MARLEYN SERRANO RAMÍREZ

• TÉCNICAS PROMOTORAS DE CAMBIO

- CUENTO– PSICODRAMA – JUEGO– RELATO VIVENCIAL

• Estrategias que facilitan conocer, expresar y afrontar conflictos propios del desarrollo en niños, a través de la

integración entre contenido manifiesto y latente para lograr participar en la construcción de estructuras psicológicas

Russo, 1999

• Análisis de los aspectos positivos y negativos que facilitan la expresión y

elaboración de conflictos– Freud

– Durhersseein– Jung

– Bettelheim

• Capacidad que posee el hombre para adherirse al mundo

• Aproximarse psicológicamente a él

• La primera competencia de auto conocimiento y relación

• Una actitud y una disposición para el desarrollo humano.

• Su función varia según los procesos humanos

LA LÚDICA

En los niños la lúdica a través del juegoes una actividad de carácter vital y constituye además en la primera fuente de aprendizaje, goce y experiencia.

En los adultos la lúdica es reflejada como una forma de vidaasociada a las formas de expresión tanto de lo individual como de lo cultural.

las acciones de la lúdica con un sentido de bienestar y distensión son estrategias que desde una perspectiva psicológica cumplen con la función de facilitar la comprensión y análisis de aspectos individuales e interpersonales y facilitar la expresión y estructuración de los procesos humanos.

Medio de expresión,Aprendizaje y Actitud

• El juego es un mecanismo de aprendizaje

• Facilita la comunicación familiar y social

• Entendimiento de los procesos evolutivos del individuo

• En el juego Familiar se aprender habilidades paternales y estilos de interacción más efectivas

TIPOS DE APRENDIZAJE COGNITIVO:Rumelhart (1981-1984)

• Teoría del EsquemaTeoría del Esquema• Tres tipos de aprendizaje:Tres tipos de aprendizaje:

CRECIMIENTOCRECIMIENTO•Mecanismo básicoMecanismo básico•Leyes AsociativasLeyes Asociativas•Acumular Acumular informacióninformación•Aprendizaje de Aprendizaje de hechoshechos•No hay formación No hay formación de conceptosde conceptos•No hay modificación No hay modificación de los esquemasde los esquemas

AJUSTEAJUSTE•Modificación del Modificación del esquemaesquema•Modificación por Modificación por defectodefecto•Generalización del Generalización del conceptoconcepto•Especialización del Especialización del concepto al sustituir concepto al sustituir una variable por una una variable por una constanteconstante•No crea nuevos No crea nuevos esquemasesquemas

REESTRUCTURACIÓNREESTRUCTURACIÓN•Crea y Generaliza Crea y Generaliza esquemas esquemas •Forma nuevas Forma nuevas estructuras estructuras conceptualesconceptuales•Estrategia de Insight:Estrategia de Insight:

Inducción Inducción ((contigüidad)contigüidad)

AnalogíasAnalogías Generalización, Generalización, Especialización y Especialización y sustituciónsustitución

TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVOTEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVODAVID AUSUBEL 1973DAVID AUSUBEL 1973

• Proceso de Enseñanza-AprendizajeProceso de Enseñanza-Aprendizaje• Adquisición de conceptos a partir de Adquisición de conceptos a partir de

conceptos previamente formados conceptos previamente formados por el niño en la cotidianidadpor el niño en la cotidianidad

• Organización del conocimiento en Organización del conocimiento en estructurasestructuras

• Reestructuración como producto de Reestructuración como producto de las interacciones entre estructuras las interacciones entre estructuras existentes y la nueva informaciónexistentes y la nueva información• La instrucción es un valor La instrucción es un valor

importante y necesario importante y necesario • Estrategia de instrucción planificada Estrategia de instrucción planificada

para fomentar el aprendizaje.para fomentar el aprendizaje.

Aprendizaje Significativo

• La información nueva La información nueva puede relacionarse de puede relacionarse de modo no arbitrario y modo no arbitrario y sustancial con lo que el sustancial con lo que el estudiante ya sabeestudiante ya sabe

• Elementos esencialesElementos esenciales– Material significativoMaterial significativo– Disposición de Disposición de

procesos Cognitivosprocesos Cognitivos

Aprendizaje SignificativoD. AUSUBEL

Ventajas:Ventajas:

– Retención más duraderaRetención más duradera– Facilitar nuevos aprendizajesFacilitar nuevos aprendizajes– Producir cambios profundos y persistentesProducir cambios profundos y persistentes

Tipos de Aprendizaje:Tipos de Aprendizaje:-Representaciones-Representaciones: : Adquisición de vocabularioAdquisición de vocabulario

-Conceptos-Conceptos: : Estructuras lógicasEstructuras lógicas Abstracciones inductivasAbstracciones inductivas

Abstracciones de la realidadAbstracciones de la realidad

-Proposiciones-Proposiciones SubordinadoSubordinadoSupraordinado Supraordinado CombinatorioCombinatorio

PERSPECTIVA ONTOGENÉTICA DEL APRENDIZAJEPERSPECTIVA ONTOGENÉTICA DEL APRENDIZAJELEV. VIGOTSTKY: TEORIA SOCIOCULTURALLEV. VIGOTSTKY: TEORIA SOCIOCULTURAL

• Psicología DialécticaPsicología Dialéctica– Materialismo Histórico Materialismo Histórico – Materialismo DialécticoMaterialismo Dialéctico

• AprendizajeAprendizaje Desarrollar Procesos Desarrollar Procesos Psíquicos SuperioresPsíquicos Superiores

• Principios:Principios:– Actividad MediadaActividad Mediada– Interacción social y Origen del LenguajeInteracción social y Origen del Lenguaje– Conducta intencional y VoluntariaConducta intencional y Voluntaria– Influencia de las condiciones socioculturales Influencia de las condiciones socioculturales

LEV. VIGOSTKY: TEORIA SOCIO LEV. VIGOSTKY: TEORIA SOCIO CULTURALCULTURAL

Cómo se desarrollan los P.P.S. desde la Cómo se desarrollan los P.P.S. desde la perspectiva ontogenéticaperspectiva ontogenética ? ?

Estudiar los mecanismos de la Estudiar los mecanismos de la herencia biológica por losherencia biológica por loscuales los sujetos humanaos secuales los sujetos humanaos seapropian de los instrumentosapropian de los instrumentosfundamentales que les permitefundamentales que les permiteadueñarse de la herenciaadueñarse de la herenciacultural o logros acumuladoscultural o logros acumuladospor el género humano a lo largopor el género humano a lo largode su historia”de su historia”

PRINCIPIOS DE LA PERSPECTIVA ONTOGENÉTICA PRINCIPIOS DE LA PERSPECTIVA ONTOGENÉTICA DEL APRENDIZAJEDEL APRENDIZAJE

1. ACTIVIDAD MEDIADA:1. ACTIVIDAD MEDIADA:

El signo es la herramienta con función transformadora o El signo es la herramienta con función transformadora o mediatizadoramediatizadora

““Todas las funciones psíquicas superiores son procesos Todas las funciones psíquicas superiores son procesos mediatizadores; y los signos los medios básicos mediatizadores; y los signos los medios básicos utilizados para lograrlos”utilizados para lograrlos”

Los conceptos fundamentales sonLos conceptos fundamentales son::

· El origen Social de los P.P.S.· El origen Social de los P.P.S.

· La interiorización· La interiorización

2. INTERACCIÓN SOCIAL Y ORIGEN DEL LENGUAJE2. INTERACCIÓN SOCIAL Y ORIGEN DEL LENGUAJE

““En el desarrollo cultural del niño, toda función aparece dos En el desarrollo cultural del niño, toda función aparece dos veces, primero a veces, primero a nivel social y más tarde a nivel social y más tarde a nivel

individual”individual”

““Todas las funciones superiores se desarrollan como Todas las funciones superiores se desarrollan como relaciones entre seres humanosrelaciones entre seres humanos””

2.1 INTERNALIZACIÓN2.1 INTERNALIZACIÓN

Reconstrucción interna de una operación externaReconstrucción interna de una operación externa

InterpsicológicoInterpsicológico Intrapsicológico Intrapsicológico

AutorregulaciónAutorregulación

“ “ La internalización del signo: Una actividad que antes La internalización del signo: Una actividad que antes empleaba signos externos, adquieren una configuración empleaba signos externos, adquieren una configuración

cualitativamente diferente”cualitativamente diferente”

Transformación

2.2. LENGUAJE2.2. LENGUAJE

a) Fase Social:función Comunicativab) Fase egocéntrica: función Planificadora

lenguaje para sí

3. CAPACIDAD DE AUTORREGULACIÓN Y LA 3. CAPACIDAD DE AUTORREGULACIÓN Y LA PLANIFICACIÓN DE LA ACCIÓNPLANIFICACIÓN DE LA ACCIÓN

– Es la Capacidad de la interiorización del lenguaje

Lenguaje:•Guía•Determina•Domina

ACCIÓN

Función PlanificadoraFunción reguladora

Función ComunicativaFunción Cognitiva

4. LOS PROCESOS PSÍQUICOS SUPERIORES CAMBIAN EN 4. LOS PROCESOS PSÍQUICOS SUPERIORES CAMBIAN EN FUNCIÓN DE LOS CAMBIOS HISTÓRICOS SOCIALES DEL FUNCIÓN DE LOS CAMBIOS HISTÓRICOS SOCIALES DEL

INDIVIDUOINDIVIDUO

TEORÍA DEL EQUILIBRIOTEORÍA DEL EQUILIBRIOJ. PIAGETJ. PIAGET

• Aprendizaje en dos sentidos:Aprendizaje en dos sentidos:– Sentido EstrictoSentido Estricto

• Se adquiere del medio por información Se adquiere del medio por información específicaespecífica

• Es un condicionamientoEs un condicionamiento– Sentido AmplioSentido Amplio

• Consiste en el progreso de las estructuras Consiste en el progreso de las estructuras cognitivas por procesos de equilibracióncognitivas por procesos de equilibración

• Desarrollo de las estructuras cognitivasDesarrollo de las estructuras cognitivas• El aprendizaje en sentido estricto esta El aprendizaje en sentido estricto esta

subordinado a los objetivos del sentido subordinado a los objetivos del sentido amplioamplio

PIAGETPIAGETVISIÓN CONSTRUCTIVISTA

DESEQUILIBRIO

AprendizajeAprendizaje Progreso CognitivoProgreso Cognitivo

Procesos de equilibraciónProcesos de equilibración

CONFLICTO

COGNITIVO

TEORIA DEL CONOCIMIENTO:TEORIA DEL CONOCIMIENTO:EQUILIBRIO- PiagetEQUILIBRIO- Piaget

ASIMILACIÓNASIMILACIÓNEl sujeto interpreta la El sujeto interpreta la información que viene del información que viene del medio en función de sus medio en función de sus esquemas o estructuras esquemas o estructuras conceptuales disponiblesconceptuales disponibles

ACOMODACIÓNACOMODACIÓNLos conceptos e ideas se adaptan Los conceptos e ideas se adaptan recíprocamente a las características recíprocamente a las características reales reales

““El mundo carece de significados El mundo carece de significados propios, somos nosotros quienes propios, somos nosotros quienes proyectamos nuestros propios proyectamos nuestros propios significados sobre una realidad significados sobre una realidad ambigua”ambigua”

La acomodación es un proceso La acomodación es un proceso complementariocomplementario

LA ACOMODACIÓNACOMODACIÓN

• PERMITEPERMITE la tendencia de nuestros conocimientos o la tendencia de nuestros conocimientos o esquemas de asimilación a adecuarse a la realidadesquemas de asimilación a adecuarse a la realidad

• EXPLICAEXPLICA el cambio de esos esquemas cuando no el cambio de esos esquemas cuando no hay adecuaciónhay adecuación

• “ “ Es Cualquier modificación causada por los Es Cualquier modificación causada por los elementos que se asimilanelementos que se asimilan”, Piaget, 1970”, Piaget, 1970

• Supone la modificación de los esquemas previos en Supone la modificación de los esquemas previos en función de la información asimiladafunción de la información asimilada

• Nueva asimilación o reinterpretación de los Nueva asimilación o reinterpretación de los conocimientos anteriores en función de los nuevos conocimientos anteriores en función de los nuevos esquemas construidosesquemas construidos

PROGRESO DE LAS ESTRUCTURAS COGNITIVASPROGRESO DE LAS ESTRUCTURAS COGNITIVAS

• A menor equilibrio, mayor fracaso o errores por las asimilaciones o interpretaciones de las cosas

DESEQUILIBRIODESEQUILIBRIO APRENDIZAJEAPRENDIZAJEAsimilaciónAcomodación

CAMBIOCAMBIO COGNITIVCOGNITIV

OO

EEQQUUIILLIIBBRRIIOO

ASIMILACIÓNASIMILACIÓN

ACOMODACIÓNACOMODACIÓN

PROCESO DE EQUILIBRIO COGNITIVOPROCESO DE EQUILIBRIO COGNITIVO

• 1. Los esquemas que posee el sujeto deben 1. Los esquemas que posee el sujeto deben estar en equilibrio con los objetos que asimilaestar en equilibrio con los objetos que asimila

• 2. Debe existir un equilibrio entre los diversos 2. Debe existir un equilibrio entre los diversos esquemas del sujeto que deben asimilarse y esquemas del sujeto que deben asimilarse y acomodarse recíprocamente, de lo contrario se acomodarse recíprocamente, de lo contrario se produce un produce un conflicto cognitivo o conflicto cognitivo o desequilibriodesequilibrio entre dos esquemas entre dos esquemas

• 3.3.El nivel superior del equilibrio El nivel superior del equilibrio consiste en laconsiste en la integración jerárquica de integración jerárquica de esquemas esquemas previamentepreviamente diferenciados. diferenciados. Ante un nuevo concepto, debe Ante un nuevo concepto, debe relacionarse con relacionarse con otrosotros conceptos que ya posee, conceptos que ya posee, integrándolos en integrándolos en una nuevauna nueva estructura. estructura.

COMO SUPERAR EL COMO SUPERAR EL CONFILCTO COGNITIVOCONFILCTO COGNITIVO

1.Respuestas de Tipo 1.Respuestas de Tipo Alpha:Alpha:La regulación de la perturbación no se traduce en un cambio a regulación de la perturbación no se traduce en un cambio del del sistema de conocimientosistema de conocimiento2. Respuesta Tipo 2. Respuesta Tipo Beta:Beta:El elemento perturbador se integra en el sistema de El elemento perturbador se integra en el sistema de

conocimientos, pero como una variación más en el interior conocimientos, pero como una variación más en el interior de la estructura organizadade la estructura organizada

3. Respuesta Tipo 3. Respuesta Tipo Gamma:Gamma:Hay ya una anticipación de las posibles variaciones que Hay ya una anticipación de las posibles variaciones que dejan de ser perturbaciones para convertirse en parte del dejan de ser perturbaciones para convertirse en parte del juego de transformaciones del sistema:juego de transformaciones del sistema: MModificaciónodificación

Toma de ConcienciaToma de Conciencia Moviliza el cambio Moviliza el cambiorespuesta adaptativarespuesta adaptativa

REESTRUCTURACIONREESTRUCTURACION

TETEORIA COGNITIVO SOCIALALBERT BANDURA,1922, 1982,1989, 2000

• La AUTOEFICACIA: Las creencias que los humanos tienen sobre sus propias capacidades para organizar y ejecutar los cursos de acción requeridos para manejar situaciones actual y futuras, que le permiten tener una medida global de control percibido. CAUSACIÓN PERSONAL- EFICACIA PERSONAL

CREENC IAS DE EFICACIA: Modo de pensar

Modo de sentirModo de motivarseModo de actuar

• Individual y Colectivo: TEORIA COGNITIVA-SOCIAL

AUTOEFICACIA

AUTOEFICACIA• TEORIA DE REGULACIÓN COGNITIVA

DE LA MOTIVACIÓNDEL AFECTO DE LA ACCIÓN

FUENTES :• Experiencias de dominio

• Experiencias Vicarias• Persuación Social

• Estados psicológicos y emocionales

Factores deCausalidad

CREENCIAS EFICACIA

FUENTES DE LAS CREENCIAS DE AUTOEFICACIA

1. EXPERIENCIAS VICARIAS– Prueba auténtica para lograr el éxito – Conlleva la adquissición de

instrumentos Cognitivos

Conductuales Autoreguladores

para crear y ejecutar cursos de acción necesarios para manejar las circunstancias cambiantes de la vida particular

El éxito requiere esfuerzo sostenido.

2. Experiencias vicarias de los modelos sociales

Observar situaciones y personas similar en circunstancias de éxito se modelan las capacidades de dominio y control

A través de modos de conducta y y modos de pensamiento expresados se modelan conocimientos, destrezas y estrategias para las demandas del medio

3. Persuasión Social de las capacidades para el éxito-Precaución sobre la persuasión utópica que genera desconfianza

-Es más difícil persuadir influir creencias altas de eficacia personal que que debilitarla

4. Estados Psicológicos y emocionales-Interpretación de las reacciones de estrés y tensión como señales de vulnerabilidad-Las pruebas de fuerza y resistencia se experimenta fatiga, dolores y molestias como señal de debilidad física Ewart,1992

-Estado de animo afecta los juicios de eficacia personal

Kavanagh y Bower, 1985

-Desarrollar creencias de autoeficacia exige:*Favorecer el estado físico*Reducir el estrés*Reducir las proclividades emocionales *Corregir las falsas interpretaciones de

los estados del organismo

Los indicadores psicológicos de eficacia desempeñan un rol influyente en el desarrollo de la salud

PROCESOS ACTIVADOS POR LA EFICACIA

• Las creencias de eficacia regulan el funcionamiento humano mediante cuatro procesos fundamentales:– Procesos cognitivos:

La conducta humana con una finalidad esta regulada por el pensamiento anticipador que influye en los objetivos deseadosResponde a un aprendizaje cognitivo

– Procesos Motivacionales: La motivación humana se genera

cognitivamente.Las personas se motivan así mismas y dirigen sus acciones anticipadamente mediante la planificación de cursos de acciónMotivadores cognitivos:

Atribuciones causales:Expectativas de resultados Metas cognitivas

– Procesos afectivos:Las creencias de las personasen sus capacidades de manejo influye sobre la cantidad de estrés y depresión que experimentan en situaciones amenazadoras o difíciles

– Procesos selectivosLas creencias de eficacia personal pueden modelar el curso que adoptan las vidas de las personas influyendo sobre los tipos de actividades y entornos que seleccionan para participar.Los destinos son moldeados por la selección de entornos conocidos para cultivar ciertas potencialidades y estilos de vida

• MECANISMOS PROYECTIVOS Contribuyen a enriquecer nuestro conocimiento de los sentimientos y las actitudes de los niños

1. IDENTIFICACIÓN:– Reconoce la existencia del otro y el deseo de

llegar a ser como él2. PROYECCIÓN:

– Liberación de la angustia primaria localizada afuera del Yo

3. IDENTIFICACIÓN PROYECTIVA:– Una parte del Self del individuo se atribuye a

un objeto tanto positivo como negativo

• El juego como válvula de escape de las emociones contenidas

• El niño se desprende de sus conflictos mediante actividades lúdicas

• Descarga de resentimientos y sentimientos de hostilidad para descubrir emociones con respecto a personas y situaciones

ANTECEDENTES DEL CUENTO

•Formas de literatura popular de transmisión oral, cuya vigencia la demuestran las innumerables recopilaciones modernas que reúnen cuentos folclóricos, exóticos o regionales

•Transmisión oral de observaciones, impresiones o recuerdos

• Articulaban supersticiones y creencias que eran intentos de explicar el mundo que los rodeaba, surgiendo así los mitos y las leyendas

•Fábulas y apólogos ejemplifican normas de conducta en los que se otorga el don de la palabra a seres que no lo poseen.

• En 1658 surge el primer libro ilustrado para niños

“Orbis Sensalium Pictus” de

Cormenius • 1679 Parrault publica un libro con alto

contenido fantástico titulado “Historias on Contes du Temps paseé”.

• Estos dos autores dan el gran paso revolucionario de dirigirse por escrito a los niños, originándose dos tendencias de las obras para jóvenes:

– Instructiva-formativa – Recreativa o de fantasía.

Vladimir Propp (1971)

• Estructura del cuento:– Valores constantes que son las acciones o funciones de los personajes– Valores variables que son los nombres y atributos de los mismos.

• Estudiar los cuentos a partir de las funciones de los personajes:– La función es la parte constitutiva fundamental

La acción de un personaje definido desde el punto de vista de su significación en el desarrollo de la intriga. El número de funciones que se presenta en el cuento maravilloso y en el cuento infantil es limitado, lo que no ocurre con los personajes que son extremadamente numerosos.

– La acción de la mayoría de los cuentos tradicionales y en general de los relatos apropiados para niños, tiene una dinámica similar en todas las culturas y en ella se ponen en juego las mismas funciones.

elementos fundamentales• Exposición:

Presentación de los elementos que han de conformar el relato. Breve, sencillo, claro y ha de establecer el lugar de la acción y los nombres de los personajes principales.

Trama o nudo: Condensa el interés, el argumento debido a la dinámica del mismo, cobra el máximo de movimiento y desarrollo. Es el momento en que entran en juego la habilidad comunicativa del autor; habilidad en el manejo técnico, psicológico y estético. Fundamenta el valor de la obra, al provocar en el niño diversas reacciones y sentimientos que pueden estar referidos al temor, alegría, tristeza, apatía, solidaridad, valentía, etc.,

Desenlace:Es la última y esencial parte del argumento. Es un momento de expectación, pues es la parte resolutoria. Debe ser siempre feliz y sugerirle al niño que a pesar de las situaciones dolorosas e inquietantes sucedidas en el curso de la acción, al final es posible alcanzar reconciliación, sosiego y justicia, que puede haber felicidad total y duradera.

• Es la narración de un suceso inventado acompañado de ilustraciones

• Consideraciones generales:– Nivel de maduración:

• Cambio de pensamiento• Desarrollo del pensamiento

• Capacidad Simbólica

– Aproximación a la Realidad– Conflictos Normales y propios del desarrollo

EL CUENTO

• Por medio de la identificación del niño con los personajes de las historias del cuento se facilitan soluciones momentáneas o permanentes a dificultades y/o situaciones pertinentes al proporcionar claridad y comprensión

• El cuento como facilitador de la expresión y elaboración de conflictos:

CONDICIONES:• Adecuación a la realidad

• Binomio Fantasía-Realidad• Función recreativa

• Facilitación de la comunicación

• CERCANIA EMOCIONAL: – Provoca una reacción emocional por

su connotación misma afectiva.– Moviliza vivencias y afectos– Favorece la función de la fantasía

que es la conjugación de la emoción, el afecto y la valoración del objeto

• VIVENCIAS DEL NIÑO:– Se ajusta al temperamento del niño,

sensibilidad e inteligencia– Describe hechos y situaciones

propias del devenir de los niños• ACORDE AL DESARROLLO PSÍQUICO:

– Un relato especial que involucra aspectos literarios, sociales y evolutivos

• REFLEJO DE ESTADO PSICÓLÓGICO:– La historia refleja presiones internas lo

que permite al niño su comprensión• RECREA Y ORDENA ELEMENTOS

Significativos en la historia, su naturaleza y contenidos de las emociones y circunstancias del niño para que comprenda y enfrente sin mayor angustia lo que esta ocurriendo en su Yo tanto a nivel consciente o inconsciente

• BÚSQUEDA DE SOLUCIONES – Permite abstracciones a perspectivas más

reales del dinamismo vital.

• CATARSIS:– Alivio de la culpa– EL cuento permite expresar y compartir emociones

y sentimientos asociados a situaciones cotidianas que pueden reprimir o expresar inadecuadamente y que le generan angustia y culpabilidad

• ESTABLECIMIENTO DE VÍNCULOS:– Permite la expresión de sensibilidad poniendo en

contacto con situaciones como de desamparo, éxito, fracaso y con personajes que reaccionan con miedo, indiferencia cooperación, apatía o apoyo

• POR QUÉ ANIMALES?

– Vulnerables, Abiertos, Simpatía– Incapacidad de expresión– Necesidades– Pensamiento Animista

• CARACTERÍSTICAS:

– Dinamismo - Humor– Misterio - Alegría– Novedad - Aventura

El juego es una actividad

• Reproduce en acción, en parte o en su totalidad, cualquier fenómeno de la vida al margen de su propósito real

• Importancia social del juego se debe a su función de entrenamiento del hombre en las fases tempranas de su desarrollo

• Papel colectivizador Vselodski-Guerngross,

1933

Características Generales Psicológicas• El juego se caracteriza por motivación intrínseca en lugar de

extrínseca• El niño está más interesado en la actividad de juego por sí

misma que en el resultado o terminación exitosa de la actividad• Sentimientos positivos (placenteros)• El niño está involucrado y absorto • El juego tiene la cualidad de “como s픕 El juego le brinda al niño libertad para imponer significados

novedosos a objetos y eventos• El juego es diferente al comportamiento exploratorio... trata de

responder a la pregunta, “Qué puedo hacer con este objeto?”

Shaefer (1993)

EL JUEGO COMO ACCIÓN REPETITIVA

• El niño usa la repetición para lograr dominar situaciones, usando los juguetes para representar los componentes de un tema a ser resuelto.

• El niño usa el juego (en forma individual) para dar significado a lo que está tratando de procesar.

• El juguete o la manera particular de utilizarlo no es simbólica sino que es un indicador de lo que el niño está tratando de decir

James, 1997

• Derivación de afectos y conflictos que cumple una función de descarga y de elaboración

• NATURALEZA AUTOEXPRESIVA

• ACERCAMIENTO A SU REALIDAD

• RELACIÓN EMPÁTICA:– Liberación de sentimientos que

ayudan a reaprender la propia actitud

• Cuando el niño juega se aventura a referirse a sus temores, fantasías, hostilidades,etc.

• El juego infantil primitivo,y el arte, la cultura y la ciencia son salidas de impulsos primarios

• El niño desplaza al exterior sus temores, deseos y mundo interior mediante la acción, sin comprometer la realidad, cumpliendo en la repetición la necesidad de descargar y elaborar

• Facilita la simbolización subjetiva del sentimiento de una situación traumática, placentera o reprimida.

• La infancia es el tiempo de los juegos porque el niño aún no posee la capacidad de comunicación verbal de sus conflictos

• La infancia se constituye en un período de intensa actividad psíquica, donde el niño debe renunciar a la posibilidad de reencuentro con su objeto de deseo, frustración que viene de fuera.

• El juego es el único procedimiento de aprender a asimilar las experiencias desagradables y a través de la repetición, hacer que el sufrimiento sea menos insoportable.

“...la ocupación favorita y más intensa del niño es el juego.....todo niño que juega se conduce como un poeta, creándose un mundo propio, o, más exactamente, situando las cosas de su mundo en un orden nuevo, grato para él. Sería injusto en este caso pensar que no toma en serio ese mundo: por el contrario, toma muy en serio su juego y dedica en él grandes afectos”

Freud, 1908, p. 1343)

• LACANEl juego es una conjunción de lo – Simbólico a través del lenguaje– Lo Imaginario a través de

representaciones, semejanzas y significaciones

– Lo real, lo imposible, el trauma

MELANIE KLEIN

A través del juego se expresan las fantasías y experiencias de modo simbólico.considera el juego infantil a nivel de sus medios de representación como análogo a los sueños de los adultos

• el niño juguetón es un rasgo de personalidad estable que se relaciona con la creatividad, la imaginación, el afecto positivo, la expresión emocional y la actividad física, los cuales son recursos para la resolución creativa de problemas

(Botkin,

2000).

Winnicott “Realidad y Juego” (1971)

• El juego como una actividad central de los procesos de maduración del niño.

• En su obra condensó su teoría del juego. • “...es el juego lo que es lo universal, y esto

pertenece a la salud: el juego facilita el crecimiento y por consiguiente la salud; jugar lleva a relaciones de grupo; jugar puede ser una forma de comunicación en psicoterapia;

Juego señal de salud

• “Pongan mucho peso en la habilidad del niño para jugar. Si un niño está jugando hay espacio para un síntoma o dos, y si el niño es capaz de disfrutar el juego, solo y con otros niños, no hay problema serio en marcha. Si en su juego se emplea una imaginación rica, y si también, es obtenido placer de juegos que dependen de la percepción exacta de la realidad externa, entonces usted puede estar bastante feliz, aún si el niño en cuestión está mojándose en la cama, tartamudeando, mostrando pataletas, o sufriendo repetidamente de ataques de depresión. El juego muestra que este niño es capaz, siempre que existan unos alrededores buenos y estables, de desarrollar una forma personal de vida, y eventualmente convertirse en un ser humano total, querido como tal, y bienvenido por el mundo entero” (p.130)

Winnicott (1964, citado por Abram, 1996

• El juego es una actividad : simbólica que cumple las funciones de

1. Asimilación de la realidad donde se reviven situaciones gratas o desagradables

2. Preparación y superación de situaciones donde se utiliza como vínculo para aceptar la realidad

3. La Expresión de pensamientos y sentimientos subjetivos Formas de pensar.

• La actividad simbólica del juego sirve para satisfacer las necesidades afectivas de la vida del niño, las que no pueden ser satisfechas todavía por medio del intercambio activo con el medio físico y social

• En el juego se observa la neutralización simbólica de temores, resolución de conflictos y dcambios y modificaciones de la realidad

Piaget y Inherder, 1954

Se alivian ansiedades y se aproximan cada ves más a

la realidad

Derivación de afectos y conflictos que cumple unafunción de descarga y elaboración

Por medio de la identificación proyectiva los niñoshacen trasferencias positivas y negativas

Por medio de producción del inconsciente, quePermite la elaboración de conflictos mediante lasimbolización y la personificación.

EXPRESIÓN Y ELABORACIÓN DE EMOCIONES– Narración de un hecho vivenciado por

el niño en el contexto de las experiencias del niño

– Expresión espontánea de acontecimientos importantes

– Permite liberar sus ansiedades y angustias frente a determinadas situaciones.

• Expresión espontánea y propia de acontecimientos importantes para él, que construye él mismo y elabora sin tener en cuenta reglas establecidas o condiciones para su construcción.

• Este método le brinda la posibilidad al niño de participar activamente en un grupo y de impulsar a los miembros del mismo a hacer lo mismo que él, en la medida en que se sientan motivados e identificados con la actividad que se realiza

• Facilita al niño liberar sus ansiedades y angustias frente a determinadas situaciones relacionadas con la temática, que le puedan resultar difíciles o conflictivas y que pueden convertirse en obstáculos para su desarrollo afectivo.

• Cuando el niño se ha identificado y ha proyectado sus temores, fantasías y deseos frente a un tema específico del desarrollo (a través de cuentos y psicodrama), el niño cuenta su propia experiencia

frente a este hecho en el relato vivencial• • La intervención del facilitador ante la vivencia del

niño tiene como funciones la aclaración, confrontación o análisis, de tal forma que se genere una comprensión adaptativa frente a las circunstancias vividas que evite la formación de defensas inadecuadas, las cuales contribuyen a la organización de trastornos específicos de carácter neuróticos, emocionales o de personalidad.

• El relato vivencial, tal como la psicoterapia psicoanalítica infantil permite ir más allá del conflicto intrapsíquico o interpersonal, ya que plantea algunos objetivos no analíticos, tales como mejorar la comunicación, las relaciones interpersonales, ayudando a que se produzcan historias de vida que permita la identificación y elaboración de situaciones

• Cuando las historias corresponden a la situación evolutiva, entonces se puede reconstruir la objetividad del desarrollo en función de la conciencia y del recuerdo de los integrantes del grupo

•El objetivo del relato vivencial es entonces que el niño traiga a la conciencia sus recuerdos, de tal forma que el yo consciente se fortalezca y permita el desarrollo y la maduración del individuo.

•El niño aprende a comprender intelectual y afectivamente los momentos críticos de su desarrollo mediante el recuerdo después de que han sido re-experimentados en el psicodrama

El relato vivencial:

1. La reconstrucción del recuerdo se realiza a través de una temática relativa al desarrollo.

2. La organización de los recuerdos depende del estado evolutivo del desarrollo del yo de cada niño y de sus vicisitudes.

3. La expresión del recuerdo depende del estado de desarrollo del yo en función de las relaciones con los objetos.

4. La Identificación con el grupo de pares facilita la expresión del recuerdo en función de los relatos de los otros que están en íntima relación con la realidad evolutiva, disminuyendo las funciones del superyo que impiden la participación del sujeto.

5. El acceso al conocimiento del funcionamiento mental del niño a través del recuerdo y el análisis de los facilitadores, libera emocionalmente al niño y permite la evaluación o elaboración de la situación tratada en la temática.

6. La organización de los relatos es percibida a través de la experiencia de los sujetos, permite el conocimiento del funcionamiento mental del niño e influye en el comportamiento del niño en un sentido “deseable” y relativamente universal.

• En el relato hay una organización y representación del mundo del niño, en relación con sus objetos, suministrados por los recuerdos

• Además de una finalidad de catarsis y de elaboración

• Permite una labor pedagógica de organización en la que el facilitador asume el derecho de guiar al niño, ayudándolo a la satisfacción, liberación o dominio de sus deseos instintivos, integrando los estados de liberación y control

• La representación dramática ha sido ampliamente estudiada y practicada en el campo del arte y el teatro.

• Ha sido introducida como técnica en el campo de las ciencias sociales, de las ciencias de la educación y la psicoterapia, mediante el psicodrama.

El Psicodrama

• Fue introducido por Moreno como técnica psicoterapéutica para estructurar una situación real o hipotética, en la cual el paciente junto con algunos asistentes es animado a dramatizar de manera improvisada mientras el terapeuta dirige y comenta sobre la acción

(Levenson y Herman, 1993).

Psicodrama clásico:

• Como filosofía, valora:- El momento, el aquí y el ahora, en el cual el pasado y el futuro se encuentran para

formar experiencias significativas- Las interacciones interpersonales entre las personas que están relacionadas de alguna

manera.

• Como teoría, se enfoca:

El proceso psicológico saludable del individuo y las dinámicas de grupo. Su énfasis es en la faceta experiencial del comportamiento humano. Desarrolla un marco de referencia conceptual que explica los mecanismos para crear una experiencia correctiva ya sea re-escribiendo una historia dolorosa y disfuncional o supliendo las experiencias que hacen falta.

• Como método de intervención, se enfoca:– Representación: está relacionada con la conducta del rol con identidades humanas – Concretización hace referencia a las representaciones físicas de situaciones,

sentimientos, ideas y la personificación de objetos inanimados o criaturas vivientes no humanas

Kipper, 1998

Método de aprendizaje que incluye el cuerpo como instrumento comunicacional, supone la dramatización espontánea de hechos reales o ficticiosficticios que permite el descubrimiento vivencial de las riqueza y complejidad de diversas situaciones

•Representación dramática de improvisación que ofrece un espacio de expresión para liberar sentimientos.

Para Moreno“ Conjunto de técnicas que

independientemente de toda ambición artística, trata desarrollar las

disposiciones latentes, disimuladas o rechazadas de la vida mental y afectiva”

• Es un juego que abarca la existencia real y la trasciende.

• Desarrolla confianza en si mismo, estimula su crecimiento, enriquece su imaginación y canaliza ideas, temores y emociones

• Método educativo:

“La escuela si ha de ser como preparación para la vida debe asignarse como objetivo, el entrenamiento en la espontaneidad”

Moreno

• La técnica del psicodrama favorece la aparición o reaparición de sentimientos, fantasmas y conductas, cuya comprensión y elaboración en la dramatización ayudarán a descubrir, modificar o desarrollar la personalidad

Russo de Sánchez, 1998

Tratamiento de supervivientes de traumas severosVan der Kolk et.al. (1996

• La exposición a una experiencia aterrorizante congela los procesos bioquímicos, físicos, perceptivos, cognitivos, emocionales, psicológicos y comportamentales normales.

• Resultado un efecto adverso al nivel de neurotransmisores en el cerebro, lo cual deja la memoria sensoriomotora sin procesar.

• Simultáneamente la experiencia traumática promueve procesos de pensamiento primario, relaciones de objeto distorsionadas, afecto intenso disociado y defensas primitivas.

• De esta manera, las experiencias emocionalmente abrumadoras no son codificadas y procesadas adecuadamente en la memoria y se quedan a nivel sensoriomotor.

• El psicodrama muestra mas efectividad que otros tratamientos, puesto que está dirigido a un nivel de funcionamiento sensoriomotor más bajo, donde están guardadas las experiencias sin procesar.

• Estas memorias pueden estar guardadas allí como resultado de la represión (memorias dolorosas que han sido removidas de la conciencia) o detención (memorias extremadamente dolorosas que nunca han alcanzado o han sido procesadas apropiadamente en la conciencia).

•La representación dramática de los conflictos produce la liberación del sujeto dado que repite por su voluntad lo que ha sufrido o lo frustrante en condiciones favorables. •Gracias a la improvisación dramática la persona supera y domina el conflicto, el pasado es devuelto al pasado y el individuo recupera la libertad que le brinda la posibilidad de crear

• Lo que ha sido llamado catarsis en el psicodrama, es realmente una forma de integración y superación, ya que al descargar los afectos reprimidos el niño deshace por medio de roles o identidades, situaciones que crearon sentimientos de desesperanza y que ahora sirven para crear una sensación de control e integridad.

• Se ha sugerido que el niño no tiene la capacidad de procesar sus problemas, pero sí está dispuesto a examinar áreas problemáticas en su vida emocional.

• Dado que el lenguaje en el niño es más preverbal que verbal, el psicodrama en la infancia adquiere gran interés, debido a su participación intensa en el juego dramático.

• En psicoterapia infantil, se utiliza el psicodrama por su valor para promover una experiencia interna correctiva emocionalmente, en la cual los afectos reprimidos pueden ser integrados con pensamientos acerca de uno mismo

• las estructuras cognitivas, de lenguaje, etc., pueden no ser suficientemente maduras para una intervención verbal directa. Los niños, especialmente los que tienen problemas, no tienen la capacidad de integrar datos afectivos e intelectuales. Por esta razón, el psicodrama es visto como una herramienta valiosa para reducir sicopatología e incrementar la conciencia, el entendimiento y la superación en los niños y adolescentes

(Levenson & Herman, 1993).

• La técnica del psicodrama favorece la aparición o reaparición de sentimientos, fantasmas y conductas, cuya comprensión y elaboración en la dramatización ayudarán a descubrir, modificar o desarrollar la personalidad

Russo de Sánchez, 1998

Gracias

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

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