mbd directivo 14
TRANSCRIPT
MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO DEL DIRECTIVO: ESQUEMA
I. LIDERAZGO PEDAGÓGICO PARA GESTIÓN CENTRADA EN APRENDIZAJES:
1. GESTIÓN ESCOLAR EN EL CONTEXTO DE LA REFORMA DE LA ESCUELA. 2. LIDERAZGO PEDAGÓGICO. 3. SISTEMA DE DIRECCIÓN ESCOLAR: A). MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO DEL DIRECTIVO. B). EVALUACIÓN DE ACCESO A CARGO DIRECTIVO. C). PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN DE DIRECTIVOS D). ASIGNACIÓN E INCENTIVOS.
II. MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO DEL DIRECTIVO
1. DEFINICIÓN Y PROPÓSITOS 2. PROCESO DE CONSTRUCCIÓN: A). DOCUMENTO: «CRITERIOS DE BUENAS PRÁCTICAS DE DIRECCIÓN ESCOLAR». B). ELABORACIÓN DE LA PROPUESTA PRELIMINAR. C). CONFORMACIÓN DE LA RED DE DIRECTORES LÍDERES. D). EL MBDD ESTÁ EN PROCESO DE CONSULTA; RECIBIÓ APORTE DE 1461 DIRECTORES. LO REVISÓ LA EXPERTA MARÍA ANGULO, DE LA RED DE LÍDERES TRANSFORMADORES DE COLOMBIA. 3. ESTRUCTURA: 2 DOMINIOS, 7 COMPETENCIAS Y 29 DESEMPEÑOS.
PRESENTACIÓN
MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO DEL DIRECTIVO
PRESENTACIÓN
. Reformar la escuela implica transformar a los líderes educativos
. 1° factor que influye en aprendizajes: la acción docente; 2° factor: el
liderazgo pedagógico
. Tener claro lo que significa ser líder escolar, delimitando sus roles y
responsabilidades.
. La gestión descentralizada, participativa, transparente y orientada a
resultados, conlleva al fortalecimiento de la IE.
. El MBDD, se construye con aporte de directivos, a partir de la
identificación de buenas prácticas de gestión escolar que se han ido y
se vienen desarrollando en las II.EE. del país.
. El MBDD, por su carácter dinámico debe actualizarse conforme al
encuentro de nuevas propuestas, siendo una herramienta orientadora
de procesos de evaluación y formación y, en suma, del cambio en la
gestión escolar de la Escuela.
I. LIDERAZGO PEDAGÓGICO PARA LA GESTIÓN CENTRADA EN LOS APRENDIZAJES
1.1. GESTIÓN PARA LA REFORMA DE LA ESCUELA: la educación peruana pasa por dos
tendencias: estructura histórica inerte y bajo nivel académico de estudiantes.
1°
Tendencia
Gestión escolar homogénea, con enseñanza rutinaria.
Prevalece la administración sobre los aprendizajes.
Instrumentos de gestión de vitrina y no funcionales.
Las familias son solo agentes proveedores de recursos.
Comunidad educativa convive con desconfianza, subordinación y
conflictos.
Directivos con prácticas autoritarias y/o permisivas.
II.EE mantienen relación vertical y normativa con UGEL, GREL.
La IE es la 1° y principal instancia descentralizada del sistema
educativo.
2°
Tendencia
Lo demuestran los resultados de las evaluaciones ECE a nivel
nacional y PISA, a nivel internacional.
Escuela
que
queremos
Enfoque de derechos
Gestión por resultados
Aprendizajes de calidad
CON SENTIDO DE
INCLUSIÓN Y EQUIDAD
COMPONENTES: ESCUELA QUE QUEREMOS
1. Gestión de procesos
pedagógicos
Conjunto de acciones planificadas, organizadas y relacionadas entre sí, lideradas por el equipo directivo, para promover y garantizar el logro de aprendizajes. Organización de la IE abierta, informada y democrática. Promover el protagonismo estudiantil. Promover la autorregulación secuencial , como paso para acreditación.
2. Convivencia democrática e intercultural
Genera condiciones para el ejercicio de participación democrática. Constituye un entorno seguro, acogedor y colaborativo, siendo el sustento el buen trato.
3. Vínculo entre la escuela, la familia y la comunidad
La escuela otorga rol protagónico a los otros dos agentes, estableciendo una alianza, que contribuyan a la mejora de los aprendizajes. Se generan acuerdos o alianzas de apoyo mutuo que favorezcan las relaciones, para mejorar los aprendizajes. Fortalece la identificación de las familias y el compromiso de apoyo constante a la educación de sus hijos.
1.2. LIDERAZGO PEDAGÓGICO:
El reto de la gestión escolar conlleva a crear y recrear una nueva forma de
hacer escuela.
La gestión debe dinamizar los procesos para reconstruir y recuperar el sentido
y el valor de la vida escolar
Acentuar la gestión democrática, para garantizar el proceso E-A de calidad.
Promover una gestión que exprese:
a). Liderazgo pedagógico comprometido con estándares aceptables.
b). Organización autónoma de estudiantes, para participar de la vida escolar.
c). Organización interna, abierta, comunicada y flexible; se toman decisiones
democráticas.
d). Practican la autorregulación colectiva, con miras a la acreditación.
La dirección pedagógica es prioridad como política educativa.
Debe ser configurada como cualidad de la Organización y no como rasgo
individual.
Keneth Leithwood , considera 4 tipos de liderazgo :
a). Establecer una dirección b). Desarrollar al personal.
c). Rediseñar la Organización. d). Gestionar los programas de E-A.
Bolívar (2010), define 5 prácticas eficaces de liderazgo:
a). Establecimiento de metas y expectativas.
b). Obtención y asignación de recursos de manera estratégica.
c). Planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo.
d). Promoción y participación en el aprendizaje y desarrollo profesional del
profesorado.
e). Asegurar un entorno ordenado y de apoyo.
OTROS APORTES SOBRE LIDERAZGO
Sammons, Hillman y Martimore (1998):
Consideran que el liderazgo pedagógico, es una variable que influye en la
eficacia escolar
Sergiovanni (1995)
El liderazgo transformacional, tiene efecto positivo en el clima escolar
Estudios de UNICEF (2004):
Detectan 3 elementos básicos denominados “columna vertebral” de la
efectividad:
a). Gestión pedagógica e
institucional , con 3
componentes:
Desarrollo profesional
del docente.
Trabajo coordinado
entre directivos y
docentes.
Buen aprovechamiento
de recursos humanos y
materiales disponibles.
b). Expectativas y
“visión de futuro”,
reconociendo que
los estudiantes sí
pueden aprender,
necesitando de altas
exigencias de los
actores escolares.
c). Planificación
rigurosa
del proceso
pedagógico
en la que haya
espacio
para el aporte
individual de los
docentes.
1.3. SISTEMA DE DIRECCIÓN ESCOLAR
La IE, de manejo sumamente complejo, necesita de un referente que
sirva de soporte al trabajo de los directores en todas sus dimensiones
(?), transitando del aspecto administrativo al pedagógico, en el marco de una propuesta de buen desempeño.
En el país predominan las funciones de tipo administrativo sobre las
pedagógicas, lo cual es un error, agravándose por la forma de
selección, inestabilidad en el cargo, estructura y tipo de escuelas,
ausencia de propuestas de formación-capacitación productivas, ausencia de liderazgo, etc.
En este contexto se
prevé la
implementación del
Sistema de Dirección
Escolar, con 4
componentes que interactúan entre sí:
A. MBDD
B. Evaluación de acceso y desempeño
C. Progr. Nac. De Formac. y Capacitación
D. Asignaciones e Incentivos.
A. MBDD
Fue su precedente «Criterios de Buenas Prácticas de
Dirección Escolar (1600 directores a nivel nacional).
Intenta reconocer el complejo rol del director, para
ejecutar con propiedad el liderazgo y gestión de la
escuela.
Enfocado a mejorar aprendizajes, sobre tareas
tradicionales de director o administrador burocrático.
Hay que definir, con claridad, las funciones directivas,
así como determinar sus expectativas.
Configura el perfil de desempeño, formula
competencias demostrables y los indicadores de
evaluación.
B.
Evaluaci
ón de
acceso al
cargo
Identifica a docentes idóneos para cubrir el cargo
directivo.
Indica el período de permanencia en el cargo,
después del cual puede ser ratificado, siempre que
apruebe la evaluación de desempeño y tenga buenos
resultados en el aprendizaje de los estudiantes.
Señala el proceso de evaluación para el acceso al
cargo.
D.
Asignaciones
e Incentivos.
Son motivaciones para ocupar cargos directivos,
que implique desarrollo profesional, para producir
escuelas de éxito; comprende los siguientes
incentivos:
a). Liderazgo y reconocimiento social, que implica
revalorar la
figura del Director en la comunidad y el país.
b). Oportunidad de formación profesional.
c). Reconocimiento económico por asignación o
función.
d). Acceso a espacios colegiados de desarrollo
profesional y social. Como una acción inicial se prevé
la instalación del «Comité Consultivo de Directores
Líderes».
II. MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO DEL DIRECTIVO
2.1. Definición
Herramienta estratégica priorizada por el MINEDU, en
la intención de reformar las II.EE., a través de directores, seleccionados, formados y organizados.
2.2. Propósitos
Promueve el liderazgo pedagógico, centrado en los
aprendizajes.
Identificar las prácticas de un director eficaz, mediante
su desarrollo profesional progresivo.
Guiar los procesos de selección, evaluación de
desempeño, formación y desarrollo profesional de los directivos.
2.3. Pasos
1°. Criterios de buenas prácticas de dirección escolar; lo
conforman: 3 componentes, 6 criterios y 91 prácticas.
2°. Elaboración de propuesta preliminar.
3°. Conformación de la Red de Directores Líderes.
4°. El MBDD, actualmente se encuentra en PROCESO
DE CONSULTA, con aportes de más de 1461directores a nivel nacional.
2.4. Estructura Lo conforman: 2 dominios, 7 competencias y
29 desempeños.
A. Dominios
Conjunto de competencias que el Director
domina en un Área específica.
Son interdependientes; uno influye en el otro.
Son 2:
a). Gestión personal y profesional.
b). Gestión del cambio escolar para la mejora de
los aprendizajes.
B.
Competencias
Son entendidos como «un saber hacer en
contextos que implican compromisos,
disposición a hacer las cosas con calidad,
raciocinio, manejo de unos fundamentos
conceptuales y comprensión de la naturaleza
moral y las consecuencias sociales de sus
actos» (MINEDU, 2012)
C. Desempeños
Son acciones observables y evaluables que
efectúan los directivos.
Son en número de 29.
2.5. Distribución de elementos
DOMINIO 1
Gestión personal
y profesional
C1: Desarrollo personal 4 Desempeños
C2: Ejercicio ético
C3: Desarrollo profesional
3 Desempeños
3 Desempeños
DOMINIO 2
Gestión del
cambio escolar
para mejora de
aprendizajes
C4: Planificación para cambio
C5: Organización escolar
C6: Soporte al proc. pedagóg.
C6: Evaluación Para la
mejora de la escuela.
2 Desempeños
10 Desemp.
5 Desempeños
2 Desempeños