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6oMódulo Nº 4: Leamos sobre deporte y saludLENGUAJE Y COMUNICACIÓNCuaderno de trabajo

Módulo Nº 4: Leamos sobre deporte y salud

LENGUAJE Y COMUNICACIÓNCuaderno de trabajo

NIVEL DE EDUCACIÓN BÁSICADivisión de Educación General

Ministerio de Educación

República de Chile

2013

Mi nombre

Mi curso

Nombre de mi escuela

Fecha

MINISTERIO DE EDUCACIÓNNIVEL DE EDUCACIÓN BÁSICA

2013

Módulo Nº 4: Leamos sobre deporte y saludLENGUAJE Y COMUNICACIÓNCuaderno de trabajo / 6o básico

2 / Módulo Nº 4: Leamos sobre deporte y salud / Lenguaje y Comunicación / 6° básico / Cuaderno de Trabajo


Deportes y saludEl aumento de ciertas enfermedades, tanto en nuestro país como en el mundo,

está asociado al sedentarismo o a la falta generalizada de actividad física. Y es que hace solo algunas décadas la gente caminaba mucho más. Si se les pregunta a los abuelos, seguro dirán que los niños de antes no llegaban del colegio a su casa a ver televisión, sino que salían a jugar. Y es que en sociedades como la nuestra, las horas sin actividad física han aumentado y esto trae como consecuencia, que los niños no están gastando las calorías que están consumiendo, porque se quedan atrapados mirando televisión o jugando en el computador.

En Chile se practica deporte tanto a nivel amateur como profesional. Entre los jóvenes el básquetbol, el vóleibol y últimamente el skate han tomado fuerza. Sin embargo, el más representativo es el fútbol.

El primer deporte practicado en Chile fue el palín que jugaban los mapuches antes de la llegada de los españoles y al que estos últimos llamaron posterior-mente chueca.

En la segunda mitad del siglo XIX, los ingleses y los chilenos de origen inglés, comienzan a das rienda suelta a la hípica. En el año 1870 ya habían surgido las canchas de bádminton y tenis. Le sucederían los clubes de rugby o fútbol con nombres británicos, que aún permanecen como Wanderers y Everton, conocidos equipos de Valparaíso y Viña del Mar respectivamente.

El fútbol, si bien en un principio sirvió como manifestación del espíritu y fo-mento de la salud de sus cultores, es uno de los deportes recreacionales más prac-ticados en Chile, a pesar de que a nivel competitivo no son muchos los triunfos internacionales logrados por chilenos.

Con el tiempo, el fútbol se ha convertido en un espectáculo multitudinario que gana espectadores, adeptos y sobre todo, jugadores profesionales y podero-sos clubes con características de empresas.

El ciclismo también ha cobrado notoriedad. La Vuelta Ciclista de Chile es la principal competencia nacional, en el cual participan diversos equipos internacio-nales.

Adaptación, Puro Chile. Santiago: Pehuén, 2011.

Clase / 1

Lee y escucha el siguiente texto:

ACTIVIDAD 1

Módulo Nº 4: Leamos sobre deporte y salud / Lenguaje y Comunicación / 6° básico / Cuaderno de Trabajo / 3


Clase / 1

• Enumera los párrafos.

• ¿En qué párrafo se encuentran las respuestas a las siguientes preguntas? Escribe el número del párrafo en la tabla y subraya las respuestas en el texto.

• ¿Qué deportes menciona el texto? Enciérralos en un círculo.

ACTIVIDAD 2

ACTIVIDAD 3

Fútbol

Equitación

Básketbol

Tenis

Chueca

Patinaje artístico

Preguntas Párrafo en el que se encuentra la respuesta

¿Qué es el sedentarismo?

¿Cuál fue el primer deporte practicado en Chile?

¿Cuál es el deporte recreacional más practicado en Chile?

¿Qué consecuencias tiene el sedentarismo?

¿Qué nombre recibe la principal competencia nacional en ciclismo?



Clase / 1

• ¿Qué se dice en el texto de los siguientes deportes? Completa el organizador gráfico. Guíate por el ejemplo.

ACTIVIDAD 4

Fútbol• Deportemás

representativo de Chile

Vóleibol

Palín

Ciclismo

Tenis

Natación

Ciclismo

Básquetbol

Gimnasia rítmica

Vóleibol



Clase / 2

• Lee en voz alta el siguiente texto:

ACTIVIDAD 1

Iván Zamorano. Futbolista. Líder 2000 Fernando González y Nicolás MassúTenistas. Líderes 2004

Será recordado como el primer deportis-ta chileno en triunfar con gran notoriedad en Europa. Sin embargo, el capitán de la Roja llegó mucho más lejos. Es embajador de la Unicef y ha participado activamente en campañas contra la droga. Concibe la actividad física grupal como un elemento que socializa y ayuda a evitar las conduc-tas negativas en los niños. Para el futuro tiene planeado incursionar en medios de comunicación, quizás el lugar óptimo para proyectar los valores positivos de supera-ción, compañerismo y perseverancia que él encarna, y que lo han convertido en ído-lo indiscutido de grandes y chicos.

A Fernando González se le ha definido como el ejemplo de supe-ración más grande en el deporte chileno en los últimos tiempos. Al principio se destacaba por la potencia de su golpe, pero luego de-sarrolló una capacidad táctica y una inteligen-cia dentro de la cancha abismante. En Atenas jamás perdió la brújula.

Líderes deportivos

En cuanto a Massú, se destaca por su perseverencia, aprovechamiento de momentos claves y una empatía con la gente que pocas veces se ha visto. Se ha dicho de ellos que representan la posibilidad de cualquier joven chileno de alcanzar las más altas cumbres. Se desta-can por ser personas de clase media, que hoy sienten que pueden llegar a un nivel de excelencia mundial, si ponen el esfuerzo y el entusiasmo que han demostra-do. Massú y González simbolizan la movilidad social a través del éxito, una posibilidad que cualquier joven podría tener. En esto, claro, influye la actitud que ellos han mantenido, su naturalidad y sencillez, que los hace parecer muy cercanos al gran público.



Clase / 2

• ¿A quién o quiénes se refieren las siguientes expresiones destacadas? Guíate por el ejemplo.

ACTIVIDAD 2

Kevin Silva (16) Maratonista. Líder 2012Cristián Valenzuela (29) Maratonista. Líder 2012

Siete días antes de su cumplea-ños número quin-ce, Kevin perdió sus piernas al ser atropellado por un conductor en estado de ebrie-dad. Más de un año después, con 16 años, sigue sin rendirse; estuvo dentro de los nominados a los premios del Instituto Nacional de la Juventud y llevó durante nueve minutos y a través de 300 metros uno de los relevos de la llama Olímpica en Londres 2012.

Para Brenda, su madre, Kevin tiene aún más ga-nas de vivir, enfatiza, ya que está dotado de una fuerza impresionante y un corazón increíble. “No se va a dar por vencido”.

La meta de Kevin, quien se cambió de un colegio técnico a uno humanista con miras a rendir una buena PSU e ingresar a la universidad, es estudiar, pues Leonardo Farkas financiará por completo su escolaridad porque su sueño es ser ingeniero en minas.

”El atletismo lo encontré como una especie de terapia en la que podía desahogarme y descargar la mala onda del día o la carga emo-cional que traía el haber perdido la vista”, cuenta Cristián Valenzuela, atleta no vidente, campeón de la

maratón del Mundial de Atletismo Paraolímpico 2011 y ganador del oro en los 5 mil metros en los Juegos Pa-raolímpicos de Londres 2012.

A los 12 años quedó ciego por un glaucoma. Buscó dis-tintas formas para desahogar su pena. Se dedicó a la poe-sía, al hip-hop y jugó goalball (parecido al handball, pero con pelotas con cascabeles y arco más grande) hasta que un día, cuando tenía 23 años, en un llamado deportivo para personas no videntes, conoció a un guía experimen-tado y empezó a correr con él. “Me gustó la sensación del aire en la cara con mayor velocidad, de sentirme un poco más libre, que es lo que echaba de menos”, dice Cristián.

Primero entrenó cada 15 días. Luego fue subiendo sus expectativas. Conoció a Ricardo Opazo, su actual en-trenador, y con él se dio cuenta de que tenía bastante proyección. A los 24 años, empezó su carrera profesional. “Todos los triunfos que he obtenido son porque él me ve como una persona normal, y eso yo se lo agradezco”.

Hoy entrena para poder revalidar su título en Francia 2013.

Rendirse. Jamás.El oro en los paraolímpicos.

Fragmentos ¿A quién o quiénes se refiere?

1) El primer deportista chileno en triunfar con gran notoriedad en Europa Iván Zamorano

2) Atleta no vidente que encontró en el atletismo una especie de terapia.

3) Realizó el relevo de la llama Olímpica en Londres 2012.

4) Se destaca por su perseverancia.

5) El ejemplo de superación más grande en el deporte chileno

6) Ganador del oro en los 5 mil metros en los Juegos Paraolímpicos de Londres 2012

7) Embajador de la Unicef

www.redlideres.cl



Clase / 2

• A estos deportistas se les ha elegido como los “líderes de hoy para el Chile del mañana” ¿Estás de acuerdo?

• ¿Por qué?

• ¿A qué deportista escogerías como líder de hoy para el Chile del mañana?

• ¿Por qué? Escribe dos razones.

ACTIVIDAD 4

Sí No

Porque

y

Porque

Escogería a

• Según el texto, ¿cuál es la característica más importante de los siguientes deportistas?

ACTIVIDAD 3

Iván Zamorano

Fernando González

Nicolás Massú

Cristian Valenzuela

Kevin Silva



Clase / 3

Tomás González, el gimnasta olímpico que corre, salta y vuela alto para alcanzar su sueño

Tenía seis años cuando vio los Juegos Olímpicos de Barcelona 1992 por televisión. Así, a temprana edad comenzó a albergar el sueño de te-ner un espacio en el máximo evento del deporte mundial.

En 2012, el espíritu demostrado durante su destacada participación en los Juegos Olímpicos de Londres no dejó indiferente a nadie en Chile.

Afirma haber sido muy inseguro de niño e incluso haberle tenido terror a la barra fija durante sus inicios deportivos. Sin embargo, su desarrollo como gimnasta lo ha llevado a superar estoica y sabiamente sus limitaciones. En los pocos segundos en que resplandece en sus competencias, demuestra el trabajo de toda una vida de esfuerzo, perseverancia y, sobre todo, de gran pasión por la gimnasia.

Tomás González dice que no existen límites cuando se tiene un sueño y se trabaja duro y conscientemente por alcanzarlo. Así nos lo trasmite en parte de una entrevista:

¿Qué es lo que más te gusta de ser gimnasta? Creo que lo que más me gusta es todo lo que la gimnasia desarrolla a nivel más per-

sonal, es cómo te prepara para la vida. Uno a veces se desmotiva, porque está sometido a demasiado estrés, tiene una caída en una competencia o porque a veces el ritmo es muy monótono. Sin embargo, la gimnasia desarrolla la voluntad, el tener un objetivo claro para trabajar de manera consciente.

¿Qué sensación tienes cuando saltas? ¿En qué piensas? Obviamente, detrás hay demasiada tensión; uno no está disfrutando al cien por ciento.

Tengo que estar sumamente concentrado en lo que tengo que hacer. Este es un deporte tan técnico y de tanta precisión que uno puede fallar fácilmente en cualquier detalle, lo que te puede costar todo.

¿Aplicas estas fortalezas internas que has desarrollado en el deporte a otras áreas de tu vida?

Sí. Yo entreno 30 horas a la semana desde muy chico, entonces, al final mi mente está preparada de cierta forma. Cada desafío lo afronto de manera más o menos parecida a la forma como lo hago en la gimnasia; quizás, a veces puedo ser muy exigente con temas que no lo requieren, pero creo que soy así, la gimnasia me formó como persona.

¿Cuáles crees que son las habilidades más importantes que has desarrollado que te permitieron alcanzar el éxito, además de tus habilidades físicas?

La capacidad de concentración. También ser constante es básico en el deporte de alto rendimiento, lo que inevitablemente desarrolla la voluntad. Como hablábamos antes, el no

Lee la siguiente entrevista:

ACTIVIDAD 1



Clase / 3dejar de lado a tu persona. Es importante ser consciente de que esto finalmente es una enseñanza para la vida. Además, es fundamental disfrutar lo que uno hace. Mi experiencia me ha enseñado que uno tiene que sentir y disfrutar lo que hace. No vale la pena cumplir por cumplir. Si bien hay cosas que hay que hacer, el objetivo final es hacerlo con el cora-zón, si no, no vale la pena.

¿Qué lección clave sientes que has aprendido en tu desarrollo como deportista? Lo más importante es que uno tiene que saber el objetivo que quiere alcanzar; eso es lo

que más cuesta a veces: lograr encontrar en uno lo que realmente se quiere hacer, tanto en la vida como en actividades específicas. Luego, trazar un plan que te va a llevar a lograr ese objetivo. Lo otro importante es estar consciente tanto de tus virtudes como de tus defectos, porque hay gente que sueña mucho y después vienen todas las frustraciones. Además hay que ser súper humilde. Si uno está trabajando con una persona y ve que sabe más sobre algún tema o que te puede enseñar algo, hay que aprovecharlo. Me imagino que también hay que tener un grado de tolerancia frente a las frustraciones. En la gimna-sia se trabaja eso. Cuando era chico era súper inseguro y súper miedoso y todavía tengo miedo.Deverdad,amílabarrafijamedabaterror,perolagimnasiatevapreparandoparapoder enfrentar el miedo día a día. Te ayuda a dejar tus miedos, a potenciar tus fortalezas. Es importante destacar el desarrollo sicológico que ofrece este deporte.

Por último, Tomás: ¿qué crees que es importante trasmitirle como idea a los nue-vos gimnastas que están empezando y que potencialmente podrían entrenarse en tu futuro gimnasio?

Bueno, como idea, primero les diría que disfruten este deporte. Llevo 22 años en un gimnasio, crecí en él y creo que ellos también van a ir creciendo ahí. También les diría que aprovechen la oportunidad de poder entrenar en un gimnasio. Creo que eso es lo más importante, ayudarlos a encontrar sus objetivos. “Me gusta ser un referente positivo en Chile, que la gente vea que se puede salir adelante. Hay que moverse, el mundo está avanzando demasiado rápido.”

http://www.icimag.cl/numero_19/files/assets/basic-html/page7.html

• ¿Qué ventajas y qué desventajas siente Tomás González que tiene su vida de deportista?

ACTIVIDAD 2

Ventajas Desventajas



Clase / 3

• ¿Estás de acuerdo con que Tomás González es “un referente positivo en Chile”?

• ¿Por qué crees que Tomás González afirma que el deporte “es una enseñanza para la vida”?

• Observa las palabras destacadas en el siguiente fragmento:

• ¿Para qué se utilizan las palabras destacadas?

• Busca otros ejemplos en el texto y escríbelos en tu cuaderno.

ACTIVIDAD 3

ACTIVIDAD 4

ACTIVIDAD 5

• ¿Por qué lo crees?

Sí No

Porque

Porque:

1.

2.

3.

¿Qué es lo que más te gusta de ser gimnasta?

Creo que lo que más me gusta es todo lo que la gimnasia desarrolla a nivel más personal, cómo te prepara para la vida.

Las palabras qué, quién, quiénes, cuál, cuáles, cómo, cuándo, dónde y cuánto, se tildan cuando cumplen una función interrogativa o exclamativa. Los ejemplos destacados muestran una interrogación directa (qué) y una indirecta (cómo).



Clase / 4

• Lee y observa el siguiente texto:

ACTIVIDAD 1



Clase / 4



Clase / 4

• Después de leer atentamente el texto, marca con una X la opción correcta.

1. ¿En qué año Bárbara Riveros tuvo mejores logros?

2. ¿En qué año tuvo mejor ránking ITU?

3. ¿Con qué deporte se concluye esta prueba?

4. ¿Cuál es el tramo más extenso en la competencia?

5. ¿Cuál es el tramo menos extenso en la competencia?

6. Según el texto, ¿qué significa la palabra destacada: “sus buenos resultados en competencias internacionales le auguran la posibilidad de lograr una presea”?

Comenta las respuestas con tu compañero o compañera. ¿Cuál fue más difícil de responder? ¿Por qué?

ACTIVIDAD 2

• ¿Te costó leer el texto? ¿Por qué?

• ¿Qué características tiene el texto que acabas de leer?

ACTIVIDAD 3

Recuerda:

Una infografía es una mezcla de texto e imágenes y su propósito es informar gráficamente.

2006

2006

natación

natación

natación

regalan

2010

2010

ciclismo

ciclismo

ciclismo

aseguran

2011

2011

carrera

carrera

carrera

prometen

2012

2012

anuncian



Clase / 5

Kristel KöbrichNació el 9 de agosto del año 1985, en Santiago de Chile. Es la hermana

menor de tres mujeres.

Kristel cursó desde Pre-Kinder hasta 1° medio en el Colegio Alemán de Santiago y terminó sus últimos tres años de enseñanza media en el Atlhetic Study Center.

Desdechicafueaficionadaaldeporte.Comenzópracticandoatletismoenla Selección del Colegio Alemán de Santiago al mismo tiempo que intentaba hacer sus primeros pasos deportivos acuáticos.

Sus hermanas también se destacaron en la natación competitiva, por lo que Kristel, a fuerza de tener que acompañarlas, probó también suerte en ese deporte. Con gran satisfacción se pudo apreciar, desde los inicios, sus innatas condiciones en la natación, y pudo integrarse a un grupo de entrenamiento en el cual fue acogida con gran afecto y cariño.

Siempre de un envidiable humor y carisma, hacía de los entrenamientos una tarea divertida y aparentemente fácil a los ojos de su entrenador.

Con el tiempo ha podido desarrollar la madurez necesaria como para emprender desafíos importantes en el ámbito deportivo personal. Uno de ellos es haber tomado la decisión de radicarse, con 18 años, en la Ciudad de Córdoba, Argentina, a partir de noviembre del 2003, en busca de nuevos rumbos y horizontes en su carrera deportiva.

Lee el siguiente texto:

ACTIVIDAD 1



Clase / 5

Esta decisión fue en su momento muy difícil y arriesgada. Por un lado enfrentaría un nuevo ámbito donde vivir y desenvolverse, alejándose de su familia y costumbres. Por otro lado debió adaptarse a un nuevo sistema de entrenamiento, grupo de trabajo, a una nueva familia que la recibió, nuevas amistades, y con la ilusión de que con este cambio, el futuro deportivo propuesto rindiera los frutos deseados.

Con todo esto pudo encontrar su camino correcto con el tiempo y con la incondicional ayudade su entrenador, el Prof.Daniel F.Garimaldi y suesposa, Patricia Alara.

Kristel, la mejor nadadora de Chile de todos los tiempos, especialista en pruebas de fondo, 800 y 1500 metros libre, ha obtenido importantes logros internacionales.

Tuvo el honor de portar la bandera nacional en el desfile inaugural de los Juegos Olímpicos de Atenas, en el 2004 por su actuación en los Juegos Pana-mericanosdeSantoDomingoenelaño2003,dondeconsiguióunahistóricapresea de bronce en los 800 metros libre. Esta fue la primera medalla que consigue Chile en la historia de la natación panamericana.

Ha seguido consiguiendo buenas marcas, como en los Juegos Olímpicos de Atenas 2004, en el Campeonato Mundial de Natación de 2007 y en los Juegos Olímpicos de Beijing, donde obtiene el record sudamericano de la especialidad. También logra una buena marca en el Mundial de Natación 2009, en Roma.

Además de estos espectaculares logros, es nominada por el periodismo chileno como la “Mejor de las Mejores”, título otorgado al mejor deportista chileno del año 2009.

Es la principal exponente de la natación chilena teniendo participación enJuegosOlímpicos,Mundiales, juegosPanamericanos, juegosODESURySudamericanos de la especialidad, además de competencias nacionales en Chile y Argentina.

http://www.kristelkobrich.com/web/biografia.php



Clase / 5

• Si pudieras entrevistar a Kristel Köbrich, ¿qué le preguntarías?

Escribe tus preguntas:

ACTIVIDAD 3

ACTIVIDAD 2

• Busca dos pistas en el texto que apoyen tu respuesta.

• ¿Qué tipo de texto es el que leíste?

Recuerda:

La biografía es la historia de la vida de una persona.



Clase / 6

• ¿Recuerdas el propósito del texto Kristel Köbrich leído durante la clase anterior?

• Elabora una línea de tiempo con los hechos más importantes de la vida de Kristel Köbrich.

ACTIVIDAD 1

ACTIVIDAD 2

1985

2007

2003

2008

2004

2009

2006



Clase / 6

• Lee atentamente y responde.

1. ¿En qué año Chile obtiene la primera medalla en la natación panamericana?

2. ¿En qué año Kristel Köbrich fue elegida la “mejor de las mejores”?

3. ¿Por qué Kristel se inició en la natación?

4. ¿Por qué Köbrich se fue a vivir a Argentina?

5. ¿Qué hecho importante vivió Kristel en 2004?

6. ¿Qué hecho importante ocurrió en los Juegos Olímpicos de Beijing?

2003

2003

2004

2004

2007

2007

2009

2009

ACTIVIDAD 3



Clase / 6

• En la siguiente tabla, compara a tres deportistas, escogiendo criterios de clasificación. Guíate por el ejemplo.

• ¿Estás de acuerdo con que Kristel haya sido escogida como la “mejor de las mejores”?

• Si tuvieras que otorgar el Premio “mejor de los mejores”, ¿a quién se lo darías?

• ¿Por qué?

• ¿Por qué? Escribe dos razones.

ACTIVIDAD 4

ACTIVIDAD 5

ACTIVIDAD 6

Criterio de clasificación Tomás González Bárbara Riveros Kristel Köbrich

Deporte que practica Atletismo Triatlón Natación

Sí No

Porque

Porque

y

Se lo otorgaría a



Clase / 7ACTIVIDAD 1

Lee el siguiente poema.

Gonzaleando con Fernandogonzaleando con Tomáscon la Kristel, con el chinocon Nicolás y Za-Sá.

Pero no hay que ser un crackpara cuidar nuestro cuerpobastan los peces del mar,las verduras de los huertos,las aves de los corrales,la leche… y ejercitaral máximo el esqueleto¡que nos tiene que durar!

Puro Chile. Santiago: Pehuén, 2011

• ¿Qué título le pondrías a este poema?

• ¿A qué deportistas reconoces en los versos?

• Según el texto, ¿cómo debemos cuidar nuestro cuerpo?

• Responde y comenta: ¿Qué significa la siguiente expresión?

… y ejercitaral máximo el esqueleto¡que nos tiene que durar!




Lee el siguiente texto.

Cuerpo sanoDesdequeHipócrates,enelsigloIVa.deC.,dijeraque“tualimento

sea tu medicina y tu medicina tu alimento” hasta nuestros días, la rela-ción entre salud y dieta ha preocupado a la humanidad.

Una alimentación completa y balanceada es fundamental en todas las etapas de la vida: en la infancia, para el óptimo desarrollo del orga-nismo; en la juventud, para lograr el máximo potencial físico y mental y en la adultez, para prevenir enfermedades crónicas; y en la tercera edad, para envejecer de manera saludable. ¡Es importante que te alimentes bien en cada una de ellas!

Sin embargo, el acto de comer no solo aporta nutrientes para tu cuer-po, sino que junto con promover el bienestar físico, refuerza los vínculos sociales, nos aparta de la rutina y nos enseña a atesorar los placeres simples de la vida.

Puro Chile. Santiago: Pehuén, 2011

• Piensa y responde: Según el texto, ¿cuál es el objetivo de consumir una dieta balanceada en cada etapa de la vida?

• ¿Sabes quién es Hipócrates? Busca información en la biblioteca de tu escuela y comenten.

ACTIVIDAD 3

Infancia Juventud Adultez Tercera edad




Lee y escucha el siguiente texto:

www.eligevivirsano.cl

Guía para una dieta balanceadaConsume 3 veces en el día productos lácteos como leche, yogur, quesillo o

queso fresco, de preferencia semidescremados o descremados.

Los lácteos tienen calcio, un micronutriente importantísimo para que huesos y dientes estén sanos; muchas vitaminas que necesitamos para cuidar órganos tan importantes como la piel y los ojos; y muchas proteínas. Pero también es impor-tante saber que a partir de los dos años de edad, es mejor tomar y comer lácteos semidescremados o descremados, porque tienen los mismos nutrientes pero sin las grasas que te hacen engordar.

Come al menos 2 platos de verduras y 3 frutas de distintos colores cada día.

Las frutas y las verduras son alimentos bacanes: disminuyen el riesgo de enfer-marnos de cáncer o del corazón, ayudan a que la digestión funcione bien, a bajar el colesterol y previenen la obesidad. ¿Qué mejor? Esto es porque tienen vitaminas, minerales, fibra y antioxidantes, lo que significa que si comemos 5 porciones de frutas y verduras todos los días, variados y de colores, nuestro cuerpo recibirá lo nutrientes que necesita.

Come porotos, garbanzos, lentejas o arvejas al menos dos veces por semana, reemplazando la carne.

Las exquisitas legumbres tienen proteínas, minerales, vitaminas y fibras ¡que ne-cesitamos para vivir! Además si las cocinamos con cereales como el arroz entregan proteínas que reemplazan a la carne sin tener la cantidad de grasas que esta tiene, y a un precio mucho menor.

Come pescado, mínimo 2 veces por semana, cocido, al horno, al vapor, a la plancha o enlatado.

Chile tiene mucho mar y por eso es importante que aprovechemos el pescado que éste nos entrega, porque no solamente es rico sino que además nos aporta proteínas, hierro, zinc y un tipo de grasa que nos hace bien, que es el omega 3, muy importante para prevenir enfermedades cardiovasculares y para ayudar en el desa-rrollo de nuestro sistema nervioso. Y aunque es cierto que el pescado fresco es un poco caro, el atún y el jurel enlatado son ricos y económicos.



Clase / 7

Desayuno

Colación

Almuerzo

Colación

Cena

ACTIVIDAD 6

ACTIVIDAD 5

• A partir del texto leído, elabora el menú de un día de la semana.

• ¿Consumes una dieta saludable?

• ¿Por qué lo crees?

Sí No

Porque



ACTIVIDAD 1

ACTIVIDAD 2

• ¿Cuál es el propósito o finalidad del texto leído en la clase anterior: “Guía para una dieta balanceada”?

• Planifica tu texto biográfico:

• Darinstruccionesparaprepararalimentos.

• Informar sobre los alimentos más saludables.

• Describirlosproductosdelmar.

• Destaca palabras o expresiones del texto que demuestran tu opción.

Porque

¿Para qué escribirás este texto? ¿Quiénes leerán tu texto bibliográfico?

¿Qué deportista escogerás? ¿Qué deporte practica?Texto bibliográfico

Clase / 8

ACTIVIDAD 3

• ¿Qué información debo incluir en una biografía?

•

•

•



Clase / 8

ACTIVIDAD 4

• Visita tu biblioteca e investiga en distintas fuentes (libros, diarios, revistas, etc.) acerca del deportista seleccionado para tu texto.

• Si tienes acceso a internet, puedes ingresar el nombre de tu deportista en algún buscador, como www.google.com y buscar los datos que necesitas.

• Conversa con tu profesor acerca de los sitios recomendados para realizar búsquedas de información.

• Para ayudarte en la búsqueda, completa la siguiente tabla:

Recuerda:

La biografía es la historia de la vida, en este caso, de un deportista. Por ello, deberás incluir su fecha de nacimiento, algunos datos de su vida, sus logros deportivos, su estado actual en el deporte que practica o practicaba y sus metas futuras.

¿Qué sé del deportista que seleccioné?

¿Qué datos debo buscar para incluir en la biografía?

¿Dónde buscaré la información?

¿Qué información encontré?

ACTIVIDAD 5

• Ahora, organiza la información encontrada en una línea de tiempo como la siguiente.




ACTIVIDAD 6

• Escribe tu primera versión del texto biográfico. Recuerda que tu texto debe tener introducción, desarrollo y conclusión, por lo tanto, organiza la información encontrada con un orden cronológico. No olvides colocar un título y tildar correctamente los pronombres interrogativos o exclamativos que utilices.

• Ahora, organiza la información encontrada en una línea de tiempo como la siguiente.



• Revisa el texto biográfico que escribiste en la clase anterior. Guíate por la siguiente pauta.

• Corrige la biografía, a partir de las respuestas de la pauta.

• Rectifica tus errores.

• Cuando estés seguro de los cambios, reescribe el relato en una hoja que te entregará tu profesora o profesor.

• Finalmente, pide a un compañero o compañera que revise tu texto.

ACTIVIDAD 1

ACTIVIDAD 2

Sí No

¿Escribí un texto biográfico?

¿Ordené cronológicamente la información?

¿Desarrolléeltextoenalmenostrespárrafos?

¿Realicé una introducción que permite identificar al deportista?

¿Diaconocerloslogrosdeldeportistaeneldesarrollodeltexto?

¿Diaconocerelestadoactualdeldeportistaysusmetasfuturasenlaconclusión?

¿Escribí un título que sintetiza la biografía?

¿Utilicé un vocabulario variado?

¿Escribí con letra clara y ordenada?

¿Escribí puntos al finalizar las oraciones y los párrafos?

¿Están tildadas correctamente las palabras?

Clase / 9



• Puedes crear el libro de las biografías del sexto básico, siguiendo los pasos que se detallan a continuación:

• Reúne los relatos del curso.

• Clasifícalos según el deporte que practica el personaje seleccionado.

• Elabora un índice temático y por título de los relatos.

• Confecciona la portada del texto

• Agrúpalos, perforando las hojas y luego amarrándolas estéticamente.

ACTIVIDAD 3

• Una vez que esté reescrito, comparte la biografía creada con tus compañeros y com-pañeras.

• Para esto, prepara una exposición oral con los siguientes puntos:

• Presente la biografía del deportista seleccionado, utilizando la línea de tiempo elaborada.

• Sintetice las ideas clave de su vida.

• Organice las ideas que expondrás en introducción, desarrollo y cierre.

• Utilice elementos de cohesión para relacionar cada parte de la exposición oral.

• Utilice un vocabulario variado, evitando repeticiones.

• Exponga con claridad.

• Hable con un volumen audible.

• Apoye su exposición con recursos, como la línea de tiempo.

• Optimice el uso del tiempo: 5 minutos.

Actividad complementaria:

• Si lo deseas puedes elaborar una infografía de tu deportista para apoyar tu presen-tación. Recuerda que debe incluir:

• Foto del deportista

• Descripcióndeldeportequepractica

• Síntesis de sus logros

• Metas claras

• Línea de tiempo de su desarrollo deportivo.

ACTIVIDAD 4

Clase / 9



• Para evaluar tu exposición se utilizará la siguiente pauta. Con ella tendrás herra-mientas para mejorar.

• Comenten las exposiciones orales de las biografías de deportistas.

• ¿Cuál fue la exposición que más te interesó?

• ¿Porqué?

ACTIVIDAD 5

ACTIVIDAD 6

Sí No

Presenté la biografía del deportista seleccionado, utilizando la línea de tiempo elaborada.

Sinteticé las ideas clave de su vida.

Organicé las ideas en introducción, desarrollo y cierre.

Utilicé elementos de cohesión para relacionar cada parte de la exposición oral.

Utilicé un vocabulario variado, evitando repeticiones.

Hablé con un volumen audible.

Apoyé la exposición con recursos, como la línea de tiempo.

Optimicé el uso del tiempo: 5 minutos.

Clase / 9


Módulo Nº 4: Leamos sobre deporte y saludClase /10

En esta clase responderás la prueba del período.



Clase /11

En esta clase revisarás la prueba del período, junto con tu profesora o

profesor.



Sebastián Keitel: “Ojalá se hiciera mucho más deporte en familia”

Sebastián Keitel, el mejor velocista en la historia de Chile y actual director de la CorporacióndeDeportesyEntretencióndelacomunadeLaReina,ubicadaenlaRe-gión Metropolitana, recalca las virtudes de hacer actividad física en familia, especial-mente centrada en los niños. “Se pueden entregar herramientas para que todos tengan la posibilidad de hacer deporte”, explica.

Para él, la tarea es clara en cuanto a la importancia del deporte se refiere. Sebas-tián Keitel, récord nacional de 100 y 200 metros planos, y que brilló en la década de los 90 en las pistas nacionales e internacionales.

Keitel asegura que uno de los principales objetivos es abrir posibilidades para que todos puedan hacer actividad física. “Queremos entregar todas las herramientas, en cantidad de clases y talleres, además de mejorar la calidad de la infraestructura en varios lugares. Mientras más posibilidades existan, habrá más niños, papás y hermanos en actividad”, asegura.

Es que para Keitel, el realizar actividad física en familia es la clave para ver el de-porte desde otro punto de vista. “Ojalá se haga deporte en familia, es importantísimo. El deporte en familia es una excelente alternativa para compartir, donde todos pueden participar y disfrutar juntos” explica.

Y Sebastián tampoco cree que sea un tema de recursos. “Se puede aprovechar la infraestructura que hay en varias plazas, en todas las comuna, las típicas máquinas que se han instalado últimamente. Puede ir toda la familia a una plaza, y estar al aire libre haciendo deporte” –dice Keitel.

Agrega además, que el realizar actividad física tiene otro beneficio, el más impor-tante de todos a su parecer: crear el hábito en los niños. “El 23% de los niños en Chile tiene graves problemas de sobrepeso, somos el segundo país con mayor porcentaje de niños obesos en el mundo, y eso hay que cambiarlo”, explica.

Es por esto que el ex velocista recalca las virtudes del deporte en los diferentes núcleos familiares. “La idea es que se fomenten entre todos y que se termine transfor-

Lee el siguiente texto.

ACTIVIDAD 1

Clase /12



www.ecomural.cl/2012/10/

mando en una real necesidad. Y que no se trate de sufrir, hay que pasarlo bien a través de la actividad física. El deporte también ayuda a preocuparse de la alimentación y físicamente uno se siente mejor, para cumplir las tareas como padre, en el trabajo y recreativas”, indica.

Keitel termina entregando un consejo a las personas que no hacen deporte habi-tualmente, y que planean comenzar. “Lo ideal es partir progresivamente, que vayan poco a poco, que se cuiden, y lo pasen bien”.

• ¿En qué párrafo se encuentra la respuesta a las siguientes preguntas? Escribe el número del párrafo en la tabla y subraya las respuestas con color rojo en el texto.

• ¿De qué otra forma se alude a Keitel en el texto? Comenten.

ACTIVIDAD 2

ACTIVIDAD 3

Preguntas Párrafo en el que se encuentra la respuesta

¿Qué consejo entrega Keitel?

¿Qué significa hacer actividad física en familia?

¿Qué otro beneficio tiene la actividad física?

¿Qué virtudes tiene el deporte en los núcleos familiares?

¿Cuál es uno de los principales objetivos de Keitel en su cargo?

Clase /12



Q W E S E B A S T I A N

G R R H J J L A S F G H

Q W R K Y U I O P Ñ M N

C E X V E L O C I S T A

Z X C V B I N M Ñ L K U

U O I D F G T H J X C V

R T Y Y I B O E K J H N

C F T E I L S E L A S T

• Encierra en la siguiente sopa de letras otras tres formas en que se alude al atleta en el texto.

• ¿Por qué es tan importante hacer deporte en familia?en el texto.

• ¿Estás de acuerdo con el consejo que da Sebastián Keitel?

• ¿Porqué?

ACTIVIDAD 4

Sí No

Porque

Porque

Clase /12

6oMódulo Nº 4: Leamos sobre deporte y saludLENGUAJE Y COMUNICACIÓNGuía didáctica


LENGUAJE Y COMUNICACIÓNGuía didáctica

NIVEL DE EDUCACIÓN BÁSICADivisión de Educación General

Ministerio de Educación

República de Chile

2013

6o

MINISTERIO DE EDUCACIÓNNIVEL DE EDUCACIÓN BÁSICA

2013

Módulo Nº 4: Leamos sobre deporte y saludLENGUAJE Y COMUNICACIÓNGuía Didáctica / 6o básico

PRESENTACIÓN

En el marco del mejoramiento continuo de las escuelas, el Nivel de Educación Básica pone a disposición del sistema escolar una serie de módulos didácticos para apoyar la implementación curricular en diversos cursos y asignaturas de la educación básica.

Los módulos didácticos constituyen un recurso pedagógico orientado a apoyar la labor de la escuela en las prácticas de planificación y evaluación escolar, modelando la implementación efectiva de las Bases Curriculares, fomentando un clima escolar favorable para el aprendizaje y monitoreando permanentemente el proceso de aprendizaje de los estudiantes.

Los módulos didácticos presentan la siguiente estructura:

Guía didáctica: consiste en un recurso para el docente que contiene orientaciones didácticas y propuestas de planes de clases en las que se describen actividades a realizar con las y los estudiantes para los momentos de inicio, desarrollo y cierre de clases. Además, aporta sugerencias para monitorear el aprendizaje, organizar el trabajo colectivo e individual, y recomienda tareas.

Cuaderno de trabajo para el estudiante: desarrollan algunas de las actividades señaladas en los planes de clases de los docentes, y dan cuenta de una forma de presentar los desafíos y tareas pertinentes para avanzar hacia el logro de los objetivos de aprendizaje propuestos para el módulo.

Evaluación: consiste en instrumentos de evaluación con sus respectivas pautas de corrección y orientaciones que evalúan los objetivos de aprendizaje desarrollados en el módulo.

Cabe señalar que los módulos propuestos constituyen un modelo de implementación y no dan cuenta por sí mismos de la totalidad de los objetivos de aprendizaje propuestos para cada curso. Los materiales presentan una cobertura curricular parcial, que los(as) docentes deberán complementar con sus propias planificaciones y propuestas didácticas.

De este modo a través de los recursos pedagógicos mencionados, el Nivel de Educación Básica espera contribuir a la labor de equipos de liderazgo pedagógico, docentes y estudiantes de establecimientos de educación básica en el proceso de implementación curricular en vistas al mejoramiento de la calidad de la educación.

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN / 6° BÁSICO

4 / Módulo Nº 4: Leamos sobre deporte y salud / Lenguaje y Comunicación / 6° básico / Guía Didáctica

DESCRIPCIÓN DEL MÒDULO

Este Módulo se centra en la temática del deporte y la alimentación saludable, por ello se presentan textos relacionados con la vida de deportistas que puede transformarse en referentes para los estudiantes de 6° año básico. Todas las lecturas seleccionadas para este período abordan este tema y lo relacionan con el cuidado de la salud en general y de la alimentación en particular.

Para tal efecto, en este módulo se incorporan textos expositivos, entrevistas, noticias, infografías, y, se refuerza el uso de pronombres interrogativos y los mecanismos de correferencia.

A través de estas lecturas, se busca que los estudiantes desarrollen la com-prensión y producción de distintos tipos de textos no literarios, con especial detención en los artículos informativos. En este sentido, se intenciona el trabajo con las distintas habilidades ligadas a la lectura, desarrollando la búsqueda de la información literal e inferencial, que permite alcanzar la reflexión o juicio crítico en torno a los textos leídos, a fin de que los estudiantes puedan llegar a ser lectores autónomos, capaces de sintetizar y evaluar diversos tipos de textos.

En este módulo se focalizará el trabajo en los siguientes aprendizajes de carácter permanente:

q Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos. (OA 9)

q Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o leídas por un adulto, como:

• cuentosfolclóricosydeautor

• poemas

• mitosyleyendas

• capítulosdenovelas(OA23)

q Leer de manera fluida textos variados apropiados a su edad:

• pronunciandolaspalabrasconprecisión

• respetandolaprosodiaindicadaportodoslossignosdepuntuación

• decodificandodemaneraautomáticalamayoríadelaspalabrasdeltexto(OA 1)

MÓDULO Nº 4: LEAMOS SOBRE DEPORTE Y SALUD

Módulo Nº 4: Leamos sobre deporte y salud / Lenguaje y Comunicación / 6° básico / Guía Didáctica / 5

q Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propósitos (seleccionar textos, investigar sobre un tema, informarse sobre actualidad, etc.), adecuando su comportamiento y cuidando el material para permitir el trabajo y la lectura de los demás. (OA 10) Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas:

• clavescontextuales

• raícesyafijos

• preguntaraotro

• diccionarios,enciclopediaseinternet(OA12)

q Ampliar su capacidad expresiva, utilizando los recursos que ofrece el lenguaje para expresar un mismo mensaje de diversas maneras; por ejemplo:

• sinónimos,hipónimosehiperónimos

• locuciones

• comparaciones

• otros(OA20)

q Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos. (OA 19)

q Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones:

• presentarseasímismoyaotros

• saludar

• preguntar

• expresaropiniones,sentimientoseideas

• otrassituacionesquerequieranelusodefórmulasdecortesíacomoporfavor,gracias,perdón,permiso(OA28)

Este módulo enfatiza la lectura de textos no literarios, por ello es una excelente oportunidad para ahondar en el reconocimiento de ideas principales. Esta actividad puede potenciarse con el trabajo en pareja o grupos de estudiantes, de acuerdo a las características de su curso, permitiendo la participación de tutores o modelos que puedan estimular el ejercicio de lectores críticos y autónomos.

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN / 6° BÁSICO


De acuerdo a la realidad de su grupo curso, puede implementar modificaciones metodológicas, tales como:

q Establecer grupos permanentes de trabajo, con estudiantes que puedan potenciar sus distintas habilidades, favoreciendo los aprendizajes de todos.

q Potenciar la escritura, revisión y edición de los textos en parejas o grupos, a fin de optimizar el proceso de aprendizaje de la producción de textos.

q Estimular distintos tipos de lectura: en voz alta, silenciosa, a coro, a fin de mejorar la fluidez lectora necesaria para favorecer la comprensión de los textos.

Monitoree constantemente el trabajo de los estudiantes, modelando la utilización y verbalización de las estrategias para comprender o producir los textos, y desde la búsqueda y explicitación de las marcas textuales que permiten el acceso a las habilidades de orden superior.


OBJETIVO DE APRENDIZAJE INDICADORES DE EVALUACIÓN

•Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografías, relatos históricos, libros y artículos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión: • extrayendoinformaciónexplícitaeimplícita• haciendo inferencias a partir de la información

del texto y de sus experiencias y conocimientos• relacionandolainformacióndeimágenes,gráfi-

cos, tablas, mapas o diagramas, con el texto en el cual están insertos • interpretandoexpresionesenlenguajefigurado• comparando información entre dos textos del

mismo tema • formulandounaopiniónsobrealgúnaspectode

la lectura • fundamentandosuopiniónconinformacióndel

texto o sus conocimientos previos (OA 6)

• Identifican y registran las ideas relevantes de un texto leído. •Explican, oralmente o por escrito, la información que han

aprendido o descubierto en los textos que leen. •Aluden a información implícita o explícita de un texto leído al

comentar o escribir. •Explican información que se puede inferir del texto, pero que no

se explicita en él. •Resumen la información que aporta el texto discontinuo. •Explican qué aporte hace el texto discontinuo al texto central, por

ejemplo, –La imagen del texto explica el ciclo del agua que está descrito más arriba. •Expresan opiniones sobre la información encontrada en los textos,

explicando su punto de vista a partir de conocimientos previos o de información de la lectura.

•Comprender textos aplicando estrategias de com-prensión lectora; por ejemplo: • organizar la informaciónenesquemasomapasconceptualesresumir(OA2)

•Organizan información encontrada en textos, en esquemas o ma-pas conceptuales. •Parafrasean, oralmente o por escrito, la información más impor-

tante de cada párrafo.

•Evaluar críticamente la información presente en textos de diversa procedencia: • determinandoquiéneselemisor,cuálessupro-

pósito y a quién dirige el mensaje• evaluando si un texto entrega suficiente infor-

mación para responder una determinada pregun-ta o cumplir un propósito (OA 7)

• Identifican al autor y explican cuál es su intención al publicar ese texto. • Explican si la información presente en un texto satisface su

propósito de lectura o si necesitan consultar más fuentes. • Explican qué aporta el texto leído a su conocimiento sobre el

tema. •Comparan los titulares y el contenido de dos noticias sobre un

mismo tema y comentan cuál es la más completa.

•Dialogar para compartir y desarrollar ideas y bus-car acuerdos: • manteniendoelfocoenuntema• complementandolasideasdeotroyofreciendo

sugerencias • aceptandosugerencias• haciendocomentariosenlosmomentosadecua-

dos• mostrandoacuerdoodesacuerdoconrespeto• fundamentandosupostura(OA27)

•Comparten sus opiniones sobre los textos leídos o escuchados en clases.•Opinan sobre temas diversos sustentando sus argumentos con

ejemplos de su experiencia personal o su conocimiento previo. •Hacen comentarios o preguntas que están relacionados con el

tema sobre el que se dialoga. • Esperan a que el interlocutor termine una idea para complementar

lo dicho. • Reconocen cuando el interlocutor ha dicho algo con lo que están

de acuerdo. • Refutan lo dicho por otro si están en desacuerdo y fundamentan

su postura con hechos, datos o ejemplos. • Llegan a acuerdos con el interlocutor para resolver algún problema.

Cuadro sinóptico de OA e Indicadores del Módulo 4



•Buscar y comparar información sobre un tema, utilizando fuentes como internet, enciclopedias, libros, prensa, etc., para llevar a cabo una investi-gación. (OA 11)

•Encuentran en internet información sobre el tema que investigan usando un motor de búsqueda. •Toman apuntes de información relevante encontrada en libros,

enciclopedias, libros, prensa, etc. sobre el tema que investigan.

•Sintetizar, registrar y ordenar las ideas principales de textos leídos para satisfacer propósitos como estudiar, hacer una investigación, recordar detalles, etc.(OA8)

•Subrayan o registran la información relevante de un texto para distinguirla de la información accesoria. •Subrayan las ideas principales de textos leídos. •Parafrasean con sus palabras un texto leído. •Escriben al margen del texto un resumen de cada párrafo. •Completan organizadores gráficos dados por el docente con

información de un texto leído.•Hacen una síntesis, mediante un listado, un párrafo o un organiza-

dor gráfico, del texto leído.

•Escribir artículos informativos para comunicar in-formación sobre un tema: • organizandoeltextoenunaestructuraclara• desarrollandounaideacentralporpárrafo• agregandolasfuentesutilizadas(OA15)

• Eligen un tema interesante para escribir y registran información para desarrollarlo de manera documentada. •Organizan el texto en una estructura clara: problema-solución o

introducción-desarrollo-cierre. •Desarrollan el tema en al menos tres párrafos en los que: • elaboranunsubtemaporpárrafoyloilustranconejemplos,da-

tos o explicaciones• incorporandatos,descripciones,ejemplosoreflexionesprove-

nientes de las fuentes investigadas• describenhechosrelevantesyacordesconeltemainvestigado• incluyenpalabrasyexpresionesespecíficasdeltematratado• Incorporan una bibliografía de las fuentes utilizadas, siguiendo un

formato definido.

•Planificar sus textos: • estableciendopropósitoydestinatario• generandoideasapartirdesusconocimientose

investigación • organizandolasideasquecompondránsuescrito

(OA 17)

• Explican sobre qué van a escribir. • Establecen el destinatario y el propósito de su texto. •Completan organizadores gráficos con la información que inclui-

rán en sus textos. • Tachan la información que no se relaciona con el tema que eligie-

ron o que eligen no incluir en su texto. •Ordenan la información siguiendo un criterio establecido, como

orden cronológico o temas y subtemas.

•Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso: • agregan ejemplos, datos y justificaciones para

profundizar las ideas

• Incluyen la información registrada en la organización previa. •Desarrollan ideas que son relevantes para el tema. • Incorporan palabras y expresiones específicas del tema tratado. •Utilizan un registro acorde al destinatario y al propósito del texto.•Utilizan conectores y elementos de correferencia para mantener

la cohesión del texto.



• empleanunvocabularioprecisoyvariado,yunregistro adecuado • releenamedidaqueescriben• aseguranlacoherenciayagreganconectores• editan,enformaindependiente,aspectosdeor-

tografía y presentación • utilizanlasherramientasdelprocesadordetex-

tos para buscar sinónimos, corregir ortografía y gramática, y dar formato (cuando escriben en computador)(OA18)

•Mejoran los textos: • agregandodatos,adjetivos,descripcionesoejemplosparapro-

fundizar las ideas • acortandoocombinandooracionesparaqueeltextoseamás

fluido • eliminandooreubicandoideas•Aclaran sus dudas de ortografía a medida que redactan. •Releen y marcan en su texto: • oracionesquenosecomprenden• ideasquehayqueexplicarmejor• párrafosenlosquefaltainformación•Reescriben sus textos: • revisandolaconcordanciadepersonaynúmero• corrigiendolaortografíaliteral,acentualypuntual•Adecuan el formato al propósito del texto para publicarlo. •Reemplazan palabras, corrigen ortografía y gramática, y dan

formato a sus textos usando las herramientas del procesador.

•Expresarse de manera clara y efectiva en exposi-ciones orales para comunicar temas de su interés: • presentando las ideas de manera coherente y

cohesiva • fundamentando sus planteamientos con ejem-

plos y datos • organizandolasideasenintroducción,desarrollo

y cierre • usando elementos de cohesión para relacionar

cada parte de la exposición • utilizandounvocabulariovariadoyprecisoyun

registro formal adecuado a la situación comuni-cativa • reemplazando algunas construcciones sintácti-

cas familiares por otras más variadas • conjugandocorrectamentelosverbos• utilizandocorrectamentelosparticipiosirregula-

res • pronunciandoclaramenteyusandounvolumen

audible, entonación, pausas y énfasis adecuados• usandogestosyposturasacordesalasituación• usandomaterialdeapoyo(powerpoint,papeló-

grafo, objetos, etc.) de manera efectiva• exponiendosinleerdeuntextoescrito(OA29)

•Realizan una exposición oral en la que: • presentaninformaciónqueserelacionaconeltemaseleccio-

nado • ejemplificanatravésdedescripcionesynarracionesparaenri-

quecer la exposición • presentanlainformaciónordenadaenintroducción,desarrollo

y cierre • dancohesiónasusexposicionesoralespormediodeoraciones

completas y conectores adecuados (primero, en primer lugar, por un lado, por otro lado, entonces, finalmente, por último) • utilizanvocabulariovariadoyprecisoyunregistroformal• empleanunvolumen,pronunciaciónyentonaciónadecuados• adoptangestosyposturasadecuadasalasituación• hacencontactovisualconlaaudiencia• usanmaterialdeapoyoquecomplementelaexposición• expresanlasideassinleerdeuntexto.


INICIO / 15 minutos• Pregunte: ¿Qué deportes se practican en tu región? ¿Saben lo que es el sedentarismo? ¿Qué actividades realizadas

por lo niños y niñas provocan sedentarismo? Escriba en el pizarrón una lluvia de ideas con las respuestas posibles dadas por los estudiantes.

• ¿Qué beneficios puede traer para el ser humano la práctica de deportes?

• Haga lo mismo con las siguientes preguntas: ¿Cuál es el deporte más practicado en nuestro país? ¿Qué deportes se practican en tu región? ¿Cuál es tu deporte favorito?

• Motive la lectura, presentando el título El deporte y pregunte qué tipo de texto creen que leerán y destaque las razones por las que se puede afirmar que este será un texto expositivo.

• Cuente el objetivo de la clase.

DESARROLLO / 55 minutos• Invite a seguir la lectura modelada del texto expositivo El deporte.

• Comience usted la lectura, modelando aspectos de fluidez, enfatizando la pronunciación, las pausas, la velocidad y el ritmo.

• Alterne la lectura con aquellos estudiantes que puedan ser buenos modelos lectores.

• Utilice la lectura coral por grupos, a fin de incorporar a los estudiantes que tienen algunas dificultades en la lectura en voz alta.

• Finalizado el primer párrafo verifique las hipótesis de lectura en torno a las preguntas: Vuelva a preguntar: ¿Qué es el sedentarismo? ¿Qué actividades realizadas por los niños y niñas provocan sedentarismo? Busquen en el texto la definición del sedentarismo: “falta generalizada de actividad física”. Invítelos a realizar un cuadro comparativo como el siguiente:

• Comente con ellos sus opiniones en torno al tema del sedentarismo.

• Finalizada la lectura verifique las hipótesis realizadas en torno al tipo de texto que leerían, enfatizando que no es un error el no haber acertado. Apóyese en el texto escolar en torno a la temática de los textos expositivos.

• Comprueben las hipótesis. Comparta opiniones con ellos en torno a cuán cerca o lejos estuvieron de las respuestas correctas.

Objetivosdelaclase:

• LeerycomprendereltextoexpositivoEldeporte.

• Aplicarestrategiasparaextraerideasprincipales.

PLAN DE CLASE Nº 1

Según el texto, actividades que realizaban los niños en tiempos pasados

Según el texto, actividades que realizan los niños en la actualidad


• PararealizarlaActividad2,pidaquenumerenlospárrafos.

• Modele la actividad con la primera pregunta: ¿Qué es el sedentarismo? Pida que relean el primer párrafo.

• ReviseenvozaltacadaunodelosejerciciosdelaActividad3,afindequetodoscorrijansumaterial.Lasrespuestascorrectas son:

• Es importante que los estudiantes escuchen todas las opiniones con atención y respeto. Pida que den argumentos que avalen cada opinión.

• DestaquequelaActividad3permitelaextraccióndelasideasprincipalesdeltexto,porello,lealosfragmentospertinentes para acceder al resumen del texto.

• La Actividad 4 permite recuperar los principales deportes mencionados en el texto: fútbol, tenis, palín, vóleibol, ciclismo.

CIERRE / 15 minutos• La Actividad 4 apunta a la comprensión global del texto y recupera la información central. Invítelos a que se apo-

yen en las actividades anteriores para responder.

• Destaque que una estrategia para extraer ideas principales es realizar preguntas clave a cada párrafo.

• Verifique con los estudiantes si los objetivos propuestos para esta sesión se cumplieron y analice las razones por las que esto ocurrió.

• Piden que, en pareja, expliquen el significado de sedentarismo.

• Pida que comenten las dificultades que tuvieron para realizar las actividades.

• Actividad complementaria: Invítelos a crear un afiche para promover algún deporte.

TAREA PARA LA CASA• Encueste a sus familiares para saber cuántos de ellos realizan actividades deportivas o sedentarias.

PreguntasPárrafo en el que se

encuentra la respuesta

¿Qué es el sedentarismo? 1

¿Cuál fue el primer deporte practicado en Chile? 3

¿Cuál es el deporte recreacional más practicado en Chile? 6

¿Qué consecuencias tiene el sedentarismo? 1

¿Qué nombre recibe la principal competencia nacional en ciclismo? 6


PLAN DE CLASE Nº 2

INICIO / 15 minutos• Invite a compartir los resultados de la encuesta aplicada a sus familiares. Cuantifique los resultados como curso

y extraigan conclusiones, tales como, la mayor parte realiza actividades sedentarias, lo que significa que…, etc.

• Escriba en el pizarrón los siguientes términos pareados, a fin de activar los conocimientos previos en torno a deportistas destacados de nuestro país.

• Comenten acerca de la participación deportiva de los personajes citados.

• Explique que todos ellos fueron elegidos “Líderes de hoy para el Chile del mañana”, en el ámbito del deporte.


DESARROLLO / 55 minutos• Lea en voz alta el texto y luego pida al grupo que lo lea, alternando cada deportista por grupo o fila, siempre y

cuando los estudiantes estén muy atentos y la lectura en voz alta sea provechosa y aporte a la comprensión. Destaque la importancia del volumen y la fluidez para la comprensión del texto. Si es necesario, intervenga en el coro, a fin de modelar velocidad, pronunciación o énfasis, según corresponda.

• Una vez finalizada la lectura, comenten el lenguaje utilizado en algunas expresiones. Pregunte si este tipo de lenguaje les llama la atención. Escribe en la pizarra los siguientes fragmentos. Invítelos a construir entre todos lo que cada expresión significa. Comenten.

Objetivosdelaclase:

• ComprendereltextoexpositivoLíderes de hoy para el Chile del mañana.

• Comprenderlosmecanismosdecorreferenciautilizados en el texto.

Fragmento del texto Texto transformado a registro formal

En Atenas jamás perdió la brújula.

En cuanto a Massú, es el ídolo que reemplazó a Zamorano en el corazón de los hinchas, es el gallo que llegó a punta de puro corazón.

Lo suyo es perseverencia ciento por ciento, aprovechamiento de momentos claves y una empatía con la gallada que pocas veces se ha visto”.

1. Tenis Iván Zamorano

2.Maratón Nicolás Massú

3.Fútbol Cristian Valenzuela

Fernando González

Kevin Silva


• Luego de esta actividad, pregunte qué deportista descrito en el texto les llama más la atención y por qué.

• InvitearealizarlaActividad2,enlaquesetrabajalacorreferencia,estoes,lasdistintasmanerasparaaludiraun mismo referente, por ejemplo: Massú, el ídolo, el tenista, la raqueta nacional, etc. El uso de este mecanismo favorece la cohesión del texto y evita las repeticiones.

• Lasrespuestascorrectasson:IvánZamorano:1y7.CristianValenzuela:2y6.KevinSilva:3.NicolásMassú:4.FernandoGonzález:5.

• Monitoree el trabajo, recordándoles la importancia de volver al texto cuando sea necesario y destaque el trabajo con las marcas textuales, es decir, con aquellas pistas que permiten comprender mejor el texto.

• LaActividad3apuntaalacomprensiónglobaldeltexto,porlotanto,seesperaquelosestudiantesseancapacesde sintetizar aquella característica esencial de cada uno de los deportistas, de acuerdo a lo que el texto informa.

CIERRE / 15 minutos• La Actividad 4 permite cerrar la clase y desarrollar la reflexión y el juicio crítico, pues los estudiantes deben opinar

en torno a la selección de estos líderes y a la elección de un deportista actual como líder. Lo fundamental es que puedan establecer razones que justifiquen sus opiniones.

• Comparta estas respuestas y aproveche la instancia para conversar acerca de qué características debe tener un líder. Pregunte si se han sentido líderes alguna vez. Comenten.

• Revise en conjunto si se cumplieron los objetivos de la clase y analice las razones por las que esto ocurrió.

• Si usted considera necesario reforzar aspectos del contenido acerca de los textos expositivos, acuda al texto es-colar.

• Pida que definan qué es un líder.

TAREA PARA LA CASA• Cuéntale a tus familiares acerca de los deportistas nombrados en el texto.

• Pregunta si la decisión de nominarlos líderes la consideran correcta y por qué.

• Pregunta si algún familiar fue líder. Explicitar.


PLAN DE CLASE Nº 3

INICIO / 15 minutos• Dibuje el símbolo de los Juegos Olímpicos en el pizarrón:

• Pregunte: ¿Saben lo que representa este símbolo?

• Escriba todas las ideas que los estudiantes relacionan con este símbolo.

• ¿Qué deportistas chilenos han ido a los Juegos Olímpicos?

• ¿Les gustaría participar en los Juegos Olímpicos ¿Por qué?

• Escriba el nombre del deportista Tomás González y pregunte qué conocen de él.

• Presente el título del texto y pregunte qué tipo de texto es el que leerán; indague acerca de cuál es el propósito de un texto como este.

• Cuente los objetivos de la clase.

DESARROLLO / 55 minutos• Invite a leer el texto. Puede realizarlo, escogiendo dos personas, una que represente al entrevistador y otra a

Tomás González respectivamente. Alterne las parejas, a fin de que más estudiantes puedan leer en voz alta.

• Procure destacar las muestras correctas de fluidez, entonación y pausas.

• Luego de leer la entrevista, verifique si los vínculos establecidos entre el símbolo y el deportista fueron correctos.

• A medida que avancen en la lectura, formule preguntas que permitan la comprensión, tales como:

1. ¿Qué significa: “el objetivo final es hacerlo con el corazón”?

2.¿CuáleselprocedimientoqueusaGonzálezparalograrsusobjetivos?

3.¿Quéimplicaserdeportistadealtorendimiento?

4. ¿Se pueden superar los temores infantiles?

5.¿Quésignificaser“unreferente”?

Objetivosdelaclase:

• ExtraerconclusionesdelaentrevistaTomás González: los pasos del gimnasta olímpico que corre, salta y vuela alto para alcanzar su sueño.

• Comprenderlasrazonesdelaacentuacióndelospronombres interrogativos y exclamativos para utilizarlos en la producción de textos.


Ante cada pregunta dé la oportunidad a los estudiantes piensen y organicen sus respuestas y las compartan con el grupo.

• Una vez terminada la lectura pregunte qué opinión tienen ahora de este deportista.

• Pida que generen otras preguntas que podrían formularle a Tomás González.

• LaActividad2permitereconocer,apartirdeltexto,lasventajasydesventajasdelavidadeTomásGonzálezcomodeportista.

• LaActividad3permitetrabajarlacomprensiónglobal,afindequelosestudiantespuedanargumentarlaopciónescogida.

• Para desarrollar la actividad anterior, le sugerimos el análisis de todas las preguntas.

• Monitoree el trabajo y si es necesario, pida que relean cada pregunta y compartan las respuestas.

Actividad complementaria:

• Pida que vayan a la biblioteca y lean sobre los Juegos Olímpicos.

CIERRE / 15 minutos• Las Actividad 4 permite realizar el cierre de la clase pidiendo a los estudiantes que comenten la idea de González

que cree que el deporte “es una enseñanza para la vida”. Lo fundamental es exponer razones que avalen la opinión emitida.

• Luego, compartan las respuestas.

• Laactividad5permitereforzarelconocimientoyusoortográficorelacionadoconlatildacióndelospronombresinterrogativos y exclamativos. Lo importante en esta actividad no es aprender de memoria la norma, sino utilizar-la en la producción de distintos textos.

• Verifique en conjunto si se cumplieron los objetivos de la clase y analice las razones por las que esto ocurrió o no ocurrió.

TAREA PARA LA CASA• Contarles a sus familiares la importancia de practicar algún deporte, ejemplificando con las palabras de González.


PLAN DE CLASE Nº 4

INICIO / 15 minutos• Invite a socializar la tarea, comentando las ventajas de una vida asociada al deporte. Pregunte la reacción de las

familias ante esta información.

• Pregunte si conocen a Bárbara Riveros: qué deporte practica, cuáles son sus logros, etc.

• Muestre la infografía de la deportista. Pregunte si han visto otros textos como este.

• Analice tanto los textos destacados como las imágenes. Comenten. Pregunte qué les llama la atención de este texto y por qué.

Deténgaseenel selloquedice: “DelegaciónchilenaLondres2012”,a findeque realicen inferenciasypuedanhipotetizar la situación en la que se genera esta infografía: los Juegos Olímpicos de Londres.

• Pregunte cuál será la finalidad de este texto.


DESARROLLO / 55 minutos• Invítelos a leer silenciosamente el texto. Luego lea usted en voz alta, modelando un relato fluido y otorgando

distintos énfasis según el contenido. Procure dar los matices necesarios para estimular el goce de la lectura. Pregúnteles si les gustó el texto.

• PidaquerealicenlaActividad2.

• Verifique las hipótesis realizadas en torno a la deportista, el tipo de texto que leerían y la función que predomina.

• Deténgase en marcas textuales importantes, tales como los subtítulos dentro de la infografía.

• Analice qué significan los subtítulos:

1. Calendario triatlón (fechas de la triatlón masculina y femenina en los Juegos Olímpicos de Londres).

2.Medallero(síntesisdeloslogrosdesucarreradeportiva)

3.Perfil(caracterizacióndesdeelpeso,latalla,laedadyelIMC).

4.Circuito(quesedesarrollaráenlatriatlónenelmarcodelosJuegosolímpicosde2012).

• Una vez terminada la lectura verifique las hipótesis en torno al tipo de texto y su finalidad: es una infografía y su propósito es informar.

• Comenten cada uno de las informaciones contenidas en la infografía. Pregunte si les parece un texto fácil o difícil de comprender y por qué.

• LaActividad2secentraenlarecuperacióndelainformacióndeltexto,tantoliteralcomoinferencial.

• Pregunte qué dice Cristián Bustos acerca de la participación de Bárbara Riveros. La respuesta esperada debería apuntar a la experiencia que él tiene en este tipo de competencias.

• Según el texto, ¿qué consejo se puede extraer de las palabras de Bustos?

Objetivodelaclase:

• Comprenderinformacióncontenidaenuntextoinfográfico.


• Lasrespuestascorrectasdelaactividad2correspondea:

1. 2011

2.2011

3.Carrera

4. Ciclismo

5.Natación

6. Anuncian.

• Pida que comenten cuál fue la pregunta que les resultó más difícil de responder y por qué.

• Invite elaborar un mapa conceptual para registrar información clave del texto acerca de la deportista. Sugiera que realicen pregunta tales como:

- ¿Qué deporte practica Bárbara Rebolledo?

- ¿Qué áreas involucra ese deporte?

- ¿Qué premios ha obtenido esta deportista?

- ¿Cuáles deben ser sus fortalezas para afrontar esta competencia?

• Asigne un tiempo, monitoree el trabajo y seleccione algunos mapas, a fin de que se presenten en el pizarrón y puedan ser leídos en voz alta.

CIERRE / 15 minutos• Actividad3permitecerrarlaclase,analizandoeltipodetextoleído,llegandoalatipologíadelainfografía.

• Analice las marcas textuales que hacen de este texto, una infografía.

• Converse nuevamente experiencias de lectura de infografías.

• Repare en que el módulo anterior también tenía textos infográficos.

• Verifique en conjunto si se cumplieron los objetivos de la clase y analice las razones por las que esto ocurrió.

TAREA PARA LA CASA• Contarles a sus familiares los logros deportivos de Bárbara Riveros. Preguntar si algún miembro de la familia ha

practicado atletismo. Comentar.


PLAN DE CLASE Nº 5

¿Qué sé de Kristel Köbrich? ¿Qué quiero saber de ella? ¿Qué aprendí de ella?

INICIO / 15 minutos• Socialice lo ocurrido al contarles a sus familiares acerca de la triatleta Bárbara Riveros. Comenten qué aprendieron

con la lectura del texto.

• Refuercen el significado de la palabra triatlón.

• Escriba la siguiente tabla en el pizarrón, a fin de actualizar los conocimientos previos en torno a la nadadora Kristel Köbrich. Recuerde que solo debe completar las dos primeras columnas, pues la tercera debe completarse después de leer el texto completo:

• Socialicen los resultados de la tabla, en torno a lo que saben y lo que desean saber de la nadadora.• Presente el objetivo de la clase.

DESARROLLO / 55 minutos• Invite a realizar la Actividad 1 para dar inicio a la lectura modelada del texto.

• Para esto, inicie la lectura del primer párrafo. Realice una lectura fluida y bien enfatizada de este párrafo como un elemento motivador y atractivo para continuar leyendo. Destaque la necesidad de escuchar con atención.

• Alterne la lectura invitando a diversos estudiantes.

• Finalizada la lectura, complete la tercera columna de la tabla del inicio de la clase.

• Numere los párrafos y escriba junto a cada uno de ellos, la pregunta más importante que se pueda responder. Posteriormente subraye la respuesta. Revise si logró conocer aquello que deseaba y si quedaron algunas dudas, es un muy buen momento para acudir a la biblioteca por más información acerca de esta deportista.

• Sitienenaccesoacomputadoresconinternet,ingresealsitiodeKöbrich:www.kristelkobrich.com.

• Determine factores decisivos para el desempeño de la deportista, tales como: la familia, la dedicación personal, la participación de un entrenador y el apoyo de la familia. Sintetice el aporte de cada factor en una tabla como la siguiente:

Objetivodelaclase:

• Comprenderuntextobiográfico.

Factor Aporte al desarrollo deportivo de Köbrich

Familia • Incentivaraloshijosaldeporte.


• LaActividad2permitelaidentificacióndeltipodetextoleído:unabiografía.

• Lea diversas respuestas, a fin de que se llegue al máximo de razones posibles para argumentar la decisión. Todas deberían destacar: los hechos de la vida de la deportista, la especificación de los años, etc.

CIERRE / 15 minutos• LaActividad3permitecerrarlaclaseconlaelaboracióndepreguntasparaunaposibleentrevistaaKristel.Por

esto, deben manejar muy bien la información vertida en el texto, a fin de elaborar un grupo de preguntas que no estén consideradas, pero que permitan avanzar en el conocimiento de la deportista. Observen que las preguntas deben generar respuestas completas, no dicotómicas (si-no).

• Pida que inventen otro título para el texto leído, que no solo sintetice lo expresado en el texto, sino que, además, motive la lectura.

• Analice en conjunto si se cumplieron los objetivos de la clase y analice las razones por las que esto ocurrió.

TAREA PARA LA CASA• Relatar a sus familiares las razones por las cuales Kristel Köbrich es considerada como una de las mejores depor-

tistas nacionales. Preguntar si algún miembro de la familia ha sido nadador o le interesa este deporte, pensando que nuestro país posee una extensa costa. Comentar.


PLAN DE CLASE Nº 6

INICIO / 15 minutos• Socialice qué comentaron los familiares acerca de los logros deportivos de Kristel Köbrich. Comentar si hay algún

nadador en la familia.

• Si es necesario, motive la relectura del texto. Estimule la lectura oral por filas, siempre y cuando esta actividad sea provechosa para sus estudiantes y no los haga perder la concentración acerca del tema del texto.

• Presente los objetivos de la clase.

DESARROLLO / 55 minutos• La Actividad 1 favorece la reflexión en torno al texto leído, al determinar el propósito del mismo, que en este caso

es el de informar. Recuerde que también hay biografías que son literarias.

• LaActividad2apuntaalacomprensiónglobaldeltexto,porloqueseinvitaaelaborarunalíneadetiempoconlos hitos importantes en la vida de Köbrich. Así se trabaja la síntesis del texto leído utilizando una estrategia de secuencia temporal.

• Sugiera que vuelvan al texto y subrayen los años solicitados, para detenerse luego en la información pertinente.

• Finalmente determinan qué anotarán. Es importante cotejar todo aquello que se plantea en el texto.

• Revise la línea de tiempo y compartan opiniones en torno a este trabajo.

• Pregunte a los estudiantes cómo llegaron a confeccionar esta línea. En este aspecto es importante lo metacognitivo, es decir, tomar conciencia de la forma personal de realizar una actividad cognitiva.

• LaActividad3incorporapreguntasdelosnivelesliteraleseinferenciales.

Las respuestas acertadas corresponden a:

1. 2003

2.2009

Laspreguntas3a6sonabiertas.Compartanlasrespuestas.Recuerdelaimportanciadeestructurarlasrespuestasde manera coherente para facilitar la comprensión. Pida que en pareja, compartan sus respuestas.

• La Actividad 4 favorece la síntesis de los últimos textos leídos y estimula la comparación de tres deportistas destacados.

• Un punto clave de esta actividad es la determinación de los criterios de comparación, por ello se ofrece un ejemplo: deporte que practica.

• Los estudiantes deberán establecer otros criterios. Estimule el trabajo entre pares, a fin de estimular el diálogo en la decisión del criterio.

• Monitoree esta parte del trabajo, a fin de que establezcan criterios de comparación. Si es necesario ofrezca otros ejemplos, tales como: competencias en las que ha participado, premios que ha obtenido, característica esencial, etc.

Objetivosdelaclase:

• Comprenderuntextobiográficoleído.

• Sintetizarlainformacióndeuntextoleído.


• Si es necesario, pida que relean los textos, en especial, los anteriores.

• Asigne un tiempo, monitoree el trabajo y luego compartan las respuestas dentro del curso, a fin de cubrir el máximo de comparaciones entre los tres deportistas.

• LaActividad5esdereflexiónyjuiciocríticoyexige lacomprensiónglobaldeltexto,pueselestudiantedebeopinar en torno al premio la “mejor de las mejores” obtenido por Köbrich.

• Como siempre, en este tipo de preguntas, importa la fundamentación que se da, por ello es importante socializar las respuestas y sus argumentaciones.

CIERRE / 15 minutos• La Actividad 6 permite el desarrollo de la comprensión global y de la habilidad de la apreciación, pues el estudian-

te debe ponerse en el lugar de los periodistas y escoger a qué deportista actual le daría el premio “mejor de los mejores”.

• Asigne un tiempo, monitoree el trabajo y luego compartan sus respuestas.

• Registre quiénes fueron los deportistas más nombrados, especificando las razones para ello. Es importante respe-tar la elección de cada estudiante, destacando la argumentación utilizada en cada caso.

• Analice en conjunto si se cumplieron los objetivos de la clase y analice las razones por las que esto ocurrió.

TAREA PARA LA CASA• Dialogar con sus familiares acerca de los premios deportivos, destacando las competencias individuales y el tra-

bajo sistemático. Preguntar, ¿a quién le darían el premio “mejor de los mejores”?


PLAN DE CLASE Nº 7

INICIO / 15 minutos• Socialice la tarea, presentando a los posibles candidatos que cada familia ha seleccionado para el premio el “Mejor

de los mejores” del año. Es importante que los estudiantes justifiquen su decisión.

• Se presenta como motivación un poema. Lealo y luego pregunte por el significado de la palabra crack del primer verso de la segunda estrofa. Converse con los estudiantes acerca de las características que debe tener un crack deportivo.

• Luego pida que respondan las preguntas estipuladas y socialice la respuesta de la primera de ellas en voz alta.

• Los deportistas aludidos en el poema son: Fernando González, tenista; Tomás González, gimnasta; Kristel Köbrich, nadadora; Marcelo “chino” Ríos, tenista; Nicolás Massú, tenista; la dupla Zá-Sá, integrada por los futbolistas Iván Zamorano y Marcelo Salas.

• Invítelos a compartir sus conocimientos en torno a los personajes aludidos.

• Pida que pongan un título al poema y lo verbalicen.

• Compartan las respuestas a las preguntas.

• Comenten el significado de “cuidar el cuerpo que nos tiene que durar”.

• Establezca la relación entre los deportistas de los que han leído en las clases anteriores y una alimentación saludable.


DESARROLLO / 55 minutos• Pregunte qué tipo de texto es Cuerpo sano; pregunte con qué propósito habrá sido escrito.

• Inicie la lectura del primer párrafo del texto, modelando aspectos de fluidez, enfatizando la pronunciación, las pausas, la velocidad y el ritmo.

• Alterne la lectura con aquellos estudiantes que puedan ser buenos modelos lectores.

• Utilice la lectura coral por filas, a fin de incorporar a los estudiantes a todos los estudiantes en la actividad.

• Terminada la lectura, verifique las hipótesis realizadas y compruebe si habían inferido que era un texto expositivo, cuyo propósito es informar.

• Analice la cita del primer párrafo: “tu alimento sea tu medicina y tu medicina tu alimento”. Destaque nuevamente la importancia de una alimentación saludable.

• Pida que, como una actividad complementaria, busquen en la biblioteca información acerca de Hipócrates.

Objetivosdelaclase:

• Comprendertextosexpositivos.

• Utilizarlainformaciónextraídadelostextosexpositivos.


• InvitearealizarlaActividad3,cuyasrespuestascorrectasson:

• Antes de realizar la Actividad 4, pregunte cuál será el propósito de un texto que se titula Guía para una dieta balanceada. Sus hipótesis debiesen apuntar a dar orientaciones para las comidas diarias.

• Realice la lectura modelada del primer párrafo y luego intencione la lectura coral por filas de cada párrafo.

• Invite a realizar la Actividad 5, a fin demedir la comprensión global del texto, analizando si los estudiantesconsumen una dieta saludable. Pida que compartan sus respuestas.

• Luego realice la Actividad 6. Si le parece conveniente pida que trabajen en pareja para crear el menú de un día de la semana, siguiendo las orientaciones del texto leído.

• Reviseelmenúdiario,releyendolospárrafos1y2deltexto,queestipulanquesedebenconsumirtresproductoslácteosdiarios,2platosdeverduray3frutasenundía.

• Si el tiempo y el interés de los estudiantes se lo permiten, invítelos a crear un menú semanal.

CIERRE / 15 minutos• Compartan los resultados de la Actividad 6, destacando cuáles serían colaciones saludables para llevar a colegio.

Destaque la importancia de tener una dieta balanceada.

• Cierre la clase, preguntando qué tipo de texto es Guía para una dieta saludable y destacando su finalidad: informar.

• Establezca con los estudiantes la relación que existe entre deporte, alimentación y vida sana.

TAREA PARA LA CASA• Compartir con sus familiares los requerimientos de una alimentación saludable, deteniéndose en las colaciones

que podrían llevar al colegio.

Infancia Juventud Adultez Tercera edad

Para el óptimo desarrollo del organismo.

Para lograr el máximo potencial físico y mental.

Para prevenir enfermedades crónicas.

Para envejecer de manera saludable.


PLAN DE CLASE Nº 8

INICIO / 15 minutos• Socialice la tarea y pida que comenten qué opinaron los familiares en torno a la dieta saludable.

• Realice la Actividad 1, a fin de recuperar la finalidad de los textos expositivos leídos la clase anterior.

• Comente que durante la clase planificarán la escritura de un texto biográfico; destaque que su finalidad es informar.

• Si las características de su curso y la motivación de los estudiantes así lo requiere, incentive la realización en parejas o tríos de la escritura de este texto biográfico.

• Planifiquelaescrituradeuntextobiográfico,realizandolaActividad2.

• Destaque la importancia de los aspectos solicitados de la siguiente manera:

- ¿Para qué escribirás este texto?: se refiere al propósito que tendrá el texto; por ello la respuesta esperada debe acercarse a “informar acerca de la vida de un deportista”. Recuerden escribir con letra clara.

- ¿Quiénes leerán tu texto biográfico?: alude a los lectores esperados, que determinan el tipo de lenguaje y registro que se utilizará.

- ¿Qué deportista escogerás?: motive la elección hacia un deportista que sea un referente positivo para los estudiantes, tanto por sus características personales, como deportivas o alimenticias. No es necesario que sean deportistas conocidos a nivel nacional; pueden ser referentes comunales o del entorno escolar. Destaque que este será el tema central del texto biográfico.

- ¿Qué deporte practica?: intencione la elección hacia cualquier deporte.

• Planifique además elementos generales, tales como.

• Acuerde con ellos los tiempos, considerando que en esta sesión deberá quedar terminado el primer borrador; mientras que en la siguiente, la versión final.

• Si lo desea, también acuerde la extensión mínima del relato: media página, etc., especificando si la escritura puede ser digital.

• Delimite, de acuerdo a las características de su colegio y curso, si lo escribirán en forma manuscrita o digital, con o sin imágenes, etc.

• Presente los objetivos de la clase.

Objetivosdelaclase:

• Planificarlaescrituradeuntextobiográfico.

• Escribirlaprimeraversióndeltextobiográficoplanificado.

¿Quién leerá mi relato?

¿Qué lenguaje usaré?

¿Qué extensión tendrá?

¿En cuánto tiempo lo tendré listo?

¿Cómo lo escribiré?


DESARROLLO / 55 minutos• LaActividad3permiterecordarloselementosquedebenestarenunabiografía.• Resulta conveniente que destaque que los textos biográficos tienen un carácter cronológico, lo que facilita su

comprensión.• Utilice la Actividad 4 para que los estudiantes verifiquen qué datos deben investigar. Para ello es muy importante

completar la tabla propuesta, pues permite organizar la búsqueda de la información. La tabla debe completarse de la siguiente manera:- La primera columna permite actualizar los conocimientos previos en torno al deportista seleccionado. - La segunda clarifica qué datos deben investigarse. - La tercera organiza las fuentes de investigación: diarios, revistas o buscadores de internet, dependiendo de las

características del colegio.- La cuarta columna debe completarse a medida que se encuentra la información. Este es el momento indicado

para explicar que si la información se copia textualmente se genera una cita textual, escrita entre comillas. De lo contrario se puede parafrasear la información, esto es, escribir las ideas con otras palabras.

• LaActividad5favorecelaplanificacióndelaescrituradeltexto,puesalelaborarlalíneadetiempo,serealizalaordenación cronológica de la información y, por ello, la organización que tendrá el texto.

• La Actividad 6 permite recordar la estructura del texto biográfico: introducción, desarrollo y conclusión; además de la silueta propuesta del mismo, que presenta título y cuatro párrafos. Analice con ellos que el primero corresponde a la introducción, en la que debiese estar la identificación del deportista; los dos siguientes, al desarrollo, en los que debiesen incorporarse los logros del deportista; y el último, a la conclusión, en la que se debiese informar el estado actual del deportista y sus metas futuras.

• Recuerde que la información debe organizarse cronológicamente, esto es, desde que nació hasta los momentos actuales. Explique que si lo requieren pueden aumentar la extensión y escribir en sus cuadernos.

• Monitoree el proceso de escritura de la primera versión del relato, acogiendo las preguntas. Recuerde que la escritura es un proceso que puede ser apoyado desde distintas fuentes (diccionarios, consultas a los compañe-ros, preguntas al profesor o profesora, revisión del Cuaderno de trabajo, etc.). Permita que consulten estas fuentes si es necesario.

• Apóyelos para que utilicen un vocabulario preciso y eviten repeticiones.• Recuérdeles que si incorporaron citas textuales deben citar las fuentes bibliográficas de la siguiente manera:

- Autor. (Año) Título. Lugar de publicación: editorial.

CIERRE / 15 minutos• Como actividad de cierre, proponga la lectura comentada de algunos textos biográficos.

• Converse con ellos a partir de las siguientes preguntas:1. ¿Qué etapa de la planificación del texto biográfico fue la que más me costó?2.¿Cuálfuelamásfácilderealizar?3.¿Mesirvióplanificarlaescrituradelrelato?¿Paraqué?4. ¿Encontré la información que necesitaba?5.¿Modifiquéloplanificado?¿Porqué?

• Revise en conjunto si se cumplieron los objetivos de la clase y analice las razones por las que esto ocurrió.

TAREA PARA LA CASA• Contarles a sus familiares la información más importante que han recopilado acerca del deportista seleccionado

para la escritura del texto biográfico.


PLAN DE CLASE Nº 9

INICIO / 15 minutos• Invite a socializar la tarea para la casa. Pida que compartan las opiniones de sus familiares en torno a la información

que han recopilado para la escritura del texto biográfico.

• Analice si les comentaron otras informaciones para su biografía.

• Reflexione con ellos acerca de las ventajas que se pueden obtener a partir de las distintas opiniones y sugerencias para mejorar los escritos.


DESARROLLO / 55 minutos

• Esta producción escrita deberá ser evaluada a partir de una rúbrica (ver rúbrica al final de este documento). Comente con ellos sus indicadores, a fin de que los estudiantes sepan qué se espera de sus producciones.

• Inicie la etapa de revisión de los escritos desarrollando la Actividad 1. Para esto puede escribir y explicar la pauta del cuaderno en el pizarrón.

• Solicite que chequeen cada aspecto con un Sí o un No, a fin de intencionar tanto la autoevaluación como la coevaluación, es decir, la revisión tanto individual como entre pares, a fin de tener dos miradas acerca del texto escrito.

• Inicielaetapasiguientedecorrecciónyreescritura,apartirdelarealizacióndelaActividad2.

• Promueva el trabajo grupal con monitores de apoyo para la revisión de la ortografía u otros aspectos.

• Monitoree el trabajo constantemente, solucionando las posibles dudas y destacando la importancia de comentar con respeto las dificultades.

• Intencione la revisión, marcando aquello que hay que mejorar y estableciendo la posible corrección.

• Recuerde que pueden apoyarse con los monitores, con el profesor, o bien, acudiendo a diccionarios.

• Motive la reescritura del texto, a partir de las correcciones realizadas. Para esto, entregue hojas a cada estudiante, para que reescriban el relato en ella.

• Motívelos a mejorar todos los aspectos necesarios y a revisar muy bien su ortografía acentual, puntual y literal.

• LaActividad3favoreceeltrabajocolectivodelcurso,apartirdelacreacióndellibrodelasbiografíasdelsextobásico.

• Para este libro, clasifique los textos biográficos según el deporte que practican los distintos personajes seleccionados.

• Enfatice la importancia de la presentación de los textos, para lo cual es fundamental cuidar la caligrafía y el uso de una letra clara y armónica.

• Anímelos a incorporar imágenes o fotografías pertinentes a cada texto biográfico, sin olvidar que el elemento central es el escrito y que siempre debe estar limpio y ordenado.

Objetivosdelaclase:

• Revisar,reescribiryeditareltextobiográficoiniciado durante la clase anterior.

• Leerenvozaltalostextosbiográficoscreados.


• Una vez finalizado el trabajo, inicie la Actividad 4* que favorece la socialización de los escritos y potencia la exposición oral. Recuerde que todo texto es escrito para ser leído por alguien y disfrutado por una audiencia.

• Para realizar la exposición oral, explique los puntos dados, deteniéndose en la importancia del uso de los elementos de cohesión, tales como los conectores, que otorgan fluidez a la presentación.

• Motive el apoyo de la exposición en un elemento como la infografía. Recuerde el texto de Bárbara Riveros, como modelo o ejemplo a seguir.

• Leay explique la pautapara la exposiciónoral propuesta en laActividad5.Destaque la importanciade loselementos paraverbales (volumen de la voz, gestualidad, velocidad, etc.).

• Inicie las exposiciones orales, promoviendo un ambiente de respeto, a fin de que todos puedan escuchar y luego comentar los datos nuevos aprendidos.

• Retire las hojas de escritura para su posterior revisión, utilizando la rúbrica indicada.

CIERRE / 15 minutos• Una vez terminada la ronda de exposiciones, de algunos o todos los textos biográficos y sus correspondientes

infografías (dependiendo de cómo se haya desarrollado la actividad en su sala de clases), realice la Actividad 6, que apunta a realizar el comentario de las exposiciones orales. Céntrese en la pregunta propuesta: ¿Cuál fue la exposición que más te gustó?, a fin de felicitar el trabajo de los estudiantes.

• Pregunte: ¿qué aprendieron? ¿Qué fue lo que más les gustó? ¿Les resultó muy difícil escribir y editar su propio texto? ¿Qué ventajas tuvo la revisión y corrección de los textos?

• Recuerde que la escritura debe ser un proceso que implique una práctica constante y guiada para obtener frutos positivos.

• Pregunte: ¿en qué han mejorado su escritura? Felicite los logros.

• Verifique en conjunto si se cumplieron los objetivos de la clase y analice las razones por las que esto ocurrió.

TAREA PARA LA CASA• Leerles a sus familiares el texto biográfico, destacando los logros que han tenido en escritura y en la exposición

oral, estableciendo con ellos metas para mejorar en ambas actividades.

* Esta actividad puede completarse durante otra clase.


PLAN DE CLASE Nº 10

INICIO / 15 minutos• Explique que durante esta sesión se realizará una evaluación para conocer los progresos en el aprendizaje de cada

estudiante y así fortalecer sus habilidades a lo largo de las siguientes clases.

• Destaque la importancia de mantener silencio y atención durante el desarrollo de esta prueba.

• Disponga el mobiliario de la sala de clases (escritorios, sillas) de manera que facilite la atención de niños y niñas en su trabajo individual.

• Adopte las medidas necesarias para que el proceso de evaluación se desarrolle sin interrupciones. Por ejemplo: registre con anticipación la asistencia, permita que acudan al baño oportunamente, compruebe que todos cuenten con los materiales requeridos para la escritura (lápiz, goma, etc.)

• Distribuya las pruebas y verifique que todos los niños y las niñas la tengan en su mesa de trabajo.

• Lea las instrucciones en voz alta y explique que la prueba consta de 14 ítems de selección múltiple y 1 pregunta de opinión, que permiten medir la comprensión de tres textos.

• Muestre los ítems. Comente que cada pregunta tiene 4 opciones de respuesta y que solo una de ellas es correcta. Indique que la respuesta debe ser marcada con una X. Modele en la pizarra este procedimiento y manténgalo expuesto durante la prueba.

• En caso de que algunos niños y niñas requieran una atención más personalizada, se sugiere aplicar la prueba en forma individual o con el procedimiento que se estime adecuado a la situación.

• Oriente para que lean los textos y las preguntas las veces que lo estimen necesario.

• Señale que el tiempo de desarrollo de la prueba es de aproximadamente 60 minutos. Escriba en la pizarra la hora de inicio y término.

DESARROLLO / 55 minutos• Invite a desarrollar la evaluación en silencio.

• Verifique que los datos de identificación de niños y niñas estén completos y legibles.

• Si alguien necesita plantear una duda, acérquese y atienda personalmente la consulta, de manera de no interrumpir el desempeño de quienes rinden la prueba.

• Ponga atención a las dudas de sus estudiantes. Las consultas relativas a cómo resolver el ítem, deben atenderse cautelando no orientar ni inducir la respuesta correcta.

• Evite otorgar pistas innecesarias para la resolución de la prueba, a fin de que los resultados reportados constituyan una señal consistente y confiable acerca de su nivel de comprensión lectora.

• Si manifiestan dudas o dificultades asociadas al vocabulario de la lectura o de las preguntas, invite a obtener el significado a través de claves contextuales, como lo hicieron durante las clases del período.

Objetivodelaclase:

• Responderlapruebacorrespondientealperíodo.


• Recuerde que es importante que revisen sus respuestas antes de entregar, con el propósito de cautelar que no queden preguntas sin contestar porque no han comprendido el enunciado.

• Monitoree el desarrollo de la prueba. Si es necesario, extienda el tiempo de desarrollo hasta el final de la clase.

CIERRE / 15 minutos• Permita que quienes lo requieran desarrollen sus pruebas hasta el término de la clase.

• Si finalizan la prueba en el tiempo estimado, pueden seleccionar una lectura de la biblioteca de aula y leer en silencio.

• Recuerde al curso que los resultados de la evaluación permitirán conocer sus fortalezas en el proceso lector. De esta manera podrán potenciar sus talentos y reforzar aquellas habilidades de lectura que requieran de más apoyo.

• Felicite a niños y niñas por el respeto y la disposición mostrada durante el desarrollo de la prueba.

• Destaque el comportamiento positivo y comente cómo resolver las dificultades presentadas si las hubiese.

TAREA PARA LA CASA• Pida que comenten la prueba con sus familiares, analizando qué les resultó más fácil responder y cuáles fueron los

aspectos más difíciles. Solicite que con ellos establezcan metas para mejorar.



INICIO / 15 minutos• Invite a compartir la tarea para la casa, relatando brevemente lo que les resultó más fácil y más difícil de resolver

en la prueba y por qué.

• Pida que compartan las metas establecidas con sus familiares, a fin de mejorar los aprendizajes.

• Entregue las pruebas para que las corrijan individualmente.

• El propósito de esta actividad es que discutan sus respuestas y analicen si están correctas o incorrectas. Esta es la instancia en la que los estudiantes accederán a reafirmar sus procesos comprensivos o a superar sus errores. Por este motivo es necesario que usted revise las pruebas previamente.

DESARROLLO / 55 minutos• Organice grupos heterogéneos de aproximadamente cinco integrantes para la revisión grupal de la prueba. La

idea es enriquecer el análisis de la prueba mediante el diálogo; de esta manera, los alumnos y alumnas con mejor desempeño podrán ayudar a revisar la prueba al resto de sus compañeros(as).

• Comience revisando las preguntas relacionadas con el texto “La comida”. Lea en voz alta el texto 1 de la prueba y luego, pida que lo relean silenciosamente.

• En grupos, leen los ítems relativos al texto. Cada integrante verbaliza sus respuestas y explica con sus palabras por qué las eligieron como correctas. Luego, cada grupo discute para consensuar cuál es la respuesta correcta.

• Invite a cada grupo a escoger a un representante que comparta con el curso la respuesta correcta de cada ítem y su justificación. Escriba los aportes de cada grupo en la pizarra. Motive a los alumnos y alumnas para que verbalicen las marcas textuales que los motivaron a determinar la respuesta correcta.

• Complemente las explicaciones y precise las claves de respuestas correctas.

• Si el ítem mide habilidades para extraer información explícita, pida a sus estudiantes que subrayen en el texto las frases donde se encuentran las respuestas. Ejemplo: Pregunta 1: subrayar las marcas textuales en el tercer párrafo y luego contrastar con las opciones.

• Si el ítem mide habilidades para extraer información implícita (local o global), pida a sus estudiantes que reconozcan los datos que permiten extraer las inferencias. Se sugiere preguntar: ¿Cómo llegamos a esta conclusión? ¿A partir de qué datos del texto podemos concluir esto? Ejemplo: Pregunta 2: hay que releer el fragmento del cuartopárrafo y analizar los referentes escritos para inferir la respuesta, pues no se habla directamente de beneficios.

• Analice todas las preguntas, destacando que en la búsqueda de información explícita se debe subrayar en el texto la respuesta correcta; mientras que si es una pregunta inferencial, deberán destacarse las marcas textuales o pistas que el texto ofrece para la realizar la inferencia.

• Invite a compartir las técnicas que utilizaron los alumnos y alumnas para responder las preguntas correctamente.

• Para la pregunta 4 recuerde el uso de tilde en pronombres interrogativos directos e indirectos. Analice cada uno

Objetivodelaclase:

• Desarrollarlametacogniciónatravésdelanálisisy comentario de la prueba aplicada durante la clase anterior, detectando aciertos y errores para avanzar en el aprendizaje.


de los ejemplos y verifique la opción correcta.

• Realiceelmismoprocedimientoconlostextos2y3.

• Laspreguntas12y14favorecenelincrementodevocabulario,utilizandolaclavecontextualparacomprenderelsignificado de una expresión determinada.

• La pregunta 15 es una pregunta de opinión, en la que los alumnos y alumnas deben formular una opiniónfundamentada con dos argumentos. Por ello presenta una pequeña rúbrica de análisis.

• Pida a algunos estudiantes que tengan respuestas correctas que las compartan con el curso a modo de ejemplo.

• Comparta con los alumnos y alumnas la apreciación de las lecturas de la prueba, a partir de preguntas tales como: ¿fue fácil o difícil comprender los textos? ¿Cómo se logró la comprensión de ellos?

CIERRE / 15 minutos• Termine la clase destacando las diferencias entre los textos leídos en la evaluación.

• Analicen las dificultades encontradas en la evaluación: ¿Qué pregunta fue la más fácil o difícil de responder? ¿Cuál? ¿Por qué les resultó difícil esa pregunta? ¿Aclararon sus dudas? ¿Tienen todavía alguna duda sobre la prue-ba? ¿Cuál?

• Converse con los alumnos y alumnas acerca de ¿qué aprendieron al revisar la prueba? Registre los comentarios en la pizarra y comente. Refuerce esta actividad destacando que la revisión de la prueba permite tomar conciencia sobre los errores cometidos y adquirir habilidades que permitan mejorar los procesos asociados a la lectura.

• Revisen si se cumplió el objetivo de la clase.asa

TAREA PARA LA CASA• Contar a sus familiares las conclusiones de la evaluación, explicándoles qué fue lo que aprendieron del proceso de

análisis de los resultados de la prueba.



INICIO / 15 minutos• Socialice qué comentaron los familiares ante los resultados de la evaluación. Siempre constate los aprendizajes

alcanzados.


• Motive la lectura, escribiendo en el pizarrón: Sebastián Keitel.

• Preguntequésabendeél.Paraqueobtenganmayoresdatos,lepresentamosunapáginaweb.

http://blog.sportsmap.com/biografias/2012/06/sebastian-keitel/

DESARROLLO / 55 minutos• Invite a realizar la Actividad 1, leyendo en voz alta el texto Sebastián Keitel: “Ojalá se hiciera mucho más deporte

en familia”. Para esto comience usted con una lectura modelada del primer párrafo. Promueva una lectura fluida y bien enfatizada.

• Alterne con lectores de su curso, invitando a diversos estudiantes a continuar la lectura en voz alta.

• Al finalizar el texto de la Actividad 1 pida que ellos realicen preguntas explícitas e implícitas de lo leído, tales como: ¿Quién es Sebastián Keitel?, ¿Qué quiere decir: “brilló en la década de los 90”?, etc. Recuerde que los pro-nombres interrogativos se escriben con tilde.

• LaActividad2permiteidentificarlasideasprincipalesdecadapárrafo,apartirdelaestrategiadepreguntares-puesta. Por ello es importante que los estudiantes subrayen las respuestas en el texto; de esta manera quedarán marcadas las ideas principales.

• Las respuestas correctas son:

Objetivodelaclase:

• Reforzarlosaprendizajesdesarrolladosduranteel período.

PreguntasPárrafo en el que se

encuentra la respuesta

¿Qué consejo entrega Keitel? 8

¿Qué significa hacer actividad física en familia? 4

¿Quién es el director de la Corporación de deportes y entretención de La Reina? 1

¿Qué otro beneficio tiene la actividad física? 6

¿Qué virtudes tiene el deporte en los núcleos familiares? 7

¿Cuál es uno de los principales objetivos de Keitel en su cargo? 3

¿Qué récord obtuvo el blanco más rápido del mundo? 2

¿Por qué Sebastián Keitel no cree que esto pasa por recursos? 5

¿Qué comanda Sebastián Keitel? 2


• Finalizada esta actividad, pida a los estudiantes que relean los fragmentos subrayados en el texto, pues así se de-tendrán en las ideas principales. Destaque que esta es una estrategia para detectar ideas principales en los textos expositivos.

• LaActividad3permitetrabajarconmecanismosdecorreferencia,queevitansignificativamentelarepeticióndepalabras. Por esto pida que relean el texto y reconozcan las distintas formas de referirse a Sebastián Keitel.

• Las respuestas de la sopa de letras, que aluden a los mecanismos de correferencia son:

CIERRE / 15 minutos• Como actividad de cierre de la clase, pida que realicen la Actividad 4, para evaluar la comprensión global del texto

leído.

• Revíselas en voz alta y ponga especial atención en la formulación de los argumentos.

• Analice en conjunto si se cumplieron los objetivos de la clase, deteniéndose en las razones por las que esto ocurrió.

• Verifique con los estudiantes los aprendizajes alcanzados en este período.

TAREA PARA LA CASA• Comentar a sus familiares las ventajas de hacer deporte en familia y analizar con ellos las posibilidades de llevar

a cabo el consejo dado por Keitel.

• Contar lo aprendido en este módulo.

Q W E S E B A S T I A N

G R R H J J L A S F G H

Q W R K Y U I O P Ñ M N

C E X V E L O C I S T A

Z X C V B I N M Ñ L K U

U O I D F G T H J X C V

R T Y Y I B O E K J H N

C F T E I L S E L A S T


Textos del Módulo

• El deporte. En: Puro Chile. Santiago:Pehuén,2011.• LíderesdehoyparaelChiledelmañana:IvánZamorano,FernandoGonzález,NicolásMassú,Chigol,Cristian

Valenzuela y Kevin Silva.En:www.redlideres.cl• TomásGonzález:Lospasosdelgimnastaolímpicoquecorre,saltayvuelaparaalcanzarsusueño.En:www.

icimag.cl • InfografíadeBárbaraRiveros.En:www.emol.cl• BiografíadeKristelKöbrich. En: Puro Chile. Santiago:Pehuén,2011.• Cuerposano. En: Puro Chile. Santiago:Pehuén,2011.• Guíaparalaalimentaciónsaludable.En:Chile:raíces,recuerdosyactualidad.Santiago:Zig-Zag,2011.• SebastiánKeitel:“Ojalásehicieramuchomásdeporteenfamilia”.En:www.ecomural.cl

RECURSOS PEDAGÓGICOS COMPLEMENTARIOS


Rúbrica Actividad de escritura clase 9: escriben un texto biográfico conforme a lo solicitado

Respuesta completa Respuesta incompleta Otras respuestas Respuesta omitida

El alumno o alumna escribe un texto biográfico que cumple satisfactoriamente con todos los siguientes indicadores:

- El texto se adecua al propósito, es decir, da a conocer una biografía.

- Posee una introducción, un desarrollo y una conclusión.

- El relato mantiene una coherencia temática, aunque puede presentar disgresiones breves.

- Posee un título adecuado al contenido del texto.

- Tilda correctamente las palabras.

- Utiliza adecuadamente los puntos y las comas por enumeración y conectores.

- Escribe con letra clara y ordenada.

- La presentación del trabajo es limpia y ordenada.

El alumno o alumna escribe un texto biográfico, pero que cumple solo parcialmente con los indicadores requeridos. Por ejemplo:

- El título no es adecuado al contenido.

- No responde a la selección de un referente deportivo.

- No utiliza adecuadamente los puntos y las comas, lo que dificulta la lectura.

- No tilda correctamente las palabras.

- Omite el título.

- La estructura del texto no incluye todas sus partes, o bien, no incorpora la información requerida en cada una de sus partes.

- La letra no es suficientemente legible.

- La presentación del trabajo no es del todo limpia y ordenada.

El alumno o alumna escribe un texto que no corresponde a lo solicitado.

Algunas respuestas de este tipo pueden ser:

Escribe sin respetar la estructura del texto.

- Escribe otro tipo de texto, por ejemplo, una noticia.

- Escribe solo el título.

- Escribe incoherencias o palabras sueltas.

El alumno o alumna no escribe.


La siguiente pauta describe, por ítem, los indicadores evaluados, con su correspondiente clave de res¬puesta correcta. Estapruebademonitoreodelosaprendizajesconstade15ítemsdediferenteniveldecomplejidad.

Mide las siguientes habilidades:

1. extracción de información explícita (literal) de un texto;

2. extraccióndeinformaciónimplícita(inferencial)deuntexto;

3. reflexiónycomprensióndeuntexto,deacuerdoconsuestructuraypropósitocomunicativo;

4. reconocimiento de función gramatical y usos ortográficos.

Ítem Habilidad Indicador Respuesta

La comida

1 Extracción de información explícita.Reconocen características de elementos (literal sim-ple).

B

2 Extracción de información explícita. Reconocen beneficio de elemento (literal simple). A

3 Extracción de información explícita. Reconocen relación de causalidad (literal simple) C

4Reconocimiento de funciones gra-maticales y usos ortográficos.

Reconocen uso de tilde en pronombres interrogativos. D

5 Extracción de información explícita.Reconocen característica de elementos, diferencián-dolos de otros próximos y semejantes (literal comple-ja).

A

Isidora Jiménez: la nueva generación del atletismo nacional

6 Extracción de información implícita.Reconocen semejanza entre personajes (inferencial glo-bal).

B

7 Extracción de información implícita. Reconocen conclusión de párrafo (inferencial local). C

Kristel Köbrich

8 Reflexión sobre el texto. Reconocen propósito de un texto. D

9 Extracción de información explícita. Reconocen acción de personaje (literal simple) B

10 Reflexión sobre el texto.Reconocen la función de la imagen en un texto info-gráfico.

B

11 Extracción de información implícita.Realizan conclusión a partir de datos parciales (infe-rencial local).

A

12 Extracción de información implícita. Reconocen significado de expresión (inferencial local). B

13 Extracción de información explícita. Reconocen lugar de acción (literal simple). B

14 Extracción de información implícita.Reconocen significado de palabra en contexto (infe-rencial local)

C

PAUTA DE CORRECCIÓN / PRUEBA


Respuesta completa Respuesta incompleta Otras respuestas Respuesta omitida

El alumno o alumna formula una opinión clara y argumenta su postura con al menos dos razones.

- Las opiniones pueden estar de acuerdo o en desacuerdo con la decisión de la nadadora. Los argumentos entregados deben estar en consonancia con la opinión emitida.

- Los argumentos pueden obtenerse a partir de las lecturas realizadas durante el módulo o bien a partir de su propia experiencia y conocimiento de mundo.

Algunos ejemplos de respuesta pueden ser:

-“EstoydeacuerdoconqueKristelKöbrichsehayaidoa Córdoba, porque allá tiene más posibilidades de entrenar y ganar. Además, en Chile no hay suficiente apoyoaldeporte”.

-“CreoquenoespositivoqueKristelKöbrichsehayaido, porque nuestro país necesita deportistas que sean nuevos modelos para niños y jóvenes. Además, si los deportistas se van, nunca se va a dar suficiente importancia al deporte en el país”.

El alumno o alumna:

- Formula una opinión, pero señala solo un argumento.

- Escribe dos argumentos, pero olvida señalar su opinión o preferencia.

- Formula una opinión y dos argumentos, pero uno de ellos es incoherente con la preferencia señalada.

El alumno o alumna:

- Señala una opinión (marca Sí o No), pero no escribe ningún argumento.

- Señala estar de acuerdo o en desacuerdo con la decisión, pero reitera su opinión como argumento: “Creoquetomó una buena decisión, porque me parece bien su decisión”.

- No formula ninguna opinión, y solo parafrasea o reproduce partes de los textos.

El alumno o alumna no escribe.

Rúbrica Pregunta 15. Emiten una opinión y argumentan


ORIENTACIONES PARA EL ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA PRUEBA

Las siguientes orientaciones contienen claves de corrección y pautas para el análisis cualitativo de las respuestas entregadas por los alumnos y alumnas en la evaluación de lenguaje correspondiente al módulo 4 para Sexto Básico.

Para cada uno de los ítems que componen la prueba, las orientaciones entregan información sobre los siguientes aspectos:

• Pregunta y clave de corrección: Señala la alternativa correcta de los ítems de selección múltiple y describe las respuestas consideradas correctas e incorrectas para las preguntas abiertas.

• Habilidad implicada en cada ítem, con su correspondiente indicador de evaluación.

• Análisis cualitativo detallado de las respuestas posibles de los estudiantes, tanto para los ítems de selección múltiple como para las preguntas abiertas. Este análisis provee de un insumo de gran utilidad para el profesorado, puesto que permite obtener información del nivel de desarrollo lector a partir de los aciertos y errores cometidos por los estudiantes en sus respuestas.

a) En el caso de los ítems de selección múltiple, se analizan cada una de las opciones de respuesta entregadas, evidenciando el proceso de comprensión específico que conduce a la respuesta correcta y los procedimientos alternativos que pudo realizar el o la estudiante para marcar alguno de los distractores. De esta manera, el docente contará con una rica fuente de información que permitirá evidenciar cuáles son los procedimientos mentales que están en la base de los errores de los alumnos y alumnas.

b) En el caso de la pregunta abierta, se entrega una pauta con la descripción cualitativa de las respuestas consideradas completas e incompletas, detallando los procesos de comprensión realizados por los(as) estudiantes para construir el sentido del texto. Tanto para las respuestas completas como para las respuestas incompletas, se entregan ejemplos que buscan ilustrar cada uno de los niveles de ejecución de la tarea de lectura.


Texto 1

La comidaLa alimentación saludable es aquella que entrega a nuestro organismo

los nutrientes necesarios para un buen funcionamiento. Es importante que nuestra dieta sea variada y equilibrada, vale decir, que contenga diferentes tipos de alimentos en su justa proporción.

Apartirde1984, los chilenoscontamosconunaherramientaquenosenseña cómo alimentarnos mejor. Se trata de la “Pirámide alimentaria chile-na”, creada por el Ministerio de Salud y que contiene los distintos grupos de alimentos distribuidos en cinco niveles. Mirando la pirámide podemos saber cuáles alimentos deben estar, idealmente, en nuestros platos.

Según esta pirámide, debes consumir más cantidad de alimentos ubica-dos en la base, es decir, cereales, arroz y pastas, frutas y verduras; y debes comer menos de los que están en la cima: alimentos ricos en azúcares, grasas y aceites. Estos últimos son alimentos de origen animal, como mantequilla y mayonesa, que nos entregan principalmente grasas saturadas y colesterol. Los alimentos de origen vegetal, como paltas, aceitunas, frutos secos y acei-tes vegetales, ricos en aceites nos proporcionan ácidos grasos esenciales que hacen muy bien, ya que nos ayudan a corregir los niveles altos de colesterol y además protegen nuestro sistema cardiovascular e inmune porque actúan como antiinflamatorios. Pero, a pesar de que son ricos y saludables, se reco-mienda restringir su consumo a niveles saludables. Por ejemplo consumirlos al menos tres veces por semana.

El grupo de los azúcares, donde podemos encontrar el azúcar de mesa, la miel y la mermelada, nos proporciona energía de manera casi inmediata, por eso al comerlos es probable que te sientas más fuerte, pero en realidad es importante que tengas en cuenta que pueden tener consecuencias nocivas para la salud si se abusa de ellos. Se debe restringir el consumo de estos ali-mentos, por esta razón, se encuentran en la cima de la pirámide.

Luego nos encontramos con el grupo de las carnes, pescados, huevos, legumbres secas (porotos, lentejas, garbanzos, etc.) y lácteos. Todos ellos se ubican en el tercer nivel. Su principal aporte está dado por las proteínas, fundamentales para la formación de tejido muscular y para la estructura de hormonas y enzimas. Los lácteos, además de proteínas, nos proporcionan calcio, mineral esencial en la formación de los huesos.


Pregunta 1

¿Cuáles son los alimentos que actúan como antiinflamatorios?A. Los de origen animal, ricos en aceites.B. Los de origen vegetal, ricos en aceites.C. Los ricos en azúcares, grasas y aceites. D. Los cereales, arroz y pastas.

Respuesta correcta: B. Los de origen vegetal, ricos en aceite.

Análisis cualitativo

Los alumnos y alumnas que responden a)Optan por el distractor que presenta un error en la comprensión y confunde la idea correcta, al pensar que los que actúan como antiinflamatorios son los de origen animal ricos en aceite.

Ítem Habilidad Indicador

1 Extracción de información explícita.Reconocen característica de elementos (literal simple).

En el segundo nivel ese encuentran las frutas y verduras, esos ricos ali-mentos bajos en calorías que nos proporcionan las vitaminas y minerales necesarios para las reacciones químicas de nuestro organismo. También de-ben formar la base de nuestra alimentación. ¿Sabías que se ha demostrado que el consumo de cinco o más porciones de frutas y verduras al día, pueden reducir la incidencia de cáncer, enfermedades al corazón y ayudar a controlar el peso? Ya te estarás imaginando entonces cuántas porciones debes comer para tener una buena salud. Los especialistas recomiendan entre tres y siete porciones diarias.

Y finalmente en la base de la pirámide, es decir, en el lugar más impor-tante, se encuentran los cereales que agrupan alimentos como arroz, fideos, pan legumbres frescas (choclo, arvejas, habas) y papas. Su principal aporte son los carbohidratos. Como se encuentran en la plataforma de la pirámide, son la base de nuestra alimentación y su principal función es el aporte de energía. Se recomienda comerlos, a lo menos tres veces a la semana.

Puro Chile.Santiago:Pehuén,2011.


Los alumnos y alumnas que responden b)Extraen información que correcta que figura explícitamente en el tercer párrafo del texto: “Los alimentos de origen vegetal (…) actúan como anti-inflamatorios”.

Los alumnos y alumnas que responden c)Presentan dificultades para distinguir la respuesta correcta de otras informaciones que se encuentran próximas. Este grupo de alimentos aporta carbohidratos y energía, pero no un poseen un carácter antiinflamatorio.

Los alumnos y alumnas que responden d)Esta opción también refiere a los cereales cuyo aportan carbohidratos a nuestra alimentación, por tanto cae en el mismo error de comprensión que la opción A.

Pregunta 2

¿Qué beneficio otorga el grupo de los azúcares?A. Energía casi inmediata.B. Ácidos grasos esenciales.C. Grasas saturadas y colesterol.D. Protección al sistema cardiovascular.

Respuesta correcta: A. Energía casi inmediata.


Los alumnos y alumnas que responden a)Extraen información implícita en el texto, pues utilizan adecuadamente la información textual: “nos proporcionan energía de manera casi inmediata”, identificando que esto es un beneficio y no un perjuicio de este grupo de alimentos.


2 Extracción de información explícita. Reconocen consecuencia de uso de alimento en el organismo (literal simple).


Los alumnos y alumnas que responden b)Presentan dificultades para inferir la respuesta, por cuanto confunde la información cercana respecto a los alimentos de origen vegetal, cuyo beneficio es otorgar “ácidos grasos esenciales que hacen muy bien”.

Los alumnos y alumnas que responden c)Presentan dificultades para inferir la respuesta, por cuanto se refiere al perjuicio que proviene de los alimentos de origen animal.

Los alumnos y alumnas que responden d)Presentan dificultades para inferir la respuesta, por cuanto nuevamente confunden los beneficios que otorga el grupo de los alimentos de origen ve-getal.

Pregunta 3

¿Qué significa que un alimento esté en la cima de la pirámide?A. Que aporta proteínas.B. Que es rico y saludable.C. Que hay que restringir su consumo.D. Que otorga energía en forma inmediata.

Respuesta correcta: C. Que hay que restringir su consumo.


Los alumnos y alumnas que responden a)Presentan dificultades para identificar información textual, pues confunde con el aporte de los alimentos que se ubican en el tercer nivel de la pirámide.

Los alumnos y alumnas que responden b)Presentan dificultades para identificar información textual, pues confunde con el aporte de los alimentos de origen vegetal.


3 Extracción de información explícita.Reconocen relación de causalidad (literal simple).


Los alumnos y alumnas que responden c)Identifican información explícita en el cuarto párrafo: “se debe restringir el consumo de estos alimentos, por esta razón, se encuentran en la cima de la pirámide”.

Los alumnos y alumnas que responden d)Presentan dificultades para identificar información textual, pues si bien otorgan energía inmediata, se encuentran en la cima de la pirámide, ya que es necesario restringir su consumo.

Pregunta 4

Lee con atención.

¿Cuál de las siguientes opciones completa correctamente el enunciado?A. Cuando- cuantas.B. Cuándo- cuantas.C. Cuándo- cuántas.D. Cuando- cuántas.

Respuesta correcta: D. Cuando-cuántas.


Los alumnos y alumnas que responden a)Presentan dificultades para identificar el uso correcto de pronombres interrogativos, en este caso lo correcto es cuántas.


4Reconocimiento de funciones gramaticales y usos ortográficos.

Reconocen uso de tilde en pronombres interrogativos, en concordancia con su función gramatical.

llegue el profesor le preguntaremos porciones de

frutas y verduras debemos comer diariamente.


Los alumnos y alumnas que responden b)Presentan dificultades para identificar el uso correcto de pronombres interro-gativos indirectos, en este caso cuando va sin tilde ya que corresponde a un adverbio de tiempo y cuántas debe ir con tilde.

Los alumnos y alumnas que responden c) Presentan dificultades para identificar el uso correcto de pronombres interroga-tivos, en este caso cuando va sin tilde por tratarse de un adverbio de tiempo.

Los alumnos y alumnas que responden d)Identifican el uso correcto de pronombre interrogativo.

Pregunta 5

¿Qué ventajas NO trae el consumo de frutas y verduras?A. Aporta carbohidratos.B. Ayuda a controlar el peso.C. Proporcionan vitaminas y minerales.D. Disminuye las enfermedades del corazón.

Respuesta correcta: A. Aporta carbohidratos.


Los alumnos y alumnas que responden a)Extraen información literal del texto, puesto que reconocen la información explícita en el sexto párrafo en torno a las frutas y verduras; lo que permite descartar el aporte de carbohidratos, propio de los alimentos de la base de la pirámide, tal como se afirma en el último párrafo del texto.

Los alumnos y alumnas que responden b)Presentan dificultades para distinguir la respuesta correcta, por cuanto esta opción presenta una ventaja del consumo de frutas y verduras explícito en el sexto párrafo, lo que implica que los estudiantes que seleccionan esta opción olvidan que la pregunta apunta a aquello que no es una ventaja de este tipo de alimentos.


5Extracción de información explícita.

Reconocen característica de elementos, diferenciándolos de otras próximas y semejantes (literal compleja).


Los alumnos y alumnas que responden c)Presentan dificultades para distinguir la respuesta correcta, por cuanto esta opción presenta una ventaja del consumo de frutas y verduras explícito en el sexto párrafo, lo que implica que los estudiantes que seleccionan esta opción olvidan que la pregunta apunta a aquello que no es una ventaja de este tipo de alimentos.

Los alumnos y alumnas que responden d)Presentan dificultades para distinguir la respuesta correcta, por cuanto esta opción presenta una ventaja del consumo de frutas y verduras explícito en el sexto párrafo, lo que implica que los estudiantes que seleccionan esta opción olvidan que la pregunta apunta a aquello que no es una ventaja de este tipo de alimentos.

Texto 2

IsidoraJiménez:LANUEVAGENERACIÓNDELATLETISMONACIONAL

La joven penquista batió récord adulto de velocidad en Colombia este fin de semana. Con esta marca seinstalaenel“topten”delrankingmundial junior, posición que antes alcanzó Sebastián Keitel, hace 14 años, en la categoría adulta.

A comienzos de abril, el centro de prensa de la Asociación de Depor-tistas Olímpicos (ADO), se refería en estos términos a Isidora Jiménez:“Por sus registros, por sus des-

collantes logros técnicos, y por sus condiciones físicas privilegiadas es señalada como la joven heredera de toda una tradición criolla en la velo-

cidad. Este año la penquista puede asaltar con pleno éxito tabla chilena en busca de los récords criollos de la categoría.”

Este fin de semana, en el Grand PrixdeMedellín,lajovende18añosconfirmó esos pronósticos. Hizo los 200 metros planos en solo 23.52segundos. Superó el récord nacional femenino adulto y quedó novena en elrankingmundialJunior.Conesosetransforma en la primera atleta en llegar a un top ten mundial desde que lo hiciera el gigante Sebastián Keitelen1998.

Diario El Mercurio


Pregunta 6

¿Por qué se compara a Jiménez con Keitel?A. Porque ambos cumplen las expectativas de ADO.B. Porqueamboslleganaltoptendelrankingmundial.C. Porque ambos compiten en el Grand Prix de Medellín.D. Porque ambos heredan toda una tradición criolla en la velocidad.

Respuesta correcta: B.Porllegaraltoptendelrankingmundial.


Los alumnos y alumnas que responden a)Presentan dificultades para inferir la respuesta correcta de otras informaciones, pues efectivamente ella pertenece a ADO, pero no se le compara por ello con Keitel.

Los alumnos y alumnas que responden b)Realizan una inferencia correcta a partir de la información explícita tanto en la bajada de la noticia como en el último párrafo de la misma: “Con eso se transforma en la primera atleta en llegar a un top ten mundial desde que lo hicieraelgiganteSebastiánKeitelen1998”.

Los alumnos y alumnas que responden c)Presentan dificultades para inferir la respuesta correcta de otras informaciones, pues efectivamente compitió en Medellín, pero no se le compara por ello con Keitel.

Los alumnos y alumnas que responden d)Presentan dificultades para inferir la respuesta correcta de otras informaciones, pues efectivamente ella hereda la tradición deportiva del atletismo, pero no se le compara por ello con Keitel.


6Extracción de información implícita.

Reconocen semejanza entre personajes (inferencial global).


Pregunta 7

¿Qué pronostica la ADO sobre Isidora JiménezA. Un año muy exitoso.B. Un gran logro en Colombia.C. Un nuevo récord internacional.D. Un gran desempeño junto a Sebastián Keitel.

Respuesta correcta: C. Un nuevo récord internacional.


Los alumnos y alumnas que responden a)Presentan dificultades para inferir información local, por cuanto ADO no alude a un año determinado.

Los alumnos y alumnas que responden b) Presentan errores en la inferencia realizada, por cuanto ADO no alude a logros en Colombia.

Los alumnos y alumnas que responden c)Realizan una inferencia correcta, por cuanto se alude a Keitel como la pen-quista que puede asaltar con pleno éxito tabla chilena en busca de los récords criollos de la categoría.

Los alumnos y alumnas que responden d)Presentan errores en la inferencia realizada, por cuanto ADO no se refiere a sus desempeños junto a Keitel.



Reconocen conclusión de párrafo (inferencial local).


Texto 3


Pregunta 8

¿Cuál es el propósito de este texto?A. Enseñar a nadar.B. Narrar la vida de una nadadora argentina.C. Invitar a una piscina para practicar distintos estilos.D. Informar sobre la carrera de una conocida nadadora chilena.

Respuesta correcta: D. Informar sobre la carrera de una nadadora chilena.


Los alumnos y alumnas que responden a)Confunden el propósito del texto con acciones que se generan a partir del tema.

Los alumnos y alumnas que responden b)Confunden el tipo de texto presentado y la nacionalidad del personaje a partir de información parcial presentada en el texto.Los alumnos y alumnas que responden c)Presentan el tipo de confusión planteado en la letra a)

Los alumnos y alumnas que responden d)Reconocen correctamente el tipo de texto presentado.

Pregunta 9

Según el texto, ¿cuál es el objetivo del juez de virajes?A. Cronometrar el tiempo.B. Asegurar la legalidad de giros y relevos.C. Ayudar a calcular la distancia a la pared.D. Observar que el desempeño sea correcto.

Respuesta correcta: B. Asegurar la legalidad de giros y relevos.


8 Reflexión sobre el texto. Reconocen propósito comunicativo del texto (inferencial global).



Los alumnos y alumnas que responden a)Presentan dificultades para extraer información explícita en el texto, por cuanto esta opción corresponde al objetivo del cronometrador de calle.

Los alumnos y alumnas que responden b)Extraen información textual, al reconocer que este es el objetivo del juez de virajes, explícito en el diagrama de la piscina.

Los alumnos y alumnas que responden c)Presentan dificultades para extraer información explícita en el texto, por cuanto esta opción corresponde al objetivo de la cuerda para el estilo espalda.

Los alumnos y alumnas que responden d)Presentan dificultades para extraer información explícita en el texto, por cuanto esta opción corresponde al objetivo del juez de estilo.

Pregunta 10

¿Qué función cumple la imagen de la piscina en este texto?A. Mostrar estilos de natación.B. Mostrar la ubicación de los jueces.C. Mostar cómo se gana una carrera.D. Mostrar cómo se realizan los virajes.

Respuesta correcta: B. Mostrar la ubicación de los jueces.


10 Reflexión sobre el texto. Reconocen función de imagen en un texto infográfico.


9 Extracción de información explícita.Reconocen acción de personaje (literal simple).



Los alumnos y alumnas que responden a)Muestran dificultades para reconocer la función de la imagen del texto, la que no está relacionada con los estilos de natación.

Los alumnos y alumnas que responden b)Reconocen la función de la imagen en este texto infográfico y responden de acuerdo a lo que se visualiza en este.

Los alumnos y alumnas que responden c)Muestran dificultades para reconocer la función de la imagen del texto, la que no tiene relación con la forma en que se gana una carrera.

Los alumnos y alumnas que responden d)Muestran dificultades para reconocer la función de la imagen del texto, la que no tiene relación con los virajes que se efectúan en la natación.

Pregunta 11

Según el texto, ¿en qué año Kristel obtuvo más medallas?A.2005,2009y2010B. 2005,2006y2007C.2003,2007y2008D.2008,2009y2010

Respuesta correcta: A


Los alumnos y alumnas que responden a)Infieren correctamente la información, apoyados por la imagen.



Realizan conclusión utilizando datos parciales (inferencial local).


Los alumnos y alumnas que responden b)Presentan dificultades para extraer información, confundiéndola con otra cercana y semejante.

Los alumnos y alumnas que responden c)Presentan dificultades para extraer información, confundiéndola con otra cercana y semejante.

Los alumnos y alumnas que responden d)Presentan dificultades para extraer información, confundiéndola con otra cercana y semejante.

Pregunta 12

Lee el siguiente fragmento:

¿Qué significa la expresión ennegrecida?A. Aumentando la velocidad.B. Disminuyendo la velocidad.C. Manteniendo siempre la velocidad.D. Aumentando y disminuyendo la velocidad.

Respuesta correcta: B.


Los alumnos y alumnas que responden a)Muestran dificultades para inferir significado de expresión, confundiéndola con la expresión opuesta.



Reconocen significado de expresión en contexto (inferencial local).

Los otros nadadores van en forma alterna a la izquierda y a la derecha

en orden descendente de velocidad.


Los alumnos y alumnas que responden b)Infieren correctamente el significado de la expresión.

Los alumnos y alumnas que responden c)Muestran dificultades para inferir significado de la expresión.

Los alumnos y alumnas que responden d)Muestran dificultades para inferir significado de expresión, confundiéndose con la expresión “en forma alterna”.

Pregunta 13

¿Dónde se ubica el nadador más veloz en la “cabeza de lanza”?A. Al centro de la piscina.B. A la derecha del centro.C. A la izquierda del centro.D. Entre la derecha y la izquierda.

Respuesta correcta: B. A la derecha del centro


Los alumnos y alumnas que responden a)Presentan dificultades para distinguir la respuesta correcta de otras informaciones que se encuentran próximas o que son similares en contenido. Esta opción alude al punto de referencia en la piscina para determinar la ubicación.

Los alumnos y alumnas que responden b)Extraen información literal del texto, por cuanto en el diagrama de la piscina se informa explícitamente que “se le asigna la calle que está a la derecha del centro”.

Los alumnos y alumnas que responden c) Presentan una comprensión errónea, por cuanto este es el lado contrario.


13 Extracción de información explícita.Reconocen lugar de acción (literal simple).


Los alumnos y alumnas que responden d)Presentan dificultades para distinguir la respuesta correcta de otras informa-ciones que se encuentran próximas o que son similares en contenido. Esta opción alude al punto de ubicación de los otros nadadores.

Pregunta 14

Lee el siguiente fragmento:

En este fragmento, ¿Qué significa la palabra preseas?A. Marcas.B. Carreras.C. Medallas.D. Actuaciones.

Respuesta correcta: C. Medallas.


Los alumnos y alumnas que responden a)Presentan dificultades para inferir el significado de la palabra preseas. Al elegir la palabra marcas confunde resultados con consecuencia.

Los alumnos y alumnas que responden b)Presentan dificultades para inferir significado de la palabra preseas, confun-diéndola con la palabra carreras.

Los alumnos y alumnas que responden c)Infieren correctamente el significado de la palabra preseas, de acuerdo al contexto del texto.



Reconocen significado de palabra en contexto (inferencial local).

Desde2003lanadadorachilenasumanuevepreseas a

nivel continental.


Porque

1.

2.

Sí No


15 Reflexión sobre el contenido.Emite una opinión sobre acción de personaje, fundamentando con dos argumentos.

Los alumnos y alumnas que responden d)Presentan dificultades para inferir el significado de la palabra preseas, confundiendo participación con los premios a partir de sus resultados.

Pregunta 15

¿Crees que la decisión de Köbrich de radicarse en Córdoba fue positiva para su carrera deportiva?

¿Por qué? Explica dando dos razones.


Respuesta completa Respuesta incompleta

Otras respuestas

Respuesta omitida

El alumno o alumna formula una opinión clara y argumenta su postura con al menos dos razones.

Las opiniones pueden estar de acuerdo o en desacuerdo con la decisión de la nadadora. Los argumentos entregados deben estar en consonancia con la opinión emitida.

Los argumentos pueden obtenerse a partir de las lecturas realizadas durante el módulo o bien a partir de su propia experiencia y conocimiento de mundo.

Algunos ejemplos de respuesta pueden ser:

-“EstoydeacuerdoconqueKristelKöbrichsehayaido a Córdoba, porque allá tiene más posibilidades de entrenar y ganar. Además, en Chile no hay suficiente apoyoaldeporte”.

-“CreoquenoespositivoqueKristelKöbrichsehayaido, porque nuestro país necesita deportistas que sean nuevos modelos para niños y jóvenes. Además, si los deportistas se van, nunca se va a dar suficiente importancia al deporte en elpaís”.

El alumno o alumna:

- Formula una opinión, pero señala solo un argumento.

- Escribe dos argumentos, pero olvida señalar su opinión o preferencia.

- Formula una opinión y dos argumentos, pero uno de ellos es incoherente con la preferencia señalada.

El alumno o alumna:

- Señala una opinión (marca Sí o No), pero no escribe ningún argumento.

- Señala estar de acuerdo o en desacuerdo con la decisión, pero reitera su opinión como argumento: “Creoquetomóuna buena decisión, porque me parece bien sudecisión”.

- No formula ninguna opinión, y solo parafrasea o reproduce partes de los textos.

El alumno o alumna no responde.

Análisis cualitativo emiten una opinión y argumentan

módulo nº 4: leamos sobre deporte y salud 6o€¦ · · 2017-09-10módulo nº 4: leamos sobre...

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