mÓdulo 2: identificaciÓn, evaluaciÓn y diagnÓstico
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MÓDULO 2: IDENTIFICACIÓN, EVALUACIÓN Y
DIAGNÓSTICO
TEL: Un enfoque práctico.
Módulo 2: Identificación, evaluación y diagnóstico
Mónica Rubio Muñoz
https://comunicate-comunicame.blogspot.com/
ÍNDICE
1. Características por edades
Características del alumnado en educación infantil (de 3 a 5 años)
Características del alumnado en educación primaria (de 6 a 8 años)
Características del alumnado en educación primaria (de 8 a 11 años
2. Características generales
3. Como diagnosticar un TEL. Entrevistas y escalas.
4. Adaptaciones curriculares que podemos realizar.
¿Qué tipo de adaptaciones existen?
Qué adaptaciones podemos realizar en la etapa de infantil
Qué adaptaciones podemos realizar en la etapa de primaria
Modelos de ACIS
TEL: Un enfoque práctico.
Módulo 2: Identificación, evaluación y diagnóstico
Mónica Rubio Muñoz
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ADAPTACIONES CURRICULARES
El equipo docente, coordinado por el tutor o tutora del grupo clase, será el encargado de
la atención educativa del alumnado con NEAE y de la aplicación de las medidas educativas
generales y específicas que establezcan la respuesta educativa adecuada a sus necesidades, de
acuerdo con lo recogido en el informe de valoración psicopedagógica.
La propuesta de adopción de medidas específicas de carácter educativo vendrá
encaminada por las conclusiones obtenidas tras la realización de la evaluación psicopedagógica y
será recogida en el informe de evaluación psicopedagógica.
Estos alumnos pueden necesitar adaptaciones curriculares en la metodología o evaluación.
Es necesario buscar estrategias que compensen las características de cada alumno, para
que puedan acceder a los contenidos curriculares y prevenir así el fracaso escolar.
En este apartado vamos a tratar las adaptaciones curriculares no significativas que los
profesores pueden realizar en el aula, sin tocar contenidos ni objetivos.
Pero antes vamos a repasar que son y qué tipos de adaptaciones curriculares existen.
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Módulo 2: Identificación, evaluación y diagnóstico
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ADAPTACIONES CURRICULARES DE ACCESO
Son modificaciones o provisión de recursos espaciales, materiales, personales
o de comunicación que van a facilitar que algunos alumnos con necesidades
específicas de apoyo educativo puedan desarrollar el currículo ordinario, o en
su caso, el currículo adaptado.
DE ACCESO FÍSICO
Recursos espaciales, materiales y
personales. Por ejemplo: eliminación de
barreras arquitectónicas, adecuada
iluminación y sonoridad, mobiliario
adaptado, profesorado de apoyo
especializado…
DE ACCESO A LA COMUNICACIÓN
Materiales específicos de enseñanza -
aprendizaje, ayudas técnicas y
tecnológicas, sistemas de comunicación
complementarios, sistemas alternativos...
Por ejemplo: Braille, lupas, telescopios,
ordenadores, grabadoras. Lenguaje de
Signos…
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ADAPTACIONES CURRICULARES
Son todos aquellos ajustes o modificaciones que se efectúan en los
diferentes elementos de la propuesta educativa desarrollada para un alumno
con el fin de responder a sus necesidades específicas de apoyo educativo y
que no pueden ser compartidos por el resto de sus compañeros.
NO SIGNIFICATIVAS
Modifican elementos no
prescriptivos o básicos del
Currículo.
Son adaptaciones en:
• En cuanto a los tiempos,
• las actividades,
• la metodología,
• las técnicas e instrumentos
de evaluación
SIGNIFICATIVAS
Modificaciones que se realizan desde
la programación, previa evaluación
psicopedagógica y que afectan a los
elementos prescriptivos del currículo
oficial. Modifican:
• objetivos generales de la
etapa
• competencias básicas,
• contenidos básicos
• criterios de evaluación. ·
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Módulo 2: Identificación, evaluación y diagnóstico
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Las Adaptaciones Curriculares no Significativas (ACNS) consideran aquellas medidas
específicas de carácter educativo y las diferentes propuestas de modificaciones o ampliaciones
en el acceso y/o en los elementos curriculares, con objeto de responder a las NEAE que
presenta un alumno o alumna de forma prolongada en el tiempo.
Las dificultades de aprendizaje por retraso en el lenguaje se contemplan dentro de la
categoría de dificultades de aprendizaje y la atención educativa diferente a la ordinaria del
alumnado consistirá en la aplicación de las Adaptación Curricular no significativa (ACNS) con la
programación didáctica correspondiente.
La elaboración de las ACNS será coordinada por el tutor o tutora que será el responsable
de cumplimentar todos los apartados del documento, salvo el apartado de propuesta curricular,
que será cumplimentado por el profesorado del área que se vaya a adaptar. La aplicación y
seguimiento de las ACNS será llevada a cabo por el profesorado con el asesoramiento del equipo
de orientación de centro o departamento de orientación. Esta adaptación no afectará a la
consecución de los criterios de evaluación de la Propuesta Pedagógica.
Las Adaptaciones curriculares significativas (ACS) suponen modificaciones en la
programación didáctica que afectarán a la consecución de los objetivos y criterios de evaluación
en la asignatura/módulo adaptado. De esta forma, pueden implicar la eliminación y/o modificación
de objetivos y criterios de evaluación en la asignatura/módulo adaptado. Estas adaptaciones se
realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias clave.
Estas adaptaciones requerirán que el informe de evaluación psicopedagógica del alumno o alumna
recoja la propuesta de aplicación de esta medida.
En aquellos casos en los que el citado informe no recoja la propuesta de esta medida será
necesaria la revisión del mismo.
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Módulo 2: Identificación, evaluación y diagnóstico
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El alumno será evaluado en la asignatura adaptado de acuerdo con la adaptación de los
objetivos y criterios de evaluación establecidos en su ACS. Dado el carácter específico y
significativo de la ACS el alumnado no tendrá que recuperar la asignatura adaptada en caso de no
haberla superado en los cursos previos al de la realización de la ACS.
Las decisiones sobre la promoción del alumnado se realizarán de acuerdo con los criterios
de promoción establecidos en su ACS según el grado de adquisición de las competencias clave,
teniendo como referente los objetivos y criterios de evaluación fijados en la misma. Además,
dichas decisiones sobre la promoción tendrán en cuenta otros aspectos como: posibilidad de
permanencia en la etapa, edad, grado de integración socioeducativa, etc.
El responsable de la elaboración, así como de la evaluación de las ACS será el tutor en
colaboración del profesorado especializado para la atención del alumnado con necesidades
educativas especiales, con la colaboración del profesorado de la asignatura encargado de
impartirla y contará con el asesoramiento de los equipos o departamentos de orientación.
La aplicación de las ACS será responsabilidad del profesor o profesora de la asignatura
correspondiente, con la colaboración del profesorado especializado
en la atención de necesidades educativas especiales.
Las actuaciones del profesorado deben entenderse dentro
de un marco de coordinación, coherencia y colaboración para
establecer metodologías prácticas, dado que con este alumnado
interviene todo el equipo docente. Para ello, es necesario que el
equipo de orientación del centro asesore a los órganos de
coordinación docente para que las programaciones didácticas sean
lo suficientemente flexibles, de modo que adapten a las
necesidades del alumno o alumna.
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¿QUÉ ADAPTACIONES PODEMOS REALIZAR EN LA ETAPA DE INFANTIL?
PAUTAS GENERALES:
Emplear apoyos visuales para compensar sus dificultades de comprensión.
o marcar la rutina del aula o de la tarea,
o reforzar la mesa de trabajo con tarjetas
o refuerzos visuales y/o auditivos para el aprendizaje de nuevo vocabulario,
o calendarios con apoyos de colores y fotografías
o horarios para estructurar las actividades escolares.
o Situar al alumno con TEL en un lugar donde mantenga contacto ocular continuo con
el profesor.
o Reforzar las áreas en las cuales ellos se sientan cómodos y potenciarlas al máximo.
Adaptar nuestro lenguaje.
o hablarle más despacio de lo habitual
o utilizar frases sencillas adaptadas a su nivel
o evitar enunciados interrumpidos o desordenados.
o Apoyar nuestro lenguaje con gestos naturales
o Substituir las preguntas directas (¿Qué es esto?, ¿qué quieres?), por preguntas
como (¿Qué es un coche o avión?, ¿Qué quieres lápiz o rotulador?).
o Evitar el lenguaje indirecto.
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PAUTAS PARA FAVORECER EL DESARROLLO DEL LENGUAJE DENTRO DEL AULA:
Aplicación de estrategias para desarrollar el lenguaje del alumno en el aula.
o Repetir lo que dice el niño de forma correcta.
o Emplear la imitación o modelado.
o Imitar los enunciados del niño.
Permitir el uso de libretas comunicativas para trasladar información en la asamblea o
situaciones de aula.
Lectura de cuentos. Uso de cuentos con contenido lingüístico apropiado al nivel de los niños
con TEL. Uso de libros con imágenes que representen fielmente el texto que narramos.
Rincones de juego. Apoyar su participación en el juego mediante la mediación del adulto,
podemos indicarle al niño qué tiene que hacer, servir de modelo para que nos imite, enseñarle
patrones de juego para que pueda repetirlos en otras ocasiones con sus compañeros. Adaptar
algún rincón del aula al nivel de juego del niño con TEL.
Emplear recursos que permitan a los alumnos con TEL trasladar a sus familias lo que han
hecho en el colegio: usar agendas visuales mediante esquemas de dibujos que secuencien la
jornada, emplear fotografías del niño participando en las rutinas y al dorso escribimos
información para que la familia tenga una guía para poder apoyar a su hijo cuando cuenta lo que
ha hecho en el cole.
https://aulaabierta.arasaac.org/materiales-caa-agendas-visuales
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PAUTAS PARA MEJORAR SUS HABILIDADES SOCIALES Y COMPETENCIAS DE JUEGO:
Las aulas de educación infantil ofrecen situaciones de juego e interacción inherentes a su
propio funcionamiento, y son contextos en los que todo el alumnado desarrolla competencias
sociales (juego y habilidades sociales). Sin embargo, los niños con TEL no lo hacen, pero
podremos ayudarles si tomamos ciertas medias como las siguientes:
Observar la relación del niño o niña con TEL con el resto de los alumnos del aula para
poder introducirlo en grupos de trabajo con niños afines.
Ofrecer apoyos para participación en los rincones escolares de juego. Pautar el juego:
marcar los turnos, ofrecer guiones de juego, ofrecer modelos para desarrollar juego
simbólico.
Apoyos en las actividades de gran grupo: reducir el tiempo, adaptar contenido al nivel
lingüístico del alumno con TEL, favorecer su participación espontánea…
Crear momentos de juego en el patio: ofrecer recreos con actividades y juegos dirigidos
porque al niño con TEL le resulte más sencillo participar en juegos con la guía de un adulto.
OTRAS RECOMENDACIONES:
Recomendar a la familia un deporte o una actividad extraescolar en la que ellos destaquen
o no tengan muchas dificultades.
Utilizar consignas lingüísticas positivas y que impliquen una acción lúdica (en lugar de
“vamos a trabajar…”, “vamos a divertirnos…”).
Trabajar los aprendizajes a través de otras vías distintas del canal del lenguaje oral
Fuente: TEL. Guía para la intervención en al ámbito educativo.
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¿QUÉ ADAPTACIONES PODEMOS REALIZAR EN LA ETAPA DE PRIMARIA?
• ADAPTACIONES EN LA METODOLOGÍA
Las medidas para adaptar la metodología para un alumno con TEL están orientadas a dar
respuesta a las dificultades específicas de aprendizaje de dicho alumno.
a) Estrategias metodológicas y actividades
• Emplear apoyos visuales para compensar sus dificultades de comprensión.
• marcar la rutina del aula o de la tarea,
• reforzar la mesa de trabajo con tarjetas u horarios
• Traducir su habla
• Ordenes claras y sencillas. No duplicar instrucciones.
• Reforzar las áreas en las cuales ellos se sientan cómodos y potenciarlas al máximo.
• Prestar una atención individualizada.
• Coordinación e información de todo el profesorado que trabaje con estos alumnos.
• Ofrecer información complementaria si es necesario. Esquemas, mapas conceptuales,
videos con apoyos visuales.
• Mandarles para casa menos tareas que a sus compañeros.
• Acompañarse de señales no verbales (gestos, cambios de entonación)
• Ajustar el nivel de dificultad de la actividad.
• Alternar actividades para eliminar la fatiga
• Trabajar metalenguaje.
• Reforzar la conciencia fonológica.
• Realizar lecturas motivadoras, de la elección del alumno cuando sea posible
• Darle técnicas de estudio adaptadas a sus necesidades.
TEL: Un enfoque práctico.
Módulo 2: Identificación, evaluación y diagnóstico
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b) Organización de espacios y tiempos
• Sentarle cerca del profesor y de la pizarra.
• Sentarle con compañeros afines.
• Asegurarse de que el entorno educativo es estructurado y ordenado.
• Entregar las lecturas y materiales con suficiente tiempo.
• Dar más tiempo para organizar su pensamiento.
• Dejar tiempo para que copie las tareas.
• Revisar que apunto deberes, examenes...
• Aprovechar los momentos en que los demás hacen actividades escritas o individuales, para
dar una atención más específica al alumno
c) Recursos-materiales
• Trabajar con una agenda supervisada por el profesor y la familia.
• Potenciar el uso del ordenador o tablet si es posible.
• Utilizar mapas conceptuales para aprender. Apoyos visuales
• Proporcionar esquemas o guiones
• Emplear materiales didácticos manipulativos y visuales
• Utilizar juegos manipulativos
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ADAPTACIONES EN LA EVALUACIÓN
En la evaluación y calificación de los estándares de aprendizaje evaluables, el alumno será
evaluado de los aprendizajes establecidos en cada estándar.
Recomendaciones:
• Evitar que el alumno tenga más de una prueba por día.
• Dar a conocer las fechas de las pruebas de evaluación al menos con una semana de
antelación.
• Realizar exámenes con las preguntas claras, sencillas, con apoyos visuales.
• Darle más tiempo en la elaboración de las diferentes pruebas
• Darle apoyo para asegurar que ha entendido aquello que se le pregunta
• Ofrecer clima tranquilo y seguro aportando confianza.