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6oMódulo Nº 2: Acerquémonos a la poesíaLENGUAJE Y COMUNICACIÓNGuía didáctica

Módulo Nº 2: Acerquémonos a la poesía

LENGUAJE Y COMUNICACIÓNGuía didáctica

NIVEL DE EDUCACIÓN BÁSICADivisión de Educación General

Ministerio de Educación

República de Chile

2013

6o

MINISTERIO DE EDUCACIÓNNIVEL DE EDUCACIÓN BÁSICA

2013

Módulo Nº 2: Acerquémonos a la poesíaLENGUAJE Y COMUNICACIÓNGuía Didáctica / 6o básico

PRESENTACIÓN

En el marco del mejoramiento continuo de las escuelas el Nivel de Educación Básica pone a disposición del sistema escolar una serie de módulos didácticos para apoyar la implementación curricular en diversos cursos y asignaturas de la educación básica.

Los módulos didácticos constituyen un recurso pedagógico orientado a apoyar la labor de la escuela en las prácticas de planificación y evaluación escolar, modelando la implementación efectiva de las Bases Curriculares, fomentando un clima escolar favorable para el aprendizaje y monitoreando permanentemente el proceso de aprendizaje de los estudiantes.

Los módulos didácticos presentan la siguiente estructura:

Guía didáctica: consiste en un recurso para el docente que contiene orientaciones didácticas y propuestas de planes de clases en las que se describen actividades a realizar con las y los estudiantes para los momentos de inicio, desarrollo y cierre de clases. Además, aporta sugerencias para monitorear el aprendizaje, organizar el trabajo colectivo e individual, y recomienda tareas.

Cuaderno de trabajo para el estudiante: desarrollan algunas de las actividades señaladas en los planes de clases de los docentes, y dan cuenta de una forma de presentar los desafíos y tareas pertinentes para avanzar hacia el logro de los objetivos de aprendizaje propuestos para el módulo.

Evaluación: consiste en instrumentos de evaluación con sus respectivas pautas de corrección y orientaciones que evalúan los objetivos de aprendizaje desarrollados en el módulo.

Cabe señalar que los módulos propuestos constituyen un modelo de imple-mentación y no dan cuenta por sí mismos de la totalidad de los objetivos de aprendizaje propuestos para cada curso. Los materiales presentan una cober-tura curricular parcial, que los(as) docentes deberán complementar con sus propias planificaciones y propuestas didácticas.

De este modo a través de los recursos pedagógicos mencionados, el Nivel de Educación Básica espera contribuir a la labor de equipos de liderazgo pedagógico, docentes y estudiantes de establecimientos de educación básica en el proceso de implementación curricular en vistas al mejoramiento de la calidad de la educación.

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN / 6° BÁSICO

4 / Módulo Nº 2: Acerquémonos a la poesía / Lenguaje y Comunicación / 6° básico / Guía Didáctica

DESCRIPCIÓN DEL MÒDULO

El Módulo 2 busca que los estudiantes se acerquen al lenguaje poético y descubran el mundo de la poesía y de las palabras reveladoras de otras realidades. Así es como todos los textos seleccionados para este período se relacionan con el mundo poético. Son conceptos clave de este módulo, los textos literarios, fundamentalmente poéticos, las figuras literarias, los textos informativos y el uso de los adjetivos.

Se pretende que los estudiantes desarrollen la comprensión y producción de textos literarios y no literarios, con especial detención en los poemas y los textos informativos. En este sentido, se intenciona el trabajo con las distintas habilidades taxonómicas ligadas a la lectura, desde el trabajo con el vocabulario contextual, hasta la extracción de la información literal e inferencial, que permiten alcanzar la reflexión o juicio crítico en torno a los textos leídos, a fin de que los estudiantes puedan llegar a ser lectores autónomos, capaces de interpretar y evaluar diversos tipos de textos.

En este módulo se focalizará el trabajo en los siguientes aprendizajes de carácter permanente:

T Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos. (OA 9)

T Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o leídas por un adulto, como:

do la prosodia indicada por todos los signos de puntuación

(OA 1)

MÓDULO Nº 2: ACERQUÉMONOS A LA POESÍA

Módulo Nº 2: Acerquémonos a la poesía / Lenguaje y Comunicación / 6° básico / Guía Didáctica / 5

T Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propósitos (seleccionar textos, investigar sobre un tema, informarse sobre actualidad, etc.), adecuando su comportamiento y cuidando el material para permitir el trabajo y la lectura de los demás. (OA 10)

T Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas:

claves contextuales

e manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos. (OA 19)

Este módulo enfatiza la lectura de textos poéticos, por ello favorece el gusto por la literatura y la lectura de textos de calidad. Esta actividad permite la práctica de la lectura en voz alta y el trabajo de pares o grupos de estudiantes, en especial si usted, de acuerdo a las características de su curso, considera importante el establecimiento de tutores o modelos que puedan estimular el ejercicio de lectores críticos y autónomos.

De acuerdo a la realidad de su grupo curso, puede implementar modificaciones metodológicas, tales como:

T Establecer grupos permanentes de trabajo, con estudiantes que puedan potenciar sus distintas habilidades, favoreciendo los aprendizajes de todos.

T Potenciar la escritura, revisión y edición de los textos en parejas o grupos, a fin de optimizar el proceso de aprendizaje de la producción de textos.

T Estimular distintos tipos de lectura: en voz alta, silenciosa, a coro o eco, a fin de mejorar la fluidez lectora necesaria para favorecer la comprensión de los textos.

Monitoree constantemente el trabajo de los estudiantes, modelando la utilización y verbalización de las estrategias para comprender o producir los textos, y desde la búsqueda y explicitación de las marcas textuales que permiten el acceso a las habilidades de orden superior.


OBJETIVO DE APRENDIZAJE INDICADORES DE EVALUACIÓN

Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo, desarrollar su imaginación y reconocer su valor social y cultural; por ejemplo:

Relacionan situaciones de la vida cotidiana con versos de los textos leídos en clases o independientemente.

Analizar aspectos relevantes de diversos poemas para pro-fundizar su comprensión:

apela a los sentidos, sugiere estados de ánimo y crea imá-genes en el lector

-les y explicando su significado dentro del poema

-topeya) utilizados por el poeta refuerzan lo dicho (OA 5)

Explican con sus palabras un poema leído.Expresan lo que comprendieron de un poema leído en clases a través de comentarios, dibujos, musicalizaciones u otras expresiones artísticas.

-plo, rima y aliteración. Relacionan palabras del poema con las emociones y las imá-genes que evoca. Subrayan personificaciones y explican qué se quiere comu-nicar al dar características humanas a animales o a entes in-animados. Subrayan comparaciones y explican la relación de similitud entre sus elementos. Subrayan hipérboles y las explican con sus palabras.

Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografías, relatos históricos, libros y artículos informa-tivos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión:

de sus experiencias y conocimientos

mapas o diagramas, con el texto en el cual están insertos

conocimientos previos (OA 6)

Explican, oralmente o por escrito, la información que han aprendido o descubierto en los textos que leen. Aluden a información implícita o explícita del texto leído al comentar o escribir. Explican información que se puede inferir del texto, pero que no se explicita en él. Explican, oralmente o por escrito, expresiones de un texto leído que tengan sentido figurado. Escriben textos para compartir lo aprendido en la lectura.

Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo:

conocimientos

Marcan los párrafos que no comprenden y los releen. Subrayan las palabras que no comprenden y que impiden en-tender el sentido del fragmento y averiguan su significado. Escriben preguntas al margen del texto sobre lo que no com-prenden o lo que quieren profundizar. Parafrasean, oralmente o por escrito, la información más im-portante de cada párrafo.

Sintetizar, registrar y ordenar las ideas principales de textos leídos para satisfacer propósitos como estudiar, hacer una in-vestigación, recordar detalles, etc. (OA 8)

Subrayan o registran la información relevante de un texto para distinguirla de la información accesoria.Subrayan las ideas principales de textos leídos. Parafrasean con sus palabras un texto leído. Escriben al margen del texto un resumen de cada párrafo. Completan organizadores gráficos dados por el docente con información de un texto leído. Hacen una síntesis del texto leído, mediante un listado, un párrafo o un organizador gráfico.

Cuadro sinóptico de OA e Indicadores del Módulo 2


OBJETIVO DE APRENDIZAJE INDICADORES DE EVALUACIÓN

Escribir artículos informativos para comunicar información sobre un tema:

Eligen un tema interesante para escribir y registran informa-ción para desarrollarlo de manera documentada. Organizan el texto en una estructura clara: problema-solu-ción o introducción-desarrollo-cierre. Desarrollan el tema en al menos tres párrafos en los que:

-plos, datos o explicaciones

provenientes de los textos leídos

-do

-do un formato definido.

Planificar sus textos:

-ción

Escogen un tema para escribir que se relaciona con un texto discutido en clases. Explican sobre qué van a escribir. Establecen el destinatario y el propósito de su texto. Completan organizadores gráficos con la información que in-cluirán en sus textos. Tachan la información que no se relaciona con el tema que eligieron o que eligen no incluir en su texto. Ordenan la información siguiendo un criterio establecido, como orden cronológico o temas y subtemas.

Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósi-to y transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso:

las ideas

adecuado

presentación

buscar sinónimos, corregir ortografía y gramática, y dar formato (cuando escriben en computador) (OA 18)

Desarrollan ideas que son relevantes para el tema. Utilizan un registro acorde al destinatario y al propósito del texto. Utilizan conectores y elementos de correferencia para man-tener la cohesión del texto. Mejoran los textos:

profundizar las ideas

más fluido

Aclaran sus dudas de ortografía a medida que redactan. Releen y marcan en su texto:

Reescriben sus textos:

-carlo.


INICIO / 15 minutosPresente en el pizarrón el siguiente organizador:

Escriba en el organizador, las ideas expresadas por los estudiantes.

En la Actividad 1, pida que observen el texto Poesía, preguntándoles qué tipo de texto es el que leerán.

Lea en voz alta el texto Poesía y coméntelo con el curso. A partir de lo comentado, en la Actividad 2, responden qué es poesía para el autor.

Destaque los versos: “¿La poesía? Eso mismo: / hallar nombres – nada más”. Comenten cómo se pueden nombrar los objetos, lugares o personas en un poema. Comparen el lenguaje utilizado en los poemas con el lenguaje de los textos informativos.

Cuente los objetivos de la clase.

DESARROLLO / 55 minutosBelleza

Comience usted la lectura, con fluidez, enfatizando la pronunciación, las pausas, la velocidad y el ritmo.Alterne la lectura con aquellos estudiantes que puedan ser buenos modelos lectores.Utilice la lectura coral por filas, a fin de incorporar a todos los estudiantes para que se sientan lectores.Realice con ellos la Actividad 4, a fin de comparar las acciones de los amigos aludidos en el poema.Escriba la tabla en el pizarrón y completen la información.Una vez que esté completa la tabla, los estudiantes podrán concluir cuál es su actitud respecto de la belleza y cómo algunas personas pueden expresarla de manera más explícita.Aproveche esta oportunidad para destacar la belleza del lenguaje utilizado por los poetas.

PLAN DE CLASE Nº 1

Poesía


Pida que realicen la Actividad 5, para lo cual es fundamental que usted lea las preguntas, enfatizando el sonido que se repite en las citas: “un silencio que susurra” y “un arroyo que corre”. Pida que repitan estas expresiones y comenten.Realice un juego fónico con el curso, preguntando cómo suena un silencio que susurra: shhh. Esto permitirá comprender el sentido de la figura fónica de la aliteración.Lo mismo ocurre con la segunda cita, enfatizando el sonido rrrr.Retome el concepto de lenguaje figurado. Pida que lean el recuadro y relaciónelo con el lenguaje denotativo y connotativo. El primero es el lenguaje cotidiano y literal, mientras que el segundo se acerca al figurado, en el que se dice algo refiriendo otra realidad, es decir, el uso de las figuras literarias.Antes de leer el texto de la Actividad 6, pregunte qué es un parto. Probablemente saldrá el concepto de nacimiento. Asocie este concepto con el título y realice predicciones con el curso, en torno a qué se tratará el poema. Una vez leído el poema, comprueben las predicciones, a fin de analizar si efectivamente en el texto hubo un “parto de palabras”. Comenten y escriban en el pizarrón algunas de las palabras nuevas mencionadas en el poema.

relean el poema para sentir el goce estético de un texto divergente.

socializar algunas definiciones escribiéndolas en la pizarra y comentándolas.De acuerdo a su interés, invítelos a crear nuevas palabras con sus respectivas definiciones.

CIERRE / 15 minutosLa Actividad 8 corresponde al cierre de la clase, a partir de una pregunta de síntesis, en la que el/la estudiante debe globalizar cuál es la labor del poeta. En este punto se debe retomar el lenguaje figurado, la creación de palabras, etc.

Es importante que lea varias respuestas, aunque sean coincidentes, porque lo valioso es analizar las razones dadas.

Retome la pregunta inicial de la clase: ¿Qué es poesía? Pida que respondan utilizando lo trabajado en la sesión.

Verifique con los/las estudiantes si los objetivos propuestos para esta sesión se cumplieron y analice las razones por las que esto ocurrió.

TAREA PARA LA CASA


PLAN DE CLASE Nº 2

INICIO / 15 minutos

Pídales que realicen la Actividad 1. Luego, escriba la tabla en la pizarra y socialice las palabras que les gustan y que las no les gustan.

los estudiantes expliquen la razón que los llevaron a elegir las palabras que les gustan y las que no les gustan. Observen si hubo coincidencias dentro del curso y comenten.

Cuente el objetivo de la clase.

DESARROLLO / 55 minutosMotive la Actividad 2, preguntando por el significado de la palabra fascinado. Luego pregunte si alguna vez se han sentido fascinados y por qué. A continuación pregunte qué creen que significará el nombre del texto “La fascinación de las palabras”.Lea la propuesta de Cortázar respecto a este tema. Comenten.

respuestas y pedir a los estudiantes que fundamenten sus decisiones.Observe si hubo coincidencias dentro del curso, en torno a las palabras mágicas.Si es necesario, promueva la relectura del texto en voz alta, destacando la importancia del volumen y la fluidez para la comprensión del texto.Para reforzar los contenidos del poema acuda al texto escolar.

nuevamente el texto.También aproveche la lectura de este poema para actualizar los conceptos de verso y estrofa.Concuerden que el poema tiene seis estrofas y que las cuatro primeras tienen cuatro versos y las dos últimas, cinco versos.Pueden practicar la lectura en voz alta por estrofa. Alterne por filas y relea el poema sin perder el goce poético que brinda esta actividad.Pida que realicen la Actividad 5, numerando, en la segunda columna, según corresponda. Revisen colectivamente la actividad.

la comparación.


Las respuestas correctas son: 6

5214Pida que lean asociando los términos que son correspondientes.Destaque que esta actividad permite la reconstitución de las comparaciones presentes en el poema.La Actividad 6 consiste en interpretar las comparaciones existentes. Pida que comenten el significado de: “las palabras son como semillas, permiten crear nuevas realidades”.Lea el recuadro con el curso, a fin de comprender cómo se estructuran las comparaciones. Destaque la importancia del nexo comparativo que aparece en la mayoría de las comparaciones y que permite vincular un término con otro por su semejanza.

poema, recordando la importancia de utilizar el nexo comparativo “como”.

CIERRE / 15 minutosLa Actividad 8 permite cerrar la clase socializando las comparaciones realizadas. Pida que lean sus creaciones utilizando explícitamente el nexo comparativo “como”, con el objetivo de que los estudiantes se familiaricen con este lenguaje.

Revisen en conjunto si se cumplió el objetivo de la clase y analicen las razones por las que esto ocurrió.

TAREA PARA LA CASAContarles a sus familiares algunas de las comparaciones elaboradas en la última actividad.

Crear comparaciones y escribirlas para socializarlas durante la clase siguiente.


PLAN DE CLASE Nº 3

INICIO / 15 minutosSocialice la tarea y pida que compartan las comparaciones creadas con sus familiares.

Escriba la pregunta de la Actividad 1 en el pizarrón. Luego escriba definiciones dadas por los/las estudiantes.

Posteriormente, pida a un/a estudiante que lea la definición extraída del diccionario de la RAE. Estipule que este es el diccionario más confiable de la lengua española, por cuanto es elaborado por la Real Academia Española.

Luego comparen las tres definiciones vistas: la propia, la del diccionario y la de un poeta. Busque semejanzas y diferencias, registrándolas en una tabla como la siguiente en el pizarrón.

Compartan las conclusiones que se pueden extraer de la tabla.


DESARROLLO / 55 minutos

diccionario y completan la tabla. Motive el uso de un diccionario para completar la segunda columna. Si es posible, acuda a la Real Academia Española, tanto en su versión impresa como digital, en el sitio: www.rae.es La Actividad 4 implica la lectura de la definición poética del silencio. En la Actividad 5 se comparan las definiciones, de la misma manera en que se realizó el ejercicio inicial.Nuevamente trabaje con las semejanzas y las diferencias entre las tres definiciones. Socialice las respuestas y destaque la diferencia entre el lenguaje denotativo propio de los diccionarios, que se escribe con objetividad y precisión, y el connotativo o figurado, que crea una realidad distinta con las palabras, al utilizar figuras literarias.Para la Actividad 6, es necesario indagar los conocimientos previos de los estudiantes acerca de: nuez, lombriz y ostión. Esto les facilitará la realización de la siguiente actividad.Escriba en el pizarrón los rasgos característicos de cada concepto, con un lenguaje denotativo o de diccionario.Posteriormente lean cada definición poética y pida a los/las estudiantes que piensen en la relación entre estas dos definiciones. Pueden realizar un ejercicio de imaginería con los ojos cerrados.

Semejanzas Diferencias

Definición propia

Definición de la RAE

Definición de un poeta


Nuevamente destaque el valor del lenguaje figurado. Las respuestas correctas son:- La lombriz.- Ostión.- Nuez. Comenten qué hicieron para relacionar el nombre de cada elemento con la definición poética.Finalmente, pregunte a los estudiantes cuál es la definición que más les agrada y por qué.

la elige cada estudiante.Recuérdeles que es importante comenzar por conocer la definición denotativa del concepto, es decir, la que aparece en el diccionario, para luego iniciar el proceso poético, que incluye lenguaje figurado y figuras literarias.Luego compartan las definiciones creadas.Si el tiempo y el interés de los estudiantes lo permite, aproveche la biblioteca como una fuente de investigación en torno a los conceptos ya mencionados..

CIERRE / 15 minutosLa Actividad 8 o de cierre, se realiza a partir de la metacognición que exige al estudiante verbalizar los pasos que permiten crear definiciones poéticas. Pida que escriban esos pasos.

Verifique en conjunto si se cumplieron los objetivos de la clase y analice las razones por las que esto ocurrió.

TAREA PARA LA CASACompartir con sus familiares las definiciones poéticas creadas.

Crear junto a ellos nuevas definiciones.


PLAN DE CLASE Nº 4

INICIO / 15 minutos

Caperucita Roja, resumiéndolo en el siguiente organizador gráfico, que usted puede trabajar en el pizarrón.

Motive la Actividad 1, con estrategias previas de anticipación, preguntándoles qué tipo de texto será uno cuyo título es Caperucita Roja. Pídales que argumenten su respuesta.



énfasis según el contenido. Procure dar los matices necesarios para estimular el goce de la lectura. Pregúnteles si les gustó el texto.Si el tiempo y el interés lo permite estimule la lectura del poema por estrofas a cargo de grupos de aproximadamente 4 personas.Al terminar la lectura, comenten que el texto es un poema y que fue escrito por Gabriela Mistral, inspirada en el relato original del cuento infantil.Completen en la pizarra la siguiente tabla, a fin de comparar el poema de la Mistral con el cuento original, que se resumió en la primera actividad. Guíelos en el establecimiento de criterios de comparación, tales como, tipo de texto.

textos poéticos.

Criterios de comparación Caperucita Roja original Caperucita Roja de Mistral

Tipo de texto

Lenguaje utilizado

Había una vez... Entonces... Finalmente...


Pregunte qué versión les gusta más: la narrativa o la poética.Pida que realicen la Actividad 2 y que observen las palabras en negrita presentes en las oraciones. Pregunte qué tipo de información aportan dichas palabras y que infieran la función de ellas.Lean el recuadro informativo, destacando que existen distintos tipos de adjetivos.Trabajando en conjunto, clasifiquen los adjetivos de este texto, destacando el contexto de uso. - calificativos (extraño, rubios, tierno, audaz y diabólicos) y - numeral (primeras).

son:

- Estrofa 5: fabuloso, blanqueados y plácida.

CIERRE / 15 minutosEn la Actividad 4 o de cierre se pide transformar un fragmento del poema, escribiendo adjetivos en las líneas marcadas. Destaque que no es necesario copiar los del poema original, sino que innovar creativamente, incluso acudiendo a antónimos de los adjetivos seleccionados por la poetisa Gabriela Mistral.

Pida que socialicen su ejercicio.


TAREA PARA LA CASALeer con fluidez, énfasis y entonación adecuada el poema Caperucita Roja, de Gabriela Mistral, a sus familiares.


PLAN DE CLASE Nº 5

INICIO / 15 minutosComenten la actividad de lectura realizada con sus familiares. Si es necesario, lean nuevamente el poema.

Motive la lectura del texto desde la Actividad 1, con estrategias previas centradas en predicciones a partir del título en torno al tipo de texto. Destaque la importancia de escribir dos razones que justifiquen la decisión.

Socialice las respuestas en torno al tipo de texto y las razones que justifican su decisión. Analicen las marcas textuales que avalan la decisión.

Presente el objetivo de la clase.

DESARROLLO / 55 minutosMotive la lectura del texto de la Actividad 2, realizando preguntas tales como: - ¿qué cuentos infantiles clásicos han leído?- ¿Conocen alguna versión poética de cuentos infantiles?

realizar una lectura coral, en grupos pequeños. Promueva un ambiente grato y de respeto para la lectura en voz alta. Recuérdeles que es muy importante utilizar un volumen adecuado para ser escuchado y matizar con cambios de voz, entonación y velocidad, a fin de cautivar al auditórium.Finalizada la lectura, confirmen las hipótesis realizadas en torno al tipo de texto.Realice preguntas literales o inferenciales que permiten profundizar en la comprensión del texto. Por ejemplo:

Pida a los/as estudiantes que realicen otras preguntas al texto.Socialicen las respuestas.

Lean el recuadro que define los textos informativos. Comente que este tipo de texto se estructura generalmente con introducción, desarrollo, conclusión o problema y solución.La Actividad 4 favorece la comprensión del texto. Pida que lean atentamente las preguntas y si es necesario, relean el texto. Revisen las respuestas destacando las marcas textuales que las avalan.

Pregunta Respuesta ¿En dónde se encuentra la información?

¿Cuántos años vivió Gabriela Mistral? 68 Paréntesis del párrafo 1.

¿Qué es Amanuta?

¿A quién se refiere la palabra: Corazoncito?


Las respuestas correctas son: 1. A2. B

4. C

CIERRE / 15 minutosLa Actividad 5 permite cerrar la clase desde la reorganización del texto leído, trabajando las temáticas claves de cada párrafo.

Una vez realizada la actividad compartan lo escrito en los organizadores gráficos. Esta estrategia favorece la de-tección de las ideas principales.

Es conveniente que los estudiantes escriban un título a cada párrafo, a fin de sintetizar su información.

Analicen en conjunto si se cumplieron los objetivos de la clase y las razones por las que esto ocurrió.

TAREA PARA LA CASAContar a sus familiares la información aprendida en torno a las versiones poéticas de cuentos infantiles escritos por la Mistral.


PLAN DE CLASE Nº 6

INICIO / 15 minutosSocialice qué comentaron los familiares ante la información recibida.

La Actividad 1 es una estrategia previa a la lectura, que permite indagar en los conocimientos previos en torno a Paloma Valdivia, mencionada en el texto leído la clase anterior como ilustradora de la versión de Caperucita Roja de la Mistral.

Si lo desea puede mostrar la siguiente portada, que corresponde al texto aludido:

Analice con el curso la portada, en cuanto a sus imágenes, colores y la escena a la que corresponde. Pregunte si se imaginaron así a los personajes.

Presente los objetivos de la clase.

DESARROLLO / 55 minutosBiografía de Paloma Valdivia (Actividad 2). Para esto comience usted con una

lectura modelada del primer párrafo, con fluidez y bien enfatizada, como un elemento motivador y atractivo para continuar leyendo.Alterne los lectores en su curso, invitando a diversos estudiantes.

respuestas correctas son:

Párrafo Tema tratado

1. Estudios de Paloma

2. Vida en Barcelona

Proyectos destacados como ilustradora

4. Libros en los que además ha sido escritora


Motive la Actividad 4 escribiendo el título en el pizarrón y preguntando ¿quién habrá escrito el texto? Destaque la marca textual “YO” para realizar la inferencia de que la autora es la ilustradora Paloma Valdivia.Pida que lean el texto de la Actividad 4, realizando una lectura en voz alta por filas.Realice las siguientes preguntas literales e inferenciales:1. ¿Cuál fue el primer texto de Caperucita Roja que vio? R: El de la caja maravillosa e su tía Marta.2. ¿Por qué le gustó el ofrecimiento de Amanuta? R: Porque siempre había querido hacer esas ilustraciones.

R: Porque su profesora se los había enseñado como rondas y canciones.4. ¿Qué le enseñó la tía Carmen? R: El deseo de aprender.La Actividad 5 retoma los adjetivos y algunas de sus clasificaciones: calificativos, indefinidos y numerales. Si es pertinente profundice en la división de los numerales entre cardinales (uno, dos, etc.) y ordinales (primero, segundo, etc.). Apoye el trabajo de los estudiantes en el texto escolar.Posibles respuestas correctas de esta actividad podría ser:Esa caja estaba llena de varios, muchos, algunos (adjetivo indefinido) libros que venían de Europa, esa caja mara-villosa (adjetivo calificativo) y llamativa (adjetivo calificativo) se me prohibía ver porque era la primera (adjetivo numeral) caja de cuentos infantiles (adjetivo calificativo) de mi tía Marta cuando niña. Obviamente, igual me las arreglaba para mirarlos varios (adjetivo indefinido) días. Eso le sumaba un interesante (adjetivo calificativo) mis-terio. La Actividad 6 sintetiza la información global del texto, destacando la importancia de este trabajo de ilustración para Paloma Valdivia.

CIERRE / 15 minutos

formular una argumentación que sustente su opinión.

Socialice las respuestas dadas y destaque la importancia de “desear aprender” en la vida.

Analice en conjunto si se cumplieron los objetivos de la clase y analice las razones por las que esto ocurrió.

TAREA PARA LA CASAContar a sus familiares dos aspectos que hayan aprendido de la lectura de estos textos.


PLAN DE CLASE Nº 7

INICIO / 15 minutosSocialice la tarea, contando qué fue lo que aprendieron de los textos leídos la clase anterior y relatando cuál fue la opinión de sus familiares.

Pregunte si saben qué es una oda. Escriba la lluvia de las ideas de sus estudiantes en el pizarrón; luego cuente que la oda es un tipo de poema, que habitualmente es de alabanza.

Realice hipótesis de lectura y predicciones en torno al título: Oda a los calcetines. Registre en el pizarrón los aspectos que ellos creen que podrían mencionarse en esta oda.



pronunciación, las pausas, la velocidad y el ritmo.

Alterne la lectura con aquellos estudiantes que puedan ser buenos modelos lectores.

Finalmente, realice una lectura coral del poema a fin de incorporar a todos los estudiantes.

Terminada la lectura, verifique las hipótesis realizadas y compruebe si algunas de las ideas expresadas fueron mencionadas en la oda.

Pida que realicen la Actividad 2, a fin de identificar figuras literarias.

Revisen las respuestas: La primera es una comparación. La clave es la presencia del nexo comparativo como.

Luego, avance a la interpretación de la figura y pregunte a qué se refiere esta expresión. Pregunte cómo son al tacto las liebres o los conejos, a fin de que ellos deduzcan que los calcetines eran suaves, delicados y agradables, tal como lo son esos animales.

Repita el procedimiento con el segundo verso: “violentos calcetines”, en el que se presenta una personificación, ya que se dan atributos humanos a un objeto inanimado. Juegue con los estudiantes a crear nuevas personificaciones con objetos presentes en la sala de clases.

Finalmente, pregunte ¿cómo son los calcetines? ¿qué se alaba de ellos? Liste características que son alabadas en esta oda, tales como: hermosos, suaves, abrigadores, etc.

a leer el documento ofrecido en los Recursos pedagógicos, en el que se relata cómo nace este poema: Floridor Pérez, poeta en la luna.

Comente con ellos qué les llamó la atención en el poema: destaque la forma, el lenguaje, etc.

poéticos.


Pida que realicen la Actividad 4. Revisen las respuestas:

- Al espacio. La clave es el título, en el que se menciona al astronauta.

- A que no se puede llegar por barco en el mar. La clave está en la primera estrofa, en la que se menciona explícitamente el barco.

- A que no se puede llegar en tren por tierra. La clave también se encuentra en la primera estrofa, en la que se menciona explícitamente el tren.

- Porque es un poema dedicado al primer astronauta chileno, que provoca el deseo del poeta de viajar al espacio.

Pregunte por qué aparece la escala musical, que concluye en la Luna. Realice la asociación, en torno a que es una canción y la escala musical puede llevar a la Luna, esto es, al espacio, tal como una escalera que permite acceder al destino del viaje.

CIERRE / 15 minutosLa Actividad 5 permite cerrar la clase, a partir de una pregunta de síntesis, en la que el estudiante debe funda-mentar por qué los poemas leídos están escritos en lenguaje figurado. Ante este cuestionamiento, ellos deberían mencionar elementos tales como:

- Porque utilizan figuras literarias, como comparaciones y personificaciones.

- Porque crean imágenes al lector, como la de la escala musical.

- Porque dan otro sentido a las palabras, como por ejemplo: “mis pies me parecieron inaceptables, como dos decrépitos bomberos”.

Es importante que socialice varias respuestas, aunque sean coincidentes, porque lo valioso es analizar las razones dadas. Retome el valor del uso del lenguaje figurado y destaque que también lo usamos en nuestra vida cotidiana, cuando usamos hipérboles, como “estoy muerta de hambre”, etc., en la que otorgamos otro sentido a nuestras palabras. Juegue con ellos a buscar otras frases cotidianas en las que se produzca este uso figurado.

Verifique con los estudiantes si los objetivos propuestos para esta sesión se cumplieron y analice las razones por las que esto ocurrió.

TAREA PARA LA CASACompartir con sus familiares el uso cotidiano del lenguaje figurado, con algunas de las expresiones trabajadas en clase.


PLAN DE CLASE Nº 8

INICIO / 15 minutosSocialice la tarea y pida que comenten qué opinaron los familiares acerca del uso del lenguaje figurado en la vida cotidiana. Pregúnteles si descubrieron nuevas expresiones.

Realice la Actividad 1, a fin de elegir a algún poeta (de este u otro módulo) para elaborar el texto informativo.

En esta misma actividad se recupera la finalidad de los textos informativos, a fin de establecer tres características que deberá tener el escrito. Converse con ellos acerca de la importancia de que utilice un lenguaje objetivo y preciso, que contenga información comprobable y que posea una estructura con introducción, desarrollo y conclusión.

Si las características de su curso y la motivación de los estudiantes así lo requieren, incentive la realización en parejas o tríos de la escritura de este texto biográfico.

Planifiquen la escritura de un texto informativo, realizando la Actividad 2.

Destaque la importancia de los aspectos solicitados de la siguiente manera:

- ¿Qué poeta elegirás?: se refiere al tema que centrará la información del texto.

- ¿Qué poema leíste de él o ella?: esta sección permite destacar el tipo de textos poéticos que llamó la atención del estudiante. La idea, además, es que no se realice de poetas cuyas obras no se han leído.

- ¿Por qué elegiste este poeta?: aquí el alumno debe expresar razones de su decisión, que le permitirán focalizar la búsqueda de información.

- ¿Quiénes leerán tu texto?: alude a los lectores esperados, que determinan el tipo de lenguaje y registro que se utilizará.

Pida que lean el recuadro en voz alta, a fin de que recuerden claramente cómo es un texto informativo y, por lo tanto, cuál debe ser su estructura. Destaque la importancia de la bibliografía utilizada para elaborar el texto.

Pida que planifiquen elementos generales, tales como:

Acuerde con ellos los tiempos, considerando que en esta sesión deberá quedar terminado el primer borrador; mientras que en la siguiente, la versión final.

Si lo desea, también acuerde la extensión mínima del relato: media página, etc., especificando si la escritura puede ser digital.

¿Quién leerá mi texto?

¿Qué extensión tendrá?

¿Dónde obtendré información?


Delimite, de acuerdo a las características de su colegio y curso, si lo escribirán en forma manuscrita o digital, con o sin imágenes, etc.Presente los objetivos de la clase.


La idea es orientar el proceso, desde la elaboración del mapa conceptual hasta elegir un adjetivo que caracterice al poeta.Los estudiantes deberán buscar información en torno a la vida personal, la producción literaria y los premios obtenidos.Utilice la Actividad 4 para que los estudiantes sinteticen la información. Para ello es muy importante completar el organizador propuesto, pues permite organizar la información. La tabla debe completarse de la siguiente manera:- Escribir el título.- Leer el texto.- Extraer información clave para la actividad en cada párrafo.La Actividad 5 favorece la producción del texto, destacando cómo se debe citar la información textual. Destaque que la información escrita por otros debe ser citada entre comillas, respetando la autoría.La Actividad 6 permite recordar la estructura del texto informativo: introducción, desarrollo y conclusión; ade-más de la silueta propuesta del mismo, que presenta título y cinco párrafos. Analice con ellos que el primero corresponde a la introducción, en la que debiese estar la presentación del poeta; los tres siguientes, al desarrollo, en los que debiesen incorporarse los datos de la vida personal, aspectos de la producción literaria y los premios obtenidos; y el último, a la conclusión, en la que se debiese realizar una síntesis del poeta, destacando el adjetivo seleccionado para caracterizar al escritor.Explique que si requieren aumentar la extensión del texto pueden escribir en sus cuadernos.Monitoree el proceso de escritura de la primera versión del texto informativo, acogiendo las preguntas. Recuerde que la escritura es un proceso que puede ser apoyado desde distintas fuentes (diccionarios, consultas a los compañeros, preguntas al profesor o profesora, revisión del Cuaderno de trabajo, etc.). Permita que consulten estas fuentes si es necesario. Apóyelos para que utilicen un vocabulario preciso y eviten repeticiones.

CIERRE / 15 minutosComo actividad de cierre, proponga la lectura comentada de algunos textos informativos.Converse con ellos a partir de las siguientes preguntas:- ¿Qué etapa de la planificación del texto informativo fue la que más me costó?- ¿Cuál fue la más fácil de realizar?- ¿Me sirvió planificar la escritura del texto informativo? ¿Para qué?- ¿Encontré la información que necesitaba?- ¿Modifiqué lo planificado? ¿Por qué?Revise en conjunto si se cumplieron los objetivos de la clase y analice las razones por las que esto ocurrió.

TAREA PARA LA CASAContarles a sus familiares la información aprendida en torno al poeta seleccionado.


PLAN DE CLASE Nº 9

INICIO / 15 minutos

que han recopilado para la escritura del texto informativo.

Analice si ellos les comentaron otras informaciones o les sugirieron una nueva investigación.

Reflexione con ellos acerca de las ventajas que se pueden obtener a partir de las distintas opiniones y sugerencias para mejorar los escritos.


DESARROLLO / 55 minutosExplique que esta producción escrita deberá ser evaluada a partir de una rúbrica (ver rúbrica al final de este do¬cumento). Comente con ellos sus indicadores, a fin de que los estudiantes sepan qué se espera de sus producciones.

del cuaderno en el pizarrón.Solicite que chequeen cada aspecto con un Sí o un No, a fin de intencionar tanto la autoevaluación como la coevaluación, es decir, la revisión individual y la revisión entre compañeros, con el objetivo de tener dos miradas acerca del escrito.

Promueva el trabajo grupal e incluso el establecimiento de monitores de apoyo para la revisión de la ortografía u otros aspectos.Monitoree el trabajo constantemente, solucionando las posibles dudas y destacando la importancia de comentar con respeto las dificultades.

posible corrección.Recuerde que pueden apoyarse con los monitores, con el profesor, o bien, acudiendo a diccionarios.Motive la reescritura del texto, a partir de las correcciones realizadas. Para esto, entregue hojas blancas o con líneas a cada estudiante, para que reescriban el relato en ella.Motívelos a mejorar todos los aspectos necesarios y a revisar muy bien su ortografía acentual, puntual y literal.

exposición oral. Recuerde que todo texto es escrito para ser leído por alguien y disfrutado por una audiencia.Para realizar la exposición oral, explique los puntos dados, deteniéndose en la importancia del uso de los elementos de cohesión, tales como los conectores, que otorgan fluidez a la presentación.Motive el apoyo de la exposición con un elemento como el organizador gráfico dado, a fin de evitar el uso de


tarjetas u otro material como recordatorio.Lea y explique la pauta para la exposición oral propuesta en la Actividad 4. Destaque la importancia de los elementos paraverbales (volumen, velocidad, etc.).

comentar los datos nuevos aprendidos.Retire las hojas de escritura para su posterior revisión, utilizando la rúbrica indicada.

CIERRE / 15 minutosUna vez terminada la ronda de exposiciones, de algunos o todos los textos informativos y sus correspondientes infografías (dependiendo de cómo se haya desarrollado la actividad en su sala de clases), realizan la Actividad 5, que permite responder acerca de la exposición que más les interesó, dando razones.

Pregunte: ¿qué aprendieron? ¿Qué fue lo que más les gustó? ¿Les resultó muy difícil escribir y editar su propio texto? ¿Qué ventajas tuvo la revisión y corrección de los textos?

Pregunte: ¿en qué han mejorado su escritura? Felicite los logros y pida que establezcan metas personales para mejorar aún más.


Actividad complementaria:

Para favorecer el trabajo colectivo del curso, invítelos a crear un libro de textos informativos del sexto básico.

Para este libro, pida que clasifiquen los textos informativos según el orden alfabético de los poetas seleccionados.

Enfatice la importancia de la presentación de los textos, para lo cual es fundamental cuidar la legibilidad de la letra, la que puede ser digital o manuscrita.

Anímelos a incorporar imágenes o fotografías pertinentes a cada texto informativo, sin olvidar que el elemento central es el escrito y que siempre debe estar ordenado.

El texto creado puede pasar a formar parte de las bibliotecas de aula, si las posee.

TAREA PARA LA CASALeerles a sus familiares el texto informativo, destacando los logros que han tenido en escritura y en la exposición oral, estableciendo con ellos metas para mejorar en ambas actividades.


PLAN DE CLASE Nº 10

INICIO / 15 minutosExplique que durante esta sesión se realizará una evaluación para conocer los progresos en el aprendizaje de cada estudiante y así fortalecer sus habilidades a lo largo de las siguientes clases.

Destaque la importancia de mantener silencio y atención durante el desarrollo de esta prueba.

Disponga el mobiliario de la sala de clases (escritorios, sillas) de manera que facilite la atención de niños y niñas en su trabajo individual.

Adopte las medidas necesarias para que el proceso de evaluación se desarrolle sin interrupciones. Por ejemplo: registre con anticipación la asistencia, permita que acudan al baño oportunamente, compruebe que todos cuenten con los materiales requeridos para la escritura (lápiz, goma, etc.)

Distribuya las pruebas y verifique que todos los niños y las niñas la tengan en su mesa de trabajo.

Lea las instrucciones en voz alta y explique que la prueba consta de 14 ítems de selección múltiple y 1 pregunta de opinión, que permiten medir la comprensión de tres textos.

Muestre los ítems. Comente que cada pregunta tiene 4 opciones de respuesta y que solo una de ellas es correcta.

expuesto durante la prueba.

En caso de que algunos niños y niñas requieran una atención más personalizada, se sugiere aplicar la prueba en forma individual o con el procedimiento que se estime adecuado a la situación.

Oriente para que lean los textos y las preguntas las veces que lo estimen necesario.

Señale que el tiempo de desarrollo de la prueba es de aproximadamente 60 minutos. Escriba en la pizarra la hora de inicio y término.


Verifique que los datos de identificación de niños y niñas estén completos y legibles.Si alguien necesita plantear una duda, acérquese y atienda personalmente la consulta, de manera de no interrumpir el desempeño de quienes rinden la prueba.Ponga atención a las dudas de sus estudiantes. Las consultas relativas a cómo resolver el ítem, deben atenderse cautelando no orientar ni inducir la respuesta correcta. Evite otorgar pistas innecesarias para la resolución de la prueba, a fin de que los resultados reportados constituyan una señal consistente y confiable acerca de su nivel de comprensión lectora.Si manifiestan dudas o dificultades asociadas al vocabulario de la lectura o de las preguntas, invite a obtener el significado a través de claves contextuales, como lo hicieron durante las clases del período.


Recuerde que es importante que revisen sus respuestas antes de entregar, con el propósito de cautelar que no queden preguntas sin contestar porque no han comprendido el enunciado.Monitoree el desarrollo de la prueba. Si es necesario, extienda el tiempo de desarrollo hasta el final de la clase..

CIERRE / 15 minutosPermita que quienes lo requieran desarrollen sus pruebas hasta el término de la clase.

Si finalizan la prueba en el tiempo estimado, pueden seleccionar una lectura de la biblioteca de aula y leer en silencio.

Recuerde al curso que los resultados de la evaluación permitirán conocer sus fortalezas en el proceso lector. De esta manera podrán potenciar sus talentos y reforzar aquellas habilidades de lectura que requieran de más apoyo.

Felicite a niños y niñas por el respeto y la disposición mostrada durante el desarrollo de la prueba.

Destaque el comportamiento positivo y comente cómo resolver las dificultades presentadas si las hubiese.

TAREA PARA LA CASAPida que comenten la prueba con sus familiares, analizando qué les resultó más fácil responder y cuáles fueron los aspectos más difíciles. Solicite que con ellos establezcan metas para mejorar.



INICIO / 15 minutos

en la prueba y por qué.

Pida que compartan las metas establecidas con sus familiares, a fin de mejorar los aprendizajes.

Entregue las pruebas para que las corrijan individualmente.

El propósito de esta actividad es que discutan sus respuestas y analicen si están correctas o incorrectas. Esta es la instancia en la que los estudiantes accederán a reafirmar sus procesos comprensivos o a superar sus errores. Por este motivo es necesario que usted revise las pruebas previamente.

DESARROLLO / 55 minutosOrganice grupos heterogéneos de aproximadamente cinco integrantes para la revisión grupal de la prueba. La idea es enriquecer el análisis mediante el diálogo; de esta manera, los alumnos y alumnas con mejor desempeño podrán ayudar a revisar la prueba al resto de sus compañeros(as).Comience revisando las preguntas relacionadas con el texto “Canción de la noche abierta”. Lea en voz alta el texto 1 de la prueba y luego, pida que lo relean silenciosamente.En grupos, leen los ítems relativos al texto. Cada integrante verbaliza sus respuestas y explica con sus palabras por qué las eligieron como correctas. Luego, cada grupo discute para consensuar cuál es la respuesta correcta.

y su justificación. Escriba los aportes de cada grupo en la pizarra. Motive a los alumnos y alumnas para que verbalicen las marcas textuales que los motivaron a determinar la respuesta correcta.Complemente las explicaciones y precise las claves de respuestas correctas.Si el ítem mide habilidades para extraer información explícita, pida a sus estudiantes que subrayen en el poema

estrofa y luego contrastar con las opciones.Si el ítem mide habilidades para extraer información implícita (local o global), pida a sus estudiantes que reconozcan los datos que permiten extraer las inferencias. Se sugiere preguntar: ¿Cómo llegamos a esta conclusión? ¿A partir de qué datos del texto podemos deducir esto? Ejemplo: Pregunta 4: hay que releer la tercera estrofa y analizar los referentes escritos para inferir la respuesta, pues no se habla directamente de conquista, pero se afirma: “se puso a hacerle guiños a un río de rizos grandes”.Analice todas las preguntas, destacando que en la búsqueda de información explícita se debe subrayar en el texto la respuesta correcta; mientras que si es una pregunta inferencial, deberán destacarse las marcas textuales o pistas que el texto ofrece para realizar la inferencia.

y comentario de la prueba aplicada durante la clase anterior, detectando aciertos y errores para avanzar en el aprendizaje.


Las preguntas 11 y 12 abordan el uso de los adjetivos calificativos, como elemento que favorece la comprensión de textos. La pregunta 15 es una pregunta de opinión, en la que los alumnos y alumnas deben formular una opinión fundamentada. Por ello se presenta una pequeña rúbrica de análisis.Pida a algunos estudiantes que tengan respuestas correctas que las compartan con el curso a modo de ejemplo.Comparta con los alumnos y alumnas la apreciación de las lecturas de la prueba, a partir de preguntas tales como: ¿fue fácil o difícil comprender los textos? ¿Cómo se logró la comprensión de ellos? ¿Cuál de ellos te gustó más? ¿Por qué?

CIERRE / 15 minutosTermine la clase destacando las diferencias entre los textos leídos en la evaluación.

Analicen las dificultades encontradas en la evaluación: ¿Qué pregunta fue la más fácil o difícil de responder? ¿Cuál? ¿Por qué les resultó difícil esa pregunta? ¿Aclararon sus dudas? ¿Tienen todavía alguna duda sobre la prue-ba? ¿Cuál?

Converse con los alumnos y alumnas acerca de ¿qué aprendieron al revisar la prueba? Registre los comentarios en la pizarra y comente. Refuerce esta actividad destacando que la revisión de la prueba permite tomar conciencia sobre los errores cometidos y adquirir habilidades que permitan mejorar los procesos asociados a la lectura.

Revisen si se cumplió el objetivo de la clase.

TAREA PARA LA CASAContar a sus familiares las conclusiones de la evaluación, explicándoles qué fue lo que aprendieron del proceso de análisis de los resultados de la prueba.



INICIO / 15 minutosSocialice qué comentaron los familiares ante los resultados de la evaluación. Siempre constate los aprendizajes alcanzados. Motive la lectura, preguntando a los estudiantes ¿qué hacían antes de dormirse cuando eran pequeños?, a fin de que compartan distintas acciones, tales como: leer, escuchar un cuento, etc.Cuénteles que leerán un texto que se llama El sueño; pregunte qué tipo de texto será.Cuente el objetivo de la clase.

DESARROLLO / 55 minutosEl sueño. Luego, realice una lectura coral por filas, a fin

de que todos puedan practicar sus habilidades lectoras. Promueva una lectura fluida y bien enfatizada. Al finalizar el texto de la Actividad 1 pregunte qué les pareció el texto. No olvide pedir la fundamentación de su opinión.La Actividad 2 permite trabajar con el lenguaje figurado, a fin de que puedan realizar la interpretación del texto.Las respuestas correctas son:1. A las tres hermanas de pelo rubio. Las palabras clave para esta comprensión son: tres cabezas de oro, abuela.2. A la abuela de las pequeñas. Las palabras clave son: abuela, donde ha nevado la luna.

4. Las hermanas se durmieron mientras escuchaban el cuento. 5. Porque muestra la forma en que se duermen las pequeñas y acceden al sueño.6. Se puede afirmar que es lenguaje figurado, pues posee figuras literarias, como la comparación, y hay palabras

que adquieren otro sentido.Si lo desea destaque las marcas textuales que permiten que permiten realizar las inferencias.

Para revisar esta actividad, es necesario otorgar un tiempo para la realización de ella y luego evaluar.Hay dos recuadros para dibujar, por lo tanto, es fundamental que en la primera se vea a las tres niñas con su abuela, quien les lee el cuento.El segundo recuadro debe destinarse a la imagen de las niñas durmiéndose en el regazo de la abuela.Pida que realicen la Actividad 4, que implica la lectura del poema Bla bla bla. Pregunte qué es un bla bla bla. Registre las ideas en la pizarra.

Una vez terminada la lectura, verifique si las hipótesis se cumplieron.Establezca las semejanzas y diferencias que existen entre los bla bla que hipotetizamos y los del poema.

período.


CIERRE / 15 minutosComo actividad de cierre de la clase, pida que realicen la Actividad 4, para evaluar la comprensión global del texto leído.

Las respuestas posibles son:

2. Porque pueden sonar igual que las palabras.

4. Está escrito con figuras literarias y utiliza palabras que adquieren otro sentido. Revíselas en voz alta y ponga especial atención en la formulación de los argumentos.

Analice en conjunto si se cumplieron los objetivos de la clase, deteniéndose en las razones por las que esto ocurrió.

Verifique con los estudiantes los aprendizajes alcanzados en este período.

TAREA PARA LA CASAComentar a sus familiares qué les pareció el módulo de poesía, explicándoles qué les parecieron los poemas leídos.

Contar lo aprendido en este módulo.


Textos del Módulo

Poesía. En: Rumbo a la lectura. Santiago: Liberalia, 2011.

Belleza. En: Rumbo a la lectura. Santiago: Liberalia, 2011.

Parto de palabras. En: Un viaje por las letras. Santiago: Alfaguara infantil, 2011.

Fascinación de las palabras. En: Atrapalecturas 6. Santiago: MN Editorial, 2011.

Las palabras. En: Atrapalecturas 3. Santiago: MN Editorial, 2005.

Microgramas: Nuez, La lombriz, Ostión. En: Atrapalecturas 6. Santiago: MN Editorial, 2011.

Preguntario: ¿Qué es el gato?, El silencio. En: Atrapalecturas 3. Santiago: MN Editorial, 2005.

Definiciones. www.rae.es

Caperucita roja. Santiago: Amanuta, 2012.

Cuentos infantiles clásicos en versión de Gabriela Mistral. En: http://www.memoriachilena.cl/temas/dest.asp?id=litinfantmanuel

Biografía de Paloma Valdivia. En: http://www.premioaltazor.cl/paloma-valdivia/

Caperucita Roja, Gabriela Mistral y yo. En: http://palomavaldivia.blogspot.com/2012/08/e-l-cuento-caperucita-roja-siempre-ha.html

Oda a los calcetines. En: Odas elementales. Madrid: Cátedra, 2006.

Canción pal primer astronauta chileno. Cielografías de Chile.

Bla, bla, bla. En: Rumbo a la lectura. Santiago: Liberalia, 2011.

Páginas web

la-ilustradora-paloma-valdivia

RECURSOS PEDAGÓGICOS COMPLEMENTARIOS


Mis lecturas diarias:

Antología literaria.

Antología textos Informativos.

Antología literaria: narrativa, lírica, drama.

Literaria:

Contiene una diversidad de temas que invitan a los estudiantes a acercarse a la lectura de manera entre-tenida y a su vez satisfacer sus curiosidades. Algunos de ellos: juegos y deportes, ciencia, expresiones.

Colección de piezas lite-rarias –poemas y cuentos de reconocidos autores, relatos, acertijos, fábulas, entre otros– escogidas especialmente para los estudiantes de 6° básico, acompañada de hermo-sas ilustraciones.

Presenta variados relatos de ayer y de hoy –cuentos, leyendas, mitos, fábulas–, poesías para leer y soñar –poemas, canciones, rimas, villancicos, cuecas, coplas, versos, haikus, greguerías–, obras de teatro, con ilustracio-nes atractivas que permitirán desarrollar la lectura por placer en los estudiantes.

Selección de obras narrativas, líricas y dramas, de autores con reconocida trayectoria, de fácil comprensión y sus imágenes pertenecen a ilus-tradores chilenos.


Rúbrica actividad de escritura clase 9: Escriben un texto conforme a lo solicitadoRespuesta completa Respuesta incompleta Otras respuestas Respuesta omitida

El alumno o alumna escribe un texto informativo que cumple satisfactoriamente con todos los siguientes indicadores:

- El texto se adecua al propósito del texto, es decir, informa.

- El texto trata acerca aspectos de la vida, la producción literaria y los premios recibidos por un poeta.

- Posee una introducción, un desarrollo y una conclusión.

- El texto informativo mantiene una coherencia temática, aunque puede presentar digresiones breves.

- Caracteriza al poeta a partir de un adjetivo calificativo.

- Posee un título adecuado al contenido del texto informativo.

- Tilda correctamente las palabras.

- Utiliza adecuadamente los puntos y las comas por enumeración y conectores.

- Escribe con letra clara y ordenada.

- La presentación del trabajo es limpia y ordenada.

El alumno o alumna escribe un texto informativo, pero que cumple solo parcialmente con los indicadores requeridos. Por ello, por ejemplo::

- El título no es adecuado al contenido.

- No responde a la selección de un poeta.

- No utiliza adecuadamente los puntos y las comas, lo que dificulta la lectura.

- No tilda correctamente las palabras.

- Omite el título.

- La estructura del texto no incluye todas sus partes, o bien, no incorpora la información requerida en cada una de sus partes.

- La letra no es suficientemente legible.

- La presentación del trabajo no es del todo limpia y ordenada.

El alumno o alumna escribe un texto que no corresponde a lo solicitado.

Algunas respuestas de este tipo pueden ser:

- Escribe sin respear la estructura del texto.

- Escribe otro tipo de texto, por ejemplo, una noticia.

- Escribe solo el título.

- Escribe incoherencias o palabras sueltas.

El alumno o alumna no escribe.


La siguiente pauta describe, por ítem, los indicadores evaluados, con su correspondiente clave de respuesta correcta. Esta prueba de monitoreo de los aprendizajes consta de 15 ítems de diferente nivel de complejidad.Mide las siguientes habilidades:1. extracción de información explícita (literal) de un texto; 2. extracción de información implícita (inferencial) de un texto;

4. reconocimiento de función gramatical y usos ortográficos.

PAUTA DE CORRECCIÓN / EVALUACIÓN

Ítem Habilidad Indicador Respuesta

Canción de la noche abierta

1 Extracción de información implícita. local). A

2 Extracción de información implícita. local). D

Extracción de información implícita. C

4 Extracción de información implícita. A

5 Reflexión sobre el texto. global). B

6 Extracción de información implícita. D

La lengua vive en la boca

Extracción de información implícita. D

8 Extracción de información implícita. D

Biografía de Gabriela Mistral

9 Extracción de información explícita. Reconocen información explícita (Literal com-pleja). B

10 Extracción de información explícita. Reconocen información explícita (Literal sim-ple). C

11 Reconocimiento de funciones gra-maticales y usos ortográficos. Reconocen y aplican adjetivos calificativos. C

12 Reconocimiento de funciones gra-maticales y usos ortográficos. Reconocen y aplican adjetivos calificativos. D

Extracción de información explícita. Reconocen hecho explícito en el texto (Literal simple). B


14 Extracción de información explícita. Reconocen información explícita (Literal simple). C

15 Reflexión sobre el contenido. Emiten opinión fundamentando según lo solici-tado. Ver rúbrica.

Ítem Habilidad Indicador Respuesta

Respuesta completa Respuesta incompleta Otras respuestas Respuesta omitida

El alumno o alumna plantea acuerdo o desacuerdo con la afirmación respecto al “don pedagógico” de la Mistral y fundamenta al menos con dos argumentos.

Algunos ejemplos de respuestas pueden ser:

- Porque tenía facilidad de comunicación con los niños.

- Porque se destacó como profesora rápidamente.

- Se mostraba entusiasta y con fantasía.

El alumno o alumna plantea acuerdo o desacuerdo con la afirmación respecto al “don pedagógico” de la Mistral, pero plantea solo uno de los argumentos mencionados.

El alumno o alumna:

- Plantea ideas confusas.

- Escribe un listado de palabras.

El alumno o alumna no escribe.

Análisis cualitativo



ORIENTACIONES PARA EL ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE EVALUACIÓN

Las siguientes orientaciones contienen claves de corrección y pautas para el análisis cualitativo de las respuestas entregadas por los alumnos y alumnas en la evaluación de lenguaje correspondiente al módulo 2 para Sexto Básico.Para cada uno de los ítems que componen la prueba, las orientaciones entregan información sobre los siguientes aspectos:

Pregunta y clave de corrección: Señala la alternativa correcta de los ítems de selección múltiple y describe las respuestas consideradas correctas e incorrectas para las preguntas abiertas.

Habilidad implicada en cada ítem, con su correspondiente indicador de evaluación.

Análisis cualitativo detallado de las respuestas posibles de los estudiantes, tanto para los ítems de selección múltiple como para las preguntas abiertas. Este análisis provee de un insumo de gran utilidad para el profesorado, puesto que permite obtener información del nivel de desarrollo lector a partir de los aciertos y errores cometidos por los estudiantes en sus respuestas.

a) En el caso de los ítems de selección múltiple, se analizan cada una de las opciones de respuesta entregadas, evidenciando el proceso de comprensión específico que conduce a la respuesta correcta y los procedimientos alternativos que pudo realizar el o la estudiante para marcar alguno de los distractores. De esta manera, el docente contará con una rica fuente de información que permitirá evidenciar cuáles son los procedimientos mentales que están en la base de los errores de los alumnos y alumnas.

b) En el caso de la pregunta abierta, se entrega una pauta con la descripción cualitativa de las respuestas consideradas completas e incompletas, detallando los procesos de comprensión realizados por los(as) estudiantes para construir el sentido del texto. Tanto para las respuestas completas como para las respuestas incompletas, se entregan ejemplos que buscan ilustrar cada uno de los niveles de ejecución de la tarea de lectura.



Texto 1

Pregunta 1¿Qué elemento comparativo se utiliza en el siguiente fragmento: “Calzó sandalias azules de azul como el mar distante”?A. El color.B. La distancia.C. Los zapatos.D. El movimiento.

Respuesta correcta: A. El color.

Canción de la noche abiertaLa noche hoy se pusosu traje de azabache

y por ser la más hermosa,lo bordó de diamantes.

Sobre su cabellerapuso como un detalleuna luna de azucenas

con los pétalos gigantes.

Calzó sandalias azulesde azul como el mar distante

y se puso a hacerle guiñosa un río de rizos grandes.

Y el río, por no ser menosle cantó con voz de sauces

mientras cruzaba sus fuentespeces de escamas brillantes.

Noche y río se enredaronen un tiempo de romances.

Graciela Genta, en: Atrapalecturas 6. Santiago: MN Editorial.




Los alumnos y alumnas que responden a)Extraen información que puede inferirse en la primera estrofa del poema, en tanto la comparación se establece desde el color azul de las sandalias, semejante al mar.

Los alumnos y alumnas que responden b)Presentan dificultades para distinguir la respuesta correcta de otras infor-maciones que se encuentran próximas, en cuanto confunden el color con la distancia, pues la figura refiere al mar distante.

Los alumnos y alumnas que responden c)Optan por el distractor que presenta un error en la comprensión, pues se confunden con la mención de las sandalias.

Los alumnos y alumnas que responden d)Cometen un error de comprensión, por cuanto optan por el movimiento propio del mar, pero que no es pertinente en la figura mencionada.

Pregunta 2¿Qué elemento está personificado en los siguientes versos: “Sobre su cabellera puso como un detalle”?A. El río.B. El mar.C. La luna.D. La noche.

Respuesta correcta: D. la noche.

Ítem Habilidad Indicador

2 Extracción de información implícita.


1 Extracción de información implícita. Reconocen elemento comparativo.




Los alumnos y alumnas que responden a)Presentan dificultades para inferir la respuesta, por cuanto el río canta.

Los alumnos y alumnas que responden b)Presentan dificultades para inferir la respuesta, por cuanto el mar es distante.

Los alumnos y alumnas que responden c)Presentan dificultades para inferir la respuesta, por cuanto la luna es de azucenas.

Los alumnos y alumnas que responden d)Extraen información implícita en el texto, pues utilizan adecuadamente la información presente en la primera y segunda estrofa.

Pregunta 3Lee los siguientes versos.

¿A qué se refieren las palabras en negrita?a. Olas enormes.b. Fuentes distantes.c. Cabellos brillantes.d. Pétalos azabaches.

Respuesta correcta: A. Olas enormes.


Los alumnos y alumnas que responden a)


Extracción de información implícita.

…y se puso a hacerle guiñosa un río de rizos grandes.



Los alumnos y alumnas que responden b)Presentan dificultades para reconocer lenguaje figurado y confunden la información presentada en la cuarta estrofa.

Los alumnos y alumnas que responden c) Presentan dificultades para reconocer lenguaje figurado, y confunden la expresión con el significado literal.

Los alumnos y alumnas que responden d)Presentan dificultades para reconocer lenguaje figurado y confunden información dada en otras estrofas.

Pregunta 4¿A quién desea conquistar la noche?a. Al río.b. Al mar.c. A la luna.d. A los peces.

Respuesta correcta: A. Al río.



Los alumnos y alumnas que responden b)Presentan dificultades para realizar la inferencia, pues optan por el elemento utilizado para una comparación.

Los alumnos y alumnas que responden c)Presentan dificultades para realizar la inferencia, pues optan por el elemento utilizado para una comparación.


4 Extracción de información implícita. local).



Los alumnos y alumnas que responden d)Presentan dificultades para realizar la inferencia, pues optan por un elemento mencionado en la cuarta estrofa.

Pregunta 5¿Cuál es el tema del poema?a. La belleza.b. El romance.c. La vanidad. d. La naturaleza.

Respuesta correcta: B. El romance.


Los alumnos y alumnas que responden a)Optan por un distractor erróneo, pues la belleza está presente, pero no es el tema global.

Los alumnos y alumnas que responden b)

estrofa: “Noche y río se enredaron en un tiempo de romances”.

Los alumnos y alumnas que responden c)Optan por un distractor erróneo, pues la luna es un elemento mencionado, pero no es el tema global.

Los alumnos y alumnas que responden d)Optan por un distractor erróneo, pues a pesar de que los elementos del poema pertenecen a la naturaleza, este no es el tema global.


5 Reflexión sobre el texto.



Pregunta 6¿Qué simbolizan los diamantes en el poema?A. Azucenas.B. Estrellas.C. Escamas.D. Pétalos.

Respuesta correcta: B. Estrellas.


Los alumnos y alumnas que responden a)Presentan un error de comprensión, por cuanto las azucenas son mencionadas en el poema, pero no corresponden a la metáfora.

Los alumnos y alumnas que responden b)

de los diamantes, utilizando la información textual.

Los alumnos y alumnas que responden c)Presentan un error de comprensión, por cuanto las escamas son mencionadas en el poema, pero no corresponden a la metáfora.

Los alumnos y alumnas que responden d)Presentan un error de comprensión, por cuanto los pétalos son mencionados en el poema, pero no corresponden a la metáfora.

Pregunta 7¿Qué significa que “la noche hoy se puso su traje de azabache”?A. Que estaba oscura.B. Que estaba brillante.C. Que estaba hermosa.D. Que estaba arreglada.


6 Extracción de información implícita. -rencial local).



Respuesta correcta: A. Que estaba oscura



elementos: noche y azabache.

Los alumnos y alumnas que responden b)Presentan dificultades para inferir la respuesta correcta de otras informaciones, pues confunden información cercana, en tanto los diamantes son los que brillan, no la noche.

Los alumnos y alumnas que responden c)Presentan dificultades para inferir la respuesta correcta de otras informaciones, pues confunden información cercana, ya que si bien ella quiere ser hermosa, ese no es el significado del verso.

Los alumnos y alumnas que responden d)Presentan dificultades para inferir la respuesta correcta de otras informaciones, pues confunden información cercana, ya que si bien ella está arreglada, ese no es el significado del verso.

Pregunta 8¿En qué verso se puede interpretar la respuesta del río?A. Calzó sandalias azules.B. Lo bordó de diamantes.C. Y se puso a hacerle guiños.D. Le cantó con voz de sauces.

Respuesta correcta: D. Le cantó con voz de sauces.


Extracción de información implícita.




Los alumnos y alumnas que responden a)Presentan dificultades para interpretar el lenguaje figurado, por cuanto se confunden con las acciones realizadas por la noche.

Los alumnos y alumnas que responden b)Presentan dificultades para interpretar el lenguaje figurado, por cuanto se confunden con las acciones realizadas por la noche.

Los alumnos y alumnas que responden c)Presentan dificultades para interpretar el lenguaje figurado, por cuanto se confunden con las acciones realizadas por la noche.

Los alumnos y alumnas que responden d)

acciones realizadas por el río.

Texto 2


8 Extracción de información implícita.

Biografía de Gabriela Mistral

Socorro Godoy Alcayaga, en el pueblo de Vicuña, en la Cuarta Región.

Lucila recibió sus primeras lecciones en casa, con su hermana Emelina, y más tarde en la escuelita de La Unión.

Su madre la envió a Vicuña para terminar la enseñanza básica; a la vez trabajaría como lazarillo de la directora.

En ese lugar tuvo la primera experiencia amarga de su vida: la direc-tora la calificó como “retrasada mental” y provocó contra Lucila escenas escolares de enorme humillación. La estrechez económica familiar y el aislamiento de la región, determinaron que su formación fuese autodi-dacta, guiada por su interés hacia la lectura y hacia la educación.



En 1904 Lucila colaboró en el periódico El Coquimbo de La Serena, utilizando diferentes seudónimos, como “Alguien”, “Soledad” y “Alma”, para sus primeros poemas publicados, como Ensoñaciones, Carta Íntima y Junto al Mar.

Los títulos elegidos para sus poemas, así como también los seudónimos con que firmó, expresaron el carácter solitario, introvertido y romántico de la joven poetisa.

Para mantenerse económicamente, Lucila debía trabajar en diversos lugares. Además de escribir sus versos, se empleaba como ayudante de profesora en liceos. A los 15 años comenzó a trabajar en un liceo de La Compañía, cerca de Vicuña.

Como maestra se destacó bastante rápido. Su entusiasmo, su fantasía y la facilidad de comunicación con sus alumnos la caracterizarían como poseedora de un “don pedagógico”.

En 1906 ya trabajaba como maestra en la escuelita de La Cantera. Allí conoció a Romeo Ureta, un empleado de ferrocarriles. Él ha sido co-nocido como uno de los grandes amores de Lucila Godoy, incluso, como protagonista de algunos de sus poemas.

Alone dijo: “Ese amor y la herida que le causó su muerte pueden con-siderarse el germen de todo lo demás, incluso del Premio Nobel”.

En 1908 Lucila figuró en la Antología de Literatura Coquimbana de Carlos Soto Ayala. Mientras escribía, en 1910 rindió examen en la Escuela Normal de Santiago y fue profesora primaria en Barrancas.

En 1912 se trasladó al Liceo de Antofagasta, donde enseñó Historia y además fue inspectora general. Ese mismo año fue nombrada inspectora y profesora de Castellano en el Liceo de Los Andes.

Su primer gran éxito literario fuera del ámbito regional ocurrió el 12 de diciembre de 1914, cuando obtuvo la más alta distinción en los Juegos Florales de Santiago con sus Sonetos de la Muerte. A partir de entonces comenzó a utilizar el seudónimo de Gabriela Mistral. Eligió el nombre Gabriela por el poeta italiano Gabrielle D’Annunzio, que ella admiraba en esa época. Y sobre el apellido Mistral, existen diferentes versiones que lo explican: una, por el poeta Federico Mistral; y otra versión señala que Mistral proviene del nombre de un viento provenzal.

El paulatino éxito que comenzaba a rodearla fue empañado con la

suyos en los Libros de Lectura de Manuel Guzmán Maturana.

http://www.icarito.cl/biografias/articulo/m/2009/12/248-5216-9-mistral-gabriela.shtml



Pregunta 9¿Qué seudónimo fue uno de los que utilizó Gabriela Mistral al inicio de su carrera poética?A. Lucila.B. Alguien.C. Emelina.D. Ensoñaciones.

Respuesta correcta: B. Alguien.


Los alumnos y alumnas que responden a)Presentan dificultades para extraer información explícita en el texto, por cuanto se confunden con el nombre verdadero de la Mistral.

Los alumnos y alumnas que responden b)Extraen información textual, al reconocer que este es el seudónimo utilizado por Gabriela Mistral.

Los alumnos y alumnas que responden c)Presentan dificultades para extraer información explícita en el texto, por cuanto se confunden con el nombre de la madre de la Mistral.

Los alumnos y alumnas que responden d)Presentan dificultades para extraer información explícita en el texto, por cuanto se confunden con el nombre de uno de los primeros poemas de la Mistral.

Pregunta 10¿Cuál fue su primera obra premiada?A. Carta íntima.B. Junto al mar.C. Sonetos de la muerte.D. Antología de Literatura Coquimbana.


9 Extracción de información explícita.Reconocen información explícita. (Literal compleja).



Respuesta correcta: C. Sonetos de la muerte.


Los alumnos y alumnas que responden a)Presentan dificultades para distinguir la respuesta correcta, por cuanto confunden la obra con uno de sus primeros poemas.

Los alumnos y alumnas que responden b)Presentan dificultades para distinguir la respuesta correcta, por cuanto confunden la obra con uno de sus primeros poemas.

Los alumnos y alumnas que responden c)Extraen información literal del texto, puesto que reconocen que esta es la

Los alumnos y alumnas que responden b)Presentan dificultades para distinguir la respuesta correcta, por cuanto confunden la obra con una antología en la que fue publicada su obra.

Pregunta 11¿Qué adjetivo caracteriza la vida personal de Gabriela Mistral?A. Alegre.B. Exitosa.C. Solitaria.D. Comunicativa.

Respuesta correcta: C. Solitaria.


10 Extracción de información explícita. Reconocen información explícita. (Literal simple).


11 Reconocimiento de funciones gramaticales y usos ortográficos.

Reconocen y aplican adjetivos calificativos.




Los alumnos y alumnas que responden a)Presentan dificultades para identificar el adjetivo calificativo que caracteriza la vida personal de la Mistral y caen en un error de comprensión.

Los alumnos y alumnas que responden b)Presentan dificultades para identificar el adjetivo calificativo que caracteriza la vida personal de la Mistral y caen en un error de comprensión.

Los alumnos y alumnas que responden c)

solitaria.

Los alumnos y alumnas que responden d)Presentan dificultades para identificar el adjetivo calificativo que caracteriza la vida personal de la Mistral y caen en un error de comprensión.

Pregunta 12¿Qué adjetivo caracteriza a Gabriela Mistral como profesora?A. Alegre.B. Exitosa.C. Solitaria.D. Comunicativa.

Respuesta correcta: D. Comunicativa.


Los alumnos y alumnas que responden a)Presentan dificultades para identificar el adjetivo calificativo que caracteriza la vida profesional de la Mistral y caen en un error de comprensión.


12 Reconocimiento de funciones gramaticales y usos ortográficos.

Reconocen y aplican adjetivos calificativos.



Los alumnos y alumnas que responden b)Presentan dificultades para identificar el adjetivo calificativo que caracteriza la vida profesional de la Mistral y caen en un error de comprensión.

Los alumnos y alumnas que responden c)Presentan dificultades para identificar el adjetivo calificativo que caracteriza la vida profesional de la Mistral y caen en un error de comprensión.

Los alumnos y alumnas que responden d)-

litaria.

Pregunta 13¿A partir de qué hecho comienza a ocupar el seudónimo de Gabriela Mistral?A. Del examen en la Escuela Normal.B. De los Juegos Florales de Santiago.C. De la colaboración en el periódico El Coquimbo.D. De la publicación de la Antología de Literatura Coquimbana.

Respuesta correcta: B. De los Juegos Florales de Santiago.


Los alumnos y alumnas que responden a)Presentan dificultades para distinguir la respuesta correcta de otras informaciones que se encuentran próximas o que son similares en contenido, pues optan por un hito incorrecto.

Los alumnos y alumnas que responden b)Extraen información literal del texto, por cuanto identifican el hito correcto

Los alumnos y alumnas que responden c) Presentan dificultades para distinguir la respuesta correcta de otras informa-ciones que se encuentran próximas o que son similares en contenido, pues optan por un hito incorrecto.


Extracción de información explícita. Reconocen hecho explícito en el texto. (Literal simple).



Los alumnos y alumnas que responden d)Presentan dificultades para distinguir la respuesta correcta de otras informa-ciones que se encuentran próximas o que son similares en contenido, pues optan por un hito incorrecto.

Pregunta 14Según el texto, ¿qué persona marcó la obra de Gabriela Mistral?A. Su madre.B. Su padre.C. Romeo Ureta.D. Gabrielle D’Annunzio.

Respuesta correcta: C. Romeo Ureta.


Los alumnos y alumnas que responden a)Presentan dificultades para extraer información inferencial del texto, pues su madre no marca su obra.

Los alumnos y alumnas que responden b)Presentan dificultades para extraer información inferencial del texto, pues su padre no marca su obra.

Los alumnos y alumnas que responden c)

Romeo Ureta en la vida y obra de Gabriela Mistral.

Los alumnos y alumnas que responden d)Presentan dificultades para extraer información inferencial del texto, pues Gabrielle D Annuncio no marca su obra.


14 Extracción de información implícita. Reconocen persona aludida en el




15 Reflexión sobre el contenido. Emiten una opinión fundamentada, en torno a idea global del texto.

Porque

1.

2.

Sí No

Pregunta 15¿Estás de acuerdo en que Gabriela Mistral tuvo una vida muy dura?

¿Por qué? Explica tu respuesta a través de dos argumentos.



Respuesta completaRespuesta incompleta

Otras respuestas

Respuesta omitida

El alumno o alumna plantea acuerdo o desacuerdo con la afirmación respecto que fue incomprendida en su tiempo y fundamenta al menos con dos argumentos.

Algunos ejemplos de respuestas pueden ser:

Si:- Porque era muy sensible y desde muy

joven todo le resultó muy difícil en su entorno, especialmente en lo econó-mico.

- Porque se destacó como profesora rápidamente a pesar de haber sido calificada de “retrasada mental” por una directora.

- Porque tuvo que trabajar desde muy joven en ambientes hostiles para rea-lizar lo que tanto le gustaba, la poesía y la enseñanza.

- Porque le costaba comunicarse con los demás. Era muy introvertida.

- Porque tuvo experiencias amorosas muy amargas.

No:- Porque siempre se destacó y logró salir

adelante.

- Porque siempre hubo alguien que la apoyó para realizar sus proyectos.

- Porque usó su imaginación para reali-zar sus planes.

- Porque logró comunicar a los niños toda su fantasía.

El alumno o alumna plantea acuerdo o desacuerdo con la afirmación respecto a que Gabriela Mistral fue incomprendida en su tiempo pero refiere solo uno de los argumentos mencionados.

El alumno o alumna:

- Plantea ideas confusas que no corresponden a opiniones ni argumen-tos.

- Escribe un listado de palabras.

El alumno o alum-na no responde.


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