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8/17/2019 Material de Trabao

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PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL (PCI)1

1.1. Una aproximación conceptua a Pro!ecto Curricuar In"tituciona (PCI)

Una vez constituido el Equipo de Gestión Escolar (EGE) se inicia la tarea de construir elProyecto Educativo Institucional (PEI) de la manera más participativa posible3. i bien el

EGE es responsable de las cuatro dimensiones del PEI! una de esas dimensiones! la

peda"ó"ica! es responsabilidad e#clusiva del equipo directivo y docente de la institución

educativa.

En la dimensión peda"ó"ica del PEI! los docentes y directores de la escuela! siendo ellos

los t$cnicos y entendidos de los procesos educativos que ocurren en la institución!

re%le#ionan acerca de los problemas de la ense&anza que en%rentan y que deben tener

una solución peda"ó"ica.

'a problematización peda"ó"ica es! entonces! una cuestión que ata&e a la ense&anza y

a los aprendizaes de los estudiantes de la escuela (qu$ y cómo aprenden! qu$di%icultades se presentan! qu$ y cómo se ense&a! con qu$ materiales educativos se

cuenta! qu$ y cuándo se evalan los aprendizaes! etc.). En ese sentido! en esa

problematización no deber*a centrarse la atención en! por eemplo! problemas

%amiliares que a%ectan el aprendizae de los estudiantes! la alimentación de los ni&os! la

tenencia de tiles escolares! etc.+ sino! independientemente de esos %actores que

indudablemente a%ectan los procesos de ense&anza aprendizae! %ocalizar la atención en

cómo se pueden plantear soluciones peda"ó"icas a los problemas de la ense&anza y del

aprendizae detectados en la escuela.

Esa mirada apuntada a la tarea peda"ó"ica lleva a construir el Proyecto ,urricular

Institucional (P,I) como una respuesta t$cnica a los problemas espec*%icos en la

ense&anza y en el aprendizae de los estudiantes de una escuela y de un conte#to en

particular. Esos problemas pueden ser parecidos a los de otras escuelas pero cada

institución y cada "rupo de estudiantes tienen sus caracter*sticas peculiares y! por ello!

el P,I debe responder a una construcción "enuina de cada escuela. Por tanto! cada

institución educativa debe contar con su propio P,I.

El P,I es! en la ló"ica planteada en los párra%os precedentes! una -erramienta con que

opera la escuela su "estión peda"ó"ica! dotando a $sta de si"ni%icatividad! pertinencia y

relevancia. Esto es! principalmente! porque todo aquello que se plantea en el

documento curricular es producto de análisis y re%le#iones acerca de lo que

verdaderamente conviene para los estudiantes de la escuela.

1.#. Caracter$"tica" %e Pro!ecto Curricuar In"tituciona (PCI)

E PCI e" un e"a&ón en e proce"o %e concreción curricuar . ,omo se -a ilustrado enel esquema de la pá"ina anterior! los directivos y docentes de la escuela toman en

cuenta el curr*culum nacional y el curr*culum departamental para proponer el desarrollo

de competencias y capacidades de la manera más adecuada para responder a los

requerimientos de aprendizaes propios de sus estudiantes. El P,I es la concreción

curricular en la escuela pero no es an la concreción en el aula. Este proceso se da en el

si"uiente eslabón el Proyecto de /ula (P/).

1 MEC (2015). Manual de Orientación para la Gestión Escolar. Asunción.


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E PCI e" parte %e PEI. En el proceso de construcción del PEI se realiza el dia"nósticoinstitucional (realizado a trav$s de la t$cnica del 012/! del árbol de problemas u otra

t$cnica) a trav$s del cual se identi%ican las di%icultades re%eridos a los aspectos

peda"ó"icos y didácticos. Esas di%icultades yo problemas son las que se atienden! para

solucionarlas! desde el P,I mediante acciones re%eridas! por eemplo! a la revisión de

las prácticas peda"ó"icas! el uso de materiales didácticos! la evaluación de los

aprendizaes! una ordenación y priorización de competencias y capacidades a

desarrollar! etc.

E PCI e" 'nico ! particuar en ca%a e"cuea. 'a institución educativa es "enuina encuanto al "rupo de estudiantes que atiende. Por más que una escuela sea cercana a

otra! siempre -ay particularidades que la -acen nica y! en e%ecto! el curr*culum

elaborado en el seno de esa institución es e#clusiva en cuanto reco"e los requerimientos

de aprendizae espec*%icos de sus alumnos. El P,I! en ese sentido! es una marca

institucional.

E PCI enuncia a e%ucación &iine. 'a plani%icación curricular y el desarrollo de loplani%icado en todo el sistema educativo nacional tienen en%oque bilin"4e! en castellano

y en "uaran*! utilizando $stas como len"uas ense&adas y len"uas de ense&anza. El P,I!consecuente con ese planteamiento! de%ine los lineamientos con que serán trabaadas

tanto la ense&anza de las len"uas como la ense&anza en las len"uas en la escuela.

E PCI atien%e o" componente" aca%*mico+ oca ! ,un%amenta %e curr$cuum. ElP,I cumple con todas las caracter*sticas del curr*culum nacional y como $sta cuenta con

tres componentes! el proyecto curricular institucional tambi$n debe re%lear! además

del detalle de las competencias y capacidades a desarrollar en los estudiantes! el

tratamiento de la relación de la escuela con la comunidad y la de%inición de los

procedimientos para incorporar de manera sustantiva la educación %amiliar! la

educación democrática y la educación ambiental en todos los procesos de la ense&anza

aprendizae.E PCI orienta e e"tio %e tra&a-o %e una e"cuea. ,on la de%inición del qu$ seense&ará en la escuela! cómo se ense&ará! cómo se evaluará! etc.! se establece los

mecanismos "enuinos de cada institución acerca de sus procedimientos peda"ó"icos

que! eventualmente! podr*an di%erir de los planteados por otra escuela y! por tanto! en

el P,I se instituye un sello que de%ine la metodolo"*a o en el

en%oqueparadi"mamodelo peda"ó"ico que adopta una escuela en particular y lo -ace

"enuina.

E PCI e" e centro %e a pani,icación in"tituciona. i se considera que el ee principalde toda la actividad escolar es el estudiante pues $ste es quien le da razón de ser a la

institución! entonces la plani%icación del aprendizae! y con ella la plani%icación de laense&anza! es el centro de todas las otras plani%icaciones de la escuela como! por

eemplo! las que corresponden a las dimensiones comunitaria! or"anizacional y

%inanciero5administrativa del PEI.

E PCI procura a cai%a% e%ucatia. i la plani%icación del curr*culum a ser desarrolladoen la escuela está dotada de pertinencia al basarse en las demandas de aprendizae de

la comunidad educativa! además de ser relevante para dar respuestas acertadas y

adecuadas a los requerimientos de la sociedad local! entonces el P,I es el meor

instrumento y el más tan"ible para trabaar con propiedad las estrate"ias que apuntan a

la meora de la calidad del servicio educativo y de los resultados de aprendizae de los

estudiantes.

E PCI e" conoci%o ! reconoci%o por to%a a comuni%a% e%ucatia. Una vez que el P,I-aya sido elaborado! consensuado y aprobado por el equipo directivo y docente de la


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escuela! debe ser dado a conocer a los demás miembros del Equipo de Gestión Escolar

(EGE) y! posteriormente! comunicar a las autoridades educativas (supervisores t$cnicos

peda"ó"ico y administrativo y! en caso de requerimiento puntual! a otras instancias

superiores). /s* mismo! todos los estudiantes y los padresmadres de %amilia de la

escuela deben estar en conocimiento de la e#istencia de un P,I propio de la escuela.

Preunta" /ue pue%en orientar a %e,inición %e Pro!ecto CurricuarIn"tituciona#

0U2 ENSE3AR4/qu* se incluyen los contenidos de aprendizae que se espera que los estudiantesadquieran en cada a&o de la escuela secundaria! qu$ e#periencias %ormativas seproponen en cada una de las materias y con qu$ %inalidad.Es importante resaltar que los contenidos incluyen in%ormación! -abilidades! destrezas!t$cnicas! procedimientos! metodolo"*as! actitudes! y disposiciones. 6ambi$n esimportante incluir qu$ en%oque se adquiere en cada una de las disciplinas.

0C56O ENSE3AR4Esta pre"unta orienta las de%iniciones en torno a de qu$ modo se plantean laspropuestas de ense&anza! cuáles son las condiciones de la %ormación! con qu$ recursosse disponen! de qu$ manera trabaarán los docentes con los estudiantes! en qu$estrate"ias se %ocalizará.'as si"uientes su"erencias invitan a pensar propuestas de ense&anza innovadoras7 Incorporar nuevos ambientes de aprendizae.7 Proponer mltiples e#periencias de %ormación mediante la inclusión de una diversidadde %ormatos curriculares 8talleres! seminarios! proyectos.7 9rindar mayor espacio a las instancias de inte"ración de conocimientos y a la prácticaen la resolución de problemas.

7 Utilizar estrate"ias de ense&anza diversas estudio de casos! simulaciones! debates!aprendizae basado en problemas! ue"o de roles! entre otras.

0CU7N8O ENSE3AR4'as decisiones en torno a cuándo ense&ar implican una mirada lon"itudinal del procesode ense&anza y aprendizae. En ese sentido! re%ieren a la or"anización de los contenidosen la dimensión temporal! considerando su secuencia.2e%inir la secuencia de los contenidos implica ordenarlos en el tiempo y de%inir cuál essu criterio de pro"resión.

0C56O ! CU7N8O E9ALUAR4'a evaluación es una práctica complea! mediante la cual el docente releva in%ormación

sobre los procesos y resultados de aprendizae. 'a in%ormación reco"ida es interpretadaen %unción de un conunto de criterios! que permiten al pro%esor construir un uicio devalor sobre ese desempe&o y tomar decisiones.

2ise&ar una estrate"ia de evaluación institucional implica tomar un conunto dedecisiones! re%eridas a

• qu$ instrumentos de evaluación se utilizarán y en qu$ momento. e su"iereutilizar variados instrumentos de evaluación y además %ocalizar en aquellos quebrindan in%ormación sobre el proceso de aprendizae (evaluación %ormativa)+

2 ME (s/f). Proecto Curricular !nstitucional de las Escuelas "ecundarias de laCiudad Autóno#a de $uenos Aires.


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• con qu$ criterios de evaluación se valorará la in%ormación reco"ida. En esteaspecto es necesario considerar los obetivos de aprendizae propuestos! en%unción de las caracter*sticas del curso+

• cómo se medirán y cómo se realizarán las devoluciones a los alumnos de losresultados obtenidos+ de qu$ modo la evaluación contribuirá a la meora de losprocesos de ense&anza y aprendizae.

PLAN 8E CAPACITACI5N PE8A:5:ICA Y :RE6IAL

uía de Trabajo:

:amos a suponer que somos docentes de una institución que debemos decidir sobre laspre"untas de cada apartado del cuadro! suponiendo que nuestro principal problema esla comprensión lectora en los "radoscursos

E-e tem;ticoElian un ee temático. Poreemplo Educación :ial!

Educación en valores! ;esde ;adre y la Patria!

Ecolo"*a! etc.

Educación en valores (,onvivencia %amiliar)

u* amo" a en"eesolución de problemas

6rabao "rupal individual! @ue"o de roles! debate! mesaredonda y otros.

Cu;n%o o amo" a =acer4

En qu$ tiempo sedesarrollará este eeA

2esarrollo ;arzo /bril ;ayo

,ierre @unio

Propone#os%.


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Cómo amo" a eauar4En este apartado se

trabaará el cómo seevaluará con qu$

instrumentos! con qu$obetivo (%ormativo!

sumativo) y cada cuando seevaluará.

E. 0ormativo

/"ente de evaluación /utoevaluación

Procedimiento In%ormeInstrumento 9itácora

E. umativa/E =eterónoma

Procedimiento PruebaInstrumento Escrita51ral

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