memoria de la experiencia de calidad cfie de Ávila

1. Localización

1.1. Datos de identificación del centro

1.2. Descripción del centro

2. Antecedentes

2.1. Justificación

2.2. Diagnóstico de la situación inicial: Autoevaluación realizada

2.3. Identificación de las Áreas de Mejora

3. Planteamiento y desarrollo de la Experiencia de Calidad

3.1. Áreas de mejora abordadas y objetivos propuestos para cada área

3.2. Metodología de trabajo

3.3. Actuaciones realizadas, temporalización, valoración y propuestas de

mejora

3.4. Recursos internos y externos, asesoramiento y apoyo externo

3.5. Seguimiento y evaluación

4. Resultados

4.1. Resultados constatados

4.2. Impacto en el centro, en el alumnado y en el entorno

4.3. Incidencias no previstas

5. Valoración y conclusiones

6. Ficha de recogida de datos del personal implicado en la experiencia de calidad

Memoria de la Experiencia de Calidad Curso 2016 - 2017

MEJORA DE LAS ESTRATEGIAS DE DIFUSIÓN DE LAS ACTIVIDADES FORMATIVAS DEL CFIE

1

1. Localización

1.1. Datos de identificación del centro

Nombre del Centro:

CENTRO DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO Y DE

INNOVACIÓN EDUCATIVA

CFIE DE ÁVILA

Público X

Concertado

Dirección: C/ DOÑA SOTERA ALCÁNTARA S/N

Código de Centro: 05700036 Localidad: ÁVILA

Código Postal: 05003 Teléfono: 920224570 FAX: 920227824

Dirección de correo electrónico [email protected]

1.2. Descripción del centro

El CFIE de Ávila se encuentra en la zona sur de la ciudad, junto a la

Escuela Oficial de Idiomas y la Universidad Politécnica de Ávila. Es un centro de

tipo II, de ámbito provincial y que cuenta con 6 asesorías de las siguientes áreas:

▪ Convivencia

▪ Científico - Tecnología

▪ Educación Física y Artística

▪ Lingüístico - Comunicativa

▪ TIC

▪ Social

▪ Matemáticas

Se trata de un edificio nuevo que se utiliza desde el 2008. Cada asesoría

cuenta con despacho propio, y disponemos de aulas suficientes: 5 grandes para



2 impartición de cursos, 3 pequeñas para reuniones de grupos de trabajo, 6 de

ellas con pizarra digital. El centro dispone de una sala de profesores con pizarra

digital, biblioteca y dos aulas de informática.

En su página se puede consultar el plan de formación durante el curso

2016/17:

http://cfieavila.centros.educa.jcyl.es/sitio/index.cgi?wid_seccion=2&wid_

item=108

El plan tiene las siguientes actividades repartidas en los distintos cauces

formativos:

▪ Plan de formación en centro: 23 (14)

▪ Plan de equipo de profesores: 2 (1)

▪ Participación individual: 39 (37)

▪ Grupos de profesores: 156 (170)

Entre paréntesis aparecen los datos relativos al curso 2015/2016.

Podemos ver la comparativa en forma de gráficos:

PFC

PEP

PI

GP

Curso 2016/2017

http://cfieavila.centros.educa.jcyl.es/sitio/index.cgi?wid_seccion=2&wid_item=108

http://cfieavila.centros.educa.jcyl.es/sitio/index.cgi?wid_seccion=2&wid_item=108



3

Además, en la página web aparecen las siguientes informaciones:

▪ Enlaces a otros CFIE de la comunidad, porque dado que somos

una red de formación consideramos importante conocer la oferta

formativa a nivel regional.

▪ Modelo de Competencias Profesionales del Profesorado para que

todos los docentes tengan acceso a las 10 competencias que

deben regir las actuaciones de Formación Permanente del

Profesorado clasificadas dentro del Modelo Europeo, identificado

en cinco ámbitos: saber, saber ser, saber hacer qué, saber hacer

cómo y saber estar.

▪ Recursos Red XXI, enlace al trabajo realizado por los maestros

colaboradores en el que se encuentran materiales y recursos de las

áreas de Lengua, Matemáticas y Conocimiento del Medio.

▪ Banner con enlaces dedicados a la seguridad en Internet con

recursos para trabajar por talleres y promover el uso responsable y

seguro de las TIC.

▪ Scroll con las redes sociales Twitter y Facebook.

La localización de la capital de la provincia dificulta el acceso a cursos de

modalidad presencial de los profesores de algunas zonas de la provincia, como

la del Valle del Tiétar, desde que se suprimieron los CFIE de Arévalo y de Arenas

de San Pedro, por lo que en las localidades de esas zonas optan más por las

modalidades formativas en el centro educativo.

Los tipos de centros con los que contamos en la provincia son los

siguientes:

Curso 2015/2016



4

PÚBLICOS CONCERTADOS CRA

CENTROS DE INFANTIL Y PRIMARIA 60 8 27

CENTROS DE SECUNDARIA 23 7 CENTROS ESPECÍFICOS DE FORMACIÓN PROFESIONAL 1 1 CENTROS DE EDUCACIÓN ESPECIAL 1

CONSERVATORIO PROFESIONAL DE MÚSICA 1

ESCUELA DE ARTE 1

ESCUELAS DE IDIOMAS 2

ESCUELAS DE ADULTOS 6

EQUIPOS DE ORIENTACIÓN 6

El contexto socioeconómico de la provincia es variado, ya que hay zonas más

deprimidas al norte, muy dependiente de la ganadería y más prósperas al sur,

donde la cercanía a Madrid permite vivir en algunas localidades a gente que

trabaja en la capital madrileña y diversificar el tipo de actividades económicas, si

bien en los últimos años han experimentado una recesión.

2. Antecedentes de la experiencia de calidad

La trayectoria de nuestro CFIE en la realización de planes de mejora

arranca en el curso 2008/2009 con a la elaboración del catálogo de servicios del

centro que se puede consultar en el anexo correspondiente. Después de un

0102030405060708090

100

Tipos de centros. CFIE Ávila.

PÚBLICOS CONCERTADOS CRA



5 periodo de cambios en la normativa y en la forma de trabajar incorporando las

nuevas tecnologías y metodologías activas hemos considerado que era

necesaria una revisión de la forma de gestión de un centro de formación del

profesorado más en consonancia con la actualidad.

2.1. Justificación

La participación en esta experiencia de calidad parte de la necesidad de

revisar los procesos de difusión de las actividades formativas para

adaptarlas a los nuevos tiempos, en los que la presencia en las redes sociales

y los formatos de presentación han cambiado. Además, teniendo en cuenta la

importancia de la formación permanente del profesorado, nos sentimos en la

obligación como equipo de asesores de ofrecer actividades formativas de calidad

a los docentes y ser capaces de ofrecer distintas posibilidades en nuestras visitas

a los centros, o a las demandas que se nos puedan hacer en el CFIE, mediante

la mejora continua y la autoformación. Por todo esto, queremos diversificar los

canales de información sobre las distintas actividades del CFIE de Ávila,

utilizando para ello las TIC y las redes sociales, apostando también porque

las redes sociales en sí mismas sean una fuente de aprendizaje y de

formación.

2.2. Diagnóstico de la situación inicial: Autoevaluación realizada

Como equipo, los nuevos asesores del CFIE de Ávila hemos analizado

cómo es nuestra percepción de la formación desde el CFIE y el trabajo de la

formación dentro de un centro. Para ello hemos llevado a cabo la realización de

un DAFO a principio de curso que nos ha permitido reflexionar sobre dichas

realidades y poder tomar decisiones formativas de futuro. Hemos utilizado una

herramienta estandarizada proporcionada por el Ministerio de Industria que

permite hacer DAFOS para cualquier empresa o institución:

Podemos encontrar esta herramienta en el siguiente enlace, es intuitiva y

fácil de seguir, permite clasificar los factores en cada bloque (D;A;F;O) por nivel

de importancia y en base a eso diseña la estrategia el propio programa.

http://dafo.ipyme.org/SitePagesDAFO/MisDAFOs.aspx

El análisis DAFO se divide en dos partes:

http://dafo.ipyme.org/SitePagesDAFO/MisDAFOs.aspx



6 1. Análisis interno: (Fortalezas y Debilidades)

En esta fase hemos realizado una fotografía de la situación de nuestro

contexto considerando sus Fortalezas y sus Debilidades.

2. Análisis externo: (Amenazas y Oportunidades)

Tanto las Amenazas como las Oportunidades pertenecen al entorno

exterior a nuestro centro, pero deberían ser tenidas en cuenta bien para

superarlas, en el caso de las amenazas, o bien para aprovechar las

oportunidades que nos puede brindar el resto de la comunidad educativa de la

que formamos parte. Una vez realizado el análisis, hemos definido estrategias

que llevan a potenciar las fortalezas, superar las debilidades, controlar las

amenazas y beneficiarnos de las oportunidades.

A continuación vemos una captura de pantalla de la aplicación con todos

los factores recogidos en el DAFO:

Esta herramienta además proporciona en base a los aspectos

introducidos una serie de estrategias para mejorar en base a las debilidades,



7 amenazas, fortalezas y oportunidades que podemos ver en las siguientes

imágenes:

2.3. Identificación de las áreas de mejora

Partiendo de los resultados proporcionados por el DAFO necesitábamos

concretar áreas de mejora que se alimentaran de las estrategias propuestas y

que revirtieran de manera efectiva en la gestión de los procesos de nuestro CFIE.

Concluimos que las áreas de mejora tenían que ser las siguientes:

1. PRESENCIA EN LAS REDES SOCIALES

2. HERRAMIENTAS TIC DE PROMOCIÓN DE LAS ACTIVIDADES EN LOS

DISTINTOS CANALES DE DIFUSIÓN



8 3. ANÁLISIS DE IMPACTO DE LA DIFUSIÓN EN LA PARTICIPACIÓN DEL

PROFESORADO.

Para abordar este epígrafe y facilitar los siguientes subapartados

especificamos en la siguiente tabla las áreas de mejora, los objetivos propuestos

y las actividades realizadas:

ÁREAS DE MEJORA

OBJETIVOS ACTIVIDADES

1. Presencia en las redes sociales

1.1. Optimizar recursos mejorando características de la página web.

• Realización de un DAFO para el análisis de nuestra situación de partida.

• Utilización correcta de licencias de uso de los recursos compartidos y publicados.

• Estudio de la figura del Community Manager en una institución educativa.

1.2. Dinamizar las RRSS.

• Twittear noticias relacionadas con la formación y la educación, propias o del resto de cuentas institucionales o profesionales.

• Fotografiar y grabar actividades realizadas, con los permisos y licencias pertinentes, para difundir en RRSS.

• Crear un canal de vídeo con listas de reproducción tematizadas.

2. Herramientas TIC de promoción de las actividades en los distintos canales de difusión

2.1. Conocer y utilizar las herramientas TIC en red a nuestra disposición con el fin de agilizar la gestión de los procesos y de potenciar la participación de los docentes de nuestro ámbito.

• Manejo y uso del Sharepoint corporativo como herramienta indispensable de trabajo cooperativo.

• Edición de vídeos y presentaciones animadas para la difusión de las actividades de formación ofertadas.

• Utilización de la herramienta slideshare para compartir de forma pública o privada las



9 presentaciones de nuestros ponentes.

3. Análisis del impacto de la difusión en la participación del profesorado

3.1. Utilizar herramientas analíticas específicas de las RRSS para el análisis, estudio y valoración del impacto de la formación ofertada desde el CFIE.

• Evaluar con rúbricas a través de la plantilla Corrubrics.

• Utilizar la herramienta Analytics de Twitter para el análisis de la actividad en la cuenta del CFIE.

3. Planteamiento y desarrollo de la Experiencia de Calidad

3.1. Áreas de mejora abordadas y objetivos propuestos para cada

área

Teniendo como referencia el protocolo presentado solicitando la

experiencia de calidad en la orden. en la que reflejamos las áreas de mejora y

los objetivos asociados a cada una de ellas, hemos elaborado el siguiente

mapa mental:

En él podemos ver de una manera muy visual cual era la intención para

desarrollar esta experiencia de calidad. Ha sido muy útil para tener

perfectamente claras las líneas a seguir a lo largo de todo este curso. De esta

forma, cada sugerencia o aportación novedosa por parte del equipo la

tratábamos de situar en este esquema para decidir su orden de prioridad.



10

3.2. Metodología de trabajo

Ha sido una metodología fundamentalmente colaborativa con la

siguiente distribución:

• Presencial, con reuniones en una de las aulas del CFIE dotada

con portátil, pizarra digital y proyector. En estas sesiones

presenciales de autoformación, cada asesor comentaba al resto

conocimientos adquiridos que podrían ser compartidos, no sólo

con nosotros, sino con el resto de la comunidad educativa.

Las fechas han sido:

18 de Octubre

8,15 y 22 de Noviembre.

13 de Diciembre

17 y 24 de Enero

14 de Marzo

25 de Abril

De algunas de estas reuniones hemos dejado constancia el blog

creado para nuestra experiencia de calidad:

www.nuestraexperienciadecalidad.blogspot.com

• Colaborativa, hemos aprovechado las tecnologías de la

información y de la comunicación para crear nuestro espacio de

aprendizaje virtual, sin necesidad de reunión física. Las

herramientas Office 365 permiten crear grupos colaborativos para

compartir documentación, organizar información y establecer hilos

de conversación a modo de chat sobre los temas de nuestro

interés y consideramos esta vía de gran utilidad también para el

profesorado.

• Informal: Como la motivación del equipo de asesores ha sido tan

alta, que hemos aprovechado cualquier espacio para aprender. De

hecho, cualquier momentos de descanso ha sido activo para

intercambiar y aprender, apoyados por el grupo de whatshapp

CFIE Ávila en el que se ha compartido información interesante. La

http://www.nuestraexperienciadecalidad.blogspot.com/



11 variedad metodológica empleada ha generado aprendizajes, y un

amplio abanico de opciones para el intercambio colaborativo

porque nos mantiene vivos y con la mente abierta a múltiples

posibilidades. El curso sobre Neurociencia impartido en nuestro

CFIE y la lectura de algunos artículos por parte de los asesores

nos ha hecho tomar conciencia de lo perjudicial que puede ser la

llamada “infoxicación” que nos satura hasta el punto de sobrepasar

la capacidad de nuestro cerebro.

3.3. Actuaciones realizadas, temporalización, valoración y

propuestas de mejora

Nos centraremos ahora en las distintas actividades llevadas a cabo,

teniendo de referencia el mapa anterior, y dentro de cada objetivo de cada área

detallaremos las actividades.

ÁREA DE MEJORA: PRESENCIA EN LAS REDES SOCIALES

Objetivo 1º: Optimizar recursos, mejorando características de la página

web. Actividades realizadas durante todo el curso



12 Para una interpretación más rápida, en la siguiente tabla aparecen recogidos

algunos aspectos relativos a las actuaciones realizadas para el objetivo

señalado:

ACTUACIONES A

REALIZAR

Responsable

Tiempo

Valoración

cuantitativa

Valoración

cualitativa

Propuestas de

mejora

1 2 3 4

Twittear noticias

relacionadas con la

formación y la educación

propias o del resto de

canales institucionales o

profesionales.

A.A.G.

MV.R.L

Todo el

curso

x

Muy positiva

esta actividad

porque ha

permitido tener

mayor

presencia y

abrirnos al

profesorado y

demás

profesionales.

Elaboración de

un plan Social

Media del CFIE

de Ávila.

Fotografiar y grabar

actividades realizadas

(siempre con permiso de

los asistentes) para

dinamizar las redes

sociales.

Todo el equipo

Todo el

curso

x

Muy

interesante

porque genera

mucha

interacción e

interés.

Crear canal de video con

listas de reproducción

estructuradas.

A.A.G.

MJ.P.S.

Todo el

curso

x Muy positiva

porque nos ha

permitido

aprender las

posibilidades de

un canal de

vídeo, aunque

no hayamos

Continuar con

elaboración de

listas de

reproducción.



13 podido

utilizarlas todas

este curso.

* GRADO DE REALIZACIÓN: 1- no realizada. 2- iniciada. 3-medianamente realizada. 4

totalmente realizada

Y ahora detallamos que se ha hecho en cada una de las actividades

propuestas para este objetivo:

• Twittear noticias relacionada con la formación y la educación,

propias, o del resto de canales institucionales y profesionales.

Como en el timeline de nuestra cuenta de twitter pueden verse todos los tweets

publicados, destacaremos sólo los tweets que han tenido más de 500

impresiones. Estos han sido seleccionados de la aplicación analytics de la página

oficial de twitter que nos ofrece en la primera columna datos sobre impresiones,

es decir el número de veces que ha sido visto el tweet. En la segunda columna,

nos da el número de interacciones con otros usuarios mediante retweets, clics

en el perfil, etc. Y en la última columna nos ofrece la tasa de interacción en

porcentaje.



14



15



16



17



18



19 • Fotografiar y grabar actividades realizadas (siempre con permiso de

los asistentes) para dinamizar las redes sociales.

Para poder verlas basta con acceder en la cuenta de Twitter al apartado

multimedia o en Facebook en apartado fotos. Hemos apostado por un

mayor uso de twitter dado su carácter más profesional. En Facebook

hemos sido menos activos porque observamos que muchos docentes

tienen una cuenta de Facebook personal con temática totalmente distinta

a la de su faceta educativa, lo que hace que sean prudentes al

interaccionar con los contenidos. Nos parece muy importante cuidar la

identidad digital y no mezclar el ámbito personal y profesional.

Se pueden ver en el siguiente enlace: https://twitter.com/CFIE_Avila/media

Se pueden ver en el siguiente enlace: https://www.facebook.com/cfie.avila/photos_all

https://twitter.com/CFIE_Avila/media

https://www.facebook.com/cfie.avila/photos_all



20 • Crear canal de video con listas de reproducción estructuradas

Esta actividad no se ha completado en este curso por falta de tiempo ya

que crear listas de reproducción supone seleccionar contenidos de todas las

asesorías de un modo equilibrado y hemos dedicado mucho tiempo a la

elaboración de videos promocionales de los cursos. Estos videos para publicitar

los períodos de inscripción requieren un proceso creativo que sumado a la

conciencia del equipo de hacer las tareas con el máximo rigor nos ha hecho

aplazar para el próximo curso esta actuación.

Objetivo 2º: Dinamizar las redes sociales



21

ACTUACIONES A

REALIZAR

Responsable

Tiempo

Valoración

cuantitativa

Valoración

cualitativa

Propuestas de

mejora

1 2 3 4

Profundizar en el

conocimiento de la figura

del Community Manager

A.A.G.

MV.R.L

MJ.P.S.

Todo el

curso

x Muy bien

valorada

porque ahora

tenemos un

conocimiento

más profesional

de las redes

sociales.

Seguir

aprendiendo

en este

sentido.

Utilización de licencias

Creative Commons

MJ.P.S. Todo el

curso

x Muy alta

porque ya

sabemos cómo

utilizar las

imágenes

correctamente.

Añadir logotipo

Creative

Commons a

nuestros

documentos.

Realización de DAFO P.G.delaF.

Todo el

curso

x Muy alta,

porque permite

hacer análisis

de la situación

con más rigor.

Revisar cada

apartado a

principio y final

de curso.

A continuación, detallamos qué se ha llevado a cabo en cada una de las

actividades

• Profundizar en el conocimiento de la figura del Community Manager

Afortunadamente contamos con una herramienta tan poderosa como

Internet que nos permite aprender sobre lo que queramos. Esto unido a que por

nuestra formación tenemos sentido crítico para curar contenidos y ayudarnos de

la tecnología, nos ha permitido aprender en que consiste ser Community

Manager de manera autodidacta. Ha merecido la pena este esfuerzo porque

tenemos que pensar de manera global, y nosotros como asesores somos punta

de lanza para introducir ciertos cambios en los centros. No podemos actuar en



22 base a modas y hacer de manera informal lo que en las empresas se hace de

manera profesional. Nuestro equipo ha hecho una apuesta por el aprendizaje

con vistas a un futuro en el que la mayoría del profesorado tenga la competencia

digital y sea capaz de desarrollarla en el alumnado. Hemos consultado enlaces

de interés para formarnos en este aspecto y en la bibliografía se cita un libro de

interés al respecto. En la siguiente figura aparece una captura de pantalla de los

contenidos guardados con la etiqueta “community manager” en la aplicación de

curación de contenidos getpocket (www.getpocket.com).

• Utilización de licencias Creative Commons

En nuestra sociedad 2.0 en la que todo se comparte por Internet, los

contenidos no son una excepción. Cuando creamos contenido, ya sea textual,

visual, auditivo, multimedia, etc., lo compartimos, a menudo, en la Red.

Ante esta situación, a veces, nos surge la duda: ¿debería licenciarlo?

¿cómo indicar que lo comparto para que otros docentes puedan utilizarlo? ¿y si

alguien quiere desarrollar otro contenido partiendo del mío?

Para comprender cómo licenciar nuestro propio contenido digital y

asesorar convenientemente a los docentes de nuestro ámbito, decidimos realizar

una especie de guía para actuar correctamente explicando que partimos de la

http://www.getpocket.com/



23 base de que los derechos de autor han de respetarse SIEMPRE; podemos citar,

parafrasear o utilizar creaciones realizadas por otros autores siempre respetando

la ley.

Los derechos de autor que tienen las personas físicas o jurídicas

creadoras de las obras son:

✓ Morales: que comprenden los derechos de paternidad, divulgación, retiro,

integridad y modificación de la obra por parte del autor.

✓ Patrimoniales: la reproducción, la distribución, la comunicación pública y

la transformación.

✓ Afines: que protegen la contribución de intermediarios

Todos estos derechos se rigen por distintas licencias; tenemos el copyright, el

copyleft, el creative commoms y el dominio público.

Las licencias protegen las obras permitiéndonos

compartirlos.

El copyright nos dice que una obra está protegida y no se

puede hacer uso de ella sin el consentimiento del autor.

Es la más restrictiva, no siendo necesario registrarla,

aunque se suele hacer para demostrar la autoría.

El copyleft es el término opuesto al copyright, la obra puede ser utilizada,

modificada, y redistribuida, incluso como obra derivada, sin permiso del autor.

Es la licencia del software libre.

El creative commoms nos permite decidir qué usos de derechos de autor

queremos ceder, desde el más restrictivo hasta el menos, o copyleft.

En cuanto al dominio público, no es una licencia, sino una indicación de que los

derechos de autor se han extinguido, aunque no por ello debemos dejar de citar

las fuentes y la autoría.

Podemos visualizarlo mediante el siguiente “semáforo”



24

Así pues, las creatives commons serían:

• Revisión del DAFO en el momento actual

Aunque a principio de curso realizamos el análisis de debilidades,

amenazas, fortalezas y oportunidades con la correspondiente herramienta

proporcionada en la página web del Ministerio de Industria, hemos considerado

importante revisar este análisis a final de curso. Para ello hemos realizado un

análisis cruzado de todos y cada uno de los ítems de las diversas categorías

(criterios). De esta forma, quedaría tal como sigue:

▪ Comparativa cruzada de items de Fortalezas y Oportunidades.



25 Escenarios más o menos prometedores para la organización que ésta

podría/debería aprovechar, pues de hecho tiene condiciones para ello.

En cuanto a las preguntas que nos hicimos al principio sobre las

oportunidades que teníamos en nuestro entorno:

- ¿Qué circunstancias mejoran la situación del Centro?

- ¿Qué tendencias del entorno pueden favorecernos?

- ¿Existen cambios tecnológicos que nos afecten?

- ¿Qué cambios se producen en materia legal?

Se ha ido consolidando la imagen de calidad del CFIE, es un camino que

nos gustaría seguir recorriendo, para que nuestro profesorado nos siga

entendiendo como un referente en su formación.

Siendo esta nuestra Potencialidad.

▪ Comparativa cruzada de items de Fortalezas y Amenazas.

En este caso, lo normal será que hallemos Riesgos, más o menos

latentes, que podrían afectar al CFIE.

Aunque nuestras fortalezas han sido muy altas, las amenazas con las que

contábamos han sido muy fuertes, nuestras fortalezas han ido creciendo

pero las amenazas no se han disipado. Se ha conseguido que se aplique

la normativa para que los centros puedan aplicar los módulos, este hecho

ha sido muy importante para el trabajo de los asesores.

▪ Comparativa cruzada de items de Debilidades y Oportunidades.

Ésta es una de las partes más interesante del análisis, de la cual se

obtienen Retos que el CFIE ha de afrontar fortaleciéndose si lo que quiere

es ser parte del escenario detectado.

Pensamos que este trabajo sí que se ha realizado ya que los asesores

hemos trabajo mucho con los centros para sacar nuevos planes de

formación, unificando criterios objetivos y adecuándolos a normativa por

lo que consolida la imagen de calidad del CFIE.

▪ Comparativa cruzada de items de Debilidades y Amenazas



26 Este último análisis es quizás el más sensible, pues nos señala las

Limitaciones que como CFIE tenemos. En este caso la excesiva rigidez

administrativa provoca la desconexión con el interés docente. La

detección de esta supone un enorme esfuerzo creativo para afrontarla,

pues puede tener en ocasiones la apariencia de ser insalvable.

Concluyendo: si hemos llegado hasta aquí, habremos sido capaces de obtener

la siguiente información:

▪ Qué organización somos. Cuáles son nuestras virtudes y defectos.

▪ Cómo operamos. Cuán eficaces somos y cómo se nos percibe.

▪ Qué camino estamos en condiciones de seguir como organización.

▪ Qué problemas tenemos y cómo hemos de afrontarlos.

▪ Cómo hemos de mejorar y hacia donde hemos de enfocar esfuerzos.

▪ Qué nos constriñe y cómo hemos de superarlo.

ÁREA DE MEJORA: HERRAMIENTAS TIC DE PROMOCIÓN DE LAS ACTIVIDADES EN

LOS DISTINTOS CANALES DE DIFUSIÓN

Objetivo 1º: Conocer y optimizar las herramientas TIC ya conocidas

para potenciar la participación en las actividades formativas.



27

ACTUACIONES A

REALIZAR

Responsable

Tiempo

Valoración

cuantitativa

Valoración

cualitativa

Propuestas de

mejora

1 2 3 4

Edición de videos y

presentaciones para

presentar los cursos.

Todos Todo el

curso x

Genial porque

para la

promoción de

casi todos los

cursos se ha

hecho.

Seguir

aprendiendo

en este

sentido.

Utilización de la

herramienta slideshare

para difundir los

contenidos de las

ponencias siempre con el

permiso del ponente y

participantes.

- Todo el

curso x

No la hemos

utilizado, pero

si la aplicación

Storify para

publicar el

resumen de un

curso.

Hacer más

frecuente el

uso de

aplicaciones

recopilatorias

de la actividad.

• Edición de videos y presentaciones para presentar los cursos

Esta actividad tuvo su origen el curso pasado casi de casualidad, ya que

siguiendo en las redes sociales a un ponente de una actividad formativa del

CSFP, vimos que anunciaba su siguiente conferencia con una diapositiva tipo

cartel. De ahí surgió la idea de que había que explorar otros canales de difusión

para intentar subir el número de inscritos a los cursos. No sabemos si fue gracias

a la realización de un primer video para un curso de acoso escolar, pero el

resultado fue que tuvo un número de asistentes aceptable aun siendo en el mes

de Abril, periodo en el que es más difícil que los cursos salgan adelante. Desde

Septiembre de 2016 hemos realizado los siguientes vídeos:

✓ Curso Modelo de certificación TIC. Formación para la elaboración de un

plan de centro https://goo.gl/wCdUsy

✓ Curso ¿Quieres un curso diferente? Estrategias y motivación para

docentes inquietos

✓ Curso Aplicaciones didácticas del cine. https://goo.gl/scVjvb

✓ Curso Educación Física y hábitos saludables. https://goo.gl/oXhqnP

https://goo.gl/wCdUsy

https://goo.gl/scVjvb

https://goo.gl/oXhqnP



28 ✓ Curso Leer comunicar y divulgar la ciencia. https://goo.gl/p7U4gw

✓ Curso Neurociencia y PNL para docentes https://goo.gl/PDi2yQ

✓ Curso Laboratorio low cost, motivando a pequeños grandes científicos

https://goo.gl/lFmKQl

✓ Curso Innova Extensión. https://goo.gl/GNhH6R

• Utilización de la herramienta slideshare para difundir los contenidos

de las ponencias siempre con el permiso del ponente y participantes.

Aunque hicimos algún intento de grabar las presentaciones, nos

encontramos con inconvenientes de sonido y de organización de los trabajos del

CFIE, así que finalmente fuimos posponiendo esta actividad. El próximo curso

intentaremos retormarla solucionando los inconvenientes surgidos. Si que

hemos realizado una recopilación del curso “Laboratorio Low Cost. Motivando a

pequeños grandes científicos” con la aplicación Storify, que explicamos en el

apartado recursos del presente documento y a la que se accede desde la

siguiente URL: https://goo.gl/XuGZOq.

Una vez realizado el archivo de storify se ha compartido en la red social

twitter y se ha propiciado la interacción con otras cuentas.

También en algunas actividades hemos utilizado un #hastag en la red

social Twitter, para agrupar los mensajes en torno a una misma temática. Estos

hastag han sido: #perpalacio #neurocienciaypnldocentes y #lablowcost.

3ª ÁREA DE MEJORA: ANÁLISIS DEL IMPACTO DE LA DIFUSIÓN EN LA FORMACIÓN

DEL PROFESORADO

Objetivo 1º: Utilizar las herramientas analíticas de las redes sociales para

valorar el impacto de la formación.

https://goo.gl/p7U4gw

https://goo.gl/PDi2yQ

https://goo.gl/lFmKQl

https://goo.gl/GNhH6R

https://goo.gl/XuGZOq



29

ACTUACIONES A

REALIZAR

Responsable

Tiempo

Valoración

cuantitativa

Valoración

cualitativa

Propuestas de

mejora

1 2 3 4

Familiarización con el uso de

corrubrics.

Todos Todo el

curso x

Utilizarla el

curso que

viene que

tendremos

módulos no

presenciales en

las actividades.

Analizar datos de impacto

de Analytics de Twitter.

-

A.A.G.

MJ.P.S.

M.V.R.L.

X

Hemos utilizado

Analytics de

Twitter y otras

externas como

Tweetstats o

Tweriod.

Utilizar la

información

proporcionada

por los análisis

para optimizar

la publicación

de noticias y

contenidos.



30 La primera de estas actividades ha sido reformulada, porque en su lugar

hemos elaborado formularios para valorar la intervención de los ponentes en las

distintas actividades.

En este apartado debemos distinguir entre analíticas de las redes sociales

y aplicaciones para elaborar formularios. Las primeras no permiten analizar

datos como franjas horarias de mayor conexión, días de la semana de mayor

actividad, contenidos que despiertan más interés, etc...Las segundas son las

aplicaciones Forms del paquete Office 365 y Formularios de Google de Drive.

Aplicaciones analíticas

Para eso contamos con la herramienta analytics de Twitter a la que

podemos acceder en la página web clickando en el icono de nuestro perfil y

después en el desplegable:

Accederíamos entonces a la siguiente pantalla donde podemos ver el resumen

de los últimos 28 días o bien seleccionar el periodo que nos interese:



31

Contamos también con aplicaciones externas gratuitas que nos pueden

proporcionar bastantes datos útiles entre otras cosas para analizar y decidir y/o

programar nuestros tweets para que aparezcan en el momento de mayor número

de seguidores conectados.

Gracias a la herramienta gratuita tweetstats podemos ver en forma de

gráficas la cantidad de tweets por mes en azul, en verde las respuestas y en

amarillo los retweets, así como las densidades de tweets según el día de la

semana o la franja horaria. En las siguientes figuras aparecen comparados los

meses de los cursos 15/16 y 16/17.

Otra herramienta interesante para cuantificar es tweriod



32 Podemos ver los datos generados 17 de Mayo. En la siguiente figura vemos que

los tramos horarios de los fines de semana en los que hay mayor visualización

de los tweets.

Esta información puede ser muy útil para programar tweets dentro de esas

franjas horarias. Teniendo en cuenta que el fin de semana es un periodo de

descanso, conviene que los tweets reflejen información atractiva, curiosa y útil

para conectar con los intereses de entretenimiento del usuario en esos

momentos. Además, al ser las horas de mayor exposición de los tweets

podemos aprovechar para dar informaciones importantes, por ejemplo las

relativas a plazos de convocatorias. Para programar la publicación de

contenidos en Twitter podemos utilizar Tweetdeck, cuya utilización explicamos

más adelante.

Y en esta otra gráfica podemos ver las horas en las que hay más

seguidores conectados:



33

También podemos hacer el mismo seguimiento de los días de diario:

También podemos ver la gráfica con datos combinados, es decir

correspondiente a fines de semana, días de diario, domingos y lunes, en la que

se aprecia que el número de seguidores conectados es mayor los lunes, incluso

en la hora en la que hay menos los fines de semana, a las 3 de la tarde.



34

También podemos analizar la tendencia de seguidores conectados a lo

largo del día:

Otra información importante la podemos ver en la gráfica sobre tendencia en el

número de interacciones, destacando mayor participación los días de diario:



35

Se observa como los días laborables hay dos picos destacables, a las 11

de la mañana, coincidiendo con el recreo, y a las 4 de la tarde, después de la

comida, momento de reposo en que muchos usuarios aprovechan para

interaccionar de alguna manera, retwitteando, dando a me gusta, etc.

Aplicaciones de formularios

Esta actividad surge de la limitación del programa Reforacen para evaluar

ponentes individualmente. Nos parecía interesante porque este feedback puede

ser muy útil para la organización de futuros cursos y para los propios

conferenciantes que pueden conocer que aspectos son más exitosos para

planificar sus siguientes intervenciones. A lo largo del curso hemos utilizado para

la evaluación de los ponentes la aplicación Forms de Office 365, a la que

podemos acceder desde la siguiente pantalla:



36

En nuestro blog tenemos una entrada dedicada a explicar cómo

elaborar un formulario y obtener vínculos en forma de código QR para que los

asistentes a una ponencia puedan hacer su valoración:

https://nuestraexperienciadecalidad.blogspot.com.es/2016/11/aprendemos-

utilizar-forms-de-office-365.html

Además, los resultados se pueden obtener en una hoja Excel para su

tratamiento posterior si es necesario.

Apps propia del CFIE

Se ha desarrollado una app para facilitar el acceso a la información. A

destacar, la inclusión de un calendario que permitirá a los docentes ver

información como los plazos de inscripción a cursos u otras convocatorias de

formación, así como las fechas de realización de los mismos.

QR para descargar la app:

https://nuestraexperienciadecalidad.blogspot.com.es/2016/11/aprendemos-utilizar-forms-de-office-365.html

https://nuestraexperienciadecalidad.blogspot.com.es/2016/11/aprendemos-utilizar-forms-de-office-365.html



37 En las siguientes imágenes podemos ver las funcionalidades de nuestra

aplicación:



38 3.4. Recursos internos y externos, asesoramiento y apoyo externo

Han sido los propios de la organización en la que ejercemos nuestra

función como asesores. Además las redes sociales de docentes, investigadores

y organismos nacionales e internacionales han sido nuestro referente y nuestro

apoyo externo. Aunque hemos utilizado algunas herramientas de curación

virtuales, como getpocket, cada uno de nosotros hemos sido un filtro para

curación de contenidos compartiendo aquellos más relevantes y útiles para

nuestra funciones.

A continuación explicamos las herramientas tic utilizadas y las lecturas

compartidas y recomendadas por y entre los asesores:

• Herramientas tic

Powtoon para la realización de videos promocionales. PowToon es una

herramienta muy útil para crear vídeo didácticos o promocionales en poco

tiempo, y además de ser muy fácil es muy atractiva y dinámica. Basta con abrirse

una cuenta gratuita en la página oficial www.powtoon.com y seguir las

indicaciones según el tipo de presentación que queramos hacer: presentación,

promocional, vídeo-infografía, social clip o plantilla en blanco. Como siempre, la

versión Premium (de pago) aumenta las posibilidades, pero la gratuita es más

que suficiente para inciarse y crear trabajos bastante atractivos. Para agilizar su

aprendizaje podemos recurrir a algún video tutorial, cómo el siguiente:

https://www.adictosaltrabajo.com/tutoriales/powtoon/

Sway del paquete office 365. Aplicación para hacer presentaciones, con un

formato sencillo pero muy visual que funciona utilizando tarjetas de texto, de

título y de imagen y permite utilizar vínculos. Además, tiene un banco de

imágenes (vector, fotografía, etc.) libres para utilizar, con lo cual no hay que filtrar

externamente según tipo de licencia las imágenes a utilizar. Encajan muy bien

con el formato pecha Kucha, tipo de presentación que consiste en 20 diapositivas

de 20 segundos cada una, en las que el contenido es de apoyo al discurso, es

decir, tienen que ser muy visuales, impactantes y fáciles de recordar de manera

que refuercen el mensaje a transmitir sin restar importancia al orador. Digamos

que tienen como objetivo ofrecer un estímulo auditivo y visual combinado pero

sin restar protagonismo a la palabra. Este tipo de presentaciones tiene su origen

http://www.powtoon.com/

https://www.adictosaltrabajo.com/tutoriales/powtoon/



39 en el mundo empresarial, pero es cierto que la docencia tiene también algo de

marketing, y el trabajo de asesores todavía más, por lo que resulta muy

interesante explotar esta opción cuando tenemos que hablar en público.

Goconqr para elaboración de mapas mentales. Es una herramienta que

permite elaborar apuntes, exámenes y mapas mentales muy visuales. Es muy

intuitiva y la versión gratuita permite elaborar documentos muy interesantes

incluso para planificar la organización de un curso, como por ejemplo el que

elaboramos para el curso del primer trimestre ¿Quieres un curso diferente?

Estrategias y motivación para docentes inquietos. O el del curso Leer, comunicar

y divulgar la ciencia (finalmente suspendido por tener sólo 10 inscritos)



40



41



42 Estos esquemas fueron compartidos con los ponentes para que entendieran

la estructura del curso y se pudieran coordinar entre ellos y asumir los distintos

bloques.

Office mix permite convertir los power point en recursos interactivos. Es una

herramienta muy útil para la metodología flipped classroom y para mejorar la

competencia lingüística y de comunicación del alumnado si utilizan esta

herramienta para presentar sus proyectos o actividades. Desde la asesoría

TIC se elaboró un video tutorial que explica de manera sencilla en 10 minutos

como utilizar esta aplicación. Se puede ver en la entrada correspondiente del

blog:

https://nuestraexperienciadecalidad.blogspot.com.es/2017/04/office-mix.html

Outlook Groups para gestión de grupos de trabajo en plataforma online. En el

curso avanzado de ABN planteamos la posibilidad de que la fase

correspondiente al módulo obligatorio de aplicación y al módulo opcional de

trabajo colaborativo se pudiese llevar a cabo en este entorno con la utilización

de los Office 365 Groups. Este servicio colaborativo nos proporciona un área de

trabajo para correo electrónico, conversaciones, archivos, y eventos donde los

integrantes del grupo pueden realizar tareas colectivamente. Permite escribir

documentos, crear hojas de cálculo, trabajar en planes de proyecto o programar

reuniones. Dado que la mayoría de los docentes no están familiarizados con

estas herramientas, se utilizaron sólo algunas funciones tales como iniciar una

https://nuestraexperienciadecalidad.blogspot.com.es/2017/04/office-mix.html



43 conversación y compartir documentos. En el siguiente enlace está la entrada del

blog en la que se explican más detalles:

https://nuestraexperienciadecalidad.blogspot.com.es/2017/04/outlook-

groups.html

Storify, herramienta online de recopilación que permite organizar contenidos,

en una línea de tiempo, incorporando una amplia variedad de redes sociales,

como Twitter, Facebook, fotos propias o de Instagram, audios de SoundCloud y

vídeos. La hemos utilizado para recopilar todas las publicaciones relacionadas

con el curso Laboratorio Low Cost, motivando a pequeños grandes científicos.

Ha sido nuestro primer experimento y ha servido para favorecer la interacción en

redes sociales, ya que ofrece varias plantillas para presentarlo, como la siguiente

en cuadrícula:

O esta otra en formato slideshare:

https://nuestraexperienciadecalidad.blogspot.com.es/2017/04/outlook-groups.html

https://nuestraexperienciadecalidad.blogspot.com.es/2017/04/outlook-groups.html



44

Tweetdeck nos permite programar los tweets, además permite gestionar las

cuentas de un equipo en una sola pantalla y permite integrar otras redes sociales

como Facebook o Linkedin. Tiene una función que permite ver los temas más

candentes que circulan por Twitter en base a los twitteos de los usuarios. El

poder programar es muy ventajoso, porque nos ayuda a gestionar las redes

sociales más eficientemente, ya que podemos decidir en una hora semanal que

contenidos vamos a twittear cada día de la semana por ejemplo. Así el resto de

los días basta con dedicar unos minutos para estar pendiente de novedades y

no dispersarnos mirando con mucha frecuencia.

• Otros recursos

Placa de robótica para primaria Makey Makey. Se trata de una placa de

robótica adaptada por una de sus caras para que sea muy intuitiva y de fácil

manejo para niños de primaria, y por la otra cara incluye entradas analógicas y

digitales que permiten un uso de mayor nivel en últimos cursos de primaria y

primeros de secundaria. La placa traslada por su cara más simple las teclas de

los cursores, de enter y space a cualquier objeto siempre que éste sea conductor.

En la siguiente fotografía podemos ver cómo la placa se conecta mediante un

cable USB a un ordenador de mesa o portátil, y mediante las aplicaciones de la

página oficial www.makeymakey.com podemos darle distintos usos. En este

caso hemos utilizado la aplicación de un sencillo piano de seis notas, de manera

que gracias a la placa podemos tocar con cualquier objeto que sea conductor de

http://www.makeymakey.com/



45 la electricidad, como trocitos de papel de aluminio.

En esta otra imagen, hemos construido nuestro sencillo piano con frutas, de

manera que podemos hacer sonar una conocida melodía infantil tocando las

frutas, ya que nosotros somos conductores también y cerramos el circuito al

tocar.

Elaboramos la siguiente partitura en la que las notas convencionales se han

sustituido por imágenes y en la que ha desaparecido el pentagrama:



46

A partir de ahí dimos un paso más, y pensamos que podíamos fabricar una

partitura interactiva utilizando materiales como cartón, chinchetas y papel. En la

siguiente imagen vemos nuestra partitura de cartón por la cara interactiva y el

montaje trasero conectando las notas entre sí con hilo de cobre.

Nos pareció un proyecto muy creativo, con el que disfrutamos y aprendimos

mucho, así que nos animamos a hacer un video explicativo que se puede ver en

el siguiente enlace: https://youtu.be/RLkFBgdCoGQ



47 Pensamos que esto debíamos compartirlo con los centros, y empezamos por

llevarlo al CEIP Reina Fabiola de Bélgica, ya que tienen un plan de formación de

robótica. La experiencia fue muy satisfactoria, porque vimos como adultos

disfrutábamos como niños con la experiencia tan grata de aprendizaje.

El límite en el uso de esta placa está en nuestra imaginación, porque el equipo

del CFIE nos convertimos en “teclas humanas”.

Otra experiencia muy grata fue acudir a la escuela de infantil Sagrada Familia de

Ávila, ya que dentro de su grupo de trabajo “Las ciencias en educación infantil”

pensamos que podía encajar esta demostración – show para los niños en la que

todos disfrutamos. Así realmente los alumnos se benefician de la formación del

profesorado, además los docentes cuando vean las posibilidades de esta

sencilla placa se pueden animar a indagar y formarse sobre robótica al

comprobar que permite empezar desde niveles muy básicos.



48

Impresora 3D, que nuestro compañero Alfonso aportó como recurso personal

para difundir entre los centros. Así, participó en la jornada de la ciencia

organizada por el CRA El Valle en el mes de diciembre, donde realizó una

demostración del funcionamiento de un scanner y una impresora 3D en dos de

sus localidades, de manera que los alumnos tuvieron una oportunidad excelente

de conocer algo muy novedoso. También le ha dado uso para su difusión en el

CFIE mostrando su funcionamiento a algunos coordinadores TIC de la provincia.



49

También se han realizado intervenciones para mejorar la infraestructura de red

local en el aula B3.



50

• Lecturas compartidas por los asesores

En este apartado cabe destacar que el espíritu del equipo ha sido muy inquieto,

documentándonos de varias formas para numerosas actividades, y una de ellas

ha sido mediante la lectura. Es por eso que podemos citar una serie de libros

que nos han aportado mucho:

LIBRO DESCRIPCIÓN

Sobre cómo

divulgar ciencia a

través de las redes

sociales



51

Sobre comunicación y

oratoria eficaz.

Método Ted para

hablar en

público. Jeremey

Donovan.

Editorial Ariel.

Sobre el equilibrio

entre lo que nos

apasiona, lo que

dominamos y los

que nos hace

ganarnos la vida:

Apoyo Externo

• Colaboración de alumnos de prácticas de grado de medio de

sistemas microinformáticos

Con la colaboración de alumnos en prácticas del CFGM SMR del I.E.S. Alonso

deMadrigal, se han realizado actuaciones de mejora en la infraestructura de las

aulas, y han colaborado en el desarrollo de la aplicación del CFIE para facilitar

el acceso a la información.



52 3.5. Seguimiento y evaluación

A lo largo del curso hemos ido compartiendo los resultados de nuestras

acciones, y las herramientas analíticas nos han permitido comprobar de

manera cuantitativa el alcance de nuestra difusión, que ya se ha

comentado en el apartado de actividades.

SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

Criterios e indicadores de evaluación

ACTIVIDAD CRITERIO INDICADOR /

INSTRUMENTO TEMPORALIZACIÓN

Twittear noticias

relacionadas con la

formación y la educación

propias o del resto de

canales institucionales o

profesionales.

Valorar el impacto en

los seguidores y las

interacciones de los

tweets y ret

Número de

impresiones,

visualizaciones

multimedia e

interacciones

totales.

Aplicaciones:

Analytics de

Twitter.

Tweriod:

http://www.tw

eriod.com/a/34

3171

Tweetstats

Todo el curso

Fotografiar y grabar

actividades realizadas

(siempre con permiso de los

asistentes) para dinamizar

las redes sociales.

Registrar los archivos

audiovisuales

recopilados

Dossier

recopilatorio

tipo album de

fotos de

material

difundido.

https://twitter.

com/CFIE_Avila

/media

“

Crear canal de video con

listas de reproducción

estructuradas

Seguir la actividad del

canal Datos

analíticos de la “

http://www.tweriod.com/a/343171








53 aplicación

utilizada:

https://www.y

outube.com/an

alytics?o=U

Profundizar en el

conocimiento de la figura

del Community Manager

Adquirir una mayor

comprensión de las

funciones de esta figura

Herramienta

TIC, tipo pocket

para recopilar

toda la

información

relativa al

community

manager

www.getpocket

.com

“

Utilización de licencias

Creative Commons

Comprobar que nos

ajustamos a la legalidad

vigente

Logotipo de la

licencia en

todas las

actividades que

lo requieran

https://creative

commons.org/

“

Realización de DAFO

Evaluar debilidades,

amenazas fortalezas y

oportunidades de la

función asesora

Herramienta

web para

elaboración de

DAFOS

http://www.ip

yme.org/es-

ES/DecisionEm

prender/Pagina

s/DAFO.aspx

“

Edición de videos y

presentaciones para

presentar los cursos

Maquetar videos de

difusión visualmente

atractivos

Presencia en las

redes sociales.

“

https://www.youtube.com/analytics?o=U



https://creativecommons.org/

https://creativecommons.org/

http://www.ipyme.org/es-ES/DecisionEmprender/Paginas/DAFO.aspx







54 Utilización de la

herramienta slideshare para

difundir los contenidos de

las ponencias siempre con el

permiso del ponente y

participantes.

Adquirir la competencia

el manejo de dicha

herramienta.

La difusión de

los contenidos

compartidos.

“

Familiarización con el uso de

corrubrics.

Capacitar para el uso de

esta herramienta de

evaluación.

Finalmente

hemos

realizado

formularios de

valoración de

ponentes con la

herramienta

Forms de Office

365. Ver

anexos

“

Analizar datos de impacto

de Analytics de Twitter Comprobar

objetivamente el

impacto.

Datos

generados por

la propia

aplicación. Ver

apartado

resultados

“

4. Resultados

4.1. Resultados constatados

En líneas generales, los resultados se han ido viendo a lo largo del curso.

Hemos recogido valoraciones positivas en conversaciones informales, pero eso

no es suficiente, necesitamos una valoración cualitativa. Para identificar estos

resultados nos ayudaremos del siguiente esquema:



55

COMPARATIVA DE DATOS POR CURSO

En el siguiente gráfico vemos la evolución de los últimos cuatro años

comparando para cada curso el número de cursos ofertados en el CFIE, los

finalizados y los suspendidos:

De la gráfica se desprende que hay una producción de cursos alta y que

son pocos los que han tenido que suspenderse. Algunos de los suspendidos

tenían inscritos 10 participantes.

En la siguiente gráfica vemos el número total de participantes en las

actividades, independientemente de que hayan certificado o no. Se observa una

progresión ascendente.

34

4135

39

20

33

25

32

7 8 10 7

2013/2014 2014/2015 2015/2016 2016/2017

Nú

me

ro d

e c

urs

os

Título del eje

CURSOS EN EL CFIE DE ÁVILAParticipación individual

CURSOS DE FORMACIÓN FINALIZADOS SUSPENDIDOS



56

Aunque no se observa un aumento muy significativo aparentemente, los

datos relativos al número de participantes por actividad muestran como

aumenta el número de actividades con más de 20 participantes en este

último curso. Conseguir un aumento a ese nivel es un resultado que nos anima

a seguir trabajando en esta línea.

NÚMERO DE SEGUIDORES EN RED SOCIAL TWITTER

Podemos ver en la siguiente gráfica la evolución en el número de

seguidores adquiridos cada mes desde septiembre del 2015. Al darle difusión a

0

200

400

600

800

2013/2014 2014/2015 2015/2016 2016/2017

553683

598689

PARTICIPANTES

2426 26

35

2013/2014 2014/2015 2015/2016 2016/2017

Nº DE ACTIVIDADES CON MÁS DE 20 PARTICIPANTES



57 las distintas actuaciones hemos favorecido la interacción, propiciando así la

adquisición de nuevos seguidores de la cuenta del CFIE de Ávila, siendo muy

visible la proyección externa de este curso respecto a cursos anteriores.

Este resultado está ligado a mayor número de visitas al perfil:

Se observa que hay meses que destacan por el alto número de visitas,

como Octubre y Noviembre en el primer trimestre y Febrero y Marzo en el

segundo, coincidiendo con los meses en los que se celebran los cursos de

formación presencial en el CFIE y se llevan a cabo las visitas de constitución y

seguimiento.

0

10

20

30

40

50

60se

p-1

5

oct

-15

no

v-1

5

dic

-15

ene-

16

feb

-16

mar

-16

abr-

16

may

-16

jun

-16

jul-

16

ago

-16

sep

-16

oct

-16

no

v-1

6

dic

-16

ene-

17

feb

-17

mar

-17

abr-

17

NUEVOS SEGUIDORES

0

500

1000

1500

2000

2500

3000

3500

4000

VISITAS AL PERFIL



58 Se observan resultados llamativos como los siguientes respecto al

número de impresiones al comparar primer y segundo trimestre de los curso

2015/2016 y 2016/2017

Igualmente con el número de interacciones:

DOCUMENTOS GENERADOS

Se aportan en el Anexo I, son tablas con los siguientes contenidos:

• Actividades anuales presenciales o mixtas de convocatoria

ordinaria según la orden EDU 1057/2014

• Tipos de módulos formativos y su obligatoriedad o no

dependiendo de la actividad formativa.

0

10000

20000

30000

40000

50000

60000

70000

80000

1 Trimestre 2015 2 Trimestre 2015 1 Trimestre 2016 2 Trimestre 2016

Impresiones Tweets

0,00%

0,50%

1,00%

1,50%

2,00%

2,50%

3,00%

3,50%

1 Trimestre 2015 2 Trimestre 2015 1 Trimestre 2016 2 Trimestre 2016

Interacciones



59 • Mapa mental explicando que es un proyecto de centro, ya

que constatamos que es una modalidad poco conocida

entre el profesorado, que incluso a veces se confunde con

el plan de formación.

• Mapa mental para usar en futuras reuniones con

coordinadores para concienciar de la importancia crucial de

la formación del profesorado.

• Guía - manual de Twitter para facilitar al profesorado el

conocimiento de esta red social.

• Formulario estándar para valoración de ponentes.

4.2. Impacto en el centro, en el alumnado y en el entorno

Dadas las características de nuestro centro, que no tiene docencia directa

con alumnos es difícil valorar este apartado de manera objetiva. Se observan

poco a poco las consecuencias de nuestra difusión. Por ejemplo, ya hay centros

de primaria interesados en hacer formación en Robótica e impresión 3D después

de difundir en nuestras visitas lo que hemos hecho con la placa Makey Makey o

con la impresora 3D.

Hemos tenido también algunas dificultades ya que a pesar del reconocido

papel que han desempeñado las redes sociales en nuestro propósito de mejorar

la comunicación con los maestros y profesores, también ha sido necesario insistir

en la utilización de otras vías más tradicionales, como los correos electrónicos y

las llamadas telefónicas. En este sentido, cabe destacar que, como desde la

administración central se pide que las comunicaciones por email dirigidas a los

coordinadores de formación, calidad e innovación de los centros se realicen

utilizando su cuenta de correo de educa.cyl.es, una cuenta que aún el

profesorado no está acostumbrado a utilizar, si queríamos darles avisos rápidos

e importantes y tener la garantía de que estaban informados de los mismos, no

quedaba más remedio que telefonear a cada uno de los centros. El caso más

llamativo al respecto ha sido cuando la asesora del área de educación física y

artística ha querido reunir a todo el profesorado de sus especialidades para

formar equipos de profesores para el próximo año. Dicha asesora, después de

haber escrito a todos los coordinadores convocando a los especialistas a una



60 reunión y tras comprobar que no recibía acuse de recibo de la gran mayoría de

los centros, tuvo que llamarlos uno a uno para transmitir la información y

asegurarse de que ninguno se quedaba sin conocerla.

Estamos seguros que la transferencia del conocimiento adquirido

permeará lentamente entre los docentes, porque en nuestros contactos con los

docentes en entrevistas, consultas de despacho o visitas a los centros damos a

conocer lo aprendido siempre intentando animar para que se adhieran poco a

poco a esta cultura de cambio educativo. Indirectamente, y a medio largo plazo

también llegará a nuestro alumnado, porque aunque se les llama nativos

digitales, necesitan desarrollar la competencia digital a un nivel que les permita

manejar las TIC, no ser manejados por ellas, y hacerlas formar parte de la

construcción del aprendizaje.

4.3. Incidencias no previstas

5. Valoración y conclusiones

Comenzaremos reflexionando en qué medida se han llevado a cabo cada

una de las estrategias proporcionadas por el DAFO inicial:

▪ Buscar el canal de comunicación óptimo con profesores.

En este sentido hemos experimentado otras vías de comunicación

alternativas a las tradicionales. Hemos encontrado como dificultad

el escaso o nulo uso de la cuenta de correo corporativo de la Junta

de Castilla y León por parte del profesorado, aunque

concienciamos continuamente de la obligatoriedad de su uso. En

nuestras visitas a los centros insistimos mucho en la importancia

del uso de esta cuenta, y poco a poco va calando en el profesorado.

Le hemos dado mayor uso a la red social Twitter, de hecho hemos

aumentado significativamente el número de seguidores, que ha

pasado de 735 a 1090.

▪ Superarnos a nosotros mismos.

Ha sido el sentimiento común de todos los asesores. Hemos

mostrado gran interés por llevar a cabo los procesos del CFIE de

la manera más correcta posible, y aunque contábamos con un Plan



61 de Formación elaborado en el curso anterior, hemos tratado

siempre de dar respuesta a los centros y al profesorado. Muchas

veces nuestras visitas se han convertido en ponencias, aclarando

bastantes detalles sobre la actividad formativa, aportando recursos

o mostrando las herramientas del paquete Office 365 que

proporciona la cuenta del correo educa.

▪ Compartir y sistematizar lo que aprendemos.

A lo largo del curso, nos hemos reunido en varias ocasiones para

compartir con nuestros compañeros aquello que habíamos

aprendido. Los contenidos eran muy variados, desde libros que

habíamos leído hasta herramientas TIC. De estas sesiones queda

constancia en el blog creado para nuestra experiencia de calidad.

▪ Formación reglada e informal de los propios asesores.

También ha sido una constante del grupo de asesores. Todos

hemos participado en el curso MOOC de Menores y uso seguro de

Internet y hemos realizado otros cursos de manera individual que

aparecen a continuación:

o Curso de Formación Inicial de asesores nuevos. CSFP de

Soria.

o SIMO Educación 2016. Acudimos cuatro asesores solamente uno

de los días, el 18 de Octubre.

o “III Congreso Nacional y I Internacional de Conservatorios

Superiores de Música”, con el título: “Formación y Evaluación en

los diferentes ámbitos y niveles de la Educación Musical”.

Celebrado en Donostia-San Sebastián durante los días 24, 25 y 26

de noviembre de 2016.

o IV Congreso Nacional de Educación Musical “Con Euterpe”,

con el título “Educación Musical: eje del cambio educativo”.

Celebrado en Segovia durante los días 28, 29 y 30 de abril de 2017.

o Seminario: “Intercambio de experiencias entre profesores de

asignaturas teóricas de conservatorio”, organizado por el CSFP

de Soria.

o MOOC e-Twinning en abierto. Educalab INTEF.



62 o 2º Festival Iberoamericano de Literatura Infantil y Juvenil.

Valladolid, 22 y 23 de Noviembre de 2016.

o Symposium Science and English in International Assessment.

Valladolid, 3 y 4 de Febrero.

o MOOC Educación Mediática y Competencia Digital. Educalab

INTEF.

o NOOC Respeta al autor. Educalab INTEF.

o MOOC Las redes sociales en Educación. Miridax. Universidad

Politécnica de Madrid.

o I Congreso Nacional de Neurociencia Aplicada a la Educación.

Madrid, 26,27 y 28 de Abril. CNIIE.

o Curso De todo lo visible e invisible. Sobre astronomía.

Universidad Internacional Menendez Pelayo. Fase presencial del 4

al 8 de Julio. Fase online durante los meses de Septiembre,

Octubre y Noviembre.

Resumiendo, desde el comienzo de curso, entre el equipo de asesores se

ha producido un ambiente de trabajo que pretendía introducir cambios

para mejorar el centro, apoyándose en un proceso continuo know-how

entre las competencias de los diferentes asesores, e intentando mejorar

los procesos de trabajo dentro del CFIE. Se han realizado multitud de

reuniones para compartir conocimiento, se han planificado y repartido

tareas para la mejora de procesos de comunicación, hemos tratado de

continuar formándonos pese a las dificultades que se nos han presentado

en este aspecto… etc. Todo el trabajo extra que hemos realizado, hemos

intentado darle forma mediante una experiencia de calidad. Siendo el

primer año en el CFIE, creo que hemos realizado grandes avances,

siendo percibidas desde el exterior nuestras actuaciones en la mejora de

procesos.

La elaboración de esta memoria ha supuesto un ejercicio de recopilación

que nos ha ayudado a valorar el trabajo realizado y a poner en común

todos los conocimientos adquiridos a lo largo del curso. Eso ha hecho que

merezca la pena, y solamente de los comentarios verbales del

profesorado que ha hecho uso de los servicios del CFIE durante este



63 curso se desprende la satisfacción general, lo que nos anima a seguir

trabajando en la misma línea y a no perder como referente la ilusión, el

compromiso, la responsabilidad y el desarrollo de nuestras competencias

como asesores.



64 6. Ficha de recogida del personal implicado en la Experiencia de

Calidad

NOMBRE Y APELLIDOS NIF

COORDINADORA Mª Victoria Régil López 23798608W

José Antonio Guedas Jiménez 70797770k

Mª Sonsoles Jiménez Vázquez 6565622L

Mª José Paz Sanz 7451472R

Patricia García de la Fuente 12331491H

Alfonso Almohalla González 70811142F

Sara Sánchez Muñoz 6556923Z

Elena Berrón Ruiz 70801213Z

El coordinador/a del Equipo de Mejora Vº.B El/la director/a del

centro

Fdo.: Fdo.:

En Ávila, a 8 de Junio de 2017

ACTIVIDADES ANUALES PRESENCIALES O MIXTAS. CONVOCATORIA ORDINARIA. (ORDEN EDU/1057/2014)


ANEXOS



MODALIDAD CARACTERÍSTICAS EVALUACIÓN PARTICIPANTES PRÓRROGA

Cu

rso

s

▪ Actualización científica, didáctica y metodológica del profesorado. ▪ Capacitación para funciones concretas. ▪ Desarrollo de proyectos de especialización ▪ Coordinador/a experimentado/a. ▪ Contenidos presentados por ponentes experimentados. ▪ De 10 a 100 h certificadas

Evaluación final en una

sesión del módulo presencial

De 10 a 50. Ampliable

excepcionalmente.

El número mínimo debe mantenerse

durante toda la actividad.

NO.

Sem

ina

rio

s ▪ Profundizar en el estudio de temas educativos.

▪ Habrá un debate interno e intercambio de experiencias u buenas prácticas a partir de las aportaciones de los propios asistentes que se consideren expertos.

▪ Coordinador: persona del grupo que certificará hasta un 30 % más. ▪ Posible ponente externo con un máximo del 25 % de las horas. ▪ Máximo 50 h certificables. Valoración negativa: máximo 1 crédito.

▪ Memoria final con aportaciones individuales y conclusiones prácticas.

▪ Actas de reunión.

De 3 a 12. Posibilidad excepcional de

cambiar estos números una vez

valorado por la Dirección General

competente)

Máximo: 1 curso

más. Después

evoluciona a otras

modalidades.

Gru

po

s d

e

trab

ajo

▪ Elaboración de proyectos y/o materiales curriculares. ▪ Experimentación de proyectos. ▪ Innovación e investigación de la realidad educativa. ▪ Coordinador será uno de los integrantes del grupo. ▪ Puntualmente una ponencia debidamente justificada su necesidad. ▪ Máximo 50 h certificables.

Memoria final con resumen

del trabajo y materiales

elaborados.

De 3 a 10. (Posibilidad excepcional de

modificar estos números una vez

valorado por la Dirección general

competente)

Si

Pro

yecto

s d

e F

orm

ació

n

en

cen

tro

▪ Puesta en marcha de procesos de mejora curricular, organizativa y pedagógica.

▪ Orientar objetivos, metodología y actividades al aula o al funcionamiento del centro.

▪ Mejora de competencias básicas potenciando los procesos de enseñanza y aprendizaje.

▪ Coordinador será uno de los integrantes del grupo que certificará hasta un 30 % más.

▪ Del 10 % al 40 % de ponencia. Si es un asistente a la actividad, tendrá un máximo certificable como ponente del 20 % de las horas totales de ponencia.

▪ Horas certificadas: de 40 a 60 h.

Memoria final con resumen

detallado del trabajo

desarrollado, materiales

elaborados y conclusiones y

resultados de la aplicación en

le aula y la repercusión en el

centro. Valoración de la

superación de los diferentes

módulos.

Uno o más centros. Mínimo: 50 % de

cada claustro (posibilidad excepcional

de modificación por Comisión

Provincial)

Si. Excepcional un

curso más

Co

ng

res

os ▪ Intercambio de experiencias, debates o tema monográfico.

Conferencias, talleres, mesas redondas, experiencias, exposiciones de materiales.

▪ Si el ponente es un asistente a la actividad, certificará un máximo del 20 % de las horas totales de ponencias.

▪ Horas certificadas: de 8 a 30 h.

Asistencia al menos del 85

% de las horas. No.



MODALIDAD DURACIÓN SEGUIMIENTO SOLICITUDES ITINERARIOS

FORMATIVOS

COORDINADOR

DEL PLAN PARTICIPANTES

CERTIFICACIÓ

N CONTENIDOS

ESTRUCTURA

DE CADA

ITINERARIO

Plan de

Formación de

Centro

2 a 4 años

Equipo asesor

del CFIE

Inspector de

centro

Dirección

Provincial

(mayo – junio)

Todas las

modalidades

de la

legislación

Coordinador de

formación,

calidad e

innovación del

centro.

Un único centro o

servicio (sostenido

con fondos

públicos)

Aprobado por

claustro e incluido

en la PGA del

centro

Máximo. 75 h

/curso

Competencias comunes

del profesorado.

Competencias

específicas (colectivo,

departamento o área).

Objetivos y programas

específicos del centro.

Sensibilización

, formación,

información.

Trabajo en

grupo y

propuestas

didácticas.

Aplicación al

aula y

evaluación.

Plan de

Formación de

Equipos de

Profesores

2 a3 años Equipo asesor

del CFIE

Dirección

Provincial

(mayo – junio)

Cursos, grupos

de trabajo y

seminarios

El coordinador

de una de las

activiades.

Uno o más centros.

(Sostenidos con

fondos públicos)

Máximo: 75

h/curso

Competencias comunes

del profesorado.

Competencias

específicas (funciones,

áras o temas

interdisciplinares)

Sensibilización

, formación,

información.

Trabajo en

grupo y

propuestas

didácticas.

Aplicación al

aula y

evaluación.

ASPECTOS GENERALES VÁLIDOS PARA TODAS LAS ACTIVIDADES (ORDEN EDU/1057/2014)

CRÉDITOS (Artículo 29) EXPEDICIÓN DE CERTIFICADOS (Artículos 30)

ivalencia de créditos con horas de formación:

- De 0 a 7 h: no acreditable (excepto ponentes) - De 8 a 12 h: 1 crédito - De 13 a 17 h: 1.5 créditos - De 18 a 22 h: 2 créditos - De 23 a 27 h: 2.5 créditos - De 28 a 32 h: 3 créditos - De 32 a 100 h: Proporcional a escala anterior.

- Más de 100 h: 10 créditos

Finalizada la actividad y efectuada la evaluación final, se entregará el certificado acreditativo de la participación en las actividades de formación

permanente.

Por cada actividad, según la función realizada, se podrán entregar certificados de asistente, director, coordinador, tutor y ponente siempre que sean

respetados los siguientes criterios:

• Responsables: A los tutores, exceptuando a los que hace referencia el artículo 24, los coordinadores, los directores y los ponentes se les certificará del modo siguiente:

1. Al coordinador y director, si los hubiera, se les certificarán las horas totales de la actividad y se les asignarán los créditos que correspondan. 2. A los tutores se les certificarán las horas que hayan intervenido en la actividad. 3. A los ponentes se les certificarán las horas reales de participación en la actividad, con indicación del título de las ponencias impartidas.

• Los asistentes únicamente podrán recibir el certificado que acredite haber superado la actividad. En caso de que algún asistente ejerza de ponente en una misma actividad, podrá obtener dos certificados, uno de ponente y otro de asistente, siempre que su intervención como ponente no supere el 20 % del total de las horas de ponencias de la actividad.

• El personal docente con dedicación a la gestión de la formación permanente no podrá recibir certificado por las actividades que realice durante el desarrollo de sus funciones, excepto cuando participe como asistente o ponente de actividades no incluidas en su plan provincial

de formación.


MÓDULOS FORMATIVOS PRESENCIAL

• Presencia directa

• Incluirá una sesión de evaluación final para realizar la valoración de la superación del módulo.

• Su duración no puede ser inferior a 8 horas.

APLICACIÓN

• Máximo 25 % del total de la actividad.

• Trabajo: Elaboración y realización de una propuesta didáctica de aplicación en el aula o trabajo relacionado con los contenidos de la actividad.

• Imprescindible realización y presentación del trabajo para certificación.

• Desarrollados individualmente o en grupo.

TRABAJO COLABORATIVO


• Trabajo: Realizado a través de la participación en la plataforma de trabajo colaborativo.

• Imprescindible ajustarse a criterios de entrada, participación y de aportación en la plataforma. para certificación.

FORMACIÓN EN OTROS ENTORNOS


• Trabajo: Realizado a través de la participación en la plataforma de trabajo colaborativo.

• Imprescindible ajustarse a criterios de entrada, participación y de aportación en la plataforma. para certificación.

MO

DA

LID

AD

DE

AC

TIV

IDA

D

FFO

RM

AT

IVA

CURSO Obligatorio Obligatorio Opcional Opcional

SEMINARIO Obligatorio Opcional Opcional Opcional

GRUPO DE TRABAJO Obligatorio Obligatorio Opcional Opcional

PROYECTO DE FORMACIÓN EN

CENTRO Obligatorio Obligatorio Opcional Opcional

CONGRESO Obligatorio - - -

memoria de la experiencia de calidad cfie de Ávila

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