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MEMORIA ANUAL DEL PROGRAMA LINGÜÍSTICO. CURSO 2018-19 P á g i n a | 1

Consejería de Educación y Ciencia

C.E.I.P. “Gloria Fuertes”

C/ Robledo, s/n - 45111 Cobisa (Toledo) Tlf. y Fax: 925378589 / 925378495

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C.I.F.: S4500123G

MEMORIA ANUAL DEL PROYECTO BILINGÜE

CURSO 2018-19 CEIP GLORIA FUERTES

Cobisa (Toledo)

mailto:[email protected]







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MEMORIA FINAL DEL PROYECTO BILINGÜE CURSO 2018-2019

a) INFORME GENERAL del desarrollo del proyecto bilingüe durante el curso escolar.

b) ALUMNADO PARTICIPANTE por etapa y nivel educativo.

c) ÁREAS que se han impartido en L2, con indicación de la etapa, el curso y el profesorado que ha impartido cada DNL.

d) COORDINACIÓN DEL PROYECTO: acuerdos alcanzados durante el curso en las reuniones de coordinación entre el coordinador lingüístico y el profesorado DNL sobre aspectos lingüísticos, metodológicos, curriculares y de evaluación.

e) ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES relacionadas con la L2 del proyecto.

f) FORMACIÓN DEL PROFESORADO: participación en actividades de formación en actualización lingüística y/o metodológica.

g) PARTICIPACIÓN EN PROGRAMAS EUROPEOS u otros programas de carácter institucional.

h) EVALUACIÓN Y ANÁLISIS de los resultados obtenidos en las áreas.

i) PROPUESTAS DE MEJORA PARA EL CURSO 2019-20. Sugerencias y observaciones.

j) ANEXO: RESULTADOS DE LAS ENCUESTAS DE VALORACIÓN de familias y alumnado sobre el Proyecto Bilingüe








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a) Informe general del desarrollo del proyecto bilingüe durante el curso escolar.

Nuestro proyecto inició su andadura en el curso 2015-16, implementándose entonces en el

2º ciclo de Educación Infantil y en 1º y 2º de Primaria, con las Ciencias Naturales como primera

DNL. Tras la fase inicial, pasamos a la de desarrollo en el curso 2016-17, incorporando como

segunda DNL el área de Plástica.

A raíz de la publicación de la Resolución de 02/03/2018, de la Consejería de Educación,

Cultura y Deportes, por la que se estableció el procedimiento para la autorización de nuevos

proyectos bilingües y plurilingües y para la adaptación de los programas lingüísticos a los nuevos

proyectos bilingües y plurilingües, el 12 abril de 2018 nuestro claustro aprobó la continuidad del

proyecto, de acuerdo con las nuevas condiciones establecidas en el Decreto 47/2017, de 25 de

julio y la Orden 27/2018, de 8 de febrero. La propuesta de modificación presentada entonces no

supuso un cambio sustancial en cuanto a las DNL, ya que cumplíamos la condición de ofrecer un

área troncal (Ciencias Naturales) y una específica (Plástica), conforme establece la nueva

normativa reguladora.

El curso 2018-19 ha constituido, por consiguiente, el cuarto año de vida del proyecto si

tomamos como referencia la anterior normativa (Orden de 16/06/2014) y el primero según las

nuevas disposiciones reguladores del bilingüismo en nuestra región (Decreto 47/2017, de 25 de

julio y la Orden 27/2018, de 8 de febrero).

Durante este curso, se ha implementado el área de Ciencias Naturales, como DNL1, en 5º de

Primaria y el área de Plástica, como DNL2, en 4º de Primaria. El próximo curso completaremos,

por tanto, el calendario de implantación de la primera DNL en toda la Educación Primaria.

El grado de aceptación del proyecto sigue siendo favorable como así lo demuestran las

encuestas de valoración de la comunidad educativa, realizadas este curso por primera vez. A

medida que el proyecto se va consolidando, la confianza del profesorado es mayor y su

coordinación más efectiva. Por otro lado, cada año constatamos la mejoría de la competencia

lingüística de nuestros alumnos. Sus resultados académicos en las DNL hasta ahora son

satisfactorios, lo que evidencia que la utilización del inglés como lengua vehicular no está

suponiendo, en general, una dificultad grave en la adquisición de los contenidos propios del

área. No obstante, somos conscientes de que aún nos quedan aspectos que mejorar, sobre todo

en lo que se refiere a la información y orientación a las familias con el fin de vencer las

reticencias y dudas que puedan surgir en torno al proyecto.

Sin embargo, a pesar de la motivación y el interés del profesorado por seguir adelante,

insistimos, como en años anteriores, en que la viabilidad del proyecto pasa por dotar al centro

del profesorado necesario que permita, por un lado, garantizar su continuidad y, por otro,

elaborar unos horarios razonables que no produzcan desequilibrios sobre la carga lectiva del

profesorado responsable del proyecto. En plantilla sólo tenemos tres profesores acreditados

para impartir las DNL del proyecto: dos especialistas de inglés y una profesora de Primaria. De








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los especialistas, uno de ellos debe asumir una tutoría y el otro es el jefe de estudios. No

contamos entre el profesorado de Educación Infantil con ninguna compañera que posea la

acreditación (B2) para dar las DNL en esta etapa, de ahí que éstas tengan que ser asumidas por

los especialistas de inglés.

Es necesaria, pues, la dotación de cupo extraordinario para atender la carga lectiva del

proyecto. Este curso hemos contado con un cupo extraordinario de 2/3 de jornada, cuyo horario

ha estado excesivamente ajustado y comprimido. Esta jornada parcial es insuficiente para el

próximo curso, teniendo en cuenta la ampliación de las DNL de Ciencias Naturales y de Plástica

en los niveles de 6º y 5º, respectivamente, y el cambio de perfil sufrido por nuestro puesto de

Música, compartido con el Fábrica de Armas, de Toledo, que ha pasado de “MU I” a “MU” tras

la publicación de la Orden 16/2018, de 31 de enero.

Solicitamos, por tanto, la dotación de un cupo extraordinario con jornada completa para el

próximo curso.

b) Alumnado participante

El número de alumnos participantes en el proyecto, por etapas y niveles (grupos)

educativos, durante el curso 2018-19, ha sido el siguiente:

ETAPAS INFANTIL PRIMARIA Total alumnado GRUPOS (2018-19) 3a 4a 5a 1º 2ºA 2ºB 3º 4º 5º 6ºA 6ºB

DN

Ls P

RO

YEC

TO

INFANTIL 20 22 13 - - - - - - - - 55

CCNN (DNL1) - - - 12 14 15 21 25 20 - - 107

Plástica (DNL2) - - - 12 14 15 21 25 - - - 87

Total de alumnado participante

55 107 162

c) Áreas

La siguiente tabla recoge las áreas impartidas en L2 (inglés) durante el curso 2018-19, con

indicación de la etapa educativa, los grupos, las sesiones, el tiempo semanal (min.) y el

profesorado responsable.








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DNLs INFANTIL

DNLs (PRIMARIA) INGLÉS Total

SCIENCE PLÁSTICA

INFA

NTI

L

3a

SESIONES 2 - - 2 4 TIEMPO SEMANAL 50’ + 50’= 100’ - - 50’ + 50’= 90’ 200’

PROFESORADO Sara Miró

(2/3 cupo extra) - - Jesús Flores

(Jefe Estudios)

4a




(Jefe Estudios)

5a




(Jefe Estudios)

PR

IMA

RIA

1º

SESIONES - 2 1 3 6 TIEMPO SEMANAL - 60’+60’=120’ 45’ 45’+60’+45’=150’ 315’

PROFESORADO - Jesús Flores

(Jefe Estudios) Ana Navarro (Esp. MU I)

Carmen Moraleda (tutora de 4º)

2ºA




Sara Miró (2/3 cupo extra)

2ºB




Sara Miró (2/3 cupo extra)

3º SESIONES - 2 1 3 6

TIEMPO SEMANAL - 60’+60’=120’ 60’ 45’+45’+60’=150’ 330’ PROFESORADO - Sara Miró (2/3 cupo extraordinario)

4º SESIONES - 3 1 3 7

TIEMPO SEMANAL - 60’+45’+60’=150’ 45’ 60’+60’+60’=180’ 375’ PROFESORADO - Carmen Moraleda (tutora de 4º)

5º

SESIONES - 3 - 3 6 TIEMPO SEMANAL - 45’+60’+45’=150’ - 60’+45’+60’=165’ 315’

PROFESORADO - Silvia Cedillo (tutora de 5º)

6ºA

SESIONES - - - 3 3

TIEMPO SEMANAL - - - 60’+60’+60’=180’ 180’

PROFESORADO - - - Silvia Cedillo (tutora de 5º)

6ºB

SESIONES - - - 3 3

TIEMPO SEMANAL - - - 60’+45’+60’=165’ 165’

PROFESORADO - - - Silvia Cedillo (tutora de 5º)

Total SESIONES 6 14 5 30 55

TIEMPO SEMANAL 300’ (5 h)

765’ (12 h, 45’)

255’ (4 h, 15’)

1590’ (26 h, 30’)

2910’ (48h,30')








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d) Coordinación del proyecto.

La circunstancia de que dos profesoras del proyecto tuvieran jornada parcial y el hecho de

que otras dos fueran tutoras, ha imposibilitado la realización de una reunión de coordinación

semanal del proyecto. Ésta se ha realizado principalmente los jueves en horario

complementario. Este día y el martes eran los únicos en que coincidía todo el profesorado del

centro, por lo que, en ocasiones, nos hemos visto obligados a aplazar las reuniones de

coordinación del proyecto para celebrar otras reuniones de coordinación docente (CCP,

coordinación de nivel, coordinación PT-tutores, equipos docentes…) o de formación del

profesorado.

Pese a estas dificultades, creemos que la coordinación del profesorado responsable del

proyecto ha resultado más efectiva que en años anteriores gracias a la experiencia acumulada y

a la propia evaluación del proyecto que nos ayudan cada año a concretar más los temas de

coordinación y a adoptar medidas y acuerdos más estables.

Los asuntos tratados y los acuerdos alcanzados en las reuniones de coordinación de este

curso han sido los siguientes:

1º trimestre:

− Información a las nuevas compañeras sobre la historia y el desarrollo del proyecto bilingüe en el centro.

Recordatorio de los principios metodológicos del Aprendizaje Integrado de Contenidos en Lengua Extranjera

(AICLE/CLIL).

− Información sobre la propuesta de modificación presentada el curso pasado para adecuar el proyecto a la

nueva normativa reguladora del bilingüismo (Decreto 47/2017, de 25 de julio y la Orden 27/2018, de 8 de

febrero). Recogida de aportaciones y elaboración del nuevo Proyecto Bilingüe del centro (aprobado por el

Consejo Escolar el 28 de enero de 2019).

− Información sobre documentos de apoyo para la elaboración de las unidades didácticas de las DNL.

− Programación de actividades complementarias.

− Detección y solución de problemas técnicos con las plataformas digitales de las editoriales utilizadas.

− Creación de cuentas en Dropbox y Symbaloo(https://www.symbaloo.com/mix/science1868) para las nuevas

compañeras. Explicación sobre cómo organizar y compartir los recursos AICLE en estos repositorios.

− Información sobre la convocatoria de jornadas informativas: Programa de Profesores Visitantes en el

Extranjero, plataforma colaborativa e-Twinning, y Programas Erasmus.

− Información sobre la primera reunión de coordinación con los institutos y colegios del área de influencia

celebrada en el IES Azarquiel, de Toledo, el 4 de diciembre de 2018.

2º trimestre:

− Unificación de criterios con relación a los instrumentos de evaluación y los criterios de calificación, como

consecuencia de la inquietud planteada por algunas familias en las reuniones generales de aula del 2º trimestre

sobre la ponderación de la competencia lingüística en la calificación global del área de Ciencias Naturales. Se

recuerda la necesidad de utilizar instrumentos de evaluación en los que la corrección lingüística (a nivel de

expresión escrita, principalmente) no suponga un obstáculo para determinar el nivel de logro de los estándares

de aprendizaje del área. Las cuestiones formuladas en las pruebas escritas irán encaminadas a etiquetar,

relacionar, completar oraciones, elegir la opción correcta y, en el caso de los cursos superiores, cuando haya


https://www.symbaloo.com/mix/science1868







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que definir conceptos o describir procesos, las estructuras empleadas serán siempre las adecuadas a su nivel en

el área de Inglés.

− Recogida de aportaciones para la elaboración del documento “Recomendaciones para el estudio de las

Science”, dada la preocupación manifestada por algunas familias sobre cómo poder ayudar y orientar a sus

hijos en el estudio de las Ciencias Natuales en una lengua que no dominan. Se acuerda entregar este

documento a las familias en la primera reunión general de aula del próximo curso, junto con un resumen de la

información más relevante del Proyecto Bilingüe del centro (duración, DNLs, número de sesiones, instrumentos

de evaluación y criterios de calificación).

− Implementación del Proyecto Bilingüe en el Plan de Lectura. Se acuerda solicitar la adquisición de nuevas

lecturas graduadas en inglés para la biblioteca y se establece la obligatoriedad para los alumnos de realizar al

menos una lectura en 1º y 2º, dos en 3º y 4º y tres en 5º y 6º. Además de estas lecturas, los alumnos trabajarán

en clase con el profesor una lectura en inglés cada año.

3º trimestre:

− Secuenciación por niveles de diferentes técnicas para el estudio de las Science. Se acuerda iniciar el uso del

cuaderno a partir de 3º y trabajar las siguientes técnicas de estudios por niveles:

o 1º y 2º: completar resúmenes y esquemas ya elaborados por el profesor.

o 3º y 4º: subrayado en textos y elaboración de sencillos esquemas.

o 5º y 6º: elaboración de esquemas y mapas mentales.

− Elaboración de cuestionarios de valoración del Proyecto Bilingüe para las familias y alumnos. Estos

cuestionarios fueron enviados a las familias a final de curso y sus resultados nos han servido de referencia para

elaborar las propuestas de mejora del próximo curso.

− Información sobre la segunda reunión de coordinación con los institutos y colegios del área de influencia

celebrada en el IES Azarquiel, de Toledo, el 21 de mayo de 2019. Destacamos el acuerdo adoptado en esta

reunión con el CEIP “Victorio Macho”, de Burguillos, de realizar con ellos alguna actividad complementaria

conjunta el próximo curso.

− Secuenciación por ciclos de las estructuras habituales empleadas en las clases de Ciencias Naturales con el fin

de que se incida en su aprendizaje y estudio en las clases de inglés.

− Presentación de nuevos materiales curriculares (“All about us”, editorial Oxford).

− Acuerdo para solicitar el próximo curso una estancia educativa y de inmersión lingüística en el Centro Rural de

Innovación Educativa de Cuenca (CRIEC) con los alumnos de 6º de Primaria.

e) Actividades complementarias y extraescolares

Este curso, a diferencia del anterior, no hemos contado con la figura del auxiliar de

conversación, lo que ha afectado especialmente a la programación de las actividades

complementarias y extraescolares. Este tipo de actividades conllevan una preparación y una

dedicación para las que muchas veces el profesorado no cuenta con tiempo suficiente. El poder

contar con un auxiliar de conversación contribuye enormemente a enriquecer la programación

de este tipo de actividades y, en consecuencia, a aumenta el interés y la motivación del

alumnado hacia el aprendizaje del idioma y de las DNLs

Relacionamos a continuación las actividades más importantes llevadas a cabo.








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TRIM ACTIVIDAD NIVEL EDUCATIVO Y DESCRIPCIÓN

1º

Autumn is coming

• INFANTIL: taller internivelar (retratos con pelo formado por hojas secas)

• 1º y 2º: decoración de pasillos con creaciones artísticas formadas por hojas (Arts&Crafts).

• 1º y 2º: presentación y degustación de frutos de otoño (Science)

Halloween

• INFANTIL: taller internivelar

• 1º y 2º: creación de brujas y calabazas (Arts&Crafts).

• 3º: máscara de Frida Kahlo del Día de los Muertos (Arts&Crafts).

• 4º: drama, representación de escenas de Halloween, creadas por los propios alumnos (Inglés)

Thanksgiving

• 1º y 2º: visualización (de la historia; los alumnos dibujaron sus manos sobre papeles de diferentes colores y escribieron un mensaje de agradecimiento en inglés. Esas manos formaron las plumas de un pavo que decoró el pasillo (Arts&Crafts).

Exposición de bonsais • 3º y 4º: salida a la localidad para ver una exposición de bonsáis (Science)

Excursión al Parque Europa de Madrid y visita de “La Mujer Gigante”

• 3º y 4º: “La Mujer Gigante” ofrece a los alumnos un viaje al interior del cuerpo humano, con efectos de sonido, robótica, luz y la textura del material que simulan el funcionamiento de todos los órganos y tejidos que componen nuestro organismo (Science).

Excursión al Safari Park de Madrid • 5º y 6º (Science)

Winter is coming • INFANTIL: taller internivelar (muñeco de nieve)

Christmas

• INFANTIL: decoraciones para el árbol de Navidad (3 años: Rudolh con sticks y pompom; 4 años: Snowman; 5 años: Rudolph’s Christmas Card)

• 3º: creación de Christmas crackers (Arts&Crafts).

• 5º y 6º: recital de villancicos por las clases (Inglés)

2º

Taller de pinturas rupestres • INFANTIL: taller internivelar relacionado con su proyecto de la Prehistoria

Trip to Borril Farm • 1º y 2º: conocimiento de la flora y fauna de la finca (Science).

International Day of Women and Girls in Science

• INFANTIL Y PRIMARIA: presentación y realización de experimentos (Science)

English Culture Quiz, by Get Brit • 5º y 6º: concurso organizado por Get Brit para que los alumnus

conozcan la cultura anglosajona (música, gastronomía…) (Inglés)

Oxford Cultural Talks (Puzzling Misteries and Misterious Puzzles)

• 5º y 6º: charla sobre misterios sin resolver (Inglés)

Valentine’s Day • INFANTIL: love song (Skidamarink).

• 1º y 2º: decoración del pasillo con un cuadro de corazones de diferentes colores, imitando el estilo Kandinsky (Arts&Crafts).

Workshop “Touch and touch” (Diputación de Toledo)

• INFANTIL, 1º, 2º Y 3º: exposición de esqueletos y animales vivos (insects and reptiles) que los alumnos podían tocar (Science)

Saint Patrick’s Day • 1º y 2º: videos, songs and drawings (Arts&Crafts)

• 5º: taller, creación y decoración de un broche con forma de shamrock (Inglés)

Healthy Breakfast • INFANTIL Y PRIMARIA: degustación de un desayuno saludable

organizado por las familias con ocasion de nuestra Semana de la Familia (Science)

3º

Spring is coming • INFANTIL (taller internivelar): realización de un mural de flores.

• 1º y 2º: decoración del pasillo con jarrones y flores realizadas con papiroflexia (Arts&Crafts)

Taller de decoración de vasos de yogurt (semilleros)

• INFANTIL (taller internivelar): los niños decoraron los vasos que luego llenaron de tierra para plantar semillas.

3R Workshop (Reduce, Reuse, Recycle) • 3º: video de concienciación; decoración de las letras de la

palabra WASTE con materiales de desecho; decoración de un mural y firma de compromisos (Science)

Taller medio ambiental • INFANTIL Y PRIMARIA: charla de concienciación y plantación de semillas (Science)








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f) Formación del profesorado

Existe inquietud y deseo de formarse entre el profesorado implicado en el proyecto y se

valora positivamente la oferta formativa que se viene realizando los últimos años relacionada

con el bilingüismo: proyectos europeos (Erasmus+), eTwinning y, en general, mejora de la

competencia lingüística. Sin embargo, resulta difícil en ocasiones conciliar la necesidad de

formación con las exigencias derivadas de las diferentes situaciones laborales y familiares. Este

año, en particular, la preparación de las oposiciones “ha dificultado” la realización de cursos de

formación a algunas compañeras.

Antes de poner en marcha el proyecto, en el año 2015 el profesorado definitivo del centro

con la especialidad de Inglés realizó el curso “Uso de recursos educativos abiertos para el

aprendizaje integrado de contenidos y lenguas extranjeras (CLIL)”, convocado por el INTEF

(Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado). Ese mismo año,

todo el profesorado del centro participó en un grupo de trabajo colaborativo denominado

“Estudio y Análisis organizativo de un centro bilingüe y del Proyecto Lingüístico”. Ambas

acciones formativas sirvieron para sentar las bases y los principios metodológicos de nuestro

Programa Lingüístico.

Este curso, dentro del Plan de Formación del centro, el profesorado ha desarrollado dos

líneas formativas en sendos grupos de trabajo:

A. Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)

B. Uso de herramientas TIC en el aula (Kahoot, Plickers, Genially, G suite…).

Ambas líneas formativas se adecúan a la metodología del Aprendizaje Integrado de

Contenidos en Lengua Extranjera (AICLE-CLIL), cuyos principios se encuentran recogidos en

nuestro Proyecto.

A nivel individual, la participación del profesorado implicado en el PL ha sido la siguiente.

PROFESORADO FUNCIÓN FORMACIÓN ORGANIZADOR

Silvia Cedillo DNL (Science 5º) Curso de fonética “Pronunciation for infant and primary education”

Escuela Oficial de Idiomas

Jesús Flores Jiménez • Asesor

• DNL (Science)

• Jef. de Estudios

VI Jornadas Provinciales Erasmus+. Convocatoria 2019

Consejería de Educación

III Jornadas Regionales eTwinning. Una ventana al cambio

Consejería de Educación

Curso Proyecta eTwinning (70 horas MECD (INTEF,

Formación en Red)

La propuesta formativa para los próximos cursos debe ir encaminada a la consolidación del

Proyecto Bilingüe y a su integración dentro de otros proyectos e iniciativas del centro.

Proponemos 2 líneas de formación para el próximo curso:








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El aprendizaje de las Ciencias Naturales a través de la realización de sencillos

experimentos científicos. Creemos que debemos potenciar más la experimentación

científica en el aula o a través de talleres, ya que hemos observado que es lo que más

conecta con los intereses de los alumnos y les motiva en su aprendizaje.

El huerto escolar. La puesta en marcha de este proyecto en el centro el próximo curso y

el aprovechamiento didáctico que de él puede hacerse desde el área de Science, son un

reclamo para la formación del profesorado en los próximos años.

g) Participación en Programas Europeos:

No hemos participado en programas europeos este curso, ni tampoco hemos presentado

proyecto en la convocatoria de Programas Erasmus de este año.

Tras la experiencia del Erasmus+ KA201 “INVADERS-HOW THEY SHAPED THE EUROPE OF

TODAY” que llevamos a cabo durante los cursos 2014-15, 2015-16 y 2016-17 y de la que

guardamos un fantástico recuerdo, llevamos dos años aplazando la decisión de solicitar un

proyecto KA101 (movilidad del profesorado por motivos de aprendizaje), debido principalmente

a la dificultad y al desgaste que supone coordinar este tipo de programas, dada la configuración

y disponibilidad del profesorado bilingüe que tenemos en plantilla. De los tres profesores que

tenemos, dos de ellos son tutores y el otro es jefe de estudios y coordinador del Proyecto

Bilingüe. Es francamente difícil compatibilizar la coordinación de estos programas con el

ejercicio de una tutoría o una jefatura de estudios, con todas las tareas que estas funciones

conllevan hoy en día en los centros.

No obstante, y a la espera de si se nos dota de 1 cupo extraordinario, con jornada

completa, volveremos a plantear al claustro la posibilidad de solicitar un proyecto Erasmus+

KA201 en la convocatoria del próximo curso.

La puesta en marcha del huerto escolar podría ser un motivo ideal para abrir una línea de

formación, colaboración e intercambio de buenas prácticas con otros centros europeos que

estén desarrollando proyectos similares.

h) Evaluación y análisis de los resultados.

EDUCACIÓN INFANTIL

ÁREA DE INGLÉS

NIVEL ALUMNADO CONSEGUIDO (C.) EN PROCESO (E.P.) NO INICIADO (N.I.)

3 años Ordinario 20 - -

ACNEES - - -


ACNEAES - - -


ACNEAES - - -








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EDUCACIÓN PRIMARIA

INGLÉS CIENCIAS NATURALES ARTÍSTICA

NIVEL ALUMNADO SB NT BI SF IN SB NT BI SF IN SB NT BI SF IN

1º Ordinario 2 8 1 1 - 2 8 1 1 - 3 9 - - -

ACNEES - - - - - - - - - - - - - - -

2º A Ordinario 2 9 1 - 1 3 9 1 - - 6 6 1 - -

ACNEES - - 1 - - - 1 - - - - 1 - - -

2º B Ordinario 4 10 - 1 - 6 7 1 1 - 4 10 - 1 -

ACNEES - - - - - - - - - - - - - - -

3º Ordinario 10 9 1 - - 8 12 - - - 6 13 1 - -

ACNEES - - 1 - - - - 1 - - - - 1 - -

4º Ordinario 7 14 2 2 - 6 13 3 3 - 4 17 4 - -

ACNEES - - - - - - - - - - - - - - -

5º Ordinario 7 4 7 1 - 6 5 5 3 - 6 9 4 - -

ACNEES - - - 1 - - - - 1 - - 1 - - -

Seguimos constatando a partir de los resultados obtenidos en las DNL que el inglés, como

lengua vehicular en el proceso de enseñanza-aprendizaje, no está suponiendo una dificultad

grave en la adquisición de los contenidos de estas áreas. Así lo perciben también la mayoría de

las familias en la encuesta de valoración que hemos realizado. Llama la atención en estos

resultados el hecho de que haya un alumno en 2º que no alcanza suficientemente los objetivos

en Inglés y sí lo hace en Ciencias Naturales y Plástica, lo que demuestra que el nivel de logro de

los estándares relacionados con la competencia lingüística no tiene por qué condicionar el

obtenido en los estándares de aprendizaje de las DNL.

Con todo, somos conscientes de esfuerzo adicional que supone para los alumnos el

aprendizaje integrado de contenidos y lengua extranjeras, especialmente en el área de Ciencias

Naturales a partir de 4º de Primaria, donde los contenidos son cada vez más densos. Son varias

las familias que nos han manifestado tener dudas sobre si el aprendizaje está siendo el

adecuado ya que, debido a su desconocimiento de la lengua, les es difícil constatar desde casa,

a través del estudio y las tareas, el conocimiento real que sus hijos tienen.

Es evidente que el contexto de casa no es el mismo que el del aula a la hora de generar y

demostrar el aprendizaje ya que los instrumentos de evaluación utilizados por el profesorado

no son los utilizados por las familias. Sin embargo, la impresión de que “se lo aprenden de

memoria, sin comprender, lo que dicen”, y el deseo de que se enseñara, en lugar de Ciencias

Naturales, otra asignatura con menos peso curricular (Música o Educación Física) son

comentarios que han aparecido reflejados en la encuesta de valoración realizada por las

familias, aunque no respondan a la opinión mayoritaria de ellas.








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Ante esta inquietud existente, en la primera reunión general de aula del próximo curso,

entregaremos a las familias un documento con información más detallada y precisa del

proyecto (duración, DNLs troncales y específicas, número de sesiones, instrumentos de

evaluación utilizados por el profesorado, ponderación de la competencia lingüística en las

DNL…) y una serie de recomendaciones y orientaciones a las familias sobre cómo ayudar a sus

hijos en el estudio y las tareas. Dicho documento ha sido consensuado por el profesorado de

proyecto en sus reuniones de coordinación y se encuentra aún en fase de elaboración.

Es una evidencia que la enseñanza de las DNL está favoreciendo el aprendizaje natural y

significativo de la lengua inglesa y mejorando las destrezas comunicativas de nuestros alumnos.

Así lo observamos año tras año en el centro a medida que el proyecto se va consolidando, y así

lo constata también el profesorado de Secundaria cuando nos hablan en las reuniones de

coordinación del nivel con que llegan los alumnos al instituto.

Por último, queremos insistir nuevamente en la importancia de la figura del auxiliar de

conversación en la consolidación y el éxito de los proyectos bilingües y en cómo éstos son

percibidos por las familias. Para los alumnos es un elemento motivador extraordinario y para el

profesorado un gran apoyo en la preparación de las clases y de las actividades

complementarias, al margen del enriquecimiento cultural y de relaciones que supone para el

centro. Guardamos un grato recuerdo del paso por nuestro centro de la auxiliar de conversación

que tuvimos el curso pasado. Su trabajo, su actitud y su compromiso con el centro

contribuyeron a dar un fuerte impulso al proyecto. Este curso no hemos tenido auxiliar, ya que

no fuimos seleccionados en la convocatoria del año pasado y tampoco lo hemos sido en la de

este año debido al insuficiente número de plazas ofertadas con relación a la demanda de

centros en la región (solo 115 auxiliares, inferior a la convocatoria del año pasado). Desde aquí,

solicitamos a la Consejería de Educación la ampliación del número de auxiliares para próximas

convocatorias.

i) Propuestas de mejora para el curso 2019-2020

Para elaborar las siguientes propuestas de mejora se ha tenido en cuenta, además de la

reflexión del profesorado sobre su propia práctica docente, las encuestas de valoración

realizadas por las familias y el alumnado a final de curso y cuyos resultados se encuentran

publicados en el Anexo. La mayoría de ellas ya han sido mencionadas a lo largo de la Memoria

en sus diferentes apartados.

1º. Mejorar la información a las familias sobre el Proyecto Bilingüe a través de los

diferentes canales de comunicación del centro (reuniones generales de aula, página

web, Papas, redes sociales). Ha habido un alto porcentaje de familias en la encuesta

(45,5%) que creen que la información recibida es insuficiente.

Acción concreta: publicación y entrega a las familias de un documento que contendrá:








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✓ Información sobre aquellos aspectos que provocan más duda o confusión: duración, condiciones establecidas por normativa, instrumentos de evaluación utilizados por el profesorado, ponderación de la competencia lingüística en las DNL…

✓ Recomendaciones y orientaciones a las familias sobre cómo ayudar a sus hijos en el estudio y las tareas de las DNL.

2º. Seguir mejorando la coordinación del equipo docente del PB.

Acción concreta: aumentar el número de sesiones de coordinación con respecto a este curso,

intentando establecer una reunión semanal en horario complementario, conforme establece el art.

28 de la Orden de 27/2018, de 8 de febrero.

3º. Secuenciar y concretar los instrumentos de evaluación por niveles.

Acción concreta: elaborar pruebas específicas que sirvan de instrumentos de evaluación de los

estándares de aprendizaje de las DNL en cada uno de los niveles.

4º. Recopilar, ordenar y clasificar los recursos físicos y materiales didácticos de que

disponemos relacionados con el proyecto.

Acción concreta: habilitar el aula “El perro vagabundo” como centro de recursos y departamento del

proyecto bilingüe para celebrar las reuniones de coordinación.

5º. Potenciar la experimentación científica en el aula.

Acciones concretas:

• Formación sobre realización de experimentos en el aula.

• Recopilación de experimentos, secuenciación por niveles y relación con los estándares de

aprendizaje.

• Solicitud de colaboración a las familias para la realización de talleres experimentales en el aula

6º. Potenciar la coordinación entre el profesorado de inglés y de DNLs.

Acciones concretas:

• Reforzar en las clases del idioma el aprendizaje y el estudio de las estructuras más habituales

empleadas en las sesiones de DNLs.

• Evaluar entre ambos el nivel de logro de los estándares relacionados con la competencia

lingüística.

7º. Mejorar la atención al alumnado con necesidades educativas especiales.

Acciones concretas:

• Elaboración de materiales curriculares adaptados.

• Establecer una reunión de coordinación al inicio de curso entre el equipo docente del PB y el

Equipo de Orientación.

8º. Implementar el Proyecto Bilingüe en el Plan de Lectura del centro.

Acciones concretas:

• Adquisición de nuevas lecturas graduadas en inglés para la biblioteca.

• Obligatoriedad de realizar, al menos, una lectura en 1º y 2º, dos en 3º y 4º y tres en 5º y 6º.

• Trabajar en clase con el profesor una lectura en inglés cada año.








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9º. Vincular el PB a las actividades complementarias consolidadas en el centro (Castañada,

Semana de la Familia, Día de la Bicicleta…)

Acción concreta: preparar alguna actividad en inglés con ocasión de la organización de estas

actividades (por ejemplo, realizar una breve introducción sobre los nutrientes que les aportan los

alimentos que toman en los Desayunos Saludables de la Semana de la Familia).

10º. Asignar al centro un cupo extraordinario, con jornada completa, que posibilite la

elaboración de unos horarios más racionales y equilibrados para el profesorado

responsable del proyecto y, a su vez, facilite su coordinación.








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ANEXO

VALORACIÓN DE LAS FAMILIAS SOBRE EL PROYECTO BILINGÜE








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VALORACIÓN DEL ALUMNADO SOBRE EL PROYECTO BILINGÜE








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Cobisa, 09 de julio de 2019

Fdo.: Cecilio Israel Hernández Valentín Fdo.: Jesús Flores Jiménez

(Director) (Coordinador del Proyecto Bilingüe)


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