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08/09/2015

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Evaluación e intervención en el lenguaje para alumnado en contextos

de riesgoVíctor M. Acosta Rodríguez. Catedrático de Educación Especial y Logopedia.

Sestao, 11 de septiembre de 2015

Proyecto de Investigación “Funciones ejecutivas y lenguaje en el alumnado con trastorno específico del lenguaje. Un modelo de evaluación e intervención con bases psicolingüística y neuropsicológica”. Financiado por la Dirección General de Investigación y Gestión del Plan Nacional I+D+I. Ministerio de Ciencia y Competitividad del Gobierno de España. Referencia: EDU2011-27789

INTERVENCIÓN Narrativa

Funciones ejecutivas

Vocabulario

Inferencias

Guiones

Habilidades Descodificación

La importancia de trabajar la narrativa

• Las narraciones son un aspecto importante del curriculum escolar yun medio para trabajar dificultades lingüísticas específicas.

• Los programas de intervención trabajan con varios objetivos:• Mejorar la complejidad episódica de las historias ficticias (Pavez, Coloma y

Maggiolo, 2008).• Mejorar el uso de conectores para establecer relaciones causales (porque)

y temporales (cuando), adverbios, verbos; así como aumentar el númerode cláusulas, el número total de palabras o de unidades-T y el númeropalabras diferentes (Greenhalgh y Strong, 2010).

• Mejorar la comprensión general y el uso de inferencias en particular.

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• Sólo la intervención llevada a cabo por Peña et al. (2006) no mostróuna ganancia significativa, probablemente debido a la cantidadlimitada de intervención que recibieron los participantes (60 minutosen total).

• La mayoría de los estudios han demostrado beneficios en lasnarraciones infantiles, tanto individual como en pequeño grupo (2-5niños), con una duración de entre 320 a 2.160 minutos deintervención.

• Se puede concluir que los niños con trastorno del lenguaje necesitanintervenciones prolongadas en el tiempo, siempre de más de 60minutos de intervención para mejorar sus habilidades narrativas.

Evidencia: duración e intensidad

Evidencia: transferencia curricular

El dominio de la narrativa oral setransfiere a otras habilidades académicascomo la escritura y la comprensiónlectora (Coloma et al., 2014).

La narrativa

Lenguaje oral

Lenguaje escrito

INTERVENCIÓN NARRATIVA INTENSIVA

En contexto Educativo

2-3 veces x semana

Sesión

20 min

3 años de trabajo

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AAAAntecedentes ntecedentes ntecedentes ntecedentes

Gillam & Frome-Loeb (2010) en Texas y Kansas con 216 niños en edadescolar. Vieron mejores resultados, incluso 6 meses después definalizada la intervención.

También Barratt et al (1992) con niños en edad de 4 y 5 años.Compararon dos grupos. Uno recibía una sesión por semana, mientrasque el otro recibía 2 sesiones. Estos últimos obtenían resultados muchomejores.

OBJETIVOS

la COMPRENSIÓN de la historia (literal e inferencial)

la capacidad para PRODUCIR y GENERARhistorias + complejas.

el VOCABULARIO y la complejidad de las oraciones

MEJORAR

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CUENTOS PARA NARRATIVA

• Problema claro.

• Poca carga de memoria de trabajo.

• Comenzar con 1 episodio; luego 2 episodios.

• Final preciso.

Problemas de lenguaje y

comprensión lectora

• El alumnado con problemas de lenguaje oralsuele tener problemas mixtos de lectura:decodificación y comprensión lectora (Simkin& Conti-Ramsden, 2006).

• A lo largo de la Educación Primaria tienden amanifestar mayores dificultades en la lecturacomprensiva que en la decodificación(Bishop et al., 2009).

• Los predictores de la comprensión lectorason el léxico, la gramática y el discursonarrativo (Oakhill & Cain, 2012).

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FASES de la INTERVENCIÓN NARRATIVA

Estructura básica de la historia

ElaboraciónContar historias

de forma independiente

• Enseñar el significado y la función de los iconos (imágenes simples) para representar cada uno de los componentes o elementos estructurales de la historia (gramática de la historia).

• Enseñar los iconos y algunas palabras clave para poder realizar el recontado de la historia.

FASE

• Usar una historia sencilla con imágenes.

• Volver a contarla después de que la haya dibujado.

• Crear una nueva historia paralela a la anterior.

FASE

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Estructura básica de la historia

Elaboración Contar historias de forma

independiente

• Ayudar al niño en la "elaboración" de los elementos de la gramática decuentos que han aprendido, por ejemplo:

• Nombres de los personajes y atributos de su personalidad• Los elementos contextuales, los nombres específicos de la ciudad, del

campo, etc.• Apoyar y animar al niño en la realización de sintagmas nominales más

elaborados.• Volver a la historia o cuento inicial, pero agregarle complicaciones.• Ir añadiendo mayor complejidad.

FASE


Estructura básica de la historia Elaboración

Contar historias de forma independiente

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• Desarrollar historias a partir de escenas sencillas.• Desarrollar su propia historia.• Contar historias a sus compañeros.• Usar tarjetas de bingo para animarles a "vigilarse" entre ellos por si van

colocando bien los diferentes elementos de la historia (gramática de lahistoria).

• Comenzar una historia ayudado con las tarjetas de bingo y/o con los dibujos(sticks).

• Finalizar la historia sin ningún tipo de ayuda (bingo o sticks).

FASE

Estrategias de apoyo en la intervención narrativa

1. Andamiaje o modelado interactivo

2. Iconos o ayuda visual

Víctor Acosta & Nayarit del Valle. Universidad de La Laguna. [email protected]

Organizadores gráficos

• El uso de iconos para representar los elementos de la narración

Inicio del evento Acción Consecuencia

[email protected]

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Elementos Palabras Frases Claves durante la intervención

PERSONAJES persona, animal, juguete, nombre, muchos Un personaje es una persona, un animal, un juguete, etc ¿Cuántos personajes puede tener una historia? Nuestros personajes tienen nombres.

CONTEXTO Lugar, ciudad, hora del día, muchos El contexto puede ser un lugar, tiempo o una ciudad. El tiempo indica si la historia ocurre de día o de la noche

DESPEGUE divertido, problema, de repente Decir algo __________ que ponga la historia en marcha. Podría decir "De repente. . . “ Para activar la escucha

SENTIMIENTOS ¿Cómo se siente el personaje en el momento del despegue?

PLAN Decidió, quiso, planificó, pensó ¿Qué pensó el personaje que podía hacer? ¿Qué quería hacer?

ACCIÓN Utilice así, entonces, y porque para explicar la acción en respuesta a sucesos iniciales

¿Qué hizo el personaje a partir del despegue?

COMPLICACIÓN Oh oh! Podría decir “Oh oh" o soltar un taco. Algo se cruzó en su camino.

RESULTADO El problema se resolvió cuando. . . finalmente. . ¿Qué ha pasado para que la historia concluya? ¿Qué hizo el personaje (s) para resolver el problema?

FINAL Al final Nos recuerdan lo que pasó y cómo crees que el personaje (s) se sintió al respecto?

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Sticks para generar historias

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tres ratones

hambre

bosque


Pasos Logopeda Niños

Modelar la historia con apoyos visuales Modelar la historia y apoyar con iconos visuales

Escucha activa

Recontar la historia con mucho apoyo Apoyo verbal de secuencias de los episodios, apoyo visual y lenguaje oral

Recontar la historia con láminas, dibujos e iconos

Recontar la historia con apoyo parcial Ofrecer poco apoyo Recontar la historia solo con iconos

Recontar la historia de manera independiente

Escucha activa Recontar la historia sin apoyo visual y verbal

Hacer una narrativa personal con temáticas relacionadas

Uso de sticks, notas adhesivas, pictogramas

Generar una narrativa personal

Volver a contar la historia generada pero con máximo apoyo

Ofrecer apoyo verbal Recontar la historia con la ayuda de sticks, notas, iconos

Volver a contar la historia generada pero con apoyo parcial

Ofrecer menos apoyo Recontar la historia con iconos

Contar la historia de forma independiente

Escucha activa Recontar la historia sin apoyo visual y verbal

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Narrativa


Vocabulario

Inferencias

Guiones


INTERVENCIÓN

FUNCIONES EJECUTIVAS

MEMORIA DE TRABAJO AUDITIVA (juegos de mensajes,¿qué se perdió?, secuencias de dígitos, completar oracionesy recordar las palabras utilizadas, deletreo inverso, etc.)

PLANIFICACIÓN: Planificamos la tarea con el alumno, guíascon preguntas sobre la planificación, ayuda menos directiva ysupervisión conjunta) plantillas para planificar el trabajo alargo plazo, laberintos, acontecimientos reconocibles por elalumno (cumpleaños).

Memoria de trabajo: auditiva1) Juegos de acción

• “Simón dice”, con instrucciones cada vez más complejas, e.g., “tócate la oreja izquierda con el dedo meñique de tu mano derecha”.

• “Encuéntrame”, con preguntas para que los niños busquen cosas alrededor del aula.• “Escucha y hazlo”, los niños hacen cosas con los juguetes, e.g., “La Granja”: pon al granjero

y a la vaca en el establo.• “Juegos de vestidos”. Recuerdan lo que se les dice para ponerse.

2) Juegos de escuchar- “El baúl de la abuela”. Carlos, coge un vestido azul; Ariadna, coge un vestido azul y un

zapato...- Yo fui de compras y compré.....

3) Juegos de mensajes• Susurrar un mensaje, niños en círculo• Comunicar un mensaje sencillo a un adulto que ya lo sepa y aumentar su complejidad

gradualmente• Comunicar un mensaje pero esperando un espacio de tiempo• Una palabra clave tiene que ser recordada para poder acceder a actividades [email protected]

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Memoria de trabajo: auditiva4) Escuchar y repetir

• Rimas y canciones infantiles

• Oraciones, si pueden ser graciosas o chistes

• Números de teléfono dentro de scripts (La visita al médico; La visita al veterinario; Ir de compras al Mercadona…)

5) ¿Qué se ha perdido? • Leer una lista de items, repetir con un item que se ha perdido

• Hacer los mismo con nombres, dígitos, rimas, historias

[email protected]

Memoria de trabajo: auditiva• Lee o escucha:

• Escribe lo que tú recuerdes

• Comprueba y añade lo que has olvidado

• Vuélvelo a escribir

• Lee o escucha:• Haz un mapa conceptual

• Pon lo que necesitas recordar en un diagrama

• La palabra clave de un texto subráyala con un fluorescente

[email protected]

Memoria de trabajo: auditiva

� Secuencias de dígitos1-5-8-4 (orden directo)2-7-5-9 (orden inverso)

� Secuencias de letras

L-S-M-O-P (orden directo e inverso)

� Secuencias de dígitos y letras2-L-8-A (orden directo e inverso)

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Memoria de trabajo: auditiva

� Completar oraciones y recordar las palabras utilizadas

p.e.: El perro tiene cuatro…(patas)

El pájaro pía, el gato… (maúlla)

Recuerdo: patas, maúlla

� Ordenar secuencias de letras y números

6 H 2 9 B � 2 6 9 B H

� Ordenar sílabas/palabras por orden alfabético

� Ordenar cifras

� Deletreo inverso

Supervisar

Planificar con el alumno

Guiar con preguntas el proceso de planificación

¿Qué tenemos que hacer primero? ¿Qué es lo siguiente que tenemos que hacer?

Guías más generales, menos directivasVamos a hacer una lista de las tareas que debes hacer para acabar este proyecto.

Vamos a organizar las tareas en el orden que debes hacerlas

PLANIFICACIÓN

• Ejemplo de plantilla para planificar un trabajo a largo plazo (adaptadas de Dawson y Guare, 2004)

Temas posibles Qué me gusta de esta opción Qué no me gusta

1. Pulpo Tienen 8 patas y siempre he querido saber cómo las usan. Puede no ser posible encontrar suficiente material.

2. Calamar gigante Me gustaría saber cómo fabrican la tinta y cómo la rocían. Puede no haber mucho más interesante sobre ellos.

3. Ballena asesina Siempre me han interesado las ballenas y tengo un montón de libros sobre ellas.

Sé mucho, puede que no aprenda nada nuevo.

4. Tiburón blanco Son más peligrosos para los humanos que las otros animales de mi lista.

Al menos otros dos chicos de clase lo elegirán

5.

PASO 1: Elegir un tema

Tema elegido:

Tiburón Blanco

PLANIFICACIÓN

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• Ejemplo de plantilla para planificar un trabajo a largo plazo (Cont.) (adaptadas de Dawson y Guare, 2004)

¿Qué materiales o recursos necesitarás?

¿Dónde podrás conseguirlos? ¿Cuándo los conseguirás?

1. Enciclopedia (visión general). Biblioteca del colegio. Durante las clases

2. Al menos 2 libros o capítulos. Biblioteca del colegio / biblioteca pública. Durante las clases o este sábado.

3. Imágenes. Internet. Después de haber hecho mi investigación.

4.

5.

PASO 2: identificar los materiales necesarios

PLANIFICACIÓN

• Ejemplo de plantilla para planificar un trabajo a largo plazo (Cont.) (adaptadas de Dawson y Guare, 2004)

¿Qué necesitas hacer? (lista cada paso en orden) ¿Cuándo lo harás? Marca cuando lo hayas hecho

PASO 1: Tomar notas de la enciclopedia. Clase de inglés, este viernes.

PASO 2: Buscar los libros en la biblioteca. Clase de ingles, este viernes (biblioteca del colegio) o este sábado (biblioteca pública).

PASO 3: Tomar notas de los libros. Lun – Vi. Próxima semana ( ½ hora diaria).

PASO 4: Buscar imágenes en internet. Próximo sábado.

PASO 5: Organizar las tarjetas de notas. Próximo sábado.

PASO 6: Planificar el trabajo (hacer el esquema) Próximo domingo.

PASO 7:Escribir la mitad del trabajo. En una semana a partir del lunes.

PASO 8: Escribir la segunda mitad del trabajo. En una semana a partir del martes.

PASO 9: Revisar y corregir el trabajo. En una semana a partir del miérc.

PASO 10: Añadir imágenes, dar los retoques finales. En una semana a partir del jueves.

PASO 3: Identificar las tareas del proyecto y los momentos en que se harán

PLANIFICACIÓN

Situación: ¿Cómo preparar tu fiesta de cumpleaños?

1. Elabora una lista de las cosas que necesitas (comida, globos, luces,...)

2. ¿Dónde las vas a comprar? ¿Cuánto dinero vas a necesitar? ¿Cuándo vas a ir a comprar?

3. ¿Cómo vas a preparar la tarta? (pasos)

4. Elabora otra lista de las personas que vas a invitar

5. Ponerte en contacto con ellas

6. Celebrar la fiesta

PLANIFICACIÓN

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PLANIFICACIÓN: laberintos

Dramatización, scripts y juegos de simulación

�Deben decidir qué papeles son requeridos para cada tema o situación, roles, eventos que ocurrirán, problemas que pueden aparecer y cómo los resolverían, materiales necesarios, momento del día para hacerlo

�Juegos de simulación: necesidad de cooperar y tomar decisiones conjuntas�Se proyecta una película sobre niños abandonados en un bosque. Tomar decisiones: qué

hacer ante la falta de agua, cómo cruzar el río infectado de cocodrilos, qué hacer con los indios hostiles, etc. Luego escribir los problemas a los que tendrían que enfrentarse. Se discuten las acciones y los pros y contras de las mismas. Finalmente, pueden escribir diarios o noticias de prensa sobre la acción.

[email protected]

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Tomado de: Guía Práctica para educadores. El alumno con TDAH. Adana Fundació (2006)

Confluencia de Inhibición y Planificación

Déjame recordarte la mejor forma de encontrar la solución…

¡¡PÁRATE Y PIENSA!!¡¡PÁRATE Y PIENSA!!

Me he perdido en un laberinto, ¿me ayudas a salir?

Mira bien el laberinto y busca la salida antes de empezar a escribir

RECUERDA:RECUERDA:1.1. ParoParo2.2. MiroMiro3.3. DecidoDecido4.4. SigoSigo5.5. RevisoReviso

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SALIDA Antes de escribir…Antes de escribir…1.1.ParoParo2.2.MiroMiro

3.3.DecidoDecido4.4.SigoSigo

5.5.RevisoReviso

1.1. ParoParo2.2. MiroMiro3.3. DecidoDecido4.4. SigoSigo5.5. RevisoReviso

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FLUIDEZ VERBAL

Capacidad de producción de respuestas verbales, de forma rápida.

Siempre usar tiempo

Ante consigna semántica (nombra todos los colores que se te ocurran).

Ante consigna fonética (cadenas de palabras, encontrar elementos comunes).

Capacidad de producción de respuestas verbales, de forma rápida.

Ante consigna semántica

�Aportar elementos de una categoría

�Descubrir qué tienen en común�Generar nuevos elementos

�Dar una categoría y generar elementos

� Realizar los ejercicios con diferentes materiales: imágenes, palabras escritas, conceptos

Nombra todos los colores que se te ocurran

FLUIDEZ VERBAL

Ante consigna fonética

�Dadas palabras, encontrar elementos comunes: iniciales, sílabas o letras finales.

�Generar palabras en respuesta a claves:

� Palabras que lleven una sílaba / letra

� Palabras que empiecen por una sílaba / letra

� Palabras que acaben por una sílaba /letra

� Cadenas de palabras

Qué tienen en común:Pato Pintar Primo

Escribe/di palabras que empiecen por P

FLUIDEZ VERBAL

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Ante consigna fonética

• Enseñar claves/estrategias de búsqueda. P.e.:

• Evocar imágenes (p.e.: imagina tu casa, el colegio, el parque, la playa...)

• Silabeo: pa, pe, pi, po, pu, pla, ple, pli, plo, plu, pra, pre, pri, pro, pru.

• Temas centrales: deportes, animales, partes del cuerpo…

• Ejercicios / juegos que impliquen competición y/o el uso de ambos tipos de consigna

¡STOP!

Letra Nombre Apellido Color Animal País / Ciudad Puntos

bbbb BibianaBibianaBibianaBibiana BáezBáezBáezBáez BlancoBlancoBlancoBlanco Ballena Ballena Ballena Ballena BarcelonaBarcelonaBarcelonaBarcelona

FLUIDEZ VERBAL

Narrativa


Vocabulario

Inferencias

Guiones


INTERVENCIÓN

• El trabajo en vocabulario en niños con TEL requiere una enseñanzaintensiva, muchas veces organizada en situaciones individuales,parejas o grupos pequeños de 3-5 niños (Gillam et al, 2014).

VOCABULARIO

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VOCABULARIO

palabras de uso frecuente en la vida diaria con referentes

claros: casa, jugar, niño, etc.

palabras que se deben enseñar de manera

explícita porque poseen un significado

más abstracto: impaciente, exagerado,

típico, persistente, rotar, etc.

palabras de uso poco común que se enseñan

en los contenidos escolares (ciencias o

matemáticas), como por ejemplo, sodio o trigonometría.

NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3

Vocabulario• El trabajo en vocabulario dentro de contextos narrativos y en el aula con

todos los niños resulta más efectivo para aquellos menos vulnerables y menos para los que tienen problemas (Gillam et al, 2014).

• Los niños con trastornos del lenguaje requieren más enseñanza intensiva para aprender el vocabulario (pequeño grupo y/o uno-a-uno)


B) Vocabulario


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Clasificación

• ¿Qué tienen en común estas imágenes?• Azul

• ¿Qué otras cosas pueden ser azules?• Un coche

• Un reloj

• etc

• ¿De qué otros colores pueden ser los globos?• Verdes

• Rojos


Actividades complementarias• Uso de tarjetas, dibujos, o fotografías, mapas mentales o conceptuales

(organizadores gráficos), ayudas para la memoria (reglas nemotécnicas) y ejercicios de razonamiento verbal tales como pensar en palabras que tengan el mismo significado o todo lo contrario (sinónimos y antónimos).

• Dibujos y fotografías.

• Usar colecciones de dibujos para ofrecer un contexto concreto que apoye el aprendizaje.

Admirar

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Mapas conceptuales.

Ser el MEJOR

Ambición

En tu profesión o trabajo

Ayudas para la memoria (reglas nemotécnicas)

antasía

SINÓNIMOS ANTÓNIMOS Adornar un chiste, historia Subestimar, Sobredimensionar, pasarse con algo restarle importancia Contar un cuento chino minimizar Hacer una montaña de un grano de arena Modesto

Razonamiento verbal. En esta actividad se intenta generar lista de palabras que tengan un significado similar (sinónimos) y palabras que tengan un significado opuesto (antónimos)

EXAGERARObservación: Cada palabra nueva aprendida debería ser integrada en la siguiente sesión dentro de una actividad como poemas, historias

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Hacer un pastel

Ingredientes

Fiesta de cumpleaños

Elaboración Frutas

Texturas

Colores

Olores

FrutasCultivada en

Comprarse en el Super

Frutas

Su sabor es dulce

Puede comerse como postre

Actividades complementariasDesarrollo de representaciones visuales

Identificación del intruso

• Bizcocho, galletas, tarta, papas fritas

• Fresa, plátano, pera, pescado

• Cocinero, jamón, queso, salchichón

Aprendizaje en profundidad: mapa semántico

Clase

Colegio Profesor Libro

Control

Kiosko

Prensa Periodista Noticias

Leer

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Aprendizaje en profundidad : mapa conceptual: las 4 esquinas –Stahl y Nagy (2006)

Palabra – objetivo

Nutritivo

-------------------------------

Definición del alumno

Comida buena para la

salud, que te hace fuerte

Ejemplos

Pan fruta huevos

Legumbres

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Contra-ejemplos

Bollos caramelos

Patatas fritas

Narrativa


Vocabulario

Inferencias

Guiones


INTERVENCIÓN

Predicciones


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Predicciones

• Juan está celebrando su fiesta de cumpleaños. Sus amigos le cantan el cumpleaños feliz. ¿Qué hace Juan mientras sus amigos le cantan?. Pedir un deseo.

• ¿Qué hará Juan cuando se termine la canción?. Soplar las velas.

• ¿Qué ocurrirá seguidamente?. Se repartirá la tarta.

• ¿Qué hará Juan cuando sus invitados se vayan marchando?. Los despedirá y les dará las gracias.

• ¿Qué hará Juan cuando haya terminado la fiesta?. Jugar con los regalos.


Inferencias predictivas• Se pueden usar situaciones como los típicos juegos de ¿Qué pasaría si……?,

en los que se usa la imaginación y la fantasía.

• ¿Qué pasaría si los árboles pudiesen hablar?

• ¿Qué pasaría si los gatos pudieran vestirse con ropas?

• ¿Qué pasaría si las personas pudieran hablarle a los peces?

• ¿Qué pasaría si el colegio se convirtiera de chocolate?

• ¿Qué pasaría si vas por la calle y te encuentras con un extraterrestre/marciano?

Inferencias puente

Juan se tomó una aspirina

A los pocos minutos su dolor de cabeza se fue

¿Por qué le desaparece a Juan el dolor de cabeza?

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Inferencias evaluadoras

• Los niños tienen que descubrir las emociones (pueden ayudarse de iconos) de los personajes de las narraciones. También se puede usar el material En la Mente (Monfort y Monfort)

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Narrativa


Vocabulario

Inferencias

Guiones


INTERVENCIÓN

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GUIONES

• Secuencias temporales mediante script

• Guiones personales.


D) Identificación de problemas y soluciones


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Identificación de problemas y soluciones

• Invitan a un amiga a cenar. Pero la cena es hígado y cebollas. María odia el hígado y las cebollas. ¿Es eso un problema? ¿Por qué?

• ¿Qué podría hacer María para solucionar este problema?


Narrativa


Vocabulario

Inferencias

Guiones


INTERVENCIÓN

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Conciencia fonológica

Evaluación inicial

• Conciencia fonológica

• Velocidad de denominación

• Lectura de letras

• Lectura de palabras

• Lectura de pseudopalabras

• Comprensión de textos

• PROLEC-R (Fernando Cuetos, 2009; Madrid: TEA

Actividades de conciencia fonológica (CF)

• Rimas– Donoso el oso amoroso

– En el pasillo he dejado un cepillo

– En la mesa he puesto una fresa y una hamburguesa

– Señalar entre varios dibujos el que no rima

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olc s ol

Actividades de conciencia fonológica (CF)

• Recuerda sílabas son los golpes de voz en los que se divide una palabra

– Vamos a decir cuántas sílabas tienen los nombres de los dibujos

– Ahora, sin dibujos, presentamos sílabas desordenadas y que las ordenen

– Jugamos a quitar sílabas. Si a Paloma le quitamos pa queda loma

– Sopla el sonido t en toro y queda oro

1º

PA2º

LA

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Conciencia Fonológica

• Ruleta de los sonidos– Con la ruleta se buscan los sonidos que tienen las palabras al inicio, en el

medio o al final

• Concursos de deletreo– Por equipos. La profesora dice una palabra. Un equipo tiene que deletrear la

palabra (podemos hacerlo con sonidos o con el nombre de las letras) Todo esto se cronometra y gana el que lo haga bien en menos tiempo.

Más tarde incluir grupos consonánticos.Esta misma actividad se puede hacer por grupos, entre 3-5 alumnos. Darles hojas en las que estén las cajas dibujadas, y palabras para que segmenten en sonidos. Se recomienda empezar por la identificación del sonido inicial de la palabra.

Ejemplo: gatoLos niños tienen que adivinar los sonidos en cada caja, NO LAS LETRAS.

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Velocidad de denominación

• En cada sesión el alumno debe nombrar el contenido de una tabla (colores, dibujos, números). Primero nombrar la lista sin errores. Luego nombrarla cada vez más rápido. Se cronometra, se trata de batir su propio récord.

Lectura

• Lectura de letras, sílabas y pseudopalabras

• Lectura de palabras y textos

Lectura de letras

• Listas con letras• b f m

• e r c

• b m f

• s r e

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Listas de sílabas

• ti be ta

• bu so cu

• je la si

• le ju jo

• Ir modificando la estructura silábica

• Pra fle bla

• Gri pru gle

• Tros bris dras

• Blus gros brin

Palabras en otro idioma (pseudopalabras)

• Cosas de la casa de la tribu de los Malgaches– Cani bena teci

• Nombres de frutas de los Malgaches– Torino fegoli mapune

• Nombres de flores– Torinul fregolismapunen

• Nombres de herramientas– Clarinen brenasur trecites

• Nombres de animales– Aflegolis maprunemi etrorinul

6. La colaboración con las familias

El Programa Hanen para padres.

[email protected]

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[email protected]

El programa de lenguaje oral

• LA FÓRMULA 3A

• ACEPTAR QUE EL NIÑO TOME LA INICIATIVA

• ADAPTARNOS PARA COMPARTIR EL MOMENTO

• AGREGAR LENGUAJE Y EXPERIENCIA

[email protected]

Primera A: Aceptar• OBSERVE

• Lo que le llama la atención

• Su expresión facial

• Su expresión corporal

• El ritmo de la respiración

• El timbre, volumen y duración sonidos

• AGUARDE

• ESCUCHE

[email protected]

Dejar que el niño tome la iniciativa

• Cuando leemos un cuento, no contarlo de principio a fin, dejar que el niño tome la iniciativa

• Los cinco niveles comunicación:I. Expresión sonidos comunicación: lloros, gritos, cuerpo, (emociones)

II. Mayor acercamiento personas y objetos. Más sonidos.

III. Uso deícticos. Uso palabras.

IV. Mayor uso palabras y frases.

V. Forman oraciones y discurso.

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[email protected]

Segunda A: Adaptarnos• Adáptese para compartir el momento

• Observar, aguardar y escuchar a los niños

• Para que un niño hable debe tener:• Algo que decir

la oportunidad de decirlo

el ánimo y la satisfacción

para que el esfuerzo valga la pena

[email protected]

Póngase cara a cara• ¡Hablamos CON nuestros niños, no A nuestros niños!

• Adaptar siempre nuestra postura para conversar con un niño:• Agacharnos doblando las rodillas

• Tirarnos al suelo

• Echarnos de barriga

• Sentárnoslo en el regazo

• Sentarnos en el suelo y dejarle la silla

[email protected]

Demuéstrele al niño que está escuchando

• IMITE• Imitar sonidos, movimientos y expresiones faciales del niño; ello lleva a la

conversación

• INTERPRETE• Supone adivinar lo que el niño pretende decir y ponerlo en palabras

• Repetir lo que dijo en tono de pregunta lo anima a ensayar de nuevo, y quizás pueda expresarse más claramente

• Explicarle que no podemos entenderle y pedirle repetición, confirma nuestro interés

• COMENTE• Comentar siempre lo que estamos haciendo. No cambiar continuamente el tema.

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[email protected]

Túrnese conversando• Para que un niño empiece a comunicarse su turno puede ser una mirada,

gesto o sonido

• Hay que darle cuerda a la conversación:• Señales silenciosas

• Señales verbales: “Mira”, “¿Qué pasa?”

Repetir lo dicho en pregunta o fuerte

Cambiar pregunta por afirmación

Cambiar comentario por pregunta

Abreviar los mensajes

• Después espere, espere, espere…..

[email protected]

Maneras de compartir experiencias1. Con niño que tiene sus propios intereses

1. Reconocer como importante cualquier intento por comunicarse.2. Imitar sus movimientos y sonidos3. Interpretar su comportamiento

2. Con niño pasivo o tímido1. Repetir rutinas agradables2. Le damos tiempo 3. Lo imitamos cuando juega, e interpretamos el menor de sus intentos por

comunicarse

3. Con niño sociable1. Escucharlo activamente2. Interpretar sus mensajes3. Hacer comentarios sobre el tema que le interesa

[email protected]

Tercera A: agregue lenguaje y experiencia

• Ajustarnos al niño:• Copiamos movimientos, sonidos y palabras, confirmar que lo hemos escuchado

• Modelamos lenguaje correcto proporcionarle la información necesita para expresarse

• Agregamos información para ayudarle a comprender mejor lo que sucede

• Es el momento de utilizar expansiones, extensiones e incorporaciones.

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[email protected]

• Se introducen objetivos lingüísticos dentro de actividades o juegos. No se requiere una respuesta.

• Utilizan técnicas como las siguientes:• Hablar mientras se realiza una acción

• Habla paralela

• Imitación

• Expansiones. “perro casa” “El perro está en la casa”

• Extensiones. “perro casa”. “Sí, él tenía mucho frío”

• Elaboraciones. “perro casa”. “Sí, el perro está en la casa. La casa. Él está en la casa. En la casa. El perro. El perro está en la casa”

• Recast. “perro casa”. “¿Está el perro en la casa? o “El perro no está en la casa”

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¿Cuándo agregar lenguaje y experiencia?

1. En el toma y daca actividades diarias se agrega información. Primero viene la experiencia, luego la comprensión y, por último, el lenguaje

2. Cuando niño muestra interés agregar información (ante objeto)

3. Cuando sucede algo fuera de lo común (ante un fuerte ruido)

4. Cuando las cosas salen mal. Explicar:1. Qué paso

2. Por qué sucedió

3. Cómo hacer que la experiencia sea buena

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¿Cómo agregar lenguaje y experiencia?

1. Imite y agregue:1. Decir lo que el niño dice

2. Hacer lo que el niño hace

3. Agregar otra palabra o acción relacionada con la que acabamos de imitar

2. Interprete1. Diciendo lo que el niño diría si pudiera decirlo

3. Amplíe1. Se puede ir ampliando las palabras y frases que el niño utiliza

08/09/2015

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Formas de recalcar la información1. Gestos. Nos ayudan a fomentar el interés del niño por comunicación.

Dan información. Muestran emociones. Ayudan a expresarse.

2. Recalque las palabras clave. Gelatina: hacer pausa antes palabra ¿Quieres …….. Gelatina?; Prolongar la palabra: gelatiiiiiiiiiiina; susurrar o gritarla; señalar al objeto correspondiente a Gelatina

3. Repita. Distintas formas “quítate”Quítate el calcetín; quítate el zapato; quítate la camisa; quítate el pantalón.

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Usar el juego para el estilo 3A• Aprovechar las rutinas de la vida diaria (al levantarse; al merendar; la

hora del baño; al acostarse)

• Uso de scripts

• Dramatizaciones

• Role playing

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• Uso de scripts.

Secuencia de acciones con un objetivo claro.

Los papeles asignados están bien claros.

Escasa demanda cognitiva, se pone el énfasis en el uso del lenguaje. Por ejemplo: “Comer en el McDonald”.

• Interrumpir una rutina, modificarla o entregar material erróneo. Por ejemplo, a la hora de hacer un rompecabezas, entregar objetos para pintar o dibujar.

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