Massive Private Online Courses (MPOCs) at University of Cauca

(Colombia)

Leganés, España 31 de mayo de 2017

Mario Solarte

Universidad del Cauca

Profesor titular del Departamento de Telemática

Ph.D. (c) Doctorado en Ingeniería Telemática

Agenda

• Contexto

• Motivación

• Caso de estudio

• Resultados

• Conclusiones

3

Universidad del Cauca

4

MOOC MASSIVE OPEN ONLINE COURSE

5

MOOC MASSIVE OPEN ONLINE COURSE

SPOC

MPOC Small Private

Online Courses

Massive Private

Online Courses

Guo, W. (2014) Fox, A (2013)

6

• Sociedad, Arte, Lenguaje y Cultura • Sociedad, Ética y Política • Sociedad, Ciencia y Tecnología

1.- Lecto-escritura 2.- Formación ciudadana y ética 3.- Optativa

2012

Línea Cursos Estudiantes

1 51 1998

2 27 1212

3 53 2663

7

Curso virtuales externos

• SENA – Evaluación de aprendizajes

– Formulación de proyectos en mi profesión

– Inducción a procesos pedagógicos

– Administración de recursos humanos

– Estrategias pedagógicas para el desarrollo del pensamiento

– Manejo de herramientas Microsoft Office 2010 Word

• UNAD – Ética

8

Voluntariado del servicio social

9

Oportunidad…

• Implementar una estrategia de cursos en línea en ambientes de masividad y de reconocimiento académico.

• Problemas:

– ¿Cómo hacerlo? Estrategia MOOC con software libre (SPOC - MPOC)

– ¿Es equitativo ese diseño?

10

Hipótesis

El diseño de la evaluación un curso en línea, masivo y privado (MPOC) con reconocimiento académico no es equitativo respecto a las preferencias de aprendizaje (*)

(*) Modelo de Estilos de Aprendizaje de Kolb.

11

Kolb, A. & Kolb, D. (2015)

12

Schaller et al, 2007

Kolb en e-learning

• Acomodadores

• Asimiladores

• Convergentes

• Divergentes

13

Fuente imagen: Actualidad en Psicología

Wang, K., Wang, T., Wang, W., & Huang, S. (2006)

14

Liegle, J. O., & Janicki, T. N. (2006)

15

Instancia de Open edX

– Astronomía cotidiana

– Comprensión de textos argumentativos

– Introducción a la edición de textos científicos y literarios con LaTeX

– Introducción a los drones

16

17

Equipo de trabajo

• 1 administrador

• 1 auxiliar

• 5 profesores

18

Estrategia

• Cursos organizados en tres unidades temáticas

• Desarrollo de un tema semanal

• Cada tema tiene asociado foros de discusión y evaluación en línea

• Actividades de aprendizaje no supervisadas (MPOC)

• Actividades de aprendizaje supervisadas (SPOC)

19

20

21

Actividad del curso

22

Evaluación del curso

262

68

14 0 5

SATISFACCIÓN

23

Solarte, M. & Ramírez, G. (2016)

83

83 67

59

4 3

10 12 15

Acomodador

Divergente

Convergente

Asimilador

Todos

Amisimilador Convergente

Convergente Acomodador

Asimilador Divergente

Divergente Acomodador

24

25

0,00

0,10

0,20

0,30

0,40

0,50

0,60

0,70

0,80

0,90

1,00

70-e1 70-e2 70-e3 70-e4 70-e5 70-e6 70-e7 70-e8 30-e9 30-e10 30-e11 30-e12 30-e13

Acomodador

Divergente Acomodador

Divergente

Asimilador Divergente

Asimilador

Amisimilador Convergente

Convergente

Convergente Acomodador

Todos

25

26

0,00

0,10

0,20

0,30

0,40

0,50

0,60

0,70

0,80

0,90

Acomodador

Divergente

Asimilador

Convergente

26

Resultados

27

Asimilador Divergente Acomodador Convergente

0.4

0.5

0.6

0.7

0.8

0.9

1.0

Estilo.segun.Kolb

Def

initi

va

Significancia estadística

Anova Table (Type III tests)

Response: datos2$valores

Sum Sq Df F value Pr(>F)

(Intercept) 184.433 1 16871.7476 < 2e-16

datos2$F1 0.181 3 5.5151 0.00108

Residuals 3.061 280

28

Asimilador Divergente Acomodador Convergente

-0.6

-0.4

-0.2

0.0

0.2

0.4

Estilo.segun.Kolb

Dife

renc

ia.A

pren

diza

je

29

Diferencia de aprendizaje

Anova Table (Type III tests)

Response: datos2$valores

Sum Sq Df F value Pr(>F)

(Intercept) 184.758 1 16310.6847 < 2.2e-16

datos2$F1 0.203 3 5.9883 0.0005724 Residuals 3.183 280

30

Fuente imagen: Actualidad en Psicología

31

Conclusión

• El análisis de varianzas y la prueba de contraste Tukey indican una diferencia significativa en los resultados de las evaluaciones de los estilos de aprendizaje Divergente y Acomodador respecto a los estilos Asimilador y Convergente.

32

Conclusión

• Se detectó una tendencia a obtener mejores resultados de aprendizaje en aquellos estudiantes que perciben a través de la Experiencia Concreta sin tener predilección clara por la forma de procesar el aprendizaje, respecto de aquellos que perciben a través de la Conceptualización Abstracta

33

Trabajo a futuro

• Verificar los resultados encontrados en

– Otra cohorte del curso

– Otros cursos

• Verificar los resultados con otras variables:

– Ganancia de aprendizaje

• Correlacionar con “patrones de navegación”.

34

35

Muchas gracias

37