LAURA RUBIO 09-0096MIGUEL FAXAS 09-0431XIMENA LEÓN 09-0533AIDA VÁSQUEZ 09-1024MARÍA GONZÁLEZ 09-0787

La memoria

Definicion

La memoria humana es una función cerebral resultante de conexiones sinápticas entre neuronas, y mediante las que el ser humano puede retener experiencias pasadas. Los recuerdos se crean cuando las neuronas integradas en un circuito refuerzan cíclicamente la intensidad de las sinapsis.

Tradición de Ebbinghaus

Hermann Ebbinghaus(1850-1909) fue un filosofo y psicólogo alemán.

Ebbinghaus fue seguidor del asosiacionismo, pensamiento que postulaba que todas las ideas en la cabeza estan vinculadas unas con otras por asocicion.

Ebbinghaus realizo su investigación sobre el mismo, recopilo material de lectura y creo lo que es conocido como “silaba sin sentido”. Estas eran combinaciones de una consonante, una vocal, y una consonante, como SAB y GEM, que no formaban ninguna palabra

Con estas consonantes creo listas de 13 a 16, y utilizando un metronomo que marcaba cada 2 segundos, empleaba ese tiempo en cada silaba hasta que memorizaba la lista completa, recitandola dos veces sin error. Luego esperaba de 20 minutos a 31 dias para volver a recitar la lista, en caso de cometer algun error volvia a sacar la lista y empezaba a memorizarla de nuevo hasta cumplir con el tiempo determinado.

Puntuacion de ahorros

[(ensayos originales- ensayos de re aprendizaje)

ensayos originales]100

Donde la puntuación de ahorros es la calificación de retención, los ensayos originales son la cantidad de ensayos necesarios para aprender la lista, y los

ensayos de reaprendizaje son la cantidad de ensayos necesarios para corregir los errores

Posturas del procesamiento de la información

Atkinson y Shiffrin, 1968; Waugh y Norman, 1965

De acuerdo con esta teoría sobre el funcionamiento de la memoria, contamos con tres tipos de diferentes de memoria. En primer lugar el material atraviesa nuestros sentidos (visión, olfato, etc.) para llegar a la memoria sensorial (MS). En menos de un segundo esta información desaparece o es transferida de la memoria sensorial a la memoria a corto plazo (MCP), donde puede permanecer por lo general, alrededor de 20 segundos. Si no desaparece en esta etapa, es muy probable que se dirija a la memoria a largo plazo (MLP), donde puede permanecer el resto de nuestra vida.

Almacenamiento sensorial

Sperling (1960) demostró que tenemos recuerdos muy fieles y completos de la estimulación visual, aunque su duración es efímera.

El sistema de procesamiento de la información retiene la estimulación visual por un periodo muy breve, la memoria completa en el sentido de que todos los aspectos de los estímulos originales se hallaban en el almacenamiento.

La teoría del procesamiento de la información dice que la memoria consta de diferentes componentes llamados almacenes, estos almacenes puede procesar representaciones de la energía física en el sistema nervioso que pueden entrar en la conciencia, estos son llamados códigos cognoscitivos.

Los códigos pueden ser transferidos de un almacenamiento, a otro a través de los procesos de control.  Un tipo de almacenamiento es el registro sensorial, este tiene una gran capacidad de almasenaje ya que recibe toda información de estimulos externos. El registro sensorial, como dice su nombre, guarda toda la información obtenida por los sentidos de forma automatica, , pero la mayoria de esta información es inservible, por lo tanto toda esa información es desechada luego de que pasan 250 o 300 mseg

Almacenamiento a corto plazo

El estudio clásico de ACP fue realizado por Peterson y Peterson (1959).

Experimentos utilizando el tiagrama por ej. BHAEl repaso refresca o regenera el contenido del

ACP y sin él desaparece el material.El decaimiento causa el olvido del ACP, la

interferencia (obstaculos de recuerdos) causa el olvida del ALP

Efecto de la posicion serial: los individuos recuerdan mejor la informacion al inicio(componente de primacia) y al final(componente de recencia) de una lista presentada.

El codigo en el almacenamiento a corto plazo es acustico, verbal o linguistico. Wickelgren (1965) hizo un experimento en el cual daba a los sujetos una lista de letras. Noto que los sujetos sustituian letras que se les habia olvidad con otras que sonaban parecidas. Ej: D con T.

 

Capacidad de almacenamiento a corto plazo

Esta capacidad es limitadaMiller propuso que la capacidad del

almacenamiento a corto plazo era de siete elementos, mas o menos dos. Si los elementos son mas de 7 se pueden agrupar de la siguiente manera;

Formación de paquetes: unidad de informacion organizada de acuerdo a una regla o correspondencia con algún esquema conocido. Por ejemplo: 1 4 9 2 1 7 7 6 1 9 4 1 -> 1492 1776 1941

El repaso ayuda a mantener el materia en la memoria a corto plazo, repasando será capaz de mantener el material durante más tiempo. Cuanto más lo repita, más lo recordará. La memoria a corto plazo es como la amplitud de su atención, es decir, si está distraído, olvidará todo lo que se encuentra en la memoria a corto plazo. La recuperación de la memoria a corto plazo es rápida y exhaustiva. Si tenemos información almacenad a en MCP, la podemos obtener rápidamente.

Almacenamiento a largo plazo

Códigos semánticos del almacenamiento a largo plazo

Errores de intrusion, es decir, recuerdan palabras que no estaban en la lista original.

Resultados neuropsicológicosAmnesia retrogada, esta perdida de memoria

momentanea.

MEMORIA PRIMARIA MEMORIA SECUNDARIA

PLANTEADAS POR SHIFFRIN, 1993

Versiones contemporáneas del modelo multialmacén

Búsqueda de recuerdos asociados

“La memoria de algo, como el recuerdo de una palabra que apareció en una lista, se guarda

en partes relacionadas que consistiría en conocimientos y relaciones anteriores

almacenadas en el ALP.”Somos capaces de recordar situaciones

relacionadas con la que intentamos recordar inicialmente. (Healy y McNamara, 1996)

Modelo de la memoria primaria

Se conoce como memoria de “trabajo”Los teóricos de la memoria de trabajo

afirman que la memoria primaria consta de un conjunto de procesos cognoscitivos que realizan varias operaciones independientes en el material de entrada.

Baddeley planteo que hay dos subsistemas dentro de la memoria de trabajo – blucle articulatorio y el de memoria auxiliar visoespacial

Modelo de la memoria primaria (2)

Memoria de la longitud de la palabraEl numero máximo de estímulos que podemos

recuperar se denomina extensión de la memoria

Cowan demostró que aumentar el tiempo de repaso en la memoria intermedia no da cuenta por completo del efecto de la longitud de la palabra

Memoria secundaria

La memoria procedimental puede considerarse como un sistema de ejecución, implicando en el aprendizaje de distintos tipos de habilidades que no están representadas como información explícita sobre el mundo. Por el contrario, éstas se activan de modo automático, como una secuencia de pautas de actuación, ante las demandas de una tarea. Consisten en una serie de repertorios motores (escribir) o estrategias cognitivas (hacer un cálculo) que llevamos acabo de modo inconsciente.

El aprendizaje de estas habilidades se adquiere de modo gradual, principalmente a través de la ejecución y la retroalimentación que se obtenga de está; sin embargo, también pueden influir las instrucciones (sistema declarativo) o por imitación (mimetismo). El grado de adquisición de estas habilidades depende de la calidad de tiempo empleado en practicarlas, así como del tipo de entrenamiento que se lleva a cabo.

La adquisición de una habilidad lleva consigo que ésta se realice óptimamente sin demandar demasiados recursos atencionales que pueden estar usándose en otra tarea al mismo tiempo, de modo que dicha habilidad se lleva a cabo de manera automática.

La unidad que organiza la información almacenada en la “memoria procedimental” es la regla de producción que se establece en términos de condición-acción, siendo la condición una estimulación externa o una representación de ésta en la memoria operativa; y la acción se considera una modificación de la información en la memoria operativa o en el ambiente.

Las características de esta memoria son importantes a la hora de desarrollar una serie de reglas que al aplicarse permitan obtener una buena ejecución en una tarea.

Contenidos de la memoria secundaria

Almacenamiento permanente La memoria semántica es la que almacena los conocimientos

acerca de los significados de las palabras y las relaciones entre estos significados y la memoria episódica es la que representa eventos o sucesos que reflejan los detalles de una situación vivida. La organización de los contenidos en la memoria episódica está sujeta a parámetros espacio-temporales; esto es, los eventos que se recuerdan representan los momentos y lugares en que se presentaron. Sin embargo, la información representada en la memoria semántica sigue una pauta conceptual, de manera que las relaciones entre los conceptos se organizan en función de su significado.

Almacenamiento en el plano neuronal

Karl Lashley (1929, 1950)Accion de masa: “La eficacia de desempeno

de toda funcion compleja se reduce en proporcion a la extension del dano cerebral

Equipotencialidad: todas las partes del cerebro son iguales, por lo menos para el aprendizaje y la memoria.

Barridos TEP y el AHCR

Almacenamiento en el plano neuronal

Karl Lashley (1929, 1950) experimentacion en ratas realizando cortes sistematicos a la corteza cerebral de ratas de laboratorio para observar algun cambio en la memoria. A partir de los resultados surgen estos postulados:

Accion de masa: “La eficacia de desempeno de toda funcion compleja se reduce en proporcion a la extension del dano cerebral

Equipotencialidad: todas las partes del cerebro son iguales, por lo menos para el aprendizaje y la memoria.

Barridos TEP y el AHCR

Atención asociada a la memoria

Atención al proceso por el cual notamos los estímulos importantes e ignoramos los estímulos irrelevantes.

• Ansiedad y memoria• Decisión y memoria• Olvido

Ansiedad y memoria

La mayoría de nosotros hemos tenido pánico una u otra vez, durante un examen, el pánico es especialmente probable cuando hay mucho en juego. De repente nos sentimos abrumados por el miedo al fracaso. Todo lo que no pudimos recordar en el examen frecuentemente empezará a volver a nuestra mente después de éste, cuando se haya calmado de nuevo. Holmes argumenta que la ansiedad por sí misma, no impide la recuperación Holmes argumenta que estos pensamientos son los que impiden en la recuperación de las respuestas a las preguntas del examen. Hedl y Bartlett hallaron, que la ansiedad reduce la memoria de reconocimiento para las frases incluso cuando la necesidad de recuperación es minimizada. Es importante, por lo tanto, controlar su nivel de ansiedad directamente.

Decision y memoria

Buckhout sostiene que dos testigos con iguales recuerdos podrían decidir cosas bastante diferentes y desarrolló un test para identificar al buen testigo. Basó su test en la Teoría de detección de señales, que hace posible medir los factores de decisión y memoria de forma separadas. Esta teoría intenta explicar los juicios perceptivos de las personas mediante el análisis de su sensibilidad a estímulos sensoriales, además de los criterios que utilizan para tomar decisiones.

olvido

El olvido se puede comprender como un fracaso para transferir información de la MCP a la MLP, deterioro de la huella, desplazamiento, interferencia, como la pérdida de información una vez que ha ocurrido la transferencia, deterioro por desuso, prevención de la consolidación, o como el fracaso para recuperar información de la MLP (interferencia, olvido motivado, olvido dependiente de señales) o como cambios en recuerdos a LP.

Patologías de la memoria

Las alteraciones más comunes de la memoria son las amnesias:Amnesia anterógrada: imposibilidad para asimilar nueva información.Amnesia Retrógada: Incapacidad para evocar hechos previamente almacenados.Muchas veces el defecto de memoria no es total, sino parcial, se evidencia dificultad para recordar, no imposibilidad de hacerlo.

Amnesia infantil

es la amnesia que abarca generalmente los hechos ocurridos durante los primeros años de la vida. Realmente no se tiene claro porque sucede este tipo de amnesia, se dice que puede que sea que los niños no tienen memoria a largo plazo pero luego se dieron cuenta que si porque durante sus primeros de la infancia, es decir de 2 y 3 años de edad pueden recordar acontecimientos con fluidez pero con un experimento pudieron darse cuenta que los niños con tres años realmente no podían explicar cómo podían recordar algo o porque lo recordaban pero si podían recordar el acontecimiento, mientras que los niños de cuatro años si se acordaban del acontecimiento y si podían explicar el porqué se acordaban. Esto no es porque tienen mayor fluidez lingüística o mas motivación los niños de mayor edad. Los niños de dos y tres años no presentan la fluidez de lo que sería interpretación de una experiencia.

Cuadro

Mapa Conceptual