me reconozco, me acepto y disfruto de una adultez mayor200.23.113.51/pdf/31028.pdf · 2015. 2....
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GOBIERNO DEL ESTADO DE YUCATAN
SECRETARIA DE EDUCACION
DIRECCION DE EDUCACION SUPERIOR
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
UNIDAD 31-A MERIDA
Licenciatura en Intervención Educativa
ME RECONOZCO, ME ACEPTO Y DISFRUTO
DE UNA ADULTEZ MAYOR
Gorety Georgina Tuz González
Reyna Margarita May Anguas
Yolanda Eugenia Vera Zapata
MERIDA YUCATAN MEXICO
2014
GOBIERNO DEL ESTADO DE YUCATAN
SECRETARIA DE EDUCACION
DIRECCION DE EDUCACION SUPERIOR
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
UNIDAD 31-A MERIDA
Licenciatura en Intervención Educativa
ME RECONOZCO, ME ACEPTO Y DISFRUTO
DE UNA ADULTEZ MAYOR
Gorety Georgina Tuz González
Reyna Margarita May Anguas
Yolanda Eugenia Vera Zapata
PROYECTO DE DESARROLLO EDUCATIVO PRESENTADO EN OPCION AL TITULO DE
LICENCIADO EN INTERVENCION EDUCATIVA
LINEA DE FORMACION ESPECÍFICA EDUCACION DE PERSONAS JOVENES Y ADULTAS
MERIDA YUCATAN MEXICO
2014
Agradecimientos
A:
Dios, por darme la oportunidad de vivir y por estar conmigo en cada paso que doy,
por fortalecer mi corazón e iluminar mi mente y por haber puesto en mi camino a
aquellas personas que han sido mi soporte y compañía durante todo el periodo de
estudio.
A mi amado esposo Rafael que ha sido el impulso durante toda mi carrera y el
pilar principal para la culminación de este Proyecto socioeducativo, que con su
apoyo constante y amor incondicional ha sido amigo y compañero inseparable,
fuente de sabiduría, calma y consejero en todo momento.
Para mi hermoso hijo Christopher quien ha sido mi mayor motivación para no
rendirme en los estudios, quien con su luz ilumina mi vida y hace mi camino más
claro y por todas las veces que no pudo tener una madre de tiempo completo.
A mis padres que con su amor han sembrado las virtudes que se necesitan para
vivir con anhelo y felicidad.
A mis suegros por el cariño y apoyo moral que siempre he recibido de ellos y con
el cual he logrado culminar una de mis metas, terminando así mi carrera
profesional.
A agradezco sinceramente a la persona que compartió sus conocimientos
conmigo para la conclusión del proyecto, a mi asesora la maestra Ana María
Rodríguez Velazco por su asesoría siempre dispuesta aun en la distancia.
A mis lectores la maestra Ligia Espadas Sosa y la maestra Martha Ofelia González
por los consejos y ajustes realizados para finalizar nuestro proyecto
socioeducativo………………..A todos ellos…Gracias…
Gorety Tuz González
Agradecimientos
El siguiente proyecto socioeducativo se la queremos dedicar a nuestros padres
por el apoyo, consejos y comprensión, en los momentos difíciles y en todo lo
necesario para cumplir nuestros objetivos.
A Dios por habernos dado la existencia y permitido llegar al final de la carrera.
A todos los maestros que en este andar por la vida, influyeron con sus lecciones y
experiencias en formarnos en personas preparadas para los retos que pone la
vida, a todos y cada uno de ellos.
Gracias…….
Yolanda Vera Zapata
Reina May Anguas
ÍNDICE
Página
INTRODUCCION…………………………………………………………………………1
CAPITULO I
CONTEXTO DE LA INTERVENCIÓN SOCIOEDUCATIVA
1.1El campo de la Educación de Personas Jóvenes y Adultas (EPJA)……..….....4
1.1.1 Áreas y ámbitos de la Educación de Personas Jóvenes y Adultas........6
1.1.2 La intervención en el área de Promoción Social…………………….…...8
1.2 El Centro para Jubilados Y Pensionados del ISSTEY…..………………….…9
1.2.1 Características de los Jubilados y Pensionados del ISSTEY………...11
1.2.2 Programas y Servicios…………....………………………………….…....12
CAPITULO ll
LA INTERVENCIÓN SOCIOEDUCATIVA
2.1 Modalidad de intervención…....….………………………………………………...15
2.1.1 ¿Que es un proyecto socioeducativo?.......................................................16
2.2 Enfoque del proyecto de Intervención: Marco Lógico.……………………….…18
2.2.1 Características del Marco Lógico.……………..……………………….…….19
CAPITULO III
PROCESO METODOLÓGICO DEL PROYECTO
3.1 Diagnóstico en el Centro para Jubilados y Pensionados del ISSTEY……….23
3.1.1 Análisis del problema………………………………………………………...27
3.2 Razones para intervenir…………………………………………………………..32
CAPITULO IV
DISEÑO, PLANEACIÓN Y DESARROLLO DE LA INTERVENCIÓN
4.1 Árbol de objetivos …..……………………………………………………........... 35
4.1.1 Objetivos del proyecto……………………………………………………….. 37
4.2 Matriz del proyecto socioeducativo…………………………………………........38
4.3 Plan de ejecución de las estrategias…………………………………………….40
4.4 Desarrollo de las estrategias de intervención……………………………….….48
CAPITULO V
RESULTADOS DE LA INTERVENCIÓN
5.1 Concepto de evaluación de proyectos de intervención educativa…………....53
5.1.1 Objetivos de la evaluación …………………………………………..……..54
5.1.2 Técnicas de evaluación …………………………………………….….....54
5.2 Plan de evaluación…………..……………………………………………………..55
5.3 Resultados de la evaluación……………………………………………………...59
5.4 Resultado general del proyecto de intervención ...……………………….….67
CONCLUSIONES……………………………………………………………………...71
BIBLIOGRAFIA………………………………………………………………………..74
ANEXOS…………………………………………………………………………….…77
1
INTRODUCCIÓN
El envejecimiento es un proceso de cambio a través del tiempo, este cambio se da a
nivel biológico, psicológico y social, y está determinado por la historia, la cultura y la
situación económica, de los grupos y las personas. En el transcurso de nuestra vida
aprendemos que no solo en la escuela se educa, también en la familia los amigos y
la sociedad.
El siguiente trabajo es un Proyecto socioeducativo que lleva por nombre “ME
RECONOZCO, ME ACEPTO Y DISFRUTO DE UNA ADULTEZ MAYOR”,
desarrollado en el Centro de Jubilados y Pensionados del ISSTEY, en el marco de
las prácticas profesionales. Tiene por objetivo favorecer la reflexión en los adultos
mayores acerca de la etapa de la adultez mayor, sus características, y los cambios
tanto biológicos como psicoafectivos por los que atraviesan, reconociendo sus
capacidades y favoreciendo la aceptación de sí mismos.
La característica principal de este trabajo es que se desarrolla con personas
vulnerables, pero no en nivel de rezago educativo, como normalmente maneja la
Educación de Personas Jóvenes y Adultas (EPJA) ésta trata básicamente con
personas rezagadas por ellos mismos, en consecuencia por la desinformación
acerca de la etapa de la adultez mayor. Se define al adulto mayor como la persona
que se encuentra entre un grupo de población que tiene de 65 a 70 años de edad o
más.
El adulto mayor pasa por una etapa de la vida que se considera como la última, en la
que los proyectos de vida ya se han consumado, usualmente las personas de la
tercera edad han dejado de trabajar, o se jubilan, por lo que su nivel de ingresos
2
decrece en forma considerable, lo que junto con los problemas de salud asociados a
la edad pueden traer consecuencias en todos los ámbitos de su vida.
La finalidad de este Proyecto de intervención radicó en el interés de cada una de
nosotras por transformar la realidad en el sentir de las personas que asisten al
Centro de Jubilados y Pensionados (ISSTEY) ya que pudimos darnos cuenta que
éstas se ven afectadas por un proceso de desvalorización y de falta de aceptación
hacia sí mismos.
El siguiente trabajo consta de cinco capítulos:
En el primer capítulo planteamos elementos conceptuales sobre el campo de la
Educación de las Personas Jóvenes y Adultas (EPJA), que es el espacio donde
desarrollamos nuestra intervención, dirigida a los adultos mayores. De igual manera
describimos cada una de sus áreas y ámbitos, así mismo especificamos el área de
nuestro proyecto que es la de Promoción Social siendo ésta, una de las áreas de la
educación de personas Jóvenes y Adultas, y junto con el interventor educativo, se
pretende transformar o impulsar un cambio en la realidad de una o un grupo de
personas que se encuentran en algún punto de vulnerabilidad, se describieron
también las características del lugar donde se realizó el Proyecto Socioeducativo
siendo éste, el Centro de Jubilados y Pensionados del ISSTEY, de igual manera se
mencionan los diferentes programas y servicios que ofrece, así como el personal que
atiende.
En el capítulo dos, describimos la intervención socioeducativa, por lo que
planteamos un definición conceptual sobre el mismo, y señalamos el enfoque que
utilizamos que en este caso fue el Marco Lógico, enfoque que a nuestro parecer,
reúne las características adecuadas para abordar el problema identificado dentro del
Centro.
En el capítulo tres abordamos el proceso metodológico del proyecto, partiendo del
diagnóstico realizado en el Centro de Jubilados y Pensionados del ISSTEY, en el
3
cual se utilizaron diferentes instrumentos que nos ayudaron a detectar las
problemáticas de los participantes e identificar de manera participativa, el problema
central, el cual fue analizado mediante la herramienta metodológica del árbol de
problemas para poder identificar las causas y los efectos del mismo. Concluye este
capítulo exponiendo las razones por las cuales fue importante nuestra intervención.
En el capítulo cuatro damos paso al diseño, planeación y desarrollo de la
intervención, a partir de la identificación de los objetivos del proyecto. Se plantea la
matriz del proyecto socioeducativo, la cual es una herramienta que permite la
jerarquización y relación entre cada medio con sus fines y la coherencia entre éstos y
los objetivos. Desarrollamos el diseño y planeación de las estrategias para lograr
los objetivos.
En el capítulo cinco, referido a la evaluación del Proyecto y los resultados obtenidos,
abordamos primeramente el concepto de evaluación de proyectos, el plan de
evaluación, la evaluación de cada una de las estrategias, para concluir con los
resultados obtenidos.
Finaliza el Proyecto con las conclusiones derivadas de todo este proceso de
intervención, los logros obtenidos, los aprendizajes que adquirimos y las posibles
recomendaciones que se desprenden de este trabajo.
4
CAPITULO I
CONTEXTO DE LA INTERVENCION SOCIEDUCATIVA
1.1 El campo de Educación de Personas Jóvenes y Adultas (EPJA)
La Educación para Personas Jóvenes y Adultas (EPJA) es un campo de acción el
cual da origen a múltiples programas conducidos por autoridades estatales y
organizaciones encargadas a la educación, “es un campo que se dirige a personas
de 15 años en adelante priorizando el trabajo, con aquellos grupos desfavorecidos
los cuales son múltiples y que se encuentran en alguna situación de desventaja y
vulnerabilidad”1, su finalidad es promover procesos socioeducativos con los jóvenes
y los adultos en donde se desenvuelven en la vida diaria, por ejemplo: en la familia,
en el ambiente de trabajo y la comunidad. Muchos de sus programas han adoptado
un compromiso con la justicia social, el principio de igualdad de oportunidades y con
los sectores sociales marginados: Poblaciones urbanas marginadas, rurales,
indígenas, jóvenes y mujeres pobres; Trabajadores del sector informal de la
economía, migrantes, refugiados, niños, adolescentes y jóvenes de la calle.
La EPJA forma a jóvenes y adultos como ciudadanos, autónomos, capaces de
participar y organizarse en forma colectiva, crítica y creativa en espacios locales o
ampliados, así como también de asumir tareas propias ante los cambios y convivir
de forma solidaria.
La Educación de Jóvenes y Adultos forma parte de un proyecto educativo integral y
garantiza el derecho a la educación a lo largo de toda la vida.
La EPJA asume una educación en donde el lenguaje, el género, la cultura local y el
trabajo, constituyen ejes múltiples de acción. Promueve procesos educativos
1 Campero Carmen y Eva Rautenberg,”Caminemos Juntos: Trabajo y Proyección de la Red de Educación de
Personas Jóvenes y Adultas”. UPN México, 2006 pág,108
5
formales, no formales e informales a lo largo de toda la vida, en donde estas
constituyen parte importante para el ser humano logrando en él, una formación para
el trabajo, una actitud positiva ante la sociedad y un cambio hacia su visión con el
mundo.
La educación de adultos es un conjunto de procesos de aprendizaje formal, y no
formal, el cual las personas cuyo entorno social, desarrollan sus capacidades,
enriquecen sus conocimientos y mejoran sus competencias técnicas o profesionales
o las reorientan con la finalidad de atender sus propias necesidades y las de la
sociedad. La Educación de Adultos comprende la educación no formal y toda la
gama de oportunidades de la educación informal y ocasional existentes en una
sociedad educativa de muchas culturas, en la que se reconocen los enfoques
teóricos y los basados en la práctica.
La EPJA considera a la educación como, a la persona que nunca deja de aprender y
que día a día va adquiriendo nuevos conocimientos.
La Conferencia Internacional de Educación de Personas Jóvenes y Adultas hace
énfasis en la “La educación permanente”, también conocida como “Educación a lo
largo de toda la vida” ha sido uno de los conceptos más innovadores a partir de las
conferencias de Jomtien (1990) y Dakar (2000), el concepto hace alusión a que
todas las personas desde su nacimiento hasta la muerte están en permanente
aprendizaje, sin importar la forma o modalidad que este aprendizaje asume: formal,
no formal, informal, presencial a distancia, familiar comunitario; y vienen a respaldar
a la educación como un derecho humano fundamental. Esto hace que la educación
permanente sea un principio pedagógico clave, que atraviesa y le da sentido a toda
acción educativa. Así el niño va a la escuela, el joven ingresa a la universidad, la
persona que se alfabetiza o el campesino que sigue un curso sobre agricultura
sostenible, no hace sino efectivizar el principio de educación permanente y el
derecho a educarse.
6
En la V conferencia internacional de educación de personas jóvenes y adultas
(CONFINTEA V) se establecieron dentro del campo de la EPJA, seis áreas de
intervención, las cuales nos dan un panorama amplio para poder conocer y de esa
manera poder inclinarnos a trabajar en alguna de ellas.
1.1.1 Áreas y Ámbitos de la Educación de Personas Jóvenes y Adultas (EPJA)
Para tener una visión clara sobre las áreas de intervención y los ámbitos,
empezaremos definiendo cada una ellas:
Los ámbitos de intervención de la EPJA, son aquellos espacios en los que se
desenvuelven la vida de las personas jóvenes y adultas, siendo estas el laboral, el
familiar y el comunitario y de estos espacios es donde se desprenden necesidades e
intereses de formación a los que se trata de dar respuesta.
Por área entendemos que son los espacios en donde se desarrolla la intervención
educativa con las personas jóvenes y adultas, los cuales son2:
Educación básica y alfabetización. Esta trabaja con la educación básica
formal, no formal y busca facilitar los procesos de enseñanza- aprendizaje de
los jóvenes y adultos que por alguna razón no saben leer ni escribir o que no
hayan concluido sus estudios, la EPJA tiene un panorama muy amplio ya que
no solo trata de que la persona aprenda a leer y escribir como ya se explicó si
no que va más allá y según CONFINTEA V se estableció que la educación
básica para todos supone que todas las personas, cualquiera que sea su
edad, sexo o clase social tengan una oportunidad, individual y colectivamente
de educarse.
2UNESCO. V Conferencia Internacional de Educación de Adultos. ( CONFINTEA V), Hamburgo, Alemania, 1997,
pág.1
7
Capacitación en y para el trabajo: esta trata de brindarles capacitación a todas
aquellas personas tanto a jóvenes como adultos para que puedan
desenvolverse de una manera más amena en su lugar de trabajo o para que
puedan acceder a un mejor empleo.
Promoción social: busca mejorar la calidad de vida, del ser humano abarcando
los conceptos como, dignidad, respeto, amor, y cariño; más que las
necesidades económicas, estos en conjunto abarcan diversas acciones
educativas, al igual que de salud y trabajo comunitario.
Participación ciudadana: tiene como finalidad que los jóvenes y los adultos
conozcan acerca de sus derechos, la organización de la ciudadanía y la
educación para la paz, se trabaja interviniendo con jóvenes y adultos de los
contextos urbanos y rurales para que tomen conciencia de que a través de la
participación ciudadana, se pueden proponer posibles soluciones a las
problemáticas y demandas ante las diversas autoridades., y que de esa
manera se generen nuevos espacios de participación social.
Promoción cultural: esta área trata de rescatar, revalorar y de difundir las
expresiones propias de la cultura de la comunidad, como son las tradiciones y
costumbres de los pueblos que poco a poco se van olvidando.
Educación y familia: esta área se refiere a las acciones socioeducativas,
educación para la convivencia y el entorno vital, abarcando a los jóvenes, las
personas mayores, grupos poblacionales tales como las madres y padres de
familia.
La finalidad de la Educación en las personas jóvenes y adultas; particularmente
deben potenciar el desarrollo pleno de las competencias y capacidades humanas
para formar ciudadanas y ciudadanos capaces, de responder y enriquecer su vida
personal, familiar y comunitaria de su país, para permitirle aprender nuevas
realidades y enfrentarse a nuevos retos que le demanden la sociedad. Por lo que
nosotras ponemos en práctica todos nuestros conocimientos de la EPJA para
desarrollar un proyecto socioeducativo, en el que podamos obtener resultados, que
8
transformen el contexto en el que se trabajó en este caso el Centro para jubilados y
pensionados del ISSTEY.
1.1.2La intervención en el área de Promoción Social
El Proyecto Socioeducativo se realizó en el Centro de Jubilados y Pensionados del
ISSTEY, y está enfocada al área de promoción social; ya que engloba las acciones
socioeducativas orientadas a los jóvenes y adultos mayores, en donde el adulto
mayor constituye una parte muy importante en el proyecto, ya que es el grupo de
población con el que trabajamos.
Los adultos mayores han logrado mayor atención mediante programas como son el
DIF, los grupos de la tercera edad o los abuelitos del INEA, etc. actualmente existe
un número considerable de programas orientado a jóvenes y adultos mayores.3
La promoción social es un conjunto de acciones o propuestas que pretenden
modificar, transformar e impulsar un cambio en la realidad que presenta una
problemática, ya sea a una persona o un grupo de personas que se encuentran en
algún punto de vulnerabilidad.
La promoción social es una de las áreas de Trabajo Social que ha desempeñado en
los últimos años un papel relevante en la práctica social.
Por lo tanto; si reflexionamos sobre lo que es la promoción social podemos ver que
es intervención. Un interventor es quien ayuda a grupos de personas en estado de
vulnerabilidad a transformar su realidad, en diferentes problemáticas que la que se
ven afectadas tanto económico cultural y social.
Cuando hablamos de interventor educativo no hacemos referencia a una sola
persona la cual logre una transformación, sino hablamos de todo un equipo de
3Carmen Campero opc.cit “Caminemos juntos” en trabajo y proyección de la red de personas jóvenes y adultas,
UPN, 1ra edición, México D.F. 2006 pag.16
9
personas las cuales asesoren a quienes lo necesitan. Pero para esto el interventor
debe de conocer e investigar a fondo el problema, para poder entender las
dimensiones de éste y saber cómo actuar; así como proponer alternativas de
solución.
Los interventores son capaces de apoyar a todo tipo de personas , sin distinción de
género, religión, cultura, color de piel, nacionalidad, estado civil, edad, etc. por lo
tanto el interventor puede atender un problema que implique a una comunidad mixta
sin necesidad de hacer distinción alguna. Por lo que nosotras como interventoras
realizamos un proyecto que se vincula de manera directa con la promoción social, ya
que buscamos lograr convocar a todos los adultos mayores que asisten a la
institución, para que participen, conozcan y disfruten de todos los beneficios que
podamos ofrecerles, o por lo menos de todas las actividades y conocimientos que
traemos, con la única intención de contribuir al mejoramiento de su calidad de vida.
1.2. El Centro para Jubilados y Pensionados del ISSTEY
EL Centro para Jubilados y Pensionados del ISSTEY es una dependencia del
gobierno de estado de Yucatán, proviene directamente del Instituto de Seguridad
Social para Trabajadores del Estado de Yucatán, creado el 27 de noviembre de
1999.
El Centro ISSTEY tiene como objetivo Integrar a los Jubilados y Pensionados del
ISSTEY en dinámicas recreativas y artísticas, acorde a su bienestar.
Ofrece oportunidades de recreación, bienestar y regocijo a través de actividades que
impulsan el desarrollo físico, mental y espiritual por medio de programas.
10
Se ubica en el Parque de San Juan y el inmueble donde funciona corresponde a una
casona antigua que fue remodelada para el Centro, tiene una arquitectura del siglo
pasado, con amplios salones y columnas que sostienen la bóveda.
La institución cuenta con 7 salones amplios y multiusos, con aire acondicionado; por
lo general se dan de dos a tres talleres diferentes por salón, a excepción delos
salones de computación, cocina y el salón de billar. Tiene en la parte trasera unas
bodegas donde colocan desechos y materiales que se utilizan para mantener limpio y
en buenas condiciones la institución. En el patio principal el techo esta descubierto,
allí realizan actividades como romper piñata, hacer fiestas, festivales de clausura
etc. Cuentan con un escenario en donde ensayan y toman clases los de guitarra
clásica, este espacio antiguamente era una alberca la cual se modificó para tener un
mayor espacio de igual manera tiene pasillos amplios, en ellos hacen tai ji y gimnasia
cerebral, también ahí se encuentran diversas salas donde se sientan a platicar los
asistentes.
La estructura organizacional en el Centro para Jubilados Pensionados es básica, el
Centro tiene un Director, quien se encarga de que la institución tenga un control
sobre las actividades, que las personas que asisten tengan un buen trato, de igual
manera, cuenta con un coordinador quien ejerce funciones, cuando el Director está
fuera de la institución. Siguiendo la estructura, cuentan con dos secretarias, una tiene
a su cargo la administración del Centro de Jubilados y Pensionados ISSTEY y la otra
es la encargada de realizar documentos que le competen al Centro, a su vez
cuentan con personal de limpieza y un guardia que se encarga de la seguridad de la
institución.
La planta de maestros está compuesta por diversos instructores que tienen
especialidad y actualización en su campo.
Esta institución se encuentra ubicada en la calle 69 entre 62 y 64 en el barrio de San
Juan, centro.
11
1.2.1 Características de los Jubilados y Pensionados del ISSTEY
Se les denomina Jubilados o Pensionados a las personas que por alguna
circunstancia ya no brindan sus servicios al estado, llámense por edad, incapacidad
o simplemente por haber ofrecido sus servicios por un largo periodo. Por lo que de
ahora en adelante tienen derecho a una jubilación o pensión.
La Jubilación es la relevación del servidor público, de seguir desempeñando su
empleo en razón de edad, de su tiempo de servicios o por imposibilidad física o
mental, con derecho a percibir en calidad de pensión, el total o parte de su último
sueldo. El Instituto está obligado a pagar las pensiones por jubilación y de otra índole
que se consignen en la presente Ley.
Los servidores públicos adquieren derecho a pensión:
Por jubilación necesaria al cumplir 55 años de edad y 15 o más de servicios,
con igual tiempo de aportaciones.
Por jubilación voluntaria cuando hayan alcanzado 30 años de servicios, sin
límite de edad, con igual tiempo de aportaciones.
Por inhabilitación, cuando se hayan perdido las facultades físicas o
intelectuales necesarias para el desempeño normal del servicio.
Los Jubilados y Pensionados son personas de 50 años en adelante, hombres y
mujeres con diferentes niveles educativos, maestros, secretarias, enfermeras,
licenciados, técnicos en ingeniera, etc. cuenta con 150 derechohabientes y 122
invitados. Cuando estos profesionistas invitan algún familiar no importa su nivel
educativo, con el hecho de ser invitado del derecho ambiente está persona ya puede
estar y participar en el Centro de Jubilados y Pensionados (ISSTEY).
12
1.2.2 Programas y Servicios.
El Centro para Jubilados y Pensionados. Ofrece distintas alternativas para que los
usuarios puedan ocupar su tiempo, establecer relaciones interpersonales y favorecer
con ello, una salud mental positiva.
Entre sus programas están:
Danza: En esta disciplina enseñan dos talleres los cuales son baile de salón y
danza folklórica, cada uno con sus respectivos profesores, especializados en
su área, tienen horarios distintos, por las mañanas baile de salón y por las
tardes danza folklórica. Se ubican en un salón que se encuentra en la terraza
trasera del edificio, allí cuentan con clima, jokers, tapetes y colchonetas para
mayor comodidad.
Cardio-salsa: Lo imparte una profesora especializada en esa área, en sus
rutinas hace adecuaciones para el tipo de usuarios que asisten tomando en
cuenta edad y limitaciones físicas, es una combinación de ejercicios y salsa,
esto es impartido en el patio principal.
Teatro: impartido por una profesora de artes, en conjunto con sus alumnos
realizan presentaciones dentro y fuera de la institución, se ubican en el
primer salón y cuentan con clima, sillas, mesas y todo el material necesario
para el teatro.
Cocina: se imparte por una profesional en gastronomía y dentro de su
programa no sólo maneja la comida sino también aborda repostería. Cuentan
con todos los materiales necesarios, como estufa, neveras, platos, vasos,
ollas, sartenes, mesas, sillas, entre otros utensilios para el desarrollo de las
actividades.
13
Urdido de hamaca: Impartido por una profesora de artes plásticas, se les
proporciona las estructuras de madera para que puedan trabajar, cuentan con
un salón reducido para realizar sus actividades.
Tejido: es atendido por la misma maestra de Urdido se ubican en el cuarto
salón y allí cuentan con material para poder llevar a cabo sus actividades, no
cuentan con clima.
Manualidades: este taller lo imparte una profesora quien también es de la
tercera edad y les enseña a realizar adornos y cosas útiles para sus casas o
para la venta, cualquier manualidad a realizar cada adulto lo consigue por
cuenta propia, esta se ubicada en el primer salón, allí cuentan con clima,
sillas, mesas.
Tai-Chi: es impartido por una profesora quien también da gimnasia cerebral,
durante su clase hace adecuaciones para las personas que no pueden estar
de pie, los movimientos son sutiles, plantea movimientos de relajación y
estimulación para sus cuerpos.
Yoga: es impartido por un profesor quien no solo hace adecuaciones a los
ejercicios, si no que los ayuda, aconseja y lleva algunos desayunos nutritivos
adecuados para las personas de la tercera edad, se ubican el salón que se
encuentra en la terraza trasera, tienen como material colchonetas.
Guitarra: es impartido por dos maestros, el maestro de guitarra clásica quien
es un adulto mayor de más de 80 años, las clases de guitarra y canto es
impartido por una maestra, ambos en distintos horarios.
Otro tipo de actividades: También cuenta con actividades de convivencia,
excursiones, lotería mexicana y funciones de cine entre otras actividades que
la institución demande al personal, ya sea de prácticas o servicio social. Estos
eventos son dedicados para todos los que asisten al Centro para Jubilados y
Pensionados, ya sean derechohabientes, invitados o personal de la institución.
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Entre sus servicios están:
Salón de enfermería: en la cual se cuenta con lo básico para la atención
médica de los adultos como son medicamentos, báscula, cama, sueros,
inyecciones, medición de presión y todo el material de primeros auxilios.
La Cafetería es amplia, ya que cuenta con 9 mesas, servidores de agua fría y
caliente, café gratuito, guisos adecuados y balanceados, comida rápida
botanas, refrescos y jugos naturales.
La Cocina: es un espacio amplio, cuenta con estufa, refrigerador, y neveras y
mesas para la comodidad de las personas.
La institución ofrece un servicio especial, como es el caso de belleza el cual
se le brinda a toda aquella persona con deseos de mejorar su imagen, este
servicio únicamente se brinda los martes y jueves de 8:00 am a 4:00 pm; y es
proporcionado por una maestra, quien les ofrece de manera gratuita el arreglo
y corte de cabello, manicure y pedicura a las personas adultas, ella ocupa
una de las salas y brinda el servicio al aire libre.
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CAPITULO II
LA INTERVENCIÓN SOCIOEDUCATIVA
2.1 Modalidad de la Intervención: Proyecto
La llegada de la tercera edad plantea cambios en la vida de todas las personas,
estos cambios se desarrollan en todos los niveles, tanto físicos como psicológicos y
afectivos.
En la actualidad mucha gente hace a un lado a las personas adultas, tanto en la
familia como en la sociedad. Es por ello, que decidimos realizar este Proyecto
enfocado al adulto mayor, ya que esta etapa del ser humano presenta cambios
biológicos, en ocasiones la misma familia los hace a un lado sin tomar en cuenta el
daño moral y psicológico que esto le causa al adulto.
La adultez mayor, como comúnmente se le conoce, constituye un período de vida en
el que se hace necesario potenciar las capacidades físicas y emocionales, ya que al
tener bien desarrollada estas capacidades, obtienen un equilibrio de su personalidad
en el que influye grandemente y se traduce en un buen estado de salud física y
mental, debido a que modera o elimina hábitos dañinos o destructivos que previenen
enfermedades producidas por desequilibrios emocionales; favorece el entusiasmo o
motivación, que significa acercarse hacia lo agradable y/o alejarse de lo
desagradable, permitiéndole un mejor desarrollo en las relaciones interpersonales de
las diferentes esferas en que se desenvuelve.
Por tales razones escogimos este Proyecto, que desde el trabajo como interventor
nos posibilita y nos permite contribuir a la formación del adulto mayor, logrando
que sea más activo, cooperativo y dinámico; permitiéndole dar soluciones creativas
a los problemas que se presentan y beneficiando su estado emocional y sus
16
interrelaciones con el medio que les rodea , permitiéndole afrontar, mejor los retos
que se le presentan en la vida cotidiana, teniendo como finalidad aumentar su
bienestar personal.
La tercera edad no tiene necesariamente que ser un período de vida en el que
predomine o se haga inevitable un deterioro fatal de las capacidades físicas e
intelectuales, ya que si los sujetos muestran motivación, e intención de mantener un
estilo de vida activo y productivo, y se les propicie las condiciones para
desenvolverse en un entorno rico en el cual se favorezcan las experiencias,
aprendizajes y se estimulen los esfuerzos por alcanzar determinados logros en
cuanto a participación en actividades de diversa índole; la senectud puede ser
vivenciada en total plenitud.
2.1.1. ¿Qué es un Proyecto Socioeducativo?
El siguiente trabajo es un proyecto socioeducativo el cual está enfocado en las
personas adultas, tuvo como propósito transformar su realidad, para lograr en ellos
una actitud positiva frente a la vida buscando que ambos seamos ricos en
aprendizajes y experiencias.
Para su identificación utilizamos el enfoque del marco lógico, el cual nos ayudó a
tener una visión más clara, sobre cómo abordar las diferentes problemáticas que se
presentaron. Nos resultó importante comenzar por definir que es un proyecto.,
entendiendo por proyecto como un proceso ordenado de acciones que pretenden la
solución o reducción de la magnitud de un problema, que afecta a un individuo o
grupo de individuos; y en la cual se plantea la magnitud, características, tipos y
periodos de los recursos requeridos, para completar la solución propuesta dentro de
las limitaciones técnicas, sociales, económicas y políticas en las cuales el proyecto
se desenvolverá.
17
Asimismo, dentro de la metodología de la evaluación de proyectos, se define a éste
como:
Un proyecto es un conjunto autónomo de inversiones, actividades
políticas, y medidas institucionales o de otra índole, diseñado para
lograr un objetivo específico de desarrollo en un periodo
determinado, en una región geográfica delimitada y para un grupo
predefinido de beneficiarios, que continúa produciendo bienes y/o
prestando servicios tras la retirada del apoyo externo, y cuyos
efectos perduran una vez finalizada su ejecución.4
La finalidad de un Proyecto es transformar la realidad de una comunidad o un grupo
de población determinado, para que pueda mejorar su situación, contribuyendo así a
su progreso y al de su entorno. A su vez constituye un instrumento que permite
modificar en determinado sentido las condiciones en que se desenvuelve la vida de
un conjunto de personas.
El Proyecto comienza a partir de un problema o alguna necesidad a la que se
pretende dar una respuesta adecuada en un periodo de tiempo. Manuel Gómez
Galaz y Héctor Sainz Ollero (2010), el proyecto, con el enfoque del marco lógico,
constituye un ciclo que tiene cuatro fases centrales. Cada fase se compone de
diferentes pasos y momentos, con sus propias características, conceptualización y
técnicas propias, que a continuación se describen:
Diagnóstico: en esta fase se destina a determinar cuál es el problema que se
quiere resolver, a quienes afecta, y cuáles es la situación que queremos
alcanzar con nuestra actuación tomando en cuenta las herramientas y las
posibilidades que tenemos para alcanzarla.
4 MAE-SECIPI. “Metodología de Evaluación de la Cooperación Española” en: Madrid, 1998, pag.97
18
Diseño: En esta fase de diseño trata de especificar y organizar los
componentes del proyecto, relacionados con el análisis del problema a través
del árbol de problemas, el análisis de objetivos mediante el árbol de objetivos,
análisis de involucrados y finalmente, la matriz del marco lógico, que en
nuestro caso lo conceptualizamos como pre matriz, lo que permitirá definir de
forma precisa los elementos del proyecto y los recursos necesarios para
llevar acabo la acción; lo que se concretara en un presupuesto.
Ejecución y seguimiento: la fase de ejecución constituye su aplicación
práctica, la ejecución requiere la capacidad para programar, gestionar, y
coordinar las actividades, pero sobre todo llevar a cabo una toma de
decisiones acertada, a partir de una concepción flexible y dinámica de la
intervención que permita un adecuado empleo de los medios, manteniendo la
atención sobre todos aquellos aspectos del entorno que puedan incidir en la
evaluación del proyecto.
Evaluación: esta última fase del proyecto, está centrada en la comparación
entre la situación que hemos alcanzado o y la situación de partida que dio
origen a la acción, es la fase en que se califica y se da un valor concluyente al
conjunto de acciones que venimos realizando o que ya hemos concluido,
definiendo claramente que se va evaluar, porqué, para qué cuanto, dónde,
cómo, cuándo, con quienes y con qué recursos.
2.2. Enfoque del Proyecto de Intervención: Marco Lógico
Para poder llegar a comprender el problema y plantear los objetivos, utilizamos la
metodología del enfoque del marco lógico, para la elaboración de proyectos de
intervención entendiéndose en ese sentido que:
Su propósito es ofrecer una estructura racional o lógica al proceso de
planificación al mismo tiempo que se convierte en un vehículo de
19
comunicación idóneo entre los actores del proyecto y también entre estos
con los agentes externos (autoridades, comunidad entidades de
financiamiento y de cooperación, etc.) durante toda la vida del proyecto. En
efecto, se constituye en una herramienta útil y expedita en todas las etapas
desde la identificación hasta la operación5.
Por otro lado, el enfoque del marco lógico, en nuestra experiencia de intervención
con personas adultas, contribuyó a organizar las acciones que implementamos, dado
que:
Permite la estructuración sistemática y coherente de los diversos
componentes de un proyecto. Facilita la concertación entre los actores y
refleja los actores en primer lugar sobre los objetivos que se deberán
perseguir y en segundo lugar sobre las estrategias utilizadas para
alcanzarlos. El marco lógico es una estructura dinámica que se va
modificando en la medida que nuevos acuerdos afloran de la discusión y
análisis, en un proceso de ensayo y error de aproximaciones sucesivas.
Esta técnica impulsa y respalda el trabajo de equipo propio de la
metodología de proyectos. 6
2.2.1 Características del Marco Lógico
Con base a este enfoque se elaboró el árbol de problemas, en el cual se identificaron
las causas y los efectos de la problemática planteada.
5 Miranda Miranda, José. Gestión de proyectos: evaluación financiera, económica, social, Ambiental. 5 ta
Edición.-Bogotá; MM Editores , 2005.pag.49 6 Ídem
20
El problema central es un hecho o situación real, y no un documento, no es la
ausencia de una solución, el problema central en el cual trabajamos está basado en
una realidad; ya que existe evidencia empírica y puede ser demostrada
estadísticamente.
Una vez que ha sido determinado el problema, se analizan las causas y sus efectos,
entre factores negativos de una situación existente, esto se puede verificar con un
diagrama de árbol.
21
Análisis de objetivos es aquí en donde los problemas se convierten en objetivos y
sus relaciones causas –efectos pasan a ser medios y fines, el objetivo constituye la
protección a futuro de una situación de los afectados, Y por último se tiene que tomar
en cuenta el análisis de alternativas o estrategias; estas son las diferentes formas de
solucionar un problema; o lo que es igual, distintos medios para alcanzar un objetivo.
En consecuencia, el análisis de alternativas consiste en la comparación de tales
alternativas en función de su localización, tecnología, costos, riesgos, y otros factores
relevantes en el cual se excluyen los objetivos no factibles, se analizan estrategias
como recursos disponibles y probabilidades de alcance.
El propósito debe ser factible, debe y claramente definido; especificando el cambio o
resultado final deseado, el lugar donde tendrá dicho cambio, la población que será
afectada; incluyendo la especificación de cualquier diferencia de género o de
carácter étnico. Para poder hacer un análisis de la realidad siempre es necesario
realizar una investigación, para así comprender y explicar la realidad del contexto en
22
el cual se realizará el Proyecto. Cabe mencionar que cuando hablamos de la realidad
en aquel contexto, hablamos de teorías o hipótesis las cuales nos son de gran ayuda
para poder realizar un diagnóstico para la intervención y así definir los problemas, los
objetivos y las metas.
23
CAPITULO III
PROCESO METODOLÓGICO DEL PROYECTO
3.1 Diagnóstico en el Centro para Jubilados y Pensionados del ISSTEY
Al realizar un Proyecto se busca la manera de darle solución a un problema
comunitario o institucional, en este caso se realizó un proyecto socioeducativo en el
Centro De Jubilados y Pensionados del ISSTEY iniciando con un diagnostico o un
estudio exploratorio.
Concebimos al diagnóstico : “como el proceso mediante el cual se especifican las
características del contexto ,las interacciones de los actores sociales y la existencia
de problemas o situaciones susceptibles de modificación cuyo resultado facilita la
toma de decisiones para intervenir.” 7
Así mismo, existen diversos tipos de diagnóstico según su técnica, propósito, y el
campo donde se realiza, ejemplo: diagnostico participativo, institucional, de expertos,
clínico, (médico y psicólogo) y exploratorio, cuya aplicación puede darse en los
ámbitos: comunitario, organizacional y educativo.8
Consideramos que es necesario elaborar un diagnóstico del contexto en el que se
desarrollara el proyecto, para ello se identificaron los problemas que el proyecto
pretende abordar, las alternativas posibles a realizar a través de un proyecto.
Durante nuestra intervención realizamos un diagnóstico participativo, entendiéndose
este “como el proceso y la metodología que mediante la participación de los sujetos
se dirige al autoconocimiento de su realidad y a la organización de sus pobladores en
7Cervantes Gómez Teresa programa indicativo ._ diagnostico socioeducativo UPN Cd. Guzmán Jalisco .julio
2003 en http://www.lie.upn.mx/docs/DIAGNOST007.pdf 8 Ídem
24
estructuras sociales representativas y estables para emprender su acción
transformadora y alcanzar el desarrollo sustentable”9
Entonces podemos decir que los objetivos del diagnóstico participativo son: el
autoconocimiento de la realidad local, la concientización de sus pobladores, la
dinamización de la sociedad o del grupo, la organización para la acción
transformadora y el desarrollo integral o desarrollo sustentable.10
Técnicas e instrumentos que se utilizaron para detectar las problemáticas del Centro
De Jubilados Y Pensionados del ISSTEY.
Utilizamos la observación, que es una técnica que consiste en observar atentamente
el fenómeno, tomar información y registrarla para su posterior análisis.11 Es un
elemento fundamental para todo proceso investigativo; que en ella se apoya el
investigador para obtener el mayor número de datos.
La observación aplicada en el Centro De Jubilados Y Pensionados del ISSTEY, en
un principio se realizó de manera simple, ya que se utilizó una guía de observación
que se elaboró de acuerdo a tres indicadores, los cuales fueron:
Infraestructura del centro de jubilados y pensionados del ISSTEY
Administrativo
Inmobiliario
Relaciones interpersonales y educación
Grado de estudios
Manifestaciones interpersonales
Conducta
9Muños, René. El diagnóstico Participativo, Edición EUNED,2006.Pag.34
10Ibídem
11Lavín h Sonia .Solar Silvia El proyecto educativo institucional como herramienta de transformación de vida
escolar,feb.2000,pag.54
25
Después de observar el contexto, optamos por realizar entrevistas, las cuales son
conversaciones dirigidas y/o guiadas, que busca información en otra persona de uno
o varios sucesos para seguir recolectando más datos y detectar las necesidades que
enfrentan los derecho-habientes. Esta técnica nos ayuda a conocer a profundidad la
magnitud del problema, ya que con las conversaciones informales realizadas los
entrevistados se podían expresar cómodamente y no solo se obtenía la información
buscada, si no que se pudo identificar más situaciones que a simple vista no eran
observables, esta entrevista informal, se realizó en forma general, tomando como
referencia cada uno de los talleres, logrando así poder entrevistar a un grupo de 80
personas de los que asisten a diario, hasta los que solo frecuentan al centro 2 veces
por semana, para ello, utilizamos como instrumento un cuestionario para poder
tener una idea más clara sobre las problemáticas del Centro De Jubilados Y
Pensionados (ISSTEY).
Una vez realizada las entrevistas, dimos paso a la aplicación del cuestionario para
que de esta manera logremos llegar de forma acertada a nuestras problemáticas.
Se podría decir que el cuestionario es un instrumento en sentido estricto, es un
sistema de preguntas racionales ordenadas en forma coherente, tanto desde el punto
de vista lógico como psicológico, expresadas en un lenguaje sencillo y comprensible,
que generalmente responde por escrito la persona interrogada, sin que sea
necesaria la intervención del encuestador.
El cuestionario es un instrumento que vincula el planteamiento del problema con las
respuestas que se obtienen de la población.12
En este caso el cuestionario fue aplicado a un grupo total de 30 personas tomando
como referencia a 5 participantes en cada taller, priorizando al grupo de población
que asiste a diario al centro.
12
García Córdoba Fernando. El cuestionario: recomendaciones metodológicas para el diseño de cuestionarios Limusa, México, feb 2000pag.29
26
De igual forma utilizamos el diario de campo, con el fin de poder llevar un registro de
las conductas personales e interpersonales y las condiciones en la que se
encuentran los sujetos, se utilizó también una cámara el cual nos sirvió para tener
imágenes tanto de las personas como la del centro de Jubilados y Pensionados del
(ISSTEY).
Resultados del diagnóstico participativo
Una vez aplicadas las técnicas y los instrumentos y teniendo la información
necesaria, se organizaron todos los datos, sistematizándolos para llegar a la
interpretación de los resultados y la identificación de los principales problemas que
confrontan los jubilados del ISSTEY
De esta manera, pudimos identificar los siguientes problemas:
Desconfían de sí mismos
Tienen dificultad al realizar actividades físicas
Muestran dificultad para aceptar la etapa de la vejez
Aumento en enfermedades físicas y mentales
Cambios emocionales negativos
Actitud de aislamiento social
Desinterés en actividades motrices e intelectuales
Dificultad para relacionarse con otras personas
Disminución en la convivencia con otras personas
Se sienten un estorbo para la familia y ya no se sienten parte de ella
Ya realizado el vaciado de información, clasificamos y determinamos la
jerarquización según la gravedad de los problemas y obtuvimos como resultado el
27
rechazo de los Jubilados y Pensionados del ISSTEY a la etapa del adulto mayor,
creándose en ellos situaciones negativas hacia la vida, ya que la jubilación en
muchos casos constituye un punto de ruptura con la situación profesional. Supone
una crisis o un estado de tensión ligado al cambio al pasar de un estado de
actividad a jubilación, del trabajo al no trabajo, como en un todo momento de ruptura,
por lo que los pensionados son aquellas personas que gozan de una pensión
provisional de cualquier naturaleza.
Por esta razón, el problema central derivado del diagnóstico participativo fue:
Dificultad para aceptar la etapa de la vejez en los Jubilados y Pensionados del
ISSTEY que generan actitudes negativas frente a la vida.
3.1.1 Análisis del problema:
El árbol de problemas es una herramienta sencilla del marco lógico, el cual nos
permite identificar las causas y efectos, el problema general y el problema
específico, de una forma gráfica en la que tanto causas como efectos y
problemáticas nos ayuda a jerarquizar cada uno de estos elementos.
Para profundizar en el conocimiento del problema y analizarlo, utilizamos una
herramienta metodológica llamada Árbol de problemas, la cual permite la
comprensión, desde sus causas hasta sus efectos de las dificultades identificadas en
el diagnóstico, a fin de poder tener una intervención socio educativa pertinente, que
permita contribuir a la modificación del problema.
28
Árbol de problemas
Para el árbol problemas primero fue necesario hacer una lluvia de ideas, en la cual
hicimos uso de todos los resultados obtenidos por el diagnostico, los clasificamos
como causas que ocasionan el problema central y como las consecuencias que
generan el problema específico.
Analizando las causas del problema, tenemos tres principales que identificamos, tal
como lo muestra el diagrama del árbol de problemas:
La primera causa es el desinterés por conocer más sobre la etapa del adulto mayor,
esto es debido a los síntomas generales que ellos presentan a nivel psicológico,
entre ellos se encuentra el cambio de personalidad, depresiones severas que traen
consigo un desinterés total, sobre ellos. Esta evolución interna de la vejez va
creciendo conforme trascurre el tiempo, y la manera en como la persona adulta va
asimilando la vejez, esto conlleva a la siguiente causa que es el equivocado
29
concepto sobre la etapa de la vejez y esto es debido a los cambios negativos que
ellos presentan, este sentimiento negativo para aceptar la etapa de la vejez., Otra de
las causas que presentan los adultos es que se sienten inseguros de sí mismos esto
se debe a los cambios emocionales que presentan a esta edad por lo que ellos
sienten que sus opiniones no son importantes, esto nos lleva a la siguiente causa
que es la dificultad de relacionarse con otras personas, ya que la sensación de
soledad crece, a medida en que ellos se vuelven mayores y tienden a retirarse
gradualmente de la sociedad, por el sentimiento de soledad que les invade.
En esta etapa el cuerpo se va deteriorando, y esto genera que haya una disminución
de capacidades físicas, ya que debido a esta edad el cuerpo necesita estar en
movimiento para que no se sientan cansados y los huesos puedan hasta cierto punto
ejercitarse, estos cambios que el adulto presenta, nos da origen a la penúltima
causa que es las que muchas veces no tienen ese interés por realizar esas
actividades, esto a su vez provoca: a que haya un desinterés en las actividades
físicas , porque ya no tienen esa fuerza debido al sentimiento de incapacidad y de
vergüenza que se crean en ellos mismos, esto genera a la última causa creando en
ellos un desinterés por realizar actividades motrices e intelectuales.
Reflexionando cada una de las causas y siguiendo el orden como marca la técnica
del árbol de problemas tenemos como resultado, a que los jubilados y pensionados
sienten:
“Dificultad para aceptar la etapa de la vejez, de los Jubilados y Pensionados
para que generan actitudes negativas frente a la vida”
En el árbol de problemas surgieron efectos el cual describiremos a continuación,
estos efectos son los que dan origen a nuestra problemática general.
El envejecimiento es un proceso de deterioración fisiológica progresivo, irreversible,
bien definido e independiente de episodios patológicos que marcan la vida de un
30
individuo, esto origina al primer efecto que en muchas ocasiones el adulto se siente
mal, e inseguro consigo mismo esto conlleva a que tengan cambios emocionales y
negativos, estos cambios se presentan de forma natural a cierta edad, por tal motivo
en algunos adultos sienten rechazo por las demás personas esto se puede ver
reflejado en el tipo o núcleo familiar que hayan o estén llevando., El rechazo que
ellos presentan en esta etapa se debe a cambios psicológicos, se sienten solos, no
comen, tienen insomnios severos, sufren depresiones que traen consigo un
desinterés total sobre el mundo. Esto nos lleva a que disminuya el interés por
convivir con otras personas, es por tal efecto que origina a que ellos tengan un
aumento en enfermedades físicas y mental por lo tanto genera una disminución e
incapacidad de realizar actividades físicas y mentales siendo este el ultimo efecto
Una vez analizado y unido cada efecto, tenemos como resultado ya en nuestro
problema principal la: “Desvalorización de la persona como adulto mayor”.
Como se había mencionado anteriormente la vejez es un proceso en el cual por
naturaleza el ser humano pasara por esta etapa, unos lo vivirán plenamente, otros se
aislarán cayendo en depresión como es el caso de nuestros usuarios.
Se puede considerar a la vejez desde cuatro puntos de vista: cronológica, físico-
biológica, psicoactiva y social.
En la primera, se define como los años que la persona tiene a partir su nacimiento,
en la actualidad entre los 60 y 65 años ya se marca la vejez, edad que coincide con
la jubilación; respecto al envejecimiento físico los cambios son de naturaleza
biológica, y esto provoca cambios en el aspecto psicológico, así como en el
comportamiento personal y tiene muchas variaciones, esto dependerá de varios
factores como la alimentación y el ejercicio.
En el aspecto psicoactivo la persona que ha cifrado sus valores en la belleza física y
en la belleza corporal tendrá más problemas para asumir la vejez. En su
31
envejecimiento físico el adulto presenta un declive en las fuerzas físicas, de su
capacidad de aprendizaje, tienden a olvidarse de las cosas, y la rapidez en cómo
reacciona la memoria hasta ciertas actividades.
Es importante seguir una rutina de activación física en la que ellos no se cansen al
realizar esas actividades ya que esta, en lugar de disminuir el envejecimiento lo
acelera debido al que el sistema cardiovascular no puede seguir el ritmo,
agotándose.
Muchas veces las personas jubiladas, no solo pierden su identidad social, sino
también de cierta forma la identidad propia.
El adulto puede tener significados muy diversos que se apartan de la aceptación
tradicional por la que el adulto se ha venido refiriendo a un determinado estadio o
varios estadios del desarrollo psíquico y fisiológico.
Debemos tener en cuenta que la edad se manifiesta no solo en nuestro cuerpo, sino
también en nuestra manera de pensar y de actuar, a esta edad el adulto mayor
siente que sus opiniones no son importantes, y por lo tanto no las comparten por el
temor a que no se tomarán en cuenta, o que sean tomados como algo sin sentido,
esto provoca que se sientan un estorbo, o como algún objeto que ya no sirve, y esto
a su vez ocasiona que muchas veces se aíslen, vivan solos o que desaparezca la
convivencia con la familia y sociedad, ya que se sienten mal consigo mismos y
provoca que nazca un sentimiento depresivo que muchas veces termine con deseos
de morir o en situaciones trágicas.
Sin embargo todos los demás problemas identificados nos resultaban confusos ya
que muchos podrían no identificarse, como causas o consecuencias y no como
problemas, ya que no existe la claridad suficiente por lo tanto proseguimos al uso de
algunas de las herramientas del marco lógico “el árbol de problemas” teniendo así el
problema general que es la: “Desvalorización de la persona como adulto
mayor.”
32
3.2. Razones para intervenir
Nuestras razones para intervenir en la problemática detectada en el centro de
Jubilados y Pensionados del ISSTEY, no viene solamente del hecho de que sea
parte de acreditar el curso de prácticas profesionales, si no por el interés de cada
una de nosotras de generar un cambio en el sentir de las personas que ahí asisten,
ya que es notable ver como la calidad de vida de las personas, se ven afectadas por
su desvalorización y la falta de aceptación que tienen hacia sí mismos. Nosotras
como interventoras buscamos con nuestra intervención transformar de una manera
positiva, en la cual cada uno de los afectados puedan disfrutar la etapa en la que
están viviendo, ya que es un proceso por la cual el ser humano pasará y hay que
aprender a vivirla de la mejor manera posible, y así disfrutar de esta última etapa de
sus vidas.
Actualmente el adulto mayor se siente desvalorizado, esto es a consecuencia del
cambio que se le ha dado a su figura durante estos años recientes, años atrás un
adulto mayor era considerado un maestro de la vida, un sabio, alguien con
experiencias por compartir, y todos mostraban interés por que les sea compartida
esa sabiduría, e incluso mostraban respeto y admiración hacia esas figuras adultas.
Hoy en día solamente son considerados estorbos, personas que ya vivieron lo que
les tocaba vivir y no tienen nada que dar ni transmitir, ya que sus conocimientos son
del siglo pasado y ya no tienen lugar en este tiempo actual.
Por lo que como interventoras se buscó rescatar ese sentimiento de valor. Nuestra
función será contribuir a una aceptación del individuo como adulto mayor, esto será
mediante el reforzamiento de la convivencia, hacer que se integran y rescatar su
voluntad de opinión, que sientan que aún tienen cosas por compartir y que toda
opinión emitida puede causar impacto en cualquier situación que así se requiera. De
igual manera demostrarles que gracias a los años de vivencias y experiencias
personales, son joyas de sabiduría por lo que deben compartirla con su familia para
que estos aprendan de ellas, también hacerles sentir que son importantes. Con
nuestra intervención contribuimos a que los adultos mayores se sientan bien consigo
33
mismos y tengan una motivación por la cual los impulse a seguir viviendo, se
aprenderán a valorar y respetar ya que es el mejor inicio para lograr una convivencia
más plena, llena de generosidad, amistad y amor entre las personas adultas.
Una vez trabajado en sus relaciones personales nos dirigimos a rescatar la
relaciones interpersonales, que también es un factor de desvalorización ya que los
adultos mayores, al no sentirse cómodos en compañía de las demás personas, se
minimizan y se aíslan del contexto y esto va deteriorando su proceso de relación. La
socialización en esta etapa les permite estar en contacto con otros de su misma edad
y desarrollar potencialidades a partir de la misma.
Es importante que los adultos rescaten la confianza en ellos mismos, para que
puedan confiar en los demás y con eso dar pie al refuerzo de su relación con las
demás personas. Involucrarlos, hacerles ver que en esa etapa es de compartir
experiencias, disfrutar de la vida, la salud, las emociones y sentirse bien y motivados
para realizar diversas actividades y así lograr una mejor calidad de vida. Las
relaciones interpersonales tienen un papel importante en la vejez ya que en muchas
ocasiones son el sustento emocional, que les permite sobrellevar las crisis que se
puedan presentar en esta etapa, de igual manera se puede decir que estas
relaciones compensan las pérdidas del adulto mayor, llámense esposo e hijos ya que
les da un apoyo para así poder afrontar cualquier situación, como la aparición de
enfermedades o el simple rechazo familiar. Ya reforzadas las relaciones
interpersonales nos adentramos más en el adulto mayor y a sus diferentes cambios
físicos y mentales, que también son un importante factor desvalorizante, tanto al
adulto mayor, como a todos las personas les cuesta trabajo aceptar el proceso de
maduración y envejecimiento que trae a nuestro cuerpo los años, preocupados por
las consecuencias que conlleva para el adulto.
Una de las mayores preocupaciones es como mantenerse jóvenes, hay gente que
tiene miedo a la vejez, a tal extremo que este miedo se convierte en fobia, una
verdadera angustia ante la posibilidad de ir envejeciendo cada día que pasa.
La terminación de la vida productiva puede llevar a la disminución del movimiento en
34
las personas adultas, buscando como refugio actividades y situaciones poco
saludables para ellos mismos y para su entorno, que llevan al aislamiento social y
psicológico. Por lo que nuestra función es incrementar las capacidades físicas y
mentales, haciendo que se interesen por llevar una vida activa y sana, tratando de
estar más activos y en forma con actividades físicas y motrices, mejorando o
manteniendo la salud para que el envejecimiento pueda ser más activo y exitoso. De
igual manera hacer que se interesen en su aspecto personal y el cuidado que
conlleva, en las acciones y decisiones que tomen para prevenir enfermedades. Es
importante tener en cuenta un programa de ejercicio adecuado físico en los adultos
mayores, esto modificara el ritmo de deterioro físico y mental contribuyendo a
mejorar su calidad de vida.
35
CAPITULO IV
DISEÑO, PLANEACIÓN Y DESARROLLO DE LA INTERVENCION
4.1. Árbol de Objetivos
Mediante la intervención socio educativa que llevamos a cabo en el Centro de
Jubilados y Pensionados del ISSTEY se pretendió, que el adulto mayor valorice la
etapa por la que atraviesa, ya que como antes hemos mencionado, no se sienten
satisfechos y mucho menos conformes consigo mismos, se dejan vencer por los
prejuicios de la sociedad y en ocasiones hasta de la misma familia, esto provoca
múltiples sentimientos de rechazo por sí mismos, que no benefician su salud física y
mental, esto conlleva en muchos casos a problemas de depresión, ansiedad,
disgusto, aislamiento y deseos de muerte. Por lo tanto, lo que buscamos a lo largo
de nuestra intervención y como resultado de un análisis hecho, es que a través de
las actividades y de la participación de los usuarios asistentes a este centro del
ISSTEY, se integren dentro de nuestro proyecto para ayudarlos a que logren tener
una vejez plena y satisfactoria.
Para lograr esto hicimos uso del árbol de objetivos, ya que esta herramienta del
marco lógico nos permite identificar las situaciones que nos llevarán al logro de los
objetivos esperados, organizados en una matriz de proyecto, ya que en esta se
puede ver de manera más clara y ordenada la lógica del problema con los medios
que servirán para solucionarlo y llegar a los objetivos, los supuestos y los
indicadores.
El árbol de objetivo nos permite identificar, describir y visualizar cada una de los
objetivos y situaciones que se pretenden resolver.
El árbol de objetivos viene como resultado de pasar el árbol de problemas, que es en
negativo, a positivo.
36
Es necesario mencionar que los objetivos deben ser realistas y posibles de alcanzar
ya que dependen en gran parte de los recursos disponibles, también deben ser
coherentes con los demás objetivos, ya que de no ser así, la realización de ese
objetivo perjudique a uno o más de los demás objetivos establecidos y eficaces, no
solo al momento de la aplicación del proyecto, si no que tengan un efecto positivo
después de él.
Árbol de objetivos
Al hacer uso de esta herramienta los resultados fueron los siguientes: En el primer
nivel se encuentran los medios los cuales fueron que: los Jubilados y Pensionados
del ISSTEY conozcan un poco más, acerca del concepto de lo que es ser un adulto
mayor., de igual manera que se sientan importantes, que sientan que sus opiniones
37
son válidas, que confíen en sí mismos, que se relacionen con mayor sencillez con
otras personas, que incrementen sus capacidades motrices, que se interesen por su
aspecto personal y todo esto da paso al objetivo central el cual es favorecer la
aceptación de la etapa de la vejez en los Jubilados y Pensionados del ISSTEY
generándoles actitudes positivas frente a la vida. En el siguiente nivel podemos
mencionar los fines en donde lograremos que se sienten alegres, que tengan deseos
de vivir, que se sientan acogidos por las demás personas, que se sientan capaces
de realizar más actividades y se preocupan por su aspecto personal. Y todo esto nos
lleva a la culminación de un objetivo general .Teniendo ya los medios y los objetivos
iniciamos con la planeación del proyecto, sin embargo fue necesario utilizar matriz
del marco lógico para darle una coherencia entre medios y fines.
4.1.1 Objetivos del Proyecto
Nuestro Proyecto de intervención tiene como objetivo general:
“Contribuir a la valorización de la persona como adulto mayor en el Centro de
Jubilados y Pensionados del ISSTEY”,
Y el objetivo específico es:
“Facilitar la aceptación a la etapa de la vejez en los jubilados y pensionados del
ISSTEY, generando actitudes positivas ante la vida”.
Ya que presentan un rechazo a la etapa del adulto mayor, ocasionándoles diversos
problemas físicos, psicológicos y sociales. Lo que buscamos es que los Jubilados y
Pensionados del ISSTEY se valoren como adultos mayores y sientan motivación por
seguir viviendo y tengan un interés por actividades físicas, salud mental, por la
amistad y la recreación.
38
4.2 Matriz del proyecto socioeducativo
La matriz del marco lógico es una herramienta que permite la jerarquización y
relación entre cada medio con sus fines y la coherencia entre éstos y los objetivos,
también en ella se definen las estrategias a utilizar, los medios los propósitos, las
actividades, los bienes y servicios, los recursos necesarios, el tiempo de ejecución, el
seguimiento y la evaluación del proyecto sin embargo, no garantiza el éxito de este.
Para hacer uso de esta herramienta es necesario agrupar las actividades y
estrategias., limitarlas, y ordenarlas cronológicamente secuenciales en bloques.
En el primer nivel de arriba hacia abajo ubicamos el objetivo general “Contribuir a la
valorización de la persona como adulto mayor en el Centro de Jubilados y
Pensionados del ISSTEY”, en el siguiente bloque el objetivo específico “Favorecer
la aceptación de la etapa de la vejez en los Jubilados y Pensionados del ISSTEY
generándoles actitudes positivas frente a la vida”. Los siguientes bloques en nuestro
caso fueron tres, El primero consiste en “Facilitar la obtención de conocimientos
suficientes sobre la etapa de la vejez, despertando su interés y actitud de
autovaloración”, el segundo “Propiciar que los Jubilados aprendan a relacionarse
con otras personas, desarrollando la confianza en sí mismos”, y el tercero “Propiciar
el Interés en actividades motrices e intelectuales, para motivar a su realización”. En
los bloques siguientes debajo de los resultados se encuentran las estrategias para
su logro en el caso del resultado uno se tiene como estrategias, un taller de
autoconocimiento, autovaloración, y autoestima del adulto mayor y un cine.
39
Árbol de objetivos
Diseño del Proyectos
Valorización de la persona como
adulto mayor
Objetivo general:
Contribuir a la valorización de la
persona como adulto mayor en el
Centro de Jubilados y Pensionados
ISSTEY
Facilidad para aceptar la etapa de la
vejez en los jubilados y pensionados
del ISSTEY que generan actitudes
positivas frente a la vida.
Objetivo especifico
Favorecer la aceptación de la etapa de
los Jubilados y Pensionados del
ISSTEY generándoles actitudes
positivas frente a la vida.
Resultado 1
Suficientes conocimientos sobre la
etapa de la vejez.
Facilitar la obtención de
conocimientos suficientes sobre la
etapa de la vejez, despertando su
interés y actitud de autovaloración.
Actividad 1.1
Taller de autoconocimiento,
autovaloración y autoestima del adulto
mayor.
Actividad 1.2
Cine debate sobre la etapa del adulto
mayor.
Resultado 2
Facilidad para relacionarse con otras
personas.
Propiciar que los jubilados aprendan a
relacionarse con otras personas,
desarrollando la confianza en sí
mismos.
Actividad2.2 Festival del carnaval
Actividad 2.3 Juegos locos
40
Resultado 3
Interés en actividades motrices e
intelectuales.
Propiciar el interés en actividades
motrices intelectuales, para motivar su
realización.
Actividad 3.1 Gimnasia cerebral
Actividad 3.2 Ejercicios de motricidad
4.3. Plan de ejecución de las estrategias
Al tener todos los objetivos planteados, los resultados esperados y los medios y fines
por conseguir, es necesario realizar la planeación de las estrategias para saber, qué
tipo de recursos necesitaremos llámense humanos, materiales o financieros, etc.
PRIMERA ESTRATEGIA
Estrategia (resultado 1) : Taller de autoconocimiento, autovaloración, y auto estima
del adulto mayor
Objetivo: Facilitar la obtención de conocimientos suficientes sobre la etapa de la vejez
despertando su interés y actitud de autovaloración
Tipo de estrategia: Formativa
Fechas: 22 de abril 2013
Sesión 1.1: Conócete a ti mismo (conceptos básicos de autoconocimiento y auto
aceptación)
Actividad Objetivo Procedimiento Recursos y
materiales
Tiempo
*Dinámica
de
*Conocer a los
integrantes del taller
*Al inicio se
realizaran actividad
*Recursos
humanos
41
integración.
“La Fiesta”
*La ventana
de Johary
* La línea:
Mitos y
Realidades
de la
Tercera
Edad
*Dinámica
acerca del
tema
*Introducir al tema de
auto concepto y auto
aceptación a través de
una dinámica
* Conocer los mitos y
realidades que
emergen de la
concepción “la tercera
edad”
* Explicar la importancia
del autoconcepto y
elautoaceptación para
una autoestima
adecuada.
de integración para
los participantes:
dinámica la fiesta
*Realización de
actividades de
autoconocimiento
técnica ventana de
Johary
*Intercambio de
conocimientos
Exposición sobre
el auto concepto y
la auto aceptación
Evaluación de las
actividades
* Formato de
la ventana de
Johary
*Bolígrafos
* Cartulinas
*Plumones
*Cinta
adhesiva
* Pedacitos
de papel
*Presentation
PowerPoint
*Cañón
*Lap Top
10:00
A
11:30
Sesión 2: La Autoestima y la influencia en las emociones.
Actividad Objetivo Procedimiento Recursos y
materiales
Tiempo
* Adivina
quién soy.
* El
rebobinado
* Reflexión
“La Ceiba”
* La
influencia de
las
emociones
*Activar e integrar a los
participantes del taller
* Recordar lo visto en la
sesión pasada.
* Reflexionar la
importancia dela
autoaceptación para
una autoestima
adecuada.
* Conocer la
*Actividad de
motivación para la
participación:
dinámica “Adivina
quién soy”
*Repaso de la
actividad anterior:
rebobinado
*Lectura del Cuento
La Ceiba
*Recursos
humanos
* Hojas en
blanco
*Bolígrafos
* Cartulinas
*Plumones
*Cinta
adhesiva
* Lectura de
10:00
A
11:30
42
en la
autoestima
*“Somos lo
que somos”.
importancia de la
autoestima adecuada y
la influencia de las
emociones
* Acentuar la
importancia de aceptar
nuestras debilidades,
limitaciones y fortalezas
como requisito para
construir una
autoestima adecuada
*Presentación y
análisis del video
“El circo de la
mariposa”
*Evaluación
la Ceiba
*Presentación
PowerPoint
*Cañón
*Lap Top
*Película el
circo de la
mariposa
Actividad 2: Cine – Debate sobre la etapa del adulto mayor
Tipo de estrategia: Formativa
Fechas:
26 de abril2013
Actividad Objetivo Procedimiento Recursos y
materiales
Tiempo
Proyección
de
películas
“El
Estudiante”
El adulto mayor a través
de la temática expuesta
reflexione sobre las
actitudes que presenta
en torno a la etapa de la
*Convocatoria para
la presentación de
dos películas: “ El
Estudiante” y “Un
amigo para Frank”
*Cañón
*Lap Top
*Pantalla
* Bocinas
*Películas
10:30
A
12:30
43
y “Un
amigo para
Frank”
vejez. *Presentación de la
película
*Discusión ya
análisis sobre los
temas
*Evaluación
*formatos de
evaluación
SEGUNDA ESTRATEGIA
Estrategia (Resultado) 2: Facilidad para relacionarse con otras personas
Objetivo: Propiciar que los jubilados aprendan a relacionarse con otras personas,
desarrollando la confianza en sí mismos
Actividad 2.1: Festival de canto , la voz ISSTEY, abuelitos
Tipo de estrategia: Lúdica y Artística
Fecha:30 de noviembre
Actividad Objetivo Procedimiento Recursos y
materiales
Tiempo
Concurso
de canto
Que los adultos
mayores a través del
arte del canto tengan un
espacio de expresión y
a la vez de convivencia
y una sana diversión. (lo
importante no es ganar
si no es la participación
en todo lo que implica la
creación del concurso)
*Convocatoria al
festival de canto “la
voz ISSTEY
abuelitos”
*Bienvenida y
presentación de los
organizadores,
directivos, jurados e
invitados en
general.
Recursos
humanos
Sillas, Mesas
Marcadores
Cartulinas
Hojas en
blanco
Hojas opalina
Impresiones
Piezas de
3:00
horas
44
*Actuación de cada
participante
*Habrá una
presentación de un
grupo animador
mientras el jurado
delibera resultados
*Entrega de
premios para los
tres primeros
lugares.
*Agradecimiento y
despedida.
Evaluación de la
actividad.
madera
Pintura
Escarcha
Barniz
Brochas
Premios (2
cafeteras,
1picador de
verduras)
Bocinas,
equipo de
sonido,
micrófonos
cañón,
proyector,
DVD, lapa
top, Cd,
Botellas de
agua
Actividad 2.2: Festival del carnaval
Actividad Objetivo Procedimiento Recursos y
materiales
Tiempo
Festival
del
carnaval
Que los adultos mayores
a través del festival de
carnaval, se diviertan,
sean crean creativos
con sus disfraces y
disfruten de una
*Convocatoria por
parte del centro
para jubilados y
pensionados del
ISSTEY, para
participar en el
*Recursos
humanos
*Equipo de
sonido,
*Bocinas,
*proyector,
5:00
horas
45
convivencia con sus
compañeros.
festival del
carnaval.
*Diseño y montaje
de coreografía y
vestuario
*El día de la fiesta
de carnaval
participación en la
presentación de la
comprase Mujer
latina en donde se
podrá ver el trabajo
y *Participación
nuestra y de los
adultos mayores.
*micrófonos.
*Disfraces
*Sillas y
mesas
Actividad 2.3: Los juegos locos
Actividad Objetivo Procedimiento Recursos y
materiales
Tiempo
Juegos de
mesa
a través de los juegos
de mesa el adulto mayor
se divierta y conviva con
sus compañeros
*Se convoca a los
interesados en
participar
* Se dan las reglas
del juego
* Se procede a
jugar
*Evaluación
* Recursos
humanos
*Juego de
rummy
Cartas
Lotería,
dados y
fichas
2:00
horas
46
TERCERA ESTRATEGIA
Estrategia (Resultado) 3: Interés en actividades motrices e intelectuales.
Objetivo: Propiciar el Interés en actividades motrices e intelectuales, para motivar a
su realización
Actividad 3.1: Gimnasia cerebral
Tipo de estrategia: Cerebral y Motriz
Fecha:29 de abril
Actividad Objetivo Procedimiento Recursos y
materiales
Tiempo
Abriendo
la mente
Que el adulto
mayor
fortalezca y
active su
mente por
medio de
actividades
que estimulen
la memoria y
el
razonamiento
*Selección de materiales y
actividades pertinentes
*Invitación a la participación
de la actividad “ilusiones
mentales”
* Bienvenida, presentación y
explicación de la actividad
guiado por cada una de las
imágenes e invitación al
análisis
explicación y solución a cada
una de ellas
Agradecimiento y despedida.
*Recursos
humano
*Material
didáctico
*Cinta
adhesiva
*Sillas
*Mesas
*Lápices
*Reglas
*Borrador
Sesiones
de 30 min
cada una
47
Actividad 3.2 : Ejercicios Motrices
Actividad Objetivo Procedimiento Recursos y
materiales
Tiempo
Ejercicios
motrices
a través de los
diferentes ejercicios se
vayan ejercitando
*Se convoca a los
interesados en
participar
* Se instrucciones
* Se procede a
realizar los
ejercicios
*Evaluación
* Recursos
humanos
*Música
* Grabadora
Sesiones
de 30
min cada
una
Para tener buenos resultados, es necesario tener claras nuestras estrategias y ver
que en función de ellas lograremos alcanzar nuestros objetivos, en el primer
resultado esperamos brindar conocimientos acerca de lo que implica ser un adulto
mayor, con el auto concepto, la autovaloración y el autoestima así como también
brindarles la obtención de conocimientos suficientes sobre la etapa de la vejez ,
despertando su interés y darles la oportunidad de aportar consejos, opiniones e ideas
ya que como adulto mayor, sienten en muchas ocasiones que ya no tienen
importancia ni valor, que sus opiniones ni sabiduría serán tomadas en cuenta dentro
de algún contexto.
Como segundo objetivo se propició que los Jubilados aprendan a relacionarse con
otras personas, desarrollando la confianza en sí mismos sensibilizándolos para que
puedan expresarse de una manera natural y sencilla ayudándoles a que puedan
reconocer la utilidad e importancia que tienen dentro de esta , logrando en ellos un
mayor grado de seguridad en sí mismos, haciéndoles ver que aún son útiles tanto
48
para la sociedad como para sí mismos, ayudándolos a reconocerse como personas
que aún tiene cualidades, actitudes y que son capaces de lograr muchas de las
cosas que se propagan, ya que por los mismos cambios físicos como el color de
cabello, la elasticidad de la piel, el cambio y la pérdida de capacidades físicas
provoca en algunos usuarios el sentimiento de nostalgia, se sienten desagradables
hacia los demás, y generan una inseguridad causándoles a tener dificultades para
relacionarse con otras personas, para intentar cosas nueva y muchas veces para
realizar actividades cotidianas como salir de compras, a ejercitarse y a asistir a
tomar sus clases al centro de jubilados.
Como tercer objetivo pretendemos propiciar el Interés en actividades motrices e
intelectuales, para motivarlos a su realización, que incrementen sus capacidades
físicas, ya que como bien sabemos muchos tienen pérdida o desgaste de sus
funciones motrices o enfermedades que padecieron o padecen por la edad, según
las cualidades que ellos poseen, se buscó que vean el ejercicio como parte de sus
actividades diarias y necesarias y que cubra parte de sus necesidades ya que los
beneficios que obtuvieron fueron para la salud de ellos tanto física como mental y
esto a su vez generó un sentimiento de bienestar y motivación por seguir adelante.
Estos ejercicios no solo estuvieron dirigidos y modificados a las necesidades físicas
si no también se tomó en cuenta, algunas actividades que ejerciten la memoria.
4.4. Desarrollo de las estrategias de intervención
Después de haber realizado la planeación de nuestras estrategias, proseguimos con
el desarrollo de la misma, en primera instancia realizamos un taller de
autoconocimiento, autoaceptación y autoestima, iniciando con una actividad en
donde realizamos una dinámica de integración llamadala fiesta. Le pedimos a los
participantes del taller a sentarse en círculo y les explicamos que todos vamos a ir
una fiesta de traje, por lo que todos tienen que decir que llevaremos. Solo que hay
una condición, solo podemos llevar cosas que empiecen con la primera letra de
49
nuestro nombre. Pero la fiesta se pone más interesante, ya que tienen que decir los
nombres y las cosas que llevarán los compañeros desde la primera persona que
comienza con la dinámica y no se vale llevar cosas repetidas a la fiesta.
Posteriormente les damos a los participantes una hoja que contiene una ventana con
cuatro apartados (cuadrantes) y en cada apartado escriben lo siguiente:
1. El primer cuadrante (espacio superior izquierdo). Escribieron hechos y sucesos de
su vida que ellos conocen y las demás personas (amigos, familia, etc.).
2. El segundo cuadrante abarca la parte superior derecha de la ventana y tuvo
informaciones referentes a nuestro yo que “desconocemos pero que son conocidas
por los demás”. Es lo que los compañeros saben de nosotros, más que lo que nos
dicen.
3. El tercer cuadrante abarca la parte inferior izquierda que representa el área oculta
para los demás y tuvo información que uno sabe sobre sí mismo pero que es
desconocida por el grupo. En este cuadrante es donde se encuentra en gran medida
lo que conocemos de nosotros mismos y que ocultamos a los demás, teniendo recelo
de que si el grupo llegara a saber nuestros sentimientos, opiniones y percepciones
referentes al propio grupo o de sus integrantes o de nosotros mismos, tal vez podría
rechazarnos, agredirnos o ejercer sobre nosotros algún tipo de acción, Como
consecuencia no revelamos tales informaciones. .
4. El cuarto cuadrante abarca la parte inferior derecha donde se expresan aquellos
aspectos de nuestra personalidad de los que no somos conscientes y que también
son desconocidos por las personas que se relacionan con nosotros. Es el área de las
motivaciones inconscientes que expresa en nuestro aspecto “desconocido”, “no
explorado” y que puede incluir realidades como la dinámica interpersonal,
potencialidades latentes, recursos aún por explorar y descubrir, etc.
Una vez terminado el ejercicio pedimos la participación de 3 personas para que
compartan lo que escribieron en la ventana de Johary.
50
Colocamos una cinta en medio del salón de lado derecho se pusimos un cartel con la
palabra acuerdo y en lado izquierdo otro cartel con la palabra desacuerdo esto fue
para dar paso a la actividad de mitos y realidades de la tercera edad. Les explicamos
que nosotras diremos una frase y dependiendo su perspectiva van al lado que
consideren correcto
Después de cada frase les preguntamos el porqué de su decisión.
Al finalizar la actividad, hicimos la retroalimentación sobre cómo afecta los mitos a las
percepciones que tienen sobre sí mismos.
Nos dispusimos a pasar con la exposición del tema de conceptos y características
del autoconcepto y el autoaceptación, las características propias de la tercera edad
así como su importancia en la formación de una autoestima adecuada.
Se resolvieron dudas y les pedimos a los participantes que contesten un formato
con las siguientes preguntas: ¿Qué aprendí? ¿Cómo me sentí? ¿Cómo puedo
aplicar este conocimiento en mi vida?
En la siguiente sesión nuevamente iniciamos con una dinámica de integración se les
pidió ponerse de pie, les dimos una hoja a cada participante y les dimos la
explicación del juego, la cual se llama “Adivina quién soy”. En esta dinámica se
juntaron en parejas y escribieron en las hojas que se les dieron un personaje del cine
mexicano sin que su pareja vea el nombre. Luego se pegaron la hoja en la espalda.
Un vez que todos tenían pegadas las hojas a su espalda, su pareja tenía que
adivinar de que personaje se trataba. Pero solo podían usar preguntas que tengan
como respuesta: Sí o No. Ejemplo: ¿Es hombre? ¿Usa sombrero? Posteriormente
hicimos un recordatorio del tema tratado en la sesión anterior en donde cada uno
compartió lo que recordaron y lo que les había dejado la sesión. Luego leímos el
cuento de
“La Ceiba” para después reflexionar sobre el mensaje y los sentimientos que
provocó en ellas, abriendo así el tema de la autoestima.
51
Se les presento a los participantes un video “El circo de la mariposa, a partir del
video se les explico la importancia de creer en sí mismo y aceptarse para lograr una
autoestima adecuada.
Para finalizar hicimos preguntas y comentarios sobre el video y sobre la evaluación
de su autoestima.
Para luego responder ¿Qué aprendieron? ¿Cómo se sintieron? Y ¿Cómo pueden
aplicar este conocimiento en su vida?
La actividad de cine- debate inició con una bienvenida explicándoles el porqué de la
exposición de esas películas, posteriormente se les invitó a tomar asiento para así
poder dar inicio con la presentación de la película. Al término de la película se
encienden las luces, permitiendo tener un contacto visual entre los responsables y
así poder un círculo para analizar el tema de la película, participaron, dieron ideas y
todos se quedaron con ganas de que se les presente más cosas. Se realizó una
coevaluacion y de igual manera una evaluación en base a su sentir, expresión, esto
es mediante la técnica de evaluación informal, que incluye la observación y la
recopilación escrita de sus impresiones todo se hace en función del tema de la
película.
En la segunda estrategia se trató del festival de canto La Voz ISSTEY, Abuelitos
donde previamente dos semanas antes del concurso se realizó una convocatoria, la
cual tenía las bases del concurso. Se dio una semana para que los adultos mayores
que quieran participar se puedan inscribir. Sin embargo las personas que no
participaron, se encargaron de la creación de los trofeos y reconocimientos para sus
compañeros. Llegada la fecha del concurso, se presentó un programa en el cual se
tenía previamente preparado el orden de cada participante con su respectiva
melodía. Al término de la participación de cada concursante el jurado calificador
delibero quienes fueron los ganadores. Se les entregaron premios a los tres
primeros lugares y reconocimientos a todos aquellos que de alguna manera
participaron en la creación y desarrollo del concurso.
52
En el festival del carnaval el ISSTEY nos pidió una participación en conjunto con los
señores, por lo que nuestra participación consistió en la creación de un grupo
participativo el cual se involucre en la creación de trajes, diseño de trajes, elección
de canción a bailar, coreografía, etc.
En la estrategia de los juegos locos se colocaron 6 mesas de la cuales en cada una
se colocó un juego distinto, rummy, cartas y lotería los participantes eligen su mesa
de juego y después de darles las instrucciones se disponen a jugar, esto se hizo de
manera simultánea al término de su participación en el juego pueden se les pidió que
cambiaran de mesa, en esta actividad lo que buscamos es que se integraran con
sus compañeros de una manera divertida.
Para iniciar, los facilitadores invitaron a los asistentes del centro de Jubilados y
Pensionados a participar en las actividades de gimnasia cerebral las razonamiento,
ejercita miento y fortalecimiento del cerebro.
En la siguiente estrategia llamada “Tangram” los reunimos en un espacio donde se
sintieran cómodos para poder realizar esta actividad, a cada uno de los participantes
se les entregó un juego de 7 piezas que conforman el “Tangram” el cual se utilizó
para la actividad. Posteriormente se dieron las instrucciones, En una pizarra o pared
se colocaron imágenes hechas con las figuras del Tangram, las cuales los
participantes tienen que imitar con sus figuras en un tiempo de tres minutos por
figura,
Al término de cada imagen realizada, se verifico si la figura está bien hecha, en un
tiempo de 3 a 5 minutos las personas que pudieron resolver las figuras la
mostraron a sus compañeros y uno de ellos compartirá con el resto como logro
formar la figura, al término de la explicación se puso a un lado de la figura a imitar la
respuesta a dicha forma. Se dio un objetivo del juego, haciéndoles saber que esta
clase de juegos ayudan al razonamiento y fortalecimiento de capacidades mentales.
53
Posteriormente se les invitó a participar en la siguiente actividad que lleva por
nombre “sudoku” se presentó ante los participantes el objetivo de esta actividad, se
invitó a los integrantes a sentarse y se les entregó a cada uno de los participantes
una hoja con un sudoku diferente (fueron cuatro series) sin resolver, un lápiz y un
borrador.
Posteriormente se les dio las instrucciones del juego, se les pidió que estuvieran
atentos para ayudarlos a resolver dudas, al terminar la actividad se les puso las
respuestas en el pizarrón.
54
CAPITULO V
RESULTADOS DE LA INTERVENCION
5.1. Concepto de evaluación de proyectos de intervención educativa
Para saber cuáles fueron los resultados que se obtuvieron durante la realización del
Proyecto y los efectos que se dieron durante las estrategias de intervención
aplicada, fue importante emplear varios instrumentos de evaluación que fueran
coherentes al enfoque particular o focalizado que utilizamos en nuestro proyecto
socioeducativo y que pone énfasis en los alcances del proyecto con relación al
cumplimiento de sus objetivos.
Para poder entender de cómo se fueron dando estos resultados nos pareció
necesario saber que es la evaluación y la importancia que tiene llevarla a cabo
durante el desarrollo de nuestro proyecto.
Son varios los autores que han dado una definición a la evaluación, pero la que ha
sido más relevante es la de D. Stuffebean 1971, para este autor la evaluación es:
“un proceso de delinear obtener y proporcionar información útil para juzgar
alternativas de decisiones”13
La evaluación es un proceso sistemático y metódico que permite recopilar
información cualitativa y cuantitativa sobre algún fin, con medios formales y no
formales la evaluación adquiere un sentido en la medida que comprueba y
determina el grado de eficiencia y eficacia, con que han sido empleados los recursos
destinados a alcanzar los objetivos previstos, posibilitando la determinación de las
13
Martinic Sergio .Diseño y evaluación de proyectos sociales .Edit. COMEXANI/CEJUV,México 1997.pag.119
55
desviaciones y la adopción de medidas correctivas que garanticen el cumplimiento
adecuado de las metas presupuestadas.
Para la evaluación de nuestro proyecto socioeducativo en el Centro de Jubilados y
Pensionados del ISSTEY, se utilizó dos vertientes; cualitativo y cuantitativo,
En lo cualitativo fue la observación, los cambios y comentarios de los jubilados etc.
en lo cuantitativo realizamos un cuestionario.
5.1.1 Objetivo de la Evaluación
El objetivo de esta evaluación es para ver si las estrategias aplicadas fueron las
indicadas para lograr los objetivos previamente planteados, por lo que para nuestra
evaluación haremos una división entre evaluar estrategias y una evaluación final
acerca de proyecto, Esta evaluación también se efectúa busca conocer su
pertinencia, viabilidad y eficacia potencial.
5.1.2 Técnicas de Evaluación
Para evaluar nuestras estrategias elegimos diversos tipos y técnicas de evaluación
una exposición de películas, un taller de autoestima, actividades recreativas etc. Al
finalizar cada uno de estas haremos reflexiones en las que expondrán su sentir, aquí
abordaremos la técnica de evaluación informal, en la que utilizaremos la observación
y la exploración por medio de preguntas.
La evaluación informal se utiliza dentro de las actividades realizadas, exigen poco
gasto y se utilizan a discreción en las situaciones de enseñanza aprendizaje y por lo
regular el usuario no se siente evaluado lo cual resulta ideal para valorar su
desempeño y su expresión como tal.
56
5.2 Plan de Evaluación
Evaluación de las estrategias
Estrategia (Resultado) 1: Suficientes conocimientos sobre la etapa de la vejez
Objetivo: Facilitar la obtención de conocimientos suficientes sobre la etapa de la vejez ,
despertando su interés y actitud de autovaloración
Actividad 1: Taller de autoconocimiento, autovaloración, y auto estima del adulto
mayor
Tipo de estrategia: Formativa
Sesión 1.1: Conócete a ti mismo (conceptos básicos de autoconocimiento y auto
aceptación)
57
Nombre de la
actividad
Actividad 1.1
Taller de
autocono-
cimiento, auto-
valoración y
autoestima
(Platicas de
autoconocimiento,
autovaloración y
autoestima)
1.2
Taller de
cine – debate
(Sesiones de cine
con temáticas
relacionadas con
la etapa de la
vejez)
--Objetivo
de la actividad
Promover
la reflexión de
los adultos
mayores sobre
las diferentes
temáticas en
torno a la
tercera edad
Indicadores
Aprendizaje
Actitudes
Participación
Expresiones
intervención
Material
adecuado
Espacio
amplio
Actividades
adecuadas
--Instrumentos-
de evaluación
Autoevaluación
Coevaluacion
Entrevistas
Observación
Lista de cotejo
Fecha
-
de aplicación
22 de abril
2013
Actividad
24 de abril
2013
Fecha
de evaluación
23 de abril
2013
24 de abril
2013
58
Estrategia (Resultado) 2: Facilidad para relacionarse con otras personas
Objetivo: Propiciar que los jubilados aprendan a relacionarse con otras personas,
desarrollando la confianza en sí mismos
Actividad 2.1: Festival de canto , la voz ISSTEY, abuelitos
Tipo de estrategia: Lúdica y Artística
Nombre de
la actividad
Objetivo de
la actividad
Indicadores Instrumentos
de evaluación
Fecha
de
aplicación
Fecha
de
evaluación
Actividad
2.1
La voz
ISSTEY,
abuelitos
(Concurso
de canto)
Que los
adultos
mayores a
través del
arte del
canto
tengan un
espacio de
expresión y
a la vez de
convivencia
y una sana
diversión.
(lo
importante
no es ganar
si no es la
participació
n en todo lo
que implica
Actitudes
Participación
Expresiones
Espacio
amplio
Autoevaluació
n
Coevaluacion
Entrevistas
Observación
Lista de cotejo
30 de
noviembre
2013
2
diciembre
2013
59
la creación
del
concurso)
Actividad
2.2
Festival de
carnaval
Que los
adultos
mayores a
través del
festival de
carnaval, se
diviertan,
sean crean
creativos
con sus
disfraces y
disfruten de
una
convivencia
con sus
compañeros
08 de
febrero
2013
18 y 19 de
febrero
2013
Actividad
2.3
Juegos
locos
(juegos de
mesa)
Atreves de
los juegos
de mesa el
adulto
mayor se
divierta y
conviva con
sus
compañeros
Actitudes
Participación
Autoevaluació
n
Coevaluacion
Entrevistas
Observación
Lista de cotejo
26 de abril 26 d abril
60
Estrategia (Resultado) 3: Interés en actividades motrices e intelectuales.
Objetivo: Propiciar el Interés en actividades motrices e intelectuales, para motivar a
su realización
Actividad 3.1: Gimnasia cerebral
Tipo de estrategia: Cerebral y Motriz
Nombre de la
actividad
Objetivo
de la
actividad
Indicadores Instrumentos de
evaluación
Fecha
de
aplicaci
ón
Fecha
de
evaluación
Actividad
3.1
Ejercicios de
gimnasia
cerebral con
sudoku,
Tangram
Actividad
Ejercicios
motrices
Que los
adultos
mayores
desarrolle
n, activen
y
fortalezca
n la mente
por medio
del
razonamie
nto y de la
actividad
física
Material
adecuado
Espacio
amplio
Actividades
adecuadas
Autoevaluación
Coevaluacion
Entrevistas
Observación
Lista de cotejo
29 de
abril
29 de abril
5.3. Resultados de la evaluación
61
Estrategia 1: Facilitar la obtención de conocimientos suficientes sobre la etapa de la
vejez, despertando su interés y actitud de autovaloración.
Actividad 1.1: Taller de autoconocimiento, autovaloración, y auto estima del adulto
mayor (1ra y 2da sesión)
Para poder evaluar las estrategias realizadas, se aplicaron diversos instrumentos
para recabar información, posteriormente nos dimos a la tarea de hacer un vaciado
de los resultados, para poder comprobar si se cumplieron nuestros objetivos, y
comprobar la viabilidad tanto las estrategias como el proyecto.
Como primera estrategia diseñamos un taller de autoconocimiento, autovaloración y
autoestima y lo hicimos pensando en que para poder conseguir una valoración en el
adulto, primero tenían que conocerse y conocer los conceptos para poder aplicarlos
a su vida diaria, por lo que el taller se llevó a cabo en dos sesiones.
El taller fue diseñado para 30 personas de las cuales la mayoría de ellas nos
compartió que le gustó mucho, ya que les dimos un panorama nuevo de todo lo que
implica ser un adulto y en su mayoría todos se Sintieron, motivados a seguir
adelante. En la primera sesión como dinámica inicial, realizamos una actividad que
diera pie a la integración del grupo de las 30 personas, 27 adultos nos dijeron que
les gusto y 3 optaron por decir que casi no les agrado. Siguiendo con el taller,
tratamos de encontrar temas que les sirvieran, por lo que elegimos la autovaloración,
auto concepto y autoestima, 29 personas dijeron que les pareció una buena
selección de temas, solamente una persona estuvo en desacuerdo con los temas.
Para hacer más interesante la dinámica, pedimos que cada adulto compartiera los
mitos que ellos conozcan de la tercera edad, por lo que la participación se hizo muy
dinámica y a 29 personas les gustó mucho, ya que pudieron compartir todo lo que
ellos creían y de igual manera resolver dudas acerca de esta etapa que atraviesan.
Al llegar a la exposición teórica de los diversos conceptos 28 personas mencionaron
que les quedo muy clara la explicación sin embargo 2 personas no entendieron a la
62
primera explicación por lo que se tuvo que repetir varias veces hasta que les quedar
claro. En todo momento su participación fue muy alegre y entusiasta. Los espacios
donde se llevó a cabo el taller les pareció cómodo y adecuado sin embargo 3
personas mencionaron que era muy pequeño y que hubieran preferido que se hiciera
al aire libre para sentirse más cómodos, de igual manera nos agradecieron por la
coordinación y una buna planeación al llevar a cabo el taller.
En la segunda sesión iniciamos con una dinámica llamada “Adivina quién soy” les
pareció divertido, ya que 26 personas nos dijeron que fue muy buena y pedían que
se repitiera, a 4 personas no les agrado mucho ya que decían no entender que es lo
que harían, posteriormente pasamos a un recordatorio del tema, todos participaron y
compartieron los conocimientos que la sesión anterior les había dejado. En esta
tercera dinámica, a 9 personas les pareció un poco larga y aburrida y únicamente a
21 personas les gusto, a pesar de habernos tomado mucho tiempo en la lectura.
Tanto en la sesión anterior como en esta se mostraron muy entusiastas,
cooperativos y participativos, tanto la planeación de lo presentado como los diversos
materiales utilizados les pareció muy adecuados para la realización del taller.
Al final del taller realizamos una autoevaluación, que fue aplicándoles un
cuestionario con las siguientes preguntas: ¿que aprendieron?, ¿Cómo se sintieron
durante el taller? Y ¿Cómo aplicarían esos nuevos conocimientos a su vida? Y sus
respuestas fueron las siguientes.
“Aprendí que cada día puedo ser mejor persona, me sentí contenta, pues
hacía mucho tiempo que no veía hacia dentro de mí misma, atreviéndome a
poner en práctica los talentos que dios me ha dado, así como tratar de superar
las diferencias por las que atraviesa todo persona de mi edad”
“Aprendí nuevos conceptos y que debo verme como soy, aceptarme como soy
y quererme como lo que soy y tengo, me deja con el ímpetu de ser cada día
mejor y aprovechar el tiempo de vida para superarme más y más”
63
“Aprendí que debo valorarme, me siento muy a gusto pues es una experiencia
nueva que nos hablen de lo que implica la 3ra edad”
“Aprendí que debo conocerme primero, me sentí muy motivada a seguir
escuchando a los demás, y esto lo aplicar poniendo en práctica mi
experiencia”
“Aprendí que en la vida tenemos que fijarnos metas y para lograrlos el primer
paso es saber quién soy, que habilidades tengo aplacare esto en mi vida
respetándome, aceptándome, amándome y también hay que hacerlo con
todos”
“Aprendí que la felicidad es cuestión de cada uno y se puede alcanzar,
haciendo obras buenas y no deprimiéndonos en casa”
Aprendí que los seres humanos debemos sentirnos orgullosos de este
momento que estamos viviendo y que con aprender nuevas cosas, aceptando
nuestras limitaciones podemos seguir hacia adelante”.
Estos son algunas de las respuestas de las autoevaluaciones que se realizaron, sin
embargo la mayoría coincidió, que para poder ser feliz, te quieran y acepten, primero
se tienen que querer y aceptarse a sí mismos, a valorarse y a luchar por un día a día
viviendo al máximo y a dejar de sentir que son un estorbo porque a pesar de su edad
aún pueden hacer muchas cosas si se lo proponen, y la enfermedades no son
impedimento.
Actividad 1.2: Cine – Debate
64
En la actividad de cine debate, contamos con la participación de 30 personas a las
cuales les pareció muy buena la selección de las películas, ya que se tocaron temas
muy importantes como es el alzhéimer, el sentimiento de abandono que les causa
esta enfermedad y la necesidad de tener un compañero. De igual manera durante la
presentación de las películas, como en el análisis de las mismas pudimos notar que
la mayoría de las personas, participaron con entusiasmo y con muchas ganas de
compartir su reflexión respecto a la película, sin embargo tuvimos a 7 personas que
casi no hablaron y debido a la timidez y el miedo de compartir su reflexión. En sus
diversas opiniones al final de la presentación pudieron compartir, ¿Qué aprendieron
de la película? ¿Cómo se sintieron respecto al tema de la película?
“Aprendí que al llegar a la adultez en muchas ocasiones podemos ser una
carga para los hijos, y más si se tiene una enfermedad, sin embargo esta en
nosotros el querer salir adelante “
Aprendí que no importa mi edad si quiero seguir estudiando, nunca es tarde
para seguir aprendiendo y seguir conociendo más de la vida.
Aprendí que es muy importante tener un amigo un compañero a veces no tan
para depender de él, sino para compartir la vida”
Aprendí que hay cosas que quedan grabadas para siempre en la mente y lo
que bien se aprende nunca se olvida, aunque se tenga alguna enfermedad y
sentí que la compañía es muy importante para nuestro estado”
Aprendí que el valor de la amistad es algo único y que aunque nosotros no lo
veamos siempre hay alguien ahí para apoyarnos”
Aprendí que nunca hay que estar solo, siempre hay que saber que cuenta con
alguien que te ayude a permanecer bien, me hiso reflexionar que el tener
proyectos o planes también nos ayuda a ejercitar el cerebro”
65
Aprendí que la memoria no se acaba mucho menos la inteligencia, me dejo
muy entusiasmada y considero que sería bueno tener un club de cine ya que
nos ayudaría mucho a la convivencia”
En su mayoría la gente coincide en después de ver estas películas lo que les deja
es un sentimiento de motivación, de replantearse metas y de que la edad no es
impedimento para seguir adelante y de igual manera aunque se tenga alguna
enfermedad podemos hacer cosas que nos ayuden a recordar lo que fuimos, o tal
vez para valora lo que somos y que en muchas ocasiones es bueno contar con
alguien para que los ayude en cualquier situación que se les presente, a su edad
valoran más la compañía y el tiempo que se les pueda dedicar.
Estrategia 2: Propiciar que los jubilados aprendan a relacionarse con otras
personas, desarrollando la confianza en sí mismos
Actividad 2.1: Festival de canto, la voz ISSTEY, abuelitos
Para evaluar esta estrategia se realizó una entrevista en el cual los adultos nos
dieron sus puntos de vista, el 90% de los entrevistados comentaron que esta
participación les dejó aprendizajes significativos, el de seguir adelante el no temerle
a probar cosas nuevas y mucho menos temerle a las críticas, que sus actos les
puedan causar, que enfrentarse a esos miedos para, poder participar no solo en este
evento si no en los próximos a realizar, en su mayoría tanto los participantes como
los espectadores se mantuvieron muy entusiasmados ,con gritos y porras para
apoyaron a sus compañeros, aquí cabe mencionar que nos comentaban las señoras
que días anteriores se pusieron de acuerdo para organizar una porra con el fin de
66
apoyar a su compañero, aquí se ve reflejado el valor de la amistad y compañerismo
que tienen para con sus compañeros. Comentan que este tipo de eventos los motiva
a la participación, no solamente de manera individual sino también en conjunto, pues
esto implicaba brindar todo el apoyo y les sirvió para involucrarse con más personas,
tanto el espectáculo, como participantes, instalaciones y todos los recursos que se
utilizaron, les pareció adecuado para llevar a cabo el evento, por lo que piden que
sea proponga a la institución que se mantenga como un concurso anual para así
promover la participación de todos.
Durante el análisis algunas personas comentaban que fue una actividad muy
acertada, ya que para algunas personas fue un motivo para darse a conocer y
sobresalir ya que a pesar de llevar tiempo en la institución, por su poca participación
en los eventos, son muy pocos a los que conocen, de igual manera les permitió
desenvolverse en público y vencer el miedo de ser criticados y señalados. Nunca se
había realizado un evento como este dentro dela Institución, son muy pocos los
adultos que reconocen el valor de las personas, porque a pesar de ser tímidas se
arriesgaron y participaron en la demostración de canto. Sin embargo como en todas
las cosas tienen partes negativas, por lo que algunas dijeron que no quisieron
participar por que cantaban muy feo y les daba mucha pena participar ante mucha
gente, otras decían que no querían cantar por qué no era algo que les gustaba y no
se les hacía interesante un evento de este tipo. Pero como resultado obtuvimos que
la mayoría quedo satisfecha porque les gusto el evento y además porque lograron
convivir y apoyar a sus compañeros.
Actividad 2.2: Festival de carnaval
Dentro de los resultados que nos arrojaron nuestros instrumentos en el festival de
carnaval, obtuvimos que en su mayoría a las personas les agradó participar e
involucrarse en la planeación y desarrollo, que dio como resultado una presentación
de baile. A pesar de que se trabajó únicamente con 15 personas y que en algunas
ocasiones no se decidían por un modelo o por una música en específico, cuando
67
elegían uno, el grupo de baile en ocasiones no estaban completo, pues al llegar la
persona ausente no aceptaba la elección, y se daba de nuevo una discusión para
elegir todo lo que necesitaríamos para nuestra presentación, al final se pudo lograr
acuerdos para trabajar en conjunto. Con todo esto obtuvimos muy buenos resultados
ya que al final de la realización de esta estrategia, se consiguió lo que se pretendía,
el hecho que trabajaran en grupo y se relacionaran un poco más, al menos este año
en ese tipo de dinámicas de integración se logró una mayor afluencia.
Actividad 2.3: Juegos Locos
Haciendo un análisis e interpretación de las respuestas obtenidas en las entrevistas
hechas, para evaluar las estrategias utilizadas, el resultado obtenido en la
evaluación hecha a la actividad juegos locos podemos ver que la mayoría de los
participantes considera que paso momentos divertidos con la realización de los
juegos, les gusto participar más en la lotería porque allí podían interactuar con más
compañeros.
Los adultos del centro describen la actividad como buena, alegre, entusiasta y muy
divertida y no sólo eso, sino como una oportunidad para convivir y conocer a sus
demás compañeros ya que no siempre tienen la oportunidad de realizar actividades
en las cuales puedan interactuar de manera directa con compañeros de otros
talleres, también opinaron que fue una buena oportunidad para aprender juegos
nuevos los cuales no se atrevían a jugar porque tenían pena de preguntar las
instrucciones y en esta ocasión los mismos compañeros fueron quienes les fueron
explicando y enseñando como jugar y a medida que iban comprendiendo y
agarrándole el gusto, en más de una ocasión jugaron el mismos juego, debido a lo
emocionante que se ponían las jugadas.
De igual manera nos dijeron que no sólo lo vieron como un momento de
esparcimiento sino como ejercicios que favorecen y activan su mente. También
comentaron estar satisfechos con la organización y manejo de las actividades ya que
fue para todos, sin excluir a ningún taller, y opinan que les gustaría, que este tipo de
68
actividades se realicen con mayor frecuencia y no solamente con esos juegos si no
también que se incluyan otros que signifiquen un reto para ellos, mencionaron que
podríamos hacer una feria donde se pusieran más juegos y se invitara a mas
compañeros, sin embargo también hubo desacuerdos ya que cuando se realizaron
los juego se tuvo que suspender la clase de cardio salsa, por lo que una persona no
estuvo de acuerdo con esta actividad ya que opina que solo genera un atraso en los
programas de los talleres a los que asisten y no les genera ningún beneficio, más
que un momento para echar relajo y estas actividades solamente perjudican sus
actividades ya establecidas.
Estrategia 3: Propiciar el Interés en actividades motrices e intelectuales, para
motivar a su realización
Actividad 3.1: Gimnasia cerebral
Para poder evaluar la siguiente estrategia se analizaron cada una de las
respuestas que se les hizo a cada uno de los que participaron, cabe mencionar que
la mayoría de las personas adultas contestaron que se sintieron muy motivados y
contentos con esta actividad y les pareció muy acertado implementar este tipo de
ejercicios, claro que desde el principio hubieron personas que no comprendían las
instrucciones de la dinámica porque era un poco confuso y complicado, pero se les
volvía a explicar la actividad y fue así como fueron realizando el ejercicio, la mayoría
de los adultos decían que les pareció una actividad muy interesante ya que es un
ejercicio, el cual les ayuda a ellos a recordar las cosas y escomo lograban ejercitar la
mente. Más que un aprendizaje les deja las ganas de seguir haciéndolo para poder
ejercitar el cerebro, siempre estuvieron con la mejor disposición para participar.
Dentro de la entrevista que se les hiso mencionaban también que era un ejercicio
muy complicado, hubieron personas a las que les estresaba, ya que es un ejercicio
en el que implica pensar y analizar, y a muchos no les gustaba pero hacían un
esfuerzo por que decían que era bueno para ejercitar la mente.
69
Actividad 3.2: Ejercicios Motrices
Una vez hecho el análisis a las respuestas obtenidas en las entrevistas realizadas a
los participantes de las dinámicas de activación física, se implementaron algunos
ejercicios nuevos y se invitaron a más personas a participar , los resultados no fueron
favorecedores ya que para algunos la implementación de uno que otro ejercicio
nuevo no les provoco relevancia alguna, ya que la mayoría no les pareció algo
novedoso, sin embargo no creó ningún malestar ni sentimiento de incomodidad, pero
si la vieron como una clase normal ya que la mayoría de ellos ya aplican esta clase
de técnicas en su vida cotidiana.
5.4 Resultado general del Proyecto de Intervención
La evaluación final del proyecto la realizamos considerando la valorización de la
estructura y función del proyecto y los aprendizajes, las competencias adquiridas a lo
largo de la formación tanto de las participantes como de las facilitadoras, al igual
como la aplicación del proyecto.
Para esta evaluación, el evento referido a la Clausura del Proyecto constituyó el
espacio a través del cual, los participantes manifestaron su sentir, aprendizajes,
motivaciones, etc. dentro del proyecto.
Como todo proceso al llegar a la parte final se tiene que dar muestra de todo lo vivido
a lo largo del desarrollo de este proceso, por lo cual después de haber cursado tres
semestres en los que iniciamos un proyecto, nos damos a la tarea de presentar el
producto o resultado obtenido, así como también compartir las experiencias vividas
los conocimientos y aprendizajes que esto nos deja. Esto se hace con la finalidad
de que el estudiante muestre las competencias y los alcances adquiridos durante su
proceso de formación y del desarrollo de su proyecto, su punto de partida es desde
el inicio de las prácticas profesionales en sexto semestre, las cuales son actividades
de carácter formativo que se hacen con la intención de que el estudiante se incorpore
70
a un campo de trabajo, practique, amplié, consolide y aplique todo lo aprendido así
como también sea capaz dentro de este proceso, desarrollar sus competencias.
Este evento contó con un programa, el cual iniciamos agradeciendo y presentando a
las autoridades del Centro de Jubilados y Pensionados (ISSTEY) que nos abrieron
las puertas para llevar a cabo el proceso de las prácticas profesionales y de igual
forma nuestro proyecto, al director, al Coordinador y a la enfermera, quien fue la
encargada de las prácticas profesionales dentro del centro., posteriormente dimos
pie a presentar a las personas que nos fueron asesorando a lo largo del proceso de
este proyecto, a los maestros de la Universidad Pedagógica Nacional, la maestra
Ana María Rodríguez, la maestra Ligia Espadas Sosa y a la coordinadora de la
licenciatura la maestra Martha Ofelia González, la que dio por inauguradas las
actividades de la ceremonia de clausura.
Como primer número realizamos una presentación en PowerPoint con las
fotografías de los momentos más significativos durante el proceso de este proyecto.
Seguidamente presentamos a dos participantes del festival de canto “la voz ISSTEY,
abuelitos” al señor Saúl Ceballos Masa Con la melodía: “Solamente una vez del
autor Agustín Lara y al señor Teobaldo Armando Bravo Pedroza, interpretando una
canción yucateca llamada a “Que negar” al termino de las interpretaciones, tuvimos
un participación especial a cargo del grupo de baile salón los cuales nos deleitaron
con un bolero titulado “total” posteriormente nos presentaron un danzón titulado
“peregrina”, para concluir con nuestro programa invitamos algunas personas que
participaron en las actividades de nuestro proyecto los cuales nos compartieron su
sentir y experiencia. A la señora, Amelia Castillo Chi, participante del taller de
autoestima y gimnasia cerebral, la señora Carmen Sierra, Participante del taller de
autoestima y gimnasia cerebral, El señor José Luis Cruz, Participante de la voz
ISSTEY, y por ultimo a la señora Carmela, Participante de los juegos.
Cada una de estas personas expreso que llegar a esta etapa de la vejez no es fácil
ya que implica varios factores como soledad, tristeza y la incapacidad a realizar
71
ciertas actividades, exponiendo que ellos asisten al centro para distraerse de los
malos pensamientos negativos que presentan en la vida.
Todos los días era la misma rutina, cada día que pasa sentíamos que la vejez llega
con más fuerza, con sus actividades, sus talleres y sobre todo el cariño que ustedes
nos dieron aprendimos a disfrutar de cada momento que pasa y no ver la vejez como
una llegada a la muerte, ya que logramos entender poco a poco que es una etapa de
la vida que hay que disfrutarla. (Amelia Castillo Chi)
Este día quiero agradecerles a las interventoras la enorme labor que han hecho para
nosotros, nos ayudaron a ver la vida de otra manera ya no a la tristeza, a la
depresión, ahora para mí la vejez es algo normal que todo ser humano tendrá que
pasar en nosotros esta que la disfrutemos y la vivamos plenamente gracias y que
vuelvan pronto. (José Luis Cruz)
Este día estamos reunidos para ofrecerles a las interventoras educativas nuestro
más profundo agradecimiento a quien con su cariño y dedicación le dieron a nuestros
días momentos de armonía y felicidad, gracias por esta labor tan hermosa que
realizaron con nosotros los Jubilados y Pensionados de esta estancia ustedes saben
transmitir ese amor y ese ánimo para esta etapa, esto no es una despedida por el
contrario es el inicio de un hasta pronto. (Carmela)
Estas fueron las palabras de algunos de los participantes de las estrategias de
nuestro proyecto y con esto concluimos el programa, cabe mencionar que para el
cierre de la misma invitamos a un grupo musical el cual amenizo el cierre para
invitarlos a bailar y a disfrutar del evento.
Para nosotras fue importante y muy valioso el testimonio de cada una de estas
personas, ya que tanto las que tuvieron la oportunidad de plasmarlo durante el
evento, otras lo hicieron personalmente, y fue muy satisfactorio ya que con estas
palabras, comentarios, observaciones y las evidencias escritas por alguna de las
personas el día del cierre del festival, podemos decir que el proyecto fue viable y
72
que se cumplió nuestro objetivo, ya que se lograron cambios de actitud en las
personas, su participación mejoro, aprendieron a trabajar y a convivir en equipo y a
respetar la opinión de los demás así mismo se logró que tengan seguridad a
expresarse libremente sin temores, la convivencia entre ellos ya se hacía más notorio
porque se relacionaban y convivían con personas que no lo hacían.
Cabe mencionar que las actividades se desarrollaron y aplicaron sin ningún
contratiempo, logrando que las estrategias de intervención fueran las adecuadas, los
temas expuestos se abordaron con claridad y se les brindo los conocimientos
significativos para la etapa en la que están viviendo.
73
CONCLUSIONES
Como todo proceso al llegar a la parte final, la Universidad Pedagógica Nacional 31
A de Mérida ofrece una carrera de Licenciatura de Intervención Educativa y esta
cuenta con la línea de formación de las Personas Jóvenes y Adultas (EPJA) su
campo nos permite intervenir en diferentes ámbitos de la educación, el familiar, el
laboral y el comunitario; el cual tiene como labor atender a las personas menos
desfavorecidas formando en nosotros futuras interventoras capaces de contribuir
para transformar una realidad.
Nuestra intervención fue por medio de un Proyecto Socioeducativo el cual nos
permitió desarrollar todos nuestros conocimientos, habilidades y las competencias
adquiridas., En el aula de clases aprendimos a diseñar las estrategias adecuadas
para la gente con la que trabajamos. El lugar que nosotras elegimos para hacer
nuestras prácticas profesionales fue el “Centro Para Jubilados y Pensionados del
ISSTEY “el cual se caracteriza por brindar diversos servicios a todo aquella persona
Jubilada o Pensionada, a partir de esto se incorpora nuestra experiencia los
aprendizajes que el Centro de Jubilados y Pensionados del ISSTEY nos deja a cada
una de nosotras.
Los espacios que las prácticas profesionales nos brindaron, para poder abordar
diversas problemáticas que se susciten en cualquiera de sus ámbitos, tuvimos
experiencias buenas, malas, aprendizajes y herramientas y más que nada la
satisfacción para el futuro laboral, aprendimos que las acciones a realizar no es
permanente si no van cambiando con el paso del tiempo, y hay que adaptarlas a las
necesidades del lugar donde podamos incidir, sobre todo para transformar una
realidad y para ello se necesita la participación de la gente.
Para nosotras fue un reto poder trabajar con las personas adultas, ya que muchas
de estas eran profesionistas, maestros licenciados etc. Durante la aplicación de las
74
estrategias de principio tuvimos un poco de temor a que las personas no
respondieran a las actividades en el sentido de que se negaran a participar, en
nuestra primera estrategia que fueron los talleres fue muy difícil al principio ya que no
querían participar en las actividades porque a esa hora tenían clases, algunas de las
personas presentes sentían que los estábamos enseñando, cuando realmente no era
así, con la ayuda del psicólogo pudimos hacerles ver a las personas que no les
estamos enseñando al contrario que nosotros aprendíamos de ellos por la
experiencia que ellos ya tienen, fue muy satisfactorio ver la participación de las
personas en los talleres ya que al final les gusto y les ayudó mucho, cuando entraron
al taller se sentían deprimidos y al salir del taller ya tenían otro concepto de lo que es
el adulto mayor.
Nos sentimos alagadas por los jubilados porque nos pedían que les diéramos
continuidad a estos talleres, porque les ayudaba mucho para conocerse y saber que
la vida sigue sin importar la edad hay que disfrutarla respetarla y vivirla como si fuera
la última, respondieron a las actividades porque les pareció importante e interesante,
ya que temas expuestos eran con relación a la etapa en la que están viviendo, los
participantes daban su punto de vista y en alguno de sus casos se identificaban con
algunas características del tema, de igual forma algunas actitudes de convivencia y
compañerismo fueron mejorando y es así como pudimos darnos cuenta que el
objetivo se estaba cumpliendo.
Durante el proceso de las practicas nos sentimos satisfechas ya que durante las
mismas desarrollamos las herramientas y las competencias que hemos obtenido a lo
largo de la licenciatura, aprendimos a confiar en nosotros y a tener seguridad, en
nuestro proceso de intervención logramos diseñar nuestro propio proyecto, acciones
socioeducativas sobre las diferentes áreas de formación de las personas Jóvenes y
Adultas , respondiendo a sus necesidades, tomando en cuenta sus diferentes
características y contextos a fin de contribuir al mejoramiento de sus condiciones de
vida.
75
Se logró intervenir a un grupo extenso de treinta personas, el fomento de la
adquisición de aprendizajes significativos sobre la etapa de la vejez respetando el
sentir de cada una de ellas.
Los aprendizajes obtenidos a lo largo de este proceso, son significativos, para
nuestra formación. Y tenemos la certeza de que toda esta experiencia logró una
transformación en cada una de nosotras que indudablemente se reflejara en nuestro
campo laboral.
76
BIBLIOGRAFÍA
Libros
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la red de Educación de Personas Jóvenes y Adultas. UPN, México, 2006
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78
Libros de internet
Miranda Miranda, José. Gestión de proyectos: evaluación financiera, económica,
social, Ambiental.5 ta Edición.-Bogotá; MM Editores, 2005.
ENCUESTAS
Características del usuario en la institución
Nombre: _______________________________________________________
Edad: __________años sexo: H M fecha: ________________
1. Usted es: Jubilado Pensionado Nada
2. En la institución usted es: Derechohabiente invitado
o ¿A qué taller asiste?
o ¿Hace cuánto tiempo asiste a ese taller?
o ¿Por qué decidió tomar ese taller?
o ¿Qué beneficios le ha traído ese taller?
o ¿Qué es lo que más le gusta del taller?
o En casa, ¿usted lleva a la práctica lo aprendido?
Sí No
NIVEL EDUCATIVO Y SERVICIOS
o ¿Ejerció alguna profesión?
Sí No ¿Cuál?
o ¿Cuánto tiempo prestó sus servicios?
o ¿Cuál fue la materia o especialidad que impartió?
o ¿Qué es lo que más le gustaba de su trabajo?
NIVEL SOCIOECONÓMICO
¿Cuenta con algún otro ingreso o apoyo aparte de su pensión, que sea de algún
programa o dependencia de gobierno?
Su familia, ¿Le proporciona alguna ayuda económica?
En caso de recibir ayuda económica por algún familiar, ¿quién le da esa ayuda
le pide que realice alguna actividad o trabajo a cambio?
¿Le es suficiente el apoyo económico para cubrir sus necesidades?
FAMLIA
o ¿Con cuántas personas habita en casa?
o ¿Cada cuando ve a su familia?
o ¿Cómo se siente cuando se encuentra con su familia?
o ¿Cómo es el trato que usted recibe por parte de su familia?
o ¿Qué actividades realiza con su familia?
o ¿Qué actividades le gustaría hacer con su familia?
o ¿Su familia está de acuerdo en que usted asista a esta institución?
INFRAESTRUCTURA Y MATERIALES
o ¿Considera adecuados los espacios asignados a cada taller? Sí NO
o ¿Considera suficientes los materiales didácticos que la institución Proporciona? Si No
o ¿Qué opina del servicio de cafetería?
o ¿Qué opina del servicio de enfermería?
o ¿Qué opina del servicio en los sanitarios?
o ¿Cómo es la relación que le brinda el director y el personal administrativo? Bueno Malo Regular
o ¿Tiene alguna inconformidad con el servicio que le brinda esta institución? Sí No ¿Cuál?
o ¿Observa alguna problemática en la Institución?
¿Qué propondría para mejorar la institución y los servicios que brinda?
ETAPAS DE VIDA DEL ADULTO MAYOR
o ¿Cómo cree que debe ser tratado el adulto mayor?
o Usted ¿cómo vive su vejez?
Breve charla sobre los cambios de la vejez, a partir de allí preguntamos
o ¿Ha tenido que modificar su estilo de vida para adaptarse a su nueva etapa?
RELACIONES INTERPERSONALES
¿Cómo es su relación con sus compañeros de taller?
Fuera de la institución, ¿se reúne con sus compañeros?
RESULTADOS GRAFICADOS Y DESCRITOS DE LAS ESTRATEGIAS APLICADAS EN EL PROYECTO
Estrategia 1: Facilitar la obtención de conocimientos suficientes sobre la etapa de la vejez,
despertando su interés y actitud de autovaloración.
Actividad 1.1: Taller de autoconocimiento, autovaloración, y auto estima del adulto mayor (1ra
sesión)
0
5
10
15
20
25
30
Dinamica deintegracion
Buena
Regular
mala
Preguntas abiertas
o ¿Qué aprendí del taller?
o ¿Cómo me sentí durante el desarrollo del taller?
o ¿Puedo aplicar este conocimiento en mi vida?
Actividad 1.1: Taller de autoconocimiento, autovaloración, y auto estima del adulto mayor (2da
sesión)
Actividad 1.2: Cine – Debate
05
101520253035
Que les parecio laselección de la pelicula
Buena
Regular
Mala
05
10152025
Participacionentusiasta en el
analisis de lapelicula
Siempre
Casisiempre
Nunca
0
5
10
15
20
25
Espacio para laproyeccion de
peliculas
Adecuado
Inadecuado
Estrategia 2: Propiciar que los jubilados aprendan a relacionarse con otras personas, desarrollando la
confianza en sí mismos
Actividad 2.1: Festival de canto, la voz ISSTEY, abuelitos
Actividad 2.2: Festival de carnaval
Actividad 2.3: Juegos Locos
0
5
10
15
20
25
30
Considera que pasomomentos divertidos con
los juegos
Mucho
Poco
Nada
Estrategia 3: Propiciar el Interés en actividades motrices e intelectuales, para motivar a su realización
Actividad 3.1: Gimnasia cerebral
Actividad 3.2: Ejercicios Motrices
Centro para Jubilados y Pensionados ISSTEY
Con el propósito de obtener información sobre esta actividad le pedimos de la manera más atenta
marque con una x la respuesta que considera correcta
2- como consideras tu participación en la actividad que se realizó para la selección de la música
Me gusto mucho participar
Me involucre poco No me involucre
3-como consideras tu participación en la actividad que se realizó para la selección de la coreografía
Me gusto participar Me involucre poco No me involucre
4-Consideras que esta actividad motivo la convivencia de los participantes
De todos De la mayoría De pocos
5-consideras que los materiales utilizados fueron los adecuados
Adecuado Poco adecuado inadecuado
6-consideras que este año se haya logrado una mayor convivencia con los jubilados
Igual Menor convivencia Mayor convivencia
1-como consideras tu participación en la actividad que se realizó para la selección de los trajes
Me gustó mucho participar
Me involucre poco No me involucre
Entrevistas
1-que es lo que más le gusto del carnaval
2-participo en las comparsas
3- que la motivo a participar
4-por qué no participo
5-que opinión nos puede dar sobre el carnaval
6-¿Considera que ha sido una buena estrategia para lograr una integración y participación con los
demás jubilados?
CENTRO PARA JUBILADOS Y PENSIONADOS ISSTEY
Con el propósito de recabar información sobre esta actividad le pedimos de la manera más atenta
marque con una x la respuesta que considere correcta del cuestionario siguiente:
Juegos locos
1-Considera que paso momentos divertidos con los juegos locos
Mucho
Poco nada
2-En cuál de los juegos le gustó participar más
Me gusto mucho participar
Participe poco No participe
3-La participación fue alegre y con entusiasmo
Siempre Casi siempre
4-a cuantos juegos participo
1 2 3
5- considera que los juegos locos son un medio para poder convivir
Si No
6-le gusto que se realicen estos juegos
Me gusto mucho Me gusto No me gusto
7- considera que los espacios donde se efectuaron los juegos son adecuados
Adecuado Inadecuado
Entrevistas
Juegos locos
1-¿participo en los juegos locos
Si
No
¿Por qué?
2- que opinión nos puede dar sobre estas actividades
3-¿Cree usted que estas actividades se deben realizar seguido?
Si
No
¿Por qué?
4-¿considera que con estos juegos logro tener una mayor convivencia con sus compañeros?
5-¿qué aprendizaje le dejo estos juegos?
¡PIENSO, ME EMOCIONO Y ACTUO¡
A situación
B
Pienso me emociono y a actuó
C
Consecuencia inapropiada
C
pensamiento disfuncional consecuencia inapropiado
qué
Por qué cambiar
D Pensamiento disfuncional
F consecuencia apropiada:
¿Los
pensamientos que tiene le
ayudan a lograr sus metas?
¿puede
Pensar otras cosas de su
situación para conseguir sus
metas?
Conducta: Emoción
CENTRO PARA JUBILADOS Y PENSIONADOS DEL ISSTEY
Estrategia1
Instrumento 3
Con el propósito de recabar información sobre esta actividad le pedimos de la manera más
atenta marque con una x la respuesta que considere correcta del cuestionario siguiente:
1-¿qué le pareció la selección de la película para reflexionar y analizar la importancia de tener un
amigo?
Buena regular mala
2-¿usted participo con entusiasmo en el análisis de la película?
Siempre casi siempre nunca
3- ¿considera que el espacio fue adecuado para ver la película?
Adecuado inadecuado
4- ¿Qué aprendí de la película?
5-¿cómo me sentí con el tema de la película?
6-¿consideras que es posible organizar un cine club en el ISSTEY?
7-¿tener amigos favorece la valoración de la autoestima?
CENTRO PARA JUBILADOS Y PENSIONADOS DEL ISSTEY
Estrategia 3
Instrumento 1. : Con el propósito de recabar información sobre las actividades de gimnasia
cerebral le pedimos de la manera más atenta solicitamos señalar con una x la respuesta que
considere correcta del cuestionario siguiente:
1¿Qué le pareció la dinámica de gimnasia cerebral?
Buena Mala regular
2-¿cómo fue el aprendizaje que te dejó?
Mucho Poco nada
3-¿considera que los materiales y recursos que se utilizaron?
Adecuado Inadecuado
4- ¿considera que los espacios y recursos para la realización de la actividad fueron?
Adecuado Inadecuado
5-cómo me sentí 6-¿Cómo puedo aplicar este aprendizaje a mi vida?
Estrategia1 CENTRO DE JUBILADOS Y PENSIONADOS ISSTEY
Instrumento 2: con el propósito de recabar información sobre el taller del autoconocimiento,
autovaloración y autoestima, de la manera más atenta solicitamos señalar con una x la respuesta
que considere correcta del cuestionario siguiente.
1-que le pareció la dinámica de integración grupal?¡ADIVINA QUIEN SOY¡
buena Mala regular
2-que le pareció la dinámica de recordatorio del tema
Buena Mala Regular
3-¿Qué le pareció la dinámica de reflexión la ¡CEIBA¡
Buena Regular mala
4-¿Conocer de autoestima le ayuda a valorarse como persona?
mucho Poco nada
5-¿su participación fue alegre y entusiasta?
siempre Casi siempre Nunca
6-¿considera que los materiales y recursos con los que se trabajó durante el taller fueron?
adecuado Poco adecuado Inadecuado
CENTRO DE JUBILADOS Y PENSIONADOS ISSTEY
CENTRO PARA JUBILADOS Y PENSIONADOS DEL ISSTEY
Estrategia 3
Instrumento 2: Con el propósito de recabar información sobre esta actividad le pedimos de la
manera más atenta marque con una x la respuesta que considere correcta del cuestionario
siguiente:
1-¿Qué le pareció la dinámica de ejercicios motrices?
Buena Mala Regular
2-valoración del aprendizaje que le
mucho Poco Nada
dejó.
3-¿su participación fue alegre y entusiasta?
siempre Casi siempre Nunca
4-¿Cómo considera que los materiales y recursos con los que se trabajó fueron?
adecuado Poco adecuado inadecuado
5-¿considera que los espacios para realización de la actividad fueron?
Adecuado Poco adecuado adecuado
6_ ¿que aprendí?
7-¿cómo me sentí?
8-¿cómo puedo aplicar este aprendizaje a mi vida?
CENTRO DE JUBILADOS Y PENSIONAFDO
CENTRO PARA JUBILADOS Y PENSIONADOS DEL ISSTEY
Estrategia1
Instrumento 1: Con el propósito de recabar información sobre el concurso de canto de la
manera más atenta solicitamos señalar con una x la respuesta que considere correcta del
cuestionario siguiente:
1-le dejó algún aprendizaje el concurso de la voz ISSTEY abuelitos
Mucho Poco Nada
2--Valoración de la partición en el evento
Me gustó mucho participar
Participe poco No participe
3-considera que la participación fue Alegre y entusiasta
siempre Casi siempre Nunca
4- consideras que el concurso de canto motivo la participación de los jubilados
De todos De la mayoría De pocos
5-Consideras que los materiales y recursos con los que se trabajó en el concurso de canto fueron adecuados
adecuado Poco adecuado Inadecuado
6-Desde su punto de vista consideras que los espacios donde se realizo el concurso de la voz es adecuado
Adecuado Poco adecuado Inadecuado
7-Te gusto que se organizara el concurso de canto
Me gusto mucho Me gusto No me gusto
ENTREVISTA DE LA VOZ ISSTEY ABUELITOS
PARTICIPANTE
¿Que lo motivo a participar en el concurso de canto?
¿Había cantado alguna vez frente al público?
¿Qué opinión nos puede dar sobre el concurso de la voz?
¿Le ayudó a usted como persona el haber participado en la voz?
ENTREVISTA DE LA VOZ ISSTEY ABUELITOS
No participante
¿Por qué no participo en la voz ISSTEY abuelitos?
¿Le hubiera gustado participar?
