización; que debe tomar en cuenta una perspectiva multigeneracional en el que
un evento histórico o situacional afectará a los miembros del sistema familiar, en
diferente grado, pero al final todos serán de cierta manera modificados por esta
situación.
37
Toda familia se relaciona con otros sistemas con los que debe interactuar, que
afectan su dinámica en forma negativa o positiva. En este sentido consideramos a la
familia como un sistema integrador multigeneracional, caracterizado por varios
subsistemas de funcionamiento interno, e influido por una variedad de sistemas
externos relacionados; entre las funciones segun (Nichols & Everett, 1986); se
encuentran:
-Función biológica: cumple con la manutención de la especie a través de la
procreación, basada en relaciones afectivas de apoyo, y amor el que se prolonga y
proyecta en los hijos.
-Función económica: Se orienta a prever los alimentos, el abrigo y todos aquellos
elementos necesarios para la subsistencia.
-Función socializadora: La familia es el principal agente o factor de la Educación,
incluso podemos decir que es el factor fundamental del ser humano. Su función
educadora y socializadora está en base a que como institución, supone un conjunto de
personas que aceptan, defienden y transmiten una serie de valores y normas
interrelacionados a fin de satisfacer diversos objetivos y propósitos.
-Socializar al individuo: En los primeros años de vida el niño está todo el tiempo
en contacto con la familia, y se van poniendo los cimientos de su personalidad antes de
recibir cualquier otra influencia. Los padres en este proceso de socialización actúan
como modelos que los hijos imitan. Tras los primeros años de influencia familiar, viene
la Educación institucional escolar, que cobra gran importancia.
El aprendizaje es, junto a la interiorización del otro uno de los dos grandes
mecanismos de socialización. El aprendizaje consiste en la adquisición de reflejos, de
hábitos, de actitudes, que se fijan en la persona y dirigen su comportamiento. Los
procedimientos que se utilizan ahora son: imitación, ensayos y errores, y aplicación de
recompensas y castigos a las pulsiones del sujeto.
38
El proceso de socialización consiste en el hecho de que el individuo aprende por
el contacto con la sociedad. El proceso de aprendizaje social se desenvuelve con la
gente y entre la gente y por consiguiente, implica siempre relaciones sociales. Se halla
el proceso condicionado, por la comunicación de índole interpersonal. Los agentes de
socialización están representados por la familia, la escuela, los grupos de edad, los
medios de comunicación social, las asociaciones y los grupos. Unos y otros, van
dejando su huella en el individuo, en mayor o menor grado, según las circunstancias
espacio - temporales en que se efectúe la inserción de las relaciones entre los
hombres. Minuchin (Familias y Terapia Familia, 1986).
-Función educadora: La familia educa múltiples facetas de la personalidad, a
distintos niveles. Lo más superficiales de estos niveles (Educación intelectual,
Educación cívica, Educación estética, etc.) son los que pueden confiarse a otras
instituciones sociales, como a la escuela. Los más fundamentales, en cambio, como la
intimidad y el calor familiar, son casi imposibles de ser trasferidos.
Lo que de un modo más insustituible ha de dar la familia a un niño, es la relación
afectiva visto esto en mayor medida cuanto más pequeño sea el hijo. En los primeros
años de su vida esa corriente afectiva es para él, una verdadera necesidad biológica,
como base de la posterior actividad fisiológica y psíquica. Se le inducen actitudes y
habilidades necesarias (andar, hablar, respuesta afectiva a la sonrisa, etc.), que, sino
se educan en el momento oportuno, luego ya no es posible imprimirlas en el niño.
A medida que el niño va creciendo, cuenta menos el papel condicionante del
afecto materno y el familiar para dar creciente entrada a factores externos a la familia,
aunque la primera situación nunca llega a romperse del todo.
El papel de la familia consiste en formar los sentimientos, asume este papel no
enseñando, sino contentándose con existir, es decir, amando; y la acción educadora se
extiende a los padres tanto como a los hijos. Esta formación de los sentimientos abarca:
Educación estética, Educación moral y Educación de la sensibilidad. Si en estas cosas
39 falla la familia, es dudoso que alguien más pueda sustituirla. También compete a los
padres el educar la voluntad de sus hijos su capacidad de esfuerzo, de entrega y de
sacrificio, su espíritu de cooperación y su capacidad para el amor.
En fin dentro de la familia pueden ocurrir los más variables acontecimientos, las
conductas humanas, las reacciones, los sentimientos son distintos en cada familia
existente.
Existen cinco necesidades fundamentales a las cuales responde la familia, estas
son:
1. Cuidado y protección: Desde el momento del nacimiento y en el desarrollo
de su vida, el ser humano depende de los demás en muchos aspectos, al principio
padre y madre son quienes se hacen cargo de nuestra alimentación, vestido, aseo,
protección hasta poder desempeñarlos por si mismos, y existen momentos en los que
se padecen enfermedades, incapacidad en donde ya sea los padres o cualquier
persona que forme parte de la familia se encargue de brindarnos la ayuda que se
necesita. Del buen cuidado y la protección que se le pueda brindar a un individuo
recaerá el hecho que sean personas armoniosas, aspecto que por supuesto no es
suficiente para llegar a ser un individuo integro.
2. Afecto: Las relaciones afectivas que se mantienen en el núcleo familiar van a
definir las relaciones futuras de los miembros más jóvenes de la familia, del como
llegaran a formar su hogar basándose e las experiencias vividas.
3. La reproducción: La reproducción viene a ser el proceso mediante el cual la
familia se compenetre con la sociedad a través de la socialización de nuevos miembros.
Al mismo tiempo es a los padres a quien corresponde la responsabilidad de orientar a
sus hijos en cuanto a su identidad sexual. A través de las figuras paternas, los niños
aprenden de cual es el comportamiento sexual cuales son las diferencias que existen
entre ambos sexos y cual es la función que tiene cada uno de ellos.
4. La socialización: La familia se encarga de trasmitir a sus miembros las
pautas culturales y los valores que deben tener al momento de integrarse a la sociedad.
40
5. La posición social: Cada familia tiene un estrato social, un acceso definido a
los servicios sociales y también un estilo de vida que le es común con las otras familias
de su estrato
Sistema Familiar
La familia desde una óptica sistémica y ecológica en donde se abra una nueva
perspectiva en el ámbito educativo para el estudio de la familia como ambiente natural
de aprendizaje. Desde una visión sistémica subrayan lo relacional como elemento
definitorio de la vida familiar se concibe la familia como una Unidad conformada por
varios entes interdependientes. Son estos: pareja, padres, hijos, hermanos, abuelos,
entre otros; todos importantes con capacidades, contextos y objetivos propios, que
interactúan o hacen contacto en búsqueda de integración y bienestar. Al mismo tiempo
se le da importancia al funcionamiento adaptativo de la familia ante las personas o
cambios externos. Minuchin (1992) y Barroso (1995)
En cuanto a la perspectiva ecológica autores como Bronfenbrenner, citado en
barroso (1995) resaltan la relevancia de analizar el espacio ecológico de la familia; por
cuanto enfatiza el contacto directo de ésta con otros ambientes para comprender
aspectos contractivos y conflictivos de las interacciones del sistema familiar con sus
miembros y con otros grupos sociales significativos.
En este sentido, destacan los autores que la familia representa sólo un punto de
entrada a un ecosistema y es un elemento más en el sistema social.La concepción
sistémica y ecológica (enfoque ecosistémico) han otorgado directrices hacia una
perspectiva evolutiva-educativa de la familia que implica considerar al sistema familiar
como una estructura dinámica de relaciones interpersonales recíprocas. con respecto
al enfoque ecosistémico se distinguen que en el sistema familiar existen dos vías de
estudio: una hacia el interior de la familia y la otra hacia factores externos que juegan
un papel muy importante en la dinámica interpersonal y familiar.
41
Bajo esta visión la familia constituye y se relaciona con diversos contextos
ecológicos los cuales influye sobre ella misma, las características de sus miembros y a
la configuración de su contexto, Rodrigo y Palacios (1998) como se muestra en el
anexo 1). Estos contextos los conforman los siguientes sistemas:
Microsistema: Lo configura la familia, compuesta por tres subsistemas (pareja –
padres – hermanos) y la relación que entre estos se establecen. Tal relación puede
ser y es lo esperado, jerárquica entre cada subsistema y de interdependencia; o por el
contrario confusa y contradictoria. Otro microsistema es la escuela, que implica las
relaciones entre alumno – profesores – compañeros.
Mesosistema: Lo conforma las influencias contextuales originadas por la
interrelación entre microsistema (familia – escuela – comunidad). Cabe destacar, que
pueden manifestarse factores de riesgo o protectores que debiliten o nutran esta
interacción como por ejemplo: la cultura precaria de co-responsabilidad y comunicación
entre estos contextos.
Ecosistema: Lo comprenden aquellas estructuras sociales formales e informales
que, aunque no contienen a la familia, influyen y delimitan su contexto. Son ellas, la
familia de origen, las condiciones laborales de los adultos de la familia, las amistades,
las relaciones vecinales y los servicios sociales, entre otras; las cuales pueden
constituirse o no en soporte emocional, instrumental o de conocimientos.
Macrosistema: Es el sistema más distal, lo incluye los valores culturales, las
creencias y las situaciones y acontecimientos históricos y sociales que definen la
comunidad en la que se relacionan los grupos familiares y que pueden influir en los
otros sistemas ecológicos.
La forma en que cada contexto familiar interactúe con los demás contextos
ecológicos, definirá la calidad de las relaciones en su interior. En este orden de ideas,
Minuchin (1992) distingue que el sistema familiar asume algunos principios. Estos son:
42
1. La familia es en si misma un todo estructurado, una unidad completa con
elementos interdependientes.
2. Es un sistema en transformación continua por las demandas del medio y de
su ciclo vital.
3. Es un sistema activo autorregulado con una firma jerarquía de autoridad que
garantiza funciones complementarias y la interdependencia entre los miembros de
acuerdo a sus expectativas.
4. Es un sistema abierto e interacción intrasistémica y con otros contextos
(escuela, comunidad, trabajo). Tales interacciones son recíprocas y representan un
proceso continuo de acomodación y adaptación.
5. La familia intenta mantener la estabilidad, con base a la noción de
congruencia entre los diferentes sistemas y así incrementar sus destrezas sociales.
La familia y el desarrollo de niños y niñas.
Virginia Satir en su libro "Relaciones humanas en el núcleo familiar". (1978)
afirma que el sentido de valoración, autoestima, se desarrolla en la familia. Hasta los 6
años de edad la autoestima se forma casi exclusivamente en la familia. Los padres con
sus actitudes y comportamiento le dicen al niño o niña, lo que piensa de él.
La familia es un factor muy importante en la adquisición o desarrollo de la
autoestima porque ésta, se puede decir, es el resultado entre otros elementos qie
influyen en su formación, de la experiencia interaccional familiar. En esta relación
interactúan los padres con sus expectativas, necesidades y los hijos con sus deseos y
necesidades propias.
43
Virginia Satir en su libro "Psicoterapia Familiar conjunta" (1989) dice que: "Un
niño necesita un buen concepto de sí mismo en dos áreas: como una persona hábil, y
como una persona sexual". Ella explica que habría ciertas actividades y habilidades que
no necesariamente se ligan al sexo de las personas; hombre y mujeres aprenden a
trabajar, a pensar, a resolver problemas. La autora ha observado, también, que algunos
seres humanos pueden tener una mayor autoestima en una de estas áreas, en relación
a la otra.
El niño sentirá satisfacción de sí mismo si se considera una persona hábil, capaz
de valerse por sí mismo. Si uno de sus padres valida sus comportamientos para
desarrollarse, si observa su crecimiento y se lo expresa, permite que el niño desarrolle
nuevas capacidades. No obstante, esta necesaria validación parental no significa una
aprobación incondicional sin crítica. El niño tiene que aprender a moldearse a los
requerimientos de la vida familiar, y equilibrar sus propias necesidades con las de los
demás y así adaptarse a la exigencias de la propia cultura (Satir, 1990. Pág. 52)
"Un niño desarrollará estimación hacia sí mismo como persona sexual, sólo si ambos
padres validan la sexualidad de su hijo o hija." (Satir, 1990. Pág. 54)
Continúa la Satir, "...el niño tiene que identificarse con su propio sexo, sin
embargo esa misma identificación debe incluir una aceptación del otro sexo (...) "Los
hombres validan a las mujeres como mujeres, y las mujeres a los hombres como tal"
(Satir, 1990. Pág. 54).
Rendimiento académico
El rendimiento Académico es entendido por Pizarro (citado por Andrade, s.f.)
como una medida de las capacidades respondientes o indicativas que manifiestan, en
forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso
de instrucción o formación.
44
Desde la perspectiva del alumno, el rendimiento se entiende como la capacidad
respondiente de éste frente a estímulos educativos, susceptible de ser interpretado
según objetivos o propósitos educativos pre - establecidos.
El rendimiento escolar es la resultante del complejo mundo que envuelve al
estudiante: cualidades individuales (aptitudes, capacidades, personalidad…), su medio
socio-familiar (familia, amistades, barrio…), su realidad escolar (tipo de Centro,
relaciones con el profesorado y compañeros o compañeras, métodos docentes,…)
Para Adell (2002), mejorar los rendimientos no sólo quiere decir obtener notas
más buenas, por parte de los alumnos, sino aumentar, también, el grado de satisfacción
psicológica, de bienestar del propio alumnado.
Las definiciones anteriores muestran que el rendimiento académico "es un
constructo complejo y que viene determinado por un gran número de variables y las
correspondientes interacciones de muy diversos referentes: inteligencia, motivación,
personalidad, actitudes, contextos, etc."(Adell, 2002) por tanto "el rendimiento
académico es un producto multicondicionado y multidimensional" (Serrano, citado por
Adell, 2002).
El rendimiento académico refleja el resultado de las diferentes y complejas
etapas del proceso educativo y al mismo tiempo, una de las metas hacia las que
convergen todos los esfuerzos y todas las iniciativas de las autoridades educacionales,
maestros, padres de familia y alumnos.
No se trata de cuanta materia han memorizado los educando sino de cuanto de
ello han incorporado realmente a su conducta, manifestándolo en su manera de sentir,
de resolver los problemas y hacer o utilizar cosas aprendidas.
El rendimiento debe referirse a la serie de cambios conductuales expresados como resultado de la acción educativa. Por lo dicho, el rendimiento no queda limitado
45 en los dominios territoriales de la memoria, sino que trasciende y se ubica en el campo de la comprensión y sobre todo en los que se hallan implícitos los hábitos, destrezas, habilidades, etc.
Hess y Holloway (1984) identificaron cinco procesos que vinculan a la familia y al desempeño académico: el intercambio verbal entre la madre y los hijos, las expectativas familiares acerca del desempeño académico, las relaciones positivas entre padres e hijos, las creencias de los padres acerca de sus hijos así como las atribuciones que hacen al comportamiento de los mismos y las estrategias de control y disciplina. Particularmente, este último proceso es considerado por autores como Baumrind (1973); Hess y Mc Devitt (1984), Marjoriebanks, (1979) como uno de los que inciden de manera más significativa en el desempeño académico.
Los tipos de rendimiento citados por.”(Adell, 2002) son los siguientes:
Rendimiento Individual:
Es el que se manifiesta en la adquisición de conocimientos, experiencias,
hábitos, destrezas, habilidades, actitudes, aspiraciones, etc. Lo que permitirá al profesor
tomar decisiones pedagógicas posteriores.
Los aspectos de rendimiento individual se apoyan en la exploración de los conocimientos y de los hábitos culturales, campo cognoscitivo o intelectual. También en el rendimiento intervienen aspectos de la personalidad que son los afectivos. Comprende:
Rendimiento General:
Es el que se manifiesta mientras el estudiante va al centro de enseñanza, en el aprendizaje de las Líneas de Acción Educativa y hábitos culturales y en la conducta del alumno.
Rendimiento específico:
46
Es el que se da en la resolución de los problemas personales, desarrollo en la
vida profesional, familiar y social que se les presentan en el futuro. En este rendimiento
la realización de la evaluación de más fácil, por cuanto si se evalúa la vida afectiva del
alumno, se debe considerar su conducta parceladamente: sus relaciones con el
maestro, con las cosas, consigo mismo, con su modo de vida y con los demás.
Rendimiento Social.
La institución educativa al influir sobre un individuo, no se limita a éste sino que a través del mismo ejerce influencia de la sociedad en que se desarrolla.
Desde el punto de vista cuantitativo, el primer aspecto de influencia social es la
extensión de la misma, manifestada a través de campo geográfico. Además, se debe considerar el campo demográfico constituido, por el número de personas a las que se extiende la acción educativa.
Efectos Escolares
Se puede suponer que es seguro que el niño que tiene dificultades en el
aprendizaje muestre un bajo rendimiento escolar y al mismo tiempo un conflicto de
personalidad que no puede expresarse con palabras. Estudiar, realizar tareas
escolares, acreditar un curso, implican trabajo. Eso lo sabemos todos, y que el trabajo
es un gasto de energía. Si los niños no invierten cierta cantidad de energía en las
labores escolares, sería necesario preguntarnos por qué no lo hacen. Tal vez ahí
encontremos que el niño necesita de la motivación y la atención de sus padres, pues
estos factores son el alimento para el deseo y las ganas de aprender, ya que encontrar
a un niño apático y sin interés de participar y trabajar en las actividades dentro del aula
puede deberse a que de trasfondo no se le ha brindado la atención que el niño requiera
para sentirse comprendido, apoyado y sobre todo motivado para sobresalir dentro del
ámbito escolar.
47 Familia y rendimiento
La familia es entendida desde el punto de vista sistémico(Arias, citado por Herrera, 1997) en donde la alteración de uno de los elementos del sistema altera indefectiblemente a todo el sistema en sí y el rendimiento académico es un "constructo multicondicionado y multidimensional" ( Pérez, citado por Adell, 2002), entonces la familia "…ejerce una gran influencia sobre él-el hijo- durante toda su vida escolar"(Álvaro citado por Adell, 2002); en consecuencia; " los padres pueden ser facilitadores u obstaculizadores del rendimiento escolar de los hijos"( Aria citada por Adell, 2002).
Gilly (1978) respalda esta aseveración concluyendo que: "la incoherencia de las
actitudes paternas, la falta de tranquilidad y de estabilidad en la vida familiar, son por lo
tanto factores que los colocan [al niño] en un clima de inseguridad afectiva poco
propicia para una buena adaptación escolar".
Adell (2002) nos presenta un modelo explicativo del rendimiento escolar, agrupando a las variables predictivas de los resultados escolares en tres grandes bloques, ámbitos o dimensiones:
Personales:
Sexo y nivel, problemas sensoriales, autoconcepto, actitud ante los valores,
confianza en el futuro, entre otras.
Familiares:
Número de hermanos, estudios de los padres, ocupación familiar, comunicación
familiar, actitudes familiares, entre otras.
Escolares:
Dinámica de la clase, integración en el grupo, relación tutorial, etc.
48
Como observamos el problema del rendimiento escolar se puede enfocar desde
diversos aspectos sin embargo no se duda del papel capital que tiene la familia, agente
que determina el adelanto o atraso de los niños. En consecuencia es importante que los
padres conozcan esta realidad para evitar comportamientos nocivos que ahonden el
fracaso escolar; y por otra parte, el conocimiento de esta relación permitirá "prever unos
arreglos pedagógicos a fin de permitir al niño con dificultad sacar un excelente provecho
de la enseñanza que le es dispensada" (Gilly, 1978).
Factores asociados al rendimiento académico
El rendimiento académico por ser multicausal envuelve una enorme capacidad
explicativa de los distintos procesos asociados al rendimiento académico, por lo que es
útil describir las características de los determinantes mencionados por (Castejón, Pérez
1998)
Determinantes personales: En los determinantes personales se incluyen aquellos
factores de índole personal cuyas interrelaciones se pueden produce en función de
variables subjetivas, sociales e institucionales, esta determinante incluye diversas
competencias las cuales son:
- Competencia cognitiva
- Motivación
- Condiciones cognitivas
- Autoconcepto académico
- Autoeficacia percibida
- Bienestar psicológico
- Inteligencia
- Aptitudes
Determinantes sociales: para Marchesi (2000) son aquellos factores asociados al
rendimiento académico de índole social que interactúan con la vida académica del
49 estudiante, cuyas interrelaciones se pueden producir entre si y entre variables
personales e institucionales entre los factores de índole social se encuentran.
-Diferencias sociales
- Entorno familiar
- nivel educativo de la madre y del padre
- contexto socioeconómico
- variables demográficas
Determinantes Institucionales: esta categoría esta definida por Carrión (2002) como
componentes no personales que intervienen en el proceso educativo, donde al
interactuar los componentes personales influye en el rendimiento académico alcanzado
dentro de estos se encuentra:
- elecciones según el interés del estudiante
- Servicios Institucionales de apoyo
- Ambiente estudiantil
- Relación estudiante - profesor
Teoría Ecológica de Manuel Barroso:
Ahora bien, para ampliar aún más las competencias individuales y su relación
con el sistema, Barroso, amplía su definición a través de la autoestima como una
energía vital que fluye y transforma al hombre y a su medio.
Cada persona según Barroso tiene una estructura dirigida por un principio de
acción energético al cual el teórico denomina autoestima. Manuel Barroso (1998; p.
49), afirma que “la autoestima es energía, fuerza interna, proveniente del organismo
mismo, que organiza todos sus procesos, le proporciona sentido y dirección, dando
lugar a la experiencia, integrándola en sus diferentes contextos”.
50
Para trabajar los procesos de transformación y cambios de cultura a partir de la
concepción de sistemas abiertos de Barroso, es pertinente considerar a las personas y
equipos que conforman la organización, así mismo, reflexionar sobre los elementos
constitutivos de la autoestima o energía: él si mismo, el contexto, los objetivos de vida y
los procesos de crecimiento tal como se refleja en la figura
La autoestima es la energía una fuerza propia del organismo, proviene del
organismo vivo, se radica en el y organiza todos los procesos, proporciona sentido y
dirección, dando lugar a la experiencia, integrándola en sus diferentes contextos. En
consecuencia, en el contexto organizacional al trabajar con el sistema autoestima se
enfoca la energía que mueve a los subsistemas personas y equipos.
El subsistema sí mismo, es el primer subsistema, conformado por todas las
necesidades de un organismo vivo. Las necesidades, son mecanismos de producción,
almacenamiento, transformación y distribución de energía dentro del organismo. Una
necesidad es un mecanismo de contacto y la experiencia es contacto.
El Contacto, es la más simple unidad de la experiencia y su última realidad el
ajuste creativo entre organismo y medio “un interfuncionamiento unitario”, y abarca dos
aspectos, una conciencia sensorial y un comportamiento motórico de acercamiento y
alejamiento. La experiencia, ni tiene antecedentes, ni tiene consecuencias, simplemente
es lo que la persona está siendo en ese momento. Vivir es el difícil arte de hacer
contactos y estar y permanecer en contacto.
Cuando las personas y equipos en las organizaciones concientizan sus
necesidades a partir de sus experiencias, las asumen, éstas se van diferenciando a
través de un doble mecanismo de satisfacción e insatisfacción. El sí mismo,
suficientemente diferenciado se prepara para dar respuestas a las necesidades
utilizando las siguientes competencias: Valoración Personal, Manejo de Riesgos,
Comunicación, Manejo de Diferencias.
51
La competencia valoración personal, consiste en la capacidad de valorarme,
apreciarme, quererme, sentirme bien conmigo mismo. Esa es mi realidad, lo actual,
independientemente de lo que otros puedan pensar y sentir e independientemente de
lo pueda estar sucediendo afuera.
La segunda competencia es el manejo de riesgos o futuridad, es la capacidad del
sujeto de ver el futuro como recurso, no como realidad. Enfrentarse a situaciones no
familiares, situaciones de incertidumbre, desconocidas para él, asumir errores,
equivocaciones y situaciones no planificadas, que ponen en peligro la seguridad y
estabilidad.
La tercera competencia es la comunicación y sociabilidad, está referida a la
capacidad y necesidad que tiene el sujeto de comunicarse para ser capaz de decir y
expresar lo que piensa y siente, a quien quiere. Todos los seres humanos han
aprendido a comunicarnos con mapas o modelos definidos y a veces poco
concientizados. Toda conducta es comunicación. Todo comportamiento es contacto.
La cuarta competencia es el manejo de diferencias y factibilidad, esta capacidad
está referida a establecer límites y procedimientos. Todo individuo necesita establecer
límites que faciliten el contacto de manera efectiva al entrar en contacto con el otro, se
da cuenta que existen las diferencias. Lo obvio son las diferencias. Las diferencias
fortalecen las relaciones entre Yo y el Otro. La autoestima me permite manejar las
diferencias, sin destruir la relación.
En el manejo de las diferencias es importante el establecer límites que faciliten el
contacto y lo hagan más efectivo. Los procedimientos permiten escoger caminos,
sistematizar las decisiones y darle forma concreta, al ser responsable. No se trata de
un yo hago lo que me da la gana. Sería la negación de la autoestima. Es más bien un
sentir la responsabilidad de decir No cuando quiero decir no y Sí cuando quiero decir
sí y lograr contactos más efectivos.
52
Es importante destacar que las cuatro competencias están íntimamente
interrelacionadas entre sí, y cualquier cambio en algunas de esas capacidades:
Actualidad (capacidad de verse a sí mismo), Futuridad (capacidad de asumir riesgos),
Sociabilidad (capacidad de comunicarse), Factibilidad (capacidad de establecer
procedimientos); hace que todo el sistema cambie. Si se niega o no se expresa la
necesidad, se altera la autovaloración, se limita la capacidad de asumir riesgos, cambia
la manera de relacionarse con los demás y de alguna manera se limita la capacidad de
aceptar lo diferente.
Todas las competencias expuestas impactan la dinámica funcional de cualquier
persona, equipo u organización. Para promover cambios en el sistema es necesario
poner en funcionamiento las competencias antes descritas.
El segundo subsistema es el contexto. El sí mismo ya diferenciado, necesita ser
incluido en un sistema diferente que llamamos contexto. El contexto resulta ser el
medio externo, el entorno, conforme es percibido y experienciado por el sujeto de
manera que realmente se dé la experiencia total. Según las necesidades se van
satisfaciendo, el sí mismo y los contextos se irán diferenciando.
El organismo posee mecanismos para operar hacia objetivos de vida específicos,
pero necesita de la presencia de agentes externos tales como: los padres, la escuela,
los grupos o la sociedad; esto es, el “sí mismo” tiene su experiencia dentro de un
“contexto”, y, son estos agentes del contexto los que tienen que ver con la activación,
formación y control de cuatro procesos fundamentales: Ubicación, Identificación,
Relación y Socialización. Es la autoestima la que organiza, da sentido y orientación a
estos cuatro procesos fundamentales del desarrollo de la persona, según indica el
mencionado autor.
53
El contexto, y cada uno de los elementos integrantes, tienen que ver con la
estructuración final de la experiencia y en ese sentido es decisivo en la formación de los
cuatro procesos fundamentales del crecimiento tales como:
Ubicación, estar ubicado es estar centrado en el aquí y ahora, con una
conciencia de su permanencia en el tiempo y en el espacio, con un sentido de realidad
determinado por el tiempo que dedicas a una necesidad y el espacio donde la
necesidad queda atendida.
Identificación, justo es saber quién soy, tener una definición desde adentro, como
una experiencia de afirmación ante la vida, sintiéndose único y exclusivo. Identificarse
es parecerse, asemejarse. La necesidad de identificarse se fortalece a través de la
capacidad de aprender, es decir, recoger información, generalizarla, codificarla, para
después reaccionar a situaciones específicas, de acuerdo con la semejanza o
diferencias que tengan con situaciones anteriores ya aprendidas.
Relación y es lo opuesto a la identificación. Allá era ser semejante, aquí ser
diferente. La relación supone la necesidad de autonomía. La autonomía va
diferenciando cada organismo por un doble mecanismo de acercamiento (contacto) y
alejamiento (separación).La autoestima nos hace relacionarnos realmente, dentro de
ciertos límites que permiten solidez al proceso.
Socialización, éste se da cuando mis otras tres necesidades de ubicarme,
identificarme, relacionarme, han sido concientizadas y satisfechas, al menos en gran
parte. La socialización según Schutz (1973), (citado por Barroso, 1998; p. 128), incluye
necesidades en tres áreas diferentes:
La necesidad de pertenencia; la necesidad de establecer y mantener una relación
satisfactoria con otras personas. Yo necesito saber que importo a otros y que otros me
aprecian.
54 La necesidad de control; la necesidad de establecer una relación con los demás, en
cuanto al tener poder y control. Tiene que ver con competencia y mantener el respeto
de los demás por lo que hago.
La necesidad de afecto; la necesidad de establecer y mantener una relación para
obtener afecto y amor.
Estos cuatro procesos constituyen un círculo de necesidades en el individuo. En
la medida que se viva la experiencia de estos cuatro procesos básicos habrá
posibilidades de desarrollo personal e interacción humana satisfactoria.
Las personas se desarrollan en diversos contextos: personal, pareja,
organización sociedad y universo. Cada contexto posee ocho elementos
diferenciadores:
Tiempo: Está referido a la temporalidad, sucesión de segundos y minutos. La
cantidad de tiempo que se dedica a una necesidad. El tiempo específico es el ahora.
Cada individuo es un ser histórico. Dentro de la experiencia del tiempo hay que
considerar el ritmo, que no es otra cosa que la forma particular de cada persona de
expresar y manejar su energía, que se constituye como la identidad de la persona. El
ritmo adopta en cada ser vivo una modalidad diferente, produciendo una riqueza de
matices y forma. Ritmo tiene que ver con armonía, bienestar, cadencia, variación.
Espacio: El territorio, lugar genérico, el sitio, donde la necesidad queda atendida,
el espacio específico es aquí. El límite es parte esencial de la conciencia del espacio,
define el territorio, determina la intimidad
.
Mapas: El mapa es una guía interna que se ha construido en el cerebro, a través
de informaciones recibidas y codificadas, aprendizajes, referencias, modelaje,
esquemas mentales, guiones, codificaciones previas, configuraciones generalizadas;
químicamente procesadas que guían y determinan los comportamientos y hacen que el
55 mundo interior sea propio y exclusivo y el mundo exterior una fuente de información
diferente para todos.
El individuo está orgánica y biológicamente equipado para procesar información.
En la medida que va creciendo, va discriminando la información y creando sus propios
mapas. Sin embargo, el cerebro siempre está dispuesto a recibir nuevas informaciones
y formar nuevos mapas.
Experiencia del Otro: Está referida a la manera de ver, percibir y experimentar al
otro. El otro existe ajeno a mí y yo ajeno al otro y ambos somos importantes. El otro
como referencia que valida el yo. Complemento de la unidad del diálogo: yo-tú que
nace de las diferencias, de la complementariedad. Cada quien estructura sus procesos
de identidad a través del contacto con el otro.
Recursos: Estos están referidos a los medios que ayudan a la prosecución de
fines: destrezas, habilidades, dotes personales, inteligencia, sentido del humor, dinero,
competencias personales, experticia. El uso de los recursos dependerá de la conciencia
que se tenga de las necesidades y objetivos, estará en relación con la apertura del
sistema del “sí mismo” y con la flexibilidad y permeabilidad de los límites del “contexto”.
Alternativas: Es la experiencia de hacer las mismas cosas de manera diferente,
la persona puede ejercer sus mecanismos de brega para buscarse nuevos caminos y
abrirse nuevas puertas y posibilidades. Creatividad para la solución de problemas.
Valores: Es algo que se estima y se aprecia. Primero es el mapa, la información
genética, y después el valor o sea una creencia específica que se deriva del mapa.
Especificaciones de los mapas: creencias, principios, lo que apreciamos o negamos
como importante. En el contexto los valores conforman la ética de la persona, de sus
necesidades y experiencias.
56
Normas y reglas básicas: Las normas son los límites naturales de los territorios.
Es un procedimiento natural que tiene la función de orientar y guiar al individuo y
regular su interacción con otros individuos. Y en este sentido, las normas constituyen
una garantía para el desarrollo y crecimiento de cada individuo. Cuando la persona
asume las normas y se responsabiliza por ellas, éstas se convierten en reglas básicas.
Las reglas básicas son determinantes en los procesos fundamentales de las personas:
ubicación, identificación, relación y socialización.
El subsistema contexto y cada uno de los elementos integrantes, tiene que ver
con la estructuración final de la experiencia y en ese sentido es decisivo en la formación
de los cuatro procesos fundamentales del crecimiento: ubicación, identificación,
relación y socialización. Para comprender mejor la dinámica que organiza la integración
de los subsistemas sí mismo y contexto, Barroso puntualiza tres principios del contexto:
- Todo organismo vivo necesita su contexto propio y específico. Todo organismo
conoce, de forma intuitiva y organísmica, cuál es su contexto adecuado. Se
orienta hacia él y se ubica en él, para así diferenciarse. Un individuo de otro se
diferencia por la forma cómo se ha estructurado su contexto y cómo ese
individuo funciona dentro de esos contextos.
- Todo contexto es un sistema integrado donde cada elemento es fundamental.
Cuando hablamos de contexto hablamos de sistema, de organización de
elementos en una totalidad significativa. Cada parte es importante y tiene su
significado, pero sólo en cuanto funciona dentro de esa totalidad. Sobre estos
elementos, opera el organismo todo y ellos sobre el organismo.
- Cada uno de los elementos del contexto se interrelaciona con todos los demás
elementos del mismo y con los elementos de otros contextos. Si un elemento
cambia, todos cambian. Alteraciones introducidas a un nivel, afectan todos los
niveles. Mientras más conciencia tenga yo de mí, de mi experiencia, de mi
tiempo, espacio, mapas, mayor será la reestructuración general de todo mi
contexto. Una intervención en un segmento cualquiera del contexto, produce
cambios inmediatos en la totalidad.
57
Por lo tanto, el contexto como un sistema interrelacionado, donde cada elemento
es importante y sólo tiene sentido en función de su totalidad. Pero todos los elementos
se diferencian entre sí y, en la medida que el individuo se haga más consciente de
cada elemento, cada uno de ellos se diferencia más. Las necesidades del individuo,
guiadas por la autoestima, llevan el sistema a grados óptimos de desarrollo y
mantienen mecanismos activos de autocorrección en la dirección del equilibrio total. No
es un sistema lanzado al azar, hacia una nueva aventura desconocida. El organismo
va siendo dirigido, por su propia energía, hacia objetivos específicos.
Todo contexto tiende a su homeostasis. El contexto como sistema de energía
mantiene teleológicamente su equilibrio. El equilibrio es de todos los elementos
integrados en una unidad, con una dirección definida. Una toma de conciencia, en
cualquier segmento del contexto tiende a producir equilibrio y bienestar en el todo.
El sistema abierto, al contrario del cerrado, posee una mayor permeabilidad y
permite una mejor comunicación con el mundo externo. Mayor cantidad de información
entra en el sistema, produciendo mayor cantidad de energía. Tres mecanismos son
importantes en el mantenimiento del equilibrio: los mecanismos de autorregulación, los
de feedback y los de autogeneración. Los tres confirman las variadas posibilidades del
contexto, en cuanto a producir cambios sin perderse en el caos. La permeabilidad de
las membranas y la conciencia del organismo de sus necesidades, determinarán los
límites de hasta dónde un sistema puede tolerar cambios y alteraciones. Homeóstasis
de contexto quiere decir equilibrio transaccional, con la flexibilidad necesaria para
encontrar alternativas en momentos de emergencia. El equilibrio resultante nunca será
lo mismo que en el anterior, ya que en toda crisis se oculta la semilla del crecimiento y
el desarrollo. Además, el equilibrio en diferentes momentos de la existencia del
organismo será diferente.
Existe una serie de interrelaciones entre los elementos del sí mismo y con cada
uno de los elementos del contexto. Tal variedad de múltiples interacciones se realiza sin
menoscabar el sentido de totalidad al cual todo organismo tiende por naturaleza,
58 permitiendo la interdependencia de ambos sistemas. Existe de ambos lados, por efecto
de la autoestima, una permanente validación de lo que está sucediendo, de todos estos
múltiples procesos a los que hemos hecho alusión. El sí mismo posee mecanismos de
feedback internos con respecto a los elementos que lo integran, como también
mecanismos de feedback externos con respecto al contexto y al entorno.
Barroso (1998; p. 278), “en los procesos de cambio las funciones de estos
mecanismos de autocorrección son dos: primero, mantienen un nivel de congruencia en
el primer sistema, validando permanentemente su dirección y los resultados finales. Y
segundo, hacen correcciones en el sistema total, es decir, en el contexto y en el sí
mismo, con el fin de optimizar el sistema todo”.
Los objetivos de vida proporcionan sentido y dirección a la experiencia, la
conciencia de esos procesos en el “aquí y ahora” hacia objetivos de vida específicos.
La autoestima organiza el “sí mismo” en los diferentes “contextos”, permitiendo al
individuo adquirir un sentido de dirección hacia objetivos específicos, concretos,
prácticos, reales y asequibles. En este sentido, es imprescindible que el individuo
reconozca sus necesidades dentro de su contexto individual con el fin de orientarse
hacia metas más concretas de acción.
Barroso (1998), cree que la autoestima, en cuanto a la definición y logro de los
objetivos proporciona dos elementos importantes: claridad y poder. Personas con
autoestima alta saben lo que quieren y como lo quieren. No obstante pasen
momentáneamente por estados de confusión, terminan siempre encontrando el camino,
tienen el poder de organizar, programar, analizar, decidir y cambiar, si es necesario sus
decisiones. El poder está en el arraigo, en tener los pies sobre la tierra en saber adoptar
posiciones coherentes, responsabilizándose de su propia experiencia.
La claridad es otro elemento. Ver las cosas con la luz interna que penetra y no
deja escondrijo por recorrer. Ser guiado por la congruencia interna y abandonarse a lo
59 que la intuición insinúa. Claridad es transparencia, confrontación y cuestionamiento de
sí mismo sin el tormento de la culpa.
Exclusividad –crecimiento. Diferencia el organismo de cualquier otro organismo.
El Crecimiento es energía, necesidad y contacto. La energía existe en el universo, en
los átomos, en las células. La energía, de la cual hablamos le pertenece al organismo;
por el hecho de estar vivo. Él la produce, almacena, organiza y distribuye según sus
propias necesidades.
La dinámica del modelo propuesto por Barroso (1998) se fundamenta en el
principio básico de que en toda vida hay etapas secuénciales de crecimiento y
desarrollo. Donde todos los pasos son importantes y requieren su tiempo; de tal manera
que, por ninguna condición es posible saltarse alguno de estos procesos.
En síntesis, producir cambios y transformaciones desde la perspectiva de
Barroso implica hacer contacto desde la autoestima para mirar las relaciones con el
contexto, los objetivos de vida y los procesos de crecimiento tanto personal, como
social.
Descripción del Contexto de la Investigación
Sistema Educativo Venezolano
En las Disposiciones Generales de la Ley Orgánica de Educación, Titulo II,
Capitulo I, se define al Sistema Educativo "como un conjunto orgánico, integrador
de políticas y servicios que garanticen la unidad del proceso educativo, tanto escolar
como extra-escolar y su continuidad a lo largo de la vida de la persona mediante un
proceso de educación permanente. Asimismo, el sistema educativo se fundamenta en
principios de unidad, coordinación, factibilidad, regionalización, flexibilidad
e innovación". Como servicio público debe ser realizado en conformidad con la
naturaleza misma de la exigencia educativa del niño, niña y del joven con la esencia de
una sociedad democrática y pluralista. Su estructura debe estar orientada por las
60 etapas del desarrollo humano, pero debe ser concebido de un modo flexible con
distintas opciones para la atención de las diversas necesidades de la población.
El Sistema Educativo Venezolano (según el Artículo 16 de la L.O.E.) está
comprendido por niveles y modalidades. Los niveles se refieren a: la Educación
Preescolar, la Educación Básica, la Educación Media Diversificada y Profesional y la
Educación Superior. En cuanto a las modalidades del Sistema Educativo se tiene: la
Educación Especial, la Educación para las Artes, la Educación Militar, la Educación
para la Formación de Ministros de Culto, la Educación para Adultos y la Educación
Extra-escolar.
Subsistema de Educación Primaria
En cuanto el subsistema de educación primaria contexto en el cual se centra la
investigación, (según Currículo del Subsistema de Educación Primaria Bolivariana,
2007) se garantiza la formación integral de los niños y las niñas desde los seis (6) hasta
los (12) años de edad o hasta su ingreso al subsistema siguiente; teniendo como
finalidad formar niños y niñas activos, reflexivos, críticos e independientes, con elevado
interés por la actividad científica, humanista y artística; con un desarrollo de la
comprensión, confrontación y verificación de su realidad por sí mismos y sí mismas; con
una conciencia que les permita aprender desde el entorno y ser cada vez más
participativos, protagónicos y corresponsables en su actuación en la escuela, familia y
comunidad. Asimismo, promoverá actitudes para el amor y el respeto hacia la Patria,
con una visión de unidad, integración y cooperación hacia los pueblos latinoamericanos,
caribeños y del mundo.
Este subsistema, al igual que los otros, se sustenta en los Pilares de la
Educación Bolivariana presentados en el CNB: Aprender a Crear, Aprender a convivir y
Participar, Aprender a Valorar y Aprender a Reflexionar; propuesta pedagógica
innovadora que se origina de las ideas educativas y emancipadoras de Simón
Rodríguez, Francisco de Miranda, Simón Bolívar, Ezequiel Zamora y de otros
pensadores y otras pensadoras de Latinoamérica, el Caribe y el mundo; ideas con las
61 cuales se promueve un cambio en el proceso de aprendizaje de los niños y las niñas,
que supone una nueva forma de interpretar los saberes individuales para colectivizarlos
desde la escuela y fortalecer el pleno ejercicio de la ciudadanía, en defensa de la
soberanía venezolana, latinoamericana y caribeña. Asimismo, se pretende brindar
orientaciones al maestro, la maestra y a la familia, a fin de contribuir a la formación de
un ciudadano y una ciudadana integral, en sintonía con lo establecido en el preámbulo
de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, para reafirmar el carácter
participativo y protagónico de nuestra democracia.
Fundamentos legales: La propuesta se sustenta legalmente primero en la Constitución
de la República Bolivariana de Venezuela, Capítulo V De los Derechos Sociales y de
las Familia
Artículo 75. El Estado protegerá a las familias como asociación natural de la
sociedad y como el espacio fundamental para el desarrollo integral de las personas. Las
relaciones familiares se basan en la igualdad de derechos y deberes, la solidaridad, el
esfuerzo común, la comprensión mutua y el respeto recíproco entre sus integrantes. El
Estado garantizará protección a la madre, al padre o a quienes ejerzan la jefatura de la
familia.
Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a vivir, ser criados o criadas y a
desarrollarse en el seno de su familia de origen. Cuando ello sea imposible o contrario a
su interés superior, tendrán derecho a una familia sustituta, de conformidad con la ley.
La adopción tiene efectos similares a la filiación y se establece siempre en beneficio del
adoptado o la adoptada, de conformidad con la ley. La adopción internacional es
subsidiaria de la nacional.
De igual forma, la ley orgánica de Educación (2009) en el capítulo I artículo 4
plantea: La educación como derecho humano y deber social fundamental orientada al
desarrollo del potencial creativo de cada ser humano en condiciones históricamente
determinadas, constituye el eje central en la creación, transmisión y reproducción de las
diversas manifestaciones y valores culturales, invenciones, expresiones,
62 representaciones y características propias para apreciar, asumir y transformar la
realidad. El Estado asume la educación como proceso esencial para promover,
fortalecer y difundir los valores culturales de la venezolanidad.
Artículo 6- 4 a establece. La obligatoriedad de la educación y establece los
mecanismos para exigir a las comunidades, familias, padres, madres, representantes o
responsables, el cumplimiento de este deber social , asi mismo en el Capítulo II
Corresponsables de la Educación Las familias Artículo 17. Las familias tienen el deber,
el derecho y la responsabilidad en la orientación y formación en principios, valores,
creencias, actitudes y hábitos en los niños, niñas, adolescentes, jóvenes, adultos y
adultas, para cultivar respeto, amor, honestidad, tolerancia, reflexión, participación,
independencia y aceptación. Las familias, la escuela, la sociedad y el Estado son
corresponsables en el proceso de educación ciudadana y desarrollo integral de sus
integrantes
La ley orgánica para la protección del niño, niña y del adolescente (LOPNA) en el
Capítulo II Derechos, Garantías y Deberes en sus artículos:
Artículo 5.- Obligaciones generales de la familia e igualdad de género en la crianza de
los niños, niñas y adolescentes
La familia es la asociación natural de la sociedad y el espacio fundamental para
el desarrollo integral de los niños, niñas y adolescentes. Las relaciones familiares se
deben fundamentaren la igualdad de derechos y deberes, la solidaridad, el esfuerzo
común, la comprensión mutua y el respeto recíproco entre sus integrantes. En
consecuencia, las familias son responsables de forma prioritaria, inmediata e
indeclinable, de asegurar a los niños, niñas y adolescentes el ejercicio y disfrute pleno y
efectivo de sus derechos y garantías.
El padre y la madre tienen deberes, responsabilidades y derechos compartidos,
iguales e irrenunciables de criar, formar, educar, custodiar, vigilar, mantener y, asistir
material, moral y afectivamente a sus hijos e hijas.
63
El Estado debe asegurar políticas, programas y asistencia apropiada para que la
familia pueda asumir adecuadamente estas responsabilidades, y para que el padre y la
madre asuman, en igualdad de condiciones, sus deberes, responsabilidades y
derechos. Asimismo garantizará protección a la madre, al padre o a quienes ejerzan la
jefatura de la familia.
Artículo 26.- Derecho a ser criado en una familia
Todos los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a vivir, ser criados o
criadas y a desarrollarse en el seno de su familia de origen. Excepcionalmente, en los
casos en que ello sea imposible o contrario a su interés superior, tendrán derecho a
vivir, ser criados o criadas y desarrollarse en una familia sustituta, de conformidad con
la ley. La familia debe ofrecer un ambiente de afecto, seguridad, solidaridad, esfuerzo
común, compresión mutua y respeto recíproco que permita el desarrollo integral de los
niños, niñas y adolescentes.
Artículo 55.- Derecho a participar en el proceso de educación.
Todos los niños, niñas y adolescentes tienen el derecho a ser informados e
informadas y a participar activamente en su proceso educativo. El mismo derecho
tienen el padre, la madre, representantes o responsables en relación al proceso
educativo de los niños, niñas y adolescentes que se encuentren bajo su Patria
Potestad, representación o responsabilidad. El Estado debe promover el ejercicio de
este derecho, entre otras formas, brindando información y formación apropiada sobre la
materia a los niños, niñas y adolescentes, así como a su padre, madre, representantes
o responsables.
Artículo 56.- Derecho a ser respetados y respetadas por los educadores y
educadoras.
64
Todos los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a ser respetados y
respetadas por sus educadores y educadoras, así como a recibir una educación,
basada en el amor, el afecto, la comprensión mutua, la identidad nacional, el respeto
recíproco a ideas y creencias, y la solidaridad. En consecuencia, se prohíbe cualquier
tipo de castigo físico o humillante.
Los artículos de la LOPNA refieren al derecho que tienen los niños y niñas a ser
informados sobre el proceso educativo, asi como al respeto por parte de los educadores
y educadoras a su cargo, recibiendo una educación basada en el amor y el respeto; lo
cual no se evidencia en la institución en estudio en algunos casos por la negación en la
comunicación por parte de docentes de educación inicial y primaria.
2.3 Definición del sistema de variables:
Variable Dinámica Familiar:
Definición Conceptual:
La dinámica familiar se define como las relaciones internas dentro de un
microsistema, las cuales se vinculan por medio de la articulación de las fronteras y las
alianzas existentes en el entorno familiar (Minuchin, 1974).
Definición operacional:
Se definió como las dimensiones de red familiar, a través de los indicadores de
contexto, relaciones de contacto, jerarquía y destrezas de efectividad y los elementos
de la dinámica familiar como la comunicación, roles, limites, valores y patrones
educativos.
Rendimiento académico
65 Definición conceptual:
Desde la perspectiva del alumno, el rendimiento se entiende como la capacidad
respondiente de éste frente a estímulos educativos, susceptible de ser interpretado
según objetivos o propósitos educativos pre - establecidos. (Pizarro, citado por
Andrade, Miranda y Freixas, s.f.).
Definición operacional:
Esta variable ha sido medida a través de los resultados académicos obtenidos en el
periodo escolar 2010 – 2011, de los estudiantes del nivel de educación primaria de la
Escuela Bolivariana Jáuregui, estado Táchira.
66 Cuadro Nº 1: Operacionalización de Variables
Fuente: Méndez, A. (2011).
Objetivo General: Establecer la relación entre la dinámica familiar y el nivel de rendimiento académico en estudiantes del nivel de educación primaria de la Escuela Bolivariana Jáuregui.
Objetivos Específicos
Variables Dimensión Indicadores Ítem Instrumento
Caracterizar la dinámica familiar en estudiantes del nivel de educación primaria de la Escuela Bolivariana Jáuregui.
Identificar los factores asociados al rendimiento académico en estudiantes del nivel de educación primaria de la Escuela Bolivariana Jáuregui.
Establecer la relación entre la dinámica familiar y el rendimiento académico en estudiantes del nivel de educación primaria de la Escuela Bolivariana Jáuregui
Dinámica
Familiar
Rendimient
o
académico
Red Familiar
Elementos de la dinámica familiar
Calificaciones académicas anuales
Contexto
Relaciones de contacto
Jerarquía
Destrezas de efectividad
Comunicación,
roles,
límites,
normas
Patrones educativos.
1,2,3
4,5,6
7,8,9
10,11,12
13,14,15
16,17,18
19,20,21
22,23,24
25,26,27
CU
ES
TIO
NAR
IO
67
CAPITULO III
MARCO METODOLOGICO
El marco metodológico es el apartado del trabajo que dará el giro a la
investigación, es donde se expone la manera como se va a realizar el estudio, los
pasos para realizarlo, su método. Según Buendía, Colás y Hernández (2000, p. 29) en
la metodología se distinguen dos planos fundamentales; el general y el especial. En
sentido general, es posible hablar de una metodología de las ciencias aplicables a
todos los campos del saber, que recoge las pautas presentes en cualquier proceder
científico riguroso con vistas al aumento del conocimiento y/o a la solución de
problemas. Por otro lado, en cuanto a las metodologías especiales, son el resultado de
la diversidad estratégica que existe en cada ciencia concreta.
No obstante, en toda investigación científica, se hace necesario, que los hechos
estudiados, así como las relaciones que se establecen entre estos, los resultados
obtenidos y las evidencias significativas encontradas en relación con el problema
investigativo, además de los nuevos conocimientos reúnan las condiciones de
confiabilidad, objetividad y validez, para lo cual se requiere delimitar los procedimientos
de orden metodológico, a través de los cuáles se intentará dar respuestas a las
interrogantes del tema tratado, el cual está relacionado con dinámica familiar y
rendimiento académico en estudiantes del nivel de educación primaria.
3.1. Tipo y diseño de la investigación
En el marco de la investigación planteada, referida a dinámica familiar y
rendimiento académico en estudiantes del nivel de educación primaria; esta
investigación se fundamenta en un diseño no experimental; Para Hurtado y Toro (1998,
p. 87), los diseños no experimentales “son aquellos en los cuales el investigador no
ejerce control ni manipulación alguna sobre las variables en estudio”.
68
Por consiguiente el estudio llevado a cabo basa sus principios en una
investigación descriptiva, que proporciona al investigador mayor información sobre el
problema, es decir, mediante esta investigación, se define clara y profundamente la
situación problema ofreciendo una visión general de las características del fenómeno
propuesto.
Al respecto, y de acuerdo con Tamayo y Tamayo (1998, p. 49), señala que las
investigaciones con diseño descriptivo que:
Se ocupa del análisis e interpretación de los datos que han sido reunidos con un
propósito definido, el de la comprensión y solución de problemas. La investigación
descriptiva puede ser utilizada para identificar metas u objetivos y señalar los caminos
por los que pueden ser alcanzados.
En consecuencia, cabe destacar que la investigación está orientada hacia el
estudio real del problema, ya que se tomaran en cuenta como se utiliza y funciona en la
realidad el fenómeno asociado a la problemática referida con dinámica familiar y
rendimiento académico en estudiantes del nivel de educación primaria., el diseño de
estudio estará enmarcado en una investigación de tipo descriptivo sustentado en un
trabajo de campo. se tiene que en la investigación de campo, los datos son tomados de
la realidad objeto de estudio, con el fin de analizarlos e interpretarlos de manera que
permitan la elaboración de conclusiones y recomendaciones derivadas del estudio.
3.2. Población
Para el desarrollo del estudio se utilizará a un grupo de personas que aportaran
datos relevantes que permitirán generar un análisis de la problemática, motivo de
investigación. Por ello Hurtado (2000, p. 152), considera que: “la población es el
conjunto de elementos que forman parte del contexto donde se quiere investigar el
evento”. Así mismo Bermejo (2003, p. 47), define la población como:
69
Un contexto más delimitado. Reúne tal como el universo al individuo, objeto, etc. Que pertenecen a una misma clase por poseer características similares, pero con la diferencia que se refiere a un conjunto limitado por el ámbito del estudio a realizar.
De acuerdo, con lo precitado anteriormente y respecto a la temática relacionada
con dinámica familiar y rendimiento académico en estudiantes del nivel de educación
primaria., la población objeto de estudio se estructurará por representantes de sexto
Grado de la Escuela Bolivariana Jáuregui. De esta manera la población estuvo
constituida por sesenta (60) sujetos integrados por representantes de mencionada
institución.
Muestra
Tamayo y Tamayo (ob. cit.: 124), señala que: “Una muestra se define como una
parte del total de unidades, de observación o de análisis sobre las que han aplicado una
selección dado que cada sujeto reúne las características de la población o universo,
posibilitando ser seleccionado”. La muestra de la investigación estuvo integrada por 27
sujetos, tomando a representantes de los estudiantes de dicha Institución.
3.3 Instrumento de recolección de datos
Al respecto, Tamayo y Tamayo, (Ob. Cit.:249), señala que:
Las técnicas de recolección de datos se componen de dos elementos: los instrumentos y los procedimientos. Aquí se debe describir en detalle cada uno de los instrumentos diseñados y utilizados en la investigación. También se debe explicar la manera como se comprobó la validez y confiabilidad de los instrumentos. La validez consiste en la medida en la cual el instrumento mide lo que realmente debe medir; esto se puede obtener de varias maneras, una de ellas es a través de juicio de expertos, para lo cual se entrega el instrumento a personas calificadas que pueden emitir un juicio acerca de la consistencia del instrumento; también se mide la validez a través de un estudio piloto.
Por su parte, es elemental señalar, que al detallar todo lo referente a la
investigación de estudio, envuelve esto, la descripción del tipo de investigación y diseño
de la misma, se deben precisar las técnicas que se utilizaran para compilar la
70 investigación y diseño de la misma. Al respecto la Universidad Católica del Táchira
(2003, p. 18) defina estas técnicas como: “Los procedimientos específicos para
recolectar la información”. Por lo general, a través de la apropiada construcción de
objetos o medios materiales manejados para recoger y almacenar la información, la
investigación logra la necesaria correspondencia entre teorías y hechos.
En este sentido, el instrumento en cuanto a su estructura resultará ser un
cuestionario y la técnica la entrevista o encuesta. De acuerdo a lo anteriormente
planteado Fidias (2006) señala: “Se define la encuesta como una técnica que pretende
obtener información que suministra información un grupo o muestra de sujetos acerca
de si mismo, o en relación con un tema en particular” (p.72).
Se seguirán las recomendaciones para elaborar cuestionarios que según
Hernández y Otros (1998), basado en la escala tipo Licker, la cual según Hernández,
Fernández y Baptista (2000, p. 41), la define como “un conjunto de ítems presentados
en forma de afirmación, a los cuales se espera la reacción de sujetos tomando como
alternativas: Siempre, casi siempre, algunas veces y nunca de cada indicador; por
consiguiente cada pregunta tiene una respuestas cerrada”. Como se puede observar
cada alternativa representará un valor ponderado y estructurado por los ítems del
instrumento. Se tendrá especial cuidado en el instrumento en que el cuestionario reúna
las dos características esenciales: la validez y la confiabilidad.
3.4 Validez y confiabilidad
El instrumento diseñado por la autora de este estudio titulado dinámica familiar y
rendimiento académico (Mendez-Pernia, 2011) se validó en su contenido por expertos y
se le estimó su confiabilidad.
Cabe destacar que el instrumento debe tener un grado aceptable de validez,
Asimismo, según Hernández y otros (2006), la validez del instrumento se refiere al
grado en que un instrumento realmente mide la variable que pretende medir, mientras
la confiabilidad se refiere al grado en que su aplicación repetida al mismo sujeto u
71 objeto procede los mismos resultados.
El instrumento preliminar de la Variable Dinámica familiar estuvo integrado por
las dimensiones red familiar y elementos de la dinámica familiar. La dimensión red
familiar estuvo constituido por dieciséis ítems, específicamente con los indicadores:
Contexto con 4 items, Relaciones de contacto con 4 items, Jerarquía con 4 items y
Destrezas de efectividad con 4 ítems, la dimensión elementos de la dinámica familiar
incluyó veinte items, con los indicadores comunicación con 4 items , roles con 4 itemes,
limites con 4 itemes, normas con 4 itemes y patrones educativos con 4 itemes.
Para la validación de contenido del instrumento preliminar se seleccionó la
técnica denominada juicio de expertos, con el propósito de revisar y corregir el
cuestionario, expresando su opinión con respecto al instrumento presentado. Por lo
tanto, se entregó, a cada experto los materiales contentivos al título de la investigación,
objetivos generales y específicos, variables, dimensiones e indicadores ítems
formulados; así como también actas de validación para que expresen su opinión en
cuanto a congruencia, claridad y redacción. Este proceso se realizó por un grupo de
cinco especialistas en Orientación Educativa y metodología de la investigación, quienes
verificaron la pertinencia de las preguntas, hicieron algunas recomendaciones e
indicaron que el instrumento era válido para ser aplicado a la población de
representantes. Se les enviaron los instrumentos a 5 expertos en el área de las
motivaciones sociales, orientación y/o metodología de la investigación. Los mismos lo
consideraron válidos en su contenido, en cuanto a la pertinencia con los indicadores,
dimensiones y variable de la investigación y sólo efectuaron observaciones a un
escaso número de itemes, fundamentalmente con el propósito de optimizar la
redacción.
En cuanto al instrumento definitivo, estuvo integrado por 27 itemes,
distribuidos de la siguiente manera:
La dimensión red familiar estuvo constituida por doce ítems, específicamente con
los indicadores: Contexto con 3 items, Relaciones de contacto con 3 items, Jerarquía
72 con 3 items y Destrezas de efectividad con 3 ítems, la dimensión elementos de la
dinámica familiar incluyó items, con los indicadores con los indicadores comunicación
con 3 items , roles con 3 itemes, limites con 3 itemes, normas con 3 itemes y patrones
educativos con 3 itemes.
Posteriormente se aplicó una prueba piloto a 10 representantes de la población,
para calcular su duración, conocer sus dificultades y corregir sus defectos, antes de
aplicarlos a la totalidad de la población.
En este caso la confiabilidad se determinará a través de la formula estadística
Alfa de Crombach por tratarse de un cuestionario de tres alternativas de respuesta. El
coeficiente de confiabilidad se calculará a partir de la media aritmética aplicando la
siguiente fórmula:
K ∑ (Si)2
α = ----------- [1 - --------------]
K -1 St2
Donde:
K = Nº de ítems.
∑ (Si)² = Sumatoria de cada uno de los ítems.
Si2 = Varianza de cada uno de los ítems.
St² = Varianza de toda la escala.
Estadísticos de fiabilidad
Alfa de
Cronbach
N de
elementos
,857 27
El resultado fue de 0.857, el cual según el criterio establecido por Ruiz (1998) a
fin de conocer su magnitud evidenciando que posee muy alta confiabilidad; tal como se
observa a continuación:
73
RANGO MAGNITUD
0,81 - 1,00 Muy alta
0,61 – 0,80 Alta
0,41 – 0,60 Moderada
0,21 – 0,40 Baja
0,01 – 0,20 Muy baja
Fuente: Ruiz (1998).
3.5 Procesamiento y análisis de los datos
Luego de ser aplicado el cuestionario y obtenido la información, los datos serán
clasificados, codificados, categorizados y sometidos a tabulación; ya que este
procedimiento facilita la interpretación de los resultados derivados después de la
aplicación de las técnicas utilizadas para la recolección de datos. Todo lo obtenido será
transformado en datos estadísticos y se procederá al posterior análisis e interpretación,
lo cual incluye el análisis de datos obtenidos. A tal fin, se reunirá el análisis del
contenido de las respuestas emitidas por la muestra contrastándolas con las opiniones
de los autores revisados a lo largo del estudio, además se analizaran los datos
cuantitativos a través de la estadística descriptiva en lo que se refiere a gráficos y
cuadros.
De igual forma para la interpretación de los puntajes y las medidas de tendencia
central como el promedio, la moda y la mediana, se utilizará el siguiente baremo:
Cuadro 2 Baremo de Interpretación
Intervalos Interpretación
1,00 a 1,74 Baja
1,75 a 2,49 Media baja
2,50 a 3,24 Media alta
3,25 a 4,00 Alta
74
3.6 .Procedimiento de la investigación
Se llevó a cabo un procedimiento para desarrollar la investigación y obtener los
resultados de acuerdo a los objetivos planteados, se menciona a continuación:
1. Selección del objeto de estudio
2. Ubicación, selección y revisión de fuentes de información.
3. Desarrollar el planteamiento del problema y los objetivos de la investigación.
4. Solicitar permiso a las autoridades de la Institución educativa para efectuar la
investigación dentro de las instalaciones.
5. Determinación del tipo de investigación, el diseño de la misma y la población de
estudio.
6. Solicitar la colaboración de los representantes del sexto grado de la Escuela
Bolivariana Jáuregui ubicada en la Grita Municipio Jáuregui
7. Diseño de instrumento preliminar para la medición de la variable dinámica
familiar
8. Aplicación del instrumento a la población de estudio.
9. Recolección de datos referidos a las calificaciones académicas anuales de los
estudiantes.
10. Análisis de los datos y tratamiento estadístico de la información empleando
estadística descriptiva (media, moda, mediana, desviación estándar, varianza,
mínimo, máximo) para las variables dinámica familiar y rendimiento académico. Y
utilizando el coeficiente de correlación no paramétrica Spearman con ayuda del
paquete estadístico SPSS. como medidas de tendencia central y dispersión,
frecuencia y porcentajes, así como estadística inferencial para establecer las
comparaciones.
11. Discusión de los resultados de la investigación, confrontándolos con los objetivos
de la investigación y planteamientos teóricos.
12. Conclusiones y recomendaciones de la investigación.
75
CAPITULO IV
RESULTADOS DE LA INVESTIGACION
4.1 Presentación y análisis de los Resultados
Para la interpretación de los datos aportados por la muestra considerada en este estudio se aplicaron estadísticas descriptivas (media, moda, mediana, desviación estándar, varianza, mínimo, máximo) para las variables dinámica familiar y rendimiento académico. Luego se determinó la relación entre estas variables, utilizando el coeficiente de correlación no paramétrica Spearman con ayuda del paquete estadístico SPSS.
Análisis para la dinámica familiar
En la tabla 1 se muestran los resultados obtenidos para la dinámica familiar según las encuestas aplicadas a los representantes y sus dimensiones, donde el promedio fue de 3,56 que se interpreta como alta, al igual que la moda o valor que mas se repite de 3,73, y la mediana de 3,67 o valor que es encuentra en la mitad de la distribución. La desviación estándar fue de 0,30, que indica una dispersión baja de los puntajes. El mínimo se ubicó en 2,69 y el máximo en 3,96, es decir los puntajes estuvieron entre un nivel medio alto y alto (ver Tabla 1).
Tabla 1
Estadísticas descriptivas para la Dinámica familiar y sus dimensiones
Variable
Promedio Moda Mediana Desviac. Estándar
Mínimo Máximo
Dinámica familiar 3,56 3,73 3,67 0,30 2,69 3,96
Dimensiones Red familiar 3,62 4,00 3,67 0,33 2,50 4,00Elementos de la dinámica familiar 3,50 3,67 3,53 0,31 2,86 4,00
76
Asimismo para las dimensiones de la dinámica familiar, el promedio para red
familiar se ubicó en 3,62, la moda de 4,00 y la mediana de 3,67 que se interpretan
como alta. La desviación fue de 0,33, indicando una baja dispersión de los puntajes. El
mínimo fue de 2,50 (media alta) y el máximo de 4,00 (alta) (ver tabla 1).
En cuanto a la dimensión elementos de la dinámica familiar, el promedio se ubicó
en 3,50, la moda en 3,67 y la mediana de 3,53 en la categoría alta. La desviación fue de
0,31, indicando una dispersión baja de los puntajes. El mínimo fue de 2,86 (media alta)
y el máximo de 4,00 (alta).
Por otra parte, siguiendo con la descripción de la variable dinámica familiar, en la
tabla 2 se muestran los resultados en los indicadores de la dimensión red familiar,
donde el promedio para el contexto fue de 3,66 que se interpreta como alta, al igual que
la moda y la mediana de 3,67. La desviación estándar fue de 0,33, que indica una
dispersión baja de los puntajes. El mínimo se ubicó en 2,67 y el máximo en 4,00, es
decir los puntajes estuvieron entre un nivel medio alto y alto (ver Tabla 2).
77
Tabla 2
Estadísticas descriptivas para los indicadores de la dimensión red familiar
Indicadores Promedio Moda Mediana Desviac.
Estándar Mínimo Máximo
Contexto 3,66 3,67 3,67 0,33 2,67 4,00Relaciones de contacto 3,67 4,00 4,00 0,44 2,33 4,00Jerarquía 3,52 3,67 3,67 0,40 2,67 4,00Destrezas de efectividad 3,64 4,00 4,00 0,53 1,67 4,00
Asimismo en cuanto al indicador relaciones de contacto, el promedio se ubicó en
3,67, la mediana y la moda de 4,00 que se interpretan como alta. La desviación fue de
0,44, indicando una baja dispersión de los puntajes. El mínimo fue de 2,33 (media baja)
y el máximo de 4,00 (alta) (ver tabla 2).
En cuanto a la jerarquía, el promedio se ubicó en 3,52, la mediana y la moda de
3,67 en la categoría alta. La desviación fue de 0,40, indicando una dispersión baja de
los puntajes. El mínimo fue de 2,67 (media alta) y el máximo de 4,00 (alta).
78
Por otra parte, el promedio para las destrezas de actividad se ubicó en 3,64, la
mediana y la moda de 4,00 que se interpretan como alta. La desviación fue de 0,53,
indicando una baja dispersión de los puntajes. El mínimo fue de 1,67 (media baja) y el
máximo de 4 (alta) (ver tabla 2).
Seguidamente, se hace la descripción de los indicadores de la dimensión
elementos de la dinámica familiar en la tabla 3, donde el promedio, la moda y la
mediana para comunicación fue de 3,67, que se interpreta como alta. La desviación
estándar fue de 0,37, que indica una dispersión baja de los puntajes. El mínimo se
ubicó en 2,67 y el máximo en 4,00, es decir los puntajes estuvieron entre un nivel medio
alto y alto (ver Tabla 3).
Tabla 3
Estadísticas descriptivas para los indicadores de la dimensión elementos de la dinámica
familiar
Indicadores
Promedio Moda Mediana Desviac. Estándar
Mínimo Máximo
Comunicación 3,67 3,67 3,67 0,37 2,67 4,00Roles 3,60 3,67 3,67 0,40 2,67 4,00Limites 3,79 4,00 4,00 0,37 2,33 4,00Normas 3,64 4,00 3,67 0,49 2,00 4,00Patrones educativos 2,79 3,33 2,67 0,63 1,67 4,00
79
Asimismo, el promedio para roles se ubicó en 3,60, la mediana y la moda de 3,67
que se interpretan como alta. La desviación fue de 0,40, indicando una baja dispersión
de los puntajes. El mínimo fue de 2,67 (media alta) y el máximo de 4,00 (alta) (ver tabla
3).
En cuanto a los límites, el promedio se ubicó en 3,79, la mediana y la moda de
4,00 en la categoría alta. La desviación fue de 0,37, indicando una dispersión baja de
los puntajes. El mínimo fue de 2,33 (media baja) y el máximo de 4,00 (alta).
Por otra parte, el promedio para las normas se ubicó en 3,64, que la mediana de
4,00 y la moda de 3,67 que se interpretan como alta. La desviación fue de 0,49,
indicando una baja dispersión de los puntajes. El mínimo fue de 2,00 (media baja) y el
máximo de 4 (alta) (ver tabla 3).
En relación a los patrones educativos, el promedio fue de 2,79 y la mediana fue
de 2,67 (media alta), mientras que la moda de 3,33 (alta). La desviación fue de 0,63,
indicando una media dispersión de los puntajes. El mínimo fue de 1,67 (baja) y el
máximo de 4,00 (alta).
80 Análisis para el rendimiento académico
En cuanto a la descripción de la variable rendimiento académico considerando
los informes finales de actuación del estudiante, en la tabla 4 se muestran los
resultados, donde el 40.7%, es decir 11 alumnos tienen un rendimiento muy bueno (B),
seguido del 33,3% con excelente (A) y el 25,9% bueno (C) (ver Tabla 4).
Tabla 4
Distribución de frecuencias para el rendimiento académico
Categoria Frecuencia Porcentaje A Excelente 9 33,3 B Muy Bueno 11 40,7 C Bueno 7 25,9
TOTAL 27 100,0
Análisis de la relación entre las variables
Con el fin de alcanzar el objetivo general de determinar la relación entre la
dinámica familiar y el rendimiento académico del estudiante del subsistema de
educación primaria de la escuela Bolivariana Jauregui, ubicada en el Municipio
81 Jauregui, estado Táchira se determinó el coeficiente de correlación de Rho de
Spearman, siendo el resultado de 0.107 con probabilidad de 0,595, de -0,053 con la
dimensión red familiar y probabilidad de 0.794, y de 0,161 y probabilidad de 0,422 con
los elementos de la dinámica familiar, todas baja y no significativas, esto significa que
no hay relación entre las variables estudiadas, es decir que independientemente de la
dinámica familiar se da el rendimiento académico (ver tabla 5).
Tabla 5
Correlación Rho de Spearman entre la dinámica familiar y el rendimiento académico Dinámica
familiar Red familiar Elementos de la
dinámica familiar Rendimiento académico
0.107 P=0.595
-0.053 P=0.794
0,161 P=0.422
4.2 Discusión de los resultados.
Luego del análisis de los resultados obtenidos mediante la aplicación de la
encuesta dirigida a los representantes, a continuación se presenta la discusión de los
mismos conforme a los planteamientos plasmados en las bases teóricas de la presente
investigación, con el fin de dar cumplimiento a los objetivos para la determinar la
relación entre la dinámica familiar y el rendimiento académico del estudiante.
Tomando en consideración el primer objetivo planteado referente a caracterizar la
dinámica familiar en estudiantes del nivel de educación primaria de la Escuela
Bolivariana Jáuregui, se encontró que fue alta con baja dispersión, tanto en la variable
como en sus dos dimensiones, conforme al baremo establecido, en la red familiar y los
elementos de la dinámica familiar.
En este sentido, la dinámica familiar viene dada por todas aquellas experiencias
grandes o pequeñas que se vivan en el núcleo familiar. Dentro de los aspectos que
conforman esta dinámica se define como las relaciones internas dentro de un
microsistema, las cuales se vinculan por medio de la articulación de las fronteras y las
alianzas existentes en el entorno familiar (Minuchin, 1974). Siendo que el grupo familiar
82 constituye el marco principal de desarrollo del ser humano y se erige como el primer
elemento socializador de la persona. Las experiencias familiares adquieren una gran
significatividad en la vida de todo individuo, determinando su crecimiento tanto afectivo
como físico y constituyendo un precedente para el desarrollo posterior de la persona en
sociedad. Por lo tanto, los resultados fueron positivos, es decir existen buenas
condiciones en la familia para el desarrollo de los niños.
En este orden de ideas la red familiar, se refiere a un orden interno que le otorga
poder al sistema. La soporta el contexto, las relaciones de contacto, jerarquía y las
destrezas de efectividad, y los elementos que convergen en la red familiar que
involucran la comunicación, roles, límites, normas y patrones educativos. Siendo tanto
la red como los elementos de la dinámica familiar adecuados para los alumnos
estudiados.
De igual forma, ocurrió con los indicadores de la dimensión red familiar, donde
los resultados fueron altos, es decir adecuados con baja dispersión. Entre estos el
contexto, que Barroso (1995) describe como el donde y el como la experiencia de ser
familia tiene lugar y se desarrolla, adquiere sentido, se hace concreta y especifica. Las
relaciones de contacto referidas a como la condición de todo ser vivo de estar junto a
otro ser vivo. La garantía de vivir en familia implica hacer contactos efectivos: tocar,
mirar, oler, sentir, acercarse y alejarse (límites), atender las necesidades. Es decir,
estar presente (padre, madre, hijos, hermanos).
En tal sentido, la mayoría de los representantes consideran su hogar como el
espacio adecuado para reunirse en familia, para tratar asuntos importantes, utilizando
los propios recursos para buscar soluciones a los problemas que se le presentan a sus
hijos, a quienes le demuestran afecto a través delo contacto físico y en forma verbal,
conociendo sus necesidades afectivas.
Asimismo, la jerarquía, que según Ochoa de Alda (1995), la describe como una
dimensión estructural que puede ser definida en términos de poder o de diferenciación
estructural. Lo que hace referencia a un manejo exclusivo del poder y control familiar o
83 a la existencia de roles diferentes y límites para los tres subsistemas. Por lo tanto
aplican las normas a seguir en el hogar, tienen el control de las mismas en su familia, y
orientan a sus representados cuando comenten una falta en la escuela.
Las destrezas de efectividad que según Barroso (1995), es entendida como la
conciencia que nace en la persona y la hace sentir capaz de utilizar sus propios
recursos y alternativas para buscar soluciones a los problemas que se le presentan,
tomando decisiones asertivas y creando a su alrededor un sentido de acomodo y
excelencia. Por lo tanto, la mayoría de las personas responden que apoyan
efectivamente a sus hijos ante los cambios ocurridos en su proceso de aprendizaje,
conversan con ellos en los momentos de descanso y se interesan por adquirir
conocimientos que le permitan mejorar su relación afectiva.
Igualmente, los indicadores de la dimensión elementos de la dinámica familiar
resultaron ser altos y con una baja dispersión, los cuales están referidos a la
comunicación, que es un factor importante que determina el tipo de relación que se va a
tener con los demás. De manera, que los representantes dialogan con sus hijos sobre
la importancia de la educación, le manifiesta su satisfacción cuando hace algo bien, sin
embargo no tanto cuando esta molesto por algo en forma respetuosa.
En cuanto a los roles, el Centro de Estudio del Menor (1994) establece que en
las familias con dinámicas multicarenciales o disfuncionales el reparto de roles entre
sus integrantes y subsistemas se aprecia de forma rígida y estereotipada, que ilustra
una relación de poder, control, obediencia y sumisión; producto de mapas aprendidos
de las familias de origen, de la no importancia de si y del otro, y de un gran miedo de no
ser importante para nadie. En tal sentido, la mayoría de los representantes
manifestaron que en su familia cada quien sabe lo que tiene que hacer, sino se las
comunica y los hijos se sienten cuidados.
De la misma forma, los limites que según Minuchin (1992), son las reglas que
definen quien participa y como. Su función es proteger la diferenciación del sistema.
84 Por tanto, los representantes encuestados consideran que establecen límites
extrafamiliares (familias son otros contextos ecológicos) e intrafamiliares (diferentes
subsistemas), denominados por el autor Fronteras. Por lo tanto, los representantes
manifiestan conocer sus responsabilidades, respetan los derechos de sus hijos y
apoyan a los docentes en el manejo de la autoridad.
Por otra parte, las normas, que según De la Revilla (1994) y Barroso (1995),
expresan que generan principios de acción que regulan el comportamiento y las
relaciones con el mundo exterior, estableciéndose en guías que orientan al individuo en
su desempeño, en el tiempo y en el espacio. De manera, que la mayoría de los
representantes respondieron que refuerzan el espirito de cooperación para con las
actividades escolares de sus hijos, toma en cuenta la información que recibe de la
maestra sobre su rendimiento académico para ayudarlo, sin embargo no siempre asiste
a la escuela para conocer el progreso de su hijo.
| Sin embargo, los patrones educativos resultaron ser menores y se ubicó en el
nivel medio alto, delineado como límites, normas, roles y comunicación presentes en el
grupo familiar. Autores como Méndez y castellano (1984) describen tres tendencias
de patrones educativos en la familia. Son ellos: el autoritario o jerárquico que se
caracteriza por tener una estructura basada en el poder y el control, el permisivo o
dejar hacer que es aquel que no refleja una toma de decisiones; se evita hacer uso del
control; las normas, límites y los roles están ausentes o no son precisos.
En tal sentido, la mayoría de los representantes manifiestan que no siempre se
cumplen solo sus órdenes en su casa, ni se dan cuenta de las cosas que ocurren, sin
embargo cuando hay problemas conversan para resolverlos. Es decir que tienden a ser
menos autoritarios y más permisivos.
Por otra parte, en cuanto al segundo objetivo planteado referido a identificar el
nivel de rendimiento académico en estudiantes del nivel de educación primaria de la
Escuela Bolivariana Jáuregui, se encontró que la mayoría de los alumnos, la mayoría
85 tiene un nivel muy bueno y excelente, es decir que alcanzaron las competencias
previstas para el grado.
En este sentido, en el subsistema de educación primaria (según Currículo del
Subsistema de Educación Primaria Bolivariana, 2007) se garantiza la formación integral
de los niños y las niñas desde los seis (6) hasta los (12) años de edad o hasta su
ingreso al subsistema siguiente; teniendo como finalidad formar niños y niñas activos,
reflexivos, críticos e independientes, con elevado interés por la actividad científica,
humanista y artística; con un desarrollo de la comprensión, confrontación y verificación
de su realidad por sí mismos y sí mismas; con una conciencia que les permita aprender
desde el entorno y ser cada vez más participativos, protagónicos y corresponsables en
su actuación en la escuela, familia y comunidad
En cuanto al tercer objetivo planteado de establecer la relación entre la dinámica
familiar y el rendimiento académico en estudiantes del nivel de educación primaria de la
Escuela Bolivariana Jáuregui, se encontró que existe una relación baja, no significativa,
es decir que las variables no están asociadas en forma determinante en la población
estudiada, en vista que no se dieron puntuaciones bajas en ninguna de ella, lo que
limitó las dispersión de los puntajes y de allí la relación entre puntajes alto y bajos.
Estos resultados se asemejan a los resultados obtenidos por Sanz (2008), en la
Universidad Nacional de Bucaramanga – Colombia, referido al papel de las relaciones
familiares en el rendimiento escolar y el bienestar psicológico de los adolescentes,
donde la familia sigue siendo la unidad básica de la sociedad, con una responsabilidad
evidente en el desarrollo personal de sus miembros, en la socialización de los hijos y en
suministrar el apoyo emocional tan necesario para todos los miembros de la familia.
En este sentido, la familia se centra en los hijos y en la función socializadora,
debe ser entendida como la responsabilidad asumida de proporcionar las condiciones
oportunas que posibiliten la adquisición por parte de los hijos de una conciencia
personal (capaces de ser responsables de sus actos, con autocontrol), una
participación social (capaces de establecer relaciones sociales), una interiorización de
86 las normas, valores y actividades de la cultura en la que están inmersos y una
afectividad madura.
De igual forma, los resultados se asocian a la investigación de Sutherland donde
no se evidenció la relación entre estructura familiar, compromiso parental
percibido y rendimiento académico en alumnos del séptimo grado de la U.E.N. Dr.
Vicente Lecuna, sin embargo, fueron diferentes ya que se encontraron hallazgos dentro
de la estructura familiar donde las familias de los alumnos de bajo rendimiento están
constituidas entre 5 y 9 miembros, considerada como una familia numerosa donde se
desatiente las necesidades de algunos de los miembros, como también que el
estudiante ocupan el segundo o tercer puesto entre la posición de los hermanos,
aspecto que brinda diferentes relaciones de triángulos, contactos y vínculos entre los
miembros de la familia. Así mismo, se resalta que los padres se encuentran en el ciclo
vital de la familia en la etapa del nido vacío mientras que los hijos tienen edades del
periodo de la adolescencia, lo que indica que padres e hijos mantienen necesidades e
interés diferente
Por lo tanto, se plantea que la dinámica familiar va a influir positiva o
negativamente en la interacción de los niños y niñas y su desarrollo personal y
académico en la escuela, por lo tanto son los adultos los que tienen que comprender
que las situaciones personales, laborales, que ellos llevan, manejan o transmiten en el
hogar se ven reflejados en sus hijos de manera fundamental en sus vidas.
De manera, que la orientación que según Castejón y Zamora (2001 p.18), “es el
conjunto de actividades que se emprenden para dar respuesta efectiva a los
requerimientos del sistema humano, propiciando el desarrollo del mismo en el área
psicosocial”. debe generar de esta manera propuestas desde la orientación como
servicio para potencializar el proceso de autogestión y cogestión en la comunidad;
siendo vital no sólo que las familias se conozcan a sí mismas, sepan utilizar su
inteligencia y aprovechen sus potencialidades para tomar decisiones sabias que
repercutan favorablemente en su dinámica funcional, sino también que ejerzan el
control sistemático, consecutivo y regulador, con la consiguiente satisfacción de las
necesidades de orientación que siempre tienen las personas.
87
Por lo tanto, la orientación familiar es una premisa para todo el proceso de
preparación que la familia requiere a fin de enfrentar su labor educativa. La dota de
variantes más adecuadas para educar con éxito a los hijos(as), después de reconocer
los motivos y las causas que pudieran generar cualquier tipo de dificultad y tomar, en
consecuencia, medidas más eficaces
88
CAPITULO V
CONCLUSIONES
Una vez analizados y discutidos los resultados obtenidos en esta investigación,
se presentan a continuación las conclusiones, de conformidad a los objetivos
inicialmente propuestos.
En cuanto al primer objetivo referido a caracterizar la dinámica familiar en
estudiantes del nivel de educación primaria de la Escuela Bolivariana Jáuregui, se
encontró que fue alta con baja dispersión, tanto en la variable como en sus dos
dimensiones, conforme al baremo establecido, en la red familiar y los elementos de la
dinámica familiar. En ese sentido, la mayoría de los representantes consideran su hogar
como el espacio adecuado para reunirse en familia, para tratar asuntos importantes,
utilizando los propios recursos para buscar soluciones a los problemas que se le
presentan a sus hijos, a quienes le demuestran afecto a través del contacto físico y en
forma verbal, conociendo sus necesidades afectivas.
De igual manera, se encontró que aplican las normas a seguir en el hogar, tienen
el control de las mismas en su familia, orientan a sus representados cuando comenten
una falta en la escuela, apoyan efectivamente a sus hijos ante los cambios ocurridos en
su proceso de aprendizaje, conversan con ellos en los momentos de descanso y se
interesan por adquirir conocimientos que le permitan mejorar su relación afectiva.
Asimismo, los representantes afirman que dialogan con sus hijos sobre la
importancia de la educación, le manifiesta su satisfacción cuando hace algo bien, sin
embargo no tanto cuando esta molesto por algo en forma respetuosa. En su familia
cada quien sabe lo que tiene que hacer, sino se las comunica y los hijos se sienten
cuidados. Igualmente conocen sus responsabilidades, respetan los derechos de sus
hijos, apoyan a los docentes en el manejo de la autoridad, refuerzan el espirito de
cooperación para con las actividades escolares de sus hijos, toma en cuenta la
89 información que recibe de la maestra sobre su rendimiento académico para ayudarlo,
sin embargo no siempre asiste a la escuela para conocer el progreso de su hijo.
Sin embargo, manifiestan que no siempre se cumplen solo sus órdenes en su
casa, ni se dan cuenta de las cosas que ocurren, sin embargo cuando hay problemas
conversan para resolverlos, siendo más permisivos que autoritarios.
Por otra parte, en cuanto al segundo objetivo referente a identificar el nivel de
rendimiento académico en estudiantes del nivel de educación primaria de la Escuela
Bolivariana Jáuregui, se encontró que la mayoría de los alumnos, la mayoría tiene un
nivel muy bueno y excelente, es decir que alanzaron las competencias previstas para el
grado.
Por último, en referencia al tercer objetivo planteado de establecer la relación
entre la dinámica familiar y el rendimiento académico en estudiantes del nivel de
educación primaria de la Escuela Bolivariana Jáuregui, se encontró que existe una
relación baja, no significativa, es decir que las variables no están asociadas en forma
determinante en la población estudiada, lo cual puede deberse a las puntuaciones altas
obtenidas en ambas variables.
90
RECOMENDACIONES
Tomando en cuenta los resultados encontrados en la presente investigación, a
continuación se exponen algunas recomendaciones:
Impulsar el trabajo de los orientadores con la familia de los alumnos de forma
de integrarlos al trabajo escolar, así como para identificar los problemas que
pudieran darse en las familias disfuncionales al detectar problemas en el rendimiento
académico.
Informar a la institución educativa los resultados de la presente investigación
Fortalecer las escuelas para padres, incentivando la participación de los
padres y representantes para conocer aspectos del trabajo en la escuela y en su
interacción con los hijos y representados.
Realizar talleres a los docentes referidos a la dinámica familiar para que puedan
detectar situaciones que afecten a los alumnos en sus interacciones sociales.
Propiciar programas de orientación individual, grupal y familiar en la comunidad
educativa liderado por personal capacitado en esta área.
Finalmente, se propone continuar investigando sobre la dinámica familiar en el
ámbito regional y nacional con el fin de fortalecer el campo de la orientación familiar en
la escuela para el mejoramiento de la calidad de vida de los estudiantes y de toda la
comunidad educativa.
91
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Méjico. Virginia Satir (1978) Relaciones humanas en el núcleofamiliar. Editorial Pax, ...
96
Anexo 1
Instrumento preliminar de recolección de datos.
97
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD DEL ZULIA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACION DIVISION DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS
MAESTRÍA: PROGRAMA ORIENTACION EDUCATIVA
INSTRUMENTO
DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN
Autora: Méndez Pernia Andreina
La Grita 2011
98
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD DEL ZULIA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACION DIVISION DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS
MAESTRÍA: PROGRAMA ORIENTACION EDUCATIVA
INSTRUMENTO
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS REPRESENTANTES DEL SUBSISTEMA DE EDUCACION PRIMARIA DE LA ESCUELA BOLIVARIANA JAUREGUI UBICADA EN
MUNICIPIO JAUREGUI. ESTADO TACHIRA
Esta encuesta tiene como objetivo Establecer la relación entre dinámica
familiar y el nivel de rendimiento académico en estudiantes de educación primaria de la
Escuela Bolivariana Jáuregui.
Los datos que Usted suministre serán confidenciales y de mucha utilidad para la
investigación. De la sinceridad de sus respuestas dependerá la confiabilidad de los
resultados de este trabajo. Gracias anticipadas por su colaboración.
Atentamente,
___________________________ La autora
99
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD DEL ZULIA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACION DIVISION DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS
MAESTRÍA: PROGRAMA ORIENTACION EDUCATIVA
INSTRUCCIONES
Es importante que lea todas las instrucciones antes de responder el cuestionario:
1. Lea detenidamente todos los ítems antes de seleccionarlos.
2. Siga el orden establecido.
3. No deje ningún ítem sin responder.
4. Cada ítem está estructurado por un total de cinco alternativas. Seleccione una
sola y marque con una equis (X), según su opinión.
5. Ninguna respuesta es correcta o incorrecta. Trate de responder en forma veraz y
sincera, de ello depende la objetividad de la información.
6. Si se presentan dudas al responder el instrumento, consulte al encuestador.
100 Nº ITEM Siempre Casi
Siempre Algunas Veces
Nunca
1 Promueve la aceptación y valoración positiva de su representado en el contexto social y cultural
2 El contexto familiar se desarrolla en un clima de confianza y afecto
3 Utiliza sus propios recursos y alternativas para buscar soluciones a los problemas que se le presentan a su hijo
4 Estimula en el estudiante la calidad de sus acciones dentro del contexto educativo
5 Orienta a su representado de cómo debe relacionarse con las demás personas
6 Le comunica a su hijo lo que debe hacer así como lo que no debe hacer
7 Establece una buena comunicación familiar con su hijo
8 Permite que su niño o niña se exprese en forma libre y espontanea
9 Es Acertivo al momento de corregir a su hijo 10 Aplica reglas y normas a seguir en el hogar 11 Orienta a su representado cuando comete una actitud indebida
12 Apoya efectivamente al estudiante ante los cambios ocurridos en su proceso de aprendizaje
13 Conversa con su hijo en los momentos de descanso 14 Dialoga con su niño o niña sobre la importancia de la educación
15 Se interesa por adquirir conocimientos que le permitan mejorar la relación afectiva con su hijo
16 Le manifiesta a su hijo cuando esta triste 17 Le manifiesta a su hijo cuando esta molesto por algo
18 Busca información sobre lo que debe hacer para ayudar a mejorar al niño o niña en los estudios
19 Demuestra interés en ayudar a su hijo a cumplir con las actividades escolares
20 Motiva a su representado cuando logra una meta 21 Logra comprender a su hijo cuando tiene una dificultad
22 Reconoce emociones en el niño o niña a través de su comportamiento
23 Refuerza en su hijo el espíritu de cooperación y la capacidad para aprender de sus errores
24 Toma en cuenta la información que recibe de la profesora sobre el rendimiento académico del estudiante buscando ayudarlo
25 Asiste espontáneamente a la escuela para conocer el progreso de su representado
26 Asiste a la escuela cuando recibe alguna citación por parte del docente
27 Participa en las actividades extraescolares que se realizan en la institución
28 Estimula la participación activa del estudiante en la escuela
29 Conversa con su hijo sobre que se puede hacer para mejorar la vida familiar
30 Promueve en el niño o niña valores como el respeto, solidaridad, puntualidad y responsabilidad
31 En el hogar motiva a su representado a alcanzar sus metas 32 Promueve en su hogar la unión y el calor familiar
33 Procura mantener un clima de tranquilidad en el entorno familiar
34 Comparte con su hijo diariamente el intercambio de afecto familiar
35 Se preocupa a menudo por el rendimiento académico del estudiante
36 Se informa con el docente sobre el rendimiento académico de su representado
37 Ha participado en algunos talleres, charlas de orientación con el fin de ayudar al rendimiento escolar de su hijo
38 Se muestra optimista ante el buen rendimiento académico de su representado
101
Anexo 2
Instrumento definitivo aplicado.
102
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD DEL ZULIA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACION DIVISION DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS
MAESTRÍA: PROGRAMA ORIENTACION EDUCATIVA
INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN
Autora: Méndez Pernia Andreina
La Grita 2011
103
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD DEL ZULIA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACION DIVISION DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS
MAESTRÍA: PROGRAMA ORIENTACION EDUCATIVA
INSTRUMENTO
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS REPRESENTANTES DEL SUBSISTEMA DE
EDUCACION PRIMARIA DE LA ESCUELA BOLIVARIANA JAUREGUI UBICADA EN MUNICIPIOJAUREGUI. ESTADO TACHIRA
Esta encuesta tiene como objetivo Establecer la relación entre dinámica
familiar y el nivel de rendimiento académico en estudiantes de educación primaria de la
Escuela Bolivariana Jáuregui, Ubicada en La Grita Municipio Jáuregui del Estado
Táchira
Los datos que Usted suministre serán confidenciales y de mucha utilidad para la
investigación. De la sinceridad de sus respuestas dependerá la confiabilidad de los
resultados de este trabajo. Gracias anticipadas por su colaboración.
Atentamente,
___________________________ La autora
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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD DEL ZULIA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACION DIVISION DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS
MAESTRÍA: PROGRAMA ORIENTACION EDUCATIVA
INSTRUCCIONES
Es importante que lea todas las instrucciones antes de responder el cuestionario:
1. Lea detenidamente todos los ítems antes de seleccionarlos.
2. Siga el orden establecido.
3. No deje ningún ítem sin responder.
4. Cada ítem está estructurado por un total de cinco alternativas. Seleccione una
sola y marque con una equis (X), según su opinión.
5. Ninguna respuesta es correcta o incorrecta. Trate de responder en forma veraz y
sincera, de ello depende la objetividad de la información.
6. Si se presentan dudas al responder el instrumento, consulte al encuestador.
105
Nº ITEM Siempre Casi Siempre
Algunas Veces
Nunca
1 Considero mi hogar el espacio adecuado para reunirnos en familia.
2 Es importante reunirnos en familia para tratar asuntos importantes
3 Utilizo mis propios recursos para buscar soluciones a los problemas que se le presentan a mi hijo
4 Demuestro afecto a mi hijo a través del contacto físico.
5 Me siento cómodo expresando afecto en forma verbal.
6 Conozco las necesidades afectivas de mi hijo claramente.
7 Aplico las normas a seguir en el hogar
8 Oriento a mi representado cuando comete una falta en la escuela.
9 Siento que tengo el control de las normas de mi familia.
10 Apoyo efectivamente a mi hijo ante los cambios ocurridos en su proceso de aprendizaje
11 Converso con mi hijo en los momentos de descanso
12 Me intereso por adquirir conocimientos que le permitan mejorar la relación afectiva con mi hijo
13 Dialogo con mi niño o niña sobre la importancia de la educación
14 Le manifiesto a mi hijo cuando estoy molesto por algo en forma respetuosa
15 Le manifiesto a mi hijo, mi satisfacción cuando hace algo bien.
16 En mi familia cada quien sabe lo que tiene que hacer.
17 Le comunico a mi familia las tareas que cada quien debe hacer.
18 Mis hijos se sienten cuidados por mí.
19 Conozco mis responsabilidades como representante
20 Respeto los derechos de mis hijos.
21 Apoyo a los docentes en el manejo de su autoridad.
22 Refuerzo en mi hijo su espíritu de cooperación para con las actividades escolares
23 Tomo en cuenta la información que recibo de la maestra sobre el rendimiento académico de mi hijo para ayudarlo
24 Asisto espontáneamente a la escuela para conocer el progreso de mi hijo.
25 En mi casa se cumplen solo mis órdenes.
26 Cuando hay un problema todos conversamos para resolverlos.
27 En algunas situaciones no me doy cuenta de las cosas que ocurren en mi casa
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