CAPACIDADES DEL DOMINIO COGNITIVO2.1 BASES TERICAS

El conjunto de conocimientos que Benjamn Bloom ha desarrollado para elaborar su conocida obra sobre la "taxonoma de los objetivos educacionales". Cabe suponer que esto concita respetables y justificables objeciones a la teora de Bloom, particularmente desde las posiciones del gran movimiento cientfico y filosfico actualmente en boga como es el constructivismo, cuya aplicacin en el campo educativo postula el desarrollo de competencias en el estudiante, en lugar de los objetivos educacionales.

Asumiendo en este estudio - como marco terico- el aporte cientfico de Bloom nos permitimos responder que ste es compatible con los postulados pedaggicos constructivistas toda vez que en la prctica de la docencia se privilegia el desarrollo de los seis niveles de la dimensin cognoscitiva de la matriz terica del educador norteamericano, pues ello implica la maduracin de destrezas intelectuales superiores que luego permitirn el manejo de procesos complejos.Segn Benjamn Bloom y colaboradores (1977), son tres los grandes dominios o las dimensiones que comprende la totalidad del desarrollo humano, ms an, cuando se pretende organizar la teora y la praxis de la accin educativa. Tales dimensiones son: El dominio cognoscitivo (o cognitivo), como el asiento de la conducta racional y del desarrollo intelectual (Este Modelo Se va tratar). El dominio afectivo, o el reino de lo axiolgico y lo actitudinal, y El dominio psicomotor, o la dimensin del desarrollo fsico o corporal (coordinacin neuro-muscular)

En la presente tesis centramos nuestro inters exclusivamente en la dimensin cognoscitiva. El siguiente diagrama expresa un intento de visualizar la concatenacin ascendente de los seis niveles de esta dimensin.

Examinemos sucintamente el significado dinmico de este escalonamiento de los seis niveles de complejidad ascendente del dominio cognoscitivo, dimensin en la cual discurre quizs el mayor peso de los aprendizajes en la formacin acadmica.2.1.1 CONOCIMIENTO

En el contexto del presente trabajo, caracterizamos este nivel en su significacin de capacidad de recordar o retener en la memoria un conjunto de hechos especficos y universales que es materia de aprendizaje en diversas asignaturas del currculo. Algunos datos son muy elementales y sueltos, en tanto que otros tienen un nivel ms alto de estructuracin."El conocimiento tal como se lo define aqu, incluye aquellos comportamientos y situaciones de examen que acentan la importancia del recuerdo de ideas, materiales o fenmenos, ya sea como reconocimiento o evocacin. La conducta que se espera de un estudiante en situacin de evocaciones similar a la que se esper de l durante el aprendizaje original, cuando se confa en que almacene en su mente determinada informacin

"El orden de los objetivos de conocimiento abarca desde las conductas ms especficas y relativamente concretas a las ms complejas y abstractas. As, el conocimiento de hechos especficos se refiere a los tipos de informacin que pueden ser aislados y recordados separadamente, mientras que el conocimiento de universales y abstracciones subraya las interrelaciones y los esquemas en que puede organizarse y estructurarse la informacin".2.1.2. COMPRENSIN

Se refiere a la capacidad del alumno para descifrar el significado de un mensaje y el poder transmitirlo con sus propias palabras; la comunicacin puede darse en forma oral, escrita, mmica o gestual, o mediante otras seales extralingsticas."Probablemente la categora mayor de aptitudes y capacidades intelectuales cuya adquisicin se subraya en las escuelas y colegios es la comprensin. Esto es, cuando se enfrenta a los estudiantes con alguna comunicacin se espera que entiendan lo que se les transmite y que puedan hacer uso, de alguna manera, del material o ideas que contiene"Se trata de un nivel de mayor complejidad en relacin al de conocimiento pero, necesariamente, incluye a ste, pues sin esos elementos bsicos que son los conocimientos no podra darse la comprensin. Identificamos tres tipos de comportamientos de comprensin:

C. APLICACINEs el tercer nivel ascendente en el dominio cognoscitivo que comprende o incluye a los niveles precedentes en una concatenacin dialctica, pues implica la presencia orgnica de los niveles inferiores ya examinados que constituyen premisas. Los datos y conocimientos retenidos en la mente, los mensajes correctamente comprendidos, sern los que en el momento requerido se apliquen en funcin de objetivos concretos y segn las circunstancias especficas."Dentro de esta taxonoma el dominio cognoscitivo est organizado jerrquicamente, es decir, que cada una de las clasificaciones que abarca requiere el conocimiento y el uso de las capacidades tcnicas y habilidades que estn antes en el orden de la clasificacin.