mediální výchova
DESCRIPTION
„Tento projekt je spolufinancován Evropským sociálním fondem a státním rozpočtem České republiky.“. Mediální výchova. Mgr. Lenka Brychová, č.39 3. ročník, studijní obor (MS3). - PowerPoint PPT PresentationTRANSCRIPT
![Page 1: Mediální výchova](https://reader033.vdocuments.site/reader033/viewer/2022061600/56814ca9550346895db9b133/html5/thumbnails/1.jpg)
Mediální výchovaMgr. Lenka Brychová, č.393. ročník, studijní obor (MS3)
„„Tento projekt je spolufinancován Evropským Tento projekt je spolufinancován Evropským sociálním fondem a státním rozpočtemsociálním fondem a státním rozpočtem České republiky.“České republiky.“
![Page 2: Mediální výchova](https://reader033.vdocuments.site/reader033/viewer/2022061600/56814ca9550346895db9b133/html5/thumbnails/2.jpg)
Využití
Mediální výchova může být samostatným předmětem nebo je součástí všeobecných i odborných předmětů (učitel zvolí téma podle odbornosti).
Český jazyk a literatura (sloh),
studijní i učební obory
Občanská nauka,
Informační a komunikační technologie,
odborné předměty.
![Page 3: Mediální výchova](https://reader033.vdocuments.site/reader033/viewer/2022061600/56814ca9550346895db9b133/html5/thumbnails/3.jpg)
Průřezová témata
Občan v demokratické společnosti Člověk a životní prostředí Člověk a svět práce Informační a komunikační technologie
![Page 4: Mediální výchova](https://reader033.vdocuments.site/reader033/viewer/2022061600/56814ca9550346895db9b133/html5/thumbnails/4.jpg)
Média tištěná - seriózní a komerční (shrnutí celku)
Rozsah: 3 vyučovací hodiny
![Page 5: Mediální výchova](https://reader033.vdocuments.site/reader033/viewer/2022061600/56814ca9550346895db9b133/html5/thumbnails/5.jpg)
Média tištěná - seriózní a komerční (shrnutí celku)
V předcházejících hodinách jsme se věnovali masovým médiím, zaměřili jsme se na noviny a časopisy - vytvářeli jsme si schopnost analytického přístupu k jejich obsahům a kritického odstupu od nich. Pracovali jsme se seriózním tiskem (Mladá fronta dnes), bulvárním (Blesk) a časopisem pro teenagery (Bravo). Všímali jsme si titulků, obsahu článků, výběru informací, obrazového doprovodu, zastoupení jednotlivých slovních druhů. Často jsme pracovali ve dvojicích, které např. vytvářely zprávy, k nim jiní vymýšleli vhodné titulky.
![Page 6: Mediální výchova](https://reader033.vdocuments.site/reader033/viewer/2022061600/56814ca9550346895db9b133/html5/thumbnails/6.jpg)
Metody
Ledolamka Rychlí špióni Hraní rolí Skupinová práce Hodnocení a sebehodnocení Prezentace
![Page 7: Mediální výchova](https://reader033.vdocuments.site/reader033/viewer/2022061600/56814ca9550346895db9b133/html5/thumbnails/7.jpg)
Pomůcky
Papír, pastelky (fixy), počítač, tiskárna, promítací plátno, kartičky se slovy,
tabulka Sada kritérií s indikátory k ústní prezentaci, Realizační tým
![Page 8: Mediální výchova](https://reader033.vdocuments.site/reader033/viewer/2022061600/56814ca9550346895db9b133/html5/thumbnails/8.jpg)
Evokace – ledolamka Rychlí špióni
Žáci se rozdělí do 5 skupin po 5 žácích. Učitel vysvětlí pravidla. Jednotlivé skupiny vyšlou vždy jednoho zástupce,
kterému učitel zadá slovo – podstatné jméno, které mají jeho spoluhráči prostřednictvím jeho kresby uhodnout. „Špión“ nesmí mluvit, naznačovat. Kreslí do té doby, dokud slovo není uhodnuto v zadané podobě (př. neuzná sluníčko, pokud je zadáno slunce).
![Page 9: Mediální výchova](https://reader033.vdocuments.site/reader033/viewer/2022061600/56814ca9550346895db9b133/html5/thumbnails/9.jpg)
Evokace – ledolamka Rychlí špióni
Učitel zadává další slova vždy po uhodnutí předchozího. Pokud by některá skupina byla neúspěšná, stanoví limit, po kterém slovo prozradí sám.
Zadaná slova: město, píšťala, hlodavec, propast, odměna.
Po získání všech slov špióny má skupina najít mezi slovy souvislost.
Při tápání dá skupině pomocnou radu: Název díla, které jsme letos probírali (Krysař).
![Page 10: Mediální výchova](https://reader033.vdocuments.site/reader033/viewer/2022061600/56814ca9550346895db9b133/html5/thumbnails/10.jpg)
Uvědomění
Třída byla rozdělena do 5 skupin po 5 žácích (pokud by počet neodpovídal, učitel přidělí zdvojené role v realizačních týmech).
Žákům byl rozdán text nazvaný Realizační tým (redakce), kde byly charakterizovány jednotlivé role dané redakce. Studenti si text pročetli a vybrali si svou roli. Rozhodující pozici měl šéfredaktor.
Šéfredaktor si vylosoval druh novin: seriózní tisk, bulvární tisk (2x), časopis pro teenagery, odborný časopis.
![Page 11: Mediální výchova](https://reader033.vdocuments.site/reader033/viewer/2022061600/56814ca9550346895db9b133/html5/thumbnails/11.jpg)
Uvědomění
Námět k vlastní činnosti vycházel z dění ve městě Hameln podle novely Krysař od Viktora Dyka.
Žáci vytvářeli článek do novin, rozhovor, název časopisu, logo a ilustraci k článku.
![Page 12: Mediální výchova](https://reader033.vdocuments.site/reader033/viewer/2022061600/56814ca9550346895db9b133/html5/thumbnails/12.jpg)
Uvědomění
A vlastní práce začala … Nejmohutnější debata začala při vytváření
názvu svých novin. Učitel skupiny obcházel a sledoval jejich
činnost, popř. odpovídal na dotazy, kterými si studenti potřebovali ujasnit obsah svých novin.
![Page 13: Mediální výchova](https://reader033.vdocuments.site/reader033/viewer/2022061600/56814ca9550346895db9b133/html5/thumbnails/13.jpg)
Realizační tým (redakce)
Š é f r e d a k t o r – moderuje výběr rolí (pokud se členové redakce nemohou dohodnout, kdo bude plnit který úkol). Vede diskusi, dbá na to, aby se všichni zapojovali do diskuse, aby nikdo nezůstával stranou nebo naopak nezastínil svou aktivitou ostatní. Předloží úkoly redakce novin a nechá skupinu, aby je prodiskutovala. Pořizuje stručný záznam z diskuse – snaží se zachytit významné nápady, které v diskusi zaznějí, a také otázky, které si skupina položila. Zároveň kontroluje činnost jednotlivých členů redakčního týmu, motivuje je k činnosti tak, aby po dvou hodinách mediální výchovy (popř. českého jazyka) měli výsledky své činnosti připravené na výuku ICT (2 hodiny), kde vytvoří elektronickou podobu čísla (powerpoint, videoformát). Výsledky své práce budou prezentovat na další hodině mediální výchovy (každá skupina po dobu 4-6 minut).
R e d a k t o r – vybere si některý žhavý problém obyvatel města a pokusí se napsat článek, jím osloví čtenáře novin či časopisu, který je jim přiřazen (zvolen, vylosován). Bude spolupracovat s ilustrátorem, spolu s ním vytvoří celistvý obraz problému, jež má čtenáře vyburcovat k nějaké reakci – přesvědčení o aktuálnosti dění, pomoci …
R e p o r t é r – zpracuje poutavý útvar publicistického stylu (interview, reportáž, popř. fejeton), který bude zachycením přímých pocitů či problémů postav příběhu. Přemýšlí o vhodné formulaci otázek, dbá na to, aby oslovený se nevyhýbal přímé odpovědi.
I l u s t r á t o r – vytvoří grafické ztvárnění něčeho podstatného z článku redaktora (literárního příběhu). Ilustrace by měla podněcovat zájem čtenáře – nemusí jen zachycovat téma příběhu, ale může být i obrazným (nepřímým) zachycením soudobého problému.
G r a f i k – zpracuje graficky název novin, na kterém se redakce dohodla. Také vytvoří logo novin. Přemýšlí o rozvržení jednotlivých textů, obrazů či jiných objektů na straně - stranách čísla média, které jejich redakce vytváří. Svůj návrh redakci předloží, reaguje na připomínky, návrhy svých kolegů, diskutuje s nimi, je schopen přijmout jejich názory nebo je vyvrátit.
![Page 14: Mediální výchova](https://reader033.vdocuments.site/reader033/viewer/2022061600/56814ca9550346895db9b133/html5/thumbnails/14.jpg)
Názvy časopisů
Wikiskop (inspirace nejčastěji používanými stránkami na internetu wikipedií a mikroskopem) – odborný časopis
Brak – bulvární tisk (první schválený název) HOSPODář – bulvární tisk – název se inspiroval
vyvrcholením sporu - hádkou ve vesnické hospodě U Žíznivého člověka
TEEN´S časopis pro teenagery SEDLÁK - seriózní tisk (řeší hospodářské problémy
společnosti)
![Page 15: Mediální výchova](https://reader033.vdocuments.site/reader033/viewer/2022061600/56814ca9550346895db9b133/html5/thumbnails/15.jpg)
R e p o r t é r časopisu TEEN´s (přepsáno doslova i s chybami)
Krotitel krys Krysař z Lamalu je krysí vymítač s nejlepšími výsledky v širokém okolí. Dokáže prý zkrotit i stádo býků. R: Tvé umění je podivuhodné, kde ses mu naučil? K: Jednoho dne při lovu jsme narazil na obří krysy, které mě napadly a ošklivě pokousali. Když jsem se už mále smířil se smrtí, zaslechl jsem píšťalu a v ten moment krysy utekli. Byl to nějaký zatoulaný stařec, který mne svému umění naučil a krátce na to zemřel. R: To je mi líto. Někteří lidé říkají, že jsi čaroděj, jiní zas vědec. Jak to tedy s tebou je? K: Čaroděj rozhodně nejsem a za vědce se také nepovažuji. Celé to spočívá v hypnóze. Píšťalou upoutávám pozornost, očima hypnotizuji. R: Zkoušel jsi to i na jiných zvířatech? K: Ano, jednou jsem zkrotil stádo býků. R: Naše čtenáře zajímá, jestli toto hypnotizování používáš i na lidech. Zkoušel si to už? K: Raději ne. R: Proč? Mohl byste mít co chcete, bohatství, krásné ženy … K: Nejsem zloděj a ženy mi nic neříkají. Nejspíš jsem nepotkal tu pravou. R: Jsi osamělý poutník, proč se vyhýbáš společnosti? K: Jsem už prostě takový, mám raději samotu a navíc hodně cestuji. R: Kam máš namířeno? K: Půjdu na Východ. Už jsem se díval do map a nejspíš první noc strávím ve městě Hameln. R: Díky za rozhovor. -o.l.-
![Page 16: Mediální výchova](https://reader033.vdocuments.site/reader033/viewer/2022061600/56814ca9550346895db9b133/html5/thumbnails/16.jpg)
Loga
![Page 17: Mediální výchova](https://reader033.vdocuments.site/reader033/viewer/2022061600/56814ca9550346895db9b133/html5/thumbnails/17.jpg)
Ilustrátor
![Page 18: Mediální výchova](https://reader033.vdocuments.site/reader033/viewer/2022061600/56814ca9550346895db9b133/html5/thumbnails/18.jpg)
![Page 19: Mediální výchova](https://reader033.vdocuments.site/reader033/viewer/2022061600/56814ca9550346895db9b133/html5/thumbnails/19.jpg)
![Page 20: Mediální výchova](https://reader033.vdocuments.site/reader033/viewer/2022061600/56814ca9550346895db9b133/html5/thumbnails/20.jpg)
![Page 21: Mediální výchova](https://reader033.vdocuments.site/reader033/viewer/2022061600/56814ca9550346895db9b133/html5/thumbnails/21.jpg)
![Page 22: Mediální výchova](https://reader033.vdocuments.site/reader033/viewer/2022061600/56814ca9550346895db9b133/html5/thumbnails/22.jpg)
![Page 23: Mediální výchova](https://reader033.vdocuments.site/reader033/viewer/2022061600/56814ca9550346895db9b133/html5/thumbnails/23.jpg)
Reflexe
Na závěr promluvil za každou redakci šéfredaktor, popř. někdo jiný z týmu (skupina rozhodla sama). Při představování svého týmu vysvětlil, jak byly role rozdělovány. Vždy si žáci vybrali sami, šéfredaktor nemusel nikoho o žádné roli přesvědčovat. Vybírali si dle svých schopností. Dokonce v jedné skupině si navíc vytvořili roli korektora, kterou si vzal dobrovolně ilustrátor (dobrá znalost pravopisu, poměrně rozsáhlá slovní zásoba, rád kreslí). Zdůvodnil, jakým způsobem vytvořili název svého časopisu. Zhodnotil práci svého týmu, zejména spolupráci v rámci skupiny. Členové ho mohli doplnit. Na závěr vybral jeden z výtvorů a ostatním ho představil.
![Page 24: Mediální výchova](https://reader033.vdocuments.site/reader033/viewer/2022061600/56814ca9550346895db9b133/html5/thumbnails/24.jpg)
Reflexe
Hodinu zakončil učitel slovním zhodnocením práce skupin, které při jejich činnosti pozoroval a dělal si poznámky. Hodnotil zejména spolupráci – vzájemnou pomoc, diskusi o způsobech zpracování.
![Page 25: Mediální výchova](https://reader033.vdocuments.site/reader033/viewer/2022061600/56814ca9550346895db9b133/html5/thumbnails/25.jpg)
Reflexe
Vyzdvihl činnost týmu novin Brak, která maximálně využila času k práci. Dokonce nabídla elektronické zaslání svých výtvorů. Velmi dobré nápady měl i tým Wikiskopu, který ještě doladí odborný text o hlodavcích. Rozhovor je veden rovněž s odborníkem na deratizaci hlodavců. U týmu časopisu pro teenagery byl nejlépe ohodnocen reportér. Redaktor jen převyprávěl obsah díla. Celá skupina ale pracovala intenzívně. Tým Sedláku nebyl svým šéfredaktorem usměrňován a práci zvládl částečně (základní obrys článku, rozhovoru, jen název bez nápadu loga, inzerát v náčrtu). Nejhůře byl hodnocen tým HOSPODáře, který probíral kdeco a své činnosti se věnoval jen po napomenutí. De facto žádnou část nedotáhl do konce.
![Page 26: Mediální výchova](https://reader033.vdocuments.site/reader033/viewer/2022061600/56814ca9550346895db9b133/html5/thumbnails/26.jpg)
Reflexe
Vyučující zároveň zopakoval zadání na další hodinu MV. Žákům rozešle elektronicky hodnotící tabulku, podle které se zaměří nejen na svou prezentaci, ale i na hodnocení ostatních skupin.
![Page 27: Mediální výchova](https://reader033.vdocuments.site/reader033/viewer/2022061600/56814ca9550346895db9b133/html5/thumbnails/27.jpg)
Sada kritérií s indikátory k ústní prezentaci - 1
zdařilá prezentace nadějná prezentace nezdařilá prezentace
prezentace základních
údajů o médiu uvede základní údaje o médiu: název, druh, vysvětlí původ názvu
(asociace)
uvede jen název a druh, popřípadě jen některou z dalších položek
uvede jen název
![Page 28: Mediální výchova](https://reader033.vdocuments.site/reader033/viewer/2022061600/56814ca9550346895db9b133/html5/thumbnails/28.jpg)
Sada kritérií s indikátory k ústní prezentaci - 2
práce ve skupině Ve skupině pracovali min. 3, šéfredaktor nebo další členové uvedli, jakou kdo zastával roli a jak probíhala spolupráce, zdůvodnil(i), proč se zbývající členové nezapojili nebo zapojili jen minimálně (převzali roli, měli nápad, jak svou roli splnit)
Ve skupině pracovali méně než 3 členové týmu, šéfredaktor nebo další členové skupiny nezdůvodnili, proč jejich činnost neodpovídala
zadání
Ve skupině pracovali méně než 3 členové týmu, šéfredaktor nebo další členové skupiny nezdůvodnili, proč jejich činnost neodpovídala
zadání
grafická úprava prezentace splňuje základní rysy zvoleného (vylosovaného) média – název, titulky, obsah textu, vrstva jazyka (spisovnost-nespisovnost), působivost (líbivost) vytvořeného čísla,všechny zadané útvary (název, logo,článek,interview, inzerát,ilustrace)
splňuje některé základní rysy zvoleného (vylosovaného) média – název, titulky, působivost (líbivost) vytvořeného čísla, chybí jeden zadaný útvar
splňuje některé základní rysy zvoleného (vylosovaného) média – název, titulky, působivost (líbivost) vytvořeného čísla,chybí víc jak tři zadané útvary
![Page 29: Mediální výchova](https://reader033.vdocuments.site/reader033/viewer/2022061600/56814ca9550346895db9b133/html5/thumbnails/29.jpg)
Sada kritérií s indikátory k ústní prezentaci - 3
forma prezentace uvede, jakou formu prezentace užili a proč
(powerpoint, video formát)
uvede, jakou formu
prezentace užili neuvede, jakou formu
prezentace užili
strukturovanost projevu předkládá obsah prezentace v promyšleném sledu, nepřeskakuje myšlenky, nevrací se k již řešenému, neopakuje se;na začátku prezentace stručně sdělí, jaké části prezentace bude mít, během prezentace uvádí, o kterou část se právě jedná
někdy není úplně jasný sled informací; žák se opakuje nebo informace
zpětně doplňuje
žák nedokončuje načatou myšlenku nebo podtéma, často doplňuje podrobnosti k již řečenému nebo
opakuje, co již řekl
časový limit dodrželi limit dodrželi limit, chyběla některá část obsahu prezentace
nedodrželi limit
![Page 30: Mediální výchova](https://reader033.vdocuments.site/reader033/viewer/2022061600/56814ca9550346895db9b133/html5/thumbnails/30.jpg)
Sada kritérií s indikátory k ústní prezentaci - 4
plynulost projevu vyjadřuje se spíše kratšími větami; slova nehledá dlouho, nepoužívá příliš mnoho vycpávkových slov, projev nepřerušuje např. smíchem
občas tápe při volbě slova, místy se v jeho projevu objeví „plevelný“ zvuk nebo výraz; některé z vět jsou „hadovité“ – žákovi se nedař ukončit
myšlenku
dlouho přemýšlí o volbě slov nebo výrazů; vystoupení zatěžuje mnoho vycpávkových slov; věty postrádají jasný začátek a konec nebo používá příliš
dlouhých souvětí
Poznámky (1) Je důležité nesledovat jen výsledek, ale všímat si způsobu, kterým žák uvažuje. Žák(ci) by měl(i) vystihnout, které rysy zvolil(i),aby text a celkové vyznění působily jako zvolené (vylosované) médium.
(2) Žák může například sdělit posluchačům: „Nejprve vám ukážu logo s názvem média a nechám vás odhadovat, o jaké
médium se jedná.“
![Page 31: Mediální výchova](https://reader033.vdocuments.site/reader033/viewer/2022061600/56814ca9550346895db9b133/html5/thumbnails/31.jpg)
Sada kritérií s indikátory k ústní prezentaci
![Page 32: Mediální výchova](https://reader033.vdocuments.site/reader033/viewer/2022061600/56814ca9550346895db9b133/html5/thumbnails/32.jpg)
Prezentace
![Page 33: Mediální výchova](https://reader033.vdocuments.site/reader033/viewer/2022061600/56814ca9550346895db9b133/html5/thumbnails/33.jpg)
Prezentace
![Page 34: Mediální výchova](https://reader033.vdocuments.site/reader033/viewer/2022061600/56814ca9550346895db9b133/html5/thumbnails/34.jpg)
Reflexe
Žáci prezentovali před třídou výsledky činnosti své skupiny podle tabulky Sada kritérií s indikátory.
Ostatní skupiny prezentaci pozorně sledovaly a připravovaly si hodnocení podle stejné tabulky, kterou měla každá skupina k dispozici (zdařilá prezentace – 3 body,nadějná prezentace – 2 body,
nezdařilá prezentace – 1 bod). Učitel pozorně sledoval prezentaci i skupiny, také si
připravoval hodnocení podle stejné tabulky.
![Page 35: Mediální výchova](https://reader033.vdocuments.site/reader033/viewer/2022061600/56814ca9550346895db9b133/html5/thumbnails/35.jpg)
Reflexe
Po skončení prezentací jednotlivé skupiny hodnotily práci ostatních, každá skupina pozorně sledovala své hodnocení.
Na závěr hodnotil prezentaci také učitel. V hodnocení se skupiny a učitel lišili cca o 1 bod
(hodnocení strukturovanosti projevu). Hodnocení tedy bylo vyvážené.
![Page 36: Mediální výchova](https://reader033.vdocuments.site/reader033/viewer/2022061600/56814ca9550346895db9b133/html5/thumbnails/36.jpg)
Použité prameny
Kurz Kritické myšlení V. Dyk: Krysař (film, režie J. Bárta, 1985)