Máster Universitario de Profesor/a de Educación Secundaria Obligatoria,

Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas

PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA

SAP 105

Curso 2013-14

MARIANA NÚÑEZ GARCIA. LUIS VICIANO GONZALO

Nadie es como otro. Ni mejor ni peor. Es otro.

Y si dos están de acuerdo, es por un malentendido. Jean Paul Sartre.

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ÍNDICE:

1. RESUMEN ................................................................................................. pág. 3

2. DESCRIPCIÓN DE LA PROBLEMÁTICA .................................................. pág. 4

3. OBJETIVOS ................................................................................................ pág. 7

4. DESTINATARIOS ....................................................................................... pág. 8

5. ACTIVIDADES ............................................................................................ pág. 9

1. Descripción ..................................................................................... pág. 9

2. Objetivos ....................................................................................... pág. 26

3. Planificación temporal ................................................................... pág. 26

4. Evaluación ..................................................................................... pág. 26

5. Justificación de las innovaciones realizadas ................................ pág. 27

6. EVALUACIÓN DEL PROYECTO .............................................................. pág. 28

7. BIBLIOGRAFÍA ........................................................................................ pág. 30

8. ANEXOS .................................................................................................. pág. 32

1. Actividades descritas en la red Edmodo ........................................ pág. 32

2. Cuestionario ................................................................................... pág. 41

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1. RESUMEN

“La unidad es la variedad, y la variedad en la unidad es la ley suprema del universo.” Isaac Newton

“Todas las generalizaciones son peligrosas, incluso ésta.” Alejandro Dumas

“Un mismo texto admite infinito número de interpretaciones.” Friedrich Nietzsche

Todos somos iguales, todos somos diferentes.

¿Qué nos puede sugerir esta afirmación? Que cada persona tiene unas características que la

hacen única e irrepetible y eso es una virtud muy especial e importante que se ha de considerar

siempre en el proceso de la educación.

La diversidad, en la escuela, puede considerarse como algo positivo, resulta fundamental para

enriquecernos de los demás y construir nuevos proyectos e ideas. Los alumnos crecerán y se

formarán como personas si saben apreciar las diferencias que tenemos cada uno de nosotros. El

profesor debería ser capaz de poder atender las necesidades de cada uno de ellos y poder

ofrecerles aquello que necesiten en cada momento. No es ésta una tarea fácil, pero resulta

necesaria y muy importante.

Si en clase conviven alumnos con capacidades cognitivas muy diversas, la tarea del profesor se

hace mucho más dificultosa; hay que tener un ritmo de clase adecuado para todos, que todos

puedan seguir, sin que nadie se aburra y sin que nadie se pierda, por eso es muy importante el ser

conscientes de ello y que los recursos tanto humanos como materiales sean los adecuados.

Pensamos que hay opciones para poder atender a la diversidad siempre y cuando existan

profesionales motivados y recursos para apoyarlos.

En este proyecto desarrollamos una nueva forma de impartir un temario de forma adaptada al ritmo

de cada estudiante y a la capacidad que éste pueda tener para lograr su aprendizaje. El temario

que hemos preparado está englobado dentro del bloque Técnicas de Expresión y Comunicación de

la asignatura de Tecnologías de 1º ESO, en concreto, desarrollaremos la parte de análisis de

objetos sencillos mediante la descomposición de vistas e introducción a la representación en

perspectiva, tema éste donde resulta imprescindible el desarrollo de la visión espacial y de la

capacidad de abstracción. Y tema éste donde se acentúan aún más las posibles diferencias

cognitivas entre los alumnos, pues se trata, la visión espacial, de una capacidad innata a la persona

que podrá desarrollarse más o menos en función de cómo y en qué medida se trabaje, de ahí su

elección como tema a tratar con la diversidad.

Y de eso trata la problemática a la que intentamos dar solución, de las divergencias y diversidades

que podemos encontrar en los estudiantes, debidas a factores que más tarde analizaremos, que

hacen que cada uno requiera un determinado ritmo o incluso unos determinados contenidos y

pruebas para adquirir las competencias necesarias.

Nos basamos para ello en una plataforma interactiva que permite la creación de múltiples

escenarios a la par que conduce al alumno por aquel camino que más se adecua a su perfil. Esta

herramienta posibilita también que el alumno desarrolle el tema al ritmo que considere, de una

forma amena y con unos recursos digitales a los que cada vez están más habituados las nuevas

generaciones.

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Estamos hablando de UDUTU, un CAT (Course Authoring Tool) o herramienta para crear cursos de

autor, que nos permitirá componer los diversos escenarios que los diferentes alumnos deberán

recorrer hasta lograr los objetivos del tema. En ella se irán desarrollando diferentes actividades para

ir practicando y desarrollando la capacidad de visión espacial. Actividades éstas importadas de

plataformas ya existentes (recursos educativos en la red) o bien desarrolladas por nosotros mismos

a través del propio programa Udutu, pero también con otras plataformas como Jclic. Esta

plataforma necesita de la ayuda de un LMS (Learning Management System) para poder ser

visualizado por todos los alumnos y con ese propósito usaremos el Moodle. Incorporamos también

en el proyecto el trabajo con la red social EDMODO, que permitirá la comunicación entre los

alumnos para un mejor desarrollo de los trabajos grupales, así como entre ellos y el profesor. A

través de ella se irán planificando las distintas actividades a realizar y los alumnos podrán subir sus

resultados. Por último, se plantearán actividades m-learning, es decir, con aplicaciones para el

móvil ya existentes, pero diseñadas expresamente para este tema de representación de objetos

mediante vistas y perspectivas y que resultan especialmente apropiadas para que los alumnos

adquieran esta capacidad de visión espacial por medio de una herramienta con la que conviven

casi el 100% de su tiempo, su móvil o tablet.

2. PROBLEMÁTICA

La diversidad en el aula, la distribución de un alumnado no homogéneo y diferente ofrece una gran

oportunidad para el proceso de enseñanza-aprendizaje pero al tiempo, presenta el gran dilema o la

eterna disyuntiva acerca de cómo conseguir una enseñanza de calidad en esta heterogénea clase,

de forma que pueda llegar y ser absorbida por todos y cada uno de los diferentes estudiantes.

¿Cómo hemos llegado hasta aquí? La Ley de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE,

1990) configuró una nueva etapa: la Educación Secundaria Obligatoria (ESO), con una orientación

comprensiva que progresivamente iba introduciendo mecanismos para diversificar la enseñanza en

función de las diferencias individuales.

La ESO cambió el panorama educativo español, y tuvo como consecuencia un considerable

aumento de la diversidad en las aulas. Este fenómeno es debido a muchas causas. Por un lado, en

la adolescencia se ven por primera vez las diferencias individuales, como consecuencia de las

vivencias personales y de las circunstancias sociales. Por otro, la realidad social; la llegada de

inmigrantes de sitios diversos provocó necesidades de escolarización en nuestro sistema educativo,

y que aún se dan en la actualidad.

Ante esta situación, la LOGSE respondió con un enfoque comprensivo, reuniendo en las mismas

aulas a un alumnado muy heterogéneo: a) rasgos diferenciales propios de cualquier adolescente; b)

características específicas ligadas a las aptitudes personales (superdotación o carencias de orden

físico, mental y/o psíquico; y c) diferencias debidas al grupo social de procedencia: minorías étnicas

(autóctonas o inmigrantes) y clase social.

La diversidad del alumnado es, por tanto, un rasgo distintivo de la realidad educativa

correspondiente a este tramo. Pero no es el único.

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El otro tiene que ver con el carácter del currículo de esta nueva etapa. Por tanto: ¿qué orientación

tienen o deben tener estos estudios? ¿qué finalidades debe cumplir la ESO? ¿cómo conseguir que

la totalidad de estudiantes acceda a esa formación común, a la vez que diferenciada? ¿cómo

atender a esas diferencias individuales, de tal modo que se consiga la calidad educativa como

garantía del principio de equidad?

Éstos son algunos de los interrogantes, referidos a la ESO, que ponen de manifiesto la complejidad

de esta etapa, así como su extraordinaria importancia.

El tema no quedó, ni mucho menos, resuelto y siguió siendo sometido a controversia, como lo

evidenció, también, la reforma que tras un breve período de aplicación de la ley anterior, dio lugar a

la promulgación de la Ley Orgánica de Calidad de la Educación (LOCE, 2002). Esta ley mantuvo la

duración de la ESO pero introdujo cambios, destinados a disminuir la heterogeneidad en las aulas.

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE) y su modificación actual (LOMCE,

2013) establecen la atención a la diversidad como principio básico del sistema educativo para

atender a una necesidad que abarca a todas las etapas educativas y a todos los alumnos. De este

modo, lo que se trata es de responder adecuadamente a las demandas educativas que la

diversidad de alumnos requiere, sin ningún tipo de exclusión. La atención a la diversidad es un

principio fundamental de la LOE y ahora, de la LOMCE. Este queda patente en varios artículos y

puntos como son los siguientes del RD 1631/2006:

En el artículo 19 que hace referencia a los principios pedagógicos nos indica que debemos poner

especial énfasis en la atención a la diversidad del alumnado, en la atención individualizada, en la

prevención de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo

tan pronto como se detecten estas dificultades.

También en los artículos 22 y 26 queda patente este hecho, ya que nos dice que la educación

secundaria obligatoria se organizará de acuerdo con los principios de educación común y de

atención a la diversidad del alumnado.

Como indica el informe Delors (1996), enseñar y aprender la diversidad de la especie humana es

una de las tareas fundamentales de la educación para el siglo XXI. Responder a las necesidades

educativas de todo el alumnado, caracterizado por su diversidad, mediante la consecución de las

finalidades de la ESO, representa todo un reto para todos los agentes intervinientes en la

educación.

Pero toda esta diversidad en las aulas lleva asociada una problemática. Los docentes actuales

deben estar bien preparados y ser capaces de enfrentarse a clases con marcadas diferencias

cognitivas y bases de conocimiento. Como dice John Mediana en su libro The 12 Brain Rules,

“every brain is wired differently”.

En base a nuestra novel experiencia personal como docentes, aunque en otros campos de la

enseñanza, no formales (clases de refuerzo) o universitarios, hemos decidido tratar esta

problemática por haberla detectado de forma continuada a la hora de impartir nuestra docencia.

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En el caso de las clases de refuerzo a alumnado procedente de la ESO, cuando se trataba de

grupos, se ha observado cómo la clase era aprovechada de forma muy distinta por unos alumnos y

por otros. Alumnos con diferencias curriculares grandes nos planteaban como profesores un

dilema: si nos centrábamos en los alumnos con mayor capacidad, el resto de alumnos perdían el

hilo de la clase y todo su interés; si por contra, nos centrábamos en los alumnos de menor

capacidad, los alumnos aventajados se aburrían y también perdían interés. Esto nos llevaba a un

compromiso a la hora de atender a unos alumnos u otros.

Respecto a la experiencia universitaria ocurría lo mismo, alumnos capaces de seguir correctamente

el discurso del temario y resolver los ejercicios al ritmo preestablecido, pero que se sumían en el

aburrimiento y desmotivación cuando el proceso se ralentizaba en pro de atender y repetir a

aquellos alumnos de menos capacidad aquello que no les había quedado claro, necesario por otra

parte, para evitar que quedaran descolgados de este conjunto de aula.

Estas diferencias de capacidades se hacen todavía más evidentes en el tema que abordamos:

Análisis de objetos sencillos mediante la descomposición de vistas e Introducción a la

representación en perspectiva perteneciente al bloque “Técnicas de Expresión y comunicación”, de

la asignatura Tecnología de 1º de ESO. En este apartado, el alumno debe ser capaz de interpretar

las diferentes vistas de un objeto sencillo y su modelado en tres dimensiones, mostrando en cierta

manera una capacidad innata de visualización en 3D. Y decimos innata porque es la primera vez en

el currículo que el alumno se enfrenta a estos contenidos.

Y sucede que muchos alumnos tienen dificultades para entender y comprender la representación

gráfica de objetos en tres dimensiones: "One major limitation of traditional instruction is the problem

of presenting 3 Dimensional spatial information in a 2 Dimensional format" (Mackenzie, D. S.,

Jansen, D. G.,1998).

A veces el problema no es necesariamente debido a la incapacidad de los estudiantes de visualizar

las relaciones espaciales, sino a los métodos de enseñanza utilizados para presentar la información

(Nwoke, G. I.,1993).

Pero, ¿cómo resolver el problema?, ¿cómo actuar frente a él?

El artículo “Novice Drafters' Spatial Visualization Development: Influence of Instructional Methods

and Individual Learning Styles” (Shauna, A. y otros, 2005), muestra un análisis sobre la influencia

de los métodos de enseñanza y los estilos de aprendizaje de los estudiantes a la hora de visualizar

objetos en tres dimensiones e identificar sus vistas. La conclusión que se obtiene del análisis

estadístico realizado es que cada alumno tiene su propio estilo de aprendizaje, y que el profesor

debe ofrecer recursos y opciones diferentes que aúnen los máximos estilos de aprendizaje

posibles, para mejorar así el funcionamiento global del proceso de aprendizaje en clase. Entre los

recursos a ofrecer, el artículo destaca la utilización de herramientas interactivas a través del

ordenador, y entre ellas, las herramientas CAD (computer-aided design).

Toda esta problemática y la necesidad de crear diferentes “caminos” para alumnos con diferentes

capacidades nos ha llevado a utilizar la plataforma UDUTU. Este CAT nos ha permitido establecer

diferentes rutas de aprendizaje de forma que sea el propio alumno el que escoja la que más se

adapte a su estilo de aprendizaje.

Las dos rutas o escenarios que hemos utilizado están configurados principalmente en cuanto a

nivel de dificultad, pero también cuentan con distintos tipos de actividades por si el alumno se siente

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más cómodo en un escenario u otro, cualquiera que sea su nivel de dificultad.

Además, UDUTU nos ha permitido insertar distintas actividades sobres vistas y perspectivas y

ejercicios interactivos que facilitan en gran medida la comprensión y entendimiento de las

representaciones de piezas tanto en 2D como en 3D.

En definitiva, se ha tratado de resolver la problemática de unos contenidos altamente afectados por

la diversidad curricular, y muy importantes para el desarrollo en el campo tecnológico del alumno,

porque “spatial visualization ability has been recognized as a predictor of success in many

technology related fields” (Strong & Smith, 2002).

3. OBJETIVOS.

Puestos en situación de lo que esta problemática de la diversidad entre el alumnado puede

representar para el correcto desarrollo del aprendizaje en el aula, nos planteamos romper la barrera

de un aprendizaje impersonal que alcance únicamente a los alumnos aventajados, con el objetivo

de que todo el alumnado, sin excepción, tenga las mimas oportunidades de aprendizaje, es

decir, que todos los alumnos, cuando acaben esta unidad temática, hayan adquirido los

conocimientos básicos requeridos, siempre adecuados a la capacidad de cada uno.

Esto lo llevaremos a cabo mediante la personalización en el ritmo y nivel de adquisición de los

conocimientos gracias a las posibilidades que nos ofrece el uso de las Tics en las aulas

educativas y así como plataformas m-learning disponibles para tal fin.

Tal y como hemos constatado en el capítulo 7 del libro “Why students don’t like school” (Willingham,

D.T., 2009), los alumnos tienes diferentes estilos de aprendizaje. Resultará muy difícil y tampoco

aconsejable tener en cuenta todos y cada uno de ellos, pero sí que se pueden trabajar los estilos

predominantes y adaptarse en lo posible a los mismos.

También esta postura es defendida en el artículo Student Learning Styles Adaptation Method Based on Teaching Strategies and Electronic Media, (Franzoni, A. L., & Assar, S., 2009), donde se extrae que deberían usarse estrategias de enseñanza adaptadas a los principales estilos de aprendizaje de los alumnos, ya que esto influirá en la capacidad de cada uno de absorber los conocimientos. Con este proyecto elaboraremos pues, una estrategia de aprendizaje diferente a la que los alumnos

puedan estar acostumbrados: Una estrategia diferenciada por escenarios de aprendizaje.

Serán ellos mismos los que, siguiendo el temario y las actividades a través de un curso digital

interactivo, marquen su ritmo de aprendizaje y accedan a un escenario u otro del mismo (diferentes

caminos en función de la capacidad de cada alumno), a partir de un test diagnóstico inicial de

conocimientos.

Cada alumno, ya situado en su escenario específico tras el test, lo irá recorriendo. Deberá ir

avanzando y superando diferentes pantallas y actividades hasta llegar a un test final de resultados.

Cualquiera de los escenarios recorridos concluirá con la adquisición de los conocimientos básicos y

necesarios para superar esta unidad, la diferencia estribará en el grado de facilidad o dificultad

para superar las distintas actividades, adaptadas éstas a la capacidad de cada estudiante.

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Paralelamente, se interactuará con una plataforma social de la web 2.0, Edmodo, para propiciar la

comunicación y transmisión de ideas entre los alumnos, a la par que será necesaria para el

desarrollo de actividades grupales que serán desarrolladas mientras se realiza la ejecución del

curso interactivo.

4. DESTINATARIOS.

Este proyecto está dirigido a los alumnos de 1º ESO, en la asignatura de Tecnologías. Se

desarrollará para el bloque temático “Técnicas de Expresión y comunicación”, y en concreto para el

apartado de obtención de vistas y perspectivas axonométricas.

Se trabaja en este bloque la visión espacial y las diferencias entre el alumnado a la hora de

adquirirla y/o demostrar su capacidad pueden ser más evidentes que en otra temática, por lo que

queda justificada en mayor medida, este tipo de enseñanza personalizada y adaptada al ritmo y

capacidad de cada estudiante.

Consideramos que es importante aplicar esta didáctica en este bloque porque para los alumnos, es

la primera vez que tratan este tipo de contenidos, tan dependientes de la propia capacidad innata,

en lo que se refiere a visión espacial y una base muy importante para el desarrollo de futuras

mentes ingenieriles o proyectuales, que podrían quedarse en el camino por no ser capaces de

adquirir esta capacidad. Así lo viene a constatar el informe Nuffield (Osborne, J., Dillon, J., 2008),

que asegura una pérdida creciente de interés en el alumnado por las asignaturas de ciencias y

tecnología.

También podrían beneficiarse de este proyecto de innovación educativa, aquellos profesores que

cuenten con una marcada diversidad curricular en sus clases y que quieran usarlo como guía para

dar una posible respuesta a la misma.

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5. ACTIVIDADES

1. Descripción

La primera parte de las actividades que se desarrollan están integradas en la plataforma UDUTU,

un CAT (Course Authoring Tool) que requerirá para su visualización en clase de un LMS (Learning

Management System) para lo que utilizaremos el Moodle (en este caso, el aula virtual). Al finalizar

las actividades con Udutu, se trabajará en otras actividades m-learning, que requieren la

instalación de unas aplicaciones en los terminales móviles o tablets de los alumnos. La información

sobre estas actividades, que se desglosan con detalle más adelante, les llegará a los alumnos a

través de la plataforma EDMODO (a la cual se les redirige también desde una de las páginas

finales del curso con Udutu, donde cuentan con la dirección de acceso y contraseña). A través de

esta red social, los alumnos estarán comunicados a la hora de elaborar los trabajos grupales, al

tiempo que les servirá para enviar los ejercicios desde el móvil o tablet a la red y realizar el

cuestionario online a la finalización del temario.

Se explican a continuación, paso a paso, las distintas etapas de trabajo con la plataforma Udutu:

Este sería el acceso a la página de acceso para la creación del curso:

Y este es el aspecto que presenta el programa con todas las actividades del curso ya creadas (al

que sólo tiene acceso el autor del mismo):

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Este curso se grabaría en formato Scorm y se subiría al aula virtual. Ya en ella los alumnos abrirían el curso

en sí que tendría el siguiente aspecto:

Durante el desarrollo de todas las actividades, planteadas de forma global como un curso a través de la

mencionada plataforma UDUTU, los alumnos irán realizando una serie de pequeñas prácticas on-line para

desarrollar la capacidad de visión espacial.

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Con el programa, los alumnos irán pasando las diferentes pantallas del programa para ir superando

y practicando los contenidos del temario.

Como por ejemplo éste, un recurso existente extraído del siguiente enlace:

http://www.pcastela.es/plastica/Vistas/Vistas.swf

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Hasta llegar a la siguiente actividad, en forma de test diagnóstico, creado con la propia plataforma

de Udutu, que los alumnos deberán resolver individualmente y de forma interactiva para averiguar

por cual de los itinerarios posibles deberá continuar.

Se trata de responder 10 preguntas, sobre las cuales se obtiene respuesta inmediata de si se han

efectuado o no correctamente.

Pregunta:

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Y tras la respuesta:

Los resultados de este test definirán el escenario o camino que el alumno debe seguir.

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Una vez en su escenario o escenario, tanto por uno como por otro, las pequeñas prácticas se van

sucediendo según vamos pasando pantallas y según un ritmo ascendente de conocimientos.

Dentro del itinerario B, tenemos por ejemplo, una actividad creada con el software Camtasia e

incrustada en Udutu:

O este otro recurso existente de la página web siguiente:

http://www.aulataller.es/ejercicios/perspectiva-caballera/pieza01-tecnologia-ESO.html

Se trata de actividades sencillas, únicamente de ir haciendo clic con el ratón sobre la pantalla y ver

lo que va sucediendo con las piezas: su desarrollo paso a paso. Los alumnos pueden ir eligiendo

las diferentes piezas para ver este desarrollo.

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En el itinerario A, las actividades son un poco más complejas, como ejemplo mostramos la que nos

ofrece el enlace http://www.edu365.cat/eso/muds/visual/diedric/diedric_a , que incorporamos a

nuestro software Udutu. En ella se trata de asociar cada vista de la pieza a su respectivo lugar

(planta, alzado o perfil). Se puede practicar con 4 ejemplos de piezas:

Como final de itinerario proponemos una actividad creada mediante la plataforma JCLIC, que a

base de ejercicios presentados como pequeños juegos, van a servir al alumno como una

autoevaluación y chequeo para ver si ha logrado los objetivos propuestos en la unidad.

Así, para el itinerario A, se muestran algunos ejemplos de estos ejercicios.

- Asociar las vistas con la pieza correspondiente:

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- Encontrar parejas de vistas o piezas:

-Encontrar las vistas que corresponden a esa pieza:

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- o resolver un puzzle:

Igualmente para el itinerario B, se plantean actividades similares, pero dado que es el itinerario

para los alumnos que peores resultados lograron el el test diagnóstico, el grado de dificultad para

resolverlas es menos elevado, aunque suficiente para alcanzar los objetivos que se querían lograr

en este tema.

Unas muestras de los ejercicios planteados serían:

- Asociar las vistas con la pieza correspondiente:

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- Encontrar las vistas que corresponden a una pieza determinada:

- o resolver puzzles de piezas:

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Una vez conseguidos y superados los ejercicios de autoevaluación, se daría por concluido este

curso a través de Udutu, aunque lo podrían volver a realizar siempre que quisieran para afianzar los

conocimientos.

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Aparte de estas actividades realizadas con el cad Udutu, se plantean otras de índole diferente. Se

trabajará ahora con la red social EDMODO, que permitirá la comunicación entre los alumnos, así

como entre alumnos y docente. Se les dirige hasta aquí desde el propio curso de Udutu:

El enlace para entrar a la plataforma es https://www.edmodo.com

código de acceso: ubsst4

Aquí el profesor ha creado un grupo de trabajo, Udutuito, con la siguiente descripción: Es un

grupo de 1º Eso que va desarrollar la parte de vistas y perspectivas del tema "Técnicas de

expresión y comunicación"

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Grupo Udutuito:

Es en esta plataforma donde se describen las tres actividades finales de la asignatura y a través de

la cual, éstas deberán ser subidas a la plataforma para su evaluación.

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Para estas tres actividades, se harán uso de dos apps para el móvil o tablet, que se pueden

descargar gratuitamente desde internet o directamente desde el terminal:

. Aplicación "vistas raultecnología", de Google Play Store.

. Aplicación "Isométrico raultecnología" de Google Play Store.

En la primera de ellas, la aplicación permite dibujar las vistas de una pieza en la pantalla del

dispositivo móvil, en la segunda, los alumnos deberán resolver la pieza a partir de sus vistas, de la

misma forma.

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En la plataforma Edmodo quedan detalladas todos los pasos de las actividades, así como vídeos

explicativos de su uso, que quedan recogidos en la mochila de documentos de la red social:

Vídeo explicativo para hacer los ejercicios de vistas de las piezas dadas:

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Vídeo explicativo para hacer los ejercicios de perspectivas de la pieza a partir de sus vistas:

En el anexo a actividades se describen estas tres de forma más detallada, con todos los pasos que

los alumnos deberían realizar y que aparecen en la plataforma EDMODO.

Cuestionario

Para finalizar esta experiencia de aprendizaje interactivo, adaptado a las capacidades del

alumnado, y con ayuda de herramientas Tics, el profesor pasará un cuestionario a sus alumnos

para conocer la opinión que éstos muestran y tienen ante esta nueva forma de trabajar un temario.

Este se realizará también con la plataforma Edmodo, gracias a las posibilidades que esta ofrece

para realizarlos.

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2. Objetivos

Con estas actividades pretendemos por un lado, que los alumnos puedan realizarlas cada uno a

su ritmo y a un nivel personalizado según su escenario de desarrollo, para facilitarles lograr la

adquisición de los resultados de aprendizaje básicos para este tema y por otro, desarrollar en

ellos la visión espacial gracias a los ejercicios que en ellas se proponen. Como resultados de

aprendizajes básicos tenemos, aparte de la adquisición de la visión espacial antes mencionada que

va asociada a todo el proceso, la capacidad de expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas

(llámese objetos o piezas en este caso), mediante su representación gráfica (bocetos, croquis,

vistas y perspectivas) y utilizando los medios tecnológicos.

En resumen, el desarrollo de este tema posibilita al alumno el empleo de las técnicas básicas de

dibujo y comunicación gráficas necesarias para la actividad tecnológica.

3. Planificación temporal.

Habrá actividades a lo largo del desarrollo de toda la unidad: test diagnóstico al principio de la

misma, pequeñas prácticas en el transcurso, test final del tema para cada uno de los itinerarios y

tres prácticas a realizar para finalizar el desarrollo del tema.

Se estiman en total 4 clases:

- 2 clases para trabajar el temario con la plataforma UDUTU (1 hasta llegar a la elección del

escenario, tras el test diagnótico, y otra para el resto de actividades).

- 1 clase de repaso de conceptos y realización de los ejercicios finales de autoevaluación, creados

en Jclic.

- 1 clase para la actividad 3, de concurso de piezas.

Las actividades 1 y 2 se realizarán en casa, aunque en clase se resolverán los posibles problemas,

o bien de instalación de las aplicaciones o bien, del funcionamiento de la propia aplicación.

4. Evaluación.

Resumen:

Las actividades y prácticas desarrolladas con la plataforma UDUTU se considerarán de

autoevaluación por parte de cada alumno, ya que tienen la posibilidad de repetirlas todas las veces

que quieran hasta lograr entenderlas y realizarlas correctamente.

Se evaluarán las tres actividades finales descritas en la red EDMODO, las dos primeras (vistas y

perspectiva de vistas) de una forma objetiva, ya que estarán bien o mal resueltas y en la última, la

del concurso, se usará una rúbrica para la evaluación de la pieza conocida y analizada por todos de

antemano. Durante el concurso, el profesor también tomará nota de otras observaciones como

puede ser la actitud grupal, la participación, la toma de decisiones, etc.

Forma de realizarla:

Aplicada al 3er nivel de concreción del currículo: LA UNIDAD DIDÁCTICA

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¿QUÉ evaluar?

El nivel de desarrollo de las capacidades adquiridas por los alumnos descritas en los criterios de

evaluación.

¿CÓMO evaluar?

Tendrá carácter formativo y seguimiento continuo del alumnado.

¿CUÁNDO evaluar?

• al comienzo de las actividades, evaluación inicial o diagnóstica, para conocer dónde estamos y establecer las necesidades del alumnado en materia educativa, comparando las capacidades deseadas con las reales. Emplearemos el test diagnóstico de la plataforma UDUTU.

• durante el desarrollo de la unidad, evaluación continua o de proceso, con el seguimiento de las actividades y actitud, en la que se propongan procesos rectificativos tanto de metodología como de programa, para alcanzar los fines propuestos (interacción continua entre evaluación y acción). Durante la ejecución de las diferentes actividades con la plataforma Udutu: Recursos y test de autoevaluación Jclic, Camtasia,…

• al finalizar la unidad, evaluación final o sumativa, como resultado de toda la evaluación continua que se ha ido desarrollando durante el proceso y en la que a través del seguimiento diario, observaremos el nivel adquirido. Nos permitirá determinar y analizar los resultados comparándolos no sólo con los objetivos fijados, sino también con las necesidades reales del alumno establecidas en la evaluación inicial. Con las tareas a realizar para casa y en grupo con las apps para móvil o tablet o páginas web facilitadas.

Criterios de evaluación.

Según el Decreto 112/2007 del Consell, para el 1er curso de la ESO se establece, relacionado

con la temática de la unidad didáctica desarrollada, el siguiente criterio:

• Representar objetos sencillo mediante bocetos, croquis, vistas y perspectivas con el fin de comunicar un trabajo técnico.

A lo que añadimos nosotros, el desarrollo de la visión espacial para poder realizar la representación de esas vistas y perspectivas.

Procedimientos e instrumentos de evaluación.

La evaluación se desarrollará a través de los siguientes procedimientos e instrumentos:

• Trabajos prácticos individuales y grupales de expresión gráfica y constructiva en el aula, para evaluar los conocimientos procedimentales.

• Autoevaluación, donde se medirá la autonomía, responsabilidad y capacidad para emitir juicios equilibrados y formativos sobre la calidad de los aprendizajes realizados. Se llevará también a cabo un proceso de autoevaluación mediante los ejercicios realizados con la plataforma Udutu al principio de la unidad, así como con el test final realizado con la plataforma JCLIC

• Evaluación entre iguales:

Al cooperar los alumnos en la evaluación, cuando ven las dificultades que ha tenido un

compañero, les sirve para comprender las suyas. Se evaluará el ejercicio de la pieza para

el concurso, mediante rúbrica.

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Además se emplearán técnicas en las dos direcciones:

De profesor a alumnos:

Durante el desarrollo de toda la unidad:

Técnicas de observación por parte del profesor: de la actitud del alumnado hacia los compañeros y

hacia el uso del programa, de la cooperatividad en los trabajos en grupo, de la participación, etc.

Al principio:

Test diagnóstico, para establecer el itinerario a escoger.

Al final:

Mediante la realización de las tareas 1 y 2 desarrolladas a través de la red social Edmodo. Se

valorarán:

- los ejercicios entregados.

- el uso de los nuevas tecnologías (móvil y tablet) para realizarlas.

- la participación constructiva y colaborativa en la red.

Mediante la tarea 3 de concurso de piezas entre grupos, se valorará:

-el trabajo en equipo.

-el ejercicio realizado (a través de rúbrica).

De alumnos a profesor:

Cuestionario a los alumnos por parte del profesor para saber y obtener de ellos su opinión el grado

de satisfacción con el uso de esta nueva forma de aprendizaje.

5. Justificación de las innovaciones realizadas.

Para dar respuesta a la diversidad del aula, planteamos escenarios adecuados a la capacidad de

cada estudiante. Es decir, partimos de una evaluación diagnóstica inicial que posicionará al alumno

en la línea de recorrido que ha de seguir. Habrá varias líneas u opciones para desarrollar el curso

dependiendo de los conocimientos del alumno y los retos que éste quiera alcanzar. (Todas las

líneas tendrán unos objetivos o resultados de aprendizaje comunes, la diferencia estará en el grado

de especificidad o dificultad de las actividades). Ya una vez en su línea, el alumno tendrá que ir

desarrollando los contenidos relativos y chequearse mediante actividades para pasar al siguiente

contenido. Una vez finalizado su recorrido, tendrá lugar la evaluación final que, a su vez, estará

personalizada para cada recorrido.

Todo esto se realizará de una forma interactiva, mediante una plataforma CAT (Udutu) y el Moodle,

en este caso, el Aula virtual, como LMS, donde pondremos la información mediante contenido

Scorm. Nos ayudaremos, para conseguir el desarrollo de la unidad, de la red social Edmodo,

donde se irán incorporando todos los contenidos y actividades que los alumnos deberán ir

recorriendo hasta alcanzar los resultados de aprendizaje establecidos para este tema.

A su vez, incorporaremos aplicaciones m-learning para móvil o tablet, para desarrollar actividades

de la unidad, y aprovecharemos así el interés que los estudiantes manifiestan ante estas nuevas

tecnologías ampliamente incorporadas a sus vidas.

Estas nuevas formas de enfocar la enseñanza vienen como consecuencia del nuevo desarrollo

tecnológico en el que se ve inmersa la sociedad actual, que hace plantear un nuevo escenario para

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el aprendizaje, un escenario al que la escuela debería adaptarse y plantearse algunas

transformaciones (Martín-Laborda, 2005). Cambios en el proceso educativo, en el objeto de la

enseñanza, en los objetivos educativos, en el rol del profesor, en los contenidos didácticos, en pro

de una alfabetización digital, nuevas capacidades, más información, interactividad, etc.

Por otro lado, el rápido desarrollo tecnológico en las características técnicas de los móviles (WiFi,

3G y 3GS), unido a sus virtudes originales ya reconocidas como recursos técnicos para el

aprendizaje (portabilidad, interactividad, sensibilidad al contexto, conectividad e individualidad),

señala unas condiciones más que favorables para que los educadores se dediquen urgentemente

al estudio y desarrollo de propuestas pedagógicas que incluyan aplicaciones de estos aparatos en

la escuela.

Tales propuestas podrían incluir desde actividades simples de carácter comportamental hasta

actividades de naturaleza constructivista, pasando por el aprendizaje en situación o por la

enseñanza colaborativa apoyada en la computadora. El m-learning es una realidad en el

aprendizaje informal de los alumnos. Falta pues, convertirlo en un elemento importante en el

aprendizaje formal.

Según el informe de la Unesco “Directrices de la UNESCO para las políticas de aprendizaje móvil”,

los teléfonos móviles, que ya disponen millones de personas, pueden dar a los estudiantes mayor

flexibilidad para avanzar a su propio ritmo y seguir sus propios intereses, lo que podía aumentar su

motivación para aumentar las oportunidades de aprendizaje. Así mismo, otro informe paralelo de

la misma institución revela el incesante aumento de aplicaciones móviles relacionadas con la

educación. Aunque algunas se conciben para su uso en clase o para trabajos en casa, hoy por hoy,

la inmensa mayoria se orienta para el uso informal (GSMA, 2011). Sin embargo, vaticina este

informe, el uso de estos dispositivos en el aula (educación formal), conllevará necesariamente el

que estas aplicaciones formen parte del proceso de aprendizaje. En lugar de invertir, en los mismos

libros o software para toda la clase, los docentes podrán elegir diferentes aplicaciones en función

del alumnado, impulsando así un aprendizaje personalizado que seguramente caracterizará a la

educación formal del futuro.

30

6. EVALUACIÓN DEL PROYECTO.

6.1 Observación.

Con este proyecto queremos conseguir paliar en cierta medida la diversidad curricular en una clase.

Pero, ¿cómo sabremos si nuestra propuesta tendrá el efecto deseado? Para ello utilizaremos una

serie de técnicas de observación que nos ayuden a comprobar, por distintos medios y desde

diferentes puntos de vista si se logran los objetivos, tal y como manifiesta Antonio Latorre en su

libro La investigación-acción. Conocer y cambiar la práctica educativa.

Las diferentes técnicas de observación que creemos conveniente utilizar serán:

-Diario de investigador.

-Registros anecdóticos.

-Cuestionario.

-Productos desarrollados por el alumnado. Con el Diario de investigador podremos ir anotando todo lo que ocurre en el aula día a día. Nos

permitirá dejar constancia, por escrito, de nuestras impresiones acerca de cómo los alumnos van

reaccionando ante las distintas fases de nuestra propuesta educativa. Nos arrojará datos, sobre los

que reflexionar posteriormente, acerca de si los alumnos superan satisfactoriamente el test, de

cómo resuelven las distintas actividades que van sucediéndose a lo largo de los diferentes

escenarios de aprendizaje por los que van pasando,.. y nos ayudará a obtener conclusiones sobre

la eficacia de nuestra estrategia en el PIE. Este diario podrá realizarse por ejemplo, a través de la

plataforma Mahara, cuyo manejo conocemos perfectamente gracias a su uso en las distintas

asignaturas del máster.

Para que este diario tenga el efecto óptimo deberíamos contar con la ayuda de un compañero que

circunstancialmente asistiera a clase y anotara sus propias impresiones personales. De esta

manera, contaríamos con una segunda opinión que podría restarle subjetividad a nuestras propias

reflexiones.

Los Registros anecdóticos nos proporcionarán, con carácter ocasional, datos más concisos

sobre aquellos alumnos que requieran una mayor atención o que presenten más dificultades a la

hora de adaptarse al plan de aprendizaje en un momento determinado. En ellos se anotarán

incidentes clave o de importancia que surjan durante las clases y que creamos que es conveniente

dejar registro. Por ejemplo, alguna actividad no superada por parte de algún alumno en concreto

dentro de su escenario adaptado o alguna dificultad en el manejo de las aplicaciones/plataformas

informáticas. En el caso del primer ejemplo nos llevaría a plantearnos si el escenario está

correctamente definido para este tipo de alumnado o quizás deberíamos hacer una modificación del

nivel curricular de dicho escenario.

El Cuestionario, que realizaremos al final del bloque, nos permitirá conocer de primera mano las

impresiones y opiniones del alumnado a cerca de nuestra propuesta didáctica. Este tipo de registro

nos puede ayudar a saber si debemos introducir modificaciones en nuestro PIE, y en caso de

introducirlas, ayudarnos a predecir futuras consecuencias originadas por las mismas.

31

Se suma así a los datos obtenidos mediante el diario del investigador, consiguiéndose así la

obtención de información acerca de esta didáctica desde tres puntos de vista diferentes (profesor,

compañero, alumnado).

El cuestionario utilizado para recoger esta información se encuentra adjunto en el Anexo 2 de la

memoria.

En cuanto a los Productos desarrollados por el alumnado, éstos nos ayudarán a saber si los

resultados de aprendizaje han mejorado con respecto a una clase tradicional, en la que no se

diferencie la diversidad curricular. Utilizaremos las calificaciones de las tres actividades finales

como instrumentos de observación (en el Anexo 1: Actividades aparece detallado cómo se realiza

la evaluación de las mismas). Esta observación se llevará a cabo al finalizar la experiencia de los

distintos itinerarios adaptados, con la plataforma interactiva Udutu.

6.2 Reflexión final.

Con todos los datos recogidos mediante las distintas técnicas de observación podremos evaluar la bondad de nuestro proyecto de innovación educativa y así saber si se ha alcanzado el objetivo planteado: paliar la diversidad curricular en el aula en lo que se refiere a la capacidad de visión espacial.

32

7. BIBLIOGRAFÍA.

AINSCOW, M. (1995). Necesidades especiales en el aula. Guía para la formación del profesorado.

Madrid: Narcea.

ARNAIZ, P. (2003). Educación Inclusiva: Una escuela para todos. Archidona: Aljibe.

DELORS, J. (1996). La educación encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la Comisión

Internacional para el siglo XXI. Madrid: Santillana, 1996, ISBN 92-3-303274-4. Internet:

http://www.unesco.org/education/pdf/DELORS_S.PDF

FRANZONI, A. L., & ASSAR, S. (2009). Student Learning Styles Adaptation Method Based on Teaching Strategies and Electronic Media. Educational Technology & Society, 12 (4), 15–29.

GSMA. (2011) .Mobile Education Landscape Report. Londres, GSMA.

http://www.gsma.com/connectedliving/wpcontent/uploads/2012/03/landscape110811interactive.pdf

LATORRE, A. (2003). La investigación-acción. Conocer y cambiar la práctica educativa. Ed. Graó. MACKENZIE, D. S., & JANSEN, D. G. (1998). Impact of multimedia computer-based instruction on

student comprehension of drafting principles.

MARTÍN-LABORDA, R. (2005). Las nuevas tecnologías en la educación. Cuadernos Sociedad

de la Información, Número 5. Madrid: Fundación AUNA.

Documento electrónico: http://www.telecentros.info/pdfs/05_06_05_tec_edu.pdf

MEDINA J. 12 Brain rules (edición 2009). Pear Press. http://brainrules.net/brain-rules-video

NWOKE, G. I. (1993). Integrating computer technology into freshman technology, engineering, and

architectural design and drafting courses. Collegiate Microcomputer, 11(2), 110-115).

OSBORNE, J., DILLON, J. (2008). Science Education in Europe: Critical Reflections (Informe

Nuffield).

SHAUNA, A. SCRIBNER, MARCIA A. ANDERSONUH (2005), Journal of Industrial Teacher

Education, Volume 42, Number 2.

STRONG, S., SMITH, R. (2001-2002). Spatial visualization: Fundamentals and trends in

engineering graphics [Electronic version]. Journal of Industrial Technology, 18(1), 1-5.

UNESCO, 2013. El futuro de aprendizaje móvil. Implicaciones para la planificación y la formulación

de políticas. París, Unesco.

UNESCO, 2013. Directrices para las políticas de aprendizaje móvil. París, Unesco.

WILLINGHAM, D.T.. (2009). Why don´t students like school?. John Wiley & Sons.

33

Leyes:

Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE).

BOE, 4 de octubre de 1990, nº 238, pp. 28927-28942.

Ley Orgánica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educación (LOCE). BOE núm. 307

de 24 de diciembre de 2002.

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación (LOE). BOE, 4 de mayo de 2006, nº 106, pp.

17158-17207.

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE).

BOE núm. 295, de 10 de diciembre de 2013, páginas 97858 a 97921.

DECRETO 112/2007, de 20 de julio, del Consell, por el que se establece el currículo de la

Educación Secundaria Obligatoria en la Comunitat Valenciana. BOE núm.5562, de 27 de julio de

2007, páginas 30402 a 30587.

34

ANEXOS

1. Actividades finales descritas en la red EDMODO.

ACTIVIDAD 1: Dibujando vistas con las Tics.

La tarea consiste en englobar algunas herramientas Tics a la hora de dibujar. La tarea será para

casa y se podrá elegir hacerla desde el MÓVIL o TABLET, y su no fuera posible, desde el

ordenador.

Los pasos para realizarla serán:

paso 1º

OPCIÓN CON EL MÓVIL o TABLET:

Descarga la aplicación "vistas raultecnología" de Google Play Store.

OPCIÓN CON EL ORDENADOR:

Visita la siguiente página: http://raultecnologia.wordpress.com/vistas-y-perspectivas/

donde al pulsar sobre cada una de las piezas aparece la siguiente cuadrícula para dibujar:

35

paso 2º

Selecciona 5 piezas de entre los ejemplos que posibilita la aplicación para móvil o la página web, y

realiza las vistas (alzado, planta y perfil) de cada una de las 5 piezas.

paso 3º

De cada dibujo terminado deberás tomar una captura de pantalla.

paso 4º

Sube a Edmodo todas las capturas tomadas, para la evaluación por el profesor.

fecha de entrega:

La fecha máxima de entrega será el próximo miércoles, 12 de marzo 2014.

*Se adjunta un vídeo explicativo de cómo usar la herramienta para el móvil de raultecnología:

http://www.youtube.com/watch?v=cArv4fwVY9A#t=51

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ACTIVIDAD 2: Dibujando perspectivas con las Tics.

Esta tarea será continuación de la anterior. También se podrá elegir hacerla desde el móvil o desde

el ordenador. Se podrá realizar individualmente o por pareja. Los pasos para realizarla serán:

paso 1º

OPCIÓN CON EL MÓVIL o TABLET:

Descarga la aplicación "Isométrico raultecnología" de Google Play Store.

OPCIÓN CON EL ORDENADOR:

Visita de nuevo la página: http://raultecnologia.wordpress.com/vistas-y-...

37

donde al pulsar sobre cada una de las piezas aparece la siguiente cuadrícula para dibujar:

paso 2º

Selecciona 5 vistas de entre los ejemplos que posibilita la aplicación para móvil o la página web, y

realiza la pieza en perspectiva isométrica de cada una de las 5 vistas elegidas.

paso 3º

De cada dibujo terminado deberás tomar una captura de pantalla.

paso 4º

Sube a Edmodo todas las capturas tomadas, para la evaluación por el profesor.

Fecha entrega:

La fecha máxima de entrega será el próximo viernes, 14 de marzo 2014.

*Se adjunta un vídeo explicativo de cómo usar la herramienta de cómo dibujar perspectivas

isométricas con el móvil, de raultecnología:

http://www.youtube.com/watch?v=Bj6fRchZfvg#t=60

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ACTIVIDAD 3: Concurso de piezas por grupos.

En esta actividad deberéis formar grupos de 3 personas.

La tarea consistirá en pensar y dibujar una pieza en perspectiva isométrica y las tres vistas de la

misma. Se realizará en clase durante una sesión.

¿Para qué? Todas las piezas formarán parte de un concurso.

Fases del concurso:

paso 1º

1º Brainstorming para pensar sobre el diseño de una pieza.

2º Croquis de la misma en perspectiva isométrica.

3º Plano de la pieza en perspectiva isométrica.

4º Plano de las vistas de la pieza (alzado, planta y perfil).

paso 2º

Cada grupo subirá a la red EDMODO los dos planos de su pieza para el concurso y para la

evaluación del profesor, mediante rúbrica, previamente conocida y analizada entre todos los

concursantes.

paso 3º

El plano de vistas de cada una de las piezas será repartido a cada uno de los grupos (de forma

que a cada grupo no le pueda tocar la suya, por supuesto).

paso 4º

El primer reto será que cada grupo dibuje la perspectiva isométrica de la pieza que le haya sido

asignada por sorteo, a partir del plano de las vistas, en el menor tiempo posible.

Estrategia de trabajo:

Cada grupo será diseñar la pieza con la suficiente complejidad, de forma que los otros equipos no

puedan resolverla de una forma muy inmediata.

Premios:

Se establecerán dos niveles de premios:

- Al grupo autor de la pieza que más tiempo ha costado de dibujar en perspectiva isométrica a partir

de sus vistas.

- Al grupo que más rápidamente ha dibujado la pieza en perspectiva isométrica a partir de sus

vistas.

Recursos:

Para realizar el dibujo de las perspectivas y planos de vistas, usaremos los siguientes enlaces.

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a. Para dibujar las vistas, 2 opciones:

- la aplicación del móvil o tablet “vistas raultecnología” :

- la pág. web: http://raulexperimentos.blogspot.com.es/2011/05/dibujo-tecnico-herramienta-para-

dibujas.html

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b. Para dibujar la perspectiva isométrica, dos opciones:

-la aplicación del móvil o tablet “isométrico raultecnología”:

- la pág. web:

http://raulexperimentos.blogspot.com.es/2011/05/dibujo-tecnico-herramienta-para-dibujar.html

41

c. Para dibujar tu pieza en perspectiva ayudándote con colores:

http://raulexperimentos.blogspot.com.es/2012/02/isofacil-red-isometrica-para-colorear.html

42

Rúbrica para la coevaluación entre compañeros de estas tareas.

Parte técnica de la pieza a concurso:

INDICADORES Excelente Bueno Suficiente Deficiente

Conocer y emplear con corrección

las herramientas y materiales

propios del dibujo técnico.

Las herramientas y materiales se han

empleado correctamente

obteniéndose muy buenos resultados.

Las herramientas y materiales se han

empleado correctamente obteniéndose

buenos resultados.

Las herramientas ó los materiales de dibujo no se han empleado

como deben y los resultados no son

muy buenos.

Las herramientas y los materiales de dibujo no se han empleado como

deben y los productos

obtenidos han sido mediocres.

Dibujar a mano alzada bocetos

y croquis de objetos sencillos.

El boceto dibujado es de calidad y fiel

al objeto que se intenta reproducir.

El boceto dibujado es fiel al objeto que

se quiere representar pero la calidad no es muy

buena.

El boceto representa de

forma aproximada el

objeto a reproducir y la calidad no es muy buena.

El boceto no representa el

objeto a reproducir y es de mala

calidad.

Representar adecuadamente

las vistas principales de un

objeto.

Se han representado

correctamente todas las vistas del objeto.

Se han representado

correctamente sólo dos vistas.

Sólo se ha sabido representar bien correctamente una vista de la

pieza.

No se ha representado

correctamente las vistas de la pieza.

Representar adecuadamente

la axonometría de un objeto a partir de sus

vistas.

La axonometría es coherente

totalmente con las vistas de la pieza.

La axonometría coincide con las

vistas, salvo alguna arista .

La axonometría tiene alguna parte que no coincide con las vistas.

La axonometría de la pieza no

coincide en absoluto con sus

vistas.

Se valorarán también en la coevaluación las siguientes características de la pieza inventada:

INDICADORES Excelente Bueno Suficiente Deficiente

Originalidad Totalmente novedosa e interesante.

Original Poco original Muy corriente

Dificultad de la pieza realizada

Compleja. Elaborada Simple Demasiado simple

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2. Cuestionario.

Cuestionario pasado a los alumnos a través de la red Edmodo para conocer el grado de satisfacción con esta experiencia.

1. ¿Crees que ha sido útil para tu aprendizaje emplear las Tics para desarrollar este tema: ordenador, plataforma Udutu, red Edmodo, etc.?

o Nada o Poco o Algo o Bastante

2. ¿Has encontrado la web fácil de navegar por cada una de sus páginas “sin perderte navegando por ellas”?

o Nada o Poco o Algo o Bastante

3. En general, ¿te han gustado el tipo de actividades realizadas en este tema?

o Nada o Poco o Algo o Bastante

4. ¿Se corresponde el nivel de la autoevaluación con los contenidos?

o Nada o Poco o Algo o Bastante

5. ¿Te has sentido motivado por esta forma de aprender?

o Nada o Poco o Algo o Bastante

6. Indica el grado de satisfacción que te ha resultado esta nueva forma de aprender.

o Nada o Poco o Algo o Bastante

7. ¿Te gustaría que otros futuros temas se desarrollaran de forma similar?

o Nada o Poco o Algo o Bastante

8. Lo que menos me ha gustado ha sido ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… 9. Lo que más me ha gustado ha sido

………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………

¡Gracias por tu colaboración!