materiales, propuestas y experimentación en el aula del curso avanzado de
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Este documento es la Memoria Final del Curso Avanzado de Web 2.0 y Ciencias Sociales que escribí y coordiné para el I.T.E. Recoge las propuestas, materiales y experimentación en el aula de los profesores (un grupo de lujo) que pilotaron la primera edición del mismo. Muchas y muy buenas ideas y materiales.TRANSCRIPT
ITE 2010
Curso Avanzado de Web 2.0 y Ciencias SocialesFulgencio Murcia Belmonte
Materiales, Propuestas y Experimentación en el Aula
ÍndicePROGRAMACIONES
01.- La Edad Media y el Cine por María Paz.................................................................................................. 4
02.- Conociendo el Siglo de Oro: Literatura e Hª en la España de los Austrias por Fernando Negredo ...... 11
EXPERIMENTACIONES
03.- II Guerra Mundial y Guerra Fría por Francesc Arrey ............................................................................. 29
04.- El Desarrollo del Subdesarrollo por Ramón Burgaleta.......................................................................... 37
05.- Wiki interdisciplinar bilingüe español-inglés sobre el Madrid de los Austrias, por Mª Jesús Campos... 46
06.- Naturaleza y sociedad: Crisis e impactos. Los problemas medioambientales por Gloria García ......... 58
07.- Una de romanos por Mariano Lázaro.................................................................................................... 67
08.- El tiempo y el clima en España por Rubén Losada............................................................................... 82
09.- El Mundo Clásico por Antonio Molpereces............................................................................................ 89
10,- La Demografía de España por Pedro Moros......................................................................................... 92
11,. O outro mundial por Ramón Noche ....................................................................................................... 96
12.- Un wiki sobre la Guerra Fría por Juan Carlos Ocaña.......................................................................... 103
13.- Los Sistemas de Orientación por Diego Rego .................................................................................... 109
14.- La Hispania Romana por Tomás Sanz ................................................................................................ 116
15.- Las Vanguardias Artísticas por Carmen Sanz ..................................................................................... 124
16.- Un Mundo Global por Emiliano Zarza ................................................................................................. 131
MATERIALES
A) Marcadores Sociales.............................................................................................................................. 139
B) Mapas de Conceptos.............................................................................................................................. 140
C) Mapas Temáticos ................................................................................................................................... 141
D) Líneas de Tiempo .................................................................................................................................. 142
E) Cazas del Tesoro ................................................................................................................................... 143
F) Blogs....................................................................................................................................................... 144
G) Wikis....................................................................................................................................................... 145
PROGRAMACIONES
PROGRAMACIÓN : La Edad Media y el CineEL NOMBRE DE LA ROSA de Jean- Jacques AnnaudMaría Paz Gago
A. LA película
Ficha técnica
Título original:Der name der Rose/Le nom de la rose/Il nome della rosaDirector: Claude BerriIntérpretes:Sean Connery (Guillermo de Baskerville), Christian Slater (Adso de Melk), Feodor Chaliapin (Jorge de Burgos), F. Murria Abraham (Bernardo de Gui), Michael Losadle (o abade), Valentina bragas (rapaza), Elya Bassin (Severino), Helmut Qualtinger (Remigio de Varagine), Volver Prechtel (Malaquías), William Hickey (Ubertino de Casale), Ron Perlman (Salvatore), Michael Habeck ( Berengario), Urs Althaus (Venancio)Guión: Gérard Bach, Alain Godard, Howard Franklin e Andrew Birkin (en base á novela homónima de Umberto Eco)Fotografía: Tonino delli colliMúsica: James HornerNacionalidad: Alem.-Franc.-ItaliaAño de producción: 1986CorDuración: 120 minutos
Sinopsis
La historia desenvuelvese en 1327. En una importante abadía acuden importantes monjes para asistir a unos i m p o r t a n t e s d e b a t e s teológicos. La llegada del franciscano Guillermo de
Baskerville, acompañado de su jóven discípulo Adso de Melk, coincide con una serie de misteriosos y macabros asesinatos. Guillermo se hace cargo de la investigación por encargo del
1
abad pero sus pesquisas son difíciles y el clima no cenobio tras la llegada del inquisidor Bernardo Gui no le ayuda mucho. Solo averiguar el móvil puede conducir hasta el misterioso asesinato.
El directorJean-Jacques Annaud (Francia, 1943) Se inició en la publicidad filmado entre 1966-76 más de 400 spots. Debutó con La victoire en chantant (1976), parábola sobre el colonialismo que, pese a ganar el Óscar a la mejor película de habla no inglesa, pasó inadvertida. Se
descubrió al gran público con En busca del fuego (1981), film orixinal sin diálogos ni narrador. Con En nombre de la rosa (1986) inagura un modelo de éxito, la adaptación de obras literarias (1988). La amante (1992), Siete años en el Tíbet (1998), con Brad Pitt, el Enemigo a las puertas (2000) un western ambientado en la batalla de Stalingrado.
Contexto temporal de la temática del filme
La película se desenvuelve a finales de la Edad Media donde el poder de la Iglesia y el manejo del conocimiento comezaba a ser discutido.
Otras películas relacionadas• Ivanhoe (Richard Thorpe). Película basada en la novela de Walter Scott.• Ricardo III• Paseo por el amor y la muerte (Jonh Huston). Representa la crisis y la
intolerancia de la Edad Media.• Los caballeros de la Tabla Redonda, dirigida por R. Thorpe, 1953• Perceval el gallo, dirigida por E. Rohmer, 1978
B. Guía de trabajo
En la Comunidad Gallega se establece en el currículum de Educación Secundaria obligatoria como contenidos a estudiar en 2º de ESO dentro do Bloque 2.
• Los siglos medievales, Orige y expansión del Islam. La sociedad, la economía, el
poder en la Europa feudal. El resurgir de las villas, de la ciudad y el intercambio
comercial. L cultura y el arte medieval
• La Península Ibérica en la Edad Media. Al andalus y los reinos cristianos. La
forma de vida en las ciudades cristiasna y musulmanas.
• Galicia en la Edad Media
Objetivos de la actividad
• Adquirir una visión de la Edad Media a través de la recreación fílmica.
• Conocer el sistema feudal, la vida de los monasterios, Inquisición.
• Reconocer el papel desempeñado por los monasterios en la transmisión de la
cultura.
• Identificar sus actividades y relaciones con el mundo exterior, su papel cultural,
económico social y artístico.
• Valorar el papel de la iglesia y de las ordenes religiosas en la Edad Media.
• Señalar los conflictos provocado por la crisis del siglo XIV.
• Obtener información histórica a través del estudio de la iconografía de una obra
de arte.
• Identificar los distintos estilos artísticos.
• Relacionar críticamente acontecimientos históricos y procesos políticos actuales y
del pasado.
• Adquirir una visión crítica del pasado y comprender como este afecta a nuestro
presente y futuro.
• Buscar las ideas básicas del tema e interpretar y organizar la información
• Comparar fuentes y analizar sus contradicciones y divergencias.
• Buscar información en internet y otras fuentes.
Aplicación de la actividade
Realizaremos la actividad tras los estudios de los apectos básicos relacionados con la Edad Media:
1. Estudio de los aspectos relacionados com la Edad Media: feudalismo,
monasterios, inquisición, la iglesia medieval, las ordenes mendicantes y la Iglesia
jerárquica,
2. Presentación del material al alumnado con explicación de los objectivos por parte
del profesorado, prestando atención a los aspectos a trabajar: material impreso,
gráfico, webQuest, documental, videos, mapas conceptuales, línea de tiempo etc.
3. Orientaciones antes de ver la película: Tratar aspectos como la iluminación,
fotografía, planos, personajes, escenario, música, etc.
4. Proyección de la película: Se puede visionar en dos o tres días.
5. Selección de videos o fotogramas para tratar aspectos importantes a tener en
cuenta.
6. Trabajo por grupos sobre los cuestionarios y materiales entregados.
7. Elaboración de un blog donde el alumnado pueda aportar sus opiniones y
materiales relacionados con el tema.
8. Valoración y puesta en común.
Criterios de Evaluación• Realizar en grupo, con ayuda del profesor, un trabajo de carácter descriptivo
seleccionado la información pertinente :
• Identificar las principales características de la vida cotidiana em un mosnasterio
medieval.
• Explicar cómo era la sociedad y los grupos que la formaban.
• Explicar la influencia de la Iglesia en todos los ámbitos de la vida en el medievo.
• Valorar los documentos escritos, cinematográficos y visuales como fuente de
información histórica.
• Reconocer los rasgos esenciales del románico y el gótico a través de sus
edificios, esculturas y pinturas.
TRABAJO DEL ALUMNO
Se trabajaran todos los contenidos en grupos de cinco alumnos
1.- Elaborar una línea de tiempo
Sobre los acontecimientos más destacados de la Edad Media: 476 Caída del Imperio
Romano, 527 comienzo del Imperio Bizantino, 545 Reino visigodo de Hispania, 610 inicio
de3l Islam, 711 ocupación árabe de España…etc
Un ejemplo de línea del tiempo lo teneis en esta url:• http://www.dipity.com/timeline/Edad-Media
2.- Elaborar una Wiki o un BLOG
Partiendo de la información obtenida a partir de la visión de la película:
• Hacer un pequeño resumen de la película. Análisis de los personajes, tema, escenario, trama, aspectos interesantes, conflictos planteados, etc.
• Lectura y comentario de textos relacionados con el tema: ( se pueden utilizar algunos citados en el apartado: Textos de introducción y otros parágrafos de la obra de Humberto Eco).
• Describir el modo de vida de los antiguos monasterios durante el medievo fijándote en aspectos como:
• ¿Quien residía en los monasteiros? ¿Quien era la máxima autoridad?• ¿Que era una regla monástica?• ¿Cuales fueron las ordenes religiosas más importantes? ¿Qué diferencias veis
entre los franciscanos y los dominicos? ¿Y entre las ordenes mendicantes y los benedictinos?
• ¿Quienes eran los herejes? ¿Por qué surgieron?• ¿Que poder económico y político gozaba la iglesia?• Explica los parecidos y diferencias entre el clero regular y clero secular• ¿Que oficios o trabajos hacían los monjes?• ¿Cuál es su papel social y económico?• El monasterio y el escenario donde se desenvuelve el film. Comparalo con
alguno que conozcas.• Estilo arquitectónico, formas, características.• La religión y su papel en la Edad Media. Análiza los cambios que se producen al
final de la Edad Media. ¿Qué consecuencias tendrán para los Monasterios? ¿En que aspectos creeis que se parece la Iglexia católica de nuestros días y de la Edad Media? ¿En cuales se diferencia?
• Señala los estamentos medievales que se ven en el film y caracterizan el medievo. La abadía y el centro de un dominio señorial y está rodeada de murallas ¿Por qué?
• El campesinado formaba parte del sistema social. Describe como vivía.• Iglesia y enseñanza. ¿Por qué había libros prohibidos? ¿Qué papel jugaron los
monasterios en la conservación y difusión de la cultura clásica?• ¿Que era la Inquisición y que papel desempeñaba en esa época? • Señala la importancia del arte y la iconografía religiosa en la Edad Media. • Hacer una ficha resumen con las fechas, con los personajes, con los hechos, con
los etc.• Hacer una descripción del paísaje, vestidos, edificios, costumbres,..• Hacer una exposición conjunta en la clase o debate para contrastar si la
información que aparece en la película sobre la Iglesia, en general, y sobre los monasterios, en particular, coincide con los datos aportados en la unidad temática para identificar los aspectos que no se ajustan la realidad histórica.
3.- Elaboración de mapas conceptuales sobre el tema. (cmap Tools)
Ejemplo de mapa conceptual, en el enlace.
Aportar ideas, comentarios en el blog sobre los trabajos de los demás grupos.
Pueden tambien obtener información de los marcadores sociales creado en Mister
Wong y añadir ellos mismos nuevos marcadores (disponible en el Blog y la WIKI del
curso)
MATERIAL DE TRABAJO
Las actividades básicas a realizar por el alumnado se presentarán organizadas en
apartados correspondentes a los ámbitos sobre los que incide el film:
a. Filosófico: El conocimiento y el saber estaba ligado al poder, en este caso a la
Iglesia, y donde no podía ser discutido ni contrariado.
b. Histórico: Modo de vida de los antiguos monasterios durante el medievo, y la
reafirmación del poder terrenal de la Iglesia, la raíz del manejo del conocimiento.
c. Tecnológico: Distintas formas de manejar y transmitir el conocimiento a lo largo
de la historia y los profundos cambios que producen la aparición de las nuevas
tecnologías en cada etapa histórica.
Los materiales que se pueden presentar para la actividad son de tres tipos: imágenes y
documentos directamente relacionados con los aspectos que se trabajan en la película,
fotogramas o cortos de la película, libro de texto, direcciones web,.
Podemos utilizar la siguiente WebQuest o elaborar una nueva:
WebQuest: Troballa Medieval http://www.histodidactica.es/WEBQUEST/Troballa%20medieval/index.htmWebQuest: Los castillos medievales http://cfievalladolid2.net/pub/bscw.cgi/d215926-1/*/Webquest.htm#INTRODUCCI%D3NEl feudalismo: siervos y vasallos http://www.juntadeandalucia.es/averroes/nsdelapaz/webquests/siervosyvasallos/index.html¿A qué jugaban en la Edad media? http://web.educastur.princast.es/cursos/cursowqp/aplic/gloria%20menedez/plantilla_webquest.htm
Blogs con materiais de alumnos/as: http://enelauladesexto.blogspot.com/2009/02/mapas-conceptuales-edad-media.htmlhttp://sociales2eso.wordpress.com/
Fotogramas o cortos de la película:Se pueden sacar imágenes para tratar diversos aspectos:
• http://www.youtube.com/watch?v=Hg800UHaF4w• http://www.youtube.com/watch?v=CU-bTRWt5QU• http://www.youtube.com/watch?v=g9Q3u0DKez4• http://www.youtube.com/watch?v=uNL60pmxDwA
Algunos enlaces a videos sobre la edad media:
• http://www.youtube.com/watch?v=ci2jTnI2qqk• http://www.youtube.com/watch?v=UzZZPiYbAX8• http://www.youtube.com/watch?v=_fA22hKqUVw• http://www.youtube.com/watch?v=mvbM6_ENoks
URL de la WIKI http://cunema.wikispaces.com/Edad+Media+y+CineURL del BLOG http://laopitilla.blogspot.com/URL de la Caza del tesoro sobre la Edad Mediahttp://www.edukatic.com/miswebquests/caza/soporte_tablon_c.php?id_actividad=28&id_pagina=1
EXPERIMENTAR LA WEB 2.0 EN EL AULA DE CIENCIAS
SOCIALES.
“Conociendo el Siglo de Oro: Literatura e Historia en la España de los Austrias”
PROPUESTA DE PROGRAMACIÓN PARA SU POSTERIOR APLICACIÓN EN EL AULA.
Fernando Negredo del Cerro I.E.S. Matemático Puig Adam (Getafe)
I. INTRODUCCIÓN.
Dentro del “Curso avanzado de web 2.0. en el aula de ciencias sociales” corresponde
ahora realizar una fase práctica de aplicación directa con los alumnos que, en mi caso se
ve sustituida por la presente programación ya que no imparto docencia este año y, por
tanto, como es obvio, difícilmente podría hacer.
Mi idea consiste en realizar una unidad didáctica que he titulado: “Conociendo el
Siglo de Oro: Literatura e Historia en la España de los Austrias” y que pretendo
impartir el año próximo en mi instituto (Matemático Puig Adam de Getafe en Madrid). Al
tener puesto de profesor de ámbito sociolingüístico, y en consonancia con la
programación del departamento y con mi programación de aula, la experiencia tendrá
lugar en esta asignatura con un grupo de diversificación de 3º de la ESO. Guiándome
por mi experiencia anterior (ya llevo 8 años en este destino) he imaginado un grupo-tipo
de 13 discentes en el que uno de ellos tiene una gran tasa de absentismo escolar por lo
que el grupo operativo será de doce alumnos (siete chicos y cinco chicas).
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Hay que tener en cuenta que la diversificación curricular representa una de las medidas
de atención a la diversidad previstas por la legislación actual para atender las
necesidades educativas del alumnado de la Educación Secundaria Obligatoria que
presenta dificultades generalizadas de aprendizaje y que se encuentra en una situación
de riesgo evidente de no alcanzar los objetivos y las competencias básicas de la etapa, si
continúa cursándola con la organización del currículo y la metodología establecida de
forma general. Por ello, las características del grupo-clase se pueden resumir en:
a. Muy baja autoestima. De hecho, una de las actitudes claves en el primer trimestre
-que se continúa a lo largo del curso- es intentar recuperar esta carencia,
haciéndoles ver que las posibilidades de mejora dependen de ellos mismos.
b. Abandono de sus obligaciones docentes. La mayoría de los chicos de
diversificación tienen gran animadversión a todo lo que tenga que ver con el
estudio y, en especial con el trabajo en casa, lo cual obliga a otras estrategias en
el proceso de enseñanza-aprendizaje.
c. Carencias fundamentales en competencias básicas. Otro obstáculo con el que
nos encontramos es que procesos clave como el de lectura comprensiva o la
capacidad de redacción, no están tan asentados como debieran y, por ello,
impiden continuar un aprendizaje constructivo.
d. Falta de motivación. Es casi una constante que los alumnos de diversificación
cursen esta vía por obligación paterna. Forma parte, pues de nuestra labor el
concienciarles que no vean el instituto como una condena sino como una vía de
promoción social y de mejora para su vida futura.
Al hilo de estas características parece de lo más importante conseguir que el
aprendizaje sea lo más funcional posible. Es fundamental que los alumnos perciban de
una manera clara la conexión que existe entre los contenidos que deben aprender y el
mundo que les rodea, desde los puntos de vista científico, social, cultural y tecnológico.
Partir de aspectos concretos puede ayudar a que posteriormente se encuentren
preparados para profundizar y para afrontar un grado de complejidad creciente.
Por otra parte, la diversificación también ofrece aspectos muy interesantes que
favorecen la puesta en marcha de experiencias como ésta. La reducción del número de
alumnos en el grupo permite, por un lado, que el profesorado tenga un mejor
conocimiento de las características de cada alumno y alumna, ya que se incrementa el
tiempo que el profesor pasa con el mismo grupo, y una atención más personal e
individualizada; ello propicia la aplicación de estrategias didácticas de ajuste y evaluación
del proceso de enseñanza aprendizaje a las características de cada alumno y alumna.
Con todo ello el clima del aula se ve favorecido, lo que puede impulsar al alumnado a
manifestar de una manera más abierta sus opiniones, dificultades, etc. Por otro, y
centrándonos ya en nuestra propuesta, el trabajar tan sólo con doce chicos me va a
permitir controlar con mucha más precisión todas sus aportaciones tanto en la wiki como
en los blog, así como hacer un seguimiento individualizado del ritmo de trabajo.
Pasando ya a la temporalización, y teniendo siempre como referente nuestra
programación departamental, el plan consiste en impartir esta unidad didáctica en
veinte sesiones en los inicios del tercer trimestre. A primera vista pudiera parecer
mucho tiempo pero las especiales características del horario del ámbito sociolingüístico
nos lo permiten. De hecho, al tener nueve sesiones a la semana más la tutoría, en
realidad desarrollaríamos la actividad en dos semanas utilizando las tutorías para
presentar el proyecto y para evaluarlo como veremos más adelante.
Mi propuesta, más ambiciosa, es comprobar qué tal funciona esta experiencia para, si
fuese positiva, ampliarla a todo 4º. Es decir, desarrollar el último curso de la diversificación
a través de las TIC; no como apoyo a la docencia o complemento, sino como estrategia
clave (aunque no única) de aprendizaje. De ahí que sea muy importante llevar bien
diseñada esta unidad.
Pasando a los aspectos materiales, en el instituto existen dos aulas de informática. Una
está casi al completo ocupada por los compañeros de tecnología pero la segunda permite
un acceso más libre. La idea es reservarla con tiempo para estas dos semanas de abril y
así poder trabajar con continuidad. Por supuesto es necesario, antes de esta fecha, que
nos preocupemos por instalar los programas necesarios (como Cmap tools) y nos
aseguremos de que todos ellos funcionan correctamente. Por otra parte, la gran mayoría
de mis alumnos de los últimos años tienen acceso a internet en su casa, para los casos
en que los podres les tengan limitado su uso en días lectivos, el profesor escribiría una
carta o se pondría en contacto con ellos para que les permitiesen acceder durante los
días de la experiencia. De todas formas, en la biblioteca del instituto que está abierta en
los recreos y por la tarde (el instituto tiene nocturno) hay dos ordenadores de libre
disposición que podrían ser utilizados por los alumnos que no pudieran complementar los
trabajos en casa. Además, como tendremos ocasión de ver, varias de las tareas y
ejercicios se piden en grupos o parejas, por lo que muy raro resultará que ninguno tenga
acceso telemático.
II. DESARROLLO DE LA PROPUESTA.
Desde el punto de vista legislativo el currículo del ámbito lingüístico y social de los
programas de diversificación curricular se ha realizado desarrollando —de una forma
eminentemente práctica— los aspectos básicos de los currículos de las materias que lo
conforman: Ciencias Sociales, Geografía e Historia, Lengua Castellana y Literatura y
Educación Ético-Cívica, recogidos en el Anexo del Decreto 23/2007, de 10 de mayo, del
Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo
de la Educación Secundaria Obligatoria, con una particular incidencia en aquellos de
carácter instrumental. Más específicamente debemos atenernos a la Orden 3529/2007,
de 4 de julio, de la Consejera de Educación, por la que se regula el programa de
diversificación curricular en la Educación Secundaria obligatoria de la Comunidad de
Madrid. Tal legislación pretende facilitar que los alumnos que cursan un programa de
diversificación curricular puedan adquirir la formación básica suficiente que les permita
alcanzar los objetivos y las competencias básicas de la etapa, especialmente aquellos
ligados a la adquisición de conocimientos sociolingüísticos. Todo ello con la finalidad de
que obtengan el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria, lo que les
facilitará, a su vez, su integración en la vida activa y en la sociedad.
En consonancia pues, con estos dictámenes y siguiendo, de nuevo, nuestra
programación, la propuesta “Conociendo el Siglo de Oro: Literatura e Historia en la
España de los Austrias” se enmarca, de forma transdisciplinar, dentro de los contenidos:
a) De lengua castellana y literatura, concretamente en el Bloque 8. Educación
literaria, punto 2º que dice: “Conocimiento de las características generales de los
grandes períodos de la historia de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo
XVIII y acercamiento a algunos autores y obras relevantes. Lectura comentada
de obras o fragmentos relacionados con los períodos estudiados”.
b) Asimismo a través de esta unidad abordaremos contenidos de educación ético-
cívica, en especial el Bloque 8. Identidad y alteridad. Educación afectivo-
emocional en los puntos:
i. Identidad personal, libertad y responsabilidad.
ii. Los interrogantes del ser humano.
iii. La dignidad humana. El respeto a cada ser humano.
iv. Las emociones: Su expresión y su control. estos contenidos se
accederá a partir de la lectura de fragmentos de obras de teatro y de
poesías.
c) Por último, dentro de los contenidos de historia, el proyecto se puede integrar en
el bloque 2, Bases históricas de la sociedad actual, en el punto del estado
absoluto.
En relación a los objetivos, de los quince que recogemos en la programación, para
esta unidad en concreto creo que deben cumplirse los siguientes:
• Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las
interrelaciones entre hechos políticos, económicos y culturales, y utilizar este
conocimiento para comprender las causas que explican la evolución de las
sociedades actuales y sus problemas más relevantes.
• Adquirir una visión histórica que permita elaborar una interpretación personal del
mundo, a través de unos conocimientos básicos de Historia Universal, europea,
española y de la Comunidad de Madrid, con respeto y valoración de los aspectos
comunes y los de carácter diverso.
• Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad
social y cultural.
• Utilizar la lengua para expresarse oralmente y por escrito de forma coherente y
adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar
conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.
• Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación
social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar
informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.
La metodología a emplear ofrece dos vertientes: siguiendo la LOE en su art. 26 indica
que los principios pedagógicos en la ESO primarán la atención a diversidad y el acceso
de todo el alumnado a la educación común y se fomentará la correcta expresión oral y
escrita y el uso de las matemáticas. La metodología favorecerá que el alumno/a vaya
formándose como ser autónomo planteándose interrogantes, participando y asumiendo
responsabilidades y, por tanto, que desarrolle la capacidad para aprender por sí mismo
(aprendizaje autorregulado).
La metodología, a su vez, debe conseguir ser motivadora de futuros aprendizajes y
debe ayudar a comprender al alumno que el aprendizaje es algo que nunca se acaba ya
que los cambios en el sistema productivo, los adelantos tecnológicos, los nuevos
descubrimientos y la propia posición del individuo le debe convertir en un sujeto “deseante
de más conocimiento”. Para ello es básico orientar la enseñanza hacia unos aprendizajes
que relacionen los contenidos teóricos con la práctica.
Por otra parte y en relación con los procesos de aprendizaje, se debe partir de la idea
de que el alumno/a es, en última instancia, quien realiza su propio conocimiento. Pero el
aprendizaje no se produce en el vacío y es el profesor el que ha de actuar como guía
proporcionando los recursos necesarios y planificando las situaciones para que se pueda
llevar a cabo los aprendizajes. En ese sentido, las decisiones metodológicas que se
adopten deben tener en cuenta que aprender es asimilar significados nuevos en un
proceso interactivo entre el propio alumno, los contenidos, el profesor y los compañeros o
compañeras. De ahí, la importancia de trabajar en equipo.
Los principios básicos a tener en cuenta para el desarrollo de esta metodología deben
ser:
a) La intervención educativa está condicionada por el nivel de madurez del alumno.
b) La intervención educativa ha de tener en cuenta los conocimientos previos del
alumno y su interés por saber. Éstos son la base que permitirá aprendizajes
significativos, es decir que pueda el alumno relacionar lo que sabe con lo que
aprende. A Ausubel se debe la importancia que se concede hoy a los
conocimientos previos por sus trabajos sobre el aprendizaje significativo.
c) La acción educativa debe incidir en lo que Vigotsky llama “Zona de Desarrollo
Próximo” que se establece viendo la diferencia entre lo que el alumno es capaz
de hacer y de aprender por sí solo y lo que es capaz de hacer y aprender con el
concurso de otras personas, observándolas, imitándolas, siguiendo sus
instrucciones o colaborando con ellas.
d) La acción educativa debe asegurar aprendizajes funcionales, así el aprendizaje
toma vida propia y el alumno puede traducirlo a su propio lenguaje, utilizarlo en
otras materias y aprovechar lo aprendido para seguir aprendiendo.
e) Utilizar estrategias que favorezcan el espíritu emprendedor a través de
actividades que favorezcan la creatividad, la iniciativa y la capacidad de
investigación e innovación.
f) Tener en cuenta estrategias que den una utilidad práctica a los contenidos y
procedimientos que se están trabajando. Insistiendo en esta dimensión se unirá
más la situación de aprendizaje con sus aplicaciones en situaciones reales y
posteriormente en el mundo laboral.
g) La intervención educativa debe dar respuesta a la diversidad del alumnado,
marcada por las diferentes características personales y de los entornos sociales
significativos. Es necesario relacionar métodos pedagógicos y características
individuales de los alumnos.
h) La acción educativa incidirá en la superación de las necesidades específicas de
apoyo educativo, mediante ayudas personales o materiales a los alumnos que lo
precisen temporal o permanentemente, para que alcancen las finalidades de la
etapa educativa. Se planificará el diseño de las actividades y organización de los
grupos, de forma que favorezcan la superación de las dificultades.
i) La acción educativa atenderá la orientación académica y profesional lo que
ayudará al alumno a ir tomando decisiones para construir su propio itinerario
educativo. Se facilitará la información y las oportunidades de aprendizaje a través
del conocimiento del entorno educativo, social y laboral por medio de actividades
previamente diseñadas.
Trasplantando esta metodología teórica a la práctica en el aula debemos partir de la
base de los conocimientos de informática que los alumnos poseen; y casi con toda
seguridad encontraremos que ellos pertenecen, ya, a lo que se ha venido en denominar
“nativos digitales” frente a nosotros, “inmigrantes” en este mundo. Esto nos facilita mucho
las cosas pues las herramientas de aprendizaje que vamos a proponer serán vistas –
espero- como mucho más fáciles y útiles que las tradicionales (libro, pizarra...) y, por
tanto, casi de forma inconsciente, serán asimiladas. Por otra parte, la experiencia como
profesor me inclina a recomendar como punto de partida el entorno más cercano, para
abordar consecutivamente otras escalas, como son la regional, la española, la europea y
la mundial. Conviene poner de manifiesto aspectos determinantes para entender tanto los
cambios en las sociedades del pasado como sus aportaciones más brillantes (en este
caso literarias y artísticas). La clave puede residir en encontrar un equilibrio entre
proporcionar al alumnado la información relevante, que no debe sufrir menoscabo, y
ayudarle a que sea él el que alcance la capacidad crítica y reflexiva que le servirá para
conocer su medio y su sociedad, así como la consecución de autonomía en la búsqueda
de la información.
Organización y distribución de tareas:
Antes de describir las tareas planteadas es necesaria una somera reflexión sobre las
mismas ya que para la selección, diseño y secuenciación de las actividades de
enseñanza y aprendizaje se deben tener en cuenta los siguientes criterios:
• Favorecerán el deseo de aprender, movilizando el esfuerzo necesario para ello.
• Han de favorecer el conocimiento del entorno por parte del alumno.
• Permitirán al alumno el conocimiento de su nivel de competencia inicial en
relación con los contenidos del aprendizaje y valorar sus necesidades y
posibilidades para adquirirlos.
• Han de ser adecuadas al nivel de desarrollo, estilo de aprendizaje y ritmo de
trabajo de los alumnos, teniendo en cuenta la diversidad del alumnado mediante
la observación de: tiempo que se toma en analizar los problemas, cómo aborda la
resolución de problemas, cómo procesa la información, capacidad que tiene para
mantener la atención, tipo de refuerzo que necesita y agrupamientos que más
favorecen su desarrollo e integración.
• Aprovecharán los conocimientos previos del alumno y contribuirán al desarrollo de
aprendizajes funcionales.
• Favorecerán la autonomía del alumno, la capacidad de aprender por sí mismos, la
seguridad en el trabajo, la capacidad de trabajo en equipo, el desarrollo de
habilidades cognitivas, la asunción de actitudes positivas y, dentro de lo posible, la
mejora de sus destrezas manuales.
• Deben contribuir al desarrollo de la lectura y la memoria comprensiva.
• Deben potenciar la aplicación por parte del alumno del método científico en
cuanto al análisis, desarrollo y evaluación de la actividad.
• Deben estimular el interés y el hábito de la lectura, así como favorecer hábitos de
estudio y trabajo.
Con todo ello, nuestra unidad plantea los siguientes contenidos, organizados por
sesiones:
Sesión 1ª (hora de tutoría). Lugar: Aula tradicional. Si es posible se haría el viernes
anterior al inicio de la actividad๏ Presentación de la actividad. ๏ Encuesta escrita e individual sobre los conocimientos del grupo clase en
referencia a los recursos que vamos a utilizar (Vid. Anexo 1). Esta encuesta
me la llevaré a casa el fin de semana y podré hacer una valoración del nivel
general.๏ Puesta en común de los resultados.
๏ Distribución de la clase en grupos de trabajo (3 grupos de 4) y parejas. De
esta forma cuando haya actividades en grupo o por parejas ya estarán
establecidos.๏ Tareas para el fin de semana (que deben recogerse en el cuaderno de
clase) ¿Qué fue el Siglo de Oro? ¿De qué época hablamos? ¿Qué sabes
de ello?
Sesión 2ª. Lugar: Aula de informática. ๏ Lo primero será que todos los alumnos se abran una cuenta de Gmail si
todavía no la tienen.๏ Presentación del blog. El profesor habrá diseñado un blog sobre el Siglo de
Oro parecido al hecho en este curso y explicará cada uno de sus
componentes. Todos los alumnos se convertirán en miembros. Se prestará
especial atención a las etiquetas ya que son una parte fundamental para
saber lo que hay que hacer. Existen etiquetas “Ejercicios a evaluar”;
“Contenidos a estudiar” y “Para la reflexión” ๏ En parejas deberán buscar enlaces de interés๏ Trabajo individual sobre una entrada que se titula ¿Qué sabemos del Siglo
de Oro?”. Cada alumno, basándose en lo que ha buscado el fin de semana,
tendrá que introducir un comentario al respecto. Este ejercicio va etiquetado
como “Para la reflexión”. El profesor lo corregirá individualmente.๏ Tareas para casa: Cada alumno debe diseñar un blog/portafolios siguiendo
las instrucciones dadas en clase y los tutoriales cuyos enlaces se han
proporcionado. En este blog, además de las aportaciones personales que
deseen (siempre manteniendo los niveles de educación y respeto) se
tendrá que rellenar tres tipos de aportaciones con sus respectivas
etiquetas. Una se titulará “Ampliación” y bajo este nombre el alumno podrá
anotar todo lo que quiera en relación con los contenidos del tema
(reflexiones, enlaces, ideas,...). El segundo bloque en el portafolios
personal se etiquetará como “Opinión sobre las herramientas” y aquí se ha
Nombre de la unidad Nivel educativo Asignatura
Climas y paisajes 1º de ESO Ciencias Sociales
de comentar qué les parecen los procedimientos telemáticos que vamos
empleando; qué dificultades les ven, qué ventajas... Finalmente, el tercer
bloque se enmarca bajo el título de “Dudas y preguntas” y sirve para que
cada uno las plantee al profesor. La importancia de este blog/portafolios
individual es muy grande ya que me permite ver cómo se desarrolla el
aprendizaje, las dificultades, las dudas, las opiniones y además, me
posibilita constatar el ritmo y el grado de esfuerzo al cotejar cuándo y con
qué intensidad se introducen los comentarios.
Sesión 3ª. Lugar: Aula de informática.๏ Todos los alumnos compartirán las direcciones URL de su nuevo blog/
portafolios. El profesor recuerda que hay que trabajar con los dos blog, el
individual y el colectivo de la clase y que ese hay que mirarlo todos los días
a ver qué cosas nuevas hay.๏ Explicación de los marcadores sociales. Apertura de cuenta en Mr.Wong,
muestra de sus posibilidades y obligación de que queden recogidos en el
blog individual.๏ Puesta en común de la pregunta ¿qué sabemos del Siglo de Oro?๏ Explicación del primer material que aparece en el blog colectivo.
Sesión 4ª Lugar: Aula de informática.
División de la clase en tres grupos de cuatro personas. Cada grupo deberá elaborar
una wiki diferente. El grupo alfa se encargará de diseñar una wiki sobre la poesía en el
siglo de Oro. El beta hará lo propio con el teatro y el gamma con la novela. En esta
sesión el profesor explicará cómo se ha de realizar y mostrará como modelo, por
ejemplo, el realizado en el presente curso. En cada grupo se nombrará un
administrador que hará llegar las claves al resto .de sus componentes. La idea es que
el grupo en su conjunto y en esta hora de clase:๏ Se familiarice (si es que no lo está) con esta herramienta.๏ Diseñe la página principal siguiendo las instrucciones del profesor y los
tutoriales que se les proporcionan y que están como enlaces en el blog
colectivo.๏ Se repartan el trabajo ya que cada uno de sus miembros deberá hacer una
página propia dentro de su wiki cuyos contenidos han de ser claros y
completos porque tienen que servir para que el resto de la clase estudie la
materia.๏ Deje preparada una página en la que bajo el título “¿Qué vamos
aprendiendo?” se vayan insertando las diferentes tareas que se realizarán.
Sesión 5ª. Lugar Aula de informática.๏ Se continúa el diseño de la wiki. El profesor explica de forma específica a
cada grupo qué debe aparecer en cada una de las páginas. Así, por
ejemplo, el grupo alfa debe hacer una página dedicada a las características
generales de la poesía en el Siglo de Oro, diferenciando Renacimiento y
Barroco; otra sobre Garcilaso, Fray Luis y San Juan de la Cruz y otra sobre
Góngora y Quevedo. Se deberá poder navegar fácilmente de la página wiki
hecha por cada uno a su blog.๏ Inicio de la explicación de Cmap Tools. Cómo hacer un mapa conceptual.
Ejemplo propuesto por el profesor.๏ Tarea para casa: diseñar un mapa conceptual sobre el contenido de la
página propia hecha en la wiki. Este mapa se debe insertar en la página y
debe estar enlazado en la página final.
Sesión 6ª. Lugar Aula de informática.๏ Trabajo individual en los blog personales y en el general para acabar de
hacer las actividades que se debe completar.๏ Resolución de dudas por parte del profesor y corrección de los ejercicios
que se han propuesto en el blog de la asignatura.๏ Breve explicación por parte de cada grupo a los demás de los contenidos
de su wiki.๏ Cada grupo diseña un mapa conceptual incompleto sobre su tema
enlazándolo en el blog general.
Sesión 7ª. Lugar: Aula de informática.๏ Cada alumno completa lo que sepa de los mapas conceptuales de los otros
dos grupos.๏ Puesta en común y correcciones de la actividad anterior.
๏ Explicación de cómo hacer una línea del tiempo. Prácticas con el manejo
de Dipity, viendo, por ejemplo, el siguiente modelo.๏ Tareas para casa: Realización de una línea individual sobre cada uno de los
autores recogidos en la propia wiki. Elegir una poesía de las colgadas en la
wiki alfa y trabajar sobre ella (métrica, tema, figuras...)
Sesión 8ª Lugar: Aula de informática. ๏ Puesta en común del trabajo sobre la poesía. Una vez corregido es cuando
se debe llevar al blog.๏ Explicación de la vida del autor del que se ha hecho la línea del tiempo.๏ Correcciones por parte del profesor.
Sesión 9ª Lugar: Aula de informática.๏ El profesor explica el marco histórico en el que se da el Siglo de Oro. ๏ Invita a visitar una wiki confeccionada por él mismo en donde se puede
obtener más información. Recuerda la importancia de ir trabajando
individualmente sobre los blogs/portafolios.๏ Por parejas deberán realizar una línea del tiempo sobre el período que les
sea dado. Los periodos a repartir son: 1556-80; 1581-98; 1599-1621;
1622-1643; 1644-1665 y 1665-1680. Estas líneas del tiempo deberán
insertarse en una línea general que el profesor habrá previamente
confeccionado y la que les habrá invitado a visitar y que es accesible desde
la wiki citada en el punto anterior.
Sesión 10ª Lugar: Aula de informática.๏ Resolución de dudas.๏ Cada pareja explica su periodo. Corrección de las mismas a cargo del
profesor y el resto de los compañeros. Valoración de todos los enlaces
propuestos. Sugerencias.๏ El profesor completa lo que parezca necesario.๏ Tarea para casa. Además de las propuestas en el blog del curso, los
alumnos deberán insertar su línea del tiempo individual en alguna de las
hechas por parejas.
๏ Al ser fin de semana se manda la lectura correspondiente. En este caso un
fragmento del Quijote, concretamente la aventura con los leones (cap.XVII
de la segunda parte). Las respuestas, en vez de en el cuaderno, deben
constar en el blog individual y en el colectivo. La fecha tope para
entregarlas será las 00:00 del domingo.
Sesión 11ª Lugar: Aula de informática.๏ Puesta en común de la lectura del fin de semana. (Mi experiencia me dice
que suele ocupar casi toda la hora). Se aprovecha para explicar la novela
en esta época. Esta labor puede ser desempeñada por el grupo gamma o,
cuando menos, servirnos de su wiki.๏ Corrección de las líneas del tiempo individuales.
Sesión 12ª Lugar: Aula de informática.. ๏ Los grupos crean en su wiki una página dedicada a los dos períodos que
les han correspondido ya que se hicieron por parejas y los grupos son de
cuatro. En esta página insertan un mapa conceptual completo realizado por
ellos, sobre la época.๏ Se corrige lo que quede pendiente del día anterior.๏ Tareas para casa: las propuestas en el blog de la clase.
Sesión 13ª Lugar: Aula de informática.๏ Corrección de los ejercicios del blog.๏ Explicación de Google map con algunos ejemplos como éste.๏ Elaboración de mapas por parte de la clase de forma individualizada sobre
un tema libre para que se familiaricen con la herramienta.
Sesión 14ª Lugar: Aula de informática.๏ El profesor reparte seis temas sobre los que, por parejas, hay que realizar
un mapa. Algunos ejemplos son: Vida de Cervantes (los items que debieran
aparecer son, Alcalá de Henares, Madrid, Argel, Lepanto, Sevilla...) El
mundo de Felipe II; Un soldado de los tercios...Cada mapa debe tener un
mínimo de siete marcadores con texto explicativo y enlaces. Para realizar
este ejercicio tendrán toda la hora, buscando el material a través de la red y
con el asesoramiento del profesor.๏ Tarea para casa: finalizar este mapa.
Sesión 15ª Lugar: Aula de informática.๏ Corrección de la actividad del día anterior. Cada pareja explica su mapa.
Una vez explicado invita al resto de la clase a que participe en él
introduciendo nuevos puntos de referencia. Esta invitación debe ser
posterior a que ellos presenten su trabajo.๏ El profesor resume, ordena y clarifica todo lo planteado.๏
Sesión 16ª Lugar: Aula de informática.๏ Insertar y enlazar los mapas de Google map en la wiki del grupo (dos
mapas por cada wiki). ๏ Se contesta a diferentes cuestiones que están en el blog colectivo
pendientes.๏ El profesor explica las características del teatro del Siglo de Oro. Esta
actividad también puede ser hecha por los miembros del grupo beta o, al
menos, servirnos de su wiki.๏ Tarea para casa: lectura de un fragmento del teatro del siglo de Oro.
Responder a las cuestiones que sobre ella se planteen en el blog. Se
escogen las escenas últimas de la jornada tercera del Alcalde de Zalamea
(desde el verso 2.422 hasta el final). Los alumnos deben buscar por internet
el argumento de la obra para entender el desenlace.
Sesión 17ª Lugar: Aula de informática.๏ Visionado de un fragmento del Alcalde de Zalamea que se corresponda con
el texto leído. Sería muy interesante que este enlace lo hubiesen colgado el
grupo beta en su wiki.๏ Búsqueda del significado de todas las palabras que no se entiendan para
crear un vocabulario que se irá confeccionando de forma colectiva.๏ Discusión sobre el contenido de la obra. Debate sobre los valores morales
que se desprenden del comportamiento de Pedro Crespo.๏ Búsqueda on line del momento histórico en que se desarrolla la obra.
Sesión 18ª Lugar: Aula de informática.๏ Trabajo sobre una caza del tesoro. El profesor habrá diseñado seis
modelos diferentes (similares a éste) para que se realicen por parejas.
Cada una de las cazas tendrá un contenido diferente y el profesor se lo
proporcionará a los alumnos en función de lo que no hayan trabajado. De
esta forma se les obligará a consultar el material de sus compañeros,
además del que el profesor indique en cada una. Esta actividad ocupará
gran parte de la hora.๏ Explicación de cómo hacer una caza del tesoro.๏ Tarea para casa. Realizar individualmente una caza del tesoro.
Sesión 19ª Lugar: Aula de informática.๏ Cada alumno/a debe resolver, al menos, tres cazas de sus compañeros.
Podrán consultar dudas al profesor, pero no a los autores. Esta actividad se
considera como de síntesis de lo aprendido. Por supuesto si alguien
consigue resolver diez u once cazas tendrá más puntuación que el que sólo
solucione tres.๏ Tarea para casa: además de la redacción que toca por ser fin de semana,
habrá que completar todas las tareas pendientes y cerrar las
participaciones en los blog.๏ Respuesta al cuestionario sobre este nuevo método de aprendizaje.
Sesión 20ª Lugar: Aula tradicional๏ Sesión de evaluación de la actividad a partir de los resultados del
cuestionario y los comentarios de los alumnos.
Evaluación.
Aunque dependerá mucho de la dinámica que se haya conseguido para estas veinte
sesiones, mi idea es que el trabajo sobre las herramientas sea en torno al 80% de la nota,
valorando tanto las participaciones individuales como las de grupo y pareja y la actitud
mostrada estos días. El otro 20% procederá de un ejercicio escrito en el que los alumnos
deben demostrar hasta qué punto lo aprendido a través de los medios telemáticos ha sido
retenido y son capaces de articular mediante un método tradicional.
III. VALORACIÓN FINAL.
Aunque hasta que no se lleve a la práctica el proyecto no podrá ser valorado en toda
su dimensión, la propuesta contempla un cuestionario de autoevaluación para el profesor
que tenga en cuenta su propia experiencia y las contestaciones de los alumnos a la
encuesta on line que se les propone a partir del blog.
La valoración correcta de estos indicadores es fundamental pues, como decíamos al
principio, la idea es que si funcionase realmente bien, habría de convertirse en la fórmula
más habitual de enseñanza-aprendizaje para el 4º curso. Por eso es necesario ponderar
todos los aspectos académicos, tanto los formales como los intelectuales y de ahí el
contenido de la autoevaluación. Además, a través de estos interrogantes podremos definir
nuestras fortalezas, las necesidades, carencias, aspectos a mejorar, etc.
ANEXO I. ENCUESTA INICIAL A LOS ALUMNOS.
1.- ¿Sabes lo que es un blog? ¿Has escrito alguna vez en alguno? ¿Tienes blog propio?
2.- ¿Qué sabes de las wikis? ¿Has participado en alguna? ¿Las has diseñado?
3.- ¿Qué nociones tienes de los marcadores sociales? ¿Conoces Mr. Wong?
4.- ¿Sabes lo que es un mapa conceptual? ¿Has realizado alguno con el ordenador? ¿Te suena Cmap Tools?
5.- ¿Has utilizado alguna vez los mapas de Google? ¿Sabes crear uno propio?
6.- ¿Qué idea tienes de una caza del tesoro por internet? ¿Has participado alguna vez en la misma.
Puedes extenderte todo lo que quieras en las respuestas. ¡¡Cuidado con la ortografía!!
ANEXO II. AUTOEVALUACIÓN FINAL
Valora de 1 a 5 las siguientes cuestiones. (1= nada; 5=completamente)
Parte Iª
El blog/portafolios del grupo ha cumplido todos sus cometidos
El blog/portafolios individual sirve como elemento de evaluación y control.
El trabajo individual en la wiki posibilita un aprendizaje constructivo.
Las wikis han permitido un trabajo en grupo cooperativo y eficiente
Los mapas conceptuales han servido para asentar los conocimientos y relacionarlos.
Cmpa tools ha sido bien manejada por el grupo en general.
Las líneas del tiempo han cumplido su misión de organizar el devenir histórico.
Los alumnos han entendido la evolución de los fenómenos a partir de el empleo de Dipity.
Los mapas de Google sirvieron para afianzar conceptos y retenerlos mejor.
La colaboración en parejas posibilitó un intercambio enriquecedor de conocimientos.
Las cazas del tesoro sirvieron como evaluadores objetivos.
El diseño de las cazas fue apropiado para lo estudiado.
Parte IIª
Los alumnos han mantenido la atención en clase mejor que otras veces.
Los rendimientos académicos han mejorado con respecto a otras unidades.
El trabajo individual ha sido más constante y mejor.
Las tareas de grupo han servido para mejorar la dinámica de la clase.
Las tareas en grupo han servido para hacer el aprendizaje más dinámico y participativo.
El empleo de parejas ha vinculado a los alumnos más con sus responsabilidades.
El comportamiento en las clases ha sido mejor que lo era antes.
Los materiales proporcionados han cumplido su función.
Las actividades propuestas les han parecido interesantes.
Los ejemplos y tutoriales han servido para orientar el quehacer.
Las explicaciones del profesor han servido para centrar los temas.
La actitud general puede considerarse positiva.
La recepción en casa de esta propuesta puede juzgarse como favorable.
EXPERIMENTACIONES
Francesc Arrey Oliver
INFORME DE EXPERIMENTACIÓN EN EL AULA.
Nombre de la unidad o propuesta didáctica: 2ª Guerra Mundial y Guerra Fría
Fechas de inicio y fin de la Experimentación: 4 de mayo a 9 de junio de
2010.
Centro educativo en el que se desarrolló: Institut Enric Borràs, Badalona.
Nivel educativo: 1º de Bachillerato
Asignatura: Història del món contemporani.
Breve descripción del grupo: Del total de alumnos de 1º de Bachillerato Humanístico y
Social (32 en la actualidad), 12 cursan Literatura Catalana y 20 alumnos Història del
món contemporani. El grupo está compuesto mayoritariamente por chicas 17, y 3 chicos.
En relación a sus capacidades para cursar bachillerato la gran mayoría del alumnado
presenta un nivel adecuado y se prevé que puedan superar la asignatura y el curso. (a lo
largo del curso se han dado de baja 3 alumnos de esta asignatura).
Equipamiento informático del centro: El centro dispone de tres aulas de informática
equipadas, para nuestra experimentación disponemos de una de las aulas de
informática, (cedidas amablemente por la Jefe de estudios para la realización de las
prácticas, suelen tener plena ocupación y es difícil de poder tener “huecos” que coincidan
en el horario de las clases de Ha) con cañón de proyección y pantalla. Con frecuencia la
velocidad y potencia de Internet es muy baja lo que dificulta y requiere de mucho tiempo
las consultas.
Disponibilidad del alumnado a Internet (en el centro y en sus casas) la mayoría excepto
una alumna tienen acceso a Internet en casa, en el centro las aulas de informática en
horario escolar están muy ocupadas y el alumnado no puede acceder, sí pueden utilizar
los ordenadores de la Biblioteca del propio centro en horarios de tarde.
Integración de la propuesta en el currículo. La propuesta didáctica está plenamente
integrada en la programación de la asignatura de Historia del mundo contemporáneo en lo
referente a temática académica de la propia asignatura. Se ha añadido el uso de recursos
de web 2.0 para la búsqueda tratamiento y presentación de información sobre un tema
histórico.
Objetivos educativos: Además de los objetivos propios de la asignatura de Historia
destacaría los referidos al uso de la web 2.0: El uso de Internet para la búsqueda de
información, el uso de web 2.0 como espació de uso compartido y rico en fuentes de
3
información, La posibilidad que ofrece web 2.0 de realizar trabajo autónomo y a la vez
colaborativo. La elaboración de nuevos materiales y la posibilidad de compartirlos con
otros usuarios. La creación de redes de aprendizaje sobre temas concretos. Organizar y
sintetizar información mediante organizadores, gráficos, líneas del tiempo, mapas
conceptuales. Objetivos para la presentación y exposición oral de un tema histórico
mediante los recursos informáticos.
Contenidos: de la asignatura de Historia. Temas 2ª Guerra Mundial y Guerra Fría. Web
2.0. Blog con los contenidos del tema trabajados y diario de las tareas realizadas, Uso de
marcadores sociales Mister-wong para la búsqueda y selección de fuentes, Mapa
conceptual del tema asignado a cada grupo, Búsqueda de materiales multimedia (videos,
presentaciones, mapas, líneas del tiempo, …) elaboración de reportajes incluidos en el
blog. Posibilidad de crear una Wiki para los alumnos mas diestros. Exposición oral
técnicas i recursos para la presentación de un tema històrico.
Organización y distribución de tareas: Se ha dividido el grupo clase en pequeños
grupos de trabajo de 2 alumnos que realizarán las diferentes fases. El trabajo propuesto
al alumnado consta de 4 fases. En la 1ª parte cada grupo debe trabajar sobre un apartado
de la 2ª Guerra Mundial que le ha sido asignado, -los diferentes grupos completan la
totalidad del tema, esta primera fase corresponde a la experimentación en el uso de la
web 2.0 Se aportó al alumnado un primer calendario de las 10 sesiones a realizar. En la
2ª Fase el alumnado deberá buscar información sobre un conflicto de la Guerra Fría y
preparar un Power Point para la presentación oral. 3ª Fase Exposición oral por los grupos
de trabajo. Presentaran el contenido de sus blogs referidos al primer tema (uno de los
apartados asignados de la 2ª Guerra Mundial) y el conflicto o tema de la Guerra Fría
mediante Power Point incluido también en el blog. –se ha entregado calendario de la
exposición oral y trabajo propuesto para cada grupo- 4ª Fase Autoevaluación individual
sobre lo aprendido de web 2.0, y de la exposición oral, a partir de un modelo propuesto
por el profesor.
Desarrollo por sesiones:
1ª Fase, experimentación en el uso de la web 2.0 tiempo: 10 sesiones.
2 sesiones previas (4 y 5 de mayo): Los alumnos han buscado información a partir de
unas referencias (enlaces) dadas, sobre los diferentes temas de la 2ª GM. Se les ha
planteado a partir del mapa conceptual Cmap elaborado por el professor y para cada uno
de los apartados: Causas remotas, causas inmediatas, las diferentes fases de la guerra,
consecuencias demográficas, económicas, sociales, políticas.
La propuesta era para cada grupo elaborar una pregunta por grupo, para uno de los
apartados, indicar la referencia i o enlace donde buscar la respuesta. Elaborar la
respuesta, indicar créditos y otros recursos informativos.
Resto de sesiones 12, 14, 17, 18, 19, 21, 26 y 28 de mayo, las sesiones previstas para
los días 24 y 25 no se realizaron por ser fiesta el primer día y tener una salida de
Educación Física en el segundo. Queda de margen el día 31 para terminar las tareas,
aunque una parte de alumnado participa en una salida de Literatura y de Latín)
3ª Sesión: Búsqueda y selección de fuentes en las que documentarse (marcadores
sociales). Leer y extraer la información relevante.
4ª Sesión: Organizar las ideas y estructurarlas, documento antes de redactarlo
(mapas conceptuales interactivos) completar mapa conceptual 2a Guerra M.
5ª Sesión Búsqueda de materiales multimedia complementarios para integrarlos en
la síntesis final (vídeos, presentaciones, mapas, líneas del tiempo...;
6ª Sesión: Selección de contenidos (biografías, curiosidades, efemérides, ...) para
elaborar pequeños reportajes que serán enlazados en el blog colectivo.
7ª Sesión: Elaboración de un diario del trabajo (o portafolio) en el que reflexionarán
sobre el trabajo que están desarrollando, lo que están aprendiendo, sus dudas y
progresos, etc. (también en el blog)
Sesiones finales: 8ª, 9ª y 10ª
Creación de un cuestionario de evaluación final sobre la unidad (Caza del Tesoro.
(iniciado en las sesiones previas)
Escribirán el trabajo, integrarán los materiales multimedia y enlazarán tanto la
bitácora, como artículos concretos de ella así como la actividad de evaluación y los
marcadores como documentación del trabajo (todo ello en el wiki como soporte principal.
Valoración de la primera fase: los grupos de trabajo han ido avanzando a diferente
ritmo, llegan al final con las tareas realizadas, ha habido buenas colaboraciones y ayudas
mutuas entre ellos e intervenciones mías de soporte y resolución de dudas. La mayoría de
alumnado conocía y había practicado en la construcción de blogs, pero desconocían los
otros recursos, estoy a la espera de recibir sus autoevaluaciones, intuyo que valorarán
muy positivamente la experiencia por la implicación dedicación y ganas de ir superando lo
que se les había propuesto.
2ª Fase y 3ª Fase Power Point para la presentación oral. Exposición oral
EXPOSICIONS ORALS. 2a Guerra Mundial i Guerra Freda.
• Conflicte armat o tensió entre una potència i un país aliat de la potència rival:
1. Guerra de Corea.2. Guerra del Vietnam.3. Guerra d’Afganistan.
• Tensions diplomàtiques entre les potències o entre una potència i un aliat del rival:
4. Bloqueig de Berlín5. Crisi dels míssils de Cuba6. Caiguda del Mur de Berlín, Divisió d’Alemanya.
• Aixecaments frustrats dins els països aliats d’una potència en concret:
7. Primavera de Praga.8. Revolució de vellut. 9. Cop d’Estat a Xile 1973.
• Cacera de Bruixes:
10.McCarthisme.
• Competència Tecnològica entre els Blocs:
11.L’accident de Txernòbil.
Calendari:
1 de juny: Kathia i Estefania: Causes allunyades de la 2a GM i tema 6
Yesénia i Miriam: Causes Immediates de la 2a GM i tema 4.
2 de juny: Astrid i Raquel: Política expansionista d’Itàlia i tema 1.
Laura i Múnia: Política expansionista d’Alemanya i tema 11.
4 de juny: Natia i Lorena: Política expansionista del Japó i tema 7.
7 de juny: Angel i Miguel: La Guerra al Nord d’Àfrica i tema 2.
Laura i Cristina: La Guerra en el front Oriental i tema 5.
8 de juny: Sergio: La campanya d’Itàlia i tema 9
Laura i Ainhoa: La Guerra del Pacífic i tema 3.
9 de juny: Mónica, Melodi i Melani: Conseqüències de la 2a GM i tema 8.
Procediment:
a. Presentació del Blog amb tot el contingut: Desenvolupament del tema de la 2a
GM, Mapes conceptua ls , Marcadors soc ia ls , l ín ies de l temps,
Reportatges,enllaços (pàgines web, vídeos ...), Portfoli/diari.
b. Presentació del tema de la Guerra Freda: Power Point. (cal lliurar un full resum a
manera d’esquema per la resta de companys indicant-hi la pàgina web del vostre
blog.
c. Autoavaluació de tot el procés de recerca d’informació, tractament de la
informació i presentació de materials.
Consultar:
• Pàgina del professor de l’Escola Sunion Armand Figuera sobre les matèries d'Ha.
del Món Contemporani de 1r de Batxillerat i d'Ha d'Espanya i Catalunya de 2n de
Batxillerat. Recursos didàctics: representacions de power point, exercicis,
documents... http://www.sunion.net/professors/afiguera/paginaprincipal.htm
• Pàgina elaborada per Laura i Xavier alumnes en Pràctiques del Màster, curs
09-10.http://sites.google.com/site/4esoguerrafreda/home
4a Fase: Autoavaluació: AUTOAVALUACIÓ. EXPOSICIÓ ORAL Tema 2a Guerra Mundial i Guerra Freda.Nom i cognoms: ......................................................................................................Tema presentat: ......................................................................................................1a Fase. Ús de web 2.0.a) Abans de començar el treball, quin era el teu grau de coneixement sobre (marcar amb una x)b) Grau de dificultat en l’aprenentatge i grau d’assoliment del recurs en finalitzar les pràctiques: (marcar amb una x)
RecursDificultatDificultatDificultat Grau dʼassolimentGrau dʼassolimentGrau dʼassoliment
Recurs Molta Mitjana Poca Molt bó Regular pocBlogs
Marcadors socials: Mister-wong
Línea del temps Dipity
Mapa conceptual Cmaps
Google maps
WikiValora en tres línies el teu aprenentatge dels recursos web 2.0 així com els resultats obtinguts presents en el blog, wiki,...
2a Fase. Valoració de l’Exposició Orala) Valora mitjançant el quadre la teva exposició oral (pots marcar-ho amb x o una xifra de l’1 al 10)
Aspecte a valorar Molt bé Bé Regular FluixContingut del tema
Expressió verbal, fluïdesa
Expressió no verbal
Ritme: lent, ràpid,
Recursos: Blog, Ppt, full resum, b) Escriu en tres línies una valoració de la teva exposició oral i del contingut del tema exposat.
Recurs Havia emprat Coneixia N’havia sentit a parlar Desconeixia del tot
BlogsMarcadors socials: Mister-wongLínea del temps DipityMapa conceptual CmapsGoogle mapsWiki
3a Fase:a) Completa el quadre d’acord amb la qualificació que creus que et mereixes. (qualificant-te de l’1 al 10)
Ús de web 2.0 Exposició oral Qualificació finalQualificació
• URL del wiki en el que se ha desarrollado el trabajo con los alumnos http://
farrey.wikispaces.com/ estoy a la espera de recibir, corregir, validar los trabajos del
alumnado para incluirlo en mi Wiki.
• URL portafolios de los alumnos estoy a la espera de recibir, corregir, validar los
trabajos del alumnado para incluirlos.
• URL portafolios del profesor http://farrey59.blogspot.com/
Evaluación del trabajo de los alumnos: Valoración de la primera fase: los grupos de
trabajo han ido avanzando a diferente ritmo, llegan al final con las tareas realizadas, ha
habido buenas colaboraciones y ayudas mutuas entre ellos e intervenciones mías de
soporte y resolución de dudas. La mayoría de alumnado conocía y había practicado en la
construcción de blogs, pero desconocían los otros recursos, estoy a la espera de recibir
sus autoevaluaciones, intuyo que valorarán muy positivamente la experiencia por la
implicación dedicación y ganas de ir superando lo que se les había propuesto.
Herramientas y técnicas de evaluación empleadas. Test de autoevaluación.
Resultados: Valoración del aprendizaje El alumnado ha recibido inicialmente la
propuesta con cierto miedo por desconocer el proceso a seguir, pero a medida que ha ido
avanzando en el trabajo diario se ha sentido más seguro. Por parte mía no terminé de
plantear las 4 fases de la experiencia hasta que llevábamos 3 sesiones, en las que
observé como iban entrando en el proceso. En el presente curso he variado mi
programación en el aula únicamente con la introducción de los recursos web 2.0, en
anteriores cursos se terminaba igualmente con la exposición oral de un tema por grupos
de trabajo.
Autoevaluación del profesor: Mi inseguridad inicial se ha visto superada por la reacción
positiva del alumnado hacia la propuesta, así como su agilidad en captar los
procedimientos a emplear. Valoro muy positivamente mi aprendizaje inicial que me ha
permitido poder desarrollar mis intervenciones con éxito con el alumnado. He visto las
múltiples posibilidades de usar web 2.0 y como en clase se aprovechaba todo el tiempo
en ir avanzando. Si que debo mencionar que se les ha planteado mucho trabajo en poco
tiempo y que con frecuencia -igual como me pasaba a mí- la parte técnica requiere un
aprendizaje que puede mermar el contenido de la temática histórica que se trabaja. Lo
positivo que una vez ya dominas esta parte técnica ya puedes emplear más esfuerzo a los
contenidos conceptuales.
Aspectos que deben mejorar y propuestas: El alumnado tiende a buscar la solución
rápida a las dudas y suelen reclamar una respuesta rápida. Con frecuencia esperan del
profesorado de forma inmediata que resuelva cualquier inconveniente y no se paran a
buscar la salida por ejemplo en los tutoriales que se les había sugerido. Disponer de más
tiempo para ir enseñando a todo el grupo clase los pasos a seguir de manera previa a la
realización, aunque disminuiría el autoaprendizaje que también tiene su valor.
Necesidades detectadas. A nivel técnico: disponer de más ordenadores para el
alumnado, debido a que actualmente las aulas están muy ocupadas. Mejorar la velocidad
y capacidad de Internet, en algunas sesiones era muy difícil trabajar por la lentitud. Quizá
se podría plantear introducir en el currículum de las materias que trabajan con
ordenadores Tecnología d’ESO i Informática como materia optativa en 4º los recursos que
ofrece la web 2.0, este aprendizaje previo se podría aplicar en el resto de asignaturas.
Fortalezas: La implicación del alumnado en el aprendizaje informático, poder incluir
este aprendizaje en el currículum ordinario previsto en la programación del curso, la
predisposición del centro educativo a la introducción de los ordenadores en el aprendizaje
(participación voluntaria en la primera fase del proyecto Educat 1x1 de la Generalitat de
Catalunya, que me ha permitido disponer de la aula de ordenadores gracias a la
implicación de la Jefa de Estudios) , la conciencia y predisposición por parte del alumnado
de realizar un aprendizaje común con el profesor.
Valoración de la experiencia y del propio aprendizaje. A la espera de recibir las
autoevaluaciones que realizará el alumnado, por el momento estoy muy satisfecho de su
aprendizaje, trabajo desarrollado y su dedicación, estoy seguro que valorarán muy
positivamente la experiencia, más si se tiene en cuenta que les será útil en el desarrollo y
aprendizaje en otras asignaturas y en el trabajo de investigación (Treball de Recerca) que
desarrollarán en 2º de Bachillerato, así como en su futuro como estudiantes. Por mi parte
valoro muy positivamente la experiencia, me ha permitido perder el miedo a lo
desconocido, ganar seguridad en esas herramientas y ver las múltiples aplicaciones en mi
actividad docente.
Informe sobre la fase de experimentación en el aula1. Nombre de la unidad o propuesta didáctica:
La propuesta didáctica tiene por título: El desarrollo del subdesarrollo ha
sido realizada por Ramón Burgaleta Fraile
2. Fecha de inicio y fin de la Experimentación:
La fase de experimentación comenzó el 16 de marzo de 2010 y se ha extendido con la
elaboración final de materiales y contenidos hasta el 25 de mayo de 2010
3. Centro educativo en el que se desarrolló
IES Parque de Lisboa (Alcorcón)
4. Nivel educativo al que se dirige
Alumnos de 1º de Bachillerato de Ciencias Sociales
5. Asignatura
En la asignatura de Economía y dentro del bloque de contenidos de macroeconomía,
concretamente en el tema de Desarrollo y subdesarrollo.
6. Breve descripción del grupo
El trabajo realizado ha sido en pequeños grupos de dos a tres alumnos/as y con un total
de 14 alumnos/as. Las especiales características de este grupo hacían ideal su aplicación
en el aula en este proyecto. Son un grupo muy compacto que se conocen desde hace
tiempo dado que gran parte de ellos venían de la sección bilingüe, esto ha permitido
empezar a trabajar con todos ellos sin experimentar grandes diferencias en cuanto a su
conocimiento de estas herramientas, algunas de las cuales ya habían utilizado en cursos
y proyectos anteriores. No existe una gran diferencia en cuanto a su interés por el uso de
las nuevas tecnologías teniendo una gran aceptación inicial por parte de todos ellos
cuando se planteó en el aula este trabajo
7. Equipamiento informático del centro
El centro dispone de varias aulas de informática que tienen un elevado uso, pero para
el proyecto en concreto se ha utilizado la más pequeña de ellas con suficientes
ordenadores para realizar las tareas encomendadas. Con 12 puestos informáticos nuevos
más el del profesor y con la disponibilidad horaria suficiente para realizar todas las tareas
planificadas la disponibilidad de los medios ha sido adecuada a nuestras necesidades.
8. Disponibilidad del alumnado a Internet (en el centro y en sus casas)
4
El centro dispone tanto de la red de cable, que llega a todas sus dependencias
centralizada en un cuarto TIC de comunicaciones, como de varias redes wifi que cubren
la totalidad de las aulas, aunque los medios informáticos (portátiles para profesores y
alumnos) son escasos en relación a las necesidades de un centro de estas
características.
Todos los alumnos/as disponían en
casa de ordenador personal, al margen
de otro familiar, y prácticamente todos
de conexión de banda ancha (sólo una
alumna informó de que no disponía de
conexión a internet de banda ancha y se
planificó que trabajara conjuntamente
con una compañera que sí disponía de
banda ancha, esto ha permitido que en
el trabajo de preparación, análisis y
elaboración se desarrollara de forma
compartida empleando las diferentes herramientas, además del correo electrónico. Los
alumnos están acostumbrados a utilizar los diferentes servicios de mensajería y correo
personales pero para este proyecto se crearon y configuraron una cuenta institucional
personal dentro de google que ha servido de medio estable para comunicaciones
personales, como refuerzo de las herramientas web 2.0 utilizadas en el proyecto.
9. Integración de la propuesta en el currículo
La propuesta se integraba dentro de la asignatura de Economía y en el apartado de
macroeconomía en el bloque de contenidos IV Magnitudes nacionales e indicadores de
una economía, correspondiente al tema 7 de casi todos los manuales que tienen por título
concretamente: Crecimiento económico, desarrollo y subdesarrollo. Esto nos ha permitido
abordar este complejo tema desde múltiples ópticas aunque de forma limitada dado su
carácter introductorio. Este mismo planteamiento se puede aplicar a la asignatura optativa
de 4º de ESO: Geografía económica del departamento de Geografía e historia con la que
comparte esta parte de contenidos
10. Objetivos educativos
a) Acercar al alumno al problema del subdesarrollo, conocer sus principales
características y consecuencias
b) Emplear las herramientas web 2.0 en el aula
c) Elaborar contenidos de forma colaborativa
11. Contenidos
Se han abordado los siguientes contenidos:
• Subdesarrollo: definiciones y causas
• Pobreza
• La deuda externa
• Desigualdad de género
• IDH Índice de desarrollo Humano
• Educación y subdesarrollo
• Sanidad y esperanza de vida
• Crecimiento y subdesarrollo
Distribuidos en diferentes grupos de trabajo organizados por el profesor y con tareas
específicas para trabajar en ellos
Temas a trabajar Miembros
Pobreza
La deuda externa
Desigualdad de género
IDH Índice de desarrollo Humano
Educación y subdesarrollo
Sanidad y esperanza de vida
Crecimiento y subdesarrollo
Laura y Sara
Álvaro y Alex
Lorena Gómez y Olatz
Sara y David
Adrian y Andrea
Candela y Lorena
Natalia y Vanessa
12. Organización, distribución de tareas y desarrollo por sesiones Desde las primeras sesiones introductorias se creó un blog portafolio que ha suministrado
la información precisa para el desarrollo de las diferentes tareas por parte de los grupos
de alumnos. Se distribuyeron de la siguiente forma:
A)Tarea inicial: alta servicios Agenda 16 marzo /30 marzo• Dar de alta correo institucional del alumno en gmail
• Enviar un mensaje al profesor con el nuevo correo
• Acceder a google DOCS
• Convertir archivos a formato google DOCS
• Enviar al profesor
• Subir archivos de prueba
B)Tarea inicial: alta servicios (continuación)
• Dar de alta en Mister Wong
• Unirse al grupo de trabajo
• Dar de alta dos marcadores en el grupo
• Establecer grupos de alumnos y tema de trabajo dentro del grupo
C)Tarea inicial: alta servicios (continuación)
• Dar de alta Blog alumno/a en blogger
• Configurar blog
• Escribir una entrada de presentación indicando el contenido del blog
D)Blog colectivo y "portafolio" Agenda 30 marzo/13 abril
http://eldesarrollodelsubdesarrollo.blogspot.com/
En este blog reflejaremos las tareas, procedimientos, algunos contenidos y
ampliaciones, nuestras reflexiones y procedimientos de evaluación.
Grupos de trabajo
E)Marcadores y blog personal Agenda 13
abril/ 30 abril
Tarea inicial. Búsqueda y selección de
información
Comenzamos buscando de tres a cinco
enlaces relevantes para el contenido de nuestro
trabajo de grupo. Cada grupo debe marcar los
enlaces en los dos grupos de Mister Wong, el
grupo común de todos nosotros y el personal de
cada grupo. Con estos y otros enlaces
pasaremos a elaborar la información que se
presentará en la wiki que crearemos. Para comprobar que hemos hecho la tarea hacemos
una entrada en el blog personal con el trabajo realizado.
F)Contenidos Agenda 18 mayo/ 25 mayo
Fase de elaboración de contenidos
• Como recordareis nuestra wiki tiene un formato colaborativo por lo tanto
buscamos construir contenidos conjuntamente con nuestros compañeros y el
resultado final dependerá del interés y la motivación que pongamos todos.
• No pretendemos tener unos contenidos complejos, vamos a pensar que el
resultado tiene que estar al alcance de un alumno/a que, queriendo saber algo del
tema del subdesarrollo, busca información clara y concreta aunque podemos
ayudarle dando pautas para que amplíe si quiere
• Pautas de trabajo
• Toda la información debe estar catalogada con los marcadores sociales.
• La información se puede y se debe presentar en diferentes formatos que se
complementen.
• El resultado se muestra en la página que cada grupo tiene en la wiki
• El blog-personal nos sirve de guía y para plantear ideas.
• Recuerda que tenemos una cuenta personal en M. Wong para los recursos
• Incluye imágenes, videos, esquemas, que sirvan para comprender la información
• Debes completar la página con los contenidos que elabores
• No olvides anotar en el blog todo lo que vas haciendo.
13. URL de
a. el wiki en el que se ha desarrollado el trabajo con los alumnos en la siguiente
dirección: eldesarrollodelsubdesarrollo
b. los portafolios de los alumnos
• La desigualdad de género Ver blog
• Pobreza Ver blog
• IDH Indice de Desarrollo Humano Ver blog
• Crecimiento y subdesarrollo Ver blog
• Educación y subdesarrollo Ver blog
• Sanidad y esperanza de vida en el subdesarrollo Ver blog
c. el portafolios del profesor con las entradas correspondientes a la experiencia
• El desarrollo del subdesarrollo Ver blog
14. Evaluación del trabajo de los alumnos:
La evaluación se ha realizado de forma continua a lo largo de las diferentes tareas que los
alumnos tenían que realizar. Se les informó desde el principio que el resultado final
dependería de múltiples variables pero que era un proceso, más que llegar a los
contenidos nos interesaba valorar y evaluar el proceso de adquisición de la información,
el uso de los diferentes servicios, la forma de trabajar de los alumnos ypor último aunque
no por ello más importante los contenidos.
15. Herramientas y técnicas de evaluación empleadas
En lo que respecta al alta en los diferentes servicios se ha valorado, tanto el grado de
éxito hasta la autonomía en su realización, sin dejar de lado la capacidad de configurar
estos servicios. En lo que respecta al uso de estos servicios se valora el grado de
cumplimiento de las tareas, la cadencia y el ritmo de trabajo y la autonomía que muestran
en la combinación de diferentes tipos de recursos. En cuanto a los contenidos se ha
valorado la calidad del resultado pero especialmente si son fruto de un proceso de
análisis de la información recabada. Para llevar a cabo esta evaluación pensamos
especialmente el proceso no tanto el resultado, esta tarea todavía se está realizando, al
tener que completar algunos contenidos e incorporar servicios, se han elaborado tablas
con el grado de cumplimiento de estas
16. Resultados: Valoración del aprendizaje
En grandes líneas la evaluación es muy positiva, ha supuesto un reto enfrentarse a tantas
y tan variadas herramientas con un grupo de alumnos, la ventaja es que era un grupo
muy compacto y que había empleado algunas de ellas. La evaluación no debe olvidar que
es una primera aproximación y que, por lo tanto, habría que ajustar y modificar algunas de
las propuestas del proyecto para que tuviera un éxito pleno. Se observa que
prácticamente todos los alumnos demuestran un grado elevado de autonomía en esta
herramientas y en las que eran nuevas para ellos han conseguido un grado de autonomía
suficiente. Han sorprendido algunos alumnos que se han encontrado muy cómodos en
este entorno virtual mientras que alumnos acostumbrados a las clases normales estaban
incómodos y solicitaban en todo momento instrucciones y plazos para realizar las tareas,
es un aspecto a tener en cuenta para futuros proyectos que se valore la adecuación de
los diferentes estilos de trabajo y aprendizaje de los alumnos al proyecto, especialmente
en lo que se refiere a planificar con antelación qué dificultades nos podemos encontrar.
Se ha observado que tareas relativamente sencillas se pueden complicar o prolongar en
el tiempo si no tenemos una buena conexión a internet o que si los alumnos están muy
motivados las tareas pueden quedar resueltas en un plazo muy inferior al planificado.
Para ver la calidad del trabajo final debemos valorar que han integrado herramientas y
formas de trabajar totalmente novedosas para ellos al hacerlo colaborativamente han
sacrificado parte de su habitual forma de trabajar sólo para el resultado final han
entendido la importancia de cómo realizamos este trabajo.
GRADO DE CUMPLIMIENTO
ALTA DE SERVICIOS NO SE ALCANZA SE ALCANZA CON DIFICULTAD
SE CUMPLEN DEMUESTRAAUTONOMÍA
CORREO GOOGLE DOCS BLOG WIKI MARCADORES CMAP USO DE SERVICIOS NO CUMPLE
TAREASCUMPLE CON DIFICULTAD
RITMO REGULAR AMPLIA DE FORMAAUTÓNOMA
CORREO GOOGLE DOCS BLOG WIKI MARCADORES CMAP
CONTENIDOS NO CUMPLE TAREAS
CUMPLE CON DIFICULTAD
RITMO REGULAR AMPLIA DE FORMAAUTÓNOMA
CALIDAD DE LOS CONTENIDOS
FRECUENCIA DEL TRABAJO
ADECUACIÓN DEL PROCESO
17. Autoevaluación del profesor:
El profesor valora muy favorablemente la experiencia en cuanto que ha supuesto un reto
para él moverse en un terreno que no era el que estaba acostumbrado. Después de años
de materiales y trabajos en el entorno de la web 1.0 era un reto atractivo trabajar en un
entorno web 2.0. Las sensaciones serán especialmente satisfactorias cuando observas
que los alumnos participan y contribuyen con sus ideas y aportaciones al resultado final,
pero de otra parte aparecen dudas sobre el grado de cumplimiento de la programación
con este tipo de actividades que suponen una distribución totalmente diferente de los
tiempos y ritmos de trabajo. Parece adecuado utilizarlas para una parte del temario de la
asignatura, no tanto para desarrollar todo un curso, si el objetivo es éste creo que
debemos acudir a aulas virtuales donde las diferentes herramientas se controlan y
combinan en una plataforma única. En este caso concreto, creo que los resultados
mejorarán sustancialmente, aunque también es cierto que la pervivencia de estos
materiales en aulas cerradas y que se renuevan cada curso dificulta su uso posterior.
18. Aspectos que deben mejorar y propuestas, necesidades detectadas,
fortalezas.
En este apartado se pueden hacer aportaciones como planificar con antelación el
momento del curso en el cual desarrollamos estos proyectos, en este caso al estar dentro
de un curso no se podía hacer de otra forma, pero pienso que para emplearlas en clase
es mejor el primer trimestre y en el segundo, dejando este tercer trimestre para
exposiciones en el aula de los materiales. Una duda planteada por los alumnos que me
parece interesante a tener en cuenta, es que al dividir los contenidos en grupos y parcelar
la información, la idea global de la materia y el sentido conjunto de las ideas se pierden si
no se complementan estas herramientas con explicaciones de los materiales finales, con
exposiciones en el aula de los diferentes grupos cosa que debería reflejarse en el
proyecto. Otra idea, no sé hasta qué punto las formas de trabajar derivadas de estas
herramientas no son una forma de simplificar la tarea de conocer la materia para los
alumnos con dificultades pero una vez que se enfrentan a los exámenes (especialmente
me refiero al bachillerato) puede que después de todas estas tareas no estudien toda la
cuantiosa materia que tiene en el temario. Creo que se facilitaría la tarea creando un solo
foro dentro del curso con diferentes apartados y no tantos ni tan variados dentro de la
plataforma.
Como fortalezas hay que destacar la versatilidad, la facilidad de su uso, el interés y la
implicación que muestran los alumnos, el hacerlos sentir agentes de su propio
aprendizaje.
19. Valoración de la experiencia y del propio aprendizaje
El curso ha sido de gran utilidad para entender el complejo mundo de las herramientas
web 2.0 y lo digo desde una experiencia previa con otras herramientas, para sistematizar
ideas y procedimientos inconexos, para participar en la construcción y el intercambio de
ideas con compañeros. Cuando valoro el curso en su conjunto creo que la labor de tutoría
realizada ha sido ingente, el trabajo que el tutor ha desarrollado supera con creces la
labor habitual de un curso digamos normal, (opinando de los bastantes que he realizado
en estas plataformas virtuales).
La disponibilidad temporal, el grado de conocimiento y la experiencia con estas
herramientas condicionan mucho su uso y ahí el papel del tutor ha sido ejemplar, es más
me sirve de acicate pensar que toda esa tarea es la que deberá realizar un profesor que
quiera desarrollar un trabajo similar con sus alumnos. Por eso el curso para mí ha tenido
un grado de valoración elevado.
Sólo comentar a modo de sugerencia que tal vez diseño del aula deba plantearse en un
plano menos ambicioso me refiero a que asusta entrar en una plataforma en la que no
queda un espacio libre donde consultar información, con tal variedad y cantidad de
contenidos en las barras laterales hace difícil seguir una línea y fomenta un cierto grado
de dispersión, en línea de lo que se comentaba de los foros y su cantidad, aunque es
cierto que estando sindicado el resumen diario simplifica mucho esta tarea. Es posible
centrar el diseño en lo esencial e importante y mover todos los demás contenidos de
ampliación y profundización a cada apartado concreto una vez que se soliciten por el
alumno. Pero esto son sólo ideas, sugerencias que no pueden afectar a la valoración
positiva que tengo de este curso y de su desempeño.
Informe sobre la fase de experimentación en el aula
1.Actividad desarrollada: Creación de un wiki interdisciplinar bilingüe
español-inglés sobre el Madrid de los Austrias.http://madriddelosaustrias.wikispaces.com
2. Profesora: María Jesús Campos Fernández
3. Fechas: El proyecto se ha desarrollado durante el curso 2009-10
4. Centro educativo: IES Parque de Lisboa (Alcorcón)
5. Nivel educativo: Alumnos de 3º de ESO de la Sección bilingüe de inglés
6. Asignatura: Es un wiki interdisciplinar. Ha sido coordinado por la profesora de
Ciencias Sociales, Geografía e Historia pero ha contado con la participación de las
materias de Inglés, Lengua y Literatura, Biología, Tecnología y Educación plástica y visual
(EPV). Por ello, es además un wiki bilingüe pues desde las asignaturas que se imparten
en inglés se han creado páginas en los dos idiomas y en las asignaturas que se imparten
en español (Literatura) se ha utilizado sólo este idioma.
7. Grupo: La experiencia se ha desarrollado con dos grupos de alumnos de 3º de ESO
de la sección bilingüe de inglés. En total unos 45 alumnos de entre 14 y 15 años. Se trata
de alumnos que reciben la mayor parte de sus materias en lengua inglesa, su nivel de
conocimientos es medio y cuentan con
buenos hábitos de trabajo aunque hay
diferencias dentro de los grupos.
En realidad, el primer trimestre y la
mitad del segundo los alumnos
encargados del wiki fueron aquellos
con menor nivel de conocimientos y
con más escasos hábitos de trabajo ya
que los alumnos con mejores notas se
encontraban participando en otro
proyecto paralelo y no se incorporaron
al wiki hasta finales del segundo trimestre. Por tanto, la base del wiki, su arranque y la
mayor parte del trabajo ha sido realizado por alumnos con un nivel medio, medio-bajo de
conocimientos.
8. Equipamiento informático del centro: el IES Parque de Lisboa cuenta con 3 aulas
de informática, cada una de ellos con unos 15 puestos informáticos. Estas aulas se
comparten entre todas las materias y grupos del centro, teniendo prioridad las materias de
tecnología e informática en su uso. En nuestro caso, cada uno de los grupos ha utilizado
5
el aula una vez a la semana desde el segundo trimestre y una hora más los miércoles
cada quince días fuera del horario escolar.
9. Disponibilidad de Internet: en el centro, las aulas de informática tienen acceso a
Internet aunque, en función de los grupos que estén trabajando al mismo tiempo en las
aulas, éste puede ir más lento o dar problemas. Por otro lado, la mayor parte de los
alumnos dispone de ordenador con acceso a Internet en sus casas y, de hecho, es ahí
donde han hecho la mayor parte del trabajo.
10. Integración de la propuesta en el currículo: El proyecto surgió con la idea de
crear un wiki bilingüe de carácter interdisciplinar en el que los
alumnos pudiesen aplicar los conocimientos y las cuestiones
que se trabajan en las distintas materias para convertir su
aprendizaje en aprendizaje significativo. Habíamos
comprobado que pese a tratar temas que transcurren en
momentos históricos similares y que se retroalimentan, los
alumnos no eran capaces de establecer conexiones entre
ellos ya que dividen los contenidos por asignaturas. Por ello,
propuse a mis colegas de distintas materias (Ciencias
Sociales, Geografía e Historia; Lengua y Literatura; Inglés;
Tecnología; Biología; EPV) elegir un tema que pudiese ser
trabajado de forma complementaria y aplicase contenidos de
las distintas asignaturas.
De este modo decidimos centrarnos en los siglos XVI y XVII,
periodo que se trabaja en la asignatura de Historia en 3º de la
ESO y en la ciudad de Madrid. Así, desde Literatura podrían
trabajarse cuestiones relacionadas con el siglo de Oro, desde
Tecnología aplicarse los contenidos que sobre materiales de
construcción se explicaban este año, desde EPV analizar los
estilos arquitectónicos y decorativos y desde Biología aplicar las cuestiones relacionadas
con la sanidad y la medicina que estudian en el currículo y el modo en que las mujeres de
la época se veían afectadas o ayudadas por éstas.
De este modo hemos trabajado Madrid en la época de los Austrias abordándolo desde
las diferentes materias.
11. Objetivos educativos:
1. Realizar un proyecto interdisciplinario en el que los alumnos puedan aplicar lo
aprendido en diferentes asignaturas.
2. Conocer y valorar el patrimonio histórico, literario, artístico, científico y cultural de
la ciudad de Madrid.
3. Desarrollar la competencia digital, aprendiendo a utilizar diferentes herramientas
de la web 2.0 y aplicarlas para el aprendizaje.
4. Desarrollar el pensamiento crítico y la capacidad de enjuiciar y valorar los
contenidos que se distribuyen en la red.
5. Aplicar destrezas lingüísticas del inglés y del español.
12. Contenidos:
El wiki se ha centrado en investigar sobre Madrid en los siglos XVI y XVII bajo el
reinado de la dinastía de los Austrias.
Desde la asignatura de Ciencias Sociales se ha trabajado el contexto histórico, la
dinastía de los Austrias, y los edificios y lugares más relevantes de Madrid durante la
época de los Austrias.
La asignatura de Tecnología ha trabajado los materiales de construcción empleados en
los edificios que investigamos.
Desde la asignatura de Literatura se ha trabajado sobre las Leyendas y los personajes
históricos relevantes.
La materia de EPV ha analizado los estilos constructivos, la decoración y ha iniciado
una pequeña investigación sobre el uso del agua y las fuentes en Madrid.
La asignatura de Biología ha aplicado los contenidos sobre salud, enfermedad y
cuestiones relacionadas con la salud de la mujer para trabajar sobre la vida de las
mujeres de los reyes de la dinastía de los Austrias.
13. Organización y distribución de tareas
El wiki fue propuesto y ha sido coordinado por la profesora María Jesús Campos de la
materia de Ciencias Sociales, Geografía e Historia. Por ello, desde esta asignatura se ha
organizado prácticamente todo el trabajo del primer y el segundo trimestre, ya que la
asignatura contaba, además, con el número de horas suficientes para permitir que los
alumnos accedieran al aula de informática una vez a la semana.
Desde la asignatura de CCSS, Geografía e Historia esta ha sido la organización:
Durante el primer trimestre se establecieron las cuestiones a investigar y se
distribuyeron por grupos o de modo individual los edificios o lugares relevantes que se
iban a trabajar. Además se creó el wiki y se enseñó tanto a los alumnos como a los
profesores que lo desconocían como gestionarlo, cargar información, insertar fotos, vídeo,
audio, etc.
Los alumnos crearon las páginas para sus edificios, una en cada idioma (español-
inglés) e iniciaron la investigación y la redacción de la información.
Durante el segundo trimestre se realizó una visita a Madrid para que los alumnos
pudieran comprobar in situ aquella información que estaban recopilando así como tomar
fotos y vídeos.
En el wiki se hizo especial hincapié en la necesidad de procesar la información,
evitando el corta-pega, y en el uso del hipertexto para aclarar y ampliar contenidos.
Durante este trimestre, además, se incorporaron los alumnos que ya habían terminado
el otro proyecto. A ellos se les asignó el trabajo sobre la dinastía de los Austrias y el
contexto histórico.
En el tercer trimestre, desde la asignatura de Ciencias Sociales se pulieron las
páginas y para evitar el corta-pega y obligar a los alumnos a procesar la información se
les pidió que crearan diferentes presentaciones (powerpoint, xtranormal) de modo que
aplicasen los conocimientos adquiridos utilizando sus propias palabras y su creatividad.
Además, se ha creado una Caza del Tesoro para obligar a los alumnos a que visitasen
y consultasen la información creada por sus compañeros.
En este trimestre se cargó también la información desde otras asignaturas.
14. Desarrollo por sesiones:
Puesto que ha sido un trabajo de curso es difícil establecer el contenido concreto de las
sesiones pero sí puedo, en lo que respecta al trabajo que yo he realizado desde mi
asignatura, definir el proceso que hemos seguido:
(1) Presentación del proyecto
(2) Creación del wiki: se enseña a los alumnos cómo gestionar, cargar materiales,
insertar vídeos, fotos, etc.
(3) Registro de miembros.
(4) Definición del recorrido a través de google.maps. Creación de mapa e
inserción de información sobre los distintos edificios y lugares.
(5) Asignación de tareas: de modo individual o en pequeño grupo se asigna a los
alumnos un edificio o lugar relevante que investigar.
(6) Inicio de la investigación: los alumnos, utilizando las páginas propuestas por la
profesora, inician la investigación. Crean páginas para sus edificios, una en inglés
y otra en español, e inician la redacción de información. Este punto requirió de
varias sesiones.
(7) Búsqueda de imágenes, vídeos o creación de los mismos para completar las
páginas.
(8) Ampliación de la investigación: los alumnos del otro proyecto se incorporan al
wiki. Se les asigna investigar el contexto histórico y la dinastía de los Austrias.
Crean las páginas, investigan e inician la redacción.
(9) Utilización del hipertexto: Se les enseña la utilidad del hipertexto y de los
enlaces tanto dentro del wiki como con páginas externas, de modo que
reflexionen sobre las páginas que han redactado para completarlas con enlaces
que aclaren o amplíen esa información.
(10)Empleo de nuevas herramientas: Se les enseña ha utilizar Powerpoint, Dipity,
Cmap Tools y xtranormal. Se inicia la creación de una línea del tiempo sobre el
Madrid de los Austrias y la creación de presentaciones en powerpoint y vídeos en
xtranormal para mostrar de un modo personal la información que han encontrado
y aprendido.
(11)Repaso de las páginas: corrección del idioma, creación de tablas de
contenidos, perfeccionamiento de enlaces e hipertexto, carga de presentaciones.
(12)Caza del Tesoro: la profesora elabora una caza del tesoro que los alumnos
deben realizar de forma individual. Ésta pretende obligarles a que visiten y lean
las páginas creadas por sus compañeros, de modo, que adquieran un sentido
global del wiki, disfruten de lo que otros han hecho y entiendan que entre todos
han creado un material útil y de calidad para ser usado en el contexto educativo y
en otros contextos.
(13)Evaluación: los alumnos y la profesora valoran el trabajo realizado y plantean
propuestas de mejora y campos de interés para el próximo curso escolar.
15. Metodología: La metodología ha sido activa convirtiendo al alumno en protagonista
y responsable de su propio aprendizaje. La profesora ha sido en un primer momento
enseñante, sobre todo para mostrarles
el uso de la web, del wiki, de las
aplicaciones…pero muy pronto ha
pasado a adoptar un papel de
mediadora. El alumno se ha encargado
d e i n v e s t i g a r , s e l e c c i o n a r l a
información, cargarla en el wiki,
organizarla, resaltarla, enlazarla,
completarla, procesarla, etc. y sólo ha
necesitado de la profesora cuando
surgía algún problema de gestión del
wiki que no podía solucionar por sí mismo.
Aunque, en todo momento, la profesora ha seguido la evolución del trabajo,
observando cada cambio que se producía en las páginas y reconduciendo, explicando o
corrigiendo los errores que se iban produciendo hay que decir que aunque el trabajo de la
profesora ha sido mucho, el del alumno ha sido más y mejor. Los alumnos se han
comprometido tanto que se han quedado un miércoles cada dos semanas fuera del
horario escolar para trabajar en el proyecto.
16. Evaluación, herramientas y técnicas de evaluación:
La evaluación ha sido continua para lo que la profesora ha sindicado las páginas de
los alumnos recibiendo de forma inmediata cualquier cambio o modificación que se iba
realizando. Además, se ha evaluado la evolución del trabajo mediante la pestaña
“Historia” que acompaña a cada página y que permite ver los cambios, añadidos y
eliminaciones que se van realizando.
También se ha evaluado el uso de la pestaña “Discusión” como el lugar de encuentro
y toma de decisiones de los miembros del grupo y comunicación de problemas y
dificultades a la profesora.
En el tercer trimestre se va a evaluar
también la realización de la Caza del
Tesoro, la recopilación de información
para la misma y la contestación personal
y reflexiva de la Gran Pregunta.
Además, se va a realizar en las
próximas semanas una sesión de
e v a l u a c i ó n c o n l o s p r o f e s o r e s
participantes en el wiki para revisar las
dificultades, el grado de cumplimiento de
los objetivos y las posibilidades de
continuar el trabajo el próximo año.
17. Resultados:
En general, los resultados son satisfactorios. Se ha creado un wiki con información
sobre Madrid en la época de los Austrias que puede ser utilizada en contextos educativos
y no educativos.
Los alumnos han disfrutado trabajando en el wiki, han desarrollado su competencia
digital, han aprendido sobre Madrid en los siglos XVI y XVII, han aplicado contenidos de
diferentes asignaturas,y han reflexionado sobre y aplicado destrezas lingüísticas
relacionadas con el inglés y el español. Además, han entendido que la web está llena de
información que debe ser contrastada y comparada antes de ser creída, desarrollando de
este modo su pensamiento crítico y mejorando su nivel de selección, análisis, procesado y
empleo de la información.
Un descubrimiento importante que he
realizado en este wiki es que alumnos que
habitualmente no trabajan en el aula
tradicional, que se resisten a realizar las
tareas de clase y que no demuestran
d e m a s i a d a m o t i v a c i ó n , c a m b i a n
radicalmente ante el empleo de las nuevas
tecnologías. Así, alumnos que habitualmente
no obtienen buenas notas por falta de
motivación o de trabajo, se volcaron en el wiki desde el principio dedicándole un tiempo
que no dedican a ninguna otra asignatura. Creo que esto es así primero porque las
nuevas tecnologías son habituales para ellos y las tienen asociadas a sus momentos de
ocio por lo que les resultan fáciles, atractivas y motivantes, y en segundo lugar porque en
el wiki son responsables absolutos de su trabajo que va a ser evaluado por la profesora
pero que, sobre todo, va a estar disponible y accesible para todos aquellos que quieran
verlo a través de la red.
El proceso, sin embargo, no ha estado exento de dificultades. En primer lugar, pese a
su uso cotidiano de las nuevas tecnologías he descubierto que los alumnos carecen en
muchos casos de un conocimiento sistemático de esas herramientas y que, desde luego,
no reflexionan sobre ellas. Por ello fue necesario dedicar varias sesiones no tanto a
aprender cómo se gestiona el wiki (crear páginas, enlaces, cargar vídeos, etc.) sino sobre
todo cómo seleccionar, analizar y procesar la información, evitar el corta-pega, usar
adecuadamente la pestaña “discusión”, organizar el trabajo, etc.
Otro momento difícil estuvo marcado por la inclusión en el proyecto del wiki de los
alumnos “mejores” de las clases que habían estado, hasta entonces, participando en otro
proyecto. Los alumnos que desde el principio habían puesto en marcha el wiki, que son
los mismos alumnos que, habitualmente, no obtienen recompensas satisfactorias por su
esfuerzo, temían que la incorporación de alumnos con mejores notas que ellos, les fuese
a quitar el protagonismo y a ensombrecer el trabajo que habían venido realizando. Por
ello, fue necesario dar a estos nuevos alumnos temas diferentes para trabajar, en este
caso el contexto histórico y la dinastía de los Austrias.
18. Autoevaluación del profesor:
Pese al cansancio que supone el final de curso, cansancio que siempre te lleva a ser
un poco más pesimista de lo normal he de decir que estoy bastante satisfecha con lo
conseguido. Creo que los alumnos han aprendido y disfrutado, han mejorado su
conocimiento de las nuevas tecnologías y han alcanzado en mayor o menor medida todos
los objetivos propuestos.
Sin embargo, durante el proceso he reflexionado mucho sobre el trabajo empezando a
plantearme cómo mejoraría o desarrollaría un nuevo proyecto de carácter similar. En
primer lugar, creo que dedicaría unas primeras sesiones a que los alumnos conocieran la
web 2.0 e informaría detalladamente a los padres del trabajo a realizar intentando que, de
alguna manera, colaborasen también con el proyecto, quizás insistiéndoles en que visiten
el wiki y dejen comentarios al trabajo que los alumnos están realizando.
Por otro lado, disminuiría la cantidad de contenidos a trabajar para poder tratarlos en
profundidad y desarrollarlos mediante el uso de nuevas aplicaciones y herramientas. En
este caso, la amplitud de los contenidos a investigar ha requerido dedicar muchas
sesiones a la investigación y menos a la enseñanza de nuevas aplicaciones.
Finalmente, me propongo incluir el trabajo de wiki en la programación del próximo
curso para poder aplicarlo y emplearlo de forma efectiva en la realidad diaria de aula.
19. Necesidades detectadas
Este apartado, ineludiblemente, debe hacer referencia a la falta de puestos
informáticos para los alumnos (pese a que mi instituto es uno de los mejores en esta
cuestión). Si de verdad queremos incluir las nuevas tecnologías en el aula es ya hora de
que los alumnos cuenten con un ordenador personal que utilizar de modo habitual y
regular en el trabajo de aula y en el trabajo desde casa. Para ello hay que mejorar la
dotación económica y las infraestructuras de los institutos.
Además, es necesario aumentar la formación del profesorado ya que, pese a trabajar
de forma habitual con la web 2.0, ésta es tan cambiante que es difícil mantenerse al día
en nuevas herramientas y aplicaciones. Estas suelen llegar a través del contacto con
otros colegas que te cuentan sus descubrimientos. Por mi parte me gustaría disponer de
cursos a distancia que sin ser largos, tratasen diferentes aplicaciones o novedades
(glogster, prizzy, moodle…)
Asímismo, aunque he podido gracias a la buena voluntad de mis colegas enseñarles el
uso de la web 2.0 y en concreto la gestión del wiki creo que, por falta de tiempo, no he
logrado que todos los profesores se implicasen e igual manera en el proyecto y sólo
algunos han comprendido que el wiki es un lugar de trabajo colaborativo que se construye
día a día y no una página web cerrada en la que sólo se pueden cargar trabajos ya
pulidos y definitivos. Por tanto, creo que sería necesario crear un grupo de trabajo en el
instituto en el que los profesores trabajaran más unidos y reflexionaran sobre el modo de
emplear y aplicar las nuevas tecnologías a la práctica docente.
20.Valoración de la experiencia y del propio aprendizaje
La experiencia, para mí se ha desarrollado en dos ámbitos, por un lado coordinar y
enseñar al grupo de profesores y, por otra, coordinar y enseñar al grupo de alumnos.
En este último caso, el trabajo ha sido más fácil y más satisfactorio. Los alumnos
aprenden rápido, están abiertos a nuevas posibilidades y se adaptan a los cambios de
modo rápido. Pronto, mi labor pasó de ser profesora y enseñante a ser mediadora de su
aprendizaje, ya que ellos inmediatamente tomaron las riendas de su trabajo y sólo
recurrían a mí en caso de dificultad o desconocimiento.
En el caso de los profesores si bien he conseguido que varios de mis compañeros que
no habían trabajado con nuevas tecnologías las tengan en cuenta, las aprendan y las
apliquen, no he logrado que entiendan del todo que el wiki es una herramienta de trabajo.
Es decir, en lugar de adaptarse a que el wiki debe cambiar constantemente a medida que
se hace, se rehace, se completa y se amplía la información, algunos de ellos han
trabajado con herramientas más tradicionales como Word y hasta que no han tenido el
trabajo prácticamente terminado no se han decidido a cargarlo en el wiki.
En general, la experiencia ha resultado muy satisfactoria, me ha enseñado y me ha
hecho reflexionar sobre cómo organizar las cosas el próximo curso y, sobre todo, me ha
motivado para decidirme a incluir el trabajo con blogs y wikis como herramienta básica
para la enseñanza de mi asignatura.
Esta experiencia se ha visto en gran medida reforzada y completada con las
enseñanzas del curso Web 2.0 y CCSS ya que durante el curso he podido reflexionar
sobre el trabajo en sí, sobre el uso de la web y sus herramientas, y sobre el modo de
aplicarlas en el aula. Además, me ha permitido aprender y mejorar mis conocimientos
sobre RSS y otras aplicaciones (google.maps, dipity, Cmaptools, webquests…) A medida
que mejoraba mi conocimiento sobre esas herramientas las iba incorporando al trabajo
con mis alumnos en el wiki, por lo que ellos también se han beneficiado de modo indirecto
de mi participación en el curso ya que han podido aprender nuevas aplicaciones que, en
un primer momento, no estaba previsto trabajar.
Valoro muy positivamente el curso Web 2.0 y CCSS aunque creo que he podido
completarlo en gran medida porque ya trabajaba con nuevas tecnologías y conocía
algunas de las aplicaciones descritas. Creo que para un profesor que se enfrente por
primera vez con estas cuestiones es un curso demasiado amplio en poco tiempo que
sería más asequible si fuera dividido en dos partes. En mi caso, sin embargo, me ha
servido para afianzar conocimientos, adquirir otros nuevos, encontrar colegas que
comparten mis intereses y mi ilusión, y, sobre todo, para reflexionar sobre el modo de
incluir y aplicar las nuevas tecnologías y la web 2.0 en el aula.
Valoro especialmente la labor del tutor Fulgencio Murcia, siempre disponible, siempre
amable, siempre inmediato, que ha solventado todas mis dudas, no ha dejado de
motivarme y ofrecerme nuevos caminos que explorar y que me ha acompañado en todo
momento durante todo el proceso como también le he visto hacerlo con el resto de los
compañeros del curso.
Informe de la Fase de Experimentación en
el aulaAlumna: Glòria Garcia Vallecillos
1. Nombre de la unidad o propuesta didáctica:
Naturaleza y sociedad: Crisis e impactos. Los problemas medioambientales.
2. Fecha de inicio y fin de la Experimentación:
Fecha de inicio: 20/05/2010
Fecha prevista de finalización: 10/06/2010. A la entrega de este informe se han
desarrollado 7 sesiones.
3. Centro educativo en el que se desarrolló: IES Caparrella (Lleida)
4. Nivel educativo al que se dirige: 3º de ESO
5. Asignatura: Ciencias sociales
6. Breve descripción del grupo:
Grupo de adaptación curricular de 3º de ESO, con 15 chicos y chicas de entre 14 y 17
años (en este grupo hay 3 repetidores). Entre ellos hay 3 alumnos (2 chicos y 1 chica) de
origen brasileño, un argentino, un colombiano y un chino. Por tanto, la tipología de
alumnos obliga a estar permanentemente adaptando la ayuda pedagógica que necesita
cada alumno. Los materiales están adaptados para consolidar competencias básicas. Se
trata de un grupo con ciertos problemas de disciplina, sobre todo protagonizados por los
alumnos repetidores o los alumnos recién incorporados al sistema educativo y que
muestran cierto rechazo por el sistema educativo.
En cuanto al nivel de competencias, son chicos con poco grado de autonomía y
motivación por el estudio. Les cuesta mucho mantener la atención a las explicaciones y
son muy dispersos y despistados. Necesitan trabajar de modo muy pautado y se requiere
un esfuerzo importante en cuanto al orden y la limpieza en el trabajo.
En cuanto a sus competencias sociales, en general son alumnos y alumnas
respetuosos, pero a una minoría del grupo les cuesta bastante respetar las normas de
convivencia del centro y de la clase. Con este grupo las sanciones suelen ser habituales.
Si nos referimos a las competencias digitales, todos dicen tener y usar su correo
electrónico, y algunos de ellos utilizan habitualmente el Facebook, pero en general
navegan poco por Internet y no usan los chats ni el correo de forma habitual. En la clase
de Ciencias Sociales se han desarrollado propuestas educativas tipo JClic, mapas
6
interactivos o Webquest. Usan con facilidad el procesador de textos y el buscador Google.
Usan con cierta dificultad el programa de presentaciones Power Point.
7. Equipamiento informático del centro
Para desarrollar la experimentación se ha contado con el equipamiento de aula (cañón
de proyección y ordenador portátil con conexión WIFI a Internet) y el aula de informática
equipada con 24 ordenadores con conexión a Internet, un ordenador del profesor y un
cañón de proyección.
El centro dispone de conexión a Internet por cable y zonas de WIFI repartidas por todo
el centro a disposición del profesorado, el cual dispone de ordenadores portátiles a su
disposición en todos los Departamentos Didácticos.
Además del aula utilizada para la experimentación, el centro cuenta con 2 aulas más
de Informática, pero que están prácticamente al servicio de los Departamentos de
Informática, Tecnología e Idiomas.
8. Disponibilidad del alumnado a Internet (en el centro y en sus casas)
En el centro el alumnado accede a Internet desde las aulas equipadas y desde la
biblioteca. Todos tienen conexión a Internet desde casa a excepción de 4.
9. Integración de la propuesta en el currículo.
La propuesta desarrolla los contenidos de Ciencias Sociales de 3º de ESO
correspondientes a la unidad didáctica que lleva el mismo nombre.
El currículum de 3º de ESO en la Comunidad Autónoma de Cataluña se centra en el
desarrollo de unidades didácticas vinculadas a la Geografía. Se introducen contenidos
relacionados con la Geografía física de carácter descriptivo, estudio del paisaje,
actividades económicas en España y Cataluña, la UE, los sistemas políticos, la
globalización y la relación entre la acción humana y el medio. Dentro de este último
ámbito se incluye la unidad didáctica que se trabaja.
En cuanto a las competencias que se desarrollan, se integran las competencias
digitales y de tratamiento de la información, las cuales son promovidas de forma
transversal a lo largo de las materias que conforman el currículum y a lo largo de los dos
ciclos de la ESO.
10. Objetivos educativos
• Saber cómo ha evolucionado la relación entre la sociedad y la naturaleza a lo
largo del tiempo y analizar los factores que explican el desarrollo de la conciencia
ecológica.
• Conocer la distribución desigual de los recursos naturales en el mundo.
• Tomar conciencia de la limitación de los recursos naturales y de la necesidad de
adoptar medidas de ahorro energético como el uso de los recursos renovables y
cambiar nuestros hábitos de vida y consumo.
• Explicar los fenómenos responsables de la contaminación del agua, la
contaminación atmosférica y la desforestación, desertización y pérdida de la
biodiversidad.
• Explicar cómo la sociedad contribuye a la acumulación de los residuos y las
acciones que se llevan a cabo para su gestión.
• Entender el concepto de sostenibilidad.
• Explicar las principales acciones que hay que llevar a cabo para conseguir un
desarrollo sostenible de nuestra sociedad.
• Promover las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el desarrollo de
las prácticas educativas.
• Iniciar al alumnado en prácticas TIC relacionadas con la web 2.0 (wikis, blogs,
cazas de tesoro, Google maps, Google docs, y correo electrónico)
• Adoptar estrategias de trabajo autónomo y de trabajo colaborativo.
11. Contenidos
• Las relaciones entre naturaleza y sociedad
• La disponibilidad desigual de los recursos del planeta
• Problemas medioambientales: la contaminación del agua.
• La contaminación de la atmósfera. El cambio climático.
• Problemas medioambientales: la deforestación, la desertización y la pérdida de la
biodiversidad.
• La gestión de los residuos.
• El desarrollo sostenible.
12. Organización y distribución de tareas
Se determina que las herramientas web 2.0 a utilizar en la experiencia se centrarán en:
• Caza del tesoro sobre los problemas medioambientales.
• Wiki sobre la misma temática. Servirá de espacio para desarrollar los contenidos,
actividad que deben llevar a cabo los alumnos y alumnas.
• Mapa temático sobre la localización de los problemas ambientales en Cataluña.
Esta tarea conlleva la consulta de periódicos digitales en catalán.
• Blog del aula.
Además se añaden las siguientes: creación de una cuenta de e-mail en Gmail y el uso
de Google Docs para compartir el borrador del trabajo.
Todas estas tareas se desarrollan en grupos de 3, de manera que el trabajo queda
organizado de modo que cada grupo (en total 5), desarrollan las siguientes temáticas:
Grupo 1: Problemas medioambientales: la contaminación del agua.
Grupo 2: La contaminación de la atmósfera. El cambio climático.
Grupo 3: Problemas medioambientales: la deforestación, la desertización y la pérdida
de la biodiversidad.
Grupo 4: La gestión de los residuos.
Grupo 5: El desarrollo sostenible.
La composición de los grupos se determina en función de las competencias
lingüísticas, de modo que aquellos alumnos llegados recientemente a Cataluña puedan
recibir ayuda de sus compañeros en la comprensión y redacción de los textos.
Se exige que cada grupo desarrolle su parte en cada una de las herramientas citadas.
13. Desarrollo por sesiones
Primera sesión: presentación de la experiencia y organización de los grupos. En el aula
ordinaria, con el uso de ordenador portátil y cañón de proyección.
Segunda sesión: Creación de una cuenta en Gmail. Creación de un documento en
Google Docs, llevando a cabo las invitaciones correspondientes para compartir el
documento.
Tercera sesión: Inicio de la Caza del Tesoro. Primer borrador de los contenidos en
Google Docs.
Cuarta sesión: registro en Wikispaces. Explicación del funcionamiento del espacio,
aclarando dudas sobre cómo editar textos, imágenes y vídeos. Finalización del
documento de Google Docs con la consiguiente finalización de la tarea propuesta en la
Caza del Tesoro.
Quinta sesión: se inicia el trabajo en Wikispaces y se lleva a cabo la búsqueda de
imágenes en Google Imágenes, y de vídeos en youtube. Se inicia la inserción de
imágenes y vídeos. Se incorpora algún alumno ausente en los días anteriores y se inicia
con él todo el proceso llevado a cabo hasta el momento con el resto del grupo.
Sexta sesión: Se continúa con la inserción de texto, imágenes y vídeos en Wikispaces.
Se comprueba que todos los grupos han concluido su búsqueda de información. Quedan
pendientes algunos grupos de insertar lo exigido en su espacio del Wiki. Se incorpora
algún alumno ausente en los días anteriores y se inicia con él todo el proceso llevado a
cabo hasta el momento con el resto del grupo.
Séptima sesión: Mientras algunos grupos van haciendo sus tareas en el Wiki, los más
aventajados inician la búsqueda de noticias para insertar la localización en Google Maps.
La condición es que cada grupo lleva a cabo la búsqueda sobre el tema que le ha
correspondido.
Las sesiones siguientes aún no se han llevado a cabo, pero la tarea es tan lenta y
complicada que se espera continuar hasta la finalización del proyecto. A la finalización de
la séptima sesión quedan por llevar a cabo: trabajo con Google Maps y el Blog del aula.
Octava sesión: Iniciar el Blog del aula. Cada grupo debe escribir su primer entrada.
Continuar la búsqueda de noticias y concluir la página del Wiki.
Novena sesión: Redactar una nueva entrada en el blog e insertar las noticias
encontradas, con enlaces a la propia noticia y una fotografía.
Décima sesión: Revisar el Wiki final y el Google Maps, escribir la valoración en el blog
y responder la gran pregunta de la Caza del Tesoro entre todo el grupo. Insertarla en el
blog del aula.
13. URL de
• el wiki en el que se ha desarrollado el trabajo con los alumnos: http://
geografiaaleso.wikispaces.com/
• los portafolios de los alumnos: http://blogdaulade3rdesoe.blogspot.com/ (a fecha de
hoy, por empezar a redactar por falta de tiempo)
• el portafolios del profesor con las entradas correspondientes a la experiencia: http://geografiaaleso.blogspot.com/
14. Evaluación del trabajo de los alumnos:
Se les explicó que la evaluación de la experiencia se centraría en:
• Grado de funcionamiento del grupo: debían hacer las tareas entre todos, de modo
que, al usar Google docs, fueran viendo qué añadía su compañero/a y qué les
faltaba añadir. Se valoraría su iniciativa y responsabilidad en el trabajo.
• Grado de adecuación y de elaboración de la información obtenida con lo que se
correspondía en cada apartado. Se les ayuda a concretar los contenidos que
necesitan encontrar.
• Grado de consecución de las tareas que se les solicita: creación de la cuenta en
Gmail, desarrollo y resolución de la Caza del Tesoro, registro en Wikispaces,
registro en el Blog del aula, uso del Buscador de Google, edición e inserción de la
información textual, de imágenes y vídeos.
15. Herramientas y técnicas de evaluación empleadas
Para llevar a cabo la evaluación se emplea la siguiente tabla:
Grupo:
Miembros:Indicadores Valoración ObservacionesGrado de funcionamiento del grupo Iniciativa:
Responsabilidad:Grado de adecuación de la información
Grado de elaboración de la información
Creación de la cuenta en Gmail
Desarrollo y resolución de la Caza del Tesoro
Registro en Wikispaces
Registro en el Blog del aula
Uso del Buscador de Google
Edición e inserción de la información textual,
de imágenes y vídeos en el Wiki.Grado de manejo del Blog del aula.
Grado de manejo de Google Maps Inserción de noticia:
Inserción de imagen:
Inserción de vídeo: Calidad de los textos redactados Wiki:
Blog:Actitud y comportamiento en el desarrollo de
las sesiones.
16. Resultados: Valoración del aprendizaje
La experiencia está pendiente de finalización y de momento el grado de consecución
de los objetivos no puede valorarse. Avanzaría que, de momento, la mitad de los alumnos
están llevando a cabo la tarea según lo esperado, dadas las características educativas
que ya describí anteriormente. Además son estos los alumnos los que se muestran más
sorprendidos y admirados por lo que están llevando a cabo. Les entusiasma que su
trabajo pueda publicarse en Internet y pueda consultarlo cualquier internauta.
El resto muestran muchas dificultades en la organización del trabajo, el
almacenamiento de contraseñas y nombres de usuario, poca implicación en el trabajo del
grupo, de modo que son algunos miembros los que asumen la responsabilidad de
desarrollar las tareas, fácil olvido de los pasos a seguir en cualquier ejecución de tarea,
etc.
17. Autoevaluación del profesor:
Mi papel en esta experiencia ha intentado ser de guía más que de ejecutor de las
tareas. Considero que las fases de trabajo planteadas estaban condicionadas por el tipo
de alumnos y alumnas del grupo, pero a pesar de ello, me he dejado sorprender por los
imprevistos, en cuanto al funcionamiento caótico de algunos/as de ellos/as. Su falta de
autonomía y compromiso en cuanto al trabajo debía de haberlas previsto y anticiparme a
los problemas que han ido surgiendo.
18. Aspectos que deben mejorar y propuestas.
En primer lugar hacer referencia a algún problema técnico que ha surgido. Alguna
actualización de programa pendiente, la necesidad de instalar algún programa que faltaba
en algún ordenador o la conexión lenta de Internet. Se debería preveer una rápida
solución de estos problemas surgidos que tan sólo dan pie al desorden y el
comportamiento inadecuado de los alumnos.
En cuanto al funcionamiento de la experiencia, se citan los aspectos a mejorar junto a
las propuestas.
Planificar la organización personal de cada alumno, de modo que se les haga llevar un
registro exhaustivo de claves de usuario (por ejemplo, preparar una tabla de doble
entrada para todos los alumnos de modo que el profesor guarde esos datos para posibles
imprevistos),
Se hace difícil determinar qué tarea ha hecho cada alumno/a en su grupo. Para
solucionar esto se puede diseñar una ficha de registro de la tarea diaria llevada a cabo
individualmente. Esto facilitaría el control por parte del profesor y del grupo
correspondiente.
Debería mejorar la eficiencia en las gestiones (crear una cuenta, registrarse en un
espacio colaborativo…) . Para solucionar esto se podrían fijar los pasos a llevar a cabo en
cada tarea por escrito. Esto podría ayudar a los alumnos a recuperar pasos hechos de
forma incorrecta y podría dotarlos de mayor autonomía.
19. Necesidades detectadas
El grupo manifiesta necesidades evidentes en su nivel de competencia digital y
tratamiento de la información. En el centro se fomenta el uso de las TIC pero son pocos
los profesores que las integran en su trabajo en el aula. Hay un uso más generalizado en
otras etapas educativas (Bachillerato y Ciclos formativos), pero no así en la ESO. Por
tanto, las competencias digitales de los chicos/as se centran en los dispositivos
personales y de uso muy alejado del mundo educativo. Para todo el grupo ha resultado
una experiencia innovadora el acercamiento a las herramientas que se les ha presentado.
Se debería fomentar la introducción de las TIC en todas las disciplinas en actividades con
alumnos.
En cuanto a la experiencia en concreto considero que ha sido necesario más tiempo
para desarrollarla… sobre todo si tenemos en cuenta la tipología de alumnos/as con los
que se ha trabajado.
El otro aspecto a destacar podría ser la disponibilidad de otro equipamiento: el uso de
los PC tablet de forma individual podría ayudar a gestionar la tarea de otro modo y
animando a las tareas en casa.
El hecho de que todos los alumnos no dispusieran de conexión a Internet desde casa
ha limitado mucho la conclusión de las tareas. Dada la situación no se creyó conveniente
mandar tareas des de casa: suponía una exclusión de los que no disponen de tecnología
y un cierto abuso para quien sí dispone de ella.
Otra de las debilidades de la experiencia y que quiero destacar de forma especial es
que se corre el riesgo de centrar toda la atención en las herramientas que estamos
utilizando y no en los contenidos que deseamos que aprendan o las estrategias de trabajo
que deseamos que pongan en juego. En este caso, en algunos momentos, he tenido la
sensación de desviar esta atención, más sobre los medios que sobre los contenidos.
Otro punto débil ha sido el mal comportamiento de alguno de los alumnos del grupo: ha
perjudicado el ritmo de trabajo y la dinámica en el aula. Pero este aspecto no es inherente
a la experiencia.
20. Fortalezas
Las herramientas mostradas a los alumnos han sido motivadoras (al menos para la
mayoría). Y la creación de grupos heterogéneos ha ayudado a los alumnos con más
dificultades y ha contribuido al mayor interés en el trabajo por parte del resto de miembros
del grupo.
21. Valoración de la experiencia y del propio aprendizaje
Debo valorarla como muy interesante, motivadora y “visionaria”. Digo esto último
porque con la experimentación en el aula es como se perciben aquellos aspectos de la
dinámica del grupo que contribuyen o no al aprendizaje con las TIC.
En primer lugar existe la evidencia que cuando se trabaja con TIC, aparentemente los
alumnos están más motivados, pero creo que esa motivación surge del simple hecho de
“hacer algo de forma distinta”.
Esta motivación aparente debe aprovecharla el profesor y reconducirla hacia el
aprendizaje de los contenidos.
Otro aspecto que he considerado valioso es el introducir el trabajo colaborativo como la
estrategia para conseguir objetivos. El trabajo colaborativo no resulta tan sólo una
oportunidad de aprendizaje para el alumnado, sino que el profesor también está en la
obligación de observar y aprender de las dinámicas que se generan y la posibilidad de
mejorarlas.
En general, no puedo más que reconocer mi falta de experiencia en estas lides,
aunque anteriormente ya planteara trabajar a mis alumnos con las TIC, con actividades
muy pautadas y escuetas. Esta experimentación ha abierto más puertas a la integración
de las TIC en mis experiencias de aula.
Gloria Garcia
Junio 2010
CURSO AVANZADO WEB 2.0. Y CIENCIAS SOCIALES
MARIANO LÁZARO ARBUÉS
IES TIEMPOS MODERNOS (Zaragoza)
PROCESO FINAL DE EXPERIMENTACIÓN EN EL AULA:
Una de romanos
Se trata de una especie de webquest en formato de wiki en la cual el alumnado del
grupo hace el papel de una productora de cine que ha de preparar una película
ambientada en el mundo romano y por tanto ha de presentar una investigación previa
sobre esta civilización, además de preparar de manera colectiva un guión de dicha
película.
Fecha de inicio y fin de la Experimentación
La experimentación comenzó a finales de la primera semana de mayo y está previsto
finalizarla la última semana del curso escolar 09/10, que para primero de ESO termina el
11 de junio. Aproximadamente, la experimentación ha contado con unas cinco-seis
semanas de curso y, teniendo en cuenta que hemos perdido algún día (excursión,
examen de tema anterior) tal vez hubiéramos necesitado un par de días más.
Centro educativo en el que se desarrolló
IES Tiempos Modernos de Zaragoza
Nivel educativo al que se dirige
La experimentación se ha desarrollado en un grupo de Primero de ESO de los dos que
imparto este curso académico (aunque también he aprovechado alguna cosa para el otro
grupo, como las “cazas del tesoro” preparadas en este curso).
Asignatura
Ciencias Sociales, Geografía e Historia
7
Breve descripción del grupo
Se trata del grupo “Primero D” de ESO. Son veintisiete chicos y chicas, de los cuales
cuatro son repetidores y dos inmigrantes pero con la mayor parte de la escolarización en
España. Ningún alumno de necesidades educativas especiales, aunque hay al menos tres
de ellos que tendrían que estar en un grupo PAB (un programa de diversidad basado en
grupos más reducidos con menos profesorado donde se adaptan los contenidos pero sin
ser los alumnos catalogados como de necesidades educativas especiales) Una chica es
de incorporación tardía, hace unos dos meses. En conjunto es un grupo sin problemas de
comportamiento pero que tampoco destaca por sus calificaciones excelentes, la media de
notas no es demasiado alta. Su espíritu de trabajo tampoco es demasiado consistente,
aunque saben cuándo “han de “ponerse las pilas”.
Respecto a su conocimiento informático, hay que decir que, en general, es excelente.
En sus últimos años de primaria ya habían trabajado de manera habitual con tablets PC,
en los que la Comunidad autónoma aragonesa es pionera a nivel nacional e internacional,
y en este curso y en mi asignatura ya íbamos una vez a la semana a un aula de
informática a trabajar con los ordenadores. Así, cada uno de ellos ya disponía de un blog
personal donde elaboraba las actividades propuestas desde el blog de aula y había
trabajado ya otras herramientas 2.0. como googlemaps, scrapblog o dipity. Esto ha
supuesto una ventaja ya que no he tenido que explicar todas estas herramientas.
Equipamiento informático del centro
El centro cuenta en su conjunto con un buen equipamiento informático. Al ser un centro
con ciclos formativos de electrónica y sistemas de redes, entre otros, los aplicativos
informáticos son ya una tradición en nuestro centro. Contamos también con un aula de
informática aportada por el departamento (denominadas “Ramón y Cajal”) y un aula de
tecnología con treinta ordenadores (que yo ya usaba con los primeros de ESO una vez a
la semana desde inicio de curso). También tenemos cañones proyectores distribuidos por
algunas aulas. Este curso hemos conseguido dos pizarras digitales, pero una todavía no
está instalada y tenemos aún dudas sobre qué hacer con ellas. Una de las debilidades es
la subida de red, bastante lenta (se tiene un contrato comercial de un domicilio particular,
y no de una empresa, por lo que es claramente insuficiente) y la wifi, que da bastantes
problemas, como veremos más adelante.
A este equipamiento hay que añadir la aportación que se ha hecho al centro este último
trimestre de veintiséis miniportátiles para el alumnado (y cinco para el profesorado, uno de
ellos con el que estoy redactando el informe) dentro de un programa europeo para
diseñar las aulas del siglo XXI (Programa ACER-EUN) , coordinado por el European
Schoolnet a nivel general y el ITE a nivel español, y que desde el departamento de
Educación aragonés se nos ha asignado en la categoría de centro prepiloto (hay diez en
toda España). Estos netbooks (ACER aspire 520b) habían de ser asignados a un grupo
de primero de ESO para practicar con ellos en cinco asignaturas y, en tanto que
coordinador en el instituto del proyecto, el grupo escogido ha sido lógicamente Primero
“D” de ES.O. Uno de los objetivos del proyecto ACER es que puedan llevarse estos
netbooks a su casa, y así lo han hecho veinte de los alumnos del grupo.
Disponibilidad del alumnado a Internet (en el centro y en sus casas)
En conjunto todo el alumnado dispone de acceso a internet en su casa y, como hemos
señalado, ordenadores (propios o del programa ACER). Respecto al centro, hemos
habilitado un aula especial para este grupo para desarrollar el proyecto ACER este último
mes de clase. Es una antigua aula de ciclos formativos de administrativos (que se han
trasladado a un ala del centro de nueva construcción) que disponía de cableado de red.
Pero hemos decidido, ya que trabajamos con miniportátiles -más ágiles para trabajar con
ellos en la propia mesa del alumno-, intentar trabajar exclusivamente con una wifi propia
del aula. Realmente hemos tenido bastantes problemas las primeras semanas y, aunque
ya se ha solucionado bastante (nuevo router, mejor colocado en el aula), todavía tenemos
problemas porque que de vez en cuando se nos “hunde” la red. Hemos de utilizar menos
portátiles y, por si acaso tenemos algunos cables que utilizamos en caso de fuerza mayor
para conectarnos a la red directamente.
Integración de la propuesta en el currículo
El tema planteado en la propuesta “Una de romanos” – la civilización romana, las
aportaciones del mundo clásico, la Hispania romana- corresponde de manera plena al
currículo de Primero de ESO de nuestra asignatura y, de acuerdo con la programación
didáctica de nuestro Departamento, ha de impartirse aproximadamente a finales de curso.
Desde el punto de vista del contenido y de la temporalización nuestra propuesta queda,
por tanto, bien integrada en el currículo.
Hay que destacar también que en esta parte final de curso el alumnado ya está
aplicando de manera más completa algunos aspectos didácticos que hemos ido
trabajando a lo largo de este curso introductorio de la ESO: la implementación de las TIC,
el trabajo con esquemas y mapas conceptuales, la lectura de textos históricos, etc.
Objetivos educativos
• Introducir las nuevas tecnologías en el proceso de enseñanza-aprendizaje
• Utilizar diferentes fuentes de información complementarias para el estudio de un
tema.
• Acercarnos a una etapa histórica pasada de una manera diferente y atractiva para
el alumnado.
• Fomentar el trabajo cooperativo entre el alumnado
• Modificar el rol del profesorado, tanto en la preparación de la clase como en su
impartición y proceso de evaluación.
• Valorar la repercusión del mundo clásico en nuestro presente
Contenidos
• Etapas de la historia de Roma: cronología y características
• Organización político-social
• Urbanismo: ciudades y villas
• Vida cotidiana: ejército, ocio, religión
• Hispania romana
• Presencia del mundo clásico en la actualidad (urbanismo, cultura, cine, etc)
Organización y distribución de tareas
En esta experimentación se ha dividido al alumnado en pequeños grupos – dos ó tres
personas- y a cada uno se le ha asignado una tarea específica: en unos casos han
utilizado herramientas concretas 2.0. (elaboración de una línea del tiempo de historia de
Roma con timerime, mapa conceptual de la sociedad romana con cp mapstools,
completar mi mapa de Hispania romana con googlemaps, desarrollo de una caza del
tesoro – en este caso he escogido la realizada por Tomás Sanz sobre “huellas romanas
en Caesaraugusta”-. Otros grupos tienen la tarea de investigar sobre un tema concreto de
la civilización romana (ejército, religión, urbanismo, ocio, villas, Roma en el cine) y
presentarlo en la wiki directamente o a través de un enlace con una entrada de su blog
personal. Se ha insistido en el hecho de que, ya que trabajamos con materiales
multimedia, el resultado también lo sea, y así incluya (optativamente) presentaciones tipo
powerpoint, enlaces de la red, fragmentos de vídeos, imágenes, etc. Posteriormente (la
primera semana de junio) cada uno de los grupos expondrá lo que ha trabajado al resto
de la clase con ayuda del proyector del aula.
Además de estas tareas grupales, existe la actividad general de desarrollar el guión
(que se irá haciendo poco a poco, una vez que vayan introduciéndose en las
características de la civilización romana). Y una serie de actividades individuales
voluntarias: buscar cosas curiosas de la civilización romana o bien responder a unas
cuestiones que les planteo en la wiki cada lunes y que necesitan de una pequeña
investigación en la red para poder solucionarlas.
Desarrollo por sesiones
En la primera sesión se presentó la wiki, se explicó en qué consistía en líneas
generales, se les dio de alta como miembros y se repartieron las tareas grupales. En las
sesiones posteriores se van explicando algunas herramientas y funcionalidades más de la
wiki.
Durante varias sesiones han ido trabajando en sus tareas grupales. Además de la
búsqueda en la red- destacando los enlaces generados en Mister wong, en el grupo
“Roma en Primero de ESO”, he llevado al aula (en un armario disponible) una pequeña
biblioteca con un par de decenas de libros sobre Roma para su consulta. Tienen hasta
final de mes de mayo para ir desarrollando su parte. Estas sesiones se han combinado
con algunas explicaciones – con ayuda de fichas o libro de texto- de algunos aspectos de
la historia de Roma que están en el currículo y no están presentes en esta actividad.
En la primera semana de junio – además de una salida a la Zaragoza romana que
tenemos prevista para el 2 de junio- comenzarán las exposiciones. El resto de la clase
habrán de tomar algunas notas en sus cuadernos de lo que expliquen los compañeros.
Aprovecharemos para ir desarrollando el guión de la película objeto de la webquest, ahora
que tienen más información, aunque no sé si esta parte – que en teoría era la base de la
webquest- me dará tiempo a terminarla correctamente. Finalmente, se realizará una
prueba objetiva con los materiales a disposición del alumnado.
URL de las páginas trabajadas
• La wiki está alojada en http://unaderomanos.wikispaces.com
• los portafolios de los alumnos Para trabajar este aspecto se ha introducido en
el blog de aula de la asignatura una última actividad de blog en la cual el
alumnado ha de describir y valorar el trabajo con las TIC que ha hecho a lo largo
de este curso (el alumnado de primero “D” ha de hablar, por tanto, del blog
personal y de las wiki). Se puede encontrar estas entradas en el blog de aula,
http://1tiemposmodernos.blogspot.com (a la izquierda del blog están los enlaces a
los blogs del alumnado, tienen de fecha hasta el 4 de junio para completarlo).
• Las opiniones (portafolio) del profesor sobre el desarrollo de la experiencia se
encuentran en el blog confeccionado para el curso web 2.0. y Ciencias Sociales ,y
la dirección es http://portarrollos.blogspot.com
Evaluación del trabajo de los alumnos
Este es el apartado en que me encontrado con más dudas. Dentro de la evaluación
general del curso en primero de ESO, el valor dado a los exámenes es de un 60% del
total, siendo el 40% restante lo correspondiente a ejercicios (animación a la lectura,
cuaderno de clase, ejercicios varios, trabajo con el blog).
¿Cómo valorar la participación de esta experiencia en la tercera evaluación. He
decidido dar un 20% del total de la nota (cogiendo un poco del apartado de exámenes –
ya había hecho dos esta evaluación y un poco del apartado de trabajos) a su trabajo en
la wiki, ya que al final utilizo ambos elementos para evaluar la experiencia, tal y como se
ve en el apartado siguiente.
Herramientas y técnicas de evaluación empleadas
• Para evaluar este apartado he tenido en cuenta:
• La producción del alumnado en la wiki (el trabajo en grupo asignado)
• La presentación pública en la clase
• Las notas individuasles tomadas a partir de las presentaciones en su cuaderno
de clase.
• Una prueba individual realizada a partir de los materiales de la wiki (ver anexos)
Resultados: Valoración del aprendizaje
Una de las obsesiones de las Administraciones es buscar rápidamente los resultados
obtenidos tras estos procesos de experimentación con las TIC. En un curso de
inspectores en el que intervine hablando sobre “evaluación y TIC”, las preguntas finales
siempre se resumían en si comprobaba que el alumnado aprendía más con los nuevos
sistemas utilizados (blogs, wikis, webquests, etc.). En primer lugar, es todavía demasiado
pronto para responder esto, hay alumnado que responde muy bien (y que lo haría
también en una clase más tradicional) y otro que lo sigue haciendo mal a pesar del
cambio metodológico, y en este momento soy todavía incapaz de decir si mi alumnado ha
aprendido más del mundo romano que el alumnado de primero “C” que, con una maestra
muy “clásica”, han seguido el libro de texto y sus ejercicios.
Lo que sí que puedo responder es que han aprendido de manera diferente, creo que
han trabajado mejor las competencias básicas con esta nueva tecnología/metodología
(evidentemente, la del “búsqueda y tratamiento de información”, pero también la de
“aprender a aprender” o la de “actitud ciudadana”) y que, a la larga, les será más positivo
como estudiantes y como ciudadanos de la Sociedad de la Información en que vivimos.
Autoevaluación del profesor
A mí personalmente ya me agradaba trabajar con las TIC en clase, creo que el futuro
va por allí, y este proyecto (además del intercambio de opiniones con otro profesorado
con inquietudes similares) me ha abierto a nuevas perspectivas y posibilidades para
seguir trabajando en este ámbito. Evidentemente, el cambio supone un gran trabajo de
preparación previa, pero luego en conjunto las clases son mucho más atractivas y
cómodas y el alumnado se implica más.
Es difícil la adaptación del rol de profesor tradicional, esto es, soltando un ”rollo” y que
el alumnado pasivo escuche (o no), a la del rol del profesor que coordina y guía el trabajo
de sus alumnos. Da la sensación de pérdida de control de la clase, no tanto a nivel de
comportamiento (este grupo, ya lo comenté, es bastante bueno) como al temor de que los
alumnos aprovechen de verdad las clases y no pierdan el tiempo dando más importancia,
como diría Mac Luhan, al medio que a los mensajes (cierro cita pomposa, pero es cierto
mi sensación dudosa sobre este aspecto).
Aspectos que deben mejorar y propuestas
Un inconveniente que hemos tenido ha sido, paradójicamente, el uso de netbooks en el
aula. Con la introducción del proyecto ACER y el cambio de clase, los chavales se han
dispersado muchísimo con el nuevo sistema de trabajo y con el hecho de que se les
prestara durante un mes un miniordenador, y las clases eran más desordenadas que en
el sistema tradicional (es más difícil controlar un aula con ordenadores que un aula
normal, el aula era más estrecha, a veces se desordenaba muchísimo), aparecían
problemas técnicos, etc. Tal vez comenzamos el proyecto sin un protocolo previo claro –
de hecho, paramos el proyecto una semana para reflexionar y preparar unas cosas
antes-, y eso es una cosa necesaria en un alumnado tan joven como el de primero de
ESO, que necesita un orden claro de trabajo, mesas bien colocadas, un programa de
trabajo claro, etc.. También hubiera sido conveniente algún programa para controlar los
ordenadores del alumnado, algo difícil con el sistema wifi.
Final de curso tal vez no es tampoco el mejor momento para dedicarnos a
experimentar con los chavales. Si la situación es difícil para el profesorado – yo estaba
acabando Segundo de bachillerato a marchas forzadas- , también con estos alumnos de
primero de ESO con los que hay que acabar el temario y definir si aprueban el curso o
han de ir a la evaluación extraordinaria el ambiente no era especialmente positivo. Más
todavía con el calor y el cansancio de este (casi) último mes de curso.
Necesidades detectadas
Evidentemente, los aspectos técnicos son esenciales. Si en el centro no hay suficientes
recursos informáticos (una ó dos aulas de ordenadores para todo el centro) será imposible
una correcta implementación de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje. En
nuestro caso, con recursos que podemos calificar incluso de extraordinarios (netbooks
individuales para el grupo entero), también hemos tenido problemas referidos a la red.
Respecto al aspecto organizativo, tal vez el criterio de horarios habría de modificarse
ya que las clases en torno a cincuenta-cincuenta y cinco minutos no son demasiado
operativas si queremos recurrir a diferentes medios de aprendizaje o usar una
metodología más activa por parte del alumnado (si vamos a usar libro, ordenadores
individuales y luego algo de trabajo colectivo, en cincuenta minutos es inabarcable, sería
mejor agrupar dos clases de la misma asignatura seguidas, algo imposible en la
actualidad.
Es curioso, pero el alumnado apenas ha preguntado dudas, sobre todo a la hora de
preparar el material. No cuestiones técnicas, sino cuestiones de la asignatura. Y, como
revisar el trabajo de todos en el aula es difícil, el resultado me temo que será un poco
empobrecido (todavía no lo he visto).
Otro problema, tal vez menor pero que no conviene dejarlo fuera: las mesas que
tenemos en las aulas de los institutos españoles se han quedado pequeñas, no sólo
porque la media de estatura de los españoles crece, sino también porque con el
miniportátil hay un objeto nuevo en ellas a añadir al libro, cuaderno y estuche.
Fortalezas
Como ya se ha señalado, el interés del grupo ha sido realmente destacable, así como,
una vez pasada la excitación del cambio, la organización interna de la clase.
Las aptitudes previas del alumnado eran, por otra parte, muy elevadas a nivel
tecnológico. Se ayudan entre ellos y, si hace falta, también al profesorado. Hay que
desterrar el miedo a usar estas tecnologías, pero también hay que prever sistemas de
control. También los conocimientos previos del profesorado han sido muy importantes
para el buen desarrollo de la experimentación.
O renovarse o morir. Considero que la profesión de profesor puede ser enormemente
enriquecedora o totalmente insatisfactoria. Para conseguir lo primero hemos de buscar,
por una parte, el éxito de nuestro alumnado y, en segundo lugar, el seguir manteniendo la
ilusión por nuestro trabajo. Experimentar con cosas nuevas es una solución para seguir
año tras año con nuestro trabajo, y las TIC y la web 2.0. en particular ha abierto una
cantidad de nuevas opciones realmente impresionantes (y en sólo cinco años).
Valoración de la experiencia y del propio aprendizaje
A lo largo del informe ya he ido comentando estos aspectos, que trato de sintetizar
aquí:
• Estamos en la Sociedad de las Información y, por tanto, educar con las TIC (y educar en las TIC) es una obligación por parte de la Escuela.
• No se trata sólo de un cambio tecnológico, ha de ir acompañado de un cambio metodológico (nuevo papel del profesorado, participación activa, creativa y
colaboradora del alumnado).
• Las complicaciones organizativas y técnicas son evidentes, y se ha de realizar una previa reflexión sobre este hecho antes de comenzar con cualquier
experiencia de este tipo.• Es necesario establecer protocolos de trabajo claros en clase – ya que se trabaja
de manera más autónoma- y también de seguridad (problema del cyberbulling,
por ejemplo, control del trabajo realizado con los ordenadores, etc.).• Se necesita un esfuerzo previo de preparación del material realmente muy
grande: conocer las nuevas herramientas tecnológicas, pensar cómo aplicarlas, realizar los materiales propios, etc. Es un esfuerzo tal vez excesivo, al menos al
inicio y si te pica el gusanillo, aún metes más horas).
• En cambio las clases se hacen muy cómodas ( pasada la excitación inicial del alumnado) y el alumnado renueva su interés en la asignatura (primero de ESO, de
todas maneras, es un curso muy agradecido para impartir).• Hay que luchar, no obstante, con la visión lúdica que alumnado (y padres) tienen
del uso de los ordenadores. Que se acostumbren a que sea una herramienta más
de trabajo y, además, que no sea exclusiva, que sigan usando otras herramientas
como los libros.
• Evitar el “copia y pega”, un tema que se ha citado mucho en nuestro blog colaborativo del curso. Proponer actividades concretas o más creativas, penalizar
de alguna manera el “copia y pega”…• El alumnado no aprende más (creo), pero aprende de manera más eficiente y útil
para el futuro (y ese es el objetivo de las competencias básicas, fundamento de
nuestro actual sistema educativo).• La experiencia ha sido al final de curso, con lo que ha tenido de bueno (ya sabían
muchas cosas, tanto técnicas de ordenadores como de procedimientos históricos) y de malo (cansancio, estrés de final de curso, calor…).
• En el momento de confeccionar el informe todavía no se ha acabado con la
experimentación, por lo que tal vez algunas de las cosas que se han dicho no coinciden exactamente (a mejor o a peor) con los resultados finales.
ANEXOS
Modelo de prueba objetiva de evaluación
(el alumnado podrá tener a su disposición todo el material trabajado y el miniportátil)
1.Un tipo de historiadores denomina a las civilizaciones clásicas – Grecia y Roma-
como “sociedades esclavistas”. ¿ por qué resaltaba principalmente este aspecto del
mundo romano? 2 puntos
2.¿Qué significa la expresión “pan y circo”? ¿ qué papel jugaba en la sociedad y en la
política de Roma? 2 puntos
3.“Gladiator” es uno de los últimos éxitos de las pelis “de romanos”. Destaca algunas
ideas o temáticas principales que se desarrollan en esta película, relacionándolas con el
mundo romano de su época. 1, 5 puntos
4.Observa en esta imagen al menos tres elementos urbanos de la Caesaraugusta
romana que hemos trabajado en la wiki y en la excursión. Explica qué son, su utilidad... 2
puntos
5.Señala si estas afirmaciones sobre nuestra película son ciertas o falsas (si es falsa,
corrige el error) 2 puntos
• Nuestra protagonista quiere vivir en su juventud en el campo para estar cerca de
los caballos, y por eso se instala en una insula.
• A pesar de lo que le gustan los caballos, nuestro protagonista es enrolado en el
ejército en infantería, porque esa es la base de las legiones. La caballería suelen
ser tropas auxiliares.
• Sus enemigos, en el limes del imperio, son los germanos, que viven en un
territorio semidesértico de Oriente Próximo.
• Las competiciones deportivas como las carreras de cuádrigas eran eso, sólo
deporte. No había aspectos políticos o económicos que influyeran en ellas (como
en la actualidad)
6.Busca localizaciones en la antigua Hispania romana donde podamos rodar en un/a
antiguo/a…(no vale repetir siempre la misma ciudad o yacimiento arqueológico) 1, 5
puntos
• circo
• anfiteatro
• foro
• villa
• teatro
• puente
Fotografías del proceso de experimentación
INFORME SOBRE LA FASE DE EXPERIMENTACIÓN EN EL AULA
RUBÉN LOSADA FERNÁNDEZ
La fase de experimentación en el aula se dirigió a Segundo de Bachillerato
aún a sabiendas de la dificultad que tenía el intentar algo que se salía de la
rutina hasta el momento empleada durante el curso, para unos alumnos con
la presión, a tres semanas vista, de su evaluación final y la preparación de la Selectividad.
Los resultados, imagino, no pueden ser comparables a los que tendríamos en un curso de
la ESO, pero mi horario y mi centro no me permite acceder a éstos.
El centro educativo en el que desarrollé la experiencia es el I.E.S. As Fontiñas, situado
en un polígono de viviendas comenzado en los años 90 en Santiago de Compostela. Se
trata de un centro peculiar primero porque fue originalmente un instituto de formación
profesional, para convertirse a partir del año 2000, en centro que acoge las diferentes
modalidades de Bachillerato y ciclos medios y superiores de Secretariado o Topografía,
por ejemplo. Además, el alumnado del bachillerato no procede del barrio en el que está el
Instituto sino de la periferia de Santiago, de ayuntamientos como O Pino, Touro, Val do
Dubra, que son rurales y donde no existe Instituto de Bachillerato.
La experiencia se centró en dos de los tres cursos a los que imparto la asignatura de
Geografía. Se trata de 2º A, un curso del bachillerato de Humanidades (con Latín, Griego,
etc.), y 2ºB un curso de Ciencias Sociales (con Economía, Matemáticas aplicadas, etc.).
2ºA es un curso pequeño de 10 alumnos con mayoría de mujeres (9 a 1) y 2ºB es un
curso más amplio con 23 alumnos (6 hombres). Soy profesor en los dos cursos de dos
asignaturas, Historia de España y Geografía, y escogí la segunda asignatura para la
experiencia por tener más horas de clase que en Historia (4 frente a 3 semanales).
Además en Geografía teníamos hecha una rutina desde el comienzo del curso de
utilización del aula de informática una vez a la semana. Durante el curso les exigí
diferentes trabajos en los que tenían que utilizar fuentes de información en Internet (por
ejemplo elaborar un trabajo sobre la producción y consumo de energías primarias en
España, o la creación de un vocabulario geográfico). En Historia no tenía acceso al aula
de informática y además las tres horas semanales hacían imposible el poder trabajar la
fase experimental en la asignatura.
La propuesta didáctica que planteé a estos dos cursos fue la de repasar un tema de la
primera evaluación “el tiempo y el clima de España”. Lo hice por dos razones. Primero
porque la temática de la última evaluación ya estaba cubierta por dos trabajos de
8
demografía que les había encargado con antelación y que debían elaborar en la hora de
informática y en casa. Uno requería el cálculo del índice sintético de fecundidad para
diferentes lugares de España y el otro era la elaboración de una tabla de mortalidad. Para
poder introducir la fase de experimentación tuve que anular el último trabajo y dedicarlo al
tiempo y clima de España y el wiki cuya elaboración les proponía. Segundo porque el
trabajo en el wiki les podía permitir repasar un tema que seguramente será materia de la
Selectividad, que fue visto en diciembre y que, por tanto, parecía razonable recordar. Nos
situamos en la penúltima semana de abril, momento en el que tenían que entregarme los
trabajos sobre la fecundidad. A partir de ahí, y anulado el trabajo sobre la mortalidad
quedaban libres para poder dedicarse al repaso y la elaboración del wiki.
Para “despertar” su interés integré la experiencia del wiki como un trabajo más para el
curso. Los trabajos forman parte de la nota de cada evaluación con diferente peso que los
exámenes. En esta tercera evaluación los dos exámenes pesarían el 35% de la nota
cada uno, y los tres trabajos (energía, fecundidad y wiki) un 10% cada uno. Este es el
sistema habitual durante el curso y de esa manera integraba la experiencia en su trabajo
normal y no rompía la rutina. Ya veremos en los resultados que la acogida fue desigual.
Los alumnos que calculaban que no aprobarían la asignatura se abstuvieron de participar
y se esforzaron los que tenían que subir nota para llegar al cinco. Los resultados los
analizaré más adelante e incluiré un anexo con los listados de alumnos y sus notas en la
última evaluación.
La fecha de inicio de la fase de experimentación sería la del 23 de Abril, lunes y el final
el 14 de mayo, viernes. Ese viernes deberían entregarme por e-mail un documento que
respondiese a la caza del tesoro, y les permití que durante la semana siguiente, hasta el
viernes 21 de mayo, pudieran hacer aportaciones al wiki. Pero las tres semanas no las
dediqué por entero a la experimentación en clase ya que tuve que seguir avanzando en el
temario de la asignatura que no estaba terminado. Además teníamos un acceso al aula de
informática limitado de seis horas en esas tres semanas que era imposible modificar, pues
implicaba cambiar horarios de otras asignaturas. Así que las horas de informática las
dedicamos enteramente al tiempo y clima de España y alguna hora de clase, fuera de los
ordenadores, también me sirvieron para explicarles procedimientos, recopilar correos
electrónicos, etc.
Como se puede comprobar en el wiki elaborado, no todo lo incluido estaba dedicado a
la Geografía. Una de las páginas del wiki incluye una línea del tiempo. Como durante el
curso me resultaba complicado pensar en una línea del tiempo referida al clima de
España (supongo que se puede hacer pero me parecía difícil), me decidí por una línea del
tiempo histórica con el tema de la crisis de la Restauración y la Segunda República que
en ese momento estábamos estudiando en la asignatura de Historia de España con los
dos cursos mencionados, 2ºA y 2ºB. No parece muy coherente pero en la valoración de
las aportaciones al wiki incluí también las aportaciones a la línea del tiempo. El resultado
ya lo pormenorizaré más adelante pero creo que fueron mejores las aportaciones en este
capítulo que en el wiki de tema estrictamente geográfico. Incluiré estas aportaciones en
un anexo.
En cuanto a la descripción de los grupos puede ser interesante tener en cuenta las
notas en la asignatura de Geografía antes de la fase de experimentación. En 2ºB, el más
numeroso y en el que tiene algún sentido realizar cálculos estadísticos, la tendencia
desde la primera evaluación era descendente: La media del grupo fue bajando desde un
4.58 a 4.31 y finalmente a 3.93 en la tercera evaluación; en el segundo cuartil, la nota que
divide el grupo en dos partes iguales, el curso bajó de 4.66 a 4.12 para ser en la tercera
evaluación de 3.53. No he hecho los cálculos para el grupo pequeño pero la tendencia
debe ser similar. La causa creo que hay que situarla en el abandono de un grupo de
alumnos de la asignatura, sin apenas esfuerzo y por tanto bajando la nota del conjunto.
En el grupo de 10 alumnos también se fue produciendo una división a la mitad entre los
que siguieron empeñados en el trabajo y los que lo fueron abandonando. Lo que describo
es sólo un síntoma, pero creo que no es este informe el lugar para cavilar sobre las
causas.
El equipamiento informático del centro es bueno. Hay varias aulas de informática
aunque la mayoría reservadas a los ciclos y tres aulas, dos grandes y una pequeña para
los bachilleratos. El centro está cableado en red con un servidor. Realmente para el
trabajo con las herramientas de la web 2.0 este cableado no es necesario; una de las
ventajas de la web 2.0 es precisamente usar plataformas externas. El problema que se
presenta en la red del Instituto es la de incorporar al final del curso programas nuevos
como el Cmap. Normalmente en el centro se pasa en junio un listado a los
administradores con las aplicaciones que necesitamos. Para el año que viene pediré la
instalación del Cmap tools pero para este final de curso instalarlo era imposible. Además
de las aulas de informática que sólo son utilizadas en horario de clase y bajo la
supervisión del profesor, los alumnos tienen la posibilidad de utilizar una serie de
ordenadores (sobre 15) situados en la biblioteca del centro. Lo pueden hacer fuera del
horario de clases o en los recreos.
La mayoría de los alumnos tienen acceso a internet desde casa, pero no todos. En el
grupo de 23 alumnos había 5 que no tenían ese acceso. Otra parte de los que tenían
acceso lo hacen sin banda ancha lo que les ocasionaba muchos problemas para subir
fotos, vídeos a la línea de tiempo o al wiki. Un problema añadido fueron los correos
electrónicos. Todos los alumnos tienen solamente cuenta de correo en Hotmail. Esto
imposibilitó trabajar con google maps. Envié las invitaciones, las recibieron, podían
acceder al mapa, pero no podían editarlo. Todo este proceso fue lento y laborioso y por
falta de tiempo desistí de obligarles a abrir una cuenta en google. Para el próximo curso sí
les pediré que la abran porque si no el trabajo en común se hace muy difícil.
La integración de la propuesta en el currículo era plena aunque fuera de tiempo; ya he
explicado que, a pesar de ello, lo consideré importante como repaso. Además de refrescar
la memoria el objetivo principal era el de aprender a utilizar las herramientas informáticas
para realizar un trabajo cooperativo. Ningún alumno tenía experiencia en la realización de
un wiki, de un mapa, de una línea de tiempo, etc. Esto obligó a perder mucho tiempo
explicando el funcionamiento de cada herramienta de trabajo cooperativo. Ahora me doy
cuenta de la importancia de los videos tutoriales, que debí haber puesto a su disposición.
Ingenuamente pensé que existiría una especie de afinidad electiva entre los jóvenes y la
web 2.0, es decir, que con su experiencia en el Twitter serían capaces de manejarse
rápidamente, pero no fue así. Esto me obligó a un trabajo casi individualizado en las
horas de informática para tratar de resolver los problemas que iban surgiendo: ¿por qué
no puedo entrar en dipity? ¿por qué no recibo un correo de confirmación? Etc.
Generalmente los problemas, a parte del mencionado para trabajar en google maps, eran
menudencias que llevaban mucho tiempo arreglar: por ejemplo olvidarse de la contraseña
de entrada en dipity, o darme una dirección de correo electrónico errónea. Aunque fui
planteando en cada clase, al comienzo, cuál era la tarea del día, al final tenía que ir
ordenador por ordenador observando y, a veces, resolviendo los problemas. El desarrollo
por sesiones comenzó con la presentación del wiki, invitarlos, explicar cómo subir fotos,
vídeos, texto; en segundo lugar Google maps, invitaciones, y el intento fracasado de
editarlo; en una tercera sesión les planteé la caza del tesoro. Las tareas que asigné
fueron individuales y la valoración sería también individual.
La URL de la wiki es: http://tiempoclima.wikispaces.com/ . En un principio traté de
ordenar lo que los alumnos fueron aportando de acuerdo con las páginas del wiki. Al final
preferí dejarla tal como la editaban porque es más útil para la evaluación. El resultado es
decepcionante y pocos alumnos aportaron imágenes o texto de acuerdo con el tema y en
su lugar apropiado. La mayoría pusieron lo primero que encontraron: por ejemplo el clima
del Perú y en la primera página del wiki.
La URL de la línea del tiempo es: http://www.dipity.com/rlosada. Aquí sí que las
aportaciones fueron interesantes. Las alumnas buscaron imágenes, videos, música y
texto, para ilustrar el tema de la crisis de la Restauración y la Segunda República.
Únicamente se les puede reprochar en algunos casos que abusaran del corta y pega que
en un eje cronológico no tiene sentido ya que la información debe ser clara y concisa.
Pero esto ocurrió en pocos casos.
Algunas de las imágenes editadas en el wiki, así como las aportaciones a la línea del
tiempo irán como anexos en un documento aparte.
La participación de los alumnos y sus aportaciones fueron irregulares. En 2ºA de ocho
alumnos que participaban en la clase, seis contestaron a las preguntas de la caza del
tesoro y cuatro solamente contribuyeron al wiki. La valoración de la caza del tesoro estaba
clara pero algunos alumnos no contestaron a la gran pregunta, dos en concreto. Para la
valoración de aportaciones al wiki tuve en cuenta la cantidad y en menor medida la
calidad (de hecho no rechacé ninguna). En 2ºB de 22 alumnos, 13 participaron en la caza
del tesoro con resultados desiguales y sólo 9 contribuyeron al wiki. En los dos cursos las
contestaciones a la gran pregunta fueron muy escuetas sin apenas razonamiento,
tratando simplemente de salir del paso.
Por todo esto creo que en cuanto a los resultados y la valoración del aprendizaje no
puedo ser muy optimista. La fase de experimentación les sirvió de poco en la ampliación
de conocimientos, quizá el trabajo en la línea de tiempo y en la caza del tesoro pudieron
aportar algo en este campo, pero fundamentalmente, la utilidad fue la de ponerse en
contacto con instrumentos que para ellos, y el profesor, eran nuevos. Los alumnos que
trabajaron en la línea de tiempo puede que tuvieran una idea más completa del periodo
que estaban estudiando en Historia de España si no se limitaron al corta y pega.
Mi autoevaluación también tiene unas cuantas pegas. Primero no fui consciente
durante el inicio del curso de que lo aprendido tendría que plasmarlo en el aula en su
momento. Debería haber escogido otro tema para el wiki. No tuve en cuenta las pequeñas
dificultades técnicas que continuamente aparecieron (documentos que no abren,
direcciones de correos equivocadas, etc.) y que ralentizaron la marcha del curso. Era
necesario más tiempo y menos improvisación, como el acceso a videotutoriales. Debería
haber pensado en una puesta en común final, por ejemplo de la línea de tiempo, pero la
prisa y la presión de los últimos días lo impidió.
De todas maneras la experiencia fue positiva. El próximo año pienso realizarla desde el
principio del curso en Geografía, dedicando la elaboración de un wiki por trimestre sobre 3
temas importantes: por ejemplo sobre el clima y el tiempo, sobre la demografía y sobre la
ciudad. En Historia de España el problema es que el temario es estratosférico y tengo que
completarlo con 3 horas a la semana. Aún así creo que intentaré el próximo curso incluir
la confección de wikis y he pensado en una sobre las guerras carlistas para el siglo XIX,
otra sobre Alfonso XIII, biográfica y de su época y la tercera sobre la Guerra Civil. Ya
veremos. Me da la impresión de que puede ser más útil este trabajo en Historia que en
Geografía por las herramientas que podemos utilizar.
Las necesidades detectadas son claras. Primero acceso a las aulas de informática una
hora a la semana por curso como mínimo. Segundo tener instalado el programa de
Cmaps en los ordenadores de los alumnos, y tercero que los alumnos abran una cuenta
en google para trabajar con los mapas. Creo que con estos requisitos los resultados serán
mucho mejores que en la fase de experimentación. Una elaboración más meditada del
wiki y sus diferentes partes puede ser muy útil para los alumnos, no sólo por desarrollar
un trabajo cooperativo, sino también para poder discriminar la información que revienta en
internet, además de permitirles desarrollar la capacidad de escritura y lectura que es
todavía en 2º de Bachillerato un problema fundamental.
Para acabar decir que la experiencia con todos sus peros, ha sido muy positiva. Sin
ella sería imposible para el próximo curso aplicar estas herramientas con ciertas garantías
de funcionamiento y de éxito. Así que para el próximo curso toca aplicar lo aprendido.
ANEXO
DIRECCIONES URL DE DIPITY DE MIS ALUMNOS
Belénhttp://www.dipity.com/rlosada/personal/event/atentado-contra-Carrero-Blanco?eid=kjq40jfXRho&mode=site
http://www.dipity.com/rlosada/personal/event/?eid=6uBhfQ1qiRw&tid=pt*QwIAKWt-CWo&skin =
http://www.dipity.com/rlosada/personal/event/?eid=hox3ee4iPLQ&tid=pt*QwIAKWt-CWo&skin =
http://www.dipity.com/rlosada/personal/event/?eid=NfL_ikPvqMs&tid=pt*QwIAKWt-CWo&skin =
Tamarahttp://www.dipity.com/rlosada/personal/event/?eid=CP2KarjILLA&mode=site
http://www.dipity.com/rlosada/personal/event/Himno-de-Riego?eid=5vOpOr3PG2A&mode=site
http://www.dipity.com/rlosada/personal/event/?eid=KCM8AwT2vZY&tid=pt*QwIAKWt-CWo&skin =
http://www.dipity.com/rlosada/personal/event/?eid=0cr7TKwlx-o&tid=pt*QwIAKWt-CWo&skin =
http://www.dipity.com/rlosada/personal/event/?eid=G6bmdlJO-tw&tid=pt*QwIAKWt-CWo&skin =
http://www.dipity.com/rlosada/personal/event/?eid=ktm3GGE8W9o&tid=pt*QwIAKWt-CWo&skin =
Noeliahttp://www.dipity.com/rlosada/personal/event/A-Guerra-Civil-Espaola?eid=JhHb9zdh_wU&mode=site
http://www.dipity.com/rlosada/personal/event/Franco-durante-la-2-repblica-Espaola?eid=sTtM9o7OHuM&mode=site
Maríahttp://www.dipity.com/rlosada/personal/event/ABC-describe-el-final-de-la-campaa-de-Asturias-con-la-entrada?
eid=KnukOZ4nHkk&mode=site
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http://www.dipity.com/rlosada/personal/event/?eid=JC2mBt6ak_U&tid=pt*QwIAKWt-CWo&skin =
http://www.dipity.com/rlosada/personal/event/?eid=31OHcWf8yBA&tid=pt*QwIAKWt-CWo&skin =
Helena:http://www.dipity.com/rlosada/personal/event/Guernica?eid=gxgaXQbhrPk&mode=site
Sabela Ínsua:
http://www.dipity.com/rlosada/personal/event/Historia-de-la-bandera-republicana?eid=94ZfnJ_dXds&mode=site
http://www.dipity.com/rlosada/personal/event/?eid=yNFCEl2YFAI&tid=pt*QwIAKWt-CWo&skin =
En la wiki:
ht tp: / /www.sl ideboom.com/presentat ions/95695/9-1-CLIMA-Y-TIEMPO?pk=4a2c-6461-93d6-2b6e-
e636-30a1-5ab8-7460
AdriánV:http://www.dipity.com/rlosada/personal/event/?eid=50a6kClEecY&tid=pt*QwIAKWt-CWo&skin =
http://www.dipity.com/rlosada/personal/event/?eid=GDJ2awx975U&tid=pt*QwIAKWt-CWo&skin =
Sandra:http://www.dipity.com/rlosada/personal/event/?eid=30JJuiIl6xc&tid=pt*QwIAKWt-CWo&skin =
Sandra:http://www.dipity.com/rlosada/personal/event/?eid=0tnSidMjwPY&tid=pt*QwIAKWt-CWo&skin =
http://www.dipity.com/rlosada/personal/event/?eid=W5d_UXjLYYE&tid=pt*QwIAKWt-CWo&skin =
http://www.dipity.com/rlosada/personal/event/?eid=DAt1NlRfLBI&tid=pt*QwIAKWt-CWo&skin =
http://www.dipity.com/rlosada/personal/event/?eid=qG43qL57CdA&tid=pt*QwIAKWt-CWo&skin =
http://www.dipity.com/rlosada/personal/event/?eid=k85i8aIzK8Q&tid=pt*QwIAKWt-CWo&skin =
http://www.dipity.com/rlosada/personal/event/?eid=kvv7IkO7yDI&tid=pt*QwIAKWt-CWo&skin =
http://www.dipity.com/rlosada/personal/event/?eid=PBySyyuT96I&tid=pt*QwIAKWt-CWo&skin=
Lidia:http://www.dipity.com/rlosada/personal/event/?eid=aBNA7Mc8pQs&tid=pt*QwIAKWt-CWo&skin =
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http://www.dipity.com/rlosada/personal/event/?eid=ittLwwSvg8U&tid=pt*QwIAKWt-CWo&skin =
Evaluación de la Fase de Experimentación en el aula (Antonio Molpeceres
López)
•Nombre de la unidad o propuesta didáctica: El mundo clásico
•Fecha de inicio y fin de la Experimentación: se inició a primeros de mes,
está sin concluir.
• Centro educativo en el que se desarrolló: IES Valle del Jiloca (Calamocha –
Teruel)
• Nivel educativo al que se dirige: 1º de ESO
• Asignatura: Ciencias Sociales
• Breve descripción del grupo: Se trata de un grupo de 25 alumnos, extraído de las
diferentes clases de 1º, el criterio fue seleccionar alumnos que llevaran una
trayectoria buena durante el curso, de manera que medio de premio, medio por no
tener problemas con recuperaciones, exámenes globales…, pudieran terminar el
último bloque del temario trabajando de una manera cooperativa, y elaborando
materiales diferentes
• Equipamiento informático del centro: Muy escaso, 2 aulas de informática que son
inaccesibles para nosotros (siempre copadas por clases de tecnología, o de
informática…), los prometidos minipòrtátiles del Gobierno de Aragón no han
llegado, así que ha habido que trabajar mucho por las tardes
• Disponibilidad del alumnado a Internet (en el centro y en sus casas) En el Centro
ya está dicho todo, en sus casas de todo hay, porque es un Centro cabecera de
comarca con muchos alumnos de pueblos donde las conexiones privadas son
escasas y las públicas funcionan en horarios inaccesibles para ellos…
• Integración de la propuesta en el currículo: No entiendo bien, pero vamos que se
ha tratado de trabajar exactamente los mismos contenidos, sólo que elaborando
líneas del tiempo, mapas de google, cazas del tesoro, así que se integran de
manera natural
• Objetivos educativos: Premiar el trabajo de un curso, dar a conocer las nuevas
tecnologías, potenciar los medios de trabajo cooperativo…
• Contenidos: Grecia y Roma, ámbitos geográficos, ejes cronológicos,
acontecimientos más relevantes…
• Organización y distribución de tareas: Se organizó a los 25 alumnos en varios
grupos, 4 en concreto, cada uno de los cuales debía elaborar uan suerte de
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materiales muy similares a los de nuestro curso, un mapa de google, una línea del
tiempo con timerime (se trataba del mundo clásico, y lo de las fechas antes de
cristo ha sido determinante en la elección), y una caza del tesoro (por cierto, la
que más problemas ha dado, porque cambió la página del servidor en pleno
proceso, se perdieron las invitaciones, el trabajo realizado, un follón vamos…)
• Desarrollo por sesiones: Realizamos una primera sesión informativa, en las que
se les presentó la posibilidad de hacer este tipo de materiales de cara a final de
curso, se establecieron los grupos y los objetivos a trabajar, desde entonces nos
reunimos todos los lunes por la tarde para solucionar dudas y problemas técnicos,
que han sido muchísimos y muy variados, finalmente por la premura de tiempo, yo
mismo di de alta una wiki y enlacé algunos de esos materiales…
• URL de
✓ el wiki en el que se ha desarrollado el trabajo con los alumnos (puede ser
el mismo que se ha creado durante el curso) http://calamocha-
atenas.wikispaces.com/ http://jilocus-clasicus.wikispaces.com/
✓ el portafolios del profesor con las entradas correspondientes a la
experiencia
• Evaluación del trabajo de los alumnos:Está por concluir, aún están acabando lo de
Roma, la 1ª parte de Grecia salió sólo regular, por mi parte con el final de curso
sobre todo en 2º de Bachillerato, reconozco que no pude dedicarles el tiempo que
hubiera sido necesario, además ellos no tienen los automatismos nio la costumbre
para este tipo de trabajos, en general han trabajado poco y mal coordinados, uno
hacía y otro deshacía sin comunicación, sin hablarse…pero bueno, los materiales
al final quedan medio bien, y sobre todo han conocido unas herramientas nuevas
que les pueden ser de utilidad, y desde luego, han trabajado los contenidos de la
unidad igual o más que si se hubieran tenido que enfrentar a ella de manera
tradicional
• Herramientas y técnicas de evaluación empleadas: básicamente la entrevista
individual para ver su tyrabajo, 1º porque no fui capaz de encontrar donde
aparece lo que van haciendo cada uno, y 2º porque hubo muchos problemas con
las invitaciones y eso, con las altas en los diferentes servicios…, de manera que
acababan trabajando unos con las contraseñas de otros… para que los materiales
fueran saliendo adelante.
• Resultados: Valoración del aprendizaje; Aprobado justito, ya digo, se nota mi
inexperiencia y la suya, encuentro grandísimas dificultades para extrapolarloa un
grupo-clase…
• Autoevaluación del profesor: más sombras que luces, no he tenido el tiempo que
ellos y la actividad necesitaban, y pese a dedicarle muchas tardes se me ha
quedado un poco grande…
• Aspectos que deben mejorar y propuestas: La conectividad es clave, los
mecanismos de altas y de invitaciones enlos servidores funcionan fatal, la
comunicación… yo que sé, tantas cosas…
• Necesidades detectadas: Mejor servicio de internet, disponibilidad de medios, de
aulas de informática, de tiempo para la coordinación, mecanismos de control del
trabajo individual…
• Fortalezas: es un trabajo que a ratos les engancha, en el que sin darse cuenta
trabajan aspectos de la materia y aprenden e interiorizan sin darse apenas cuenta
de que lo están haciendo…
• Valoración de la experiencia y del propio aprendizaje: Ya he dicho antes, la
experiencia de aprobado justito, mi propio aprendizaje sería más optimista, he
aprendido muchas cosas e instrumentos que me pueden ser muy útiles, así que
notable alto.-
Evaluación de la Fase de Experimentación en el aula
(Pedro Moros)
Hola Fulgencio: voy a intentar seguir el guión que propones sobre
el trabajo experimentado en el aula. De entrada decirte que estos
días hemos realizado una encuesta al alumnado sobre el grado
de satisfacción de las materias que imparto (Arte, Geografía e Historia de España), dentro
de esta encuesta se incluía un apartado con tres preguntas sobre el empleo de las TIC en
el aula; de las 97 encuestas recibidas, la inmensa mayoría considera que su empleo es
muy útil, en concreto de los Power Points, que son lo que habitualmente uso en clase.
Cuando se les ha preguntado sobre la comunicación con ellas/os a través de Blogs… les
parece algo muy positivo, y en el caso del WIKI de geografía, todas/os dicen que les
parece algo muy interesante, porque les ayuda a estudiar a diario, ya que tienen que
trabajar las preguntas que se les hace, la pega es que hemos comenzado tarde y todas/
os dicen que para mejorar en el próximo curso la Wiki debería funcionar desde la primera
unidad. En lo que no están de acuerdo es en el poco tiempo que hemos dedicado en la
puesta en común en el centro con los ordenadores, lo que sí es cierto, aunque esto se
debe a que se empezó tarde y el programa de selectividad hay que cumplirlo.
Aparte de los blogs que hemos editado: http://ieswebsociales.blogspot.com/ (Historia de España)http://socialesmiguelcatalan.blogspot.com/ (Historia del Arte)
http://portafolio-pedro.blogspot.com/ (portafolio, que voy a reconvertir para actividades extraescolares).http://geo2010.wikispaces.com/ (Geografía de España)
El trabajo se ha desarrollado en la materia de Geografía de España de 2º de
Bachillerato y en principio se trabajó la unidad didáctica de “La Demografía de España”,
para ello y siguiendo los parámetros del curso de la Web2.0, se creó una wiki y allí fuimos
incorporando una serie de utilidades (Mapa conceptual, una mapa de “google maps”, una
línea de tiempo y una caza del tesoro), junto con los contenidos de la unidad, junto a ello
incorporamos los ejercicios prácticos que el alumnado tiene para selectividad y cada uno/
a de ellas/os fue trabajándolos.
El grupo (2 grupos) son de 43 alumnas/os en total del IES Miguel Catalán de Zaragoza,
en general el alumnado es bastante bueno, con gran interés y con recursos informáticos
en casa (todas/os tienen Internet), mientras que en el centro hay varias aulas con
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equipamiento informático para trabajar en grupo, así como conexión inalámbrica en las
aulas de grupo.
En principio los objetivos y los contenidos educativos no estaban marcados porque en
absoluto se me había ocurrido introducir estas nuevas tecnologías en clase, ya que el
“curso Avanzado de Web 2.0 en el aula de Ciencias Sociales” si no recuerdo mal empezó
en el mes de marzo, pero una vez que fui entendiendo la dinámica del curso pensé que el
principal objetivo sería:
• Hacer que el alumnado participara más en la elaboración de los ejercicios que
tenían que saber para la selectividad,
• Por otro lado plantear un trabajo colaborativo y participativo de todas/os y por
último
• Dar a conocer las nuevas utilidades de la WEB2.0
En cuanto a los contenidos muy relacionados con los objetivos:
• Demografía española
• WEB2.0
Este curso, debido al poco tiempo a realizar esto, no está plenamente integrado en el
currículo, pero para el curso próximo pienso integrarlo totalmente, porque creo es una
herramienta muy útil parea mejorar la enseñanza de nuestras/os alumnas/os.
Organización y distribución de tareas: La organización, al principio fue casual, no tenía
claro cómo hacer las cosas. La primera labor, una vez elaborada la wiki de Demografía,
fue dar de alta al alumnado y una vez conseguido el aula de informática para llevar a los
grupos de Geografía, comenzar a informarles de las utilidades y del trabajo a realizar.
En una primera clase en un aula de informática les informé del trabajo a realizar y del
funcionamiento de la wiki (demografía), luego les di de alta a las/os alumnas/os con su
clave para que cada una/o pudiera realizar los ejercicios y de esta forma que pudieran
compartir la información.
En una segunda clase les enseñé lo relativo a Google maps, dipity y La Caza del
Tesoro, algo que fue muy rápido ya que no podía perder mucho tiempo por lo dicho
anteriormente sobre la selectividad.
El resto de la actividad, el alumnado la ha ido realizando en casa, para ello a cada
alumno/a le indicaba una tarea a realizar (un ejercicio de selectividad), transcurrida una
semana todas/os conocían el trabajo realizado y cada uno/a de ellos/as podía modificar,
suprimir o añadir información a los citados ejercicios; una vez acabados todos, nos
reunimos de nuevo en el aula de informática corrigiendo los ejercicios de población. Ahora
en cuanto a Geografía Urbana, he incluido solamente los ejercicios para selectividad y no
tengo tiempo para incluir los contenidos (esto lo dejo para el curso próximo, completando
todo el temario a lo largo del verano….).
Un par de alumnas han realizado la caza del tesoro, aunque debo decir que para 2º de
Bachillerato, se queda un poco corto el contenido de esta utilidad, aunque también es
posible que yo no haya sabido darle el nivel adecuado.
Aparte del trabajo en la Wiki, el empleo de los blogs ha sido y es muy interesante,
porque permite hacer llegar la información al alumnado de una forma directa y rápida;
este curso el alumnado apenas ha colaborado en la participación del blog, pero el curso
próximo si lo van a hacer, tanto en Historia del Arte, como en Historia de España. Aparte
de pasar la información a través de los blogs, pienso que si bien en Historia de España,
es un poco complicado porque tan sólo tenemos tres horas semanales y el temario es
largo, podemos trabajar los textos históricos conjuntamente; en Historia del Arte, creo que
si se podrá trabajar más, por tener cuatro horas a la semana y porque las obras
propuestas por el armonizador la idea es trabajarlas entre todas/os. Aparte de esto la idea
es realizar algún trabajo didáctico por grupos, bien en Power points (en el caso de
Geografía ya lo hemos hecho en el segundo trimestre sobre el Medio Ambiente) o bien
elaborando wikis específicas sobre temas concretos de Arte, Historia o geografía de
España. De todas formas, estoy comenzando todo esto, y debo asentar primero lo que he
aprendido, pues en caso contrario no podré hacer nada.
En la evaluación realizada por las/os propias/os, como ya he dicho al principio indican
que aprecian esta nueva herramienta para el estudio, pero también indican que debería
contar de alguna manera para la calificación de cada evaluación y la final. Yo ya había
pensado en ello, pues considero que jugárselo a uno o dos pruebas me parece un tanto
injusto, por ello voy a cambiar los criterios de calificación, de tal forma que los exámenes
cuenten 7 puntos y los trabajos realizados por el alumnado (Power Points, wiki
colaborativa, blogs, líneas de tiempo, etc…) se valoren con 3 puntos. Durante el presente
curso no he podido calificarles su trabajo, debido a que ya estaban establecidos los
criterios de calificación.
Las herramientas que en principio pienso emplear son: Cada alumna/o evalúa los
contenidos realizados por los demás a través de una tabla de valoración que deberé
hacer y su evaluación deberá ser razonada y el profesor a su vez evaluará el trabajo
realizado por él.
He estado valorando como hacerlo, pero creo que es complicado, de todas formas la
evaluación podría ser algo parecido a lo siguiente
0 1 2 3Grado de cumplimiento de la tarea encomendadaPresencia en las entradas de elementos que hacen más atractiva e interesante la lectura del wiki, blog, líneas de tiempo, google mpas,… (imágenes, vídeos, enlaces, etc.)Rigor en el razonamiento de la aplicación de los criterios al evaluar las entradas de otros
compañeros
Respuesta correcta a los objetivos planteadosAyuda a compañeros con dificultades para desempeñar la tareaGrado de participación en la administración del foro Corrección en la expresión escrita
Uno de los problemas que me ha surgido y que se debe corregir para el curso próximo,
es la comunicación con el alumnado, pues el correo electrónico no es lo suficiente ágil.
Por eso he estado mirando las posibilidades con Twitter y poco a poco me va
convenciendo de sus posibilidades, sobre todo a raíz de ver en los foros de internet, que
cabe la posibilidad de crear grupos a través de listas; tengo que seguir investigando todas
estas herramientas por que no es fácil acordarse de todo.
Para acabar decirte que es complicado todo esto, a pesar de tu interés porque
aprendamos todas estas herramientas nuevas, por ello y como ya he dicho en algún lado,
primero debo asentar y experimentar lo aprendido, coger rutinas para adaptarme a la
información recibida y por supuesto trabajo, que en eso se que no fallaremos, quizá en los
resultados, pero en el trabajo no.
Salud
Pedro Moros
INFORME DE LA FASE DE EXPERIMENTACIÓN.
Ramón Noche Fraga
· Nombre de la propuesta didáctica: O outro mundial.
· Fechas: 10 - 28 de mayo.· Centro educativo: IES Xograr Afonso Gómez de Sarria (Lugo)· Nivel educativo al que se dirige: 2º y 3º de ESO.· Materia: Ciencias Sociales.· Descripción de los grupos:Para esta fase de experimentación se ha contado con un grupo de
2º de ESO y con otro de 3º de ESO. El grupo de 2º de ESO cuenta con 19 alumnos/as
que se caracterizan por un general buen aprovechamiento del curso y de la materia; en el
caso del grupo de 3º de ESO, formado por 25 alumnos, la heterogeneidad era mucho
mayor y son apreciables situaciones que van desde la motivación total al abandono más
absoluto.
Equipamiento informático del centro:
El IES Xograr Afonso Gómez cuenta con dos aulas de informática, dotadas
respectivamente con 15 y 12 ordenadores además de cañón de vídeo. Además existen
otros tres espacios dotados con pizarra digital y ordenador con cañón de vídeo, que
fueron utilizados cuando las dos aulas de informática señaladas no estaban disponibles o
para presentar aspectos más teóricos y expositivos del proyecto.
Disponibilidad del alumnado a Internet:
Los datos de disponibilidad de Internet se recogen en el siguiente gráfico:
Puede apreciarse que existe una
situación muy similar en los dos
cursos que han realizado el
proyecto de experimentación. Los
a m p l i o s p o r c e n t a j e s d e
indisponibilidade de Internet se
explican en parte por el lugar de
residencia de algunos alumnos y
alumnas, lugares en los que la
tecnología necesaria para Internet
aún debe generalizarse.
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A pesar de esta situación, el Insituto ofrece la posibilidad de paliar estas carencias,
tanto en las horas lectivas como en horario extraescolar para aquel alumnado que lo
precise.
Por último, algunos alumnos y alumnas que pertenecen al grupo sin acceso a Internet
afirmaron que a pesar de esta situación podían disponer de Internet en casas de amigos o
parientes, con lo que lo reflejado en la gráfica, al menos en líneas generales, no se
convirtió en un obstáculo de importancia.
Integración de la propuesta en el curriculum:
La propuesta didáctica O Outro Mundial se integra en el curriculum desde una doble
perspectiva, ya que se ajusta tanto a los objetivos del área de Ciencias Sociales como a
las competencias básicas.
De esta manera, si observamos los objetivos curriculares presentes en el Decreto
133/2007 que regula las enseñanzas de educación secundaria obligatoria para Galicia
(páginas 12.069 y siguientes), se observa cómo una gran parte de los objetivos señalados
son atendidos por la estructura y los contenidos del proyecto. De entre ellos, destacamos
los siguientes a modo de ejemplo:
• Identificar, localizar y comprender las características básicas de la diversidad
geográfica del mundo, de las grandes áreas geoeconómicas y los trazos físicos y
humanos de Europa, España y Galicia.
• Adquirir y emplear el vocabulario específico que ofrecen las ciencias sociales
para que su incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso
del lenguaje y enriquezca la comunicación.
• Obtener, comprender y relacionar información verbal, escrita, gráfica, icónica,
estadística y cartográfica procedente de fuentes diversas (…). Aprender a tratarla
de forma autónoma y crítica de acuerdo con el fin perseguido, y comunicarla a los
demás de forma organizada e inteligible.
Por otra parte, tal y como señalábamos arriba, el proyecto de experimentación se
integra de una manera específica con una de las novedades introducidas a raíz del
Decreto mencionado, como es la cuestión de las competencias básicas. De las ocho
competencias señaladas en el currículo, O outro Mundial se inscribe con total claridad en
la competencia de tratamiento de la información y competencia digital, de manera
que dicha competencia es el gran telón de fondo sobre el que se desarrolla todo el
proceso de experimentación en el aula; pero, además, podemos aludir otras de las
competencias que son abarcadas por O outro Mundial, como la competencia social y
ciudadana, la competencia cultural y artística, la competencia para aprender a aprender o
la autonomía e iniciativa personal.
De todo lo expuesto con respecto a la integración de la propuesta en el currículo
podemos concluir que dicha integración es plena, con lo que O outro Mundial se revela
como una estrategia de aprendizaje totalmente acorde con lo estipulado legalmente para
la enseñanza secundaria obligatoria, y que añade a esta adecuación el aspecto motivador
asociado al uso de las TIC en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Objetivos educativos:
En el apartado anterior se ha puesto de manifiesto la integración de la propuesta de
experimentación con los objetivos curriculares y con las competencias básicas, con lo que
ahora nos detendremos en una serie de consideraciones específicas con respecto a los
objetivos de O outro Mundial, complementarias a todo el dispositivo curricular, y que
consideramos de especial interés.
• El primer objetivo es, claramente, motivar. Con O outro Mundial se ha buscado
despertar el interés del alumnado tanto por la elección del tema en sí (recurriendo
al próximo Mundial de fútbol de Sudáfrica) como por los soportes de trabajo
diseñados para ser completados de una manera colaborativa, en plena sintonía
con el espíritu de la web 2.0.
• En segundo lugar, O outro Mundial busca de una manera prioritaria el análisis
espacial por parte del alumnado. El carácter geográfico de la propuesta de
experimentación, sin que esto sea óbice para que tengan cabida consideraciones
más relaiconadas con la historia y con las manifestaciones culturales y artísticas,
es evidente. Este gran objetivo pretende dotar al alumando de mecanismos
válidos no solamente para la recogida de información, sino que también hace un
especial hincapié en la necesidad de saber comunicar esa información,
manejándola para crear un discurso coherente y apoyado documentalmente con
los recursos que ofrece la red.
• El tercer gran eje que se podría señalar dentro de los objetivos es el de
colaborar. Con O outro Mundial se ha pretendido que el alumnado,a través de
una herramienta marco como la wiki, trabajase en un entorno colaborativo en la
que los resultados dependen del esfuerzo colectivo, esfuerzo para el que es
necesario la participación de todos y cada uno, de manera que el resultado final
de O outro Mundial, con idependencia del papel del profesor, depende del grado
de implicación personal.
Estos son los tres grandes objetivos que se han pretendido atender. Quizá pudiera
existir también un cuarto más centrado en una actitud sin la cual no se puede comprender
el horizonte 2.0 en el que se ha movido la propuesta de experimentación, como es la
gratuidad. Independientemente de que el alumnado será “recompensado” en las
calificaciones de la materia, todo el trabajo se ha desarrollado dentro de un concepto de
Internet basado en la infinidad de posibilidades ofrecida por una serie de usuarios o
plataformas que permiten crear espacios y recursos web de una manera accesible y
gratuita. No estamos sólo hablando del universo google, sino que hay que señalar
también herramientas como phpwebquest de Antonio Temprano. Al mismo tiempo, se
pretendía que el alumnado además de ser consciente de esa realidad, se integrara en ella
a través de un trabajo que quedará en la red a disposición de los internautas.
Contenidos
O outro Mundial se compone, básicamente, de una wiki y de una serie de blogs
asociados a la fase de experimentación. La wiki, además, se completa, con otras
herramientas 2.0 como cmaps, cazas del tesoro, líneas de tiempo, googlemaps…
Organización y reparto de tareas:
Con todos los recursos señalados en el punto anterior se articula la wiki O outro
Mundial como un espacio que consta de tres grandes apartados y sobre el que se llevó a
cabo una división del trabajo.
• En primer lugar, O outro Mundial se compone de un apartado en el que se
analizan una serie de países desde una perspectiva geográfica y en base a unas
pautas comunes marcadas por el profesor. Este apartado fue atendido por el
grupo de 2º de la ESO, y para su elaboración se dividió individualmente el elenco
de países, de forma que cada alumno se encargase de un país.
• En segundo lugar, el proyecto de experimentación posee una serie de análisis
geográficos más complejos, en los que se atiende a dos países en base a una
serie de características (los llamados “partidos”). Fue obra este apartado del
grupo de 3º de la ESO, y para ello el profesor creó una serie de “partidos” y puso
unas condiciones para la elaboración del trabajo más flexibles que para el
apartado anterior, ya que únicamente se señalaban cinco conceptos que deberían
aparecer oblogatoriamente en cada trabajo.
• En tercer lugar la wiki se completa con aspectos variados tales como una línea del
tiempo o una caza del tesoro.
Dejando a un lado la wiki hay que mencionar los blogs; por una parte están los blogs
del profesor, uno más didáctico y otro más reflexivo; y por otro están los blogs colectivos
del alumnado, uno por curso.
Desarrollo por sesiones:
El desarrollo por sesiones se encuentra recogido en la siguiente tabla:
Fecha (mayo)
Grupo 2º ESO Grupo 3º ESO
Lu 10 Presentación wiki, generalidades de la aplicación.
Ma 11 Presentación wiki, generalidades de la aplicación.
Mi 12 Manejo editor textos wiki Manejo editor textos wiki
Ju 13 Inserción elementos wiki
Vi 14 Jornada no lectiva
Lu 17 Jornada no lectiva
Ma 18 Reparto de trabajo
Mi 19 Trabajo en aula informática Inserción elementos wiki
Ju 20 Trabajo en aula de informática
Vi 21 Reparto de trabajo
Lu 24 Trabajo en aula de informática
Ma 25 Trabajo en aula de informática
Mi 26 Trabajo en aula de informática. Presentación blog grupo
Trabajo en aula de informática. Presentación blog grupo
Ju 27 Trabajo en aula informática
Vi 28 Trabajo en aula informática
Como se comentará más adelante, la organización del trabajo por parte del profesor se
considera errónea por no haber simultaneado las explicaciones con el trabajo práctico en
el aula de informática, así como por haber tardado demasiado en presentar los blosg de
grupo.
Url:• Wiki: O outro mundial.
• blogs portafolios alumnos: blog 2º ESO y blog 3º ESO• blog portafolio profesor.
Evaluación del trabajo de los alumnos
Las herramientas empleadas para la evaluación del alumnado han sido las
proporcionadas por la wiki, que permite identificar los autores de cada elemento nuevo (a
través de la pestaña historia). Las técnicas empleadas se han basado tanto en los resultados, observando el grado de cumplimiento con los criterios pautados, como el
esfuerzo y la capacidad de superación de las dificultades. Por otra parte también se realizará una evaluación conjunta por parte del profesor y del alumnado en una sesión de
clase.
En lo que se refiere a los resultados, hay que valorar el aprendizaje, desde una
perspectiva global, como satisfactorio, si bien se han apreciado diferencias sustanciales
en los dos grupos protagonistas de la propuesta de experimentación. En este sentido, el
grado de implicación, esfuerzo y motivación ha sido mayor en el grupo de 2º de ESO que
el en de 3º de ESO, al que le costó algo más entrar en la dinámica de trabajo
colaborativo, si bien hacia el final de la fase de experimentación se observaba en es
grupo un notable aprovechamiento de la actividad.
Autoevaluación del profesor
Comenzando por los aspectos que se deben mejorar, considero que se necesitaría
más tiempo para poder llevar a cabo el trabajo colaborativo de la wiki y poder emplear así
más recursos 2.0, con lo que la primera propuesta de la que dejar constancia sería idear
un proyecto que fuese paralelo a la duración del curso escolar, y que permitiese así un
mejor aprovechamiento de sus posibilidades. También se considera un aspecto a mejorar
la organización del tiempo por parte del profesor, que tardó demasiado en iniciar la parta
más activa del trabajo del alumnado. Las primeras sesiones de presentación/ introducción
deberían haberse enfocado de una manea más práctica.
En cuanto a las necesidades detectadas, en primer lugar es ineludible la cuestión de la
formación continua del profesor en aspectos de la web 2.0 para mantenerse actualizado
al respecto de herramientas y posibilidades educativas. A nivel material, los espacios de
trabajo como las aulas de informática deberían organizarse de una manera más eficiente.
Por otra parte, con independencia de las TIC empleadas, se ha detectado que el
tratamiento de la información y su transmisión organizada e inteligible por parte del
alumnado debe ser uno de los objetivos fudamentales de toda la práctica docente, ya que
el cortaypega fue un recurso común por parte del alumnado, lo que generó trabajos
manifiestamente mejorables en el apartado de la wiki elaborado por el alumnado de 3º de
ESO, a quienes se pedía un tratamiento más autónomo de las fuentes de información y
una mayor complejidad en la presentación de sus aportaciones.
Por último, en cuanto a las fortalezas, el factor de motivación ya mencionado
anteriormente es el principal aval de experiencias educativas como la descrita, motivación
que se reveló de especial intensidad en el curso de 2º de ESO. Por otra parte, el papel
protagonista del alumno lo lleva no sólo a trabajar, sino a colaborar directamente en el
trabajo de los compañeros y compañeras. En este sentido, considero quizá la fortaleza
más evidente de proyectos como el realizado sea el hecho de que se ha creado un clima
de trabajo en el que los que más aspectos técnicos controlan ayudan a los que están un
poco más verdes en cuestiones informáticas.
Valoración de la experiencia y del propio aprendizaje
O outro Mundial ha sido una experiencia enormemente gratificante. Por primera vez y
de una manera que se ha pretendido organizada y participativa, he llevado al aula un
poyecto y un armazón en wikispaces para su desarrollo por parte del alumnado.
Los alumnos y alumnas han aprendido y han visto las enormes posibilidades de
Internet a la hora de transmitir lo aprendido, sin que eso signifique que dejen de existir las
dificultades derivadas del manejo de fuentes de información y, sobre todo, las surgidas a
la hora de elaborar los trabajos con esas fuentes de información.
Debo decir que el trabajo de los alumnos hubiese sido mejor si hubiesen estado mejor
orientados, pero sufrieron las consecuencias de la inexperiencia del profesor a la hora de
organizar estas actividades. En concreto el profesor se equivocó en la planificación
temporal de la actividad, con lo que hubo cosas que se quedaron forzasamente en el
tintero o apenas esbozadas, como por ejemplo demuestran los blogs, apenas trabajados
a fecha de hoy.
Aún así, la experiencia será continuada y servirá de base a futuros aprendizajes tanto
este año por parte de los grupos que la han iniciado como a medio plazo.
Para mi trabajo diario, y a pesar de mis múltiples errores, O outro Mundial ha sido un
estímulo. Ahora, más allá de este informe, queda mirarlo de nuevo con la distancia que
ofrece el final de curso, aprender de los errores e intentar empezar algo similar, o distinto
pero empleando la 2.0, el próximo curso. Ha valido la pena.
Anexos:Apartados concretos de la wiki:
• ejemplo de página de grupo• ejemplo de página de “partido• ejemplo de comentario a un ”partido• caza del tesoro
Informe sobre la fase de experimentación en el aula
Juan Carlos Ocaña Aybar
1. Actividad desarrollada:
Creación de un wiki sobre la Guerra Fría. http://laguerrafria.wikispaces.com/
2. Profesor:
Juan Carlos Ocaña Aybar
3. Fechas:
El proyecto se ha desarrollado en marzo-junio de 2009
4. Centro educativo:
IES Parque de Lisboa (Alcorcón)
5. Nivel educativo:
Alumnos de 1º de Bachillerato de Ciencias Sociales y Humanidades
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6. Asignatura:
Historia del Mundo Contemporáneo
7. Grupo:
La experiencia la he realizado con un grupo de 11 alumnos de 1º de Bachillerato de
Ciencias Sociales y Humanidades.
8. Equipamiento informático del centro:
En el IES Parque de Lisboa contamos con 3 aulas dotadas de ordenadores, con
diferente número de ordenadores aunque en conjunto rondaran los 50 puestos
informáticos. Estas aulas se comparten entre todas las materias y grupos del centro,
aunque una parte destacada del horario queda reservado a las materias de tecnología e
informática. El grupo que ha realizado el wiki de la guerra fría ha utilizado las aulas uno o
dos días por semana durante varias semanas.
9. Disponibilidad de Internet:
Todas las aulas dotadas de ordenadores tienen acceso a Internet, aunque la conexión
a veces da problemas. Pese a ello, la mayor parte de los alumnos dispone de ordenador
con acceso a Internet en casa. Allí ha sido donde han hecho una parte del trabajo.
10. Integración de la propuesta en el currículo:
El proyecto se integra perfectamente en el currículo de la asignatura de historia del
mundo contemporáneo en 1º de Bachillerato. El contenido del wiki ha ido más allá del
contenido típico del tema dedicado a la guerra fría y se han añadido páginas dedicadas a
la historia interna del bloque soviético durante ese período, el conflicto del Oriente Medio
o la historia de la China comunista.
11. Objetivos educativos:
1. Desarrollar la denominada competencia digital, aprendiendo a usar diferentes
herramientas de la web 2.0 y aplicarlas en el proceso de aprendizaje.
2. Conocer y valorar la influencia del conflicto de la guerra fría, un período
desconocido por nuestros alumnos, en el mundo actual.
3. Desarrollar la capacidad crítica de nuestros alumnos para valorar los contenidos
que pueden encontrar en internet.
4. Realizar un proyecto en el que los alumnos puedan desarrollar los conocimientos
adquiridos sobre el tema.
12. Contenidos:
El wiki recoge los diferentes períodos de la guerra fría:
• Orígenes 1945-47 (El fin de la gran alianza, la doctrina Truman, el plan
Marshall…)
• Tensiones 1948-1955 (La división de Alemania, el bloqueo de Berlín, la guerra de
Corea…)
• El mundo bipolar (La creación de la OTAN y el Pacto de Varsovia)
• Coexistencia pacífica 1955-62 (Los encuentros en la cumbre, el muro de Berlín…)
• Distensión 1962-75 (Los acuerdos entre las superpotencias, la crisis de los misiles
de Cuba, la guerra de Vietnam…)
• Nueva guerra fría 1975-85 (Los avances soviéticos, la invasión de Afganistán, la
reacción norteamericana)
• Fin guerra fría 1985-91 (Gorbachov, las revoluciones de 1989, el fin de la URSS)
• Además se abordan tres temas que, aunque completamente afectados por el
enfrentamiento de la guerra fría, trascienden los ámbitos del enfrentamiento
internacional entre el bloque occidental y el bloque soviético
• El mundo comunista (1945-1991), El conflicto del Oriente Medio Y China en el
siglo XX
13. Organización y distribución de tareas
Al comenzar el proyecto se establecieron las cuestiones a investigar y se distribuyeron
por grupos o de modo individual los períodos o temas sobre los que iban a trabajar.
Posteriormente se diseñó y creó el wiki y los alumnos que desconocían su manejo
aprendieron a gestionarlo, cargar información, insertar fotos, vídeo, audio, etc.
Hice especial énfasis en la necesidad de evitar el típico corta-pega. Por ello, los
alumnos debieron mencionar las fuentes en que habían basado su trabajo en los
artículos, lo que permitió también que fueran aprendiendo a citar los recursos digitales o
no utilizados.
Posteriormente, los alumnos aprendieron y empezaron a aplicar diversas utilidades de
la web 2.0. y fueron elaborando las diferentes partes del wiki y sus portafolios.
14. Desarrollo por sesiones:
Aunque no puedo decir con total exactitud lo que hemos hecho en cada sesión, ésta es
la secuencia de trabajo que hemos seguido:
a. Presentación del proyecto
b. Creación del wiki
c. Registro de miembros
d. Asignación de tareas
e. Inicio del proyecto: los alumnos, utilizando sitios web sugeridos por el profesor y
otros, fruto de su búsqueda en la red, comienzan a buscar información escrita
relevante en la red.
f. Búsqueda de imágenes, vídeos, presentaciones powerpoint…
g. Empleo de herramientas de la web 2.0.: Los alumnos practican con utilidades
como Google Maps, Dipity, Cmap Tools y otras.
h. Webquest: Los alumnos observan el ejemplo de webquest propuesto por el
profesor, quién comenta las principales característica de este tipo de secuencia
didáctica en la red
i. Evaluación de lo realizado por los alumnos
15. URLs
Wiki: • http://laguerrafria.wikispaces.com/
Portafolio del profesor: • http://portafoliohistoriasiglo20.blogspot.com/
Portafolios de los alumnos:• http://laguerrafria-lorenagomez.blogspot.com/ • http://laguerrafria-sararamirez.blogspot.com/
• http://laguerrafria-andrea.blogspot.com/ • http://laguerrafria-nataliagonzalez.blogspot.com/
• http://laguerrafria-adrian.blogspot.com/ • http://laguerrafria-lauraandreu.blogspot.com/
• http://laguerrafria-david.blogspot.com/ • http://laguerrafria-vanessa.blogspot.com/
• http://laguerrafria-lorenacaro.blogspot.com/ • http://laguerrafria-olatz.blogspot.com/
• http://laguerrafria-sarafarnosgarcia.blogspot.com/
15. Metodología:
En el proyecto se ha intentado siempre que el alumno fuera el agente y principal
protagonista y responsable de su aprendizaje. El profesor ha necesitado enseñar a los
alumnos los primeros pasos necesarios para trabajar en el wiki o para manejar otras
herramientas de la web 2.0. Sin embargo, en general, ha adoptado un rol de mediador.
Los alumnos se han encargado de investigar, seleccionar la información, cargarla en el
wiki, organizarla, resaltarla, enlazarla, completarla, procesarla, etc El profesor sólo ha
intervenido cuando ha surgido algún problema que el alumno o sus compañeros no han
podido.
16. Evaluación, herramientas y técnicas de evaluación:
La evaluación ha sido continua. Intenté sindicar las páginas para mejor controlar la
labor de los alumnos, pero finalmente opté por la observación directa en el wiki del trabajo
realizados por los estudiantes.
Los artículos creados en el wiki serán también evaluados en los exámenes escritos y
on line que los alumnos deben realizar.
Este es un ejemplo de los cuestionarios on line que los alumnos deben realizar http://
www.historiasiglo20.org/Quiz-1B-04/quiz.html
17. Resultados:
Este es el primer wiki que realizo con los alumnos y la primera vez que utilizo en el aula
de forma más sistemática las herramientas de la web 2.0. Pienso que los resultados en
general han sido satisfactorios.
Los alumnos han vivido la elaboración del wiki como una experiencia satisfactoria y
más atractiva que la clase tradicional y su intervención les ha permitido reflexionar sobre
los contenidos históricos sobre los que estábamos trabajando.
Uno de los factores más positivos de la realización del proyecto ha sido ver como
alumnos que normalmente no están motivados en un aula tradicional se han integrado en
el trabajo en la clase gracias a la utilización de las herramientas de la web 2.0. La
proximidad del trabajo del aula ha su vida cotidiana “llena de tecnología” y la autonomía
de la que han gozado durante el proyecto son posibles factores que explican su nueva
actitud.
Lo más dificultoso para los alumnos no ha sido la utilización práctica de las
herramientas de la web 2.0. sino aspectos puramente intelectuales cómo seleccionar,
analizar y procesar la información, organizar el trabajo, redactar los artículos…
18. Autoevaluación del profesor:
Como primerizo en el tema estoy relativamente satisfecho con los resultados
obtenidos. No obstante, es evidente que para el año próximo tengo que introducir algunos
cambios relevantes. El primero y más evidente es incluir el proyecto en la programación
general del curso, avisando con antelación a los alumnos sobre el proyecto a realizar. En
segundo lugar, debo buscar colaboración con los profesores de Tecnología. Sería muy
interesante “ahorrarse” el tiempo dedicado a explicar los aspectos técnicos de las
diferentes herramientas utilizadas. Finalmente, el proyecto debería abordar un tema
menos amplio para que los alumnos pudieran profundizar en los asuntos tratados.
19. Necesidades detectadas
El gran problema que he detectado, y estoy seguro que no soy el único profesor
español en hacerlo, es la escasez de puestos informáticos, que, además, deben
compartirse con otras múltiples asignaturas.
Aunque los alumnos cuentan en mi instituto con ordenador en casa, lo que ha permitido
que trabajen en el proyecto fuera del horario escolar, es completamente necesario
incrementar el número de puestos informáticos en los centros, si queremos aplicar de
forma sistemática las herramientas de la web 2.0. en nuestra labor diaria.
20. Fortalezas
Indudablemente la gran fortaleza en este proyecto ha sido la realización del curso de
pilotaje. A mí como profesor que dirige el proyecto me ha servido como guía continua a lo
largo de mi trabajo con los alumnos. Tengo pensado utilizar los recursos acumulados en el
curso de forma más sistemática el año que viene cuando inicie el proyecto. Este año,
desafortunadamente, he estado muy ocupado y no he podido extraer todas las ventajas
que me ofrecía el curso.
21. Valoración de la experiencia y del propio aprendizaje
La experiencia ha coincidido con un período bastante complicado del curso, dada mi
condición de jefe de estudios adjunto de la sección bilingüe de mi centro. He tenido que
viajar fuera de Madrid varias veces y este hecho ha repercutido en mi implicación en el curso.
En general, sin embargo, la experiencia ha resultado muy positiva, he aprendido mucho y he reflexionado sobre cómo organizar el proyecto para el próximo curso y, sobre todo,
me ha motivado para decidirme a incluir el trabajo con blogs y wikis como herramienta
básica para la enseñanza de mi asignatura. Como ya dije antes, esta experiencia se ha visto en gran medida reforzada con las
enseñanzas del curso Web 2.0 y CCSS. En mi opinión, el curso ha sido bastante exigente. Su cumplimentación exige un fuerte ritmo de trabajo, pero, también, permite
importantes beneficios a los que participan en él. En general y como conclusión, valoro
muy positivamente el curso Web 2.0 y CCSS.
MEMORIA DE LA FASE DE EXPERIMENTACIÓN EN EL AULA.
Diego Rego Pérez
Nombre de la Actividad: “Los Sistemas de Orientación”.Días de celebración: 6 sesiones de 50 minutos, distribuidas a un ritmo de 2 semanales desde el 11 al 27 de Mayo de 2010Centro: I.E.S. “Xograr Afonso Gomez de Sarria”, Sarria (Lugo).Grupo: 1º E.S.O. “A”.Materia: Ciencias Sociales, Geografía e Historia.
Perfil del grupo y acceso a Tic´s:
20 alumnos, 13 chicas y 7 chicos, de edades comprendidas entre los 11 y 12 años.
Salvo 2 casos, no presentan graves o especiales dificultades de aprendizaje en el
contexto de su desarrollo cognitivo, y un alumno presenta déficits de atención que
provocan con cierta frecuencia ciertas actitudes disruptivas. Pese a estas circunstancias,
no fue necesario tomar ninguna medida de apoyo educativo extraordinaria.
De los 20 alumnos, tan sólo 11 tienen acceso en sus domicilios a Internet, 5 tienen
ordenador pero no conexión a Internet, y 4 carecen de ambos elementos. Los motivos
que explican esto están en que muchos de ellos viven en un entrono rural definido por el
hábitat disperso y con ingresos familiares modestos; circunstancias habituales en muchas
de las familias que pueblan las sierras orientales de la provincia de Lugo. 16 alumnos
tienen conocimientos básicos sobre e-mail, procesador de textos, y navegadores.
Dichas carencias tecnológicas se pudieron superar, en parte, gracias al interés que
mostraron, el equipamiento del centro, y esfuerzo por parte de ellos que se reveló muy
aceptable al desplazarse a domicilios de amigos o vecinos para poder resolver, fuera del
horario y espacio del instituto, las tareas propuestas.
En general, las dinámicas del grupo favorecen el desarrollo de las actividades
propuestas lo que se pone de manifiesto en el interés mostrado durante el desarrollo de la
actividad, las numerosas preguntas planteadas durante el desarrollo de la misma, y la
puntualidad con la que presentaban las tareas propuestas.
Equipamiento informático del centro:
Dispone de 2 aulas de informática con 12 y 15 ordenadores respectivamente, y 3 aulas
con Pizarra Digital (pero sin ordenadores). Estas aulas tienen horas reservadas y de uso
exclusivo para determinadas asignaturas, lo que implica ciertas restricciones de uso.
Además, como medida preventiva, la Dirección del centro, ha “congelado” los
ordenadores de dichas aulas, de forma que no permite ni guardar ni almacenar
13
documentos, archivos ni programas (cuando se apaga el ordenador se pierde la
información guardada y los programas descargados)
Las sesiones se desarrollaron en el aula de informática de 12 alumnos, de forma que el
trabajo debió realizarse en grupos de 2 alumnos con 1 ordenador por grupo, lo que obliga,
al mismo tiempo que facilita, el trabajo en grupo y colaborativo (uno de los aspectos mejor
valorados y más destacados de lo que se ha dado en llamar “Web 2.0”).
Integración de la Propuesta en el Currículo:
Los contenidos y actividades de la misma se relacionan con el primer bloque de
contenidos establecido en los diferentes decretos educativos, y complementan al libro de
texto de referencia y las explicaciones del profesor.
Pese a que hay coherencia en los contenidos y objetivos, no la hay en la
temporalización, cuestión en la que me detendré con más detalles en siguientes epígrafes
de esta memoria.
Objetivos educativos:
• Introducir a los alumnos en el conocimiento de las herramientas Web 2.0.
• Fomentar las dinámicas de trabajo en grupo.
• Crear un espacio de colaboración y de reflexión sobre el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
• Aplicar todas las competencias básicas en esta experiencia.
• Conocer los sistemas básicos de orientación.
• Aproximarse al conocimiento del espacio geográfico mundial.
Contenidos:
• Aproximación a la Web 2.0.
• La Wiki y sus posibilidades de aprendizaje.
• Software básico de la Web 2.0.
• El Blog como elemento de participación, reflexión y colaboración.
• Los sistemas de orientación 1: Aspectos básicos de los mismos.
• Las sistemas de orientación 2: aplicaciones prácticas en los grandes viajes de
exploración.
Organización y distribución de las sesiones:
• 1ª sesión: introducción, presentación de la actividad, planificación del proyecto,
actividades y contenidos; creación de cuentas de correo electrónico.
• 2ª sesión: búsqueda de material relativo a la actividad en la Wiki diseñada a tal
efecto por el profesor y en la Web relativo a los sistemas de orientación naturales.
• 3ª sesión: búsqueda de material relativo a la actividad en la Wiki diseñada a tal
efecto por el profesor y en la Web relativo a los sistemas de orientación
artificiales. Introducción a Google Earth.
• 4ª sesión: trabajo con Google Maps y Dipity tomando como referencia los
contenidos de la wiki.
• 5ª sesión: trabajo con la Caza del Tesoro insertada en la Wiki y resolución de la
misma.
• 6ª sesión: envío de resultados del trabajo a la dirección e-mail del profesor,
reflexiones en el blog, evaluación.
URL de los materiales:• www.profesordiego.wikispaces.com• www.gehishar.blogspot.com
• www.pierez.blogspot.com
Evaluación del trabajo:
Para evaluar la participación de los alumnos se han establecido los siguientes criterios:
• Atención en el aula y participación en las preguntas y debates planteados por el
profesor.
• Realización de las tareas prácticas (elaboración de una brújula, localización
astronómica de los puntos cardinales, resolución de la Caza del tesoro) a partir de
los materiales creados por el profesor y alojados en la Wiki
• Participación en el blog.
• Respeto por el ritmo de trabajo del compañero del grupo.
Y se han usado como instrumentos:
• Observación del profesor.
• Envío de las tareas propuestas.
• Participación en el blog para mostrar sus reflexiones.
En general ha sido calificada como positiva por los siguientes aspectos:
Partiendo de un bajo o nulo conocimiento que muestran los alumnos sobre las Tic´s,
cualquier paso que permita la adquisición de nuevos conocimientos, habilidades y
destrezas debe ser calificado positivamente.
Teniendo en cuenta las dificultades organizativas y de disponibilidad de materiales y
recursos, el nivel de participación y trabajo de los alumnos ha sido excelente y todos, en
mayor o menor medida, han participado en las actividades, han respetado los distintos
ritmos de aprendizaje, han presentado los trabajos propuestos en la actividad en tiempo y
forma, y se han mostrado pacientes y tolerantes con las dificultades técnicas y los muchos
problemas surgidos de la organización del Aula de Informática.
Además, tal y como se puede constatar en las reflexiones mostradas en el blog, se
muestran receptivos a participar en más actividades Tic´s, y la mayoría prefiere el modelo
educativo que posibilitan las nuevas tecnologías educativas frente a la disciplina de
trabajo propia del aula tradicional (pupitre y pizarra).
Esta actividad ha permitido trabajar todas las competencias, especialmente las
vinculadas a las lenguas, Tic´s, interacción con el medio ambiente, social y ciudadana, por
ser estas las más próximas al perfil de la misma. Pero quiero destacar que se ha
trabajado también con especial interés la matemática (con el concepto de “diametralmente
opuesto” y localización por coordenadas de latitud y longitud de las Antípodas) y
próximamente la lengua extranjera (esta actividad nos ha permitido descubrir que en las
Antípodas de Sarria hay una localidad neozelandesa a la que vamos a dirigir un correo
electrónico –en inglés- a sus centros de enseñanza secundaria para presentarnos y
conocernos)
Autoevaluación del profesor:
El rol asumido por el profesor ha sido el siguiente:
1. Búsqueda y selección de una actividad que, en el contexto curricular, pudiera ser
interesante y motivadora para los alumnos. De todos los objetivos propuestos,
además de trabajar con Tic´s y Web 2.0 (con todas sus implicaciones), destacaría
la aproximación al conocimiento del Planeta en el que viven (muchos de ellos
apenas conocen el trayecto de su casa al Instituto y el entorno de la capital
provincial, abastecedora de bienes y servicios a las villas y aldeas de la
provincia).
2. Búsqueda y selección de materiales que puedan ser potencialmente significativos
para construir el aprendizaje y conocimiento en los alumnos. Para ellos se
seleccionaron algunos que eran próximos a ellos y otros que por ser totalmente
extraños, pero visual y auditivamente atractivos, pudieran excitar su curiosidad.
3. Dirigir el proceso cognitivo de los alumnos fomentando el autoaprendizaje a partir
de sus propias motivaciones e intereses, y la autoevaluación del alumnado para
fortalecer su confianza y autoestima.
En estos 3 aspectos creo que los objetivos se han cumplido, pero en los mismos aún
queda mucho recorrido.
Pero en una reflexión sobre todo lo que ha significado esta actividad con mis alumnos
hay aspectos que creo que son manifiestamente mejorables:
1. El tiempo dedicado ha sido muy poco, de lo también los alumnos han sido
conscientes.
2. Los contenidos han quedado descontextualizados en la temporalización global de
la asignatura. Pese a que la sensación general (tanto en alumnos como en el
profesor) ha sido satisfactoria y productiva, creo que no acerté con la selección
de los mismos, y hubiese sido mejor seleccionar contenidos que estuviesen
vinculados a lo que estábamos trabajando en el mes de Mayo (Mesopotamia y
Primeras Civilizaciones o Grecia).
3. Los contenidos trabajados los considero pertinentes desde la óptica de una
actividad de refuerzo o ampliación que consolide conocimientos adquiridos
durante el mes de Noviembre. El problema se plantea ahora debido a que las 6
sesiones invertidas suponen que deba aumentar el ritmo de trabajo de este
último mes para que los contenidos de historia podamos verlos completos.
4. El problema estuvo en que seleccioné una actividad siguiendo un criterio muy
personalista: disfruto mucho trabajando con mapas, brújulas, actividades de
orientación, viajes, observando fotos de otros lugares del planeta, etc. Aunque
debo afirmar que creo que es bueno que, si un profesor domina una materia que
también le entusiasma, esto puede influir positivamente en el grado de motivación
de los alumnos.
5. Otros aspectos mejorables son la dotación de recursos informáticos del centro,
de sus espacios y de la gestión de los ordenadores: el hecho que no tuvieran
determinados programas instalados, necesarios para el desarrollo de esta
actividad, y que hubiese que reinstalarlos todos los días, o que cuando los
alumnos que usaban el aula de informática antes que nosotros apagasen los
ordenadores y estos tuviesen que buscar y reinstalar actualizaciones, por lo que
algunos tardaban más de 5 minutos en apagarse, supuso un obstáculo en el
desarrollo normal de las sesiones. En este aspecto creo que debí prever esta
situación y haber buscado alternativas. Este fue el aspecto organizativo más
conflictivo de todos y que mayor malestar supuso para los alumnos.
6. Otro aspecto mejorable es el tiempo de realización, ya que con la presión de la
proximidad de fin de curso, tanto para alumnos como profesores, tuve que reducir
las sesiones destinadas a esta actividad, limitando el trabajo y las sesiones de la
misma.
7. Y por último, en relación con todo lo expuesto anteriormente, sobre todo en lo
relativo a los espacios, tiempos, perfil del alumnado y dinámica del grupo y
profesor, tampoco fue posible ni crear una wiki, ni enlazar nuevos contenidos a
los materiales creados por el profesor. Este aspecto, que era una de las
propuestas que debíamos trabajar, se redujo a pequeñas menciones teóricas
(que se materializaron en facilitar a los alumnos acceso a alguno de los
videotutoriales facilitados por el tutor del curso). Esta carencia espero resolverla
en las sesiones de la última semana del curso escolar cuando los alumnos
rematen la materia de Ciencias Sociales o planteando una actividad
multidisciplinar en colaboración con la tutora del grupo en la sesión presencial de
tutoría semanal. Esta carencia se compensa, aunque limitadamente, con la
participación en el blog.
8. También queda pendiente realizar un trabajo de campo para practicar alguna de
las estrategias de orientación mostradas en la wiki, confío en que pronto llegue el
buen tiempo y poder ejecutarlas.
Creo que una evaluación global de mi trabajo puede resumirse como manifiestamente
mejorable, y quiero destacar que la positiva receptividad mostrada por os alumnos ha sido
estimulante y motivadora para emplear las Tic´s en el aula y con todo lo aprendido seguir
trabajando con ellas en el futuro.
Valoración de la experiencia y del proceso de aprendizaje:
Ha sido muy positiva:
• Apenas dominaba conocimientos y destrezas vinculadas al terreno de las Tic´s en
el aula.
• He aprendido a partir de experiencias comentadas por los compañeros del curso
en los distintos foros.
• Soy consciente de la importancia de las mismas y de la multitud de muchos y muy
buenos recursos que ponen a disposición de los profesores y que nos ayudan a
mejorar nuestra práctica docente.
• Me ha servido para conocer mejor a mis alumnos y a mi mismo.
• Creo que merece la pena trabajar con ellos y estoy en disposición de iniciar la
transición del profesor libro-dependiente, fotocopia-dependiente, tiza-dependiente
hacia el profesor del siglo XXI que añade a la palabra la tecnología.
En Lugo, a 29 de Mayo de 2010.
Diego Rego Pérez.
INFORME FINAL FASE EXPERIMENTACIÓN
Datos personales: Tomás Sanz Buil
Nombre de la unidad o propuesta didáctica: Grecia.Durante la fase de prácticas estuve elaborando material con la
finalidad de poder aplicarlo a la unidad didáctica de la Hispania
romana. Pero cuando llegó la fase de experimentación aún no
había concluido la unidad didáctica sobre el mundo griego. Para
evitar los saltos bruscos en la programación y que la experimentación se viviera por los
alumnos como algo ajeno a la marcha ordinaria de la clase, me decidí a ir aplicando parte
de lo aprendido durante el curso de la forma más normalizada posible, es decir,
integrando las herramientas web 2.0 en la dinámica ordinaria de la clase.
Fecha de inicio y fin de la experimentación: • Inicio: 10 de mayo de 2010.
• Fin: 28 de mayo de 2010.
Centro educativo: IES “Francisco Grande Covián”, de Zaragoza capital.
Nivel educativo: 1º curso de la Educación Secundaria Obligatoria.
Asignatura: Ciencias Sociales, Geografía e Historia.
Breve descripción del curso: La experimentación ha sido en dos grupos de 1º ESO, de características semejantes.
Ambos grupos son de alumnado heterogéneo:
• Grupo D: 27 alumnos (16 chicas y 11 chicos), 7 alumnos repetidores, 9 alumnos
inmigrantes, una alumna de E. Compensatoria, 10 alumnos que aprueban todas
las materias, 10 alumnos con cuatro o más suspensos, nivel socioeconómico
medio o medio-bajo.
• Grupo E: 26 alumnos (15 chicos y 11 chicas), 5 alumnos repetidores, 7 alumnos
inmigrantes, una alumna de Integración, 2 alumnos con conductas disruptivas
frecuentes en el aula, 10 alumnos que suelen aprobar todas las materias, 10
alumnos con cuatro o más suspensos, nivel socioeconómico medio-bajo o medio.
14
Equipamiento informático del Instituto:• Dos aulas de informática.
• En las aulas ordinarias: cañón de proyección.
• 12 ordenadores portátiles para uso en las aulas por parte del profesorado.
• En los departamentos didácticos: uno o dos ordenadores.
• En la biblioteca: dos ordenadores para consulta de alumnos.
Disponibilidad del alumnado a Internet: En el Instituto hay acceso a Internet mediante wifi. Los alumnos pueden acceder a
Internet en la sala de ordenadores por la tarde (fuera del horario lectivo) y previa
autorización del profesor responsable de los medios informáticos. También lo hacen en los
dos ordenadores de la biblioteca durante el período de recreo (media hora).
La mayoría de los alumnos disponen de ordenadores con acceso a internet en su casa.
Preguntados los alumnos de los citados curso de 1º ESO, sólo dos alumnos me dijeron
que no disponían en su casa de acceso a Internet, pero sí que lo podían hacer en el
domicilio de algún familiar
Integración de la propuesta en el currículo:He procurado que la integración de las herramientas web 2.0 fuera lo más normalizada
posible, que los alumnos no lo vieran como algo extraño, excepcional y puntual. Cada
semana, y a través del blog de aula, les he dado a conocer una herramienta: el blog como
vehículo de información/comunicación de alumnos/profesor, el aprendizaje cooperativo
mediante Google maps y Cmap Tools, y la búsqueda del tesoro para un aprendizaje más
activo y por descubrimiento. Y siempre según la marcha en la programación didáctica. De
hecho, durante el curso había preparado el trabajo sobre “Hispania romana”, pero al ir
retrasado y evitar saltos en la programación, he experimentado e integrado la propuesta
en la unidad didáctica del “Mundo griego”. Y por supuesto con la idea de seguir integrando
esas herramientas en la dinámica de la clase ordinaria de una forma definitiva.
. Objetivos:• Integrar algunas de las herramientas web 2.0 en el aula ordinaria para un
aprendizaje activo, significativo y cooperativo de los alumnos.
• Aumentar la motivación y el interés de los alumnos por el aprendizaje de las
Ciencias Sociales.
• Conocer la evolución histórica de la civilización griega desde el nacimiento de la
polis hasta la creación de los reinos helenísticos y reconocer la herencia cultural
de los griegos (arte, filosofía, política, etc.) valorando su contribución a la
configuración de la cultura occidental.
• Realizar pequeñas investigaciones de carácter descriptivo, organizando los datos
y las ideas; y resolver diversos problemas mediante la aplicación de técnicas y
procedimientos sencillos de búsqueda y tratamiento de la información propios de
la Geografía y de la Historia.
• Desarrollar actividades en grupo adoptando actitudes colaborativas constructivas
y respetuosas con la opinión de los demás.
Contenidos:Tema: El mundo griego:
• El nacimiento del mundo griego.
• Las polis griegas.
• Las colonizaciones griegas.
• La democracia ateniense.
• El esplendor de Atenas.
• La Grecia helenística.
Contribución al desarrollo de las competencias básicas:
Conocimiento e interacción con el medio físico:• Conocer el espacio físico en el que se desarrolla la civilización griega.
• Observar, localizar e interpretar los espacios más representativos de las ciudades
y de los edificios griegos.
Competencia social y ciudadana: • Conocer los orígenes de las polis griegas.
• Explicar las causas de la expansión griega en el Mediterráneo.
• Conocer las funciones de las instituciones democráticas.
• Entender la democracia ateniense en su contexto histórico.
• Analizar la evolución de Atenas a lo largo del siglo V. a.C.
• Explicar cómo era la vida cotidiana en la antigua Grecia.
• Conocer las características de la Grecia helenística.
• Desarrollar las habilidades para trabajar en grupo.
Competencia cultural y artística:• Valorar la belleza de la arquitectura griega y la utilidad del patrimonio
arqueológico para conocer las sociedades del pasado.
Tratamiento de la información y competencia digital:• Buscar y seleccionar información en Internet.
• Analizar e interpretar distintos tipos de fuentes.
Competencia en comunicación lingüística: • Buscar en el diccionario el significado de algunos conceptos.
• Elaborar textos descriptivos, definir conceptos y hacer un comentario de texto
utilizando el vocabulario específico del tema.
Competencia para aprender a aprender: • Buscar explicaciones multicausales para comprender un fenómeno histórico y
evaluar sus consecuencias.
• Sintetizar los contenidos, comparar fenómenos históricos y argumentar las
respuestas personales.
Autonomía e iniciativa personal:• Planificar la búsqueda de información y saber argumentar de forma convincente
las respuestas personales.
Organización y distribución de las tareas:El blog de aula ha sido un vehículo de información y comunicación entre los alumnos y
el profesor. En él he indicado materiales para completar y enriquecer la información sobre
Grecia. Pero también ha sido el medio a través del cual les he transmitido, mediante los
excelentes videotutoriales de Fulgencio Murcia Belmonte, cómo personalizar mapas
mediante Google maps y cómo realizar mapas conceptuales mediante Cmpa Tools. He
de indicar que no he podido utilizar las salas de ordenadores porque estaban ocupadas
por otros profesores/materias. Por ello ha sido fundamental el blog para que, por los
videotutoriales, conocieran estas herramientas. He aprovechado las sesiones de clase
para resolver dudas sobre el uso de estas herramientas. En clase disponía de portátil y
cañón.
Además he creado una cuenta ([email protected]) como vehículo de
comunicación también entre los alumnos y el profesor (dudas, invitaciones para
cumplimentar mapas con Google maps, comunicación de nombre de usuario y contraseña
para Cmap Tools, etc.).
Los alumnos de primero ESO D han realizado un mapa personalizado sobre la Grecia
antigua y los alumnos del grupo E sobre las colonizaciones griegas.
Ambos grupos han realizado tres mapas conceptuales: las instituciones políticas de
Atenas, el mundo griego, y la herencia cultura del Grecia. Para ello abrí dos carpetas en
Sitios compartidos de Cmap Tools, alojando el inicio de los indicados mapas conceptuales
para que ellos fueran completándolos.
Ambos grupos también han trabajo la excelente caza del tesoro sobre Grecia, elaborada por Mariano Lázaro. La caza del tesoro sobre Caesaraugusta la realizaremos
con la unidad didáctica sobre Roma y la Hispania romana.
Desarrollo por sesiones:La experimentación ha durado tres semanas, con tres sesiones de Ciencias Sociales
cada semana.
La primera semana, además de otras tareas y ejercicios usando el libro de texto, introduje el blog de aula y empezaron a realizar de forma cooperativa los mapas
personalizados con Google maps. En la segunda semana, continuaron completando los mapas personalizados e introduje
el programa Cmap Tools para que lo descargaran en sus ordenadores e iniciaran el uso
de esta herramienta.Ya en la primera semana les propuse la caza del tesoro, explicándoles su dinámica y
fijando fecha de entrega de las respuestas a las cuestiones planteadas.En la tercera semana hemos ido completando tareas anteriores e iniciando la nueva
unidad didáctica sobre Roma.
Evaluación del trabajo de los alumnos:
Los dos grupos de alumnos son bastante heterogéneos, tanto en aptitudes como en interés por los aprendizajes. La respuesta, no obstante, ante el uso de estas
herramientas, ha sido positiva en la mayoría de los alumnos, pero no en todos. Estamos al final del curso y algunos alumnos no están motivados sabiendo que van a repetir o van
a promocionar obligatoriamente por haber repetido curso. Pero aún estos alumnos están
atentos en clase cuando comentamos el contenido del blog o el uso de las herramientas citadas.
Herramientas y técnicas de evaluación empleadas:
• Observación del trabajo en clase.• Observación de la colaboración en los trabajos cooperativos de los mapas
personalizados y de los mapas conceptuales.
• El interés mostrado en el uso de estas herramientas de aprendizaje.• Pruebas escritas: objetivas, conceptos, de desarrollo o ensayo.
• La participación en las tareas colaborativas: mapas personalizados y mapas conceptuales.
• La resolución de la caza del tesoro.
Resultados: valoración del aprendizaje:Ha mejorado el interés de la mayoría de los alumnos.
El alumno no sólo ha adquirido conocimientos, sino también ha iniciado el aprendizaje
y uso de estas herramientas. Ha exigido de él un aprendizaje más activo y colaborativo.
No obstante, en algunos alumnos (faltos de motivación, conductas disruptivas) no ha
sido posible cambiar sus actitudes.
Autoevaluación del profesor:Es positiva: he introducido en mi práctica docente herramientas cuyo uso desconocía
antes del inicio de este curso sobre la Web 2.0, y que considero muy útiles para los
aprendizajes de los alumnos. Además creo que he conseguido que mis alumnos no las
vean como algo excepcional o extraño, sino como útiles para mejorar sus aprendizajes y
habilidades.
Aspectos que deben mejorar y propuestas:Creo que cuando todos los alumnos dispongan de ordenadores en clase, se podrá
obtener un mayor rendimiento de estas herramientas.
Estoy contento porque he aprendido mucho en este curso, pero mi propuesta es que se
sigan impartiendo cursos on line sobre las nuevas tecnologías aplicadas a la educación
porque es un campo en el que se avanza muy rápido. Y además los profesores
necesitamos de una educación permanente en este campo.
Necesidades detectadas:• El programa Cmap Tools ha generado algunos problemas: en algunos
ordenadores, una vez instalado, no llegaba a abrirse.
• Es necesario un aprendizaje continuo en las nuevas tecnologías.
Fortalezas:• Un aprendizaje más activo y colaborativo.
• Mejora en la motivación e interés de los alumnos.
• Se intensifica la comunicación alumnos-profesor.
• Actualización de los conocimientos y de la información frente al libro de texto.
Valoración de la experiencia y del propio aprendizaje:Como he indicado en puntos anteriores, la experiencia ha sido positiva, aunque debe
irse mejorando (motivar/implicar a todos los alumnos, disponer de ordenadores en las
aulas de cada grupo). Además ha generado en mí, como docente, mayor motivación para
la tarea docente al introducir estas innovaciones en la práctica diaria.
Valoración del curso y de mi propio aprendizaje:Mi valoración es muy positiva: he aprendido, me he sentido ayudado por el profesor-
responsable del curso (Fulgencio Murcia) y por los compañeros, y me he dado cuenta que
lo aprendido sirve para mejorar la motivación y la calidad de los aprendizajes de los
alumnos.
Para mí todo el curso ha sido una novedad, aprendizajes nuevos. He de reconocer que
cada bloque me costaba empezarlo, pero al comprobar que lo que iba aprendiendo lo
veía muy útil me motivaba a seguir.
Las explicaciones, mediante los excelentes videotutoriales, han sido muy claras,
sintéticas. Las tareas prácticas obligaban a aplicar los conocimientos que se iban
adquiriendo.
Las dudas han sido resueltas con rapidez y claridad por Fulgencio Murcia y también
por otros compañeros a través de los foros.
He dedicado bastantes más horas que las 60 establecidas para el curso. Pero no me
ha importado porque estaba aprendiendo conocimientos y técnicas útiles para mi tarea
docente.
Herramientas utilizadas y materiales creados durante la fase de experimentación:• Blog de aula: http://socialesprimerofgc.blogspot.com/
• Mapas personalizados con Google maps:• Mapa de la antigua Grecia: http://maps.google.es/maps/ms?
ie=UTF8&hl=es&msa=0&msid=111456108238338147632.00048641375650334e54a&ll=38.
358888,24.938965&spn=7.751109,10.986328&z=6&source=embed
• Mapa de las colonizaciones griegas: http://maps.google.es/maps/ms?
ie=UTF8&hl=es&msa=0&msid=111456108238338147632.000486424d1ad87a0bf93&ll=39.7
07187,21.621094&spn=23.61095,48.339844&z=4&source=embed
• Mapas conceptuales con CmapTools:• Las instituciones políticas de Atenas: http://cmapspublic.ihmc.us/
rid=1H9DCLHKB-1C6WXG5-VXZ/democracia%20ateniense.cmap
• El mundo griego: http://cmapspublic.ihmc.us/rid=1H9DBRN0K-19L929X-VFJ/Mundo
%20griego.cmap
• La herencia cultural de Grecia: http://cmapspublic.ihmc.us/rid=1H9T32XD2-NPQ4XF-
H0/La%20herencia%20cultural%20de%20Grecia.cmap
• Caza del tesoro: los alumnos han trabajo la elaborada por Mariano Lázaro sobre
Grecia. En el tema de Roma y la Hispania romana trabajaremos la caza del tesoro
sobre las huellas romanas en Caesaraugusta: http://www.edukatic.com/miswebquests/
caza/soporte_derecha_c.php?id_actividad=9&id_pagina=1
Agradecimiento: quiero concluir este breve informe volviendo a insistir sobre la
valoración muy positiva del curso y expresar mi agradecimiento a Fulgencio Murcia
Belmonte por su sabiduría puesta al servicio de nuestro aprendizaje, sus ánimos y su
amabilidad constante. Gracias de verdad.
También agradezco a todos mis compañeros su amabilidad, sus conocimientos y
buena disposición para ayudarnos.
Carmen Sanz. Evaluación de la Fase de Experimentación en el aula.
MEMORIA
1.Nombre de la unidad o propuesta didáctica
LAS VANGUARDIAS ARTÍSTICAS
2.Fecha de inicio y fin de la Experimentación
Inicio: 12 de abril
Las sesiones se han desarrollado coincidiendo con las clases de la asignatura de
Historia del Arte (lunes, martes, miércoles y viernes), con un total de 4 horas semanales.
Finalización: 12 de mayo 3.Centro educativo en el que se desarrollóIES Josep Lluís Sert .Camí Ral de València s/n. Castelldefels. 08860. Barcelona.
4.Nivel educativo al que se dirige2º de Bachillerato. 5.AsignaturaHistoria del Arte (Asignatura de Modalidad)6.Breve descripción del grupoEs un grupo de de 13 alumnos. 9 chicas y 4 chicos.
El nivel del grupo en general es medio/bajo, pero existe muy buena motivación por la asignatura, lo que les lleva a tener gran interés y ganas de aprender.
Desde al principio de curso se creo una página web para ir recopilando apuntes, indicaciones de examen, criterios de evaluación, documentos interesantes,… Su
funcionamiento fue bueno desde el inicio y, los alumnos se acostumbraron rápidamente a
su manejo.Se utilizó en entorno de Gmail y, debido a la capacidad disponible en cada página, se
crearon dos:• https://sites.google.com/site/arteiessert/• https://sites.google.com/site/arteies2sert/
Durante el segundo trimestre ya hicimos una práctica similar a la propuesta para desarrollar este proyecto, es decir, cada alumno debía de preparar una obra
correspondiente al arte gótico, preparar un power y presentar en clase para sus
compañeros. Después la incorporaban a la web del curso.La experiencia tuvo muy buena aceptación y los propios alumnos la valoraron como
muy positiva y enriquecedora.
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7.Equipamiento informático del centro
El centro dispone de:
• Biblioteca - Mediateca con servicio de préstamo, Ordenadores e Internet.
• 2 Aulas de informática con ordinadores multimedia, red telemática, CD-Rom,
DVD, Cámaras digitales , Video e Internet Wi-FI en todo el Centre
• Aula de audiovisuales y multiservicios.
• 1 aula de noves tecnologías (TICs)
Este curso se va a iniciar el programa 1x1 con la finalidad de generalizar el uso y el
aprendizaje a través de las nuevas tecnologías. Está previsto iniciarse con 1º y 2º de
ESO.
En Bachillerato no hay ningún programa de aprendizaje informático.
8.Disponibilidad del alumnado a Internet (en el centro y en sus casas)
Disponemos de wifi en todo el edificio, pero de momento, solo está a disposición de los
profesores.
Los alumnos tienen acceso a conexión a Internet desde las aulas de informática y
desde los ordenadores de la biblioteca.
Las clases de arte de este curso las hemos impartido en la biblioteca, por lo que los
alumnos podían trabajar con los ordenadores cuando el trabajo así lo exigía.
Todos los alumnos tienen Internet en sus casas y, de hecho, es desde allí desde donde
han ido “subiendo” los respectivos archivos a la web y al wiki.
9.Integración de la propuesta en el currículo
Hace ya varios cursos que se van desarrollando programas para la inclusión de
herramientas relacionadas con las nuevas tecnologías en diferentes asignaturas y a todos
los niveles.
Este programa (Las primeras vanguardias artísticas) pretende avanzar en la dinámica
creada a principio de curso y en la que hemos estado trabajando los trimestres anteriores
en la asignatura de Historia del Arte de 2º de bachillerato.
Como ya he dio explicando en las entregas de las diferentes tareas, este curso me
había propuesto “digitalizar” todos los contenidos, imágenes, documentales,… que se
utilizan para impartir esta asignatura. El desarrollo del curso y el conocimiento de las
nuevas herramientas permitirán avanzar en este propósito.
10.Objetivos educativos
Generales de los contenidos:
• Desarrollar el programa de contenidos y obras de arte del periodo indicado.
Específicos del curso:
• Ampliar el uso de nuevas tecnologías en la didáctica de la asignatura de Historia
del arte.
• Adquirir destrezas en el manejo de recursos y en su rentabilización educativa
• Poder facilitar al alumnado nuevas herramientas que les permitan ampliar sus
fuentes informativas y procedimentales.
•11.Contenidos
• El uso de la web como base documental del curso. (Se trabajó previamente al
inicio de este curso)
• La presentación en power point. Mecanismos, formato, …
• La obtención de documentación en la red: los marcadores.
• El wiki, como plataforma más interactiva de participación y de recopilación de
información.
• La líneas de tiempo.
• Cmaps.
12.Organización y distribución de tareas
El reparto de la preparación de los contenidos se hizo siguiendo el gusto y preferencia
de los propios alumnos. Ellos mismo se distribuyeron las obras que había que preparar.
La adjundicación fue:• Palau: Sara
• Casa Milá: Jenny• Pabellón Alemán: Cristina
• Casa de la cascada: José
• El profeta: Daniel Jorde• El desconsol: Beatriz
• La Carga y La línea verde: Caterina• Paisajes con desnudos: Sharon
• Interior Holandés: Belén
• Guernika: Ani• El gran masturbador: Ana
• Sopa Campbell: Juanmi• El marxismo sanará a los enfermos: Carlos
13.Desarrollo por sesiones
DIA TEMA ALUMNOS21 abril Presentación de la propuesta y reparto de contenidos23 Abril Explicación en clase del modernismo y realización
práctica de la metodología que se seguirá con los posteriores contenidos
26 Abril Presentación de sus trabajos los alumnos Jenny y Sara27 Abril Presentación de sus trabajos los alumnos Morales y Bea28 Abril Repaso de temas, ejercicios y apoyo para incorporar los
contenidos a la web y al wiki30 abril Presentación de sus trabajos los alumnos Catalina y Daniel3 mayo Presentación de sus trabajos los alumnos Sharon y Cristina4 mayo Presentación de sus trabajos los alumnos Ana5 mayo Presentación de sus trabajos los alumnos Belén y Ana.7 mayo Presentación de sus trabajos los alumnos Juan Miguel y Carlos10 mayo Las líneas digitales12 mayo Valoración por parte de los alumnos de la experiencia.
Encuesta
14.URL de
el wiki en el que se ha desarrollado el trabajo con los alumnos
http://lasprimerasvanguardias.wikispaces.com/
los portafolios de los alumnos
el portafolios del profesor con las entradas correspondientes a la experienciahttp://portafoliosdecarmen.blogspot.com/
Aparte del wiki y de los diferentes apartados que lo configuran, se ha creado una línea
digital específica para que los alumnos incorporaran los datos de las diferentes obras
analizadas por ellos.
Se hizo por las dificultades técnicas que no produjo la línea incorporada en el wiki y por
la dificultad de hacer el seguimiento al estar ya muchos datos incorporados.
La dirección de la línea es:http://www.dipity.com/artesert/personal
Este hecho nos ha permitido hacer una práctica concreta sobre la dinámica de las
líneas y su manejo.
15.Evaluación del trabajo de los alumnos:
Herramientas y técnicas de evaluación empleadas
Para poder analizar la valoración hecha por los alumnos de esta experiencia se les
propuso una pequeña encuesta sobre la utilización de las TICs en su dinámica diaria con
los siguientes resultados:
El resultado fue:
SI NODispones de Internet en casa? 13Trabajas habitualmente con Internet? 13Tienes ordenador propio? 10Tienes correo electrónico? 13Usas habitualmente Facebook o Twiter? 13Tienes blog? 1Habías trabajado antes con una plataforma web o blog en alguna asignatura?
13
Conocías y habías usado el programa power point? 13Qué has aprendido de nuevo y que conocimientos has perfeccionado
Nuevos: Buscadores, Cmaps, líneas de tiempo digitales y el wiki.
Perfeccionan: Power
Resultados: Valoración del aprendizaje
La dinámica de la clase de arte con la utilización de la nueva metodología:
Todos valoraron la utilización de estas herramientas como una forma más motivadora
de hacer la asignatura.
Valoraron muy positivamente la implicación de todos los alumnos y sobre todo la
responsabilidad de todos por cumplir con sus tareas y respetar los plazos fijados.
Ellos mismos hacían una valoración de cada participación de sus compañeros y
sugerían las mejoras o cambios que podía introducir.
16.Autoevaluación del profesor:
En general ha sido una experiencia muy positiva. Creía que una asignatura tan visual
como la Historia del Arte debía aprovechar las nuevas tecnologías y, el desarrollo del
curso y la práctica con los alumnos me ha reafirmado en ello.
Aspectos que deben mejorar y propuestas
Este curso conseguimos un ordenador portátil exclusivo para la asignatura, lo que nos
permitió disponer de esta herramienta ya tan básica la totalidad del tiempo.
Todavía no disponemos de aulas preparadas con la infraestructura necesaria y
tenemos que ir “montando y desmontando la parada” en cada sesión lo que dificulta la
dinámica diaria. A pesar de ello lo hemos subsanado bastante bien.
De cara al curso próximo introduciré al inicio el wiki como base de trabajo y espero que
los alumnos comiencen ya a moverse allí.
También he detectado un poco de temor por parte de los alumnos a usar su propia
cuenta de correo como punto de trabajo, lo que me llevó a crear una cuenta en gmail
común que nos facilitase la tarea. De hecho, la mayoría de los alumnos es la que han
utilizado.
Necesidades detectadas
Como ya he apuntado, en nuestro caso nos faltan recursos básicos como un aula
preparada y adaptada para realizar estas dinámicas.
También sería necesario disponer de más tiempo para desarrollar la parte mecánica del
aprendizaje, ya que en bachillerato crea mucha ansiedad el cumplimiento del programa y
dificulta el poder dedicar tiempo para estas tareas.
Fortalezas
Lo más positivo ha sido la disposición de los alumnos a adquirir nuevos conocimientos
en este ámbito y la motivación que sienten al utilizar estos recursos.
Valoración de la experiencia y del propio aprendizaje
A modo de conclusión sobre la realización del curso puedo afirmar que me ha resultado
muy positivo. Me ha permitido conocer muchas herramientas que desconocía totalmente
y, que sin duda, me permitirá orientar de otra forma la didáctica de las clases.
También he de valorar muy positivamente el desarrollo del curso. Creo que está bien
planificado y las tareas están bien distribuías temporalmente. Tan solo tendría en cuanta
la semana de vacaciones (Semana Santa) y no adjudicaría trabajo en ese tiempo.
Quiero destacar especialmente los vídeos tutoriales, me parecen extraordinarios.
También me gustaría hacer una mención especial a la última indicación hecha por el
tutor sobre la creación de un entorno moodle. Este hecho me ha permitido hincarme en
este manejo y crear un entorno.
http://artesert.moodlehub.com/
Desconozco mi capaz de empezar a trabajar en esta plataforma, pero me ha servido de
un gran estímulo personal.
Quiero agradecerte la atención tan dedicada que has tenido por estas tutorías y valorar
especialmente el esfuerzo.
Carmen Sanz
Mayo 2010.
Emiliano Zarza SánchezNOMBRE DE LA UNIDAD:
Un mundo global.
FECHA DE INICIO Y FIN DE LA EXPERIMENTACIÓN:
16-3-2010 a 24-5-2010
CENTRO EDUCATIVO EN QUE SE DESARROLLÓ:
IES “Miguel Hernández” (Móstoles, Madrid).
NIVEL EDUCATIVO AL QUE SE DIRIGE:
3º de ESO.
ASIGNATURA:
Ciencias Sociales – Geografía.
BREVE DESCRIPCIÓN DEL GRUPO:
La experiencia didáctica se ha desarrollado en un total de tres grupos, 3ºA, 3ºC y 3ºE.
Existe una notable diferencia en los resultados académicos que, hasta ahora, han
obtenido cada uno de ellos, siendo altos en el primer caso y por debajo de la media
esperable en los otros dos.
EQUIPAMIENTO INFORMÁTICO DEL CENTRO:
El IES “Miguel Hernández” cuenta con tres aulas de informática para uso con los
alumnos. Sin embargo, dos de ellas tienen ya más de siete años. Todas tienen conexión
de red, si bien es más habitual de lo deseable problemas técnicos que limitan la
conectividad.
Cada aula dispone de un promedio de un puesto por cada dos alumnos.
Su uso hay que solicitarlo con antelación en plantillas dispuestas al efecto, lo que es un
factor negativo añadido a tener en cuenta: no siempre está disponible en el horario
requerido, sobre todo porque hay algunas materias (Tecnología, Plástica, Audiovisuales,
etc.) que tienen uso prioritario.
DISPONIBILIDAD DEL ALUMNADO A INTERNET:
La inmensa mayoría de los alumnos (85%) disponen de conexión a Internet en sus
propias viviendas.
El Centro cuenta con cinco puestos en la Biblioteca que son accesibles para cualquier
alumno en horas libres y en el recreo.
Las tres aulas de informática, según hemos referido, tienen conectividad.
16
INTEGRACIÓN DE LA PROPUESTA EN EL CURRÍCULO:
La temática propuesta forma parte del currículo oficial de la Comunidad de Madrid para
la ESO (D 23/2007, de 10 de mayo, BOCM, nº 126).
Más en concreto, se corresponde con el bloque 3 (“Geografía. El mundo actual”),
epígrafes 3.2. (“El mundo desarrollado”), 3.3 (“El mundo subdesarrollado”) y 3.4
(Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual”), fijados en el aludido D 23/2007.
OBJETIVOS EDUCATIVOS:
El conjunto de los objetivos educativos perseguidos con la experiencia puede ser
tabulados en dos grupos: los contemplados oficialmente y los operativos.
Entre los primeros (oficiales), para la Unidad Didáctica que desarrollamos hacemos
nuestros los siguientes:
3 G Identificar y analizar las interrelaciones que se producen entre las realidades
sociales, económicas, culturales y políticas y su repercusión en la
organización de los espacios.
7 G Valorar los impactos medioambientales y las consecuencias de tipo
económica, social y político que implica el aprovechamiento de los recursos
naturales.
2 HG Comprender las interdependencias cada vez mayores entre los diversos
países del mundo y la internacionalización de las relaciones económicas y
políticas.
4 HG Analizar críticamente las informaciones que nos proporcionan los medios de
comunicación de masas, realizando trabajos de síntesis e interpretación.
10 HG Desarrollar actitudes de respeto y solidaridad hacia las minorías nacionales
o inmigrantes y valorar positivamente las ayudas oficiales y no oficiales a
países del Tercer Mundo.
Los objetivos operativos que hemos planteado para la Unidad son los siguientes:
• Reconocer los principales efectos de la globalización en el ámbito social.
• Identificar argumentos empleados por los defensores y detractores de la
globalización.
• Reconocer los rasgos que definen el mundo desarrollado y el subdesarrollado y
los indicadores utilizados para distinguirlos.
• Identificar algunas medidas tomadas para ayudar a los países menos favorecidos.
• Conocer los movimientos migratorios que se producen en la actualidad y sus
características.
• Describir los principales problemas medioambientales a escala mundial y las
medidas tomadas para solucionarlos.
• Elaborar y/o interpretar textos, mapas y gráficos.
CONTENIDOS:
• Los contenidos a desarrollar en la Unidad Didáctica son los que se corresponden
con los epígrafes que integran la wiki, que resumimos en los siguientes tres ejes:
• Conceptos: las consecuencias de la globalización; el desigual desarrollo humano;
los desplazamientos de población; los problemas medioambientales y sus
soluciones.
• Procedimientos: conocimiento de los modos de preparar debates utilizando como
soporte las TIC; elaboración de textos, fotografías, mapas, etc.; realización de
pequeñas investigaciones.
• Actitudes: toma de conciencia de la necesidad de compatibilizar desarrollo
económico y protección el entorno; respeto hacia otras culturas y solidaridad
hacia los pueblos más necesitados.
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE TAREAS / DESARROLLO POR SESIONES:
Aparecen recogidas en el blog de la Propuesta que hemos realizado. Las
reproducimos, resumidas, a continuación:
Cada grupo (dos personas) ha tenido que trabajar los siguientes aspectos:
1.- La materia que os ha sido asignada en clase. Es el momento de insistir en que cada grupo deberá, obligatoriamente, aclarar los conceptos más importantes que utilice haciendo los correspondientes enlaces al RAE (opción recomendada) o a otros lugares que consideréis.Tiempo en el que tenéis que elaborar este trabajo: 2 horas.
2.- Cada grupo debe elaborar un mapa conceptual que recoja las características del desarrollo y el subdesarrollo.Tiempo en el que tienes para hacer este trabajo: 1 hora.
3.- Todos los grupos han de hacer una línea del tiempo en que se reflejen las principales acciones de la humanidad tanto sobre la superación de la pobreza como sobre la conservación del medio ambiente.
Otra alternativa es una línea del tiempo centrada en los procesos de colonización y descolonización.Tiempo en el que tenéis que elaborar este trabajo: 1 horas.
4.- Cada grupo ha de elaborar algunas cuestiones (pueden ser preguntas de desarrollo, completar frases, preguntas del tipo respuesta a/ b/ c/, comentar imágenes... o cualquier otra cosa que os parezca) que deberá enviar al correo de los administradores de su curso (3ºA, 3ºC o 3ºE).Serán la base de un cuestionario que elaborará el profesor y que todos los alumnos deben contestar y superar para aprobar esta parte de la materia.Cada grupo lo hará en su propio blog y dispondrá de dos horas de tiempo para ello.
Problemas de calendario (final de curso) determinaron algún cambio en el desarrollo
previsto de actividades. En particular, hubo que sustituir el uso de Cmap por la
construcción de una Caza del tesoro (queda pendiente de finalización).
URL DE:
• WIKI EN QUE SE HA DESARROLLODO EL TRABAJO.
Se trata de un total de tres wikis, una por curso participante en la experiencia. Son las siguientes:
• http://3aesoiesmh.wikispaces.com/• http://3cesoiesmh.wikispaces.com/• http://3eesoiesmh.wikispaces.com/
• LOS PORTAFOLIOS DE LOS ALUMNOS.
Cada curso participante ha dispuesto de un blog colectivo, en el que se han recogido los aspectos relacionados con el aprendizaje que han querido libremente reflejar. Son:
• http://3aesoiesmh.blogspot.com/• http://3cesoiesmh.blogspot.com/• http://3eesoiesmh.blogspot.com/
• BLOGS DE LOS ALUMNOS
Por otra parte, cada grupo de trabajo (dos personas, a veces una) ha dispuesto de un blog propio con la misma funcionalidad. Sería prolijo, por consiguiente, relacionarlos todos. Pueden servir como ejemplos los dos siguientes, que pretenden ser representativos de la labor media realizada (crítica del trabajo / portafolios, resolución de cuestionario, aportación de trabajo):
• http://rihanamessi.blogspot.com/• http://david-alvaro-david-alvaro.blogspot.com/
• E L P O R TA F O L I O S D E L P R O F E S O R C O N L A S E N T R A D A S
CORRESPONDIENTES A LA EXPERIENCIA.
La dirección del blog, que es, al mismo tiempo, director de actividades y portafolios, es la siguiente:
• http://profesorgeografiaiesmh.blogspot.com/En él he recogido una bitácora a modo de portafolio que, de todos modos, he ido dejando poco a poco en el foro del curso.
EVALUACIÓN DEL TRABAJO DE LOS ALUMNOS / HERRAMIENTAS Y TÉCNICAS
DE EVALUACIÓN EMPLEADAS.
La evaluación directa del trabajo de los alumnos ha consistido en la elaboración por
ellos mismos de un cuestionario colectivo que luego debían responder. Cada pregunta
valía un punto.
Por supuesto, también en la calidad del trabajo aportado por cada uno de ellos al wiki y
blog, no en todos los casos la deseada.
Sin embargo, la evaluación incluye aspectos ocultos tal vez más importantes: la
observación de la actitud o, mejor, el cambio de actitud respecto a la materia de los
alumnos, en particular aquellos que habían mostrado dificultades de aprendizaje hasta
ahora. También la valoración del aumento, si era el caso, de los resultados.
RESULTADOS: VALORACIÓN DEL APRENDIZAJE /FORTALIZAS /ASPECTOS
NEGATIVOS:
Comenzamos haciendo una mención, de base estadística, a las apreciaciones del
aprendizaje hecha por los propios alumnos.
A día de la fecha, el 82% afirma que le gustaría usar por sistema el método de trabajo
empleado. La inmensa mayoría cree haber aprendido más que en las clases (en general,
magistrales) que habían recibido hasta la fecha (52%), siendo sólo el 12% los que
manifiestan que han aprendido menos (3 alumnos).
Continuando con esta base estadística, se observa que un cuarto grupo que no ha
participado en la experiencia (por no existir disponibilidad horaria en el aula de
informática) obtiene resultados peores en el cuestionario que se les pasó a final de la
experiencia a todos ellos, usuarios o no de TIC. Lo superaron, en el primer caso, el 75%,
mientras que en el segundo desciende al 32%. No hay otro factor explicativo distinto, en
principio, que el cambio de metodología-uso de TIC.
Con independencia de ello, se observa asimismo que decrece la dificultad a la hora de
realizar las tareas. El grupo que no usó TIC tardó más tiempo y, además, tendía a recabar
más dirección del profesor del trabajo planteado, que era el mismo que a sus compañeros
en el aula de informática, aunque sobre soporte tradicional (clase magistral, trabajo sobre
papel).
Por otro lado, cambió también sustancialmente las relaciones dentro de clase. Parece
relajarse el nivel de competitividad (salvo en algunos casos) para aumentar la
cooperación. Son varios los alumnos que se manifiestan en sus blogs en este sentido.
La motivación, por supuesto, es el elemento que más se corrigió, en sentido positivo,
dentro del aula. Lo afirman los mismos participantes en la experiencia.
Se incrementó asimismo las posibilidades de educación en valores, sobre todo porque
el aparato gráfico disponible es, muchas veces, impactante si es bien utilizado. En este
sentido, las aportaciones buscadas por el alumnado se ajustan más a sus intereses que
los ofertados por el profesor.
En definitiva, el uso adecuado de TIC permite conocer mejor al alumnado.
En negativo, ha jugado el tiempo que ha llevado el aprendizaje de los aspectos
informáticos (más de la mitad del tiempo disponible), lo que ha supuesto una presión
añadida para el profesor de cara al cumplimiento de la Programación y al final de curso.
Por ello, cabe afirmar que este tipo de experiencias sería rentabilizable si se hubiera
dispuesto de más tiempo y se hubiera iniciado a principios de curso.
AUTOEVALUACIÓN DEL PROFESOR.
La experiencia ha sido un revulsivo en mi labor docente, después de casi veinte años
de trabajo en el aula. Ha servido para replantearme la metodología, idea que, aunque me
venía rondando desde hacía algún tiempo, no encontraba un cauce de salida.
La experiencia, en cualquier caso, ha sido algo precipitada. Hubiera requerido un
mayor tiempo de planificación por mi parte.
Con todo y con eso, se puede resumir diciendo que he recobrado parte de la ilusión
que inevitablemente vas perdiendo con los años de docencia y, además, he roto el
aburrimiento, en mi opinión, un elemento determinante a la hora de trasmitir.
Si a eso le unimos los cambios detectados en los alumnos en cuanto a motivación y,
sobre todo, resultados académicos, la experiencia puedo calificarla como altamente positiva.
ASPECTOS QUE DEBEN MEJORAR Y PROPUESTAS.
No estaría de más disponer, en primer lugar, de medios técnicos suficientes en el aula
para que le método de trabajo no fuese algo excepcional, sino cotidiano.
Es mejorable la organización de la propia experiencia por parte del profesor (esto es,
una mayor dirección de las tareas) que, sin embargo, ha valido como primer contacto
precisamente para observar las dificultades de planificación. Por ejemplo, se han colado
apodos no deseados, respuestas a cuestionarios allí donde no debían ir, partes en el wiki
que no correspondían, etc. Unas pautas más dirigidas y unas instrucciones más tabuladas
darán, en el futuro, resultados más organizados.
Estos últimos aspectos quedan, sin embargo, pendientes para ser mejorados en junio.
NECESIDADES DETECTADAS:
La experiencia ha sido realizada con 3º de ESO. Sorprende un poco el
desconocimiento de los aspectos más propiamente informáticos que presentan los
alumnos (se compensa, sin embargo, por la alta capacidad de aprender en este aspecto).
Por ello, sería deseable una mayor coordinación con otros Departamentos implicados
del IES, con el objeto de no duplicar esfuerzos y rentabilizar los tiempos.
VALORACIÓN DE LA EXPERIENCIA Y DEL PROPIO APRENDIZAJE.
El aprendizaje, a lo largo del curso, ha sido continuo y, sobre todo, sorprendente. Yo
mismo, hace mucho tiempo, había dado curso para el CAP de zona de internet, ofimática
y web (Front Page). Nunca había visto, sin embargo, con claridad, su aplicación en el día
a día del aula, aunque sí en otros tipos de labores (hacer exámenes, guardar
documentos, etc.).
Por eso, el curso me ha parecido excepcionalmente útil. Es, desde luego, el mayor
revulsivo (quizá, el único) a lo largo de mi experiencia docente. Y, por ello, y en definitiva,
con toda seguridad, el punto de inflexión en la misma que estaba necesitando para
replantear mi trabajo tradicional.
MATERIALES
Marcadores Sociales
Cuenta del Grupo “Web 2.0 y CCSS”: http://www.mister-wong.es/groups/WEB+2.0+Y+CCSS
Cuentas Individuales:
Noemí Alvarez Villar http://www.mister-wong.es/user/noemiav/
Francesc Arrey Oliver http://www.mister-wong.es/user/farrey/
Rosa Mª Baró Roselló http://www.mister-wong.es/user/rbaro/
Ramón Burgaleta Fraile http://www.mister-wong.es/user/principiosdeconomia/
Mª Jesús Campos Fernández http://www.mister-wong.es/user/mariajcampos/
Carme Casas Romeo http://www.mister-wong.es/user/carmecr/
Gloria Garcia Vallecillos http://www.mister-wong.es/user/GloriaG/
Henrique Hervés Sayar http://www.mister-wong.es/user/HENRIQUEHERVES/
Mariano Lázaro Arbués http://www.mister-wong.es/user/vilaseca/
Rubén Losada Fernández http://www.mister-wong.es/user/rlosada/
Antonio Molpeceres López http://www.mister-wong.es/user/tonomol/
Pedro Moros Pérez http://www.mister-wong.es/user/PedroMoros/
Manuel Mosquera Agrelo http://www.mister-wong.es/user/mma1/
Fernando Negredo del Cerro http://www.mister-wong.es/user/FernandoNegredo/
Ramón Noche Fraga http://www.mister-wong.es/user/ranoch/
Juan Carlos Ocaña Aybar http://www.mister-wong.es/user/historiasigloXX/
María Paz Gago http://www.mister-wong.es/user/mpgago/
Diego Rego Pérez http://www.mister-wong.es/user/pierez/
Carmen Sanz Millán http://www.mister-wong.es/user/carmensanz/
Tomás Sanz Buil http://www.mister-wong.es/user/TomasSanzBuil/
Emiliano Zarza Sánchez http://www.mister-wong.es/user/ezarzas
Mapas de ConceptosENLACE AL MAPA en IHMC Public Cmaps
Noemí Alvarez Villar Hª Lengua Gallega /Noemi
Francesc Arrey Oliver II Guerra Mundial /CCSS i web 2.0
Rosa Mª Baró Roselló Paisatges de la Peninsula Ibèrica /ROSA MARIA BARO
Ramón Burgaleta Fraile El Desarrollo del Subdesarrollo /Desarrollo_y_subdesarrollo
Mª Jesús Campos Fernández The House of Austria (Spanish Habsburgs)
/Early Modern Age___mariajcampos
Carme Casas Romeo CC.SS. 1ª E.S.O. /CCSS Geo i Ha
Gloria Garcia Vallecillos Natura i Societat: crisis i impactes /Geografia ESO_GloriaGV
Henrique Hervés Sayar O NO da Península Ibérica antes do s. I a. C.: O Mundo Castrexo
/QUIQUEHS
Mariano Lázaro Arbués Una de romanos /Ciencias Sociales Primero ESO
Rubén Losada Fernández Los climas de España /clasificar climas de España
Antonio Molpeceres López Las Primeras Civilizaciones Fluviales /Tono_maps
Pedro Moros Pérez La Población Española /Geografía de España
Fernando Negredo del Cerro La Guerra Civil Española /4ºDiv *(en IHMC/PublicCmaps(2))
Ramón Noche Fraga O Outro Mundial /ranoch
Juan Carlos Ocaña Aybar El Fin de la Guerra Fría /Guerra Fría
María Paz Gago Los Pueblos Bárbaros /Maria-paz
Diego Rego Pérez Sistemas de Orientación /Profesor Diego
Carmen Sanz Millán Primeras Vanguardias Artísticas /Primeras Vanguardias artísticas
Tomás Sanz Buil La Romanización /ciencias sociales 1º ESO
Emiliano Zarza Sánchez Los Pueblos Indoeuropeos /Geohisart
Mapas TemáticosENLACE AL MAPA
Noemí Alvarez Villar Lugares destacados na historia da lingua galega
Francesc Arrey Oliver Expansionisme alemany (1936-1939)
Rosa Mª Baró Roselló Espanya
Ramón Burgaleta Fraile Índice de Desarrollo Humano
Mª Jesús Campos Fernández
El Madrid de los Austrias
Carme Casas Romeo Arqueologia romana
Gloria Garcia Vallecillos Localitzador de notícies sobre problemes mediambientals a Catalunya
Henrique Hervés Sayar Gallaecia romana
Mariano Lázaro Arbués Hispania romana
Rubén Losada Fernández Climas de España
Antonio Molpeceres López Antiguo Egipto
Pedro Moros Pérez Grandes ciudades españolas
Fernando Negredo del Cerro
Lugares emblemáticos de la Guerra Civil
Ramón Noche Fraga O outro mundial
Juan Carlos Ocaña Aybar Los grandes conflictos de la Guerra Fría (1947-1991)
María Paz Gago El megalitismo
Diego Rego Pérez Extremos continentales
Carmen Sanz Millán Vanguardias artísticas
Tomás Sanz Buil Herencia romana en Aragón
Emiliano Zarza Sánchez Ciudades celtibéricas
Líneas de TiempoENLACE A LA LÍNEA DE TIEMPO
Noemí Alvarez Villar Lengua Gallega
Francesc Arrey Oliver II Guerra Mundial
Rosa Mª Baró Roselló Fragmentacio del Món Antic
Ramón Burgaleta Fraile El Desarrollo del Subdesarrollo
Mª Jesús Campos Fernández Chronology of the city of Madrid
Carme Casas Romeo La Marca hispánica
Gloria Garcia Vallecillos Conferències Internacionals sobre el Clima
Henrique Hervés Sayar • La I Guerra Mundial
• GallaeciaMariano Lázaro Arbués •Cronología de la Historia reciente de España
•Hispania romanaRubén Losada Fernández La crisis de la Restauración y la 2ª República
Antonio Molpeceres López La civilización de la antigua Grecia
Pedro Moros Pérez Las migraciones en España en los ss. XX y XXI
Fernando Negredo del Cerro Historia de España (1902-1939)
Ramón Noche Fraga Historias do outro mundial
Juan Carlos Ocaña Aybar La Guerra Fría
María Paz Gago La Edad Media
Diego Rego Pérez Los grandes viajes de exploración
Carmen Sanz Millán Ordenación temporal de la realización de obras de arte y acontecimientos asociados
Tomás Sanz Buil El-Imperio-romano-de-Occidente
Emiliano Zarza Sánchez Pueblos Prerromanos
Cazas del TesoroENLACE A LA CAZA DEL TESORO
Noemí Alvarez Villar Historia Lengua Gallega siglo XX (1º Tercio)
Francesc Arrey Oliver Segona Guerra Mundial
Rosa Mª Baró Roselló Athenas
Ramón Burgaleta Fraile Desarrollo y Subdesarrollo
Mª Jesús Campos Fernández Madrid en los siglos XVI y XVII
Carme Casas Romeo El neolítico
Gloria Garcia Vallecillos Construint un món més sostenible
Henrique Hervés Sayar Paseando por Lucus Augusti
Mariano Lázaro Arbués A hombros de gigantes
Rubén Losada Fernández Investigando el clima de España
Antonio Molpeceres López Jilocus Maximus
Pedro Moros Pérez Inmigración en España
Fernando Negredo del Cerro El Siglo de Oro
Ramón Noche Fraga Países infiltrados
Juan Carlos Ocaña Aybar El Fin de la Guerra Fría
María Paz Gago La Edad Media
Diego Rego Pérez Orientarnos y Situarnos
Carmen Sanz Millán Las vanguardias artísticas
Tomás Sanz Buil Tras las huellas romanas en Caesaraugusta
Emiliano Zarza Sánchez Un héroe de la antigüedad
Blogs
Blog del Curso “Sociales y Web 2.0”: http://ccssyweb20.blogspot.com/
Blogs Individuales:
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