marie-christine jamet. venezia. 12 settembre 2008 fare clil alla scuola media riflessioni empiriche...

Marie-Christine Jamet. Venezia. 12 settembre 2008

Fare CLIL alla scuola mediaRiflessioni empiriche

su un percorso longitudinale.

Marie-Christine Jamet

Ca’ Foscari


Condizioni della sperimentazione

Lingua francese (dal livello 0)

1a : storia 2a : geografia 3a : storia.

3 moduli inseriti all’interno del programma ufficiale di 6/8 ore ciascuno (con la verifica).


Metodologia del primo modulo (2006)

Compresenza del prof. di lingua e del prof. di storia (che capiva il francese senza parlarlo)

Alunni di 12 anni che avevano alle spalle 50 ore di lingua (meno di un livello A1)

Lezione frontale partecipata


Obiettivi

Il focus è sempre stato sulla disciplina come previsto dal CLIL ,

Nessuna attività specifica di grammatica o di lessico

ma attività tarate sul livello di padronanza della lingua.


Che cosa « sapeva » da LS?

1) lavoro di semplificazione linguistica dei testi

2) sequenza di lavoro conosciuta in LS : ascolto, poi ripetizione corale segmentata, risposte a domande semplici.


I risultati rispetto all’orale

Una produzione sempre condizionata

Pochi momenti per il singolo alunno per esprimersi all’orale.


Metodologia del secondo modulo (2007)

Classe seconda, stessi alunni, stesse ore.

90 (primo anno) + 50 ore di lezioni di lingua all’incirca.(un livello A1+)

Materia : geografia


L’apprendimento collaborativo

Lavoro di gruppo con precise regole, atto a favorire la partecipazione responsabile di ciascuno.

ogni ragazzo è responsabile di un aspetto del lavoro di gruppo (portavoce, materiale, lingua, disciplina e silenzio...)


L’apprendimento collaborativo

Basato su « task » ossia un’attività in cui si parlerà perché si avrà bisogno di parlare per potere compiere l’attività richiesta.

La produzione orale perde la sua valenza artificiale scolastica per ritrovare un grado di autenticità maggiore.


Motivazione

Positiva. I ragazzi chiedevano quando si faceva CLIL.

Ogni attività aveva un punteggio. L’aspetto competizione tra i gruppi è stato positivo...


La gestione della classe

Difficile mantenere sotto controllo il livello sonoro...

Difficile mantenere sotto controllo il contenuto reale di quello che si dice nei gruppi...


La produzione orale...

- Differenza legata al sesso.

- Le ragazze accettano di più le regole del gioco.


Esempio di verbalizzazione metadiscorsiva

- Nous nous appelons Champagne.

- Alors nous commençons l’exercice.- Quelle est la forme géométrique de la

France? (legge la domanda)- Qu’est-ce que c’est un carré?


Negoziazione della risposta

- Pour moi, c’est un hexagone (esita sulla pronuncia)

- Esagono ? con sei lati no…

- non , selon moi ce n’est pas vrai.

- un carré. C’est un carré

- il y a 4 ….

- et un rectangle…

- mais il n’est pas longue

- ok. un carré.


Scambio secondo modello dato

- Moi je choisis la question 2.- Moi je veux répondre à la question 4- Moi alors je prends la question six..quinze - Macché quinze? (risate) cinq

- alors je prends la question 3- moi je veux répondre à la question 4

(groupe Bonbons)


Scambio non preparato

- Quel est le nom des mers qui bordent la France?- La Manche, la mer Méditerranée, l’Océan atlantique, la mer du nord- c’est juste !- 2. Quel est le nom des montagnes ?- Les pyrénées, les préalpes Jura, les Vosges, les Alpes, le massif central- C’est juste!- Quels pays entourent la France?- l’Espagne, la Belgique, la Suisse, l’Italie et l’Allemagne- C’est juste! (risate)- Quel est le nom des grandes plaines ?- Le Bassin Aquitain, le Bassin Parisien (risate)- In coro C’est juste!! (risate)


Dallo scambio informale...

- Nous avons fini.Prof. - Alors le rapporteur, tu dois prendre tout le materiel et puis tu dois

l’exposer aux autres.- à toute la …?- à toute la classe- Cosa è successo?- tu dois dire toutes les demandes.- Oh my god ! Non non- Oh Dieu!- ce n’est pas vrai- C’est beau!- non, c’est bel?- Non, c’est beau


Allo scambio molto informale

- J’ai mal à l’estomac- Moi j’ai faim. - Moi j’ai une faim de loup.- Moment! Avec moi tu es stupide- Voulez-vous pâté avec moi? (risate)- Non non, je n’aime pas beaucoup le pâté.- non merci, - vous voulez ?- pâté, cosa vuol dire. qu’est-ce que c’est?- la publicité. Voulez-vous, voulez-vous, pâté avec moi (cantano)- vuoi mangiare il paté con me.- Paté qu’est.ce que c’est- Paté c’est un salse- Aussi du thon?- non du thon- aussi du thon. Et aussi du ketchup.. - de la mayonnaise…- Voulez-vous coucher avec moi ce soir… (cantichianno) chut…


Esiti...

Per il prof. di geografia, risultati meno probanti al momento della verifica.

Perché?- Difficoltà per passare dalla scoperta ludica allo

studio?- Assenza di una dispensa da « studiare » dopo... - Poco studio?- Troppi nomi propri? - Troppo poco tempo per radicare le conoscenze ?


Esiti per la lingua

Non uguali per tutti.

In certi gruppi, produzione orale individuale fortemente incrementata.

In altri gruppi, l’uso della lingua è riservato alla domanda o alla consegne, o al brano che viene letto, e alla risposta stricto sensu.


Metodologia per il terzo modulo

Stessi alunni Storia (colonizzazione e decolonizzazione) Lezione partecipata


Che dire?

Sicuramente positivo per la motivazione in prima e seconda, un po’ meno in terza.

Prima : successo in lingua e in materia Seconda : successo in PO più che in produzione

scritta, e non per tutti. Meno convincente in materia. Terza : risultati differenziati. Forse troppo poche

ore... Riluttanza ad esporsi anche da parte dei più bravi.


Merci!

marie-christine jamet. venezia. 12 settembre 2008 fare clil alla scuola media riflessioni empiriche...

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