mediación pedagógica transformadora para el desarrollo de ... · pensamiento crítico...
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Mediación pedagógica transformadora
para el desarrollo de habilidades
1.www.tinyurl.com/tallerddc1
(Presentación general)
2.www.tinyurl.com/tallerddc2
(Documentos)
3.www.tinyurl.com/tallerddc3
(Evaluación)
Colaboradores:1. Manejo del tiempo.2. Rescate de ideas.3. Motivación.4. Representante de cada
equipo.
Fases de acompañamiento del proceso de transformación curricular
• Marco conceptual
• Actividades prácticas
• Caja deherramientas
1. Acercamiento a las DRE
• Planeamientodidáctico
• Tutorial paraplaneamientodidáctico
2. Taller para Asesores Regionales
Específicos • Visitas
• Videoconferencias
• Caja de herramientas
3. Seguimiento y apoyo a las DRE
Las habilidades son
capacidades aprendidas por la
población estudiantil, que utiliza
para enfrentar situaciones
problemáticas de la vida diaria…
trasciende la simple transmisión
de conocimiento, lo cual
promueve la visión y formación
integral de las personas, de cómo
apropiarse del conocimiento
sistematizado para crear su
propio aprendizaje.
Dimensiones y
habilidades
Actividad 1: “ La mochila”
¿Cuáles materiales y recursos deberían llevarse para desarrollar un
taller por habilidades?
Actividad 1: “ La mochila”
¿Qué faltó en su mochila para que estuviera completa?
¿Qué le llamo la atención de la mochila del compañero o compañera que se la
intercambió?
Los insumos de la mochila, sirven en las actividades
que realizamos en la vida diaria y la llevamos con
nosotros a distintos lugares, como el hogar, el
trabajo, entre otros.
Anotar la instancia donde se
labora
¿Cuáles otras instancias se
relacionan con su lugar de trabajo?
Designar un %
¿Cuáles otras instancias se
relacionan con su lugar de trabajo?
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¿Cuáles otras instancias se
relacionan con su lugar de trabajo?
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relacionan con su lugar de trabajo?
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Actividad 2:
Diagrama
de círculos
Reflexiones:
• Nuestro lugar de trabajo
¿está solo o aislado?
• ¿Cuáles otras instancias
o dependencias se
relacionan con
nuestro lugar de trabajo?
• Destacar al menos
“4 instancias” que se vinculen con
nuestro lugar de trabajo,
para el logro de metas.
Actividad 2: Diagrama de círculos
Trabajo colaborativo:
En los subgrupos de trabajo, colocar los diagramas de círculos
en el centro de la mesa y responder en conjunto las siguientes
preguntas:
• ¿Cómo podemos unir estos círculos o enlazarlos unos con
otros?
• ¿Qué relaciones encontramos?
• ¿Con cuáles puntos estratégicos se podría alcanzar un
mayor impacto en el logro de las metas?
Dimensiones y
habilidades
Actividad 3: Habilidades que se promueven en las actividades
Actividad Habilidad Indicador
Lista de elementos para la mochila Aprender a aprender Planificación
Representación del centro educativo/instancia o lugar de trabajo
Pensamiento Sistémico Patrones dentro del Sistema
Instancias que mantienen mayor relación para el logro de las metas
Pensamiento Crítico Razonamiento Efectivo
Impacto de cada instancia para el logro de las metas
Pensamiento Sistémico Causalidad entre los componentes del Sistema
Pensamiento Crítico Argumentación
Revisión de los elementos anotados en cada mochila¿Cuáles consideran que tienen mayor relevancia para el logro de las metas generales? ¿En cuál podemos impactar para logar un mejoramiento significativo?
Aprender a aprender Autorregulación
Pensamiento Sistémico Modificación y mejoras del Sistema
Pensamiento Crítico Toma de decisiones
Metacognición, acuerdos tomados y valoración de las decisiones
Aprender a aprender Evaluación
• Abstrae los datos, hechos, acciones y objetos como parte de contextos
más amplios y complejos. Patrones dentro del sistema.
• Expone cómo cada objeto, hecho, persona y ser vivo son parte de un
sistema dinámico de interrelación e interdependencia en su entorno
determinado. Causalidad entre los componentes del sistema.
• Desarrolla nuevos conocimientos, técnicas y herramientas prácticas que
le permiten la reconstrucción de sentidos.
Modificación y mejoras del sistema.
• Evalúa los supuestos y los propósitos de los razonamientos que explican
los problemas y preguntas vitales. Razonamiento efectivo.
• Fundamenta su pensamiento con precisión, evidencia enunciados,
gráficas y preguntas, entre otros. Argumentación.
• Infiere los argumentos y las ideas principales, así como los pro y contra
de diversos puntos de vista. Toma de decisiones.
• Planifica sus estrategias de aprendizaje desde el autoconocimiento y la
naturaleza y contexto de las tareas por realizar. Planificación.
• Desarrolla autonomía en las tareas que debe realizar para alcanzar los
propósitos que se ha propuesto. Autorregulación.
• Determina que lo importante no es la respuesta correcta, sino aumentar
la comprensión de algo paso a paso. Evaluación.
• Formula preguntas significativas que aclaran varios puntos de vista para
la mejor comprensión de un problema. Planteamiento del problema.
• Analiza la información disponible para generar alternativas que aplican en
la resolución de problemas para la solución de situaciones de la vida
cotidiana. Aplicación de la información.
• Evalúa los intentos de solución y monitorea su eficacia y viabilidad según
el contexto. Solución del problema.
• Analiza sus propias ideas con el objetivo de mejorarlas de forma
individual o colaborativa. Mejoramiento continuo.
• Genera diversas alternativas creativas e innovadoras de solución, de
acuerdo con el contexto. Trabajo creativo.
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• Aprecia la democracia, la ciudadanía y los Derechos
Humanos como elementos fundamentales de la
convivencia humana. Valoración.
• Participa efectivamente en la vida civil, manteniéndose
informado y entendiendo los procesos gubernamentales.
Participación activa.
• Ejerce responsablemente los derechos y los deberes,
tanto a nivel local y nacional como global. Promoción.
• Analiza las implicaciones locales y globales de las
decisiones cívicas. Aplicación del conocimiento.
• Respeta la diversidad cultural, étnica, socioeconómica,
política, de género y religiosa, entre otras.
Toma conciencia.
• Practica de forma consciente un estilo de vida saludable
para su propio bienestar y el de su entorno.
Buenas prácticas
• Se conecta y se identifica, de forma asertiva, con su
entorno. Interacción respetuosa.
• Concibe la salud y el bienestar como resultado de la
interacción del individuo con su medio ambiente y la
influencia de aspectos biológicos, psicológicos y
sociales. Toma conciencia.
• Propicia la participación individual y social en la solución
de los problemas socio-ambientales, desde el principio
de respeto a toda forma de vida.
Planteamiento de propuestas.
• Cambia sus hábitos de consumo desde un enfoque que
procure la implementación del concepto de “salud
integral y sostenibilidad”. Apropiación.
• Establece metas y tareas concretas, con base en lo que
quiere, analizando el entorno. Auto-dirección.
• Se adapta a cambios de roles, responsabilidades,
horarios y contextos. Adaptación y flexibilidad
• Afronta la incertidumbre y los riesgos confiando en su
poder de superación, en su capacidad y en el trabajo
colaborativo. Auto-eficacia percibida.
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• Interactúa de manera asertiva con los demás,
considerando las fortalezas y las debilidades de cada
quien para lograr la cohesión de grupo.
Sentido de pertenencia.
• Negocia con otros para llegar a un acuerdo común, a
partir de diferentes criterios o posiciones.
Toma perspectiva.
• Proporciona apoyo constante para alcanzar las metas del
grupo, de acuerdo con el desarrollo de las actividades.
Integración social.
• Interpreta diferentes tipos de mensajes visuales y orales
de complejidad diversa, tanto en su forma como en sus
contenidos.
Decodificación.
• Descifra valores, conocimientos actitudes e intenciones
en las diversas formas de comunicación, considerando su
contexto.
Comprensión.
• Crea, a través del código oral y escrito, diversas obras de
expresión con valores estéticos y literarios, respetando los
cánones gramaticales.
Transmisión efectiva.
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• Desarrolla estrategias efectivas para buscar
información en distintos medios digitales.
Planificación de estrategias.
• Utiliza aplicaciones y recursos digitales de forma
creativa y productiva como herramientas para la
presentación y organización de la información.
Productividad.
• Valora las implicaciones económicas,
socioculturales y éticas de las tecnologías
digitales en los diversos grupos sociales.
Aplicación del conocimiento.
• Evalúa y compara la veracidad de la información
obtenida de distintas fuentes y por diferentes
medios.
Valoración de la información.
• Evalúa la manera en que pueden influenciar los
medios, las creencias y los comportamientos en
la vida cotidiana.
Integración de la información.
• Divulga las diferentes formas de presentación de
la información (prosa, esquemas y gráficos) para
su óptima comprensión.
Presentación de la información.
• Aplica principios éticos y legales en el acceso y
uso de la información.
Uso adecuado de la información.
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Actividad 4:Pizarras mágicas
• Ejercicio de planeamiento didáctico:
“Reconocimiento de las formas de relieve y surelación con las actividades socioeconómicas dela región”.
• Seleccionar la habilidad de la dimensión: Manerasde Pensar, que consideran se puede desarrollar enla estrategia de mediación para alcanzar elaprendizaje esperado.
• Identificar los indicadores para el desarrollo de lahabilidad seleccionada.
• Elegir un rasgo de cada indicador.
• Elaborar las estrategias de mediación de acuerdocon los rasgos seleccionados.
APRENDIZAJE ESPERADO:
Reconocimiento de las formas de relieve y su relación
con las actividades socioeconómicas de la región
HABILIDAD INDICADORES RASGOS ESTRATEGIAS DE MEDIACIÓN
Preguntas para realimentar el proceso
• ¿Por qué eligieron esa habilidad?
• ¿Cómo evidenciaron cada uno de los indicadores de lahabilidad seleccionada?
• ¿Qué otras habilidades de la dimensión de maneras depensar se pueden desarrollar con este aprendizajeesperado?
• ¿Qué otras habilidades de las otras dimensiones sepueden desarrollar a partir de las estrategias demediación planteadas?
Memoria de trabajo:
sistema que permite
almacenar a corto plazo
y manipular
mentalmente la
información.
Cognición superior
Planificación
Autorregulación
Evaluación Aprender a aprender
Memoria a largo plazo y
memoria de trabajo
aprendizaje significativo
Nuevas estructuras
mentales
La respuesta
elaborada se usa
y se descarta.
La respuesta
elaborada se usa
y se continua
utilizando como
estructura mental.
El desarrollo biológico nos da pauta para el
desarrollo de la mediación pedagógica
sistema límbico, cognitivo y ejecutivo
Cognición básica
Reconozco
Identifico
Cito
Tu plan
Vida real
Lineamientos para completar la plantilla de planeamiento didáctico
Aspectos administrativos
Dirección Regional de Educación: Centro educativo:
Nombre y apellidos del o la docente: Asignatura, módulo, especialidad o subárea:
Nivel: Curso lectivo: Periodicidad: Mes, Trimestre, Semestre
Sección I. Habilidades en el marco de la política curricular
Habilidad y su definición Indicador (Pautas para el desarrollo de la habilidad)
Se anota el nombre de la habilidad y su definición, según el documento “Orientaciones para la mediación pedagógica
por habilidades”
(Esta información se encuentra preestablecida para uso del
docente)
Se anotan las pautas para el desarrollo de la habilidad, según el documento “Orientaciones para la mediación pedagógica por habilidades”
(Esta información se encuentra preestablecida para uso del docente)
Habilidad y su definición Indicador (Pautas para el desarrollo de la habilidad)
Se anota el nombre de la habilidad y su definición según el documento “Orientaciones para la mediación pedagógica
por habilidades”
(Esta información se encuentra preestablecida para uso del
docente)
Se anotan las pautas para el desarrollo de la habilidad, según el documento “Orientaciones para la mediación pedagógica por habilidades”
(Esta información se encuentra preestablecida para uso del docente)
• -¿Qué aspectos de mi trabajo diario puedo mejorar a partir de la información recibida en el taller?
• -¿Cómo me ayuda para mi labor educativa, el conocer el referente teórico-práctico de la transformación curricular, abordado en este taller?
• -¿Cómo valoro mi desempeño en la realización de las actividades del taller?