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Módulo 1

D . R. Ins ti tut o Tecn o ló g ico y de Es tu d ios S up er i or es de M o nt er r e y, M é xi co

Presentación

¡BIEN VENIDO AL MÓDULO 2. COMPETENCIAS DOCEN TES !

Tanto en el ámbito educativo como en el contexto

profesional se identifica a una persona como competente

por su capacidad para realizar una tarea de manera

inteligente, en diversos contextos.

En general, se afirma que una competencia es el conjunto

de comportamientos socio-afectivos y habilidades

cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y motoras que

permiten llevar a cabo adecuadamente una función, una

actividad o una tarea. (Ducci, 1997) Por lo tanto, las

competencias describen comportamientos integrados por

habilidades cognoscitivas, disposiciones socioafectivas,

destrezas motoras e informaciones que permiten llevar a

cabo adecuadamente una función, actividad o tarea.

En este módulo, hablaremos acerca de la educación por

competencias y profundizaremos en algunas de las

competencias que los investigadores consideran

importantes para llevar a cabo tu labor docente.


TEMA 1. COMPETENCIAS DE LOS E DUCADORES .

Las competencias son un conjunto de habilidades, destrezas, actitudes, valores, conocimientos y estrategias que unidos nos ayudan a encontrar la solución, en forma flexible y autónoma, a los problemas que enfrentamos en nuestra vida cotidiana. Las competencias implican no sólo conocimientos específicos, sino el desarrollo de la capacidad de utilizarlos como herramientas para enfrentar situaciones problemáticas de la vida.

En este tema trataremos acerca de:

1.1 Educar por competencias

1.2 Competencias del educador

1.3 Competencias docentes

1.1 Educar por competencias.

Las competencias están formadas por la unión de:

Conocimientos y conceptos: representación interna de la realidad. Intuiciones y percepciones: formas empíricas de explicarse la realidad. Saberes y creencias: construcciones sociales que se relacionan con las

diferentes culturas. Habilidades y destrezas: saber hacer, ejecución práctica. Estrategias y procedimientos: pasos y secuencias en que resolvemos problemas. Actitudes y valores: disposición de ánimo y normas que rigen nuestra

conducta y que han sido elegidas libre y conscientemente.

Asimismo, las competencias describen comportamientos integrados por habilidades cognoscitivas, disposiciones socioafectivas, destrezas motoras e informaciones que permiten llevar a cabo adecuadamente una función, actividad o tarea; por tanto, implican aprendizajes integradores y reflexiones sobre ellos.


La educación por competencias permite al alumno adquirir conocimientos de manera significativa, desarrollar habilidades y actitudes positivas que lo lleven a la ejecución de determinada

tarea o actividad.

Ser competentes significa...

Utilizar nuestros saberes, habilidades, procedimientos y estrategias, valores y actitudes para enfrentar retos, resolver problemas y mejorar nuestra calidad de vida.

Las competencias se van configurando a través de la experiencia y aseguran que las personas expresen su creatividad, sean flexibles y puedan ampliar y modificar permanentemente sus conocimientos. A partir de los conocimientos significativos conceptuales, procedimentales y actitudinales una persona se va haciendo competente para enfrentar las situaciones cotidianas.

¿Por qué educar por

competencias?

Es decir, debe saber, saber hacer y saber ser y convivir; ya que el mundo de hoy requiere personas y profesionales que sean capaces de hacer las cosas bien, lograr las metas y colaborar en equipos de trabajo que desempeñen la tarea para la cual fueron constituidos.

La verdadera educación consiste en obtener lo mejor de uno mismo.

Gandhi

De acuerdo a la UNESCO, la educación proporciona las siguientes habilidades:


Fuente: Educación de Calidad. UNESCO. Obtenido en septiembre 16, 2008 de http://portal.unesco.org/education/es/ev.php

URL_ID=27542&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html

La educación ayuda a la persona a aprender lo que es capaz de ser.

Hesíodo

http://portal.unesco.org/education/es/ev.php-URL_ID%3D48712%26URL_DO%3DDO_TOPIC%26URL_SECTION%3D201.html




La ejecución consiste en poner en marcha lo aprendido en lo conceptual y procedimental; contando con actitudes positivas, el alumno logra la ejecución de las actividades o tareas encomendadas; dando respuesta a sus responsabilidades académicas, de formación crecimiento personal y laboral.

En este sentido, el docente se convierte en un mediador afectivo y cognitivo entre el alumno y su propio aprendizaje; facilitando el desarrollo de actitudes que lo llevan a la ejecución, al logro de las metas u objetivos propuestos.

En el ámbito afectivo, el docente juega hoy un papel

primordial, ya que tiene que acompañar al alumno en los procesos de:

Crecimiento personal Relación con los demás

En el cual identifica sus cualidades, áreas de crecimiento, incrementa su autoestima, encuentra sentido a su vida.

El en el cual desarrolla habilidades comunicativas: aprender a escuchar, a comprender, a ser asertivo, a tomar decisiones y a manejar los conflictos de manera constructiva.

Existen competencias para:

En las que se identifica a una persona competente por su capacidad para enfrentar con éxito su tarea y establecer relaciones armónicas con los demás.

Las competencias profesionales integran y relacionan contextos específicos y señalan intervenciones intencionadas que constituyen las tareas fundamentales de la práctica de determinada profesión u oficio.

Los seres humanos aprenden mientras enseñan.

Lucio Anneo Séneca


1.2 Las competencias del educador.

Ser competente implica ser una persona

capaz de participar en la transformación de su entorno y de desarrollar las competencias específicas que corresponden a sus habilidades, responsabilidades, e intereses escolares, laborales y productivos.

Para tener éxito en la tarea educativa, es

necesario tomar conciencia de lo que se piensa acerca de la escuela y de la imagen del educador para decidir qué consolidar y qué modificar.

Una de las responsabilidades mayores de un docente es el mantenerse actualizado y facilitar el aprendizaje significativo de los alumnos; es necesario

entonces que el maestro identifique cuáles son las competencias que los alumnos a su cargo deben manifestar, para tomar decisiones al respecto.

Las competencias docentes son:

El conjunto de conocimientos, creencias, capacidades, habilidades, actitudes, valores y

estrategias que posee un docente y que determina el modo y los resultados de sus

intervenciones pedagógicas.

La forma en que un docente enfrenta diversas situaciones en el aula; así como el nivel de conciencia sobre sus propias

acciones y reflexiones.

La forma de actuar de un docente en el aula es el resultado de sus experiencias como miembro de una familia, como escolar, como profesionista y como ciudadano; donde adquiere creencias, hábitos, conocimientos, costumbres y valores; una cultura acerca de lo que es la escuela y la función de un docente.

¿Cuáles son entonces las competencias que los docentes necesitan desarrollar para impulsar el desempeño competente de sus alumnos? Te invitamos a continuar en el estudio de los siguientes temas para que encuentres tus respuestas.

Uno de los principales objetivos de la educación debe ser ampliar las ventanas por las cuales vemos al mundo.

Arnold H. Glasow


Recuerda..

1. Competencias: son un conjunto de conocimientos,

habilidades, actitudes y valores que unidos nos ayudan a encontrar soluciones a los problemas de la vida cotidiana.

2. Educación por competencias: permite al alumno

adquirir conocimientos, desarrollar habilidades y actitudes positivas que lo lleven a la ejecución de determinada tarea o actividad.

3. Saber conocer: conocimientos construidos significativamente por el alumno.

4. Saber hacer: a partir de los conocimientos

adquiridos, desarrollar habilidades, destrezas y estrategias que le permitan poner en práctica lo aprendido.

5. Saber ser y convivir: relacionarse bien con uno

mismo, estar en constante proceso de crecimiento personal, escuchar activa y empáticamente, colaborar en equipos efectivos de trabajo, manejar constructivamente los conflictos. Aprender a enriquecerse de otros, así como participar en la vida de otras personas enriqueciendo y enriqueciéndose con sus experiencias.

6. Competencias docentes: conjunto de saberes

conceptuales, procedimentales y actitudinales que determinan el modo de ser y actuar de un docente en el aula; considerando el aspecto formativo y académico de sus alumnos.

1.3 Las competencias docentes.

Las competencias generales de los educadores son el conjunto de saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales que determinan la forma de ser y de actuar en el docente en el salón de clases; así como la forma en que éste facilita el crecimiento personal y académico de sus alumnos.


Las competencias docentes ante la sociedad de la información

El papel de los docentes de hoy no es tanto enseñar unos conocimientos que tendrán una vigencia limitada, como ayudar a los alumnos a aprender a aprender de manera autónoma en esta cultura del cambio y promover su desarrollo cognitivo y personal mediante actividades críticas y aplicativas.

Enseñar no es una función vital, la función vital es aprender. Aristóteles

Aprovechando la inmensa información disponible y las herramientas tecnológicas, hay que tener en cuenta sus características y exigir un procesamiento activo de la información para que los alumnos construyan su propio conocimiento y no se limiten a realizar una simple recepción pasiva-memorización de la información.

En este sentido, las competencias docentes ante la sociedad de la información, son...

Saber facilitar el aprendizaje significativo y la mediación cognitiva.

Saber procesar información. Promover la comunicación

afectiva y efectiva en el aula. Desarrollar la inteligencia emocional. Dar coaching o acompañamiento a

los alumnos. Utilizar las TIC's en el proceso

de enseñanza-aprendizaje.

Si quieres aprender, enseña.

Marco Tulio Cicerón


Recuerda..

1. Las competencias docentes: son el

conjunto de saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales que determinan mi ser y actuar docente; tanto en la formación personal de mis alumnos como en su formación académica.

2. Implican: una transformación y crecimiento de mi persona, del concepto que tengo de mi mismo, la forma en que me relaciono con otros, la congruencia en mi sistema de valores; y no sólo un simple desarrollo de habilidades.

3. Inteligencia emocional: capacidad de identificar y controlar las emociones y sentimientos así como la forma en que nos comunicamos asertivamente con otros, mejorando así la calidad de nuestras relaciones interpersonales.

4. Competencias cognoscitivas: el educador habrá de hacerse responsable de su propio proceso de aprendizaje, aprendiendo a aprender por cuenta propia.

5. Congruencia: el educador transmite los valores a sus alumnos a través de la vivencia personal de los mismos.

TEMA 2. APREN DIZAJE SIGN IFICATIVO , MEDIACIÓN Y

METACOGNICIÓN .

Reflexiona..

¿Qué te dice la frase “Escucho y

olvido, veo y recuerdo, hago y aprendo”?

¿Tus alumnos hacen y aprenden, o escuchan y olvidan?

¿Qué aprendes de esta reflexión?

Indicadores del autodiagnósticoque hiciste al inicio del módulo 1 que están relacionados con este tema s éllos que tratan la atención de los alumnos y el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje. Este tema se tratarán los siguientes puntos:


Aprendizaje significativo Mediación

Metacognición

Transferencia

Escucho y olvido, veo y recuerdo, hago y aprendo.

Confucio

El aprendizaje significativo se caracteriza por lo siguiente:

La comprensión y el descubrimiento del conocimiento son experiencias internas de la persona que aprende. La persona puede hacer suyo lo aprendido, recurso del cual podrá disponer en cualquier momento, siempre y cuando el proceso de aprendizaje haya sido motivo de reflexión posterior (metacognición) en el cual el estudiante descubrió su forma de aprender, llevándolo a aprender de manera permanente.

Las hipótesis básicas del aprendizaje significativo son:

Los seres humanos tenemos la potencialidad de aprender, además contamos con una curiosidad innata que nos lleva a una búsqueda constante y a un deseo de aprender continuamente.

Potencialidad de aprender

No se puede enseñar a una persona directamente, sólo podemos facilitar su proceso de aprendizaje. Sólo aprendemos aquello que nos es significativo, por lo tanto no debemos preocuparnos por cómo enseñar, sino por cómo facilitar el proceso de

Facilitación del aprendizaje


aprendizaje al alumno.

Conocimientos previos

Se parte de los conocimientos y experiencias previas de los alumnos en relación al tema en cuestión.

Una persona aprende significativamente sólo aquellas cosas que percibe como vinculadas con su propia experiencia o desarrollo. En el proceso de aprendizaje es importante, por lo tanto, considerar los intereses, necesidades y factores socioculturales de los alumnos, y preguntarnos ¿qué es lo que es significativo para ellos aprender?

Vinculación con

experiencia

Cambio en autoconcepto

A medida que aprendemos y aprendemos a aprender, vencemos miedos, descubrimos talentos y confiamos en nosotros mismos.

Una gran cantidad de aprendizaje significativo se adquiere haciendo, experimentando, investigando por cuenta propia. Es importante confrontar al alumno con problemas prácticos, concretos, problemas sociales relevantes, a fin de que desarrollen sus habilidades para solucionar los conflictos que se les presenten en la vida diaria.

Acción

En esta sociedad del conocimiento, en constante cambio, es más importante desarrollar en el alumno la habilidad de aprender a aprender, que transmitir un cúmulo de conocimientos al alumno.

El docente en el aprendizaje significativo.

El aprendizaje significativo requiere de un clima propicio que promueva la autoaceptación y autovaloración del alumno como persona, así como de sus pensamientos, sentimientos y aprendizajes, también la expresión de sus conocimientos y propuestas de soluciones a los problemas planteados, ofreciendo una situación libre de amenazas, en la que el estudiante puede trabajar libremente, sin estar a la defensiva.

Por lo tanto, no sólo cambia el ambiente de aprendizaje, sino que también los roles:

El papel del maestro no se reduce a un portador y transmisor del conocimiento, sino que implica ser un facilitador y acompañante del crecimiento personal y académico de los alumnos que forman el grupo.

El alumno está en libertad de analizar el contenido de la materia desde su marco de referencia interno, de modo que responda responsablemente a la aceptación sentida por parte del facilitador y demás miembros del grupo, comprometiéndose con su propio aprendizaje y con las aportaciones que hace tanto a su equipo de trabajo, como a su grupo.


Uno de los beneficios de la implementación del aprendizaje significativo es que como consecuencia de la autoaceptación por parte del alumno, que es capaz de vivenciar debido a que se siente valorado, se presenta una mejora en la tolerancia y comprensión que es capaz de mostrar con los demás integrantes del grupo.

El trabajo del facilitador es más activo al iniciar el curso, definiendo y creando el ambiente propicio y necesario para el crecimiento personal y el aprendizaje significativo de los alumnos y del facilitador. Entre algunos de los objetivos de esta parte de su intervención frente al grupo se encuentran los siguientes:

Establecer una relación significativa

personal entre los integrantes del grupo, el rapport surge como consecuencia del encuentro entre personas que son capaces de construir juntos un ambiente propicio para el aprendizaje y el crecimiento personal.

En la parte profesional, el facilitador tendrá también un papel activo, partiendo de tradicionales exposiciones e invitando poco a poco a los alumnos a trabajar por sí mismos en el descubrimiento del contenido de la materia, a compartirlo colaborando en equipos, y ocupar el lugar del facilitador para la exposición del tema.

Se sugieren en este punto, experiencias estructuradas de integración personal y técnicas de aprendizaje colaborativo.

Desde principio del curso, el facilitador deberá planear, organizar y poner a disposición del grupo los recursos necesarios para que los alumnos descubran y compartan el contenido temático del curso.

Da clic en cuestiones prácticas para conocer algunas consideraciones que hay que tomar en cuenta para facilitar el aprendizaje significativo.

Aprender no es escuchar, sino descubrir, de tal suerte que la educación es un proceso

constante de descubrimiento. El saber no está fuera, en el maestro y los libros, sino en la persona, en su capacidad de investigar, descubrir y aplicar el conocimiento adquirido.

El único aprendizaje que puede influir significativamente sobre la conducta es el que la persona descubre e incorpora por sí mismo. El aprendizaje basado en el propio descubrimiento no puede comunicarse de manera directa a otra persona, pero sí puede promoverse a través de las estrategias que hemos venido comentando a lo largo de este curso.

El aprendizaje significativo es integral: no es un conocimiento intelectual guiado por el hemisferio izquierdo del cerebro, ni un conocimiento afectivo, regido por el hemisferio derecho; sino una interrelación entre los dos.

http://www.cca.org.mx/ps/profesores/cursos/ed130_3/html/m02/tema02/p_05.html


El aprendizaje permanente y relevante es de iniciativa propia, pues aún cuando el estímulo viene de fuera (motivación externa propiciada por el docente a partir de una experiencia de aprendizaje), la sensación de descubrir, lograr, comprender y resolver

problemas de la vida cotidiana viene de dentro (motivación interna).

2.2 Mediación.

Antes de comenzar a revisar el contenido de este apartado, te invitamos a reflexionar sobre las

siguientes preguntas que te ayudarán a enfocar tu atención sobre aspectos importantes:

La escuela, como institución, se ha centrado durante mucho tiempo en el proceso de aprender. La realidad fuera del aula nos muestra que lo más importante, es que una persona aprenda a aprender; es decir, que sepa utilizar sus recursos cognitivos en diferentes momentos y contextos para enriquecerse continuamente. El proceso nunca termina.

Ante esta necesidad:

¿Qué replanteamientos deben darse en el proceso de enseñanza-aprendizaje?

¿Qué rol debe asumir el docente

para desarrollar la formación integral de los alumnos?

El proceso de mediación.

En la época actual, los avances tecnológicos que cada vez llegan a mayor número de instituciones educativas (implicando computadoras, la red escolar, Internet, televisión educativa por satélite, software educativo, videos didácticos, etc.), han llevado a muchos docentes a replantearse su papel como responsables de conducir el proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula.

Veamos cómo se ha transformado el rol del docente a través del tiempo.

Administrador

Hace algunos años el docente era el administrador del conocimiento, es decir, revisaba los textos escolares, seleccionaba los contenidos que transmitiría a sus alumnos, conducía las actividades en clase, elaboraba las pruebas... y todo ello, a partir de la información que él conocía sobre el tema.


Facilitador

Ahora esto ha cambiado, pues muchos de los alumnos tienen acceso a fuentes alternativas de información como lo es Internet y las enciclopedias electrónicas. Incluso si algún muchacho está muy interesado en algún tema como es la carrera espacial o los dinosaurios, seguro sabrá muchas cosas que el profesor desconoce pues las ha investigado por su cuenta.

Mediador

Sin embargo, el hecho de que el alumno tenga ahora un mayor acceso a la información no quiere decir que sabe utilizarla adecuadamente. Los alumnos en el siglo XXI buscan la información en Internet, la copian a un archivo, la imprimen y la entregan sin haberla leído ni entendido; así que el reto actual del profesor es el de mediar entre el contenido y el aprendizaje del alumno, propiciando el desarrollo de habilidades que le permitan utilizar la información y apropiarse del conocimiento.

En el contexto educativo, el término mediación se refiere a hacer posible que los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes sean adquiridos por el alumno.

Hablar de mediación en un contexto más amplio dentro de la labor educativa, implica concebir a la educación como humanizadora, creadora de cultura y liberadora. Por tanto, la mediación sería el lograr que los alumnos reciban una formación integral que les lleve a actuar de manera autónoma, libre y crítica. Así, la educación atiende tanto el aspecto personal como el social.

El proceso de mediación…

1. Se da en la interacción de dos o más sujetos interesados en

llevar a cabo una tarea o lograr un objetivo. 2. Parte de la premisa de que es posible la modificabilidad

cognitiva, y también afectiva del sujeto; y que ésta se propicia en la interrelación entre el mediador y sus alumnos.

3. Es un proceso intencionado y de reciprocidad entre los miembros de un equipo.

4. El mediador facilita el tránsito de un estado inicial real a uno esperado potencial (zona de desarrollo), induce al empleo, por parte del que aprende, de estrategias de acuerdo a su nivel, estilo de aprendizaje, ritmo e inteligencias predominantes.

5. Exige una autoevaluación de parte de los sujetos que aprenden.

Tipos de mediación. La postura del mediador debe ser de descubrir las capacidades del alumno para ayudarlo a transformarlas en habilidades y modificar sus limitaciones para convertirlas en capacidades.


Si se busca una mediación integral, debe realizarse en tres dimensiones: cognitiva, afectiva y social.

Dimensión Descripción El docente como mediador

Cognitiva

Actúa sobre el proceso de aprendizaje del alumno y busca enseñarle cómo aprender por sí mismo, a través de la adquisición de conocimientos y hábitos de pensamiento.

El docente reconoce al alumno como centro del proceso educativo que adquiere conocimientos de manera vivencial: descubriendo, investigando, haciendo...construyendo su propio aprendizaje.

Es un facilitador en el proceso de aprendizaje del estudiante.

Afectiva

Se refiere a la construcción de la imagen de sí mismo, la autoestima, el dominio de la impulsividad, la motivación, la satisfacción del éxito, el manejo del fracaso.

El docente establece un clima de confianza y seguridad en el aula, de tal forma que el participante se siente aceptado y respetado y puede entonces...descubrir sus capacidades, modificar el concepto que tiene de sí mismo y mejorar su nivel de estima personal.

Social

El profesor no es el único mediador en el aula. El que él facilite que los alumnos aprendan juntos, hace posible que unos se vuelvan mediadores de otros y reconstruyan juntos el conocimiento social y cultural, que deberán hacer propio.

En caso de conflictos, el profesor asume el rol de facilitador de la comunicación entre los estudiantes en conflicto, invitándolos a explorar alternativas de solución y a tomar la decisión que mejor resuelva sus necesidades.

Mediación afectiva.

La autoestima es un proceso de valoración personal, depende un poco del autoconcepto o concepto que tenemos de nosotros mismos, del heteroconcepto o concepto que de nosotros tienen los demás, de sentirnos valiosos , y lo más importante de sentirnos aceptados y queridos por nuestras personas más significativas.

Tú eres de esas personas significativas para nuestros alumnos. De tal forma que tú puedes hacer una diferencia en su vida, aceptándolos y demostrándoles tu afecto; así

conseguiremos que ellos eleven su nivel de estima personal.

Da clic en mediación afectiva para descargar un documento con más información sobre este tipo de mediación.

http://ftp.ruv.itesm.mx/apoyos/sociales/ed130/ed130/m2/mediacionafectivatema2.pdf


Mediación cognitiva.

En la mediación cognitiva se lleva a cabo este proceso:

Proceso de la mediación

Premisa La modificabilidad cognitiva y conductual.

Organización

del trabajo

Trabajo personal, metacognición y trabajo colaborativo.

Metodología

Partir de conocimientos previos:

De lo que ya se sabe a lo que se debe saber. De lo que ya se hace a lo que se debe saber hacer. De lo que se es a lo que se debe ser.

Estrategia Diseñar actividades de aprendizaje e implementarlas.

Criterio de evaluación

Evidencia del grado de satisfacción logrado en el desempeño; de acuerdo con los objetivos específicos de aprendizaje planteados.

Autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.

Mediación de conflictos.

El conflicto es una situación en la que dos o más personas entran en oposición o desacuerdo porque sus posiciones, intereses, necesidades, deseos o valores son incompatibles o percibidos como incompatibles.

Puede convertirse en un elemento

positivo que permita la evolución y transformación de las partes hacia un mayor acercamiento, comprensión, respeto y colaboración, si sabemos abordarlo positivamente.

Las emociones y sentimientos juegan un papel importante en el proceso de solución del conflicto.

La relación entre las partes puede salir robustecida o deteriorada dependiendo del proceso de resolución del conflicto.


Los elementos del conflicto son: las personas, el proceso y el problema.

Cada persona tiene su percepción de la realidad; cada persona tiene su propia percepción ante un mismo conflicto.

La realidad, la realidad del universo físico, es experimentada a través de varios conductos; vemos algo con nuestros ojos, oímos algo con nuestros oídos, olemos algo con nuestra nariz, tocamos algo con nuestras manos, y luego decidimos que hay algo. Estamos en contacto con el universo físico a través de nuestros conductos sensitivos.

Para un individuo, la realidad consiste frecuentemente en su interpretación de las percepciones sensoriales que recibe.

Algunas consideraciones acerca de la empatía...

¿Reconoces los sentimientos de las demás personas? ¿Comprendes por qué los demás se sienten así? Esta es la habilidad de “sentir con los demás”, de experimentar las emociones de los otros desde su mundo interno.

Cuando desarrollamos la empatía, las emociones de los demás resuenan en nosotros. Sentimos cuáles son los sentimientos del otro, cuán fuertes son y qué cosas los provocan...

La empatía es la única posibilidad que tenemos de contactar el mundo interno del otro y ver desde su propio marco de referencia; implica ponernos en sus zapatos, en sus circunstancias específicas.

Herramientas para el desarrollo de la empatía:

Prestar atención física y psicológica a los mensajes transmitidos por la otra persona. Escuchar los mensajes centrales. Responder moderadamente, pero en forma frecuente a los mensajes principales. Ser gentil, pero no dejar huir a la otra persona de los temas importantes. Responder tanto a sentimientos como al contenido. Avanzar gradualmente hacia la exploración de puntos de vista o sentimientos críticos. Después de haber respondido, prestar atención a las claves que confirmen o

nieguen la exactitud de su respuesta.

Toma de decisiones para la resolución de conflictos.

Para tomar decisiones que pongan fin a disputas o conflictos constructivamente, se requieren las siguientes actitudes:


Confianza en las posibilidades del ser humano para alcanzar acuerdos y resolver sus conflictos de manera responsable.

Tener disposición para resolver el conflicto. Respeto a mí mismo, a mis intereses y necesidades. Respeto a la otra parte, a sus

intereses y necesidades. Apertura a las diferentes alternativas de solución.

Las decisiones que pongan fin a un conflicto, deberán satisfacer en la medida de lo posible los intereses y necesidades de las partes involucradas; por lo tanto será necesario que durante el proceso, se analicen los intereses y necesidades de cada parte.

Es importante no centrarse en posiciones personales que nos impidan explorar nuestras verdaderas necesidades, así como las necesidades de la otra parte, las cuales se hacen evidentes a través de la expresión de sentimientos.

Características del mediador.

Antes que formar estudiantes, el docente está formando personas. Por ello debe garantizar que los alumnos están construyendo una imagen positiva de sí mismos. La autoestima es el primer ingrediente para el aprendizaje.

Si me conozco, me acepto y confío en mis capacidades, me sentiré interesado en aprender cosas nuevas y mejorar mis habilidades.

El docente, al asumir el rol de mediador, debe aplicar estrategias de aprendizaje que favorezcan la mediación; estas estrategias deben estar orientadas al componente cognitivo y centradas en la metacognición.

Veamos, a continuación, cuáles son las características del mediador:


Características de los contenidos.

Un buen mediador no puede realizar su trabajo exitosamente si no se dedica, como mencionamos anteriormente, a dar estructura a los contenidos de tal manera que generen el interés de los alumnos por aprenderlos.

La mediación se puede facilitar si se cuida que los contenidos de enseñanza tengan significado, sean interdisciplinares, sean parte de la experiencia personal del alumno, reflejen la herencia cultural de la humanidad y funcionen como mediadores entre el alumno y su realidad.


¿Qué consecuencias tienen en la enseñanza

estos aspectos que hemos señalado con

respecto a la mediación?

La concepción del docente con respecto a su labor debe cambiar radicalmente. No es lo mismo ser un instructor, que ser un mediador / facilitador del aprendizaje. Al aplicar la estrategia de mediación, el profesor debe evitar que la enseñanza sea puramente verbal, que sea sólo un montón de datos aislados, o que caiga en el rigor de la precisión.

A continuación se muestran algunos beneficios de la implementación de una estrategia de mediación.

Evitar que la enseñanza sea

puramente verbal. Los alumnos muchas veces se ven saturados de información verbal. Esto funciona cuando tienen que aprender conceptos, definiciones, enunciados…pero si el nivel cognoscitivo de los alumnos no es compatible con la complejidad de la información, el aprendizaje no tendrá significado.

Evitar enseñar datos aislados. Más que hechos, hay que enseñar conceptos y propiciar que los alumnos construyan definiciones y elaboren sus propias teorías. Si sacamos los datos de contexto, fragmentamos el conocimiento dificultando el aprendizaje.

No caer en rigor y la precisión. El ser flexibles en la forma de enseñar, ayudará a los alumnos a ser flexibles en la forma de aprender. Expresarse con palabras sinónimas, buscar otras definiciones, decir las cosas de otra manera…favorece la flexibilidad.

Enseñar procedimientos y estrategias. La mediación exige una tarea más compleja que transmitir conocimientos: implica enseñar estrategias y procedimientos como lo explicaremos a continuación.

Los procedimientos son conjuntos de acciones ordenadas que se orientan a la consecución de una meta. Constituyen el saber hacer que

permite resolver un problema o ejecutar una tarea.


Para enseñar procedimientos, es necesario que el profesor lo haga de manera consciente, pues podría ser que ya lo haga en forma intuitiva y no de manera explícita. En los siguientes puntos se expresan las consideraciones que se deben tener al enseñar procedimientos.

Ahora vamos a revisar algunos puntos útiles en la enseñanza de estrategias que nos ayudarán en nuestro proceso de mediación.

Las estrategias son conjuntos de procedimientos que permiten la adquisición,

almacenamiento, mantenimiento y recuperación de nuevos conocimientos.

Cuando el profesor enseña estrategias, conviene tomar en cuenta algunos puntos importantes:

Ayudar al alumno a decidir

conscientemente las acciones a realizar.

Orientar la acción al objetivo que se quiere alcanzar.

Replantear constantemente qué hay que modificar en la enseñanza, para que el alumno elabore estrategias adecuadas.

Favorecer que el alumno se conozca mejor como persona e identifique sus carencias para poder compensarlas.

Propiciar que el alumno reflexione sobre su propia manera de aprender. Conocer las habilidades y carencias

como docente para mejorar su actuación profesional.


Garantizar que el alumno construya su propia identidad cognitiva.

Enseñar a los alumnos a aprender a aprender.

Saber preguntar.

Hemos mencionado anteriormente que el docente debe generar preguntas, en vez de dar todas las respuestas.

Saber preguntar es una estrategia básica en el proceso de mediación y permite que los alumnos elaboren conscientemente su pensamiento y profundicen en respuestas de tal manera que se vayan preparando para tener un juicio crítico acerca de las cosas.

El arte de preguntar es muy complejo; algunas preguntas merecen una respuesta clara y rápida, tales como “¿Dónde está la biblioteca?” o “¿Dónde está la oficina del director?”; pero es distinto cuando nos preguntan el significado de una palabra, teniendo a mano un diccionario, o cuando alguien nos hace una pregunta filosófica como “¿Qué es justo?”.

Muchos estudiantes tienen la idea de que el conocimiento es aprender respuestas que existen fuera de ellos, en lugar de algo que ha de ser descubierto y creado por ellos. No es fácil decidir qué pregunta hacer, cómo y cuándo hacerla. Es importante que en una discusión dirigida en un grupo con el fin de que los estudiantes cultiven sus pensamientos y cuestionen sus ideas, se haga con una secuencia y la discusión avance hacia la elaboración de conclusiones.

Encontrar respuestas a múltiples preguntas lógicas o no, debe ser una actividad placentera para los alumnos ya que despertará su curiosidad y viveza intelectual.

Recapitulación.

Hasta este momento hemos reflexionado sobre el rol de mediador que el docente debe asumir para lograr la formación integral de los alumnos, a través de la aplicación de estrategias que desarrollen habilidades de metacognición.

Aquí haremos un alto en el camino para recordar cómo se integran los conceptos estudiados y para reflexionar sobre los cambios que puedes realizar en tu práctica docente.

La escuela, como institución, se ha centrado durante mucho tiempo en el proceso de aprender. La realidad fuera del aula nos muestra que lo más importante, es que una persona aprenda a aprender; es decir, que sepa utilizar sus recursos cognitivos en diferentes momentos y contextos para enriquecerse continuamente. El proceso nunca termina.


El docente ya no es un administrador del conocimiento; es un mediador que facilita que los alumnos se acerquen a él, lo asimilen y lo apliquen en contextos distintos al aula.

¿Cuál es el rol que actualmente asumo en mi práctica docente?

¿Aplico estrategias y actividades que promuevan la metacognición en mis alumnos?

Da clic en Mediación para ver un mapa conceptual que retoma los conceptos más importantes de lo que se ha visto hasta ahora sobre dicho tema.

2.3 Metacognición.

En este segmento, explicamos lo que implica el proceso de mediación en cuanto a la tarea del educador, orientada hacia la formación integral de los alumnos y centrada en

facilitar la adquisición de conocimientos, habilidades y actitudes.

En un inicio mencionamos que la mediación y la metacognición son procesos complementarios. Queremos que los alumnos sean autónomos en el proceso de aprendizaje, es decir, que aprendan a aprender en cualquier circunstancia. Para ello necesitan conocer sus propios recursos y desarrollar estrategias aplicables en otros contextos. Explicaremos en este tema en qué consiste la metacognición y cómo puede hacer el maestro para favorecer este proceso en sus alumnos. Metacognición es un término complejo que ha sido definido por diversos autores. Su autoría

se atribuye a John Flavell, psicólogo norteamericano que en la década de los 70's, se dedicó a investigar el conocimiento que tenían los niños en edad preescolar sobre el proceso de

pensamiento. Diremos que metacognición es:

El conocimiento del propio proceso de pensamiento y los factores que influyen en él.

En el aprendizaje hay un qué y un cómo. Esto último es la metacognición. Es el grado

más elevado del aprendizaje significativo en el que una persona toma conciencia del

proceso.

Procesos de metacognición. Aprender es muy importante, pero aprender a aprender permite a una persona ser autónoma y adquirir habilidades y destrezas que pueden darle acceso a todo tipo de contenidos. La escuela debe preocuparse por ayudar a sus alumnos a ser usuarios hábiles de su capacidad de pensar y no a depender de la asesoría permanente del maestro que actúa como transmisor del conocimiento.

Pensar implica enlazar ideas, relacionar hechos, buscar causas de los fenómenos, pero el

control del pensamiento permite tomar conciencia de cómo funciona la mente y cómo mejorar

dicho funcionamiento.



Para controlar el pensamiento es necesario:

Permitir que el alumno se haga dueño de su propia experiencia de

pensar.

Control del pensamiento

Facilitar su acceso a situaciones vivenciales en las que pueda comprobar las estrategias que utiliza al pensar, al aprender, al resolver problemas, cómo utiliza sus recursos, qué habilidades pone en juego.

Mediación y metacognición. Podríamos decir que todos los docentes son mediadores, aunque no sean conscientes de

ello. Esto implica que el tipo de mediación que realizan está centrada con frecuencia simplemente en el hecho de adquirir conocimientos o memorizar hechos, fechas y datos, entre otros.

La mediación orientada a la metacognición busca crear un espacio en el que el alumno y el contenido de aprendizaje se relacionen de tal manera que haya, por parte del estudiante, una conciencia de la interacción que se realiza.

Más que centrarse en los contenidos, el educador-mediador requiere atender:

Estrategias Operaciones mentales

Funciones cognitivas

Transferencia

Diferentes opciones para resolver problemas.

Conjunto de capacidades que el

alumno debe desarrollar.

Funciones que facilitan el correcto

desarrollo de las operaciones mentales.

Aplicación de los aprendizajes en la

vida cotidiana.

Da clic en preguntas clave en el proceso de metacognición para revisar una guía que debes seguir en este proceso.

Elementos involucrados en la metacognición.

La metacognición, como la hemos descrito, es un complejo conjunto de elementos que llevan

al alumno a ser consciente de cómo aprende y de cómo puede aprender mejor. A continuación se describe en qué consisten algunos de estos elementos.

Conocimientos Contenidos de aprendizaje que forman el repertorio cultural de la persona.



Estrategias

Habilidades que sirvan para abordar los problemas por ejemplo:

Relacionar Leer con atención Identificar datos relevantes Utilizar conceptos

apropiados Codificar Analizar respuestas Planear los pasos para realizar una tarea Tomar conciencia

Operaciones

Son las acciones que forman la base de la estructura mental. Por medio de ellas, procesamos los datos de cualquier problema o situación. Algunas de ellas son:

Identificar Diferenciar Inferir Comparar Razonamiento lógico Clasificar Identificar problemas Proyectar relaciones Utilizar el vocabulario preciso Analizar – sintetizar

2.4 Transferencia.

El punto en el que comprobamos si un alumno utilizó la metacognición de manera adecuada, es cuando puede transferir, abstraer y generalizar. La transferencia consiste en aplicar estrategias, operaciones y conceptos abstractos a diversas situaciones.

Existen dos tipos de transferencia:

Inductiva Deductiva

Cuando una estrategia u operación que

se utilizó en una tarea, se utiliza en

otras.

Cuando un concepto, principio o

fórmula se aplica en problemas

variados.

La operación más compleja del proceso de pensamiento, una vez que la persona ha podido transferir el conocimiento, es la abstracción-generalización.

Este proceso comprende:

Buscar relaciones entre hechos. Usar categorías. Inducir principios a partir de los hechos. Deducir aplicaciones del conocimiento por medio de la generalización.

Da clic en Principios para enseñar la transferencia para revisar algunos consejos que te serán útiles para la transmisión de este proceso.



Recapitulación.

Hasta este momento hemos revisado las estrategias de metacognición que permiten que los alumnos transfieran conocimientos y habilidades a nuevas situaciones. Aquí haremos un alto en el camino para recordar cómo se integran los conceptos estudiados y para reflexionar sobre los cambios que puedes realizar en tu práctica docente.

Puntos de reflexión.

La metacognición lleva al alumno a ser consciente de su propio proceso de pensamiento, de cómo aprende y de cómo puede aprender mejor. Aprender a aprender permite a una persona ser autónoma y adquirir habilidades y destrezas que pueden darle acceso a todo tipo de contenidos.

¿Te ha sucedido que un alumno comete el mismo tipo de error con frecuencia, a pesar de tus explicaciones? ¿Qué sucedería si el alumno tomara conciencia del proceso mental que sigue para resolver la tarea?

¿En qué actividades de tus clases podrías incorporar preguntas para favorecer los procesos de metacognición y de transferencia en tus alumnos?

Ver un mapa conceptual que retoma los conceptos más importantes de lo que se ha visto hasta

ahora sobre dicho tema.


TEMA 3. SABER PROCESAR LA IN F ORMACIÓN .

Antes de comenzar a revisar el contenido del tema, te invitamos a reflexionar sobre las

siguientes preguntas que te ayudarán a enfocar tu atención sobre aspectos importantes:

Como sabemos, el aprendizaje significativo se da cuando la persona tiene interés y disposición por aprender y establece relaciones lógicas y sustanciales con lo que ya conoce.

Para muchos alumnos el comprender la información escrita que se les presenta en clase implica una serie de dificultades, pues no logran identificar su estructura, seleccionar las ideas principales o responder a una serie de preguntas si éstas no son literales. La adquisición de nuevas herramientas para procesar la información permite a profesores y alumnos abordar la comprensión de textos desde otro ángulo y propiciar el desarrollo de habilidades que les permitirán enriquecer el trabajo en el aula y en casa.

Los indicadores del autodiagnóstico que contestaste al inicio del módulo 1 relacionados con este tema son los que tienen que ver con el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje.

En este tema se tratarán los siguientes puntos:

3.1 Herramientas para procesar la información.

Existen herramientas que puedes utilizar para la planeación de la clase, la exposición de temas, la elaboración de ejercicios de evaluación, entre otras actividades que servirán al alumno para mejorar su comprensión. Entre estas herramientas tenemos el mapa mental, el mapa semántico, el cuadro de doble entrada, y el mapa conceptual. A continuación revisaremos cada una de ellas.

Mapa mental El mapa mental es una forma gráfica de expresar el pensamiento irradiante, esta es

una función natural de la mente humana que genera un número ilimitado de asociaciones y conexiones entre ideas a partir de una imagen central. Es una poderosa técnica gráfica aplicable a distintos aspectos de la vida para lograr mejorar el aprendizaje y organizar el pensamiento.


En un árbol mental de asociaciones, se pueden identificar conceptos generales que incluyen

a otros, a estos conceptos se les llama ideas ordenadoras básicas, que facilitan un número mayor de asociaciones.


Características

1. Funcionan como palabras clave que engloban a otras de nivel más específico. En el

ejemplo del mapa mental "Océanos", estas palabras serían: formas de vida y 90% de la

fotosíntesis.

2. Al estar subordinadas unas ideas a partir de otras, pueden identificarse categorías yjerarquías de ideas, lo cual ayuda a estructurar el pensamiento. Por ejemplo, si escribiéramos un libro, las ideas ordenadoras básicas serían los títulos de

sus capítulos. Si el concepto o imagen central fuera máquina, se podrían pensar diferentes

categorías como máquinas utilizadas en fábricas, en el campo, en casa, vehículos de motor y

estos últimos nos llevarían a la idea de automóviles tipo deportivo, familiar, de transporte

público, entre otros.

El hecho de que el mapa tenga un orden, no implica rigidez sino que permite a la persona dar un sentido a sus asociaciones; éstas marcan la lógica del mapa y pueden extenderse en cualquier dirección e incluir distintos tipos de ideas.


Para finalizar esta primera parte del tema, analizaremos dos herramientas que pueden utilizarse

de manera complementaria para ayudar a los alumnos a procesar la información: El cuadro

de doble entrada y el mapa conceptual.


Cuadro de doble entrada

El cuadro de doble entrada es una herramienta que se representa como una tabla que nos

permite cruzar dos variables, al confrontar una categoría en el eje horizontal con otra en el eje

vertical.


Mapa conceptual.

A continuación revisarás a detalle los componentes del mapa conceptual.



Es común escuchar de los docentes que sus alumnos tienen dificultades para comprender la información que se trabaja en clase. Los alumnos dedican horas de estudio y no siempre obtienen resultados satisfactorios, pues se les dificulta organizar los datos y hechos que deben aprender.

Herramientas de proceso de información

Tipos de Mapas /

Aspectos Mapa mental Mapa semántico Cuadro de

doble entrada Mapa conceptual

Descripción

Es una forma gráfica de expresar el pensamiento irradiante.

Esquema gráfico que reúne información relacionada con un tema central y la clasifica en categorías alrededor del mismo.

Es una herramienta que permite cruzar dos variables.

Es un recurso para la representación de proposiciones integradas por conceptos y palabras enlace.

Estructura

Se origina a partir de una imagen central de la que irradian conceptos relacionados en forma de estructura nodal conectada.

El concepto central se escribe dentro de una figura geométrica. De sus vértices, surgen líneas en las que se organiza la información por categorías.

Se elabora en forma de tabla en la que se ubica una variable en el eje vertical y una serie de variables en el eje horizontal.

Los conceptos se encierran en elipses y se unen a otros por medio de palabras enlace y flechas o líneas. Los conceptos están organizados en forma jerárquica.


Usos

Recuperar los conocimientos previos del alumno.

Cómo herramienta didáctica en el aula.

Para evaluar el tema.

Ampliar el vocabulario.

Actividad previa a la escritura.

Actividad previa a la lectura.

Actividad posterior a la lectura.

Estrategia de estudio.

Organizar y clasificar la información.

Estrategia de estudio.

Seleccionar ideas principales de un texto.

Pensamiento crítico.

Estímulo a la creatividad.

Ampliación del vocabulario.

3.2 Pistas para el procesamiento de la información.

Antes de comenzar a revisar el contenido de este apartado, te invitamos a reflexionar sobre las siguientes preguntas que te ayudarán a enfocar tu atención sobre aspectos importantes:

Cuando eras estudiante…

¿Cómo organizabas la información que tenías que aprender? ¿Llegaste alguna vez a pensar que no te alcanzarían las horas

para asimilar la cantidad de información que tenías que estudiar?

Tus estudiantes… ¿Han tenido dificultad para destacar los detalles relevantes

de un texto y terminan por subrayarlo casi por entero?

Al explicar la clase… Si observamos un día habitual de clases en cualquier aula, podremos notar que gran parte del tiempo el profesor se dedica a exponer los temas marcados en su programa, utilizando ciertos recursos didácticos y pidiendo a los alumnos la realización de algunas actividades.

¿Qué pasaría si en vez de dar respuestas el profesor, se dedicara a generar preguntas?

¿Si en lugar de exponer los temas, invita a los alumnos a descubrir por sí mismos la información que se encuentra en sus textos escolares y otros libros de consulta?

¿Por qué se les dificulta a los alumnos elaborar sus propios apuntes y prefieren guías de estudio con preguntas cerradas elaboradas por el profesor, cuando tienen que estudiar para un examen?

En esta última parte del tema, aprenderemos a utilizar algunas pistas para recuperar las ideas esenciales de un texto a fin de ayudar a los alumnos a mejorar sus estrategias de comprensión y procesamiento de la información.


Ocho pistas para el procesamiento de la información.

Hemos señalado a lo largo de este tema que una de las principales dificultades que enfrentan los docentes en el aula, es la falta de estrategias generadas por los propios alumnos para el manejo de la información, principalmente la escrita, que es fundamental en el proceso enseñanza aprendizaje.

Aquí es donde cobra importancia la habilidad del maestro para propiciar que sus alumnos construyan aprendizajes significativos, a través del desarrollo de estrategias y la adquisición de herramientas que les serán útiles en múltiples contextos, no sólo en una asignatura del programa escolar.

Más que ofrecer respuestas, el maestro necesita aprender a elaborar preguntas. Podríamos decir que esto es habitual en el aula y que el profesor continuamente elabora preguntas al dejar una tarea, estructurar un cuestionario o un examen.

Para que un alumno saque sus propias conclusiones, elabore teorías, construya una opinión acerca de un suceso o un tema, necesita partir de conocer los hechos tal y como sucedieron. Ahí es donde aplicaremos las ocho pistas para el procesamiento de la información, que constituyen un primer paso, útil para los alumnos de educación básica en la selección de los contenidos importantes de un texto.

Las pistas de información son ocho preguntas:

Sirven para obtener información esencial de un texto, por ejemplo, una noticia del periódico.

El procedimiento para utilizar pistas de información es:

a) Seleccionar texto

b) Recortar y pegar

c) Subrayar palabras clave

d) Responder las ocho preguntas e) Resumen


f) Telegrama

g) Revisión final

Recapitulación. Hasta este momento hemos estudiado cómo utilizar algunas pistas para recuperar las ideas esenciales de un texto.

Aquí haremos un alto en el camino para recordar cómo se integran los conceptos estudiados y para reflexionar sobre los cambios que puedes realizar en tu práctica docente.


La cantidad de conocimientos que se genera en nuestro mundo actual, caracterizado por rápidos y constantes cambios, es enorme; tratar de cubrirlos en los planes de estudio sería imposible. Además, nuestros alumnos están expuestos a exceso de información que reciben a través de diversos medios tales como la televisión y la Internet, entre otros.

¿Me he percatado de lo importante que es para las generaciones presentes y futuras saber seleccionar, comprender y organizar la información? ¿Genero preguntas, en vez de dar todas las respuestas? ¿Cómo puedo integrar en mis clases el uso de las herramientas estudiadas en este tema para ayudar a mis alumnos a desarrollar las habilidades de recopilación y procesamiento de la información?

Recuerda. Las pistas de información son ocho preguntas (¿qué?, ¿quién?, ¿dónde?, ¿cómo?, ¿cuándo?, ¿cuánto?, ¿por qué? y ¿para qué?). Sirven para obtener información esencial de un texto, por ejemplo, una noticia del periódico.


TEMA 4. LA COMUNICACIÓN .

Para reflexionar..

Este tema está relacionado con los indicadores de Atención a las familias y Atención a los alumnos en el autodiagnóstico que contestaste al inicio del módulo 1

4.1 La comunicación y mis relaciones con los demás.

Facilitar el aprendizaje tiene sus cimientos en la relación interpersonal que se entabla entre maestro – estudiante; la base de estos vínculos se construye a través compartir experiencias, valorar la comunicación y la relación tú-yo.


Toda actividad social postula intercambios de informaciones entre miembros de un mismo grupo o de grupos diferentes. La forma en que se efectúan estos intercambios condicionan las relaciones entre los seres humanos.

Por comunicación se entiende el conjunto de procesos físicos y psicológicos mediante los

cuales se efectúa la operación de relacionar una o varias personas con otras para alcanzar un determinado objetivo. Existen varios niveles o grados de comunicación que dependen de la

profundidad del riesgo que se corre y del compromiso que se entabla con los demás al

comunicarse:

1 2 3

Neutro Nivel exterior Niveles interiores

Supone una relación entre personajes más que entre personas. En ella se cuida lo más posible la intimidad. En este nivel se mueven las relaciones superficiales y despersonalizadas.

Afectan la personalidad, por que manifiestan la intimidad, pueden ir de menos a más profundidad:

La periferia de la Centro de la intimidad intimidad

Es un mundo mayor, pero Experiencias de más difícil de comunicar trabajo, intereses pues involucra: sentimientos, profesionales o emociones, valores, personales, gustos y experiencias vitales y pasatiempos… actitudes ante la vida.

Las señales humanas para iniciar o continuar una comunicación podríamos resumirlas en tres:

1. La palabra: elemento más extendido en la comunicación humana. La dificultad que

implica su uso reside en que es difícil la adecuación entre lo que se quiere decir y lo

que se manifiesta. 2. El símbolo: pueden ser objetos exteriores, comunicación no verbal o palabras

utilizadas como parábolas. La limitación de este elemento consiste en que tiene que ser interpretado y las diversas culturas o los estados anímicos pueden desvirtuarlo.

3. La actitud de vida: es lo más profundo en el proceso de la comunicación. Implica

congruencia, ya que los mensajes verbales y no verbales deben estar de acuerdo con

la forma de vida.

La dinámica que los docentes manejan con sus alumnos es muy importante que la establezcan

en niveles de comunicación interior. La intimidad se desarrollará de manera gradual a partir de

un compromiso personal. Sin embargo, existen dos obstáculos que pueden presentarse en la

comunicación:

Deformación del mensaje

Deformación del mensaje, que puede deberse a:

Ambiente (miedos, tensiones, susceptibilidad, falta de confianza, inseguridad, etc.).


Lenguaje (falta de claridad, palabras plurisignificativas, mensajes ambivalentes, falta de vocabulario). Costumbre y tradiciones. Historia. Educación y nivel sociocultural. Estados de ánimo.

Elementos de personalidad

Elementos de personalidad, como:

Temor al riesgo y compromiso. Miedo a ser rechazado. Actitud: evaluativa, interrogativa, generalizante, egocéntrica. Prejuicios y estereotipos. Sentido del humor. Inseguridad personal que nos obliga a utilizar barreras.

Los elementos básicos de la comunicación personal son:

4.2 Diversas formas de comunicar en el aula.

La comunicación es el nutriente de las relaciones interpersonales, es decir, para que el docente establezca una relación de persona a persona con sus alumnos, deberá aprender a comunicarse de manera cercana, cálida, empática y a la vez asertiva, de tal forma que sus alumnos se sientan escuchados y apreciados, pero al mismo tiempo tengan certeza de qué comportamientos, aprendizajes, actitudes y resultados se esperan de ellos. Podemos comunicarnos de diversas formas: pasiva, agresiva, o asertiva.

Escuchar Atenta y empáticamente a la otra persona.

Autenticidad Es escucharse a sí mismo, es la coherencia entre lo que se expresa y se vive en el mundo interior, para lograrlo es necesario el conocimiento y autoaceptación. Ser auténtico no significa desnudarse ante todo el mundo, es sólo no tener miedo de ser quien se es.

Aprecio Valorar al otro por lo que es, confiar en él, permitirle crecer, ser independiente y enriquecerse por medio de sus propias experiencias.

Responsabilidad Consiste en manifestar en forma clara, abierta, centrada en el otro, oportuna, directa y respetuosa a la otra persona lo que hemos entendido del mensaje que recibimos.


Comunicación pasiva. A continuación podrás conocer en qué consiste una comunicación pasiva y cómo puede impactar su uso en el aula.


Comunicación agresiva.

Se comunica agresivamente una persona que lastima a otros con su manera de comunicar verbal o corporalmente.

¿Cómo puede agredir?

Puede comunicar mediante agresiones directas o mediante frases indirectas, entrelíneas que etiquetan o hieren a los otros en sus sentimientos. Además, la indiferencia también es una forma de agredir a nuestras personas cercanas y desde luego a nuestros alumnos.

Aparentemente el comunicador agresivo tiene el control de sus relaciones, sin embargo, es evidente que no puede establecer vínculos duraderos y cercanos con las personas, porque en realidad es temido. Poco a poco va quedando solo.

¿Cuáles son las implicaciones en el aula?

En el caso del docente que comunica de manera agresiva, generalmente no puede establecer un clima de confianza y seguridad en el cual el alumno pueda expresar lo que siente y piensa; y a partir de ese ambiente aprender descubriendo y haciendo junto con sus compañeros; ya que al sentirse amenazado no sería capaz de desarrollar todo su potencial y creatividad al aprender.

¿Cómo afecta al alumno?

Sería también difícil para el alumno realizar una metacognición de lo que está aprendiendo y de la forma en cómo está aprendiendo, ya que un comunicador agresivo quiere siempre imponer su palabra y por tanto, la forma en que el aprendizaje deberá llevarse a cabo por el grupo, sin tomar en cuenta la individualidad y características de cada persona que lo conforma.

Comunicación asertiva.

Comunica asertivamente la persona que es capaz de expresar los sentimientos, opiniones, pensamientos sin amenazar o castigar a los demás, respetado los derechos de otras personas y siendo tolerante hacia las diferencias. Eso significa que un comunicador asertivo respeta, aprecia y aprende de las diferencias. Un comunicador asertivo confía en sí mismo, en sus talentos, en su proceso de crecimiento y autorrealización y por tanto, no tiene problema en expresar sus pensamientos, sentimientos, opiniones y decisiones. Y es entonces que tiene la capacidad de confiar y respetar a los demás.


Principios de la asertividad

Oportunidad

En el momento apropiado.

Honestidad

Implica expresar exactamente lo que se piensa o siente.

Ser directos

Hablar sin rodeos, sin comunicar entre líneas.

Ser respetuosos

Tener respeto hacia los derechos y opiniones de otros.

Utilizar el mensaje yo

Mensaje yo centra la atención en la persona que habla en lugar de centrarlo en la que escucha. Permite al que habla expresar necesidades de un modo afirmativo con ausencia de amenazas.

Un docente que comunica asertivamente es capaz de:

Establecer un clima cercano y cálido. Expresar expectativas de logro académico a sus alumnos. Establecer normas de convivencia que permitan al grupo obtener los resultados

esperados en cuanto a los objetivos de aprendizaje. Aceptar las opiniones, sentimientos y diversidad en sus alumnos, incluida su natural forma de aprender. Por medio de la empatía, somos capaces de experimentar los sentimientos de los

demás y de comprenderlos con nuestra parte racional. Pero además, y fundamentalmente, la empatía incluye la comprensión de las perspectivas, pensamientos, deseos y creencias ajenos.

Cuando hables, procura que tus palabras sean mejores que el silencio.

Un docente empático puede hacer realmente una diferencia en la vida de su alumno, ya que no se trata únicamente de comprender, sino más bien de que el alumno se sienta comprendido.

Cuando el docente comprende y acepta a sus alumnos, éstos aprenden a hacerlo

entre sí mismos, como un aprendizaje social promovido por el modelaje y congruencia del maestro.


Escuchar en el mundo de hoy no es fácil, ya que requiere de disposición y de tiempo de calidad. Muchos de nuestros alumnos no se sienten escuchados y atendidos en sus casas, por eso es que resulta tan importante hacerlo en la escuela. Muchos de nosotros no nos sentimos escuchados, comprendidos y aceptados.

Escuchar empáticamente y aceptar a nuestros alumnos no significa: no poner límites y normas de convivencia, no lograr resultados, no mejorar el desempeño, no lograr los objetivos de aprendizaje. Por el contrario, a medida que escuchamos, comprendemos, aceptamos y valoramos a nuestros alumnos, es que podemos establecer por consenso los comportamientos deseados y decidimos trabajar y construir juntos el conocimiento.

Para ser un docente empático:

Escucha con atención a tus alumnos. Míralos a los ojos, haz contacto visual. Háblales por su nombre.

Repite alguna de sus frases o haz una síntesis de lo que te dicen; para que sepan que los estás escuchando.

Trata de ponerte en su lugar y sentir lo que ellos sienten.

Facilitar el crecimiento personal de los alumnos a través de la escucha empática, la comprensión y el aprecio por la individualidad y las diferencias logrando que el alumno se acepte y aprecie con sus fortalezas y áreas de mejora, así como que emprenda el viaje a ser todo lo que puede ser para dar y servir a otros… es el trabajo fino y trascendente del maestro, aquello que da sentido a nuestra existencia, una oportunidad para dejar huella y dar lo mejor de nosotros mismos.

4.4 Nuestros canales de percepeción.

La comunicación está determinada por el pensamiento y las percepciones. Las

percepciones son la información recopilada por los cinco sentidos y procesadas por el cerebro. Ninguna persona opera directamente con el mundo, sino que usa sus cinco sentidos para percibirlo y después convierte estas percepciones en palabras en el proceso conocido como pensamiento. La mente consciente utiliza cada uno de los sentidos en forma secuencial para la percepción del exterior, mientras que la mente inconsciente, registra y almacena ininterrumpidamente la información proporcionada por los sentidos. Por esto la mayoría de las percepciones son inconscientes. La mente percibe el mundo exterior usando un sistema de comunicación preferido: visual, auditivo o kinestésico. Estos canales pueden ser divididos de la siguiente forma:


Generalmente se usan los tres sistemas de percepción, aunque uno de ellos predomina y se le conoce como el sistema preferido de representación. Los tres sistemas no son excluyentes y si por ejemplo, se atiende casi por completo a la información visual, los sonidos y sentimientos se registran en la mente de forma inconscientemente. Da clic en recuerda para repasar algunos de los aspectos importantes de la comunicación.

4.4 Nuestros canales de percepeción.

Nuestros alumnos tienen diversos canales de percibir la realidad y el conocimiento, por tanto, como docentes tenemos que utilizar estrategias que permitan el aprendizaje a través de todos los canales para que todos los alumnos tengan la misma oportunidad, independientemente del canal predominante en cada uno de ellos. Por otra parte, estamos facilitando el desarrollo del potencial en aquellos canales que no son los naturalmente predominantes en ellos.

Para reflexionar…

¿Facilitas el aprendizaje a través de todos los canales de percepción, llevando estímulos visuales, auditivos y kinestésicos?

¿O facilitas el aprendizaje de acuerdo con tus propios canales predominantes de percepción?

http://ftp.ruv.itesm.mx/apoyos/sociales/ed130/ed130/m2/recuerda_tema_4.pdf


TEMA 5. DESARROLLAR LA INTELI GENCIA EMOCION AL .

La inteligencia humana ha sido considerada durante mucho tiempo como un conjunto de habilidades relacionadas básicamente con el razonamiento lógico-matemático y el manejo y comprensión del lenguaje oral y escrito.

Sin embargo, existen otras habilidades de la inteligencia humana que han sido identificadas y tomadas en cuenta, ya desde hace unas décadas. Desafortunadamente el conocimiento de estas habilidades aún no se ha generalizado y no todas las instituciones educativas han incorporado a su programación curricular el desarrollo de lo que se conoce como Inteligencias Múltiples, según la teoría de Howard Gardner; o la Inteligencia Emocional, según la ha denominado Daniel Goleman.

En este tema trataremos hablaremos de los indicadores de Implicación del profesorado, satisfacción del profesorado y atención a alumnos del autodiagnóstico que contestaste al inicio del módulo 1.

5.1 La inteligencia y sus diferentes manifestaciones.

¿Qué es la inteligencia? Existen diversas definiciones que se han elaborado a lo largo de la historia de la Psicología y las ciencias dedicadas al estudio del ser humano.

En este curso, entenderemos inteligencia como:

La capacidad del ser humano para resolver problemas, tomar decisiones y adaptarse al entorno.

Esto nos da una visión más amplia de inteligencia, pues los problemas, las decisiones y la interacción con el entorno no son exclusivamente de tipo lógico o lingüístico.


Inteligencia Racional

Inteligencia de lo Trascendente

Inteligencia Moral

Inteligencia Socio-

Comunitaria

Inteligencia Emocional

Tal vez sea la que más conocemos y la que más nos interese desarrollar en los alumnos. Se expresa a través de las habilidades cognitivas y del pensamiento.

Se refiere a la capacidad de una persona para dar sentido a su vida, decidir qué planea hacer con ella, cuál es el significado de sus acciones, qué valores la guían, qué huella quiere dejar en el mundo.

Son habilidades que utiliza la persona para sensibilizarse y valorar lo bueno, de manera que procura siempre elegirlo.

Las habilidades que componen la inteligencia socio-comunitaria, orientan a la persona a buscar el bien de los grupos sociales en los que se desenvuelve. Está especialmente desarrollada en médicos, trabajadores sociales, educadores...

Está conformada por habilidades afectivas personales y sociales que ayudan a la persona a conocerse a sí misma y a relacionarse mejor con los demás.

Antes Ahora

Antiguamente se pensaba que la inteligencia se podía medir, a partir de baterías psicológicas que calificaban las habilidades de la persona y se obtenía como resultado el Coeficiente Intelectual. Era un parámetro que no se podía modificar y que en cierta forma, se utilizaba para definir a las personas como deficientes, sobresalientes, promedio, limítrofes...

En la época actual, las investigaciones de psicólogos y educadores especializados han demostrado que la inteligencia humana se manifiesta en formas muy diversas y que las personas inteligentes no son necesariamente aquéllas que adquieren muchos conocimientos, sino las que se adaptan al mundo de una mejor manera.

Los tipos de inteligencia son los siguientes:


5.2 Inteligencia emocional.

La inteligencia emocional se enfoca en dos vertientes: personal y social. Cada una de ellas tiene sus habilidades que describiremos brevemente. Posteriormente nos centraremos en algunas de ellas.


En este apartado se ha incluido una lectura para que conozcas un poco más sobre la inteligencia emocional.

Podrás revisar los tipos de inteligencia emocional, sus habilidades, beneficios, así como algunos ejercicios que podrás trabajar tanto con los alumnos como con los padres de familia.

Para revisar la información da clic en lectura complementaria.

http://ftp.ruv.itesm.mx/apoyos/sociales/ed130/ed130/m2/lect_comp_tema5.doc




5.3 La autoestima.

Autoestima es una palabra que actualmente se utiliza con frecuencia. En los libros de autoayuda, se resalta su importancia y cada vez la incluimos más en nuestras conversaciones diarias.

Definiremos la autoestima como:

La valoración que tenemos de nosotros mismos.

Claro que hay mucho más que decir de la autoestima. Se habla de que uno puede subir o bajar la autoestima de alguien, o que alguien que aparenta ser autosuficiente, es porque tiene una autoestima muy alta.

En realidad, lo que queremos lograr es que nosotros y nuestros alumnos tengamos una imagen real y positiva de nosotros. Esto no quiere decir que nos sobrevaloremos y consideremos que absolutamente todo lo que hacemos está bien, aunque los demás no lo aprueben. Tampoco quiere decir que lo único que percibamos de nosotros sean nuestras carencias y limitaciones y que nos sonrojemos al reconocer que tal o cual cosa, la hacemos muy bien.

La autoestima tiene tres componentes:

Cognitivo

cómo me veo a mí

mismo

Evaluativo

qué me digo a mí

mismo

Emocional

cómo me siento conmigo

mismo

Nathaniel Branden (1995) nos dice que hay seis pilares, que componen la autoestima:


Los componentes de la autoestima. La autoestima se forma a partir de cuatro elementos:

El hecho de que la autoestima se componga de estos cuatro elementos que acabamos de describir, nos lleva a pensar que la mitad de ella me corresponde y la otra mitad se integra con lo que los demás aportan.

¿Será que podemos elevar o disminuir la autoestima de alguien? ¿O más bien podríamos decir que ayudamos en mayor o menor medida, a que los

demás construyan una estima real y positiva de sí mismos?

Pensemos en casos de personas rodeadas por un ambiente hostil en el que las opiniones y

expresiones de los demás son negativas y a pesar de eso tienen una estima positiva, porque

se han convencido de que son personas valiosas y merecen salir adelante.


Situaciones que favorecen o dificultan la construcción de la autoestima.

Consideremos la importancia de la autoestima en el ámbito escolar. Se dice que el primer ingrediente para el aprendizaje, es la autoestima. Seré capaz de aprender si me considero apto para hacerlo. Si siento que no puedo, no me sale, soy burro, no soy tan bueno como los demás..., difícilmente tendré la motivación necesaria para adquirir nuevos conocimientos y habilidades.

Las situaciones de éxito y fracaso a las que se enfrenta el alumno en el aula, tanto en el aprendizaje como en las relaciones interpersonales, contribuirán a la construcción de la autoestima.

Te invitamos a realizar la siguiente actividad.

¿Quién soy?

Ante la interrogante quién soy, nos hemos planteado muchas respuestas a lo largo de nuestra vida. Cuando realizaste la descripción de tu persona en la primera actividad, señalaste algo de lo que eres.

Quién soy comprende…

Mis cualidades y habilidades: aquellas cosas que me agradan de mi

persona, lo que hago muy bien, mis puntos fuertes. Mis posibilidades y capacidades: aquello que puedo hacer, pero que necesito trabajar u n poco más para desarrollarlo plenamente. Mis limitaciones: me implican más esfuerzo que otras cosas. A veces necesito suplirlas con otras habilidades. Mis carencias: son las situaciones que difícilmente lograré superar. Mi estatura, mi complexión, mi color de piel o de ojos; aunque puedan modificarse, son característica las que nací. De igual manera, mi falta de habilidad en el arte o el deporte pueden ser también carencias.


Recuerda..

La autoestima es la valoración que hacemos de nosotros mismos. Tiene tres componentes: cognitivo, evaluativo y emocional.

Se conforma de: autoconcepto, autodescripción, heteroconcepto y heterodescripción.

Nosotros podemos ayudar o evitar que los demás construyan una estima real y positiva de ellos mismos.

Nuestros alumnos necesitan que les brindemos un ambiente en clase, en el que siempre se construya la autoestima.

5.4 La expresión de emociones y sentimientos en el ambiente escolar.

El manejo de sentimientos es una habilidad personal que permite a los seres humanos identificar las emociones y sentimientos que experimentan para poder vivirlos y manifestarlos de manera adecuada y a la comunicación asertiva que nos permite expresar sentimientos y pensamientos, ideas, necesidades, deseos... sin dañar los derechos de los demás.

Aprendamos a manejar los sentimientos y a comunicarnos asertivamente para poder facilitar en nuestros alumnos el desarrollo de estas habilidades de la inteligencia emocional.

Manejo y expresión de sentimientos.

Habría que comenzar por entender qué son las emociones y los sentimientos.


Los sentimientos afectan todas nuestras experiencias de vida. Nuestras vivencias están coloreadas por lo que sentimos ante las personas y las cosas. Por ello, cada persona es responsable del manejo y la expresión de sus sentimientos. Nadie puede decirme qué sentir y yo no debo juzgar ni criticar los sentimientos de otros. Los sentimientos míos y los de los demás, existen; sólo hay que aceptarlos y aprender a manejarlos positivamente.


Es muy importante que en el aula nos esforcemos, como docentes, para propiciar un clima emocional adecuado en el que los alumnos sepan que pueden expresarse, siempre y cuando aprendan a hacerlo correctamente. Esto significa manifestar los sentimientos sin dañar a otras personas.

Algunas pistas para identificar y expresar mis emociones y sentimientos.

Darme cuenta y notar la emoción ¿Cómo se llama lo que siento? ¿Qué sensaciones y sentimientos experimento? ¿Qué me está pasando? ¿Qué me digo?

Descubrir las causas y antecedentes de lo que siento ¿Por qué me siento así? ¿Qué situaciones se dieron para que yo experimentara estos sentimientos? ¿Hubo algo que hizo o dijo otra persona?


¿Cómo reaccioné ante eso?

Expresar la emoción con expresión verbal adecuada y el lenguaje corporal oportuno Elige el momento indicado para hablar con la persona. Describe exactamente cómo te sientes. Utiliza expresiones que manifiesten tu percepción de la situación. Agradece a la otra persona por escucharte y date tiempo para escucharla también.

La comunicación no sólo involucra sentimientos sino ideas, necesidades, deseos, expectativas...

Como vimos en el tema anterior, hay tres estilos básicos que utilizamos las personas en la comunicación:


Recuerda..

Las emociones son reacciones físicas y afectivas a las experiencias que vivimos. Los sentimientos son estados de ánimo más duraderos y profundos. Para manejar y expresar mis sentimientos puedo:

o Notar la emoción. o Identificar por qué me siento así. o Expresarlo de manera adecuada.

Hay tres estilos de comunicación: agresivo, pasivo y asertivo. La comunicación asertiva me permite expresarme de manera:

o Honesta o Directa o Oportuna o Respetuosa

Te invitamos a realizar la siguiente actividad.

TEMA 6. DAR COACHING O ACOMPA ÑAMIENTO A LOS ALUMN OS.

El Coaching o proceso de entrenamiento personalizado y confidencial cubre el vacío existente entre lo que eres ahora y lo que deseas ser. El acompañamiento para aprender a vivir mejor te señala las situaciones y aspectos que no puedes ver y te da ideas para mejorar tu manera de desenvolverte, mientras que al mismo tiempo despierta en ti la motivación para evolucionar y ser lo mejor posible. Es una técnica de desarrollo o crecimiento personal que por medio de sencillos ejercicios hace que entre otras cosas te enfrentes a tus miedos, sentimientos de dolor, depresión, soledad, pesadez, resentimientos, frustraciones y aprendas a tener confianza en ti mismo y en los demás.

En este tema tocaremos los indicadores de Atención a los alumnos que se encuentran en el autodiagnóstico que contestaste al inicio del módulo 1.

6.1 Coaching o acompañamiento.

El coach es un entrenador especializado que te aconseja, guía y estimula para que vayas más allá de las limitaciones que te impones a ti mismo y realices tu pleno potencial. Te ayuda a aprovechar al máximo tu grandeza y te capacita para compartirla con el mundo. ¿Puedes imaginar cómo sería tu vida de productiva y relevante si tuvieras tu propio coach? Eres el dueño y creador de tu propio destino. Puede que ya tengas una idea clara de lo que quieres en la vida, o puede que estés en medio de la confusión. No importa en qué punto comiences.


La esencia del coaching es ayudar a la persona a cambiar en la forma en que desee y ayudarle a dirigirse en la dirección que quiere tomar. Apoya a la persona a dar lo mejor de sí mismo en todas sus dimensiones y a ser todo lo que está llamada a ser. El coaching nos ayuda a construir la conciencia, tomar decisiones y llevarlas al campo de la acción. Más que enseñar, nos permite aprender.

El coaching se enfoca en:

La persona Considerando que los individuos que reciben el coaching, son el centro del proceso, realizan una autoevaluación, identifican qué les gustaría lograr y diseñan un plan de acción.

El rendimiento

Ayudando a los individuos a que ejecuten sus tareas al nivel máximo de sus capacidades.

Fundamentalmente el coaching trata de ayudar a las personas a descubrir lo mejor de sí mismos. Mediante el coaching podemos tocar las inmensas reservas de talento y de potencial que yacen durmiendo en la mayoría de las personas

¿En dónde se aplica el coaching?

De acuerdo con el área de intervención, el coaching adquiere características específicas para enfocar las estrategias adecuadas en el logro de los objetivos particulares de cada “entrenado”.


Estos son algunos de los tipos de coach más importantes:

Personal Para padres

Cuando el proceso se enfoca en aspectos personales del individuo (autoestima, autoconcepto, sentido de vida, etc.).

Desarrollar habilidades, actitudes y valores para formar y guiar a los hijos.

Profesional Para docentes

Enfocado al desarrollo de habilidades y actitudes en el entorno laboral.

Centrado en apoyar el desarrollo y mejora de competencias, actitudes y habilidades en los alumnos.

Empresarial Deportivo

Aplicado al ámbito organizacional para desarrollar competencias en ejecutivos y gerentes.

Aplicado al desarrollo de competencias deportivas en forma individual o grupal.


En los deportes el rol del coach es esencial para que las personas rindan al máximo.

6.2 La responsabilidad personal.

a) La responsabilidad

Sólo hay una persona responsable de la vida que llevas, esa persona eres tú.

Si quieres tener éxito y vivir plenamente, tienes que tomar la responsabilidad de tu vida; y eso incluye el alcance de tus metas, los resultados que obtienes, la calidad de tus relaciones, tu estado de salud, tus estudios, tus ingresos, tu trabajo, tus sentimientos, todo... A partir de este momento eliges ser el responsable de todo lo que

te sucede o deja de sucederte, eliges ser responsable y construir tu vida.

Si bien es cierto que a veces nos encontramos con algunos obstáculos, éstos pueden resolverse; no son las condiciones y circunstancias externas las que te bloquean: eres tú. A veces tenemos pensamientos que nos limitan y adoptamos comportamientos derrotistas como eso no puedo lograrlo yo, nunca he podido.

En el camino de la vida hay pasajeros y hay conductores, se necesitan más conductores...

Puedes cambiar tu manera de pensar, tu forma de comunicarte, las imágenes que tienes de ti mismo, de los demás y del mundo, puedes cambiar tu forma de comportarte y de hacer las cosas.

¿Cómo lograr este cambio?

Controla tus pensamientos, las imágenes que visualizas y las decisiones que tomas.

Cambia tus pensamientos negativos por pensamientos positivos, cambia de costumbres, cambia lo que lees, cambia de amigos, cambia tu modo de hablar.

Tienes que estar dispuesto a poner atención a todo lo que haces y ver los resultados que obtienes. Tienes que preguntarte a ti mismo, familia, amigos, maestros y escuchar su opinión.... ¿Funciona lo que estoy haciendo? ¿Podría hacerlo mejor?

Baja el ritmo y presta atención si... no eres feliz, no estás dando lo mejor de ti en el trabajo, te llevas mal con tu familia, siempre estás cansado...

Si quieres pasar de dónde estás a dónde quieres estar, vas a tener que correr el riesgo. Deja


de quejarte por tu vida o circunstancias actuales y ponte a crear la vida de tus sueños. En este importante esfuerzo por construirnos y recuperar el poder personal, es esencial que agradezcamos los recursos con los que contamos como personas para poder dirigirnos al rumbo deseado. Hacemos el camino día a día.

La vida no te debe nada, tienes que conseguirlo tú mismo.

b) Nuestras creencias.

A lo largo de nuestra vida hemos aprendido a saber qué esperar en cada momento, y dado que esperamos que algo ocurra de un modo predeterminado, a menudo conseguimos exactamente lo que prevemos. Por esto es importante plantearse expectativas positivas y deshacerte de tus creencias limitantes.

Si crees que no puedes, inténtalo y te darás cuenta de que venciendo algunos obstáculos puedes lograrlo, puedes hacerlo, puedes vencerte a ti mismo.

No esperes más, no desperdicies años de tu vida. Empieza hoy a creer que si puedes; decide que eres capaz de hacer lo que quieras y empieza a trabajar en esa dirección ahora mismo.


c) Autorrealización y misión personal.

La naturaleza fundamental del ser humano, cuando funciona libremente, es constructiva y digna de confianza. Podemos confiar en que cada uno de nosotros puede dirigir su propia vida, y que por tanto, cada persona es capaz de diseñar su plan de vida.

Cuando están dadas las condiciones necesarias, la persona tiende hacia su crecimiento personal y al desarrollo de sus capacidades, se puede dirigir por sí misma.

Nacemos con un enorme potencial por desarrollar, por eso no podemos considerarnos como terminados, nos vamos haciendo día con día. Sin embargo, no todos estamos seguros de contar con este potencial, por lo cual a continuación revisarás dos cuestiones que surgen en torno a este

.

A veces creemos que no somos capaces de lograr algo, y ese miedo nos impide seguir creciendo y descubrir nuevos talentos; vencer nuestros miedos, implica vencernos a nosotros mismos.


d) Misión personal.

A continuación revisa en la tabla de qué tratan la misión y la visión personal.

Misión Visión

¿Cómo se

define?

Define tu misión personal considerando qué beneficio quieres reportar a la comunidad, qué es lo que mejor sabes hacer, cómo puedes servir a los demás y dejar una huella positiva en el camino.

Define tu visión personal considerando a dónde quieres llegar con esa actividad.

¿En qué consiste?

La misión es un enunciado breve y sencillo que describe la razón de ser o el fin último de una persona. Da sentido y guía a sus acciones y actividades.

La visión es una expectativa de lo que la persona espera lograr en un lapso de tiempo determinado, generalmente entre tres y cinco años. La visión nos indica cómo queremos vernos, es nuestra visión de futuro.

¿Cuáles son sus características?

Que exprese el quehacer fundamental. Se recomienda iniciar con un verbo en infinitivo.

Que sea trascendente y duradera.

Que sea inspiradora. Que sea sencilla y

comprensible. Que indique la repercusión

o beneficio social.

Formulada por quien es capaz de ejercer un liderazgo personal.

Guiada por valores. Positiva y alentadora. Que oriente la transición

entre lo que soy y quiero llegar a ser.

¿A qué preguntas responde?

¿Quién soy? ¿Qué hago? ¿Por qué lo hago? ¿Para qué lo hago?

¿A dónde quiero llegar? ¿Qué quiero hacer? ¿En qué me quiero convertir? ¿Cuáles son los resultados

que quiero lograr?


Recuerda…

Tu principal trabajo en la vida consiste en descubrir cuál es tu trabajo.

Lo importante es estar dispuesto en cualquier momento a dejar de ser lo que se es para ser algo mejor.

Cuando conozcas tu misión personal, hayas determinado tu visión y tengas claro cuáles son tus verdaderas necesidades y deseos, tienes que convertirlos en metas y objetivos específicos y medibles; luego actuar sobre ellos con la seguridad de que los conseguirás.

Nuestro quehacer en la vida consiste en superarnos a nosotros mismos, romper nuestros récords, sobrepasar nuestro pasado con nuestro presente.

Ahondar en la verdadera identidad es esencial para el liderazgo de la propia vida.

El miedo es el principal enemigo del liderazgo de la propia vida. Nuestro principal temor es enfrentarnos a nosotros mismos, a nuestras flaquezas y nuestros miedos. Desconocernos a nosotros mismos nos llena de miedo. Nos conduce a evadir la potestad por nuestra vida y nuestra carrera, a apegarnos a lo que tenemos o hacemos, generándonos una gran inseguridad.

La felicidad no es tener muchas cosas, ni hacer lo que deseamos; la felicidad es ser, es realizarnos como personas.

Nuestros medios con frecuencia nos hacen perder lo bueno que podríamos ganar por temor a hacer el intento.

e) Soñando y diseñando el plan de vida.

¿Hacia dónde te diriges?

¿Podría, por favor decirme cómo salir de aquí? Eso depende mucho de a dónde quieras ir, respondió el gato. No me importa a dónde, dijo Alicia. Entonces, no importa hacia dónde vayas, repuso el gato.

(Alicia en el país de las maravillas)

El ser humano es el único ser que decide lo que es y lo que quiere ser, que tiene la posibilidad de convertirse en el arquitecto de su propio destino; ya que puede proyectar dónde y cómo desea vivir su futuro.

Es necesario que primero diseñes tu plan de vida, y luego insertes en éste tu plan de carrera, a través del cual podrás desarrollar tus talentos. Tu plan de vida deberá estar a la altura de tus capacidades.


Planear tu vida significa decidir, elegir: Elegir mi vida me permitirá ser quien quiero ser.

Tenemos que cambiar de actitud y preguntar qué espera la vida de mí, y no qué espero yo de la vida. Es decir, asumir la responsabilidad de

nuestra existencia. Viktor Frankl

En tu plan de vida es importante considerar con quiénes quieres compartir tu vida, ya que buscamos nuestra realización en el encuentro con los demás.

¿Qué es la planeación de vida?

¿Cómo saben estos gansos cuándo es el momento de volar hacia el sol? ¿Quién les anuncia las estaciones? ¿Cómo sabemos los seres humanos cuando es momento de hacer otra cosa? ¿Cómo sabemos cuándo ponernos en marcha?

Kübler Ross


Para lograr

tus metas

La elaboración de un plan de vida.

Un plan de vida es el diseño de lo que deseamos hacer con nuestra vida en un tiempo determinado: 2-5-10 años. Consiste en la visualización de nuestro futuro con unos objetivos y metas que nos proponemos alcanzar y un plan de acción para conseguirlos.

Es importante establecer un plan de vida para saber:

A dónde quiero llegar Quién quiero ser

Qué debo hacer para llegar ahí

¿Qué pasos puedes seguir para diseñar tu plan de vida?

Descubrir tus talentos

Establecer la misión personal

Determinar tus metas

Precisar las estrategias que te ayudarán a conseguir tus

metas

Una meta es un destino y proporciona una dirección hacia la cual dirigirse.

Las metas deben ser:

Concretas Específicas, no ambiguas.

Medibles Expresadas en términos

cuantitativos y cualitativos.

Alcanzables Posibles.

De acuerdo con tus

capacidades Dignas de tu grandeza.

Con término O fecha de vencimiento.

Congruentes con tus valores De acuerdo con tus valores.

La razón de fijarnos metas no es qué podemos obtener, sino en qué nos podemos convertir.

¿Cómo se establecen y alcanzan las metas?

Da clic en cada elemento para conocer la información.

Principios para

establecer

metas












P R I N C I P I O S P A R A E S T A B L E C E R M E T A S

Di lo que quieres,

no lo que quieres

evitar

Las metas positivas nos motivan y nos dan energía. Podríamos preguntarnos… ¿Qué es lo que quiero en lugar de esto? ¿Qué beneficios me traerá?

Establece metas

que sean

desafiantes y

realistas

Establece metas alcanzables, pero no demasiado fáciles. Podríamos preguntarnos… ¿Es esta meta alcanzable? ¿Es esta meta desafiante?

Influencia el

resultado

directamente

Una meta debe estar completamente bajo tu control, eres tú quien debe implementar las acciones y no otra persona. Podríamos preguntarnos… ¿Esta meta se encuentra en mis manos? ¿Qué estaré haciendo para alcanzar esta meta?

Mide tu progreso

Deberás ponerte una fecha límite o fechas de avance de realización, de tal forma que puedas ir monitoreando cómo progresas. Podríamos preguntarnos… ¿Cuándo alcanzaré esta meta? ¿Cómo sabré que estoy logrando o he logrado esta meta?

Revisa tus

recursos

Haz una lista de los recursos personales, materiales, financieros con los que cuentas para alcanzar tu meta. Podríamos preguntarnos… ¿Con qué recursos cuento? ¿Cómo puedo obtener más ayuda?

Contabiliza el costo

Cuál es el precio que pagarás por el cumplimiento de tu meta, y no nos referimos únicamente al dinero, sino al tiempo, relaciones, actividades que quedarán fuera de tu vida. Podríamos preguntarnos… ¿Cómo lograr el equilibrio para compensar el movimiento?

Haz un plan de

acción

Aprender es realizar. Divides la meta en objetivos más pequeños con el fin de lograr los más grandes. Empieza por las metas más grandes y pregunta qué te pudiera detener para lograrlas, después establece objetivos más pequeños para sobrepasar los obstáculos. Lleva un registro de tus metas, revísalo regularmente y prémiate a ti mismo cuando las vayas alcanzando.


P R I N C I P I O S P A R A L O G R A R T U S M E T A S

El emprendedor visualiza lo que desea lograr. Atrévete a ser el arquitecto de tu vida y visualiza la nueva vida que quieres vivir.

Visualiza sus

sueños

Anota tus sueños

Cuando escribimos, estamos interiorizando más profundamente nuestras metas. Las metas tienen que ser escritas de manera concreta y específica.

Establece un plan de

acción con fechas

Enfoca tu mente a metas que puedas controlar, nada que esté fuera de tu ámbito de control. Posteriormente fija un plazo para lograrlas.

Ten confianza en tu

proyecto y conserva

una actitud positiva

Sin importar qué dificultades se te presenten durante el proceso de conquista de tus metas, deberás ser siempre la persona más comprometida con las mismas.

Emprende la acción

inmediatamente

Cuántos proyectos, planes y negocios no se logran porque falta dar el paso crucial para el éxito: ¡emprender la acción!

Conoce el poder de

la programación

mental y utilízalo

1. Convierte el problema o situación en una pregunta positiva.

2. Ten siempre lápiz y papel a la mano, para escribir las respuestas del subconsciente de inmediato y según se te ocurran.

3. Analiza las opciones que te indique el subconsciente y elabora un plan de acción con base en ellas.

4. Emprende la acción.

6.3 Coaching en el aula.

Entre la gran diversidad de actividades laborales de los seres humanos, la docencia resulta particularmente distinta. En esta actividad está implícito, para el profesor, asumir funciones donde las relaciones interpersonales dejan marcas profundas en la forma de ser de quienes participan en el proceso educativo.

Los seres humanos invertimos una gran cantidad de tiempo en el proceso de aprender en las instituciones educativas, en esos lapsos el alumno es el protagonista principal y el profesor es el acompañante que lo guiará hacia el cumplimiento de sus metas y objetivos de aprendizaje y de vida.


a) El docente como persona.

El profesor es una persona y como tal no es posible desligar de la práctica de la docencia los rasgos de su personalidad. La responsabilidad implícita en el acto educativo requiere que el docente tenga claridad sobre la estructura de su persona.

El docente consciente de la influencia de su personalidad en el proceso educativo, debe permitirse lo siguiente:

Un análisis profundo de las condiciones que se cumplieron para que él o ella llegaran al ejercicio de la docencia.

Reflexionar sobre lo que le mantiene ejerciendo dicha actividad.

Un constante análisis de sus acciones educativas desde la perspectiva de sus rasgos de personalidad.

Tener espacios para discutir y analizar, casos en los que se haya expuesto una situación de carácter personal.

Observar las reacciones que le despierta cada alumno.

Reflexiona…

¿Qué fue lo que me llevó a elegir la docencia? ¿Qué es lo que me motiva a continuar como docente en la actualidad? ¿Considero que conozco adecuadamente mis rasgos de personalidad? ¿Cómo influyen esos rasgos en mi desempeño en el aula, en mi interacción con

los alumnos y en su desempeño académico? ¿Procuro crear los espacios de discusión para intercambiar opiniones con mis

colegas respecto a mis experiencias en el aula?

Ahora lee con atención la siguiente frase y comparte tus sentimientos y experiencias con tus compañeros:

El principal recurso con el que cuenta el maestro es su propia persona.

¿Cuántos docentes muestran respeto por el alumno y le prodigan atención en su condición de persona tomada aisladamente?”

Carl Rogers


b) El docente como coach.

Es preciso poseer una sólida formación integral: personal, profesional y social, con un fuerte contenido humanista.

Esta formación se puede complementar desde la psicología, la pedagogía, la sociología, la filosofía, la economía, etc. pero el coaching requiere fundamentalmente una dimensión ética y humana.

Más allá de la propia dimensión profesional, esta formación ha de fraguarse en la experiencia y vivencias personales que proporcionen al coach la capacidad para orientar y ayudar a otros en el logro de sus metas.

El docente como acompañante o coach posee las siguientes características: Ayuda a aprender. Estimula la creatividad. Creencia firme en la capacidad

de las personas. Sólida formación

personal, profesional y social.

Promueve o facilita el cambio. Favorece la toma de conciencia. Motivador constante. Modelo o paradigma

para su comunidad.


Dichas características le ayudarán a realizar sus funciones y asignaciones desde una perspectiva humanista integral.

A continuación revisarás las finalidades que tiene la implementación del coaching en el aula.

Alumnos Docente

Que sean acompañados en su crecimiento personal, emocional y revisar las situaciones familiares que afecten su desempeño académico.

Ayudar a los alumnos a desarrollar sus capacidades de auto entendimiento y comprensión empática de sus personas significativas; a fin de que puedan resolver de manera eficiente sus problemas personales, familiares y sociales.

Desarrollar su sentido de estar conscientes de sí mismos, de modo que empiecen a revisar las diversas áreas de su vida, sean capaces de establecer metas y de diseñar estrategias y actividades para lograrlas. Convirtiéndose poco a poco en el que quieren ser en lo personal, así como mejorar su desempeño académico.

Preocuparse en ayudar a los demás a que aumenten sus niveles de conciencia en sí mismos y les anima a tomar decisiones positivas y a pasar a la acción. Establece un ambiente de confianza y seguridad basado en la escucha activa y en la empatía.

Por medio de las habilidades docentes de plantear preguntas, el alumno logre descubrir sus áreas de crecimiento, metas, estrategias que lo llevarán a ser el que quiere ser, en los diferentes ámbitos de su vida.

Ser un coach eficaz a través del desarrollo de ciertos conocimientos, habilidades, técnicas y una actitud abierta y positiva, aceptante del otro y sus circunstancias.

El fin último del coaching es establecer un ambiente en el que los alumnos puedan permitirse pensamientos de alta calidad. Todo lo que hacemos como personas va precedido por el pensamiento. De modo que la calidad de nuestras acciones y decisiones viene ligada a la calidad de nuestro pensamiento. Ahí es donde el coaching puede ejercer el efecto más profundo.

El proceso nos permite dar dirección a nuestros pensamientos y darnos cuenta de creencias o situaciones que afectan nuestro rendimiento. Podemos introducir cambios y mejoras duraderas, sin necesitar que alguien más nos sugiera qué hacer.


Etapa 1

Etapa 2

Etapa 3

Etapa 4

Preguntas que ayudan a examinar la realidad y a explorar la situación presente.

Preguntas que ayudan a establecer la meta.

Preguntas que ayudan a encontrar opciones, estrategias y posibilidades alternativas.

Recuerda...

Las técnicas, ejercicios y preguntas que hace el coach tienen cuatro etapas diferentes:

Preguntas que ayudan a determinar qué, cuándo y quién lo hará.

Realidad, meta, opciones y acción es lo que determina el proceso del coaching. Nuestros resultados son consecuencia de nuestras acciones o conductas, y éstas a su vez, reflejo de nuestros pensamientos. La mejora del rendimiento se produce, cuando enriquecemos nuestros modelos mentales y podemos generar nuevas respuestas. La esencia del coaching pasa por enriquecer el modelo mental del entrenado, incrementan su nivel de conciencia y facilitan el paso a la acción. Todo ello a base de ejercicios, técnicas y preguntas.

La secuencia a seguir podría ser...

1

Descripción de la situación actual

(área de mejora y creencias limitantes)

2

Descripción de la situación

deseada (objetivo)

3

Mapa de opciones y recursos

(generación y selección)

4

Plan de acción (plan

específico de actuación)

5

Resultados (control y

seguimiento)

El docente como coach deberá ser una persona vital, en constante cambio y crecimiento, que sea ejemplo de plenitud en diversos ámbitos de su vida, y tendría que desarrollar las siguientes competencias:


El coaching ayuda a los alumnos.

Descubrir y desarrollar su potencial. Revisar los elementos que consumen su energía. Revisar las diversas áreas de su vida y detectar los puntos de crecimiento que obstaculizan

su desempeño académico. Establecer metas y estrategias para mejorar diversas áreas de su vida. Establecer metas y estrategias para mejorar su desempeño académico. Diseñar su plan de vida y carrera y actuar en consecuencia.

TEMA 7. SABER UTILIZAR LAS TE CN OLOGÍAS DE LA IN FO RMACIÓN Y

LA COMUN ICACIÓN EN E L PROCESO DE ENSEÑ AN ZA APREN DIZAJE.

El uso de las computadoras en la escuela es ya una constante en la vida diaria de muchos educadores, (directivos y docentes) y alumnos. Es necesario que veamos en las nuevas tecnologías un instrumento que nos va ayudar en la labor educativa.

Aprender a utilizar las aplicaciones informáticas es algo sencillo y práctico que iremos mejorando y que no requiere estudiar ninguna carrera de ingeniería. Poco a poco, irás descubriendo que te resulta más sencillo el aprender a utilizar diversas aplicaciones con la computadora. Notarás también que el cambio a una versión más avanzada no significa empezar de cero, simplemente te permite hacer cosas que antes no podías.


La computadora se convierte en tu aliada en la medida que conoces mejor su funcionamiento, al familiarizarte con ella pronto descubres que es una herramienta poderosa que te ayuda a ser realizar mejor tu trabajo.

En este tema trataremos los indicadores relacionados con la sección de Recursos del autodiagnóstico que contestaste al inicio del módulo 1.

7.1 Uso de Word.

Recordemos brevemente que el procesador de textos…

Sirve para diferentes funciones tipográficas y de organización; puedes cambiar el tipo de letra, el formato del párrafo o intercalar imágenes o gráficos.

Permite guardar como archivos o imprimir los documentos. Tiene incorporado un corrector de ortografía, gramática y diccionarios

que te ayudan en el trabajo de redacción.

En el módulo introductorio, el ABC de la tecnología, se introdujo la anera de utilizar el programa Word. Sin necesitas recordar la manera de utilizarlo.

7.2 Uso de Excel y Power Point.

En esta sección, hablaremos de dos aplicaciones que te facilitarán también los procesos de aprendizaje:

Excel: es una aplicación para manejar hojas de cálculo que te ayudará a procesar datos o las calificaciones de tus alumnos.

Power point: es un programa que se utiliza para hacer presentaciones con el uso de texto, imágenes y hasta animaciones.

Cómo utilizar una hoja de cálculo: Microsoft Excel Las aplicaciones de las hojas de cálculo son infinitas y nos van a ayudar a ahorrar mucho tiempo en sumas, restas, porcentajes y otras operaciones.

Para abrir el programa, sigue los mismos pasos que utilizaste para abrir Word, seleccionando

la opción Microsoft Excel. Igual que hicimos con el programa Word, toma unos minutos para

observar con calma los distintos iconos y qué funciones realizan.

Da clic en compara las barras de herramientas y verás la barra de cada uno de los programas, lo cual te permitirá revisar cómo se asemejan muchas de las funciones. Una vez que aprendes a utilizar unas aplicaciones, no te cuesta poner en práctica otras nuevas.



A continuación vamos a revisar un ejemplo de cómo puedes llevar el control de tus alumnos,

calificaciones, faltas de asistencia, tareas y otros comentarios que quieras añadir.

Comenzamos por incluir la lista de alumnos en la columna de la izquierda.

El ancho de las columnas lo podemos modificar según las necesidades del texto. Lo podemos hacer colocando el cursor en la línea que separa las columnas en la cabecera de la hoja y arrastrándolo hacia la derecha, igual que te mostramos en la siguiente imagen:

Es conveniente dejar unas filas en blanco para posibles opciones que queramos incluir más tarde como títulos o notas.

¿Cómo puedo manipular las filas y columnas? Da clic en cada botón para conocer las opciones.

Una de las ventajas que nos ofrece este programa es que podremos insertar o borrar filas o columnas según nuestras necesidades. Lo podemos hacer desde el Menú > Insertar > Fila / Columna. No olvides colocar el cursor en la celda en la que quieras que se incluya la fila o columna.


También lo puedes hacer si colocas el cursor donde quieres añadir y borrar. Con el botón derecho del ratón seleccionamos “insertar o borrar”. Aquí nos sale un cuadro de diálogo en el que nos preguntará si queremos insertar/borrar la celda o toda la fila/columna.

Al hacer tu lista es recomendable hacer dos columnas diferentes: una de Apellidos y otra con el Nombre.

¿Por qué?

De esta forma vas a poder ordenar tus registros (alumnos) por orden alfabético;

incluso si posteriormente añades alguno nuevo, basta con hacerlo al final de la línea y

darle a Ordenar


Vamos a incluir en esta hoja las calificaciones de nuestros alumnos para que a la hora de la evaluación final podamos apreciar de un vistazo el recorrido de los alumnos y que, además, no nos cueste nada realizar la media. En las siguientes columnas iremos incluyendo las calificaciones; quedaría así:

Fórmulas.

Supongamos que ha llegado la hora de hacer la evaluación de los alumnos. Simplemente con añadir una fórmula tendremos la media de todos ellos. Lo haremos de la siguiente manera:

Paso 1

Empezamos con el primer alumno, Miguel Benito Zapata; para ello nos ponemos en la celda “I3”, que es donde queremos que nos aparezca la nota media de este alumno. Hacer la media ponderada es muy sencillo ya que tenemos que seguir los mismos pasos de la propia fórmula.

Paso 2

Siempre que queramos hacer una fórmula en Excel, debe empezar con el signo “=” (igual); a continuación debemos sumar todas las calificaciones de ese alumno, lo que

corresponde a las celdas de la C 3 a la H 3.

Para ello debemos escribir a continuación de “=” la palabra “SUM” (suma), y entre paréntesis debemos incluir las celdas que queremos sumar; en este caso desde la C 3 hasta la H 3, quedaría así “SUM (C3:H3)”.

Paso 2a

Podemos escribirlo o bien seleccionar con el cursor pues en cuanto escribimos la palabra SUM, el programa reconoce automáticamente la fórmula y te hace una selección previa que delimita con una raya de color intermitente; esta selección la puedes modificar si no es la

que deseas:


De momento la fórmula queda así: =SUM (C3:H3)

Paso 2b

Si las celdas van continuas, únicamente incluimos la primera y la última separada con dos puntos“(C3:H3)”; pero si lo que queremos es seleccionar celdas indistintas, lo haremos separándolas con una coma, por ejemplo “(C3, D5, H6)”.

Una vez más, no es necesario escribir todas las celdas ya que las podemos seleccionar con el cursor.

Paso 3

Para completar la media, debemos dividir la suma entre el número total de calificaciones, es decir 6. El símbolo de la división es “/”, y a continuación el número entre el que queremos dividir, 6. La fórmula completa quedaría de esta forma: =SUM (C3:H3)/6

Al teclear “enter” tendremos el resultado en la celda.

7.2 Uso de Excel y Power Point.

Cómo crear presentaciones audiovisuales: Microsoft Power Point.

El uso de los programas para crear presentaciones audiovisuales te permite incluir en tus diapositivas texto, gráficas, dibujos, imágenes, enlaces a páginas web e incluso sonido o animación; de esta manera, puedes facilitar el aprendizaje de tus alumnos que tienen un estilo de aprendizaje visual, esto es, que aprenden mejor cuando se les presentan elementos visuales como los que puedes realizar con este programa.

Utilizar las presentaciones audiovisuales, en este caso en Power Point, es un recurso que puede ayudarnos a enriquecer nuestro trabajo en el aula y motivar a los alumnos a utilizar la computadora como herramienta para sus propios trabajos y tareas.

Al igual que con Word y Excel, encontrarás la opción para abrir el programa desde el menú Inicio que ya sabes cómo utilizar. La pantalla que verás es la siguiente:


Paso 86

Este programa nos da la posibilidad de crear diferentes diapositivas a partir de unas

plantillas predeterminadas.

Paso 1


Paso 87

Paso 2

Paso 3

Los significados de los elementos del diseño son los siguientes:


Paso 88

Paso 2a


Paso 89

Los significados de los elementos del diseño son los siguientes:

La barra de herramientas de Power Point es muy similar a la del resto de los programas de Microsoft.

El tamaño de la letra es bastante más grande de lo que estás habituado en Word; para que sea legible en una diapositiva que se proyecta en un salón, debe ser mucho mayor en comparación con una hoja. Por eso, el tamaño en Word suele ser 10 ó 12 y en diapositivas de 20 a 44.

Otras herramientas útiles que aparecen en la barra de Power Point, son:


Paso 90

Nota: si no las encuentras en tu barra, puedes buscarlas en cada una de las secciones del menú superior.


La herramienta que se utiliza para dar el color de fondo a la diapositiva es

ésta. (Fondo). Al hacer clic en este botón se abre esta ventana:

Se puede elegir cualquiera de los colores ya predeterminados - haciendo clic donde señala la flecha, se abre la ventana que aparece abajo- o bien si se quiere otro distinto, debes seleccionar la opción “Más colores”.

Una vez que has escogido el color, debes pulsar “Aplicar a todo” si quieres que el color se aplique a todas las diapositivas; o bien. “Aplicar” sólo a la diapositiva en la que se está trabajando. Si deseas ver cómo quedaría un color determinado antes de seleccionarlo, deberás pulsar “Vista previa”.

Por último, te mostramos a continuación los botones que te ayudarán a llevar un seguimiento de las diapositivas realizadas y a visualizar el resultado final. Los botones

se encuentran en la esquina inferior izquierda del programa:

Ahora revisarás a detalle en qué consisten algunos de los botones de visualización. Da clic a cada elemento para desplegar la información

La vista “Normal” o “Esquema” .

Esta vista tiene dos formas, la simple que sólo muestra la diapositiva; o bien, la que incluye un esquema o guión de las diapositivas en el margen izquierdo. Para pasar de una vista a la otra, simplemente basta con hacer clic.


La vista “Clasificador de diapositivas” es una vista preliminar de todas las diapositivas que llevamos

creadas.

La “Presentación con diapositivas” , cuyo comando es la tecla F5, hace una presentación

de todas las diapositivas a pantalla completa. Para pasar de una diapositiva a otra, basta con oprimir cualquiera de las teclas: barra espaciadora, intro, flechas o el botón del ratón.


La clave del éxito para el uso de estos programas que te hemos presentado, es que dediques tiempo a:

7.3 Practicar sus funciones básicas. 7.4 Explorar todas sus posibilidades. 7.5 Aventurarte a utilizar las funciones avanzadas.

Cada uno de ellos cuenta con una opción Ayuda, que te guía paso a paso para realizar

distintas tareas.

7.6 Uso de la impresora

En esta sección, hablaremos del uso de la impresora, veremos cómo es posible imprimir todos los documentos, imágenes, páginas web o archivos que podemos ver en la pantalla de nuestra computadora.

Descripción de las tecnologías y los tipos de impresora

Las impresoras se clasifican según la manera en la que reproducen texto y gráficos en papel. Cada tipo de impresora ofrece diferentes ventajas.


Descripción de las tecnologías y los tipos de impresora

Las impresoras se clasifican según la manera en la que reproducen texto y gráficos en papel. Cada tipo de impresora ofrece diferentes ventajas.

Veamos los diferentes tipos de impresora que existen actualmente.

Conexión de una impresora

Algunas impresoras permiten imprimir sin usar el equipo (la computadora); por ejemplo, para imprimir fotos directamente desde la tarjeta de memoria de una cámara digital. Sin embargo, la conexión de una impresora al equipo permite imprimir documentos, archivos, imágenes, páginas web, etc.


Cuando agregamos una impresora a nuestra computadora, Windows instala automáticamente el software que le permite trabajar con el equipo (la computadora). Podemos agregar una impresora empleando una conexión con cable o inalámbrica.

Conexión de una impresora

Impresoras con cable

Una impresora con cable es cualquier impresora que se conecta a un equipo usando un cable y un puerto del equipo. La mayoría de las impresoras usan un cable bus serie universal (USB). Cuando conectamos una impresora con cable al equipo y la encendemos, Windows intenta instalarla automáticamente; si Windows no puede detectar la impresora, podemos buscarla a través del Menú de Inicio - Panel de Control –Impresoras, y agregarla manualmente.

Impresoras inalámbricas

Una impresora inalámbrica es cualquier impresora que se conecta a un equipo usando Bluetooth u otra tecnología inalámbrica. La tecnología Bluetooth usa transmisiones de radio para que una impresora se comunique con el equipo en una distancia corta. Para conectar una impresora Bluetooth, tiene que agregar un adaptador de Bluetooth al equipo. La mayoría de los adaptadores de Bluetooth se conectan a un puerto USB del equipo.

Cuando conectamos el adaptador y encendemos la impresora Bluetooth, Windows intenta

instalarla automáticamente; si Windows no puede detectar la impresora, podemos buscarla a

través del Menú de Inicio - Panel de Control –Impresoras, y agregarla manualmente.

Impresoras inalámbricas

Para conectar una impresora usando una tecnología inalámbrica que no sea Bluetooth, el equipo y la impresora deben estar conectados primero a una red inalámbrica. Debemos consultar la información incluida con la impresora para ver si tiene un adaptador de red inalámbrico. De no ser así, debemos agregar uno para poder conectar la impresora a la red inalámbrica. Para evitar interferencias entre una impresora inalámbrica y el equipo, es importante no colocar teléfonos inalámbricos u otros dispositivos de este tipo cerca de la impresora.

Si agregamos sólo una impresora a nuestro equipo, ésta se convierte en predeterminada, es decir, que se seleccionará la impresora automáticamente cuando imprima un documento o un archivo. Si agregamos más de una impresora, podemos elegir qué impresora se va a usar de manera predeterminada; por lo general se selecciona como impresora predeterminada la que usamos más a menudo.










Para seleccionar la impresora predeterminada sigue las instrucciones que se presentan a continuación:

Paso 1: Abre la sección de impresoras de panel de control.

Paso 2: Da clic con el botón secundario (derecho) del mouse sobre la impresora que deseas

usar

Paso 3: A continuación, da clic en Establecer como impresora predeterminada. Aparecerá una marca de verificación en el icono de la impresora para marcarla como impresora predeterminada.

Imprimir con Windows

La manera más rápida de imprimir un documento o un archivo es imprimir con Windows. No necesitamos abrir el archivo, elegir las opciones de impresión ni cambiar la configuración de la impresora. Windows imprimirá el documento en la impresora predeterminada.

1. Da clic para abrir Documentos. 2. Busca el archivo que deseas imprimir. 3. Da clic con el botón secundario (derecho) del ratón en el archivo y, a continuación,

da clic en Imprimir. Windows lo imprimirá con la configuración de la impresora predeterminada.

Para imprimir con un programa (Word, Excel, Power Point), abre el documento, la imagen o el archivo que deseas imprimir. Después de abrir el documento en un programa, puedes elegir las opciones de impresión. Opciones de impresión comunes

La mayoría de las opciones de impresión se encuentran en el cuadro de diálogo Imprimir, al


que puedes tener acceso desde el menú Archivo de un programa. Las opciones que están disponibles dependerán del programa y de la impresora que estés usando. Para obtener acceso a algunas opciones, puede que tengas que hacer clic en un vínculo o botón "Preferencias", "Propiedades" u "Opciones avanzadas" dentro del cuadro de diálogo Imprimir.

Opciones de impresión comunes

Es importante señalar que estas opciones varian dependiendo del programa que estes utilizando, por lo que se te presenta en esta sección, pueden o no estar disponibles en tu computadora.

Entre las opciones de impresión comunes para un programa se incluyen:

7.6.1 Selección de impresora: permite elegir una impresora en una lista de las impresoras conectadas al equipo.

7.6.2 Intervalo de páginas: permite imprimir secciones o páginas específicas de un documento. Para seleccionar páginas individuales o una secuencia (intervalo) de páginas, normalmente puedes escribir los números de página separados por comas o guiones. Por ejemplo, si escribes 1,4,5-7, sólo se imprimirán las páginas 1 y 4 y, después, las páginas 5 a 7.

La opción Selección permite imprimir únicamente el texto o los gráficos que has seleccionado en el documento. La opción Página actual permite imprimir sólo la página mostrada actualmente.

7.6.3 Número de copias e Intercalar: permite imprimir más de una copia de un documento, una imagen o un archivo cada vez. Utiliza la opción de intercalar para imprimir todas las páginas de un documento a la vez, en orden, antes de imprimir más copias del mismo documento.

7.6.4 Orientación de la página: también llamada diseño del papel, esta opción permite imprimir el contenido como una página alta (Vertical) o una página ancha (Horizontal).

7.6.5 Tamaño del papel: si la impresora puede imprimir en más de un tamaño de papel, esta opción permite seleccionar el tamaño del papel que ha cargado en la impresora, por ejemplo: tamaño carta, tamaño oficio, etc.

7.6.6 Origen del papel o la salida: también llamada destino de salida o bandeja de papel, esta opción permite especificar qué bandeja de papel debería usar la impresora. De esa manera, puedes cargar y almacenar diferentes tamaños de papel en cada bandeja.

7.6.7 Impresión a doble cara: también llamada impresión doble o a dos caras, esta opción permite imprimir en ambas caras de una hoja de papel. Esta opción sólo está disponible si la impresora la admite.

7.6.8 Imprimir en color o en blanco y negro: esta opción sólo está disponible si la impresora la admite.

Usar la vista previa de impresión Para ver la apariencia que tendrá la copia impresa antes de imprimirla, abre el documento en un programa que ofrezca una vista previa de impresión. Normalmente, la vista previa de impresión se encuentra en el menú Archivo de los programas. En algunos programas, puedes elegir opciones de impresión en el modo de vista preliminar y, a continuación, imprimir directamente desde ahí. En otros programas, puede que tengas que cerrar la vista preliminar, cambiar la configuración del documento o la impresora y, a continuación, imprimirlo.


Si realizas una vista preliminar o imprimes un documento y no tiene la apariencia que deseas,

puede que tengas que editar el documento o cambiar las opciones de impresión. Por ejemplo,

si sólo parte del documento se ajusta a la página impresa, puede que tengas que reducir el

tamaño de la fuente (letra), disminuir los márgenes o cambiar el diseño de la página y, a

continuación, volver a imprimirlo. Te invitamos a realizar la siguiente actividad. Es muy importante que le lleves a cabo en su totalidad ya que, aunque no es evaluable, entregarás las cuatro partes de esta actividad en diferentes momentos del proyecto integrador.

7.3 Internet.

El uso de las nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en la sociedad de hoy se ha convertido desde hace unos años en una realidad inevitable. Muchas personas utilizan Internet para hacer compras, organizar sus próximas vacaciones, realizar consultas y operaciones bancarias, leer las últimas noticias actualizadas prácticamente al instante, etc.

Todo esto desde casa o la oficina, simplemente con la computadora y una conexión a Internet. Además permite la comunicación con cualquier parte del mundo de manera rápida a través del correo electrónico, lo que nos ahorra tiempo y dinero.

En el caso de la escuela, el impacto de las TICs en el proceso educativo es el siguiente:

Papel de la escuela Papel del maestro Beneficios

La escuela debe hacer todo lo posible para adaptarse a esta nueva realidad, garantizar a sus alumnos una formación completa y darles las herramientas aptas para enfrentarse en un futuro próximo a un mercado laboral cada vez más exigente.

El maestro debe guiar el aprendizaje y los avances de sus alumnos, anticipándose a ellos. Como educador puedes incorporar la computadora y sus aplicaciones informáticas como una herramienta básica que apoya, complementa y enriquece tu enseñanza.

Mejora la calidad de la enseñanza.

Involucra a los alumnos de forma interactiva y despierta su atención y curiosidad.

Recuerda: la computadora es tu aliada, un instrumento que da forma, moldea y hace atractivo tu conocimiento, haciéndote un mejor comunicador.

Las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) nos proporcionan nuevas formas de buscar, procesar y presentar la información y el conocimiento. Algunos ejemplos son:



Ante la incorporación de las TIC a la sociedad en general, se ha denominado a esta etapa en la que vivimos como la Sociedad del Conocimiento, ya que el principal recurso con el que cuentan las personas, es precisamente la capacidad de desarrollar, difundir y extender el conocimiento por todos los medios posibles.


Recuerda..

Herramientas para la vida.

Investiga qué cursos de computación se ofrecen en tu comunidad en forma gratuita o a bajo costo. Una buena opción son las bibliotecas públicas, casas de cultura y campus de las

universidades públicas que se encuentren en tu localidad.

También te invitamos a que te inscribas en alguno de los cursos gratuitos que ofrecen los Centros Comunitarios de Aprendizaje. Puedes acceder a ellos en http://www.centroscomunitariosdeaprendizaje.org.mx/

Es importante que no olvides lo siguiente:

Voy a tener éxito en el uso de las TIC en el aula si…

o Tengo apertura a aprender cosas nuevas. o Considero que son herramientas útiles para mi trabajo y que benefician a mis alumnos.

o Me actualizo para adquirir y mejorar mis habilidades.

Podría parecer que se ha convertido en una moda el uso de las TIC en la vida diaria y en el ámbito laboral y educativo. La realidad es que las nuevas tecnologías son una herramienta que nos facilita la búsqueda de información y la comunicación a nivel personal y profesional.

http://www.centroscomunitariosdeaprendizaje.org.mx/


Es probable que varios de tus alumnos estén familiarizados con el uso de las nuevas tecnologías porque tienen acceso a ellas en casa, en la biblioteca, en casa de un amigo, en un centro de Internet, etc. Tu papel como educador es facilitar en los alumnos el desarrollo de estrategias y habilidades necesarias para que sepan procesar la información.

En otras palabras, un educador que cuenta con el suficiente conocimiento de las herramientas informáticas, será capaz de orientar mejor a sus alumnos en el uso adecuado de ellas.


1. Pide a tus alumnos que elaboren una lista de actividades que realizan diariamente con la computadora.

2. Elabora una lista de las actividades que tú realizas con la computadora. Identifica las áreas en las que puedes mejorar tus habilidades para responder a la realidad que viven tus alumnos.


Para desempeñar un buen papel como educador en el uso de las TIC, necesito…

Incorporar a mi trabajo docente el uso de la computadora, Internet y las aplicaciones informáticas que están a mi alcance. Dejar de ser un transmisor de información y ser un líder del proceso educativo que facilita el que los alumnos desarrollen habilidades en el uso de la tecnología y la utilicen de manera responsable y ética. Uso práctico de los equipos electrónicos y las aplicaciones informáticas. El uso de las computadoras en la escuela es ya una constante en la vida diaria de muchos educadores y alumnos. Es necesario que veamos en las nuevas tecnologías un instrumento que nos va ayudar en la labor docente. Hay toda una serie de mitos y prejuicios acerca de las computadoras, que poco a poco van desapareciendo puesto que cada vez más gente las utiliza, tanto en el ámbito profesional como en la vida privada, que nos ayuda y también nos entretiene. Niños, jóvenes y adultos se entretienen con la computadora.


Muchos profesionistas que en un principio tenían prejuicios acerca de las nuevas tecnologías y que presentaban cierta resistencia a enfrentarse a ellas, ahora las utilizan tanto en su labor profesional como en el ámbito personal. No olvides que: la computadora es una aliada que te va a ayudar a realizar una infinidad de funciones a fin de facilitarte el trabajo diario.

Si tienes habilidad en el uso de la computadora y las aplicaciones informáticas, acércate a un compañero o compañera que no la tenga y ofrece tu ayuda.

Si no tienes habilidad en el uso de la computadora, pide unas lecciones básicas a alguien que esté dispuesto a ayudarte.


Voy a ser capaz de enfrentar la nueva realidad educativa si…

Me hago consciente de la necesidad de saber utilizar la computadora y sus aplicaciones para planear, diseñar y evaluar actividades en el aula.

Tengo disposición para utilizar la computadora en mi labor docente y así mejorar la calidad de mi trabajo.

Recuerda...

Ventajas del uso de Internet.

El uso de Internet representa una importante innovación en el mundo actual ya que facilita y enriquece el trabajo diario en el ámbito laboral, educativo, informativo, cultural, social. Internet nos ofrece un sin fín de recursos, lo cual constituye un reto para el usuario, ya que necesita desarrollar habilidades para una búsqueda apropiada, precisa y efectiva de información. Ante el uso del Internet como herramienta educativa, se debe considerar lo siguiente:


Educadores Alumnos

El papel del educador consiste en desarrollar en sí mismo estas habilidades de búsqueda y procesamiento de información y orientar a sus alumnos para utilizar correctamente esta valiosa herramienta.

Internet enriquece la formación de los alumnos, les proporciona información escrita, recursos audiovisuales, imágenes, sonidos...y también les permite comunicarse con personas de otras culturas y modos de vida.

Para desenvolverse efectivamente en el uso de Internet, es importante proporcionar a los alumnos los siguientes criterios de comportamiento: respetar las ideas y formas de pensar de las personas con quienes se comunican, hacer un uso responsable de la información que obtienen, mantenerse al margen de situaciones que pueden ser perjudiciales.

¡Adelante con la aventura de Internet!

A continuación se presentan algunas recomendaciones para tener en cuenta al conectarse a Internet:

1 La rapidez con que tu computadora trabaja en Internet se debe a la

capacidad de memoria RAM que tenga y de la conexión a Internet de la que dispongas.


2 Una conexión por vía telefónica a través de un modem nos ofrece una velocidad limitada, las páginas tardan mucho en cargarse y si trabajamos con varias páginas a la vez se puede colapsar. En cambio, si nuestra conexión es por “banda ancha” la transmisión de datos se produce con mayor rapidez, facilitándonos en gran medida nuestro trabajo y ahorrando tiempo; además, de este modo no ocuparemos la línea telefónica.

3 Es muy recomendable que las escuelas tengan un sistema de banda ancha ya que esto permitirá la conexión a la red de varias computadoras, imposible de hacer en una conexión por línea telefónica. La conexión está siempre en funcionamiento, lo cual ahorra tiempo y evita la pérdida de información.

Anímate a navegar en la supercarretera de la información. Explora las posibilidades que te ofrece Internet, dedicando parte de tu tiempo libre

cuando tengas acceso a una computadora.

Es importante que no olvides lo siguiente: Voy a tener éxito en el uso de Internet si…

Me propongo explorar las posibilidades que me ofrece a través de búsquedas de información que me sea útil.

Exploro páginas que me parecen interesantes para mi trabajo o mi vida personal. Tomo conciencia de su importancia en el mundo actual y en el ámbito educativo.

Búsqueda efectiva de información en Internet.

La búsqueda de información en Internet es algo muy sencillo. Internet es una red a la que están conectadas computadoras de todo el mundo, desde personas hasta empresas,

organizaciones, instituciones, etc. Todos ellos utilizan Internet como una manera de comunicarse con cualquier punto del planeta e intercambiar información.

Para conseguir buenos resultados en la búsqueda de información en Internet, se pueden seguir una serie de pasos que estructuren la búsqueda, de manera que elconcepto que buscamos y la estrategia estén totalmente claros. Los pasos son los siguientes:


Gran parte de la información que está en Internet, está al alcance de todos nosotros, sólo necesitamos que nuestra computadora tenga una conexión a Internet, un buscador, y una

serie de nociones básicas para obtener información eficazmente.

Para realizar una investigación a través de Internet, necesitamos lo que se conoce como buscador. Consiste en un programa informático que localiza información a través de palabras

clave y elabora una lista de páginas y sitios de Internet en los que se encontraron dichas palabras, en orden de importancia. El siguiente cuadro está basado en una adaptación de la Biblioteca de la Universidad de Berkeley realizada por la revista “Padres y Maestros”, de La Coruña, España, y puede ser útil al iniciar una consulta de información a través de un buscador.

Estrategias Descripción Ejemplos

1. Especificidad

Especifica tu búsqueda con palabras clave que la distingan y la hagan única, como abreviaturas o acrónimos.

UNICEF

2. Agrupación de ideas

Organiza y haz grupos de ideas que te proporcionen información relevante.

“derechos del niño”

3. Asociación de

ideas

Relaciona las palabras que están siempre en relación directa con el tema de tu búsqueda y te pueden ofrecer información de interés.

Derechos “AND” Niño

4. Relación de ideas

Busca frases o expresiones que puedan estar relacionadas con el tema de tu búsqueda.

“derechos del niño”


5. Información

relevante

Identifica palabras que te puedan ofrecer información clave.

“derechos de la niñez” “OR” “protección contra explotación infantil” “OR” “derecho a la educación”

6. Excluir lo irrelevante

Selecciona aquellas palabras que puedan llevar a confusión o a información que no tiene relación con tu investigación.

“Derechos del Niño” “AND NOT” “Fenómeno meteorológico”

7. Categorizar Determina qué categorías pueden incluir el tema que estás buscando.

“Derechos Humanos”

Seguir estos pasos nos va a ayudar a definir el concepto de nuestra búsqueda y refinar el resultado.


Piensa en la búsqueda de información en Internet como si visitaras una gran biblioteca. Hay tantos anaqueles y pasillos que es imposible obtener información sin un plan de acción previo.

Practica las estrategias de búsqueda que hemos explicado en este módulo, cuando realices cualquier investigación en la red.


La búsqueda de información en Internet me permitirá…

Tener acceso a los conocimientos que necesito para mejorar mi trabajo. Motivar a mis alumnos para aprender mejor. Internet es una herramienta que puede proporcionar información muy valiosa o datos sin

ningún rigor científico o académico que entorpecen nuestra búsqueda, restando calidad y haciéndonos perder el tiempo. Publicar en Internet es muy sencillo por lo que antes de tomar una información, debes valorar la fuente.

El siguiente cuadro te servirá para evaluar las fuentes de información:

Criterios Descripción

Autor Firmado (institución, gobierno, centro académico)

Conocimientos Sólidos y acreditados (rigor científico, divulgativo)


Punto de vista Objetivo (basado en datos y hechos)

Actualidad Muy reciente (página se actualiza con frecuencia)

Lenguaje Redacción correcta (sintaxis, ortografía, puntuación, vocabulario y párrafos correctos)

Estructura Ordenada (bien clasificada, buen diseño, incluye gráficos)

Estilo Cuidado (atractivo a la vista, información clara y legible)

Contacto Ofrece contacto (e-mail del autor/es, enlaces actualizados y útiles)

Estos mismos criterios los tienes en cuenta cuando examinas cualquier tipo de

información independientemente de cuál sea su soporte (periódico, revista, programa de televisión o radio, documental). Tus alumnos deberán conocer estos criterios y tomarlos en cuenta a la hora de hacer búsquedas en Internet, ya que la posibilidad de que encuentren información inadecuada, es mucho mayor.

Como maestro te preocupará que tus alumnos tengan acceso a información no apta para su edad o que no cuenten todavía con el criterio suficiente para valorarla, según qué tipo de documentos o información utilizan.

Tal vez te preguntes: ¿Qué puedo hacer por la seguridad de mis alumnos? Lo que debes hacer es lo siguiente:

Primero, no debes permitir que tus preocupaciones se transformen en un impedimento para que puedan trabajar con Internet, ya que es una fuente de información muy rica y diversa, que además implica al alumno en el proceso de aprendizaje.

Tienes que transmitir a tus alumnos los valores y criterios que deben tener presentes a la hora de buscar información en la red.

Puedes controlar y restringir el acceso a ciertas páginas que consideres no aptas para los alumnos. Esto se realiza con un software especializado que evita el acceso a páginas con los criterios que les especifiques, como un tipo de dominio concreto o la temática y servicios web que ofrece.

Además puedes darles algunas advertencias.


Advertencias para un uso seguro de Internet por los alumnos

Medio Advertencia

Internet

Si encuentras alguna información que te resulte desagradable, toma nota de la página, ciérrala e informa inmediatamente a tus maestros.

Si desconoces la fuente de información de la página, antes de guardar o imprimir la información consulta con tus maestros acerca de la fiabilidad y credibilidad de la fuente.

Nunca des información personal ni trámites la compra de artículos sin supervisión de un adulto.

Chat

Nunca des tus datos personales aunque la otra persona parezca de confianza.

Si el tema de discusión te resulta incómodo o te hacen alguna pregunta inapropiada, no contestes o termina la comunicación y ponte en contacto con tus maestros inmediatamente.

No elijas un nombre de usuario que pueda resultar ofensivo o atractivo para personas que te quieren hacer daño, por ejemplo “chicasexy”, “chica_alegre”…

Correo electrónico

Nunca des la contraseña de tu correo electrónico a nadie. No abras correos o archivos de personas desconocidas, mensajes

sin título, mensajes con títulos inapropiados o mensajes con archivos adjuntos de fuente desconocida.


Asesórate sobre los programas informativos especializados que permiten tener un uso responsable y seguro de Internet en la escuela y en casa.

Sigue las mismas reglas que recomiendas a tus alumnos, cuando hagas uso de Internet por tu cuenta. Es importante que no olvides lo siguiente:

Podré utilizar Internet de una manera segura y responsable si…

Aprendo reglas básicas de seguridad para no exponerme ni exponer a mis alumnos a situaciones desagradables.

Mantengo un comportamiento ético en el uso de Internet dentro y fuera de la escuela.

Educar en valores a través de Internet.

Ya sabemos que gracias a Internet podemos comunicarnos con cualquier parte del mundo, también sabemos que el intercambio cultural enriquece el aprendizaje. Esto nos permitirá:

Conocer, comprender y aceptar otras culturas y modos de vida. Crecer en los valores del respeto y la tolerancia a la diversidad. Tener una mentalidad flexible.


Las nuevas tecnologías nos permiten comunicarnos con cualquier parte del mundo a tiempo real y pueden implementarse en la escuela para realizar

intercambios educativos y culturales con escuelas de comunidades vecinas o de otros países.

Desde hace varios años se han realizado infinidad de proyectos de intercambio educativo

con otros países, con muy buenos resultados.

La revista Padres y Maestros (ver bibliografía) en 1998 hacía referencia a una serie de ejemplos muy enriquecedores. Uno de ellos fue el llamado “Creando cuentos, historias y poemas”. Este proyecto consistía en el intercambio entre una escuela de Montevideo (Uruguay) cuyos alumnos escribían poemas o textos literarios y los alumnos de una escuela de Nueva York (EUA) los traducían al inglés, de tal manera que estudiantes de dos países muy distintos con culturas muy diferentes, se han llegado a conocer a través de la literatura.


Busca otros sitios de Internet que puedan interesar a tus alumnos. Es importante que no olvides lo siguiente:

Puedo educar en valores a través de Internet si…

Educo en valores en todo momento. Doy a mis alumnos criterios de comportamiento que les sirvan dentro y fuera de la escuela. Vivo los valores que promueve mi escuela en el día con día. Me aseguro de que mis alumnos traducen en conductas y comportamientos dichos

valores. Por ejemplo, si mi escuela promueve el valor de la responsabilidad, me aseguro de que mis alumnos entregan sus trabajos a tiempo, asisten a clase.

7.4 Correo electrónico.

El correo electrónico es uno de los servicios más utilizados en Internet. Permite a los usuarios establecer comunicación prácticamente instantánea a través de mensajes escritos que se envían por medio de la computadora y una conexión a Internet. Además del intercambio de mensajes, el correo electrónico (e-mail) también se puede utilizar para enviar cualquier tipo de archivo almacenado en la computadora como imágenes, documentos, sonidos, video…

El uso del correo electrónico en el ámbito educativo permite:

Establecer comunicación personal con los alumnos fuera del horario escolar. Organizar actividades escolares al intercambiar mensajes con otros compañeros y autoridades

educativas. Comunicarse directamente con los padres de familia. Intercambiar experiencias y proyectos con otras comunidades educativas.


La forma en que funciona el correo electrónico es la siguiente:


Cómo obtener una cuenta de correo electrónico.

Una vez que obtengas una cuenta gratuita de correo electrónico con cualquiera de los proveedores disponibles, podrás intercambiar mensajes con quien tú desees. Aquí te presentamos la guía, paso a paso, para lograrlo. Para efectos de este curso, se ha seleccionado el servicio de correo electrónico conocido como Yahoo. Sigue la guía, paso a paso. Para efectos de este curso, se ha seleccionado el servicio de correo electrónico conocido como Yahoo.

Pasos

Descripción

1 Abre el Explorador de Internet. Teclea la dirección http://mx.yahoo.com

2 Haz clic en la opción Correo

3 Como aún no tienes un nombre de usuario y contraseña, tienes que hacer clic en: Términos del servicio.

4

Lee cuidadosamente los Términos del Servicio. Para ayudarte a leer todo el contrato, utiliza la flecha que se encuentra en la barra de navegación del lado derecho del texto. Haz clic en ella y el texto se desplegará gradualmente

5 Enseguida, haz clic en Acepto (si estás de acuerdo con lo que se plantea).

6

En este momento vas a crear tu identidad en Yahoo para abrir una cuenta de correo electrónico. Tu ID de Yahoo será la primera parte de tu dirección electrónica. Por ejemplo [email protected] Éste es también tu nombre de usuario y deberás utilizarlo (sin la parte de @yahoo.com.mx) cada vez que ingreses a tu cuenta. Te recomendamos elegir una contraseña fácil de recordar, pero algo que no sea muy obvio para alguien que quisiera ingresar a tu cuenta indebidamente. Por ejemplo, no utilices tu fecha de nacimiento y no uses el mismo nombre de usuario como contraseña.

7

Cuando hagas clic en Enviar, verás la pantalla en la que se confirma tu

inscripción a Yahoo. De inmediato puedes hacer clic en el botón Ir a Correo Yahoo.

8

Una vez que ingreses al Correo Yahoo, conviene que te des un tiempo para familiarizarte con este programa y sus herramientas. Observa detenidamente la pantalla y todo lo que contiene. Ésta es una buena manera de hacerte preguntas sobre cómo funciona tu nueva cuenta y cómo puedes obtener mayor provecho de ella.

9 Asunto de este mensaje, que en este caso es Yahoo! Así podrás abrirlo y leer su contenido.

10

¡Felicidades! Ya tienes una cuenta de correo electrónico. Cada vez que quieras utilizarla, abre el Explorador de Internet, teclea la dirección mx.yahoo.com, haz clic en el sobre de Correo y ¡ya está!

http://mx.yahoo.com/

mailto:[email protected]


Cómo utilizar el correo electrónico.

Te hemos mostrado cómo se obtiene una cuenta de correo electrónico gratuita a través de Yahoo, que es uno de los servicios más utilizados. Hay otras opciones de correo gratuito como Hotmail. Una vez que sepas utilizar el correo electrónico, podrás elegir el proveedor que te resulte más útil.

Elementos del correo electrónico. A continuación vamos a indicarte las herramientas que te provee tu cuenta de correo electrónico. Sigue con atención estos pasos:

1. Abre el Explorador de Internet. 2. Teclea la dirección http://mx.yahoo.com 3. Haz clic en la opción correo. Teclea tu nombre de usuario y contraseña. Haz clic en

Ingresar y observa la pantalla que te aparece.

4. Vamos a describir, paso a paso, las partes que componen la pantalla de tu cuenta de correo electrónico y su función, para revisar la información da clic en pasos. Como podrás observar, tienes acceso a las mismas funciones a través de distintos botones o enlaces.




Ya que has revisado los elementos que tiene el correo electrónico, lo siguiente

consiste en conocer algunas de las funciones básicas del correo electrónico. Tendrás

la oportunidad de explorar por tu cuenta algunas de las opciones avanzadas.

Cómo enviar un mensaje de correo electrónico

Ahora vas a seguir los pasos necesarios para escribir y enviar un mensaje de correo electrónico. Supongamos que quieres consultar los cursos y talleres que Excelencia Educativa A.C. ofrece para los docentes. Revisa el ejemplo.


Abre el Explorador de Internet.

Teclea la dirección: http://mx.yahoo.com

Accede a Correo.

Teclea tu nombre de usuario y contraseña. Haz clic en Ingresar.

Busca los botones:

Haz clic en la opción Escribir.

Teclea la dirección electrónica a la que enviarás el mensaje y el asunto.

Ahora redacta el mensaje en el espacio correspondiente.

Finalmente haz clic en el botón Enviar y ¡ya está! Has aprendido lo básico para enviar un

mensaje de correo electrónico.

Observa que en la parte superior de la ventana donde escribes los mensajes, hay una barra

de herramientas. Cada uno de esos símbolos te permite realizar una tarea distinta. Los

explicamos brevemente a continuación:



Cómo adjuntar archivos a tus mensajes de correo electrónico.

Una función muy importante del correo electrónico es la de adjuntar archivos. Esto quiere decir que puedes incluir en tu mensaje un documento de texto, una imagen, sonido, video… que esté almacenado en tu computadora. Te presentamos los pasos a seguir para realizar este procedimiento.

La información que te presentamos sobre el uso del correo electrónico, te permitirá tener los elementos básicos para utilizarlo. Como hemos comentado, esta herramienta te permite realizar muchas tareas que irás descubriendo gradualmente.

1. Ingresa a tu cuenta de correo electrónico.

2. Escribe, en el espacio adecuado, la dirección a donde enviarás el

mensaje y el asunto.

3. Redacta el contenido de tu mensaje.

4.

Ahora vas a insertar un archivo que se encuentra almacenado en un tu computadora.

Para ello, haz clic

en

5.

Al hacer clic en Browse (Examinar), te abrirá una pantalla en la que puedes seleccionar el archivo deseado.

Si deseas ver la pantalla que se despliega da clic en ejemplo.

6.

Estos son los archivos que se encuentran en la computadora en la que

estás trabajando. Si estás adjuntando un archivo desde un CD, deberás

seleccionar la unidad de disco correspondiente.

7.

Cuando hayas hecho clic en el nombre del archivo podrás observar que en el espacio de Archivo 1 ya hay una ubicación de archivo y un nombre. Esto significa que al enviar este mensaje de correo, el

destinatario también recibirá el archivo seleccionado, en el mismo formato en el que tú lo enviaste.

8.

Finalmente debes hacer clic en Adjuntar, y verás cómo Yahoo incluye

tu archivo en el mensaje.

9. Cuando hayas terminado, deberás hacer clic en Ir al mensaje.



Cómo utilizar el servicio de grupos. Todos los proveedores de Internet te ofrecen el servicio de grupos. El proveedor de tu cuenta de correo te permite crear o pertenecer a dichos grupos, que se “reúnen”, por así decirlo, en un entorno virtual.

Este entorno se crea en una página de Internet, por tanto tiene una dirección electrónica y en ella se pueden intercambiar archivos, fotografías, y tener pláticas en tiempo real a través de foros de discusión en los que participan todos los miembros. El grupo cuenta con un moderador, quien es el encargado de dar acceso a los miembros y controlar la actividad que se realiza en la página de Internet.

¿Qué pasos se deben seguir para crear un grupo? Da clic en pasos para revisar una breve explicación sobre cómo crear un grupo en Yahoo, ya que es el proveedor de tu cuenta gratuita de correo electrónico.

Recuerda..


Intercambia direcciones de correo electrónico con tus compañeros de este taller. De esta manera podrán seguir en contacto una vez finalizada su experiencia de aprendizaje.

Sigue las reglas de seguridad para proteger a los equipos de cómputo que utilices.



Si tienes duda de algún mensaje, es mejor borrarlo que infectar tu equipo. Es importante que no olvides lo siguiente:

Podré utilizar el correo electrónico y los grupos de discusión positivamente si…

o Sigo las mismas reglas de comunicación que utilizo en el día con día en otros medios: tratar a las personas con respeto, no enviar mensajes inútiles, no enviar mensajes demasiado largos, respetar el tiempo de los destinatarios para contestarme.

o Esto se conoce como netiqueta (“netiquette”). Son las reglas de urbanidad para el uso de la red.

o Integro los valores de mi escuela al ámbito virtual. Es decir, me comporto de manera ética y responsable y garantizo que mis alumnos hagan lo mismo.

7.6 Medidas correctivas del equipo

En esta sección encontraras algunas medidas correctivas básicas que te ayudarán a resolver problemas que se presentan de manera común en los diferentes equipos como son: la computadora, el proyector digital y la impresora.

¿Qué debo hacer si Windows no se inicia correctamente? Si Windows se inicia, pero funciona de forma errática o lenta debes restaurar el sistema, de esta manera los archivos del sistema vuelvan a un momento anterior, cuando el equipo no presentaba problemas. La opción Restaurar sistema no afecta los documentos, fotografías o demás archivos que pueda contener el equipo.

¿Qué debo hacer si la computadora no responde a los comandos (teclas, ratón)? Si la computadora no responde a los comandos debe reiniciar el sistema operativo:

1. Apague el equipo 2. Espere unos segundos 3. Vuelva a encender el equipo.


¿Qué debo hacer si tengo algún problema con el manejo

del Sistema Operativo Windows, o bien, desconozco cómo

utilizar algún programa como Word, Excel, Power Point,

entre otros?

Si en algún momento tienes un problema con el equipo

que te resulte difícil solucionar, o bien, desconoces

como utilizar una aplicación como Word, Excel, Power

Point, entre otros, ingresa a la sección de Ayuda y

soporte técnico, que es el sistema de ayuda integrado

de Windows. En este lugar podrás obtener respuestas

rápidas a tus dudas, sugerencias para solucionar

problemas e instrucciones sobre cómo realizar

determinadas tareas.

Para abrir la Ayuda y soporte técnico de Windows, haz

clic en el botón Inicio y, posteriormente ingresa a Ayuda

y soporte técnico. Verás una pantalla como la que se

muestra a continuación en do nde a través del Índice

podrás encontrar muchas de las respuestas a tus

preguntas.

Poner botón de ver ejemplo y que se abra en popup

¿Qué debo hacer si la impresora no imprime?

Comprueba que la impresora está encendida Verifica que tiene papel en la bandeja de entrada Comprueba que cuente con un cartucho de tinta o

con un tóner, según sea el caso. Comprueba que tiene todos los cables bien

conectados, Asegúrate de que has enviado el documento a

la impresora correcta. Verifica que la impresora está preparada (se verá

una luz verde con el título On-line en la impresora). Si después de verificar los puntos anteriores la impresora sigue sin responder, realiza lo siguiente:

Apaga la impresora, espera unos segundos y vuelve a encender

Reinicia tu computadora (apaga y vuelve a encender)

Es importante que si la impresora no está respondiendo no enviemos el mismo documento a impresión en repetidas ocasiones, esto no resolverá el problema.


¿Qué debo hacer si el proyector digital no enciende?

Verifica que el cable de corriente esté correctamente conectado.

Algunos modelos de proyectores tienen un botón de encendido principal, comprueba que esta activado.

Comprueba que la tapa del módulo de la lámpara del proyector esté correctamente cerrada (si la tapa del proyector no está cerrada correctamente puede provocar que el proyector no encienda).

Prueba con otro cable de corriente. Comprueba si el indicador de encendido del

proyector, parpadea o no llega a encenderse. Conecta el proyector a otro enchufe distinto para

descartar si es un problema del enchufe o la fuente.

Si estas utilizando un proyector en el techo o en la pared, ponlo sobre una mesa y realiza las pruebas anteriores utilizando los cables originales del proyector.

Verifica si se enciende el indicador de la temperatura o de la lámpara en su proyector. ¿Qué debo hacer si el proyector digital se apaga solo?

Comprueba si escucha los ventiladores del proyector. Verifica si se ha encendido el indicador de la

temperatura o de la lámpara del proyector (para determinar una posible incidencia de lámpara o sobrecalentamiento del proyector).

Si estas utilizando un proyector en el techo o en la pared, ponlo sobre una mesa y realiza las pruebas anteriores utilizando los cables originales del proyector.

Comprueba que la temperatura ambiente de la habitación donde tienes el proyector, es la adecuada (+/-22º centígrados, para evitar sobrecalentamiento).

Verifica en el menú del proyector las horas de lámpara, ya que la lámpara tiene una determinada duración.

Comprueba que nada bloquea las ranuras de ventilación del proyector, ya que una incorrecta ventilación de la lámpara puede provocar que el proyector se apague.

¿Qué debo hacer si el proyector digital se apaga por sobrecalentamiento?

Apague el proyector Espere unos minutos Encienda nuevamente.

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