marco operativo de pcr
DESCRIPTION
Propuesta de aplicación del PCR en el aulaTRANSCRIPT
-
MARCO OPERATIVO DEL PCR: DIAGNSTICOPROYECTO EDUCATIVO REGIONAL
Antes de iniciar el tema que trataremos en esta sesin, le sugerimos la siguiente lectura:
SESIN DE INTERAPRENDIZAJE 1
Lectura PreviaTengo una mueca vestida de azul*
Fue casi a fines de noviembre cuando en el curso de una entrevista realizada en una comunidad aymara de la provincia de (...) una profesora del primer grado me relataba sus experiencias en la escuela local. Mi entrevista me confesaba que -luego de ocho meses de transcurrido el ao escolar- los nios slo podan entender sus seas, sus ademanes. Y tal vez sin comprender el profundo problema que tena entre manos, se ufanaba de que ahora sus alumnos, por lo menos, cantaban canciones y haban superado ya esa etapa en la que ni siquiera levantaban la vista.
"Ahora por lo menos entienden mis seas... mis ademanes... cuando entramos era terrible... nada, no entendan... ni seas... ahora cantamos canciones... antes, bien Luego de descubrir algunos datos interesantes, como que Doa Alicia era una maestra nacida en (...) y que haba llegado a la comunidad haca ya ms de siete aos, me anim a preguntarle si saba algo de aymara. El "no" que recib como respuesta fue rotundo. Por otro lado, revisando ahora mi cuaderno de notas veo tambin que sta no era la primera vez que Doa Alicia tena a su cargo el primer grado. Por el contrario era una profesora cuya experiencia "lidiando" con nios monolinges en su primer contacto con la escuela era reconocida por sus colegas. Haca varios aos que Doa Alicia enseaba en primer grado. Los profesores de la escuela as lo haban decidido. Tener una maestra que no supiera aymara obligara a los alumnos a hablar en castellano y as la tarea sera ms fcil para todos.Con suma curiosidad ingres al saln de clase y me puse a jugar un poco con los nios intentando decir algunas cosas en aymara. As transcurrieron unos diez minutos cuando la barrera inicial pareca romperse con algunos de los
Comisin EuropeaMINISTERIO DE EDUCACIN
DIRECCIN REGIONAL DEEDUCACIN PUNO
107
PROYECTO CURRICULAR REGIONAL PUNO PCR
-
varoncitos y cuando stos comenzaban ya a hacerme preguntas y hasta tomarme el pelo en aymara, Doa Alicia entr al saln y en voz alta, casi gritando, dijo: "Ya nios. Dejen tranquilo al seor. Vamos a comenzar la clase". Me sent al final del saln y, mientras mi grabadora corra registrando algunas expresiones de los nios que se encontrabancerca a m, la profesora pidi a sus alumnos que prestaran atencin a lo que ella escriba en la pizarra.
"Tengo una muecavestida de azul
zapatitos blancos y velo de tul".
Con estos versos escritos en la pizarra se daba inicio a una clase de Lenguaje.Puntero en mano, la profesora hizo que sus alumnos repitieran, por lo menos unas cinco veces, cada uno de los versos de la pizarra, sin percatarse siquiera de si sus discpulos entendan o no lo que decan. Nunca se dio explicacin alguna sobre el contenido de los versos "ledos" ni se mostr dibujo y objeto alguno que permitiera a los educandos, por lo menos, adivinar qu era lo que estaban repitiendo. Sin embargo, nadie pareca aburrirse y el "loreo" continuaba, con los alumnos, creyendo que imitaban a su profesora a la perfeccin y con ella sin darse cuenta de los obvios problemas que tenan sus alumnos para emitir sonidos castellanos. A la voz de "vestido", los nios decan "wistiru"; de "mueca", "moica"; y de "tul", "tol".Luego de unos minutos, y ya "paporreteada" la leccin, Doa Alicia dio inicio a lasegunda fase de la enseanza. Llam a algunos alumnos al frente y comenz con Daro, un nio de once aos que
cursaba el primer grado por tercera vez. Daro imitando a su maestra, puntero en mano y presto a demostrar lo que saba, ley de corrido los versos de la pizarra:"Tinku u-na moica wistira de a-sol saptiruslancusy wilu de tol".La profesora, luego de un "muy bien, Daro", llam a Yon, otra de las estrellas del saln. Luego salieron dos varones ms. Al escuchar al cuarto o quinto alumno, la maestra se percat de que lo que ellos decan no era exactamente lo que ella emita. Dirigindose a m, dijo: "Ay, yo no s qu pasa con estos nios. Ni hablar bien pueden. Confunden la u con la o y la i con la e". Tal observacin me tom por sorpresa, por cuanto era obvio que los nios no estaban haciendo otra cosa que transferir al castellano las reglas de pronunciacin que rigen para el aymara, su lengua materna. Nadie les haba ayudado a percibir la diferencia entre el sistema voclico aymara (de tres vocales: a, i, u) y del castellano (de cinco). Tampoco se los haba ayudado, a travs de ejercicios de prctica oral intensiva, a producir correctamente los sonidos del castellano que difieren de los de su lengua materna. Por ltimo, ni siquiera se les correga cuando cometan errores de pronunciacin como los descriptos. Simplemente, se asuma que, automticamente, los alumnos deberan pronunciar correctamente el castellano, como si se tratara de nios que hubieran escuchado y hablado esta lengua toda su vida.
La clase de Doa Alicia continu y ocho de los doce alumnos varones presentes pudieron recitar en forma ms o menos aceptable -aunque con notorios problemas de pronunciacin y entonacin- lo que haban aprendido de memoria. Sin embargo, la direccin que tomaba el puntero en
Comisin EuropeaMINISTERIO DE EDUCACIN
DIRECCIN REGIONAL DEEDUCACIN PUNO
108
PROYECTO CURRICULAR REGIONAL PUNOPCR
-
manos de los alumnos nos permita deducir que, en realidad, los nios slo estaban simulando leer lo escrito en la pizarra. De las diez nias presentes, slo dos pudieron hacer lo mismo. Las otras permanecan en silencio y un tanto avergonzadas frente al pizarrn mientras la profesora repeta: "Ya ves Basilia? Sintate noms. Despus estn hablando. Hay que prestar atencin. Para eso venimos a la escuela. A ver sintate noms". Una a una iban sentndose lasnias mientras Doa Alicia me miraba y deca: "As son estas chiquitas aqu.Qu se puede hacer con ellas?". Sin contestarle, baj la cabeza.(...) Haba transcurrido casi una hora y los nios del primer grado, todos aymarahablantes, no haban aprendido nada. Antes de mandarlos al recreo, con mucho esfuerzo, intent explicarles en aymara lo que todo eso significaba:"Akaquillqataxmuik' ajataw parlixa. Ukamuik' a ajas laramisiniwa; janq'usapatuniwa;ukastsichukunirakiwa".Naturalmente que hubo cosas que ni siquiera intent incluir en mi descripcin ni menos traducir, como aquello del "velo de tul", y lo reemplac ms bien por la manga negra -chuc-, con que las seoras aymaras cubren sus cabezas. Cuando termin de hablar se arm un gran batullo. Algunas nias me sealaban tmidamente y se rean entre ellas; otros nios ms bien sealaban la pizarra y conversaban entre s; en eso, la maestra se me acerc y sorprendida me pregunt: "Entiende usted el aymara?!
PARAREFLEXIONAR
1. Cul es el problema que evidencia la lectura en relacin a la intervencin pedaggica que efecta la profesora Alicia?
2. Qu aspectos debemos tener presente antes de efectuar la planificacin curricular? Por qu?
Comisin EuropeaMINISTERIO DE EDUCACIN
DIRECCIN REGIONAL DEEDUCACIN PUNO
109
PROYECTO CURRICULAR REGIONAL PUNO PCR
-
MATRIZ DE DIAGNSTICO
DIMENSIN TCNICA INSTRUMENTO INDICADOR
1. Conocimiento de lasituacin de aprendizaje delos estudiantes.
? Examen
? Observacin
Prueba de saberesaprendidos en reasbsicas.
Lista de cotejo.
2. Conocimiento de larealidad del estudiante.
3 . E x p e c t a t i v a s d eestudiantes, docentes, padres y madres de familiay comunidad.
4. Inventario de recursos humanos y materialescomo potencial econmico.
? Anlisis documental? Entrevista.
? Observacin
? Entrevista
Conocimiento del inventario nominal de potencialidades de la comunidad.
Ficha de inventario Lista de cotejo.
Cuestionario (ficha de recojo de informacin de expectativas, demandas e intereses de los actores educativos)
Ficha de matrcula Ficha socio econmica y
cultural Ficha psicolingstica
encuesta/anecdotario
Sistematizacin de expectativas deestudiantes, padres y madres de familia y comunidad.
Identifica la realidad individual y grupal de la realidad del estudiante
7
Establece la Lnea de base y proyecta la Lnea meta.
El currculo se aplicar tomando en cuenta los aspectos planteados en el marco terico que orientan su desarrollo; as como las necesidades, intereses y expectativas de aprendizaje de los estudiantes, las demandas de los padres de familia, la comunidad y el contexto.Se ejecutar tomando en cuenta los siguientes aspectos:
Identificacin del contextoEs la primera etapa de implementacin del currculo, se realiza al inicio del ao escolar, nos permite tener conocimiento del contexto donde se ejecuta el currculo. El diagnstico constituye la lnea base, en funcin a ella se disea la programacin anual y las estrategias de trabajo pedaggico. En esta etapa se efectan diferentes acciones y se usan diversos instrumentos.
Quienes realizan los diagnsticos Educativos?
Comisin EuropeaMINISTERIO DE EDUCACIN
DIRECCIN REGIONAL DEEDUCACIN PUNO
110
PROYECTO CURRICULAR REGIONAL PUNOPCR
-
El conocer la situacin actual de aprendizaje o el cmo llegan nuestros estudiantes a un determinado grado, constituye informacin relevante para una adecuada toma de decisiones educativas, de manera que nuestra planificacin obedezca a la realidad de aprendizajes o saberes con los que cuentan nuestros estudiantes al llegar a un determinado grado, lo cual se convierte en el punto de partida para desarrollar aprendizajes previstos en el grado que inician.
Se aplicar la prueba de lnea de base (prueba de entrada) y a fin de ao la prueba de lnea meta (prueba de salida) cuyos resultados permitirn contrastar los niveles de aprendizaje de los estudiantes en el transcurso del ao lectivo.
Los pasos a seguir son los siguientes:a) Se aplica una prueba de entrada de aprendizajes.
b) Los resultados de la prueba de entrada, se trasladarn a la matriz de consistencia de evaluacin para conocer la situacin individual de cada estudiante respecto a los requisitos que tienen en cada rea.
Comisin EuropeaMINISTERIO DE EDUCACIN
DIRECCIN REGIONAL DEEDUCACIN PUNO
111
PROYECTO CURRICULAR REGIONAL PUNO PCR
-
EJEMPLO.
AREA: MATEMTICA INTERCULTURAL GRADO:2 NIVEL: P R I M A R I A
ITEM PREGUNTAS
NOMBRES Y APELLIDOS
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
C I C I C I C I C I C I C I C I C I C I C I
1 0
1 1
C RESPUESTA CORRECTA =1I RESPUESTA INCORRECTA = 0
Resuelve problemas de sustraccin
Realiza operaciones de adicin
Resuelveproblemas deadicin
RealizaOperacion es de sustraccin
Resuelve problemas con operaciones combinado
Realiza operaciones combinadas
SEALES DE
APRENDIZAJE
Percy Marca
Carlos Apaza
TOTAL
TOTAL
Comisin EuropeaMINISTERIO DE EDUCACIN
DIRECCIN REGIONAL DEEDUCACIN PUNO
112
PROYECTO CURRICULAR REGIONAL PUNOPCR
-
Es indispensable conocer el contexto de la realidad social, econmica y cultural en la que vive el estudiante, con la finalidad de escoger o seleccionar pertinentementelas estrategias adecuadas para potenciar los aprendizajes9 que esperamos en elpresente ao.
a) Para conocer sobre la realidad socio econmico y cultural de los estudiantes se considerarn bsicamente tres instrumentos:
Ficha nica de Matrcula Ficha socio econmico y cultural de los
estudiantes. Fichas de diagnstico lingstico (Psicolingstico y Sociolingstico)
Comisin EuropeaMINISTERIO DE EDUCACIN
DIRECCIN REGIONAL DEEDUCACIN PUNO
113
PROYECTO CURRICULAR REGIONAL PUNO PCR
-
Comisin EuropeaMINISTERIO DE EDUCACIN
DIRECCIN REGIONAL DEEDUCACIN PUNO
114
PROYECTO CURRICULAR REGIONAL PUNOPCR
-
FICHA DE DIAGNSTICO PSICOLINGSTICO
Avan
zado
Inter
medio
Bsic
o
Narra
histo
rias y
cuen
tos
Sigu
e ins
trucc
iones
para
reali
zar a
ctivid
ades
Relat
a exp
erien
cias p
erso
nales
Partic
ipa en
conv
ersa
cione
s esp
ontn
eas
Desc
ribe s
ituac
iones
cotid
ianas
Partic
ipa en
dilo
gos s
encil
los co
mbina
ndo L
1 y L2
Preg
unta
y res
pond
e sob
re su
situa
cin p
erson
al y d
e su f
amilia
Menc
iona s
eres
y ob
jetos
de su
entor
no
Usa e
xpres
iones
de co
rtesa
(grac
ias, p
or fav
or, pe
rmiso
, etc.
)
Entie
nde y
ejec
uta in
dicac
iones
senc
illas
Resp
onde
con m
ono-
slab
os y
palab
ras s
uelta
s
Entie
nde e
xpre
sione
s sen
cillas
, per
o no h
abla
No en
tiend
e ni
habla
el ca
stella
no
Edad
RESUMENAVANZADOINTERM EDIOBSICONIVELES
INDI
CADO
RES
NOMB
RES
AnaJosPac ha
Urpi.Rita
SEXO
EDAD
LENG
UA
RELIG
IN
FEST
IVIDA
D MA
S IMP
ORTA
NTE
OCUP
ACI
N DE
LOS P
ADRE
S
GRAD
O DE
INST
RUCC
IN
DE LO
S PAD
RES
TIEMP
O DE
TRAS
LADO
A LA
IE
CON
QUIEN
VIVE
NIVE
L DE N
UTRI
CION
TRAB
AJA
EL ES
TUDI
ANTE
INGR
ESO
FAMI
LIAR
PROM
EDIO
SERV
ICIO
S BAS
ICOS
CULTURAL SOCIAL ECONOMICO
N APELLIDOS Y NOMBRES
L1 L2
123
FICHA SOCIAL ECONOMA Y CULTURAL DE LOS ESTUDIANTES
45678910111213141516171819202122232425262728
Comisin EuropeaMINISTERIO DE EDUCACIN
DIRECCIN REGIONAL DEEDUCACIN PUNO
115
PROYECTO CURRICULAR REGIONAL PUNO PCR
-
PROPSITO: El instrumento est diseado para ubicar a los estudiantes en los niveles de dominio oral del castellano, a partir de ello plantear un tratamiento de segunda lengua, respe tando r i tmos y posibilidades de aprendizaje.
FICHA DE DIAGNSTICO SOCIOLINGSTICO
GENERACIONES ABUELOS PADRES HIJOSLENGUAS LO* CA* LO CA LO CA
Qu lenguas domina?. Comprenden. Q/A. Hablan. A. Leen. A. Escriben. A
En qu situaciones comunicativas las usan?. En su casa.. En trabajos comunales.. Para contar ancdotas yexperiencias cotidianas.. En la escuela.. Centro de salud con autoridades civiles.. En asambleas comunales.. Con autoridades tradicionales.. Otros
Qu actitud tienen frente al uso de la LO y el CA?. En que lengua les gusta hablar.. En que lengua hablan a los nios.. En que lengua les gustara que se ensea en la escuela.
*LO:Lengua Originaria CA:Castellano.
Comisin EuropeaMINISTERIO DE EDUCACIN
DIRECCIN REGIONAL DEEDUCACIN PUNO
116
PROYECTO CURRICULAR REGIONAL PUNOPCR
-
Se debe determinar las demandas, necesidades, expectativas e intereses de los estudiantes, padres y madres de familia, con la finalidad de que la institucin educativa pueda ser coherente en su accin con el proyecto de vida de los estudiantes (si es que lo tuviesen), con sus expectativas frente al funcionamiento institucional y pedaggico de la institucin educativa. Con los padres de familia, determinar la capacidad de exigibilidad del derecho a la calidad de educacin, sus niveles de compromiso, accin frente a la tarea educativa y con los docentes la manifestacin de la voluntad para cumplir con sus obligaciones y actuar en un marco de sintonizacin del conjunto de intereses y demandas de la comunidad educativa.
Los pasos son los siguientes:
a) Los diferentes actores educativos, plasman sus expectativas, demandas e intereses.
Comisin EuropeaMINISTERIO DE EDUCACIN
DIRECCIN REGIONAL DEEDUCACIN PUNO
117
PROYECTO CURRICULAR REGIONAL PUNO PCR
-
Preguntas para identificar expectativas yde mandas de los estudiantes.
Pequea y aburridaGrande con juegos y profesores buenos
Matemtica y comunicacin, porque quiero prepararme para el examen
3.Qu rea/sector es el que ms te agrada y por qu? Educacin fsica y arte, porque juego y me divierto
4.Qu quisieras aprender de tus profesores? Todo lo que l sabe
5.Cmo quisieras que te enseen los profesores? Con alegra, dinamismo y responsabilidad que no reniegue,
6.Cmo te gustara que fueran tus compaeros? Por qu?
Solidarios, buenos.
7.Qu necesitas para mejorar tus aprendizajes? Textos, juegos, computadoras
Expectativas y demandas de los estudiantes
1.Cmo es tu IE y cmo quisieras que sea?
2.A qu rea/sector se debe dar mayorimportancia y por qu?
FICHA DERECOJO DE INFORMACIN DE EXPECTATIVAS, DEMANDAS E INTERESES DE LOS ACTORES EDUCATIVOS:
DE LOS ESTUDIANTES
Comisin EuropeaMINISTERIO DE EDUCACIN
DIRECCIN REGIONAL DEEDUCACIN PUNO
118
PROYECTO CURRICULAR REGIONAL PUNOPCR
-
DE LOS PADRES DE FAMILIA:
Preguntas para identificar expectativas y demandas de los profesores
Expectativas y demandas de losprofesores
1.Qu necesidades prioritaria existe en su institucin educativa? Capacitacin permanente.
2.Cmo debe ser el desempeo de sus colegas para mejorar los aprendizajes? Trabajo en equipo y cambio de actitud
3Cmo debe ser la actitud de los estudiantes para mejorar su desempeo? Prctica de valores.
4.Cul es su compromiso con sus estudiantes para mejorar los aprendizajes? Asumiendo con responsabilidad mis funciones.
5.Cmo fortalecer el trabajo en equipo entre docentes? Trabajo planificado y asumiendo compromisos.
Clima institucional desfavorable.6.Cul es el problema que ms afecta su desempeo?
Comisin EuropeaMINISTERIO DE EDUCACIN
DIRECCIN REGIONAL DEEDUCACIN PUNO
119
PROYECTO CURRICULAR REGIONAL PUNO PCR
-
DE LA COMUNIDAD:
Preguntas para identificar expectativas y demandas de la comunidad
Expectativas y demandas de lacomunidad
1.Qu problemas de la comunidad afecta el aprendizaje de los estudiantes?
Influencia negativa de los medios de comunicacin como Internet.
2.Qu actividad econmica debe impulsarseen la comunidad?
Actividades productivas de la zona.
3.Qu acciones se debe priorizar parapreservar el medio ambiente?
Acciones de prevencin y preservacindel ambiente.
4.Qu acciones preventivas se deben realizar para contrarrestar las enfermedades ms comunes?
Salud preventiva coordinando con losCentros de salud.
5.Cmo deben ser los medios y vas de transporte hacia la IE?
Con mantenimiento adecuado y permanente.
6.Qu disciplinas deportivas deben practicaren la comunidad?
Futbol, vley, atletismo etc.
Comisin EuropeaMINISTERIO DE EDUCACIN
DIRECCIN REGIONAL DEEDUCACIN PUNO
120
PROYECTO CURRICULAR REGIONAL PUNOPCR
-
a) Las expectativas, demandas e intereses de los diferentes actores educativos se sistematizan y consolidan en una matriz con la finalidad de determinar los ejes articuladores.
ACTORESEDUCATIVOS
INTERESES,NECESIDADESYEXPECTATIVAS MS IMPORTANTES
PROBLEMAS DE CONTEXTO PRIORIZADOS
EJESARTICULADORES
ESTU
DIA
NTE
S
Que mi IE sea grande, con juegos y profesores buenos (escuela acogedora) Es importante las reas de Matemtica y comunicacin, porque quiero
prepararme para el examen Me agrada Educacin fsica y arte, porque juego y me divierto
(Aprendizajesde significativos y de calidad) Que mi profesor me ensee con alegra, dinamismo y responsabilidad.- Que mis compaeros sean solidarios y buenos. (clima afectivo en el aula y la
IE) Que mi IE cuente con textos, juegos y computadoras (Aprendizajes con
calidad y pertinentes- materiales educativos
Clima afectivo inadecuado Poco compromiso con la prctica pedaggica Contaminacin y en fe rmedades Inadecuada infraestructura
Capacitacin permanente. Trabajo en equipo y cambio de actitud Prctica de valores Asumiendo con responsabilidad las funciones y labor pedaggica. Trabajo planificado y asumiendo compromisos Clima institucional favorable
PAD
RES
D
E FA
MIL
IAD
OC
ENTE
S Capacitacin permanente Trabajo en equipo y cambio de actitud Prctica de valores Asumiendo con responsabilidad las funciones en la labor pedaggica Trabajo planificado y asumiendo compromisos Clima institucional desfavorable
- Influencia negativa de los medios de comunicacin como el Internet- Actividades productivas de la zona- Acciones de prevencin y preservacin del ambiente- Salud preventiva coordinando con los Centros de salud- Con mantenimiento adecuado y permanente Educacin concertada- Fortalecimiento de las potencialidades culturales de la comunidad- Atencin nutricional de la poblacin en edad escolar
Educacin en valores
Familia y comunidad
Educacin ambiental
Cultura preventiva
Identidad personal y cultural
Cultura alimentaria
Cuerpo y salud
SiembraCosecha
CO
MU
NID
AD
* Los ejemplos son sugerentes, cada IE y Nivel contextualizar de acuerdo a su realidad.
Comisin EuropeaMINISTERIO DE EDUCACIN
DIRECCIN REGIONAL DEEDUCACIN PUNO
121
PROYECTO CURRICULAR REGIONAL PUNO PCR
-
INVENTARIO DE RECURSOSN NATURALES CULTURALES HUMANOS
01 Lagunade Umayu-Atuncolla Cpl. arqueolgico de Sillustani Yachaq- Sabios
Posta mdica02
03
04
* El ejemplo es sugerente, cada IE elaborar su inventario de acuerdo a su contexto; el mismo que servir como insumo para desarrollar los procesos pedaggicos.
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
Comisin EuropeaMINISTERIO DE EDUCACIN
DIRECCIN REGIONAL DEEDUCACIN PUNO
122
PROYECTO CURRICULAR REGIONAL PUNOPCR
-
NIV
EL
ES
DE
CO
NC
RE
CI
N C
UR
RIC
UL
AR
Proyecto Curricular Regional
Conocimiento de la situacin de aprendizaje de los estudiantes.
DIAGNSTICO I.E. / RED
Conocimiento de la realidad del estudiante.
Expectativas de estudiantes, docentes, padres y madres de familia y comunidad.
Inventario de recursos humanos y materiales como potencial econmico.
Problemas priorizados
Ejes articuladores
Programacin Anual
Sesin de InteraprendizaConvivencia
INSUMOS Calendario comunal y cvico escolar. Los problemas priorizados del contexto.L os ejes articuladores que tienen la finalidad
de integrar saberes fundamentales y saberes aprendidos de las reas en relacin con la problematizacin.
Mallas curriculares
Comisin EuropeaMINISTERIO DE EDUCACIN
DIRECCIN REGIONAL DEEDUCACIN PUNO
123
PROYECTO CURRICULAR REGIONAL PUNO PCR
-
La programacin curricular anual es el primer nivel de operacionalizacin del PCR y constituye el medio por el cual se organiza y planifica las acciones curriculares a ejecutar en el ao, se realiza al iniciodel ao escolar. Nos permitearticular el currculo al contexto, a partir del anlisis e introduccin de la realidad y el calendario comunal, y su correspondencia con los componentes de la malla curricular. Este proceso debe ser una accin reflexiva y crtica en la que los profesores dejan de convertirse en ejecutores pasivos de recetas para convertirse en miembros activos de equipos de trabajo curricular.En su proceso de elaboracin se tomar en cuenta los siguientes insumos.
El Calendario Comunal.- Es la incorporacin del ciclo agropecuario (si es que corresponde) Para tal efecto se tendrn presentes los aspectos registrados en el proceso de levantamiento de diagnstico; de igual modo se elaborar el calendario comunal, agro festivo y astronmico de la comunidad, pueblo, barrio, ciudad, con la participacin de las autoridades, lderes (yachaq/yatiri), padres y madres de familia, segn corresponda. Este calendario ser enriquecido anualmente. En lo posible, se recuperar e incorporar en el calendario los ritos y las prcticas y saberes que realizan en la crianza de la chacra y los animales as como las costumbres y vivencias del contexto urbano segn corresponda. Tambin ser importante incorporar las seas y sealeros que se utilizan en la
actividad agropecuaria, como parte del saber andino.
El Calendario Cvico Escolar.- Ser programado paralelamente al calendario comunal y tendr como objetivo incorporar aspectos del calendario cvico escolar en el currculo. Ser importante el tratamiento de ambos calendarios (comunal y cvico escolar) permitiendo en lo posible las prcticas interculturales. Respecto a la ejecucin de actividades del calendario stas no sern simplemente una actividad donde se canta o se baila, sino esencialmente, aprender a ser
ciudadano intercultural y desarrollar habilidades de participacin, democracia, tolerancia e identidad.
Problemas del Contexto.- Consiste en la incorporacin de los problemas del contexto a la programacin anual, a travs de la reflexin participativa, tomando en cuenta el diagnstico y los problemas relevantes del contexto, seseleccionan por cada mes aquel o aquellos problemas que permitan articular de manera horizontal y vertical los componentes de la malla curricular de manera que la situacin del contexto escolar, social, comunal est presente y constituya el punto de partida de la programacin y la accin educativa. La pregunta orientadora es Qu problema del contexto debemos tomar en cuenta para la accin pedaggica en el marco socio critico?
Comisin EuropeaMINISTERIO DE EDUCACIN
DIRECCIN REGIONAL DEEDUCACIN PUNO
124
PROYECTO CURRICULAR REGIONAL PUNOPCR
-
Eje Articulador.- Es el elemento integrador de las reas, cumple la funcin de hacer transdiciplinario el currculo y de darle coherencia interna a la accin educativa en funcin a la naturaleza de la institucin educativa o de las intenciones curriculares que caracterizan a las mismas, las cuales definen intereses, necesidades y expectativas concertadas por los diferentes actores educativos. Metafricamente diramos que es la bisagra que comunica y relaciona a todas las reas en su quehacer educativo dndole sentido a la accin pedaggica.
Malla curricular.- De all se extraen los saberes fundamentales, problematizacin y saberes aprendidos.
Se realizar en funcin al calendario comunal y cvico escolar, los problemas priorizados y el eje articulador. Entre estos aspectos debe existir relacin y correspondencia, sin que esto implique forzar los mismos. Como criterio de seleccin de los saberes se priorizar aquel o aquellos que tengan mayor relevancia con el calendario comunal y cvico escolar, los problemas priorizados y el eje articulador que permita el desarrollo de la propuesta socio crtica. Es fundamental que para formular la pregunta correspondiente a la problematizacin utilicemos:
El criterio del problema, es decir identifiquemos cual es la situacin real de ese saber en nuestro contexto, esta accin de cuestionamiento y reflexin, es importante porque permitir definir posteriormente el saber aprendido.
Tomar en cuenta el supuesto de la problematizacin, es decir reconocer la existencia de un problema y que ste puede ser modificado o cambiado.
La problematizacin de una realidad supone entonces establecer de manera organizada, la discrepancia entre su situacin real y su situacin deseable- posible.
Para definir el saber aprendido se debe tomar en cuenta el criterio de la criticidad, es decir debe ser evidente y fundamental la intencin de la transformacin social, reconociendo la necesidad de saber pensar bien, como un supuesto para actuar bien. El saber aprendido involucra tambin sentimiento y compromiso para la accin.
Comisin EuropeaMINISTERIO DE EDUCACIN
DIRECCIN REGIONAL DEEDUCACIN PUNO
125
PROYECTO CURRICULAR REGIONAL PUNO PCR
-
MES
INSTITUCION EDUCATIVA INICIAL: CICLO:Edad.Seccin Profesora de aula.
CALENDARIO COMUNAL
AGROFESTIVO Y CVICO
PROBLEMA PRIORIZADO
EJE ARTICULADOR REAS SABERFUNDAMENTAL
PROBLEMATI- ZACION
1 2 3 4
SABERES SEMANAS
Comisin EuropeaMINISTERIO DE EDUCACIN
DIRECCIN REGIONAL DEEDUCACIN PUNO
126
PROYECTO CURRICULAR REGIONAL PUNOPCR
-
MES
INSTITUCIN EDUCATIVA PRIMARIA: Lugar:..................................................................................... Ciclo:........................................................Grado:......................................................................................................................................................................Prof. de aula:.............................................................................................................................................................................................................................
REASSABER
FUNDAMENTALPROBLEMATI-
ZACION
1 2 3 4
SABERES SEMANASCALENDARIO
COMUNAL AGRO FESTIVO Y CVICO E
JE
ARTI
CULA
DOR
PROBLEMA DEL
Comisin EuropeaMINISTERIO DE EDUCACIN
DIRECCIN REGIONAL DEEDUCACIN PUNO
127
PROYECTO CURRICULAR REGIONAL PUNO PCR
-
MES
INSTITUCIN EDUCATIVA SECUNDARIA: GRADO:..................................................................................... NOMBRE DEL DOCENTE: REA:.................
CALENDARIO COMUNAL
AGROFESTIVO Y PROBLEMAS DE
CONTEXTOSEJE
ARTICULADORSABER
FUNDAMENTALPROBLEMATIZACION
1 2 3 4
SABERES SEMANAS
Comisin EuropeaMINISTERIO DE EDUCACIN
DIRECCIN REGIONAL DEEDUCACIN PUNO
128
PROYECTO CURRICULAR REGIONAL PUNOPCR
-
ANEX
OS
Comisin EuropeaMINISTERIO DE EDUCACIN
DIRECCIN REGIONAL DEEDUCACIN PUNO
129
PROYECTO CURRICULAR REGIONAL PUNO PCR
-
Comisin EuropeaMINISTERIO DE EDUCACIN
DIRECCIN REGIONAL DEEDUCACIN PUNO
130
PROYECTO CURRICULAR REGIONAL PUNOPCR
-
Comisin EuropeaMINISTERIO DE EDUCACIN
DIRECCIN REGIONAL DEEDUCACIN PUNO
131
PROYECTO CURRICULAR REGIONAL PUNO PCR
-
Comisin EuropeaMINISTERIO DE EDUCACIN
DIRECCIN REGIONAL DEEDUCACIN PUNO
132
PROYECTO CURRICULAR REGIONAL PUNOPCR
-
18 Da mundial de la Tierra Cosecha de tubrculos como:papa, papaliza, oca, otros cerealesBarbecho de tierra
Venta de ganados en engorde.Recojo de forrajes.
Fiestas pascuasAniversario Platera
Contra el granizo. Comienzo de helada
01 Da del trabajo.2do domingo de mayo Da de la Madre
Cosecha de los productosagrcolas.
Baado de ovinos y auqunidos Aniversario Fiestas de las cruces. San Isidro
de cora. Challa de los productos andinos.
07 da de la Bandera3er domingo da del Padre.24 Da del Campesino
Seleccin de semillas.Elaboracin de tunta y chuo
21 Ao nuevo Andino. Pago a la pachamama.Echan suerte de malla de pescar.Despacho de avessilvestres.
Fiesta de san Juan.
29 Fiesta de San Pedro y SanPablo.
06 Da del Maestro.Fiesta al nio Jess de Praga Pago a la pachamama
para la salud.17 Da del PRONOEI.
Fiesta patronal San Santiago28 Fiestas patrias
30 Santa Rosa de Lima Preparacin de Tierra y otros Disminucin de ganados en lascomunidades.
Matrimonios Techos Pago a la Tierra, al viento8va. San Santiago
SETIE MBRE
8 Da mundial de laAlfabetizacinDa mundial de la capa de ozono23 Da de la Primavera
Siembra de quinua, oca, habas Virgen de Natividad
Seor de Exaltacin
San Miguel de Arcngel
8 Combate de Angamos14 Descubrimiento de Amrica
Dosificacin de ganado vacuno y ovinoTrasquilacin de ovino Virgen del Rosario
1 Da de todos los santos10 Da de la BibliotecaDerecho Universal de los nios y nias
Elaboracin de las tantawawasSalida de Manco Capc y MamaOcllo
10 Da de los derechos humanos25 Nacimiento del nio Jess
Aporque de papa Challa y marcacin de alpacas y llamas
Virgen de la InmaculadaConcepcin
4 Santa Brbara
OCTUBRE
NOVIEMBRE
DICIEMBRE
ACTIVIDAD
ABRIL
MAYO
JUNIO
JULIO
AGOSTO
Siembra de papa
CALENDARIO CVICO ESCOLAR AGRCOLAS GANADERA FESTIVIDADES RITUALES
Dosificacin de animales
Trillado de cereales
Siembra de la quinua
Comisin EuropeaMINISTERIO DE EDUCACIN
DIRECCIN REGIONAL DEEDUCACIN PUNO
133
PROYECTO CURRICULAR REGIONAL PUNO PCR
-
INSTITUCION EDUCATIVA INICIAL:.... CICLO:Edad.Seccin.. Profesora de aula.....
A
B
R
I
L
Porque es importante la formacin de hbitos de higiene personal y ambiental?. Qu rol cumplen los cuidadores de la salud? Porque es importante desarrollar Cmo desarrollar la identidad antropolgica desde temprana edad?.capacidades de resolucin de problemas desde temprana edad? Por qu es importante conocer las caractersticas y funciones del cuerpo humano?.
Practica hbitos de higiene personal i ambiental. Resuelve problemas que contribuyen al desarrollo de su autonoma utilizando diversas estrategias Conoce y valora el funcionamiento de su cuerpo.
Cosecha. Roturacin de tierra. Da mundial de la salud. Da del idioma.
Poca practica de hbitos de higiene personal. Escasa comunicacin de padres hacia sus hijos. Poco conocimiento de las partes gruesas y finas de su cuerpo.
FAM
ILIA
CUE
RPO
Y S
ALUD
EDUC
ACI
N F
SICA
EN
ARM
ONA
CUL
TURA
L. M
ATEM
TIC
A IN
TERC
ULTU
RAL
CIEN
CIA
Y TE
CNOL
OGA
EN
ARM
ONA
CON
LA
PACH
AMAM
A.
Hbitos de higiene personal y ambiental. Atencin de la salud. Estrategias en la resolucin de problemas. Afirmacin y convivencia intercultural. Identidad personal, familiar y cultural. Resolucin de problemas en actividades de la vida cotidiana en los espacios donde se encuentre Caractersticas y funciones del cuerpo humano
1 2 3 4
PROBLEMATIZACIN SABER APRENDIDOSEMANAS
MES
CALENDARIO AGRO COMUNAL AGRO FESTIVO CVICO
ESCOLAR
PROBLEMAS DEL
CONTEXTOEJETEMTICO REAS
SABER FUNDAMENTAL
Comisin EuropeaMINISTERIO DE EDUCACIN
DIRECCIN REGIONAL DEEDUCACIN PUNO
134
PROYECTO CURRICULAR REGIONAL PUNOPCR
-
IE : ..doAal Y SECCIN: SEdU Na l A REA : CONVIV ENCIA INTERCULTURALDOCENTE : FECHA : ..
PROGRAMACIN CURRICULAR - 2014 - PRIMARIA
Comisin EuropeaMINISTERIO DE EDUCACIN
DIRECCIN REGIONAL DEEDUCACIN PUNO
135
PROYECTO CURRICULAR REGIONAL PUNO PCR
-
1 2 3 4S S S S
Reconoce la importancia econmica y social de los
ABRI
L Bajo nivel de comprensin lectora
Recursos productivos de la regin
Cambio climtico y proceso de calentamiento global.
Cules son los factores que determinan el calentamiento global y cules son sus consecuencias?
Reconocen los factores ms trascendentales que ocasionan el calentamiento global y reflexionan a cerca de sus consecuencias.
Vas y redes de comunicacin para el desarrollo local, regional y nacional. (Carretera transocenica)
Qu importancia tiene construir vas y redes de comunicacin en nuestras localidades, la regin y el pas?
Reconoce la importancia de las vas y redes de comunicacin para el desarrollo local, regional y nacional.
Corredores tursticos de la localidad y la regin.
Qu debemos hacer para mejorar o ampliar los corredores tursticos
06: Carnavales 08: Da internacional de la mujer 13: I Cuaresma 22: Da mundial del agua
Cosecha 08: Sacrificio heroico de Pedro Vilca Apaza Semana Santa: 17 domingo de Ramos; 17 y 18 jueves y viernes Santo.
Bajo nivel de comprensin lectora
Cmo se encuentran ubicadas en el espacio y el tiempo las principales caractersticas del geosistema?
Desarrollo sostenible y equilibrio ecolgico.
Cul es la importancia de la relacin de los pilares del desarrollo sostenible con el equilibrio ecolgico?
MES
MAR
ZO
Geografa. Geosistema. Espacio geogrfico.
SABER FUNDAMENTALEJE
ARTICULADOR
PROBLEMAS DEL
CONTEXTO
CALENDARIO COMUNAL AGRO
FESTIVO Y CVICO ESCOLAR
x X
SABERES APRENDIDOSPROBLEMATIZACIN
Reconocen la importancia de la relacin de los pilares del desarrollo sostenible con el equilibrio ecolgico
Localiza en el espacio y el tiempo las principales caractersticas del geosistema.
x
x
CRONOGRAMA
- - x
X
IES:REA: AFIRMACIN CULTURAL GRADO Y SECCIN :CUARTODOCENTE:
Comisin EuropeaMINISTERIO DE EDUCACIN
DIRECCIN REGIONAL DEEDUCACIN PUNO
136
PROYECTO CURRICULAR REGIONAL PUNOPCR
-
Explica y sustenta las estrategias que se deben ejecutar para elevar el nivel de desarrollo demogrfico.Desconocim
ie nto del valor nutritivo de los productos de la regin. Mal ejemplo de los padres hacia sus hijos en el consumo de bebidas alcohlicas
Regionalizacin y descentralizacin.
Qu aspectos ventajosos propugna el proceso de la regionalizacin y descentralizacin?
Discrimina los aspectos ventajosos del proceso de la regionalizacin y descentralizacin.
JUNI
O
Demografa local y regional.Qu deberamos hacer para elevar el nivel de desarrollo demogrfico de la localidad y la regin?
Identifican los ndices de desarrollo agrario regional y aprecian la trascendencia al mercado nacional e internacional. Analiza el crecimiento econmico de la regin Puno y reconoce las ventajas y desventajas de las inversiones transnacionales.
Cules son los ndices de desarrollo agropecuario regional y cmo trascienden al mercado nacional e internacional? Cules son los ndices de desarrollo econmico en la regin Puno a partir de las inversiones transnacionales?
Desarrollo agrario regional y el mercado nacional e internacional. Crecimiento y desarrollo econmico de la regin. Inversiones transnacionales.
MAY
O
Seleccin, almacenamiento de tubrculos y prctica de la tecnologa del fro. 07: Batalla de Arica 21: Ao nuevo andino 24: Da del Campesino y fiesta de San Juan
Uso de la tecnologa andina en la produccin agropecuaria.
Por qu actualmente la produccin agropecuaria ha disminuido en su capacidad productiva en relacin al incanato o periodo autctono?
Explica de manera analtica la importancia del uso de la tecnologa andina, para elevar la produccin agropecuaria.
Qu tipo de poltica econmica se debe aplicar para el desarrollo humano, productivo y sostenido de la regin y el pas?
Sectores productivos en la regin y el pas: actividades econmicas, empleo, subempleo y desempleo.
Emite juicios crticos sobre la poltica econmica neoliberal y antinacional que se viene aplicando en el Per.
03: Fiesta de la Cruces 2 domingo: Da de la Madre 27: Idioma nativo 31: Da nacional de reflexin sobre los desastres naturales
Desconocimie nto del valor nutritivo de los productos de la regin. Prdida gradual de la lengua materna
x
X
Gestin empresarial
x
x
x
x X
x
Importancia econmica, social y cultural del lago Titicaca
Cul es la importancia del lago Titicaca en la vida social, econmica y cultural de la regin Puno?
Describe y explica la importancia del lago Titicaca en la vida social, econmica y cultural de la regin Puno.
Comisin EuropeaMINISTERIO DE EDUCACIN
DIRECCIN REGIONAL DEEDUCACIN PUNO
137
PROYECTO CURRICULAR REGIONAL PUNO PCR
-
AGOS
TO
Qu enseanzas nos trae los acontecimientos econmicos, sociales, polticos y culturales ms resaltantes que se desarrollaron durante la etapa republicana en la regin Puno?
Proceso republicano y su repercusin en la regin Puno.
Discrimina informacin sobre el proceso republicano y su repercusin en la regin Puno.
06: Batalla de Junn Matrimonios Observacin de fases lunares
Abandono moral y econmico de los padres de familia hacia sus hijos
Historia, historiografa. Fuentes de la historia.
Valoran la importancia del estudio de la historia
06. Da del maestro 11: Da mundial de la poblacin Semana patritica
Escaso sentido de pertenencia a la institucin, regin, pas y al planeta
JULI
O
La superioridad de la cultura y civilizacin andina (produccin y sistema de trabajo, astronoma, medicina matemtica, ingeniera hidrulica, metalurgia y textilera).
Qu nivel de desarrollo alcanz nuestra cultura y civilizacin andina hasta antes de la invasin espaola y cules son sus aportes culturales?
Argumenta de manera crtica la superioridad de la cultura y civilizacin andina frente a la cultura occidental.
x X
Cul la importancia del estudio de la historia, la histografa y sus fuentes?
x
x x
Comisin EuropeaMINISTERIO DE EDUCACIN
DIRECCIN REGIONAL DEEDUCACIN PUNO
138
PROYECTO CURRICULAR REGIONAL PUNOPCR
-
Analizan crticamente las bases econmicas y sociales en las que surgi la repblica aristocrtica y su repercusin hasta el da de hoy.
Valora y justifica la gesta de los movimientos indigenistas en la regin Puno.
OCTU
BRE
Desinformacin y desconocimiento de preparacin de platos alimenticios en base a productos de la regin
Inicio de sembro de papa 08: Combate de Angamos 16: Da de la alimentacin 24: Naciones Unidas
Repblica aristocrtica.
Movimientos indigenistas, polticos, sociales, educativos,
Cules fueron las bases econmicas y sociales en las que surgi la repblica aristocrtica?
Por qu se origin la repblica aristocrtica en el pas y cul es la trascendencia histrica de los
Ramn Castilla y la regin Puno. Universidad de Puno.
Qu acciones realiz Ramn Castilla en Puno y cul fue su repercusin?
Identifica informacin pertinente acerca del gobierno de Ramn Castilla y su repercusin en la regin Puno.
La guerra con Chile: participacin de la regin Puno.
De qu manera particip la poblacin punea durante la guerra del Pacfico?
Argumenta y analiza la participacin de la poblacin punea en la guerra del Pacfico.
Bolvar en Pucar y el discurso de Jos Domingo Choquehuanca.
Con qu intenciones polticas y sociales estuvo Bolvar en Pucar y qu representa el discurso de Choquehuanca a Bolvar?
Reconoce la efervescencia del pueblo luego de la batalla de Ayacucho y explica la emocin social de Choquehuanca en su discurso a Bolvar.
Propuestas federalistas (Confederacin Per - boliviano).
En qu consista la propuesta federalista y podra tener vigencia actual?
Explica la influencia de las ideas bolivarianas en el proceso histrico de la regin Puno.
x X
Proceso republicano y su repercusin en la regin Puno.
Qu enseanzas nos trae los acontecimientos econmicos, sociales, polticos y culturales ms resaltantes que se desarrollaron durante la etapa republicana en la regin Puno?
Discrimina informacin sobre el proceso republicano y su repercusin en la regin Puno.
SETI
EMBR
E
Proliferacin del pandillaje escolar
Primeros sembros 01: Da del rbol 1 Semana de la Educ. Vial 08: Da internacional de la alfabetizacin 23: Da de la Juventud 27: Da mundial del turismo
x
x
x
X
x
x
Comisin EuropeaMINISTERIO DE EDUCACIN
DIRECCIN REGIONAL DEEDUCACIN PUNO
139
PROYECTO CURRICULAR REGIONAL PUNO PCR
-
Deshierbe de la chacra 01: Da mundial de lucha contra el sida 09: Batalla de Ayacucho 10: Da de la declaracin universal de los DDHH
DICI
EMBR
E
Desconocimiento de las causas y consecuencia del Sida.
Revoluciones polticas y conflictos internacionales de la primera mitad del siglo XX: Revolucin mexicana, revolucin rusa, I y II guerra mundial.
De qu manera repercutieron las revoluciones y conflictos internacionales al pas y regin?
Discrimina y analiza el proceso de las revoluciones y conflictos internacionales y su repercusin al pas y la regin.
Historia de la Organizacin de Naciones Unidas. Declaracin Universal del Nio y el Adolescente.
Cules son los antecedentes de la ONU y cul es su importancia a nivel mundial? Por qu es importante la Declaracin Universal del Nio y el Adolescente?
Reconoce y analiza la importancia de la ONU en los pases del mundo que la integran. Analiza el contenido de la Declaracin Universal del Nio y el Adolescente y reconoce su importancia.
Escasa identidad con su localidad. Desconocimie nto de derechos y deberes del nio y el adolescente.
ltimos sembros de papa 01:Todos los Santos 04: Aniversario de Puno Semana forestal 20: Declaracin Universal de los derechos del nio
NOVI
EMBR
E
Personajes clebres de la regin Puno en el siglo XIX.
Qu aportes de trascendencia histrica podemos resaltar de los personajes puneos del siglo XIX?
Valora los aportes de personajes clebres que destacaron en el proceso republicano de la regin Puno.
Amrica Latina segn regiones desde la primera mitad del siglo XX: Migracin, movilizacin social, arte y cultura.
Cules fueron los procesos histricos, geogrficos y econmicos desde inicios de la vida republicana en el Per y Amrica Latina hasta mediados del siglo XX?
Reconoce y emite opinin crtica sobre los procesos histricos, geogrficos y econmicos desde inicios de la vida republicana en el Per y Amrica Latina hasta mediados del siglo XX.
Analiza la principales formas de transporte y comercio lanero durante la vida republicana
Cules fueron las formas principales de transporte y comercio locales y regionales?
Importancia del ferrocarril, navegacin lacustre, como medio de intercambio comercial (ferias locales y regionales, el comercio lanero).
Industria y desarrollo
x x
x
x
x X
x
Comisin EuropeaMINISTERIO DE EDUCACIN
DIRECCIN REGIONAL DEEDUCACIN PUNO
140
PROYECTO CURRICULAR REGIONAL PUNOPCR
-
Se denomina Sesin de Interaprendizaje y
Convivencia a la unidad ordenada y sistemtica de acciones que debe realizar el estudiante y docente para llevar a
cabo el aprendizaje basado en procesos,
entralizados en la investigacin y en el
marco del paradigma socio crtico (PCR;
2009:103).
DESARROLLO DE LA SESIN DE
INTERAPRENDIZAJE Y CONVIVENCIA
Es decir, el modelo procesual y sociocrtico hace que, tanto el estudiante y el docente se convierten en investigadores, comprometidos con la problemtica de la realidad, planteando alternativas de solucin posibles. El docente es el orientador del proceso de enseanza aprendizaje.
La convivencia se refiere a que las interrelaciones en el aula se desenvuelvan en un marco intercultural, descolonizador y liberador, y as crear un clima propicio para el aprendizaje.
Comisin EuropeaMINISTERIO DE EDUCACIN
DIRECCIN REGIONAL DEEDUCACIN PUNO
141
PROYECTO CURRICULAR REGIONAL PUNO PCR
-
La Sesin de Interaprendizaje y Convivencia es el nivel en el cual se concreta la propuesta del Proyecto Curricular Regional (PCR), no tienepasos o procedimientos definidos,
ms bien se adecua a las caractersticas de los estudiantes y a los recursos existentes en el contexto (PCR; 2009:103).
Comisin EuropeaMINISTERIO DE EDUCACIN
DIRECCIN REGIONAL DEEDUCACIN PUNO
142
PROYECTO CURRICULAR REGIONAL PUNOPCR
-
Problemas: Soluciones: Compromiso Individual y Colectivo Otras soluciones:
SESIN DE INTERAPRENDIZAJE Y CONVIVENCIA
(1) PROBLEMA DE CONTEXTO:........................................................ (2)EJE ARTICULADOR: .................................................................. GRADO/EDAD: . SECCIN: FECHA: ........../........../....................
(6) DESARROLLO DEL SABER FUNDAMENTAL A. SABER PREVIO ESTRUCTURADO
(3) SABERES FUNDAMENTALES
reas Integradas
B. PROBLEMATIZACIN:
B.1. SITUACIN REALMENTE EXISTENTE
B.2. SITUACIN DESEABLE
C. DESARROLLO DE CONOCIMENTOS DEL SABER FUNDAMENTAL:
D. PROBLEMAS, SOLUCIONES Y COMPROMISOS:
(4) SABERES APRENDIDOS
reas Integradas
1. (AllinMunay/wali munaa/querer bien)2. (AllinYachay/ wali yatia/ aprender bien)3. (AllinRuray/wali luraa/hacer bien)4. (AllinKausay/wali jakana/vivir bien
AUTOEVALUACIN:-Estudiante:-Docente : MATERIALESBIBLIOGRAFIA:
(5) SEALES DE APRENDIZAJE:mbitos / Componentes Desempeo Conocimiento Criticidad
Comisin EuropeaMINISTERIO DE EDUCACIN
DIRECCIN REGIONAL DEEDUCACIN PUNO
143
PROYECTO CURRICULAR REGIONAL PUNO PCR
-
Tomando en cuenta la programacin anual:
Identifico el problema de contexto el cual est egistrado en la programacin anual.
EJEMPLOS:
(1) PROBLEMA DE CONTEXTO: Clima afectivo inadecuado Contaminacin y enfermedades
Ahora Formula dos problemas de contexto de acuerdo a la realidad de tu I.E.
(2) PROBLEMA DE CONTEXTO:?......................................................................................
......................................................................................?......................................................................................
......................................................................................
......................................................................................
......................................................................................
......................................................................................
......................................................................................
......................................................................................
Comisin EuropeaMINISTERIO DE EDUCACIN
DIRECCIN REGIONAL DEEDUCACIN PUNO
144
PROYECTO CURRICULAR REGIONAL PUNOPCR
-
Tomando en cuenta la programacin anual:
EJEMPLOS:
Identifico el eje articulador, de la mismam recurrimos a la programacin anual y coos.
(1) PROBLEMA DE CONTEXTO : Clima afectivo inadecuado(2) EJE ARTICULADOR : Educacin en valores
(1) PROBLEMA DE CONTEXTO : Contaminacin y enfermedades(2) EJE ARTICULADOR : Cuerpo y salud
Ahora Formula el problema de contexto y el eje articulador de a c u e r d o a l problema de contexto de tu I.E.
(1) PROBLEMA DE CONTEXTO:
....................................................................
....................................................................
.....................
(2) EJE ARTICULADOR:
....................................................................
....................................................................
....................
Comisin EuropeaMINISTERIO DE EDUCACIN
DIRECCIN REGIONAL DEEDUCACIN PUNO
145
PROYECTO CURRICULAR REGIONAL PUNO PCR
-
De la Programacin Anual se extrae el Saber Fundamental.
El Eje Articulador debe guardar relacin Problema de Contexto pero, en algunas reas como Matemtica y Religin que no se encuentra esta relacin, se recomienda no forzarla y continuar con la secuencia de saberes establecidos en la programacin anual.
OJO
PROGRAMACIN ANUAL 2014 EDUCACIN SECUNDARIA
IES : REA : Afirmacin GRADO Y SECCIN: Cuarto DOCENTE :
rendido en base a los saberes fundamentales, problemas de contexto y eje articulador. El Saber Aprendido es el conjunto sistemtico de actitudes, conocimientos y valores que se muestran en un mejor desempeo en su vida cotidiana.
Comisin EuropeaMINISTERIO DE EDUCACIN
DIRECCIN REGIONAL DEEDUCACIN PUNO
146
PROYECTO CURRICULAR REGIONAL PUNOPCR
-
Se formulan las Seales de Aprendizaje en base alsaber fundamental y el saber aprendido. Considerando: Los mbitos y Componentes.
AllinMunay/ W a l i m u n a a / Querer bien
AllinYachay/ W a l i y a t i a / A p r e n d e r bien
Al l inruray/ Wali luraa/ Hacer bien
AllinKausay/ Wal i j a k a n a / Buen vivir
Comisin EuropeaMINISTERIO DE EDUCACIN
DIRECCIN REGIONAL DEEDUCACIN PUNO
147
PROYECTO CURRICULAR REGIONAL PUNO PCR
-
Se desarrolla la Sesin de Inter aprendizaje y Convivencia con
b. Problematizacin
a. Saber previo estructurado
Se introduce el Saber Fundamental con diversas estrategias como: Investigaciones, preguntas, lecturas, videos, socio dramas, canciones reflexivas, dinmicas, visitas, paseos cortos y otros, dependiendo de la naturaleza del saber fundamental.
b.2. Para describir la SITUACIN DESEABLE se sigue el procedimiento anterior. La situacin deseable es contraria a la situacin real, entendida como la problemtica a resolver.
.1. Se identifica la S I T U A C I N E A L M E N T E EXISTENTE en base a p r e g u n t a s relacionadas con el s a b e r p r e v i o estructurado, como p r o d u c t o d e l a s respuestas, anlisis y r e f l e x i o n e s , e l estudiante debe llegar a construir un e n u n c i a d o q u e describa la situacin real.
Comisin EuropeaMINISTERIO DE EDUCACIN
DIRECCIN REGIONAL DEEDUCACIN PUNO
148
PROYECTO CURRICULAR REGIONAL PUNOPCR
-
c. En el Desarrollo de Conocimientos del Saber Fundamental.- Se efecta con lasdiferentes estrategias y procesos metodolgicos en funcin al rea Curricular.En sta parte se apela a la experiencia, creatividad e innovacin del docente para g e n e r a r s i t u a c i o n e s motivadoras de construccin de aprendizajes relevantes. No es s lo t ransmi t i r informacin sino hacer que los estudiantes aprendan con placer, con gusto y se diviertan aprendiendo para la vida, aqu se incorpora las estrategias de las Rutas de Aprendizaje si la actividad lo requiere.
c.1. Las Rutas de Aprendizaje de acuerdo a lasnecesidades y contexto se incorporan en el Desarrollo del Conocimiento del Saber Fundamental como estrategias metodolgicas y como herramientas pedaggicas que permitan lograr los Saberes Aprendidos. Las mismas que pueden ser adecuadas o contextualizadas por el
Comisin EuropeaMINISTERIO DE EDUCACIN
DIRECCIN REGIONAL DEEDUCACIN PUNO
149
PROYECTO CURRICULAR REGIONAL PUNO PCR
-
d. En los Problemas, Compromisos y Soluciones.
De manera individual y/o grupal reflexionan sobre los problemas, compromisos y soluciones que asume cada estudiante y a nivel de todos los estudiantes, para ello se utiliza una matriz de diferentes formas (cuadro de doble entrada, organizadores visuales) donde se
Problema SolucionesCompromiso individual y
colectivoOtras soluciones
Comisin EuropeaMINISTERIO DE EDUCACIN
DIRECCIN REGIONAL DEEDUCACIN PUNO
150
PROYECTO CURRICULAR REGIONAL PUNOPCR
-
MBITOS
Allin munay/wali munaa/
Allin achay/wali yatiqaa/
SABERESAllin
kawsay/wali jakaa/vivir
bien.
Allin ruray/wali
luraa/hacer bien
COMPONENTES
Seal de aprendizaje = Desempeo + conocimiento + criticidad
SABER APRENDIDO
AMBITOS DE LA EVALUACION
COMPONENTES DE LA EVALUACIN
Analiza la importancia de las formas de tributacin en la sociedad andina.
Allin ruray/wali luraa/hacer bienAllin yachay/wali
yatiqaa/aprender bien, Allin munay/wali
munaa/querer bien
Allin kawsay/wali jakaa/vivir bien.
Comisin EuropeaMINISTERIO DE EDUCACIN
DIRECCIN REGIONAL DEEDUCACIN PUNO
151
PROYECTO CURRICULAR REGIONAL PUNO PCR
-
INCORPORACIN DE LAS RUTAS DE APRENDIZAJE EN ELPROYECTO CURRICULAR
REGIONAL
El Sistema Curricular
Para que todas y todos los estudiantes logren los aprendizajes fundamentales para su desarrollo personal y el progreso e integracin nacional (Objetivo estratgico 2, resultado 1 del PEN), se necesita de:
Un Marco curricular nacional compartido, que sea intercultural, inclusivo e integrador; y que, a la vez, permita el desarrollo de currculos regionales que posibiliten la pertinencia a la diversidad del pas.
Estndares nacionales de aprendizajes prioritarios, evaluados regularmente.
Las Rutas del Aprendizaje, son herramientas pedaggicas de apoyo a la labor del docente en el logro de los aprendizajes. Contienen: el enfoque, las competencias, las capacidades y sus indicadores, los estndares a alcanzar al trmino de cada ciclo, as como orientaciones pedaggicas y sugerencias didcticas.
Comisin EuropeaMINISTERIO DE EDUCACIN
DIRECCIN REGIONAL DEEDUCACIN PUNO
152
PROYECTO CURRICULAR REGIONAL PUNOPCR
-
Estos tres instrumentos se constituyen en los orientadores y
articuladores de los CurrculosRegionales.
El eje vertebrador de todo el Sistema Curricular son los Aprendizajes Fundamentales. Por ello se ha iniciado un dilogo nacional para lograr un acuerdo claro entre una pluralidad de actores en todo el pas acerca de qu es lo que todo nio, nia y adolescente que pasa por la educacin bsica, debe alcanzar como resultado; y que el Estado tendr la obligacin de asegurar. Como resultado de este proceso tendremos los Aprendizajes Fundamentales.
Comisin EuropeaMINISTERIO DE EDUCACIN
DIRECCIN REGIONAL DEEDUCACIN PUNO
153
PROYECTO CURRICULAR REGIONAL PUNO PCR
-
RECUERDA QUE:
La interculturalidad para todos...
Es la educacin con, desde y para la diversidad. Es que la educacin que va ms all de la tolerancia,
busca la justicia, reconciliacin, la equidad para el desarrollo sostenible y con identidad.
B usca la Transformacin poltica, social, econmica, cultural y pedaggica.
El buen vivir, tierra y territorio
Territorio/tierra: es el espacio donde se desarrolla sus actividades socio productivas, constituyndose como parte de su identidad colectiva, base de su cultura y fundamento de su espiritualidad
B uen vivir: es estar en armona con uno mismo y relacionarse armnicamente con todas las formas de existencia.
Complementariedad, intercambio y reciprocidad.
Comisin EuropeaMINISTERIO DE EDUCACIN
DIRECCIN REGIONAL DEEDUCACIN PUNO
154
PROYECTO CURRICULAR REGIONAL PUNOPCR
-
IDEA FUERZA
Es una accin que debe desarrollar el maestro para acompaar y asesorar los procesos de aprendizaje y verificarlos. Se relaciona principalmente con el saber aprendido en relacin con el saber fundamental tratado y con las estrategias que se estn utilizando en el aprendizaje.
El sistema de evaluacin integral asume como eje la auto evaluacin del educando y se complementa con la co evaluacin y la heteroevaluacin
Quin Evala?
ALLIN YACHAY/ WALI
YATIQAA/ APRENDERBIEN.
Qu evaluar?
ALLIN KAWSAY/ WALI JAKAA/ VIVIR BIEN
ALLIN RURAY/ WALI LURAA/ HACER BIEN
Para qu evaluar?
ALLIN MUNAY/WALI MUNAA/ QUERER BIEN.
Holstico Participativo Intercultural Procesual Estratgico Continuo
Dnde evaluar?
Cundo evaluar?
Cmo expresar juicios de valor?
Con qu evaluar?
COMO CONCEPTOCOMO
PROCESOCARACTERISTIC
ASFASES DE LA EVALUACION
AMBITOS DE LA EVALUACIN
Proceso formativo de valoracin crtica propositiva, dialgica y democrtica de los desempeos logrados en correspondencia con los principios y normas de la racionalidad andina, enfatizando la investigacin vinculada al desarrollo sostenible y sustentable de la sociedad. formativo de valoracincrtica propositiva, dialgica y democrtica de los desempeos logrados en correspondencia con los principios y normas de la racionalidad andina, enfatizando la investigacin vinculada al desarrollo sostenible y sustentable de la sociedad.
Es un compartir de saberes logrados por los actores en condiciones de libertad e interculturalidad critica, orientado al desarrollo humano colectivo e individual, la afirmacin cultural, a la descolonizacin y a lo productivo y empresarial
Comisin EuropeaMINISTERIO DE EDUCACIN
DIRECCIN REGIONAL DEEDUCACIN PUNO
155
PROYECTO CURRICULAR REGIONAL PUNO PCR
-
PREMISAS DE LA EVALUACIN
Se orienta a evaluar saberes. Que considere las condicionantes tericas del PCR. La persona es un agente activo que construye y da sentido a la realidad y es parte de ella. cra a la pachamama y la pachamama lo cra
La metodologa debe ser adaptada al medio educativo y por ende al contexto.
Pretende una comprensin holstica de los fenmenos, situaciones y hechos.
Debe permitir autocorregir la accin educativa de forma continua.
Se extiende a lo largo de todo el proceso educativo. Implica a todo el sistema escolar en su conjunto y a la pluralidad de agentes que intervienen en toda accin educativa.
Permite regular y orientar los procesos de enseanza y aprendizaje, a travs de una evaluacin formativa, continua y procesual.
Se articula en un marco de valores ms interculturales que los exclusivamente acadmicos.
Recoge datos no slo sobre el aprendizaje de los estudiantes, sino tambin de todos los dems aspectos que interaccionan en l: actuacin del profesor, metodologa, recursos, actividades, relaciones, etc.
FASES DE LA EVALUACIN
Para qu evaluar?
Quin Evala?
Qu evaluar?
Cmo evaluar Con qu evaluar?
Cundo evaluar?
Dnde?
Cmo expresar juicios de valor?
Comisin EuropeaMINISTERIO DE EDUCACIN
DIRECCIN REGIONAL DEEDUCACIN PUNO
156
PROYECTO CURRICULAR REGIONAL PUNOPCR
-
o Observacino Tcnicas comunicativaso Trabajos grupales individualeso Exmenes,
Dnde evaluar? Aula, escenarios naturales, laboratorios, mdulos de produccin, en espacios del entorno social.
Seleccionando las tcnicas y procedimientos pertinentes formales como informales. Mtodos colectivos e individuales por ejemplo:
Instrumentos diversos de evaluacin, tanto formales como informales
Cmo evaluar?
Con qu evaluar?
Cmo expresar juicios de valor? Descriptivo, cuantitativo y cualitativo
Cundo evaluar? Permanentemente, Inicio proceso y final
Para qu evaluar?Para evidenciar saberes logrados y regular el proceso de manera que
permita garantizar la formacin de personas interculturales, emprendedoras e investigadoras
Quin Evala?Todos, los diferentes actores de la evaluacin: estudiantes, docentes,
padres y madres de familia. El rol del docente en la evaluacin es de lder y tcnico en el proceso
Saberes fundamentales, saberes aprendidos (desempeos)Qu evaluar?
Comisin EuropeaMINISTERIO DE EDUCACIN
DIRECCIN REGIONAL DEEDUCACIN PUNO
157
PROYECTO CURRICULAR REGIONAL PUNO PCR
-
INTERCULTURAL
ESTRATGICO
CONTINUA
PROCESAL
HOLISTICO
PARTICIPATIVO
Comisin EuropeaMINISTERIO DE EDUCACIN
DIRECCIN REGIONAL DEEDUCACIN PUNO
158
PROYECTO CURRICULAR REGIONAL PUNOPCR
-
La evaluacin integrada de manera natural en el proceso didctico tiene que abarcar al estudiante como ser que est aprendiendo (Gimeno Sacristn, 1992 pg. 387). Una evaluacin que tenga un carcter globalizador y holstico, debe alcanzar a toda la personalidad del estudiante. Esta pretensin holstica de la evaluacin se apoya en los siguientes aspectos:
La implantacin de una forma ms humana de entender a los estudiantes, que se centra no slo en los aspectos intelectuales de la persona, sino tambin en otras dimensiones de tipo afectivo, social cultural y tico
La adopcin de modelos ecolgicos de explicacin del desarrollo y del aprendizaje La repercusin de modelos de evaluacin que plantean la necesidad de explicar realidades complejas.
Porque en ella intervienen todos los actores del proceso educativo y la comunidad, se busca el compromiso de apoyo, la comprensin y el logro en la investigacin cientfica a partir de contar con la responsabilidad compartida sobre los aprendizajes y la evaluacin de las mismas. En esta evaluacin el poder emana del consenso y el estudiante como evaluador aprende a conocer y a dirigir su proceso de aprendizaje, se pone nfasis en la cooperacin, colaboracin, en el transcurso del proceso de aprendizaje, el estudiante es activo y cooperativo en su evaluacin.
Atiende la diversidad, la evaluacin debe ser comprensiva e inclusiva de la diversidad cultural considerando no slo las diferencias tnico-culturales sino las de gnero, clase social, medio ambiente, aunndolo con las diferencias en las potencialidades y capacidades individuales y de grupo y con las de motivacin. Con ello incluimos la interactividad de los aprendizajes que se realizan y la relacin con el contexto. Ello significa que el proceso evaluativo no est al margen de ideologas, valores socioculturales, creencias, sentimientos de los sujetos y su individualidad. En esta lnea de significados situamos el concepto de evaluacin como un modo de atender a las diferencias culturales, tnicas, religiosas socioculturales y personales.Si hoy resulta inapropiado reducir la inteligencia a lo medido por pruebas cargadas de significados acadmicos, no lo es menos evaluar un rendimiento sin tomar en consideracin esquemas que arraigan en modos de cultura diferentes. De todos es bien conocido que los procesos de pensamiento son ms analticos en la cultura occidental que en las andinas. En estas predomina el discurso analgico y holstico.
Es estratgica en la medida que evidencia la intencin de los aprendizajes logrados por los estudiantes en un tiempo y espacio determinado influirn y determinarn el comportamiento social e individual de la persona, por ende configuran el tipo de sociedad que tendremos en el futuro. En ese sentido el evaluar estratgicamente no solo implica que el estudiante ha aprendido a observar, evaluar, planificar y controlar sus propios procesos de aprendizaje, sino que tambin le permite articular la educacin con los procesos de desarrollo regional y social que se den en el tiempo. Es evaluar hoy mirando el futuro a partir de las potencialidades propias de nuestro contexto de forma tal que nuestros estudiantes se formen con visin intercultural, emprendedora e investigadora.
Participativa
Un enfoque holstico que considera al estudiante en su integridad, tiene sentido cuando la evaluacin se visualiza de manera natural en el proceso didctico, aporta y valora informacin a partir de las prcticas cotidianas de trabajo, de la realizacin de las tareas docentes, de la comunicacin entre los participantes, a fin de orientar, regular, promover el aprendizaje. Esto es, predominio de funciones y finalidades educativas y no de control, calificacin y clasificacin.
Holstica
Comisin EuropeaMINISTERIO DE EDUCACIN
DIRECCIN REGIONAL DEEDUCACIN PUNO
159
PROYECTO CURRICULAR REGIONAL PUNO PCR
-
Esta evaluacin es inherente a los planteamientos de una evaluacin integrada en el proceso de enseanza con intencin formativa y desarrollada ms por procedimientos informales que sobre procedimientos formales. Este concepto surge como alternativa a los exmenes que abarcan gran cantidad de contenidos, tras largos periodos de aprendizaje. En la prctica, el intento de sustituir el sistema tradicional de evaluaciones finales por un sistema de informacin ms continuo, ha pasado a convertirse en exmenes frecuentes, o en la mera sustitucin de un examen final por varios parciales cuyas calificaciones dan por acumulacin la calificacin definitiva. Gimeno Sacristn (1992 pg. 393) considera que una evaluacin continua tiene coherencia pedaggica.Slo si la entendemos con fines formativos, realizada por los profesores dentro de las prcticas habituales de trabajo y de seguimiento de tareas, en un clima de fluida comunicacin, donde es posible conocer directamente al estudiante sin tener queaplicarle exmenes desligados del trabajo normal para comprobar sus adquisiciones,carencias, posibilidades, etc.
Se realiza durante el proceso de aprendizaje, con la finalidad de obtener evidencias que permitan reorientar el proceso en un momento determinado, para buscar un mejor aprendizaje en el estudiante. Implica un proceso permanente de retroalimentacin a nivel de los estudiantes y permite tambin someter a anlisis la propia actividad del docente y revisar las estrategias y materiales que ha utilizado.
Continua
Procesual
AMBITOS DE LA EVALUACIN EN EL PCR
Los mbitos de evaluacin en el PCR lo constituyen las cuatro normas de la racionalidad andina que en su relacionalidad garantizan que el estudiante logre un saber.
Saber = desempeos interrelacionados del allin munay/wali munaa/querer bien, allin yachay/wali yatiqaa/aprender bien, allin ruray/wali luraa/hacer bien y allin kawsay/wali jakaa/vivir bien.
Comisin EuropeaMINISTERIO DE EDUCACIN
DIRECCIN REGIONAL DEEDUCACIN PUNO
160
PROYECTO CURRICULAR REGIONAL PUNOPCR
-
SABERES
Allin munay/wali munaa/ querer
bien
Allin kawsay/wali jakaa/vivir bien.
Allin achay/wali yatiqaa/ aprender
bien
Allin ruray/wali luraa/hacer
bien
El siguiente grfico expresa el saber como expresin compleja de las cuatro manifestaciones de las normas de racionalidad andina.
Comisin EuropeaMINISTERIO DE EDUCACIN
DIRECCIN REGIONAL DEEDUCACIN PUNO
161
PROYECTO CURRICULAR REGIONAL PUNO PCR
-
DEFINICIN DE SEALES DE APRENDIZAJE:
Las seales de aprendizaje son enunciados que describen los saberes (desempeos que muestran aprendizajes), evidenciando con claridad los aprendizajes de los estudiantes respecto a un saber.
COMPONENTES DE LA SEAL DE APRENDIZAJE
Hace referencia a la descripcin concreta o directamente a una accin que puede referirse a una operacin mental, una actividad, una actitud o destreza procedimental.
Hace referencia a las experiencias eco sociocultural e histricamente acumulado
Hace referencia a que se evidencie en el aprendizaje el sentimiento y compromiso para la accin, tambin puede establecer alternativas de solucin a problemas.
SEAL DE APRENDIZAJE
DESEMPEO CONOCIMIENTO CRITICIDAD
Comisin EuropeaMINISTERIO DE EDUCACIN
DIRECCIN REGIONAL DEEDUCACIN PUNO
162
PROYECTO CURRICULAR REGIONAL PUNOPCR
-
DESEMPEO CONOCIMIENTO CRITICIDAD SEAL DE APRENDIZAJE+ + =
PROCEDIMIENTO PARA FORMULAR SEALES DE
APRENDIZAJE
Seleccionamos el saber aprendido del rea que ser motivo de evaluacin. Seleccionamos el desempeo y el conocimiento que se desarrollar. Elaboramos una matriz que relaciona el saber aprendido, los mbitos de la evaluacin (normas de la racionalidad andina). Articulamos los desempeos con los conocimientos y criticidad para escribir el enunciado de la seal de
aprendizaje. El saber aprendido debe dar lugar a que las seales de aprendizaje estn comprendidas en los mbitos de la
evaluacin, es decir por cada saber debe haber cuatro seales de aprendizaje, esta afirmacin no es rgida.
Comisin EuropeaMINISTERIO DE EDUCACIN
DIRECCIN REGIONAL DEEDUCACIN PUNO
163
PROYECTO CURRICULAR REGIONAL PUNO PCR
-
MATRIZ DE FORMULACIN DE SEALES DE APRENDIZAJE
SABER APRENDIDO
AMBITOS DE LA
EVALUACION
SEALES DE APRENDIZAJE
DESEMPEO CONOCIMIENTO CRITICIDAD
Valora su cultura y promueve la convivencia armoniosa en su entorno social y comunitario
Allin munay/wali munaa/querer
bien
Trabaja en equipo para conocer las caractersticas
de la vida escolar y comunal
usando instrumentos de investigacin
Trabaja en equipo para conocer las caractersticas de la vida escolar y comunal usandoinstrumentos de investigacin. (ficha de observacin)
Allin yachay/wali yatiqaa/aprend
er bien,
Determina y Evala losproblemas
de la Vida comunitariaescolar y comunal
planteando acciones concretas desolucin y compromiso frente a ellas.
Determina y evala los problemas de la vida escolar y comunal planteando accionesconcretas de solucin y compromiso frente a ellas. (prueba escrita)
Allin ruray/wali luraa/hacer
bien
Demuestra unaparticipacin protagnica
en la vida comunitariaescolar o comunal
proponiendo e implementandoalternativas de solucin para una convivencia armoniosa.
Demuestra una participacin protagnica en la vida comunitaria escolar o comunalproponiendo e implementando alternativas de solucin para una convivencia armoniosa(ficha de observacin)
Allin kawsay/wali jakaa/vivir
bien.
Toma previsiones paraestablecer que las soluciones planteadas en la convivencia armoniosa
de la vida comunitaria yescolar
sean permanentes en los actoresescolares y comunales.
Toma previsiones para establecer que las soluciones planteadas en la convivenciaarmoniosa de la vida comunitaria y escolar sean permanentes en los actores escolares y comunales (ficha de observacin.)
Comisin EuropeaMINISTERIO DE EDUCACIN
DIRECCIN REGIONAL DEEDUCACIN PUNO
164
PROYECTO CURRICULAR REGIONAL PUNOPCR
-
PUNO
SABER APRENDIDO
AMBITOS DE LA
EVALUACION
SEALES DE APRENDIZAJE
DESEMPEO CONOCIMIENTO CRITICIDAD
Comisin EuropeaMINISTERIO DE EDUCACIN
DIRECCIN REGIONAL DEEDUCACIN PUNO
165
PROYECTO CURRICULAR REGIONAL PUNO PCR
-
DESEMPEO CONOCIMIENTO CRITICIDADAprecia el consumo los alimentos nutritivos proponiendo menuesde propios y forneos nutritivos en su entorno.
Explica y diferencia con precisin
El valor nutritivo de los alimentos propios y forneos
Planteando alternativas de consumo adecuado en su contexto.
Sistematiza informacin pertinente referido
a los alimentos nutritivos propios y forneos
promoviendo el consumo de modo natural frente los productos procesados.
Consume y valora los alimentos nutritivos propios y forneos
Motivando a mejorar su calidad de vida.
productos procesados.
Allin Kawsay Vivir bien Wali jaqaa Consume y valora los alimentos nutritivos propios y forneos motivando
a mejorar su calidad de vida.
SEALES DE APRENDIZAJE
Reconoce y explica el valor nutritivo de los alimentos nativos y forneos
Allin Munay Querer bien Wali munaa Aprecia el consumo de los alimentos nutritivos propios y forneos
proponiendo menues nutritivas en su entorno.
Allin Yachay Saber bien Wali yatiqaa Explica y diferencia e valor nutritivo de los alimentos propios y forneos
planteando alternativas de consumo adecuado en su contexto.
Allin ruray Hacer bien Wali luraa Sistematiza informacin pertinente referido a los alimentos nutritivos propios y forneos promoviendo el
consumo de modo natural frente los
SABER APRENDIDOAMBITOS DE LA
EVALUACION
Comisin EuropeaMINISTERIO DE EDUCACIN
DIRECCIN REGIONAL DEEDUCACIN PUNO
166
PROYECTO CURRICULAR REGIONAL PUNOPCR
-
LISTA DE COTEJO
N0RD APELLIDOS Y NOMBRES
SEALES DE APRENDIZAJECOMPRENSIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS
LOGR
OGE
NERA
L
mbito de querer bien
LOGR
ODE
L MB
ITO
mbito de saber bien
LOGR
ODE
L MB
ITO
mbito de hacer bien
LOGR
ODE
L MB
ITO
mbito de vivir bien
LOGR
ODE
L MB
ITO
Selec
ciona
ylee
texto
s
Argu
men
tael
tem
aco
n ej
empl
osre
ales
.
Juzg
a tex
tospe
riods
ticos
Empl
ealo
ssi
gnos
de
punt
uaci
nad
ecua
da.
Escri
be lib
retos
teatra
les
Estru
ctur
alo
sp
rrafo
s de
ltex
toco
npr
ecis
in
Asum
e role
stea
trales
Empl
eavo
cabu
lario
y or
togr
afis
aco
rrect
a
1 ANCACHI ANCACHI, Danitza Thalia ?? A ?? A ?? A ?- B A2 ANCCO SEGURA, Sandro3 APAZA FLORES, Eddy Alberto4 CAHUI QUISPE, Jhon Roberto5 CCAMA MAMANI, Cintia Rebeca6 CCORIMANYA TINTA, Susan Yerathel7 CHACHAQUE LOPEZ, Jodie Isabel8 CHATA VELASQUEZ, Manuel Jess9 CHIPANA PAREDES, Sara Morelia
10 CHOQUE PILCO, Juan Carlos11 CONDORI AQUISE, Luz Yaneth12 CURASI BENITO, Vilma Gladys13 ESCARCENA VELSQUEZ, Luz Lizeth14 FLORES CAPACUTI, Francia15 FLORES CHAMBI, Yeni Raisa16 FLORES VELASQUEZ, Sol Diadena17 HUANCA ROQUE, Wilber Falcoo18 QUISPE ORTIZ, Jhoselyn19 RAMOS PEREZ, Giampier Brandon20 RAMOS QUISPE, Evelyn Amanda
Comisin EuropeaMINISTERIO DE EDUCACIN
DIRECCIN REGIONAL DEEDUCACIN PUNO
167
PROYECTO CURRICULAR REGIONAL PUNO PCR
-
TAXONOMA DEL PCRPRINCIPIOS DE LA
RACIONALIDAD ANDINA
NORMAS DE LA RACIONALIDAD ANDINA SABERES
PRIN
CIPI
ODE
RELA
CION
ALID
AD
PRIN
CIPI
ODE
CORR
ESPO
NDEN
CIA
PRIN
CIPI
ODE
COMP
LEME
NTAR
IEDA
D
PRIN
CIPI
ODE
RECI
PROC
IDAD
ALLIN KAWSAY/ WALI JAKAA/ VIVIR BIENAllin Kausay, esplendida existencia o vivir bien como producto del sentir y pensar equilibrados o complementariamente p roporcionales, es una categora en permanente const ruccin q ue implica el conocimiento, los cdigos de conducta ticas y espirituales en la relacin con el entorno natural y social, los valores humanos, la visin de futuro... .
Se comporta (de acuerdo con), reacciona a, accede a, respeta, acta, sepreocupa por, tolera, conoce, se deleita, aprecia, se da cuenta que, se inclina por, presta atencin a, acepta, obedece al cosmos, se interesa por, es conciente de,permite, valora (positiva o negativamente), toma posicin, justifica su posicin, sustenta sus razones, enfrenta hechos, emite juicios, argumenta, ejecutasoluciones, toma previsiones, valora las personas, sus lenguas, culturas, aprendede los dems, traduce, interpreta, respeta la vida, la Pachamama y a todos los seres de la Pachamama, etc.
ALLIN MUNAY/ WALI MUNAA/ QUERER BIENAllin Munay, p rincipio q ue seala que para vivir esplndidamente se debe querer bien, amar fuerte, saber sentir al cosmos, a la comunidad, a los semejantes y al medio circundante, a la Pachamama.
Aclama, Acuerda, Conviene, Argumenta. Asume, Intenta, Evita, Reta, Colabora,Defiende, Esta de acuerdo, en desacuerdo, Disputa, Participa en, Ayuda, Establece relaciones con las personas, Esta atento a , Se Une a, Ofrece, Participa en, Elogia, Resiste, Comparte, Apoya, Se solidariza con, se compromete, Dispuesto a dar y recibir, Hace cosas por los dems. Se ofrece como voluntario, etc.
ALLIN YACHAY/ WALI YATIQAA/ APRENDER BIENAllin Yachay o aprender bien, pensar bien, saber bien, en otras palabras se trata de hacer bien las cosas, aprender bien para saber bien.
Identifica, Analiza, Escucha, Observa, Seala, Reconoce, Interfiere, Resume,Clasifica, Generaliza, Aplica, Describe, Comenta, Distingue, Compara, Interpreta, Relaciona, Conoce, Recuerda, Indica, Categoriza, Deduce, Contrasta, Verifica. Organiza ideas, Explica, Busca respuestas, Investiga, Experimenta, Soluciona, resuelve, formula conclusiones.Enumera, Sita (en espacio o tiempo), etc.
ALLIN RURAY/ WALI LURAA/ HACER BIENAllin Ruray, o el hacer bien las cosas, es decir, hacerlas
realmente y para esto se precisa que cada cosa surja odevenga de un equilibrio de pares proporcionales, que es como se comprende el orden natural en las sociedadesandinas y amaznicas.
Maneja, Observa, Confecciona, Prueba, Utiliza, Elabora, Construye, Simula, Aplica,Produce, Demu estra, Rec oge, Re construye, Modifica, Presenta, Planifica, Experimenta, Ejecuta, Compone, Crea, Recrea, Inventa, Aplica tcnicas, transfiere, enlaza, etc.Practica movimientos expresivos, i nterpretativos; demuestra resist encia, f uerza, soltura, agilidad, flexibilidad, coordina movimientos, danza.Elabora objetos, pinturas, juegos, relatos, etc.
Comisin EuropeaMINISTERIO DE EDUCACIN
DIRECCIN REGIONAL DEEDUCACIN PUNO
168
PROYECTO CURRICULAR REGIONAL PUNOPCR
-
REGISTRO AUXILIARPROFESOR:
GRADO / SECCIN:
AREA DE SABER FUNDAMENTAL:
N APELLIDOS Y NOMBRES
SABERES:
ALLIN YACHAY/ WALI YATIQAA/
APRENDER
PRO
MED
IO
PRO
MED
IO
ALLIN MUNAY/ WALI MUNAA/
QUERER BIEN/WANTING
GOOD
PRO
MED
IO
ALLIN KAWSAY/ WALI JAKAA/ VIVIR
BIEN/GOOD LIVING
PRO
MED
IO
PRO
MED
IO F
INAL
SEALES SEALES SEALES SEALES
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 51 APAZA AYALA,Jose 12 15 16 14 15 16 16 17 16 16 18 17 17 17 17 18 18 18 162 CACERES MAYTA,Ivan B A A A B A B B A A A A A A AD AD AD A3 FLORES CLAROS, Rosario45679
101112
BIEN/LEARN
ALLIN RURAY/ WALI LURAA/ HACER BIEN/DOING WELL
Comisin EuropeaMINISTERIO DE EDUCACIN
DIRECCIN REGIONAL DEEDUCACIN PUNO
169
PROYECTO CURRICULAR REGIONAL PUNO PCR
-
TAREA 1: ACTIVIDAD INDIVIDUAL
1. Luego de la lectura realizada del Mdulo IV, elabore una matriz de evaluacin de acuerdo a su rea, especialidad nivel la realidad de su institucin que se har cargo en el presente ao escolar; considerando los pasos indicados en el mdulo.
2. Para elaborar la matriz de evaluacin se utilizar el formato adjunto en el presente mdulo conjuntamente con los ejemplos.3. Remitir la actividad individual matriz de evaluacin subiendo a la plataforma.
TAREA 2:FORO
1. COMENTARIO DE OPININ:Comente sobre el rol de las cuatro normas de la racionalidad andina en la evaluacin de los saberes.
Comisin EuropeaMINISTERIO DE EDUCACIN
DIRECCIN REGIONAL DEEDUCACIN PUNO
170
PROYECTO CURRICULAR REGIONAL PUNOPCR
Pgina 1Pgina 2Pgina 3Pgina 4Pgina 5Pgina 6Pgina 7Pgina 8Pgina 9Pgina 10Pgina 11Pgina 12Pgina 13Pgina 14Pgina 15Pgina 16Pgina 17Pgina 18Pgina 19Pgina 20Pgina 21Pgina 22Pgina 23Pgina 24Pgina 25Pgina 26Pgina 27Pgina 28Pgina 29Pgina 30Pgina 31Pgina 32Pgina 33Pgina 34Pgina 35Pgina 36Pgina 37Pgina 38Pgina 39Pgina 40Pgina 41Pgina 42Pgina 43Pgina 44Pgina 45Pgina 46Pgina 47Pgina 48Pgina 49Pgina 50Pgina 51Pgina 52Pgina 53Pgina 54Pgina 55Pgina 56Pgina 57Pgina 58Pgina 59Pgina 60Pgina 61Pgina 62Pgina 63Pgina 64