marco normativo curricular

Marco Normativo CurricularJulio César Mendoza Francia

Temas a desarrollar

• Acuerdo Nacional• Proyecto Educativo Nacional• Sistema Curricular Nacional

Acuerdo NacionalMarco Normativo Curricular

Visión al 2021

Proyecto Educativo Nacional

Marco Normativo Curricular

Referente Nacional

PEN

Políticas Priorizadas al 2016• Aprendizajes de calidad

y cierre de brechas.

• Desarrollo Docente.

• Modernización y descentralización de la Gestión Educativa

Marcos de Referencia

•Marco del Buen Desempeño Docente•Marco del Buen Desempeño Directivo

Introducción al Marco del Buen Desempeño

Docente (Perú)Julio César Mendoza Francia

Antecedentes Internacionales

• Criterios de Buen Desempeño Docente.

• Marcos de Buena Enseñanza

Hacia la Evaluación Docente

• ¿Qué …. ? *

• ¿Cómo … ?

• ¿Con que …?

Principales Aspectos• Nueva Docencia

en el Perú

• Marco del Buen Desempeño Docente

1.- Nueva Docencia en el Perú

1)Necesidad de cambio de la profesión docente en el Perú

2)Docencia y Aprendizajes Fundamentales

3)Docencia y Escuela

4)Nueva Visión de la Docencia en el Perú

2.- Marco del Buen Desempeño Docente

1) Definición y propósitos

2) Dominios docentes

3) Competencias Docentes

4) Desempeños

Nueva Docencia en el Perú

Introducción al Marco del Buen Desempeño Docente (Perú)

1.1 Necesidad de cambio de la profesión docente en el Perú

Elementos del Diagnostico:

Práctica de la docencia sujeta a un modelo de escuela que promueve una relación acrítica con el conocimiento.

1.1 Necesidad de cambio de la profesión docente en el PerúElementos del

Diagnostico:

Una escuela que promueve una actitud y un pensamiento dogmáticos.


Diagnostico:

Una escuela en la que predominaba una cultura autoritaria sustentada en el ejercicio de la violencia y de la obediencia.


Diagnostico:

Una escuela ajena al mundo cultural de sus estudiantes y de las comunidades en las que estaba inserta.

1.1 Necesidad de cambio de la profesión docente en el PerúElementos Prospectivos:

• Surgimiento de nuevos actores sociales y culturales.

• Valoración de la diversidad.

• El valor de los derechos humanos y de la democracia.

1.1 Necesidad de cambio de la profesión docente en el PerúElementos Prospectivos:

• La afirmación de la educación como derecho.

• La urgencia de constituir sociedades más equitativas.

• Movimientos migratorios mundiales.

1.1 Necesidad de cambio de la profesión docente en el Perú

Elementos Prospectivos:

• Cambios en el conocimiento humano y en las tecnologías que han acompañado los procesos de producción del saber, que han impactado en la pedagogía enriqueciéndola e interpelándola.

¿Para qué un Marco de Buen Desempeño

Docente?Promover la revaloración social y

profesional de los docentes, fortaleciendo su imagen como profesionales competentes

que aprenden, se desarrollan y se perfeccionan en la práctica de la enseñanza.

Guiar y dar coherencia al diseño e implementación de políticas de formación, evaluación, reconocimiento profesional y

mejora de las condiciones de trabajo docente.

Establecer un lenguaje común entre los que ejercen la profesión docente y los

ciudadanos para referirse a los distintos procesos de la enseñanza.

Promover que los docentes reflexionen sobre su práctica, se apropien de los

desempeños claves que caracterizan la profesión y construyan, en comunidades de

práctica, una visión compartida de la enseñanza.

MED 2012

Situación actual de la

Docencia en el Perú

Situación “deseada” de la Docencia en

el Perú

… uno de los elementos …

1.2 Docencia y Aprendizajes Fundamentales

• Marco Curricular Nacional*.

• Aprendizajes Fundamentales.

MED - 2012

Aprendizajes Fundamentales

(Versión Preliminar)Introducción al Marco del Buen Desempeño

Docente

Aprendizajes Fundamentales de los estudiantes de Educación Básica Regular

Demandas a la Docencia


Docente

1.3 Docencia y Escuela• Gestión Escolar.

• La Convivencia.

• La relación Escuela – Familia – Comunidad.

• Los Procesos Pedagógicos.

1.4 Nueva Visión de la Docencia en el Perú

MED 2012

1.4 Nueva Visión de la Docencia en el Perú

Principales demandas y escenarios de aprendizajeActuar y transformar la realidad Aulas con diversidades y desigualdades

Pensar de manera lógica y holística Escuelas cerradas y compartamentalizadasConvivir y colaborar entre diferentes Capital sociocultural comunitario desvalorado

Ser uno mismo Políticas educativas ignoradas o desairadasActuar con responsabilidad ética Sistema de gestión vertical, ajeno y distantePrácticas docentes requeridas

Frontales ParticipativasMemorísticas Creativas

Dogmáticas CríticasEtnocéntricas Interculturales

Homogeneizadoras Respetuosas de lo diversoAutoritarias Democráticas

Desafectivizadas Empáticas

Ruta conceptual: demandas y escenarios

Creencias y valoresEnseñar es entregar conocimientos Enseñar es incitar capacidades

Aprender es repetir ideas Aprender es producir ideasLa niñez es inmadurez La niñez es ebullición de

potencialidadesAutoridad como dominio y control Autoridad como liderazgo y consenso

Vige

nte

sRequeridas

Marco del Buen Desempeño Docente

Introducción

¿Qué contiene el Marco de Buen

Desempeño Docente?

Las competencias y los desempeños que

caracterizan una buena docencia y que son

exigibles a todo docente de Educación Básica Regular en el Perú.

Estructura del Marco

Desempeño

CompetenciaDominio

Enseñanza

Crea un clima propicio para el

aprendizaje

Construye relaciones

interpersonales con entre todos los

estudiantes

Orienta su práctica a conseguir logros

en todos sus estudiantes

Conduce el proceso de enseñanza

Constata que todos los estudiantes comprenden los propósitos de la

sesión de aprendizaje

Dominios docentes

Dominio 1: Preparación para el aprendizaje de los estudiantes

1

• CONOCE Y COMPRENDE las características de todos sus estudiantes y sus contextos, los contenidos disciplinares que enseña, los enfoques y procesos pedagógicos, con el propósito de promover capacidades de alto nivel y su formación integral.

2

• PLANIFICA LA ENSEÑANZA de forma colegiada garantizando la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de los recursos disponibles y la evaluación, en una programación curricular en permanente revisión.

Dominio 2:Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes

1

• CREA UN CLIMA PROPICIO PARA EL APRENDIZAJE, la convivencia democrática y la vivencia de la diversidad en todas sus expresiones con miras a formar ciudadanos críticos e interculturales.

2

• CONDUCE EL PROCESO DE ENSEÑANZA con dominio de los contenidos disciplinares y el uso de estrategias y recursos pertinentes, para que todos los estudiantes aprendan de manera reflexiva y crítica en torno a la solución de problemas relacionados con sus experiencias, intereses y contextos culturales.

3

• EVALÚA PERMANENTEMENTE EL APRENDIZAJE de acuerdo a los objetivos institucionales previstos, para tomar decisiones y retroalimentar a sus estudiantes y a la comunidad educativa, teniendo en cuenta las diferencias individuales y contextos culturales.

Dominio 3:Participación en la gestión de la escuela articulada a

la comunidad

1

• PARTICIPA activamente con actitud democrática, crítica y colaborativa en la GESTIÓN DE LA ESCUELA, contribuyendo a la construcción y mejora continua del proyecto educativo institucional que genere aprendizajes de calidad.

2

• ESTABLECE RELACIONES de respeto, colaboración y corresponsabilidad CON LAS FAMILIAS, LA COMUNIDAD y otras instituciones del Estado y la sociedad civil, aprovecha sus saberes y recursos en los procesos educativos y da cuenta de los resultados.

Dominio 4: Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente

1

• REFLEXIONA SOBRE SU PRÁCTICA y experiencia institucional; y desarrolla procesos de aprendizaje continuo de modo individual y colectivo para construir y afirmar su identidad y responsabilidad profesional.

2

• EJERCE SU PROFESIÓN DESDE UNA ÉTICA de respeto a los derechos fundamentales de las personas, demostrando honestidad, justicia, responsabilidad y compromiso con su función social.

Competencias Docentes

Competencias Docentes (ejemplo)

Desempeños

Dominio III: Desempeños

Ideas principales

• Proyecto Educativo Institucional

• Proyecto Curricular de Institución Educativa

• Proyectos de Innovación Pedagógica

Ideas principales

•Familia

•Comunidad

•Cultura

Dominio IV: Desempeños

Escenario IdealFormación Inicial

Formación en Servicio

Evaluación Docente

Los tiempos políticos y

los tiempos educativos

rara vez coinciden …

Marco del Buen Desempeño Directivo

Estructura del Marco

Palabras Clave …

•Diagnostico

•Diseño

Ideas Principales

• Planificación Curricular• Practica Docente – Aprendizaje Colaborativo• Monitoreo:

- Uso de Recursos Educativos- Evaluación

Sistema Curricular Peruano

Julio César Mendoza – Francia2014

Temas

• Marco Curricular Nacional

• Rutas de Aprendizaje

• Mapas de Progreso

• Programación Curricular

Consideraciones previas

Directiva 2014 – Inicio del año escolar

Acerca del uso de las Rutas de Aprendizaje …

Acerca de las Rutas de Aprendizaje …

Acerca de los Mapas de Progreso

¿Par qué sirven?

¿Qué aprenden tus estudiantes en tu Escuela?

¿Qué aprenden en tu Aula?

¿Cómo haces para que tus estudiantes

aprendan?

¿Cómo enseñarías?:

Sugerencias de Actividades de Aprendizaje:

1.-2.-3.-N.-

Improvisación vs Planificación

¿Qué planificar?

En la Unidad Didáctica …¿Qué aprenderá el estudiante?

¿Cómo aprenderá el estudiante?

¿Cómo se dan cuenta que están aprendiendo?

Capacidades (del Marco Curricular Nacional, del Diseño Curricular Regional, elaboradas por el docente)

Estrategias (de Rutas de Aprendizaje, seleccionadas o elaboradas por el docente)

Indicadores (de los Mapas de Progreso, de las Rutas de Aprendizaje, elaboradas por el docente)

En la Sesión de AprendizajeSesión de Aprendizaje¿Qué aprenderá el estudiante? Capacidades (del Marco

Curricular Nacional, del Diseño Curricular Regional, elaboradas por el docente) – vienen de la Unidad Didáctica.

¿Cómo aprenderán los estudiantes?

Secuencia Didáctica (desarrollo de actividades que vienen de las Estrategias de Rutas de Aprendizaje o son actividades elaboradas por el docente)

¿Cómo se dan cuenta que están aprendiendo? Indicadores (según

corresponda (es dependiente de la capacidad) puede ser indicador de desempeño o indicador de aprendizaje (sugerido en rutas de aprendizaje o elaborado por el docente))

Marco Curricular Nacional

Referente Nacional

PEN

Políticas Priorizadas al 2016• Aprendizajes de calidad

y cierre de brechas.

• Desarrollo Docente.

• Modernización y descentralización de la Gestión Educativa

Currículo Básico Nacional

1996

2001

2008

2005

20212014

El Sistema Curricular (propuesta)

MAPAS DE PROGRESO¿Cómo saber que están progresando en sus

aprendizajes?Descriptores de desempeños por dominios y

niveles: Estándares

RUTAS DEL APRENDIZAJE¿Cómo hacer para que aprendan?

Orientaciones pedagogicas-didacticas.

MARCO CURRICULAR¿Qué deben aprender los estudiantes?

Aprendizajes FundamentalesCompetencias-capacidades-Indicadores

Sistema curricular

MED 2014

Sistema curricular

El componente vertebrador de todo el Sistema Curricular son los Aprendizajes Fundamentales.

Apre

ndiza

jes F

unda

men

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s 20

14

Son competencias generales , que todos los estudiantes peruanos sin excepción necesitan lograr y tienen derecho a aprender, desde el inicio hasta el fin de su educación básica. Por lo tanto, el Estado garantiza las condiciones para que todas ellas puedan enseñarse y aprenderse de manera efectiva en todo el territorio nacional.

Puedan afrontar los desafíos que plantea el país y la época , a su vida personal, laboral y ciudadana, y a la posibilidad de seguir aprendiendo a lo largo de la vida.

Se sustentan en un amplio consenso social, pues representan las competencias y capacidades necesarias para que:

Apre

ndiz

ajes

Fu

ndam

enta

les

Pueda aportar a la construcción de un país más democrático, cohesionado, inclusivo, equitativo y en ruta de un desarrollo sostenible.

Las personas

La sociedad

Apre

ndiz

ajes

Fu

ndam

enta

les

Apre

ndiz

ajes

Fu

ndam

enta

les Actúa e interactúa con

autonomía para el bienestar• Se conoce y valora, se expresa eficazmente en diferentes

contextos y muestra su deseo de seguir desarrollándose.• Expresa y vive su sexualidad de acuerdo a su etapa de

vida, con libertad, bienestar y responsabilidad.• Desarrolla y mantiene relaciones interpersonales

significativas y positivas.• Actúa con autonomía y justifica sus decisiones desde una

perspectiva ética (Implica la disposición para reflexionar sobre la propia vida y sus fines o sentidos.)

• Gestiona sus aprendizajes.

Apre

ndiz

ajes

Fu

ndam

enta

les

Apre

ndiz

ajes

Fu

ndam

enta

les Cuida su cuerpo

• Psicomotricidad• Cuidado de la salud y la nutrición

• Deporte

Demandas a la Docencia


Docente

Marco curricular nacional

• Documento rector que define los Aprendizajes, su Enfoque y sus Competencias.

• Determina un conjunto de Competencias priorizadas que todos los estudiantes del pais,sin excepción, deben poder adquirir a lo largo de toda su escolaridad.

• Define los Aprendizajes Fundamentales.

Marco Curricular Nacional y Aprendizajes Fundamentales (2014)

Marco Curricular Nacional y Aprendizajes Fundamentales

Escenarios de Aprendizaje

Escenarios Pedagógicos privilegiados

•Aprendizaje Basado en Problemas

•Pedagogía de Proyectos

135

FUNDAMENTOSLEY GENERAL DE EDUCACIÓN

Artículo 33º -

“El Ministerio de Educación es responsable de diseñar los currículos básicos nacionales. En la instancia regional y local se diversifican con el fin de responder a las características de los estudiantes y del entorno; en ese marco, cada Institución Educativa construye su propuesta curricular, que tiene valor oficial”.

Enfoque por competencias – Currículo por competencias:

•Competencias

•Capacidades*

CompetenciasMarco Curricular Nacional y Diseño Curricular

Nacional

Adaptado del informe: La Educación encierra un tesoro

Concepciones sobre las competenciasÁrea Disciplinar ConcepciónLingüística La competencia como estructura

lingüística interna (Chomsky, 1970)La competencia como desempeño comunicativo ante situaciones del contexto (Hymes, 1966)

Psicología Conductual Comportamientos Efectivos

Psicología Cognitiva Desempeño comprensivo (Perkins, 1999)Las Inteligencias multiples (Gardner, 1997)Inteligencia Practica (Stemberg, 1997)

Sociología Competencia interactivas (Habermas, 1989)

Formación para el Trabajo

Compleja estructura de atributos para el desempeño en situaciones especificas (Gonzci, 1996)

Competencia

Logro de

aprendizaje que

se obtiene de

una manera

integrada y

dinámica de :

•Conocimientos

•Capacidades

•Actitudes

“SABER

ACTUAR CON

EFICIENCIA Y

ÉTICA”

Competencia

EBR - 2009

DCN 2009 - II Ciclo - Comunicación

Competencia Ed. Primaria

DCN 2009 – III, IV, V Ciclo - Matemática

Competencia Ed. Secundaria

DCN 2008 – VI y VII Ciclos – C.T.A.

Las competencias son un tipo de aprendizaje que integra y combina aprendizajes de diversa naturaleza. Suponen la capacidad de actuar sobre la realidad y modificarla, sea para resolver un problema o para lograr un propósito, haciendo uso de saberes diversos con pertinencia a contextos específicos.

Enfo

que

de

com

pete

ncia

s

Una visión del aprendizaje

RDA: Competencias Comunicación

RDA: Competencia Matemática

RDA: Competencias ciudadanas

RDA: Ciencia

RDA y Competencias … el caso de comunicación

RDA y Competencias … el caso de matemática

Rutas de Aprendizaje – Matemática – Fascículo General

A manera de resumen …

AcciónContextoCondicio

nesAtributo

Marco Curricular: Competencias (ejemplo)

Capacidades

¿QUÉ ENTENDEMOS POR CAPACIDADES*?

Las capacidades son potencialidades inherentes a la persona y que ésta puede desarrollar a lo largo de toda su vida, dando lugar a la determinación de los logros educativos. Ellas se cimentan en la interrelación de procesos cognitivos, socio afectivos y motores.

Capacidad

Capacidad

Aptitud o potencialid

ad desarrollad

a según sus

inteligencias

múltiples y su

grupo etário

Mentales

Motrices

EBR - 2008

Capacidad Ed. Inicial

Ciencia y Ambiente: III Ciclo

Capacidad Ed. Primaria

Capacidad Ed. Secundaria

Rutas de Aprendizaje y Capacidades

Antes del Marco Curricular Nacional …

RDA: ComunicaciónCapacidades

La oralidad: producción

Rutas de Aprendizaje – Fascículo General Comunicación

La oralidad: comprensión


Lo escrito: Producción


Lo escrito: Comprensión


RDA: MatemáticaCapacidades

Rutas de Aprendizaje – Fascículo General

Matemática

RDA: CiudadaníaCapacidades

Convivencia

Delibera

Participa

RDA: CienciasCapacidades

Marco Curricular Nacional y las Capacidades

Las capacidades son saberes delimitados de diverso tipo que se desarrollan y se ponen en acción para desarrollar una competencia. Es decir, hacen sinergia entre ellas. Pueden ser habilidades cognitivas y relacionales, disposiciones afectivas, actitudes, conocimientos, procedimientos, etc.

Enfo

que

de

com

pete

ncia

s

Una visión del aprendizaje

Las Capacidades en el Sistema Curricular

Diseño Curricular Nacional

• Mentales / Cognitivas• Motrices


• Cognitivas• Relacionales• Disposiciones afectivas• Actitudes• Conocimientos• Procedimientos

Capacidades y Procesos Cognitivos

LOS PROCESOS COGNITIVOS EN LOS APRENDIZAJES ESPERADOS.

Procesos cognitivospara recibir y reunirinformación

Procesos cognitivos para comunicar Las respuestas

Procesos cognitivos para procesar, relacionarla información

PROCESOS COGNITIVOS

CUANDO APRENDEMOS SE ACTIVAN UN CONJUNTO DE PROCESOS COGNITIVOS (OPERACIONES MENTALES)

APRENDIZAJE ESPERADO=

MED 2009

PROCESOS COGNITIVOS

SON PROCESOS INTERNOS QUE POSIBILITAN EL DESARROLLO O MANIFESTACIÓN DE LA CAPACIDAD

CAPACIDAD

CAPACIDADPROCESO COGNITIVO

PROCESO COGNITIVO

PROCESO COGNITIVO

PROCESO COGNITIVO

NIVEL DE ENTRADA NIVEL DE ELABORACIÓN

NIVEL DE RESPUESTA

LA CANTIDAD DE PROCESOS COGNITVOS QUE INVOLUCRA LA MANIFESTACIÓN DE UNA CAPACIDAD DEPENDE DE SU COMPLEJIDAD

MED 2009

ANALIZA

BUSQUEDA YRECEPCION DELA INFORMACIÓN

OBSERVACIONSELECTIVA DE LAINFORMACION

DESCOMPOSICIÓN EN PARTES DE LA INFORMACIÓN

INTERRELACIONARLAS PARTES PARA EXPLICAR O JUSTIFICAR

Capacidad que permite dividir el todo en partes con la finalidad de estudiar, explicar o justificar algo

PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ANALIZA

MED 2009

Competencia

Competencias y Capacidades

Capacidad

Capacidad

Capacidad ActitudActitud

Capacidades y Actividades

Capacidades Actividades• Lo que el estudiante aprende • Como aprende el estudiante

Valores y ActitudesDiseño Curricular Nacional

189

Valores y Actitudes

Disposiciones internas que se expresan en desempeños (comportamientos) positivos en función de principios rectores que se denominan valores.

EBR - 2008

Actitudes Ed. Inicial

Actitudes Ed. Primaria

Personal Social III Ciclo (Primer Grado)

Actitudes Ed. Secundaria

Persona, Familia y Relaciones Humanas, VI Ciclo - EBR

Estructura Curricular

Rutas de Aprendizaje

MED 2012

Ruta de Aprendizaje

• Son herramientas pedagógicas de apoyo a la labor docente en el logro de aprendizajes.

Contenidos de las Rutas de Aprendizaje

• El Enfoque• Las Competencias• Las Capacidades• Indicadores• Estándares• Orientaciones Pedagógicas• Sugerencias Didácticas

Finalidad de las Rutas de Aprendizaje

• Orientar el trabajo docente.• Visualizar y comprender la articulación de los aprendizajes entre grado y

grado.• Comprender el trabajo con Competencias.• Promover el uso de recursos educativos.• Orientar la evaluación de aprendizajes.• Brindar ejemplos de sesiones de aprendizaje.• Gestión curricular y pedagógica en el aula.

Ruta de Aprendizaje• Son herramientas

pedagógicas de apoyo a la labor docente en el logro de aprendizajes.

Rutas de AprendizajeFascículos Generales

Comunicación(Enfoque

Comunicativo)

Matemática(Resolución de

Problemas)

Ciudadanía(Habilidades

Sociales)

Ciencias(Indagación y Alfabetización

Científica)

ComunicaciónRutas de Aprendizaje - General

Comunicación: Ideas Centrales

•El Enfoque Comunicativo Textual•La Competencia Comunicativa•La Oralidad como instinto natural•La Literacidad como práctica social

Importancia de la Comunicación


Contexto Social

Contexto Cultural

Estructura Mental

Estructura Biológica

Lenguaje

Desarrollo del lenguaje


Variedades de habla


Un lenguaje muchas lenguas, muchos usos …


En resumen …


A manera de propuesta


Enfoque comunicativo (textual / funcional)

La oralidad: producción


La oralidad: comprensión


Lo escrito: Producción


Lo escrito: Comprensión


MatemáticaRutas de Aprendizaje


Matemática

Enfoque centrado en la Resolución de Problemas

Rasgos principales de un enfoque centrado en la Resolución de Problemas


Matemática

Dominios matemáticos


Matemática


Matemática

Matemarizar


Matemática

10Rutas de Aprendizaje –

Fascículo General Matemática


Matemática

Desarrollar Problemas


Matemática

CiudadaniaRutas de Aprendizaje

Propósitos …•Crear una cultura democrática

• Aportar a la transformación democrática de la escuela

•Fortalecer competencias

Aspectos a trabajar en ciudadanía

•La convivencia

•La participación

•El conocimiento

Aspectos a trabajar en ciudadanía

Competencias ciudadanas

Convivencia

Delibera

Participa

Usa la Ciencia y la Tecnología para mejorar la vida

Rutas de Aprendizaje

¿Qué es la ciencia?

Rutas de Aprendizaje Uso de la Ciencia y la Tecnología

¿Qué es la tecnología?


Enfoque de Indagación Científica


Enseñar Ciencia

Enfoque de Alfabetización Científica


¿Qué debe significar “usar Rutas de Aprendizaje”?

• Aplicar el enfoque de las áreas en el desarrollo de los

aprendizaje.

• Usar Rutas de Aprendizaje para elaborar la Planificación

Curricular.

Programación Curricular

Usando las Rutas de Aprendizaje y los Mapas de Progreso

Directiva 2014 – Inicio del año escolar


• “La programación curricular es el proceso que permite

prever la organización y secuencia de las capacidades,

conocimientos y actitudes en unidades didácticas que

se desarrollarán durante el año escolar” (DCN 2008)

Rutas de Aprendizaje – Gestión del Aprendizaje


MED 2014

EstudiantesPedagogía Aprendizajes

Componentes a prever en la Planificación

• Problematización.• Propósito y organización.• Motivación / Interés / Incentivo• Saberes Previos• Gestión y Acompañamiento del desarrollo de competencias• Evaluación


• Programación Anual

• Unidades Didácticas

• Sesiones de Aprendizaje

Programación Anual


MED 2014

Definir Situaciones ComunicativasSituaciones Comunicativas

Definir Situaciones ProblemáticasSituaciones Problemáticas

Unidades DidácticasLa Planificación Curricular

Preguntas fundamentales al elaborar una Unidad Didáctica

•¿ ……………..………?

•¿ ………………..……?

•¿ ………………..……?

Preguntas fundamentales programación

•¿ Qué aprenderán los estudiantes?

•¿ Cómo aprenderán los estudiantes?

•¿ Cómo se dan cuenta que están aprendiendo?

Preguntas fundamentales programación

•¿ Qué aprenderán los estudiantes? :

Capacidades •¿ Cómo aprenderán los estudiantes? :

Situaciones de Aprendizaje y Enseñanza•¿ Cómo se dan cuenta que están aprendiendo? :

Indicadores “de Evaluación”

MED 2014

A manera de referencia¿Qué aprenderá el estudiante?

¿Cómo aprenderá el estudiante?

¿Cómo se dan cuenta que están aprendiendo?

Capacidades (del Marco Curricular Nacional, del Diseño Curricular Regional, elaboradas por el docente)

Estrategias (de Rutas de Aprendizaje, seleccionadas o elaboradas por el docente)

Indicadores (de los Mapas de Progreso, de las Rutas de Aprendizaje, elaboradas por el docente)

Tipos de Unidades Didácticas:

•Unidad de Aprendizaje

•Proyecto de Aprendizaje

•Modulo de Aprendizaje

Unidad de Aprendizaje

Proyecto de Aprendizaje

Modulo de Aprendizaje

Definir Unidades Didácticas en función de las Situaciones Comunicativas

Situación Comunicativa Unidad Didáctica

Definir Unidades Didácticas en función de las Situaciones Problemáticas

Situación Problematica Unidad Didáctica

Sesiones de aprendizaje

La Planificación Curricular

Uso del tiempo


Centralidad en el Aprendizaje


ELEMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

CAPACIDADES

SECUENCIA DIDÁCTICA

MATERIALES EDUCATIVOS

¿QUÉ VAN A APRENDER LOS ESTUDIANTES?

¿ COMO VAN A APRENDER LOS ESTUDIANTES?

¿CON QUÉ VAN SE VA A APRENDER?

¿CÓMO SE VA A EVALUAR? INDICADORES

LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

I. Aprendizajes esperadosII. Secuencia didáctica

Motivación permanenteRecuperación de saberes previosConflictos cognitivosSistematización del aprendizaje

Construcción del aprendizajeAplicación de lo aprendidoTransferencia a situaciones nuevasReflexión sobre el aprendizaje

III. Evaluación (indicadores)

Son recurrentes y no tienen categoría de momentos fijos

Se puede diseñar en forma descriptiva o como cuadro de doble entrada

Aprendizaje

¿Qué van a aprender los estudiantes?

Saber actuar complejo para construir una respuesta pertinente y efectiva a un desafío determinado

¿Cómo se desarrollan las competencias?

• A partir de situaciones desafiantes.

• De lo general a lo particular y viceversa.

• Construyendo el conocimiento de modo significativo.

• A largo plazo y progresivamente.

Cartilla de presentación Rutas de Aprendizaje

¿Cómo se aprende?

• Todo Aprendizaje implica un cambio.

• Mediación docente.

• Aprendizajes que perduran.

• Compromiso por aprender.

Des

perta

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nter

és

Despierta el interés del niño

Rescata los Saberes previos

Se da el nuevo conocimiento

Construcción del Aprendizaje

Aplicación de lo aprendido

Recuento de lo aprendido

Conflicto cognitivo

Aplicación del Aprendizaje

Secuencia Didáctica para la Construcción de Aprendizajes (MED)

Despertar el interés del estudiante

Es el momento de la motivación para despertar y mantener la atención del estudiante durante todo el desarrollo de la actividad. La motivación

tiene que tener relación con la actividad que se realiza. No debemos olvidar que todo aprendizaje surge y permanece en el

interés, y este actúa como un dinamizador de la actividad física y psicológica y en su formación tiene importancia los factores sociales y culturales, ¿Cómo llegamos a despertar el interés del niño? A través de

la motivación y haciendo uso de diferentes estrategias.

Rescatar los saberes previos.

Se proponen preguntas abiertas que permita al niño relacionar lo que sabe (memoria a largo plazo) con los nuevos conocimientos que se proponen alcanzar con la actividad prevista. Las preguntas que se hace a los niños permiten plantearse hipótesis. Las preguntas están relacionadas con la intención pedagógica.Aquí radica el carácter significativo del aprendizaje y se visualiza la INTENCIÓN PEDAGOGICA la importancia de los conocimientos Previos resulta importante ya que su activación sirve en un doble sentido; conocer lo que saben lo que saben los niños y utilizarlos como base para nuevos de aprendizajes. Estrategias utilizadas lluvia de ideas, discusiones guiadas, rompecabezas, etc.

Nuevo Conocimiento

Se proponen juegos, situaciones, acciones que permitan al niño manipular, experimentar, explorar y comprobar sus hipótesis. Es la parte más importante de todo proceso de aprendizaje. Es el momento en el que los niños comprueban sus hipótesis. Está dirigido a proporcionar al estudiante un contacto directo o indirecto con la intención pedagógica a través de experiencias directas, uso de material concreto y material gráfico; pero no se limita a ofrecerles sino a potenciar su capacidad de analizar e interpretar.Aquí se desarrolla todas las secuencias metodológicas de las áreas.

Construcción del Aprendizaje

Gracias al conflicto cognitivo producido por la relación que hacen los niños entre lo que saben (rescate de saberes previos) y los conocimientos nuevos que recibe en las situaciones, acciones, juegos que crea el adulto, se da la acomodación dando lugar al nuevo aprendizaje.Aquí se realiza la síntesis de la información a través de organizadores.

Aplicación de lo aprendido

“… solo se puede decir que se dio un nuevo aprendizaje, cuando se es capaz de aplicar eso que se aprendió …” (Ausbel). Por lo tanto en este momento lo que hace el estudiante es aplicar lo que conoce a través de un producto, generalmente tangible relacionado con la intención pedagógica.Se obtiene un producto.Tiene significativa relación con los indicadores.

Recuento de lo Aprendido.

Es el momento de la metacognición. El estudiante reflexiona sobre su aprendizaje (recuerda lo que hizo) permitiendo que refuerce, que consolide el aprendizaje. Habitualmente se utilizan preguntas como: ¿Qué hiciste? ¿Cómo lo hiciste? ¿Para qué lo hiciste?En este proceso no es simplemente reproducir la información aprendida, aquí se observa el logro del aprendizaje y como lo lograron.

Aplicación de lo Aprendido en

una nueva situación.

El estudiante pone en práctica lo que aprendió en las diferentes situaciones que se le presente en la vida cotidiana. Solo se dará si el aprendizaje fue verdaderamente significativo. Mientras se van dando los diferentes procesos para la construcción del aprendizaje también se van activando operaciones mentales asegurándose así un aprendizaje duradero. Cuando se realizan los procesos de construcción del aprendizaje aseguramos que se activen las operaciones mentales, entre las operaciones mentales que se activan tenemos: la observación, descripción, comparación, análisis, síntesis, razonamiento lógico, etc.

Sesión De aprendizaje


Sesión de Aprendizaje (Inicio)


Sesión de aprendizaje (Desarrollo)


Sesión de aprendizaje (Cierre)


Sesión de AprendizajeSesión de Aprendizaje¿Qué aprenderá el estudiante? Capacidades (del Marco

Curricular Nacional, del Diseño Curricular Regional, elaboradas por el docente) – vienen de la Unidad Didáctica.

¿Cómo aprenderán los estudiantes?

Secuencia Didáctica (desarrollo de actividades que vienen de las Estrategias de Rutas de Aprendizaje o son actividades elaboradas por el docente)

¿Cómo se dan cuenta que están aprendiendo? Indicadores (según

corresponda (es dependiente de la capacidad) puede ser indicador de desempeño o indicador de aprendizaje (sugerido en rutas de aprendizaje o elaborado por el docente))

Orientaciones Generales para la

Planificación Curricular

Programación de la Unidad (1)

Programación de la Unidad (2)

Programación de la Sesión de Aprendizaje(1)

Mapas de ProgresoBreve introducción a los estándares de

aprendizaje

MAPAS DE PROGRESO¿Cómo saber que están progresando en sus

aprendizajes?Descriptores de desempeños por dominios y

niveles: Estándares

RUTAS DEL APRENDIZAJE¿Cómo hacer para que aprendan?

Orientaciones pedagogicas-didacticas.

MARCO CURRICULAR¿Qué deben aprender los estudiantes?

Aprendizajes FundamentalesCompetencias-capacidades-Indicadores

Sistema curricular

Mapas de progreso

• Establece la progresión de las competencias; constituyen referentes para la evaluación, tanto a nivel externo (ECE), como a nivel de aula.

• Definen los estándares de los aprendizajes fundamentales.

Los estándares

Definen de manera clara los desempeños que los estudiantes deben poder evidenciar al final de cada ciclo de la educación básica, respecto de cada aprendizaje fundamental.

IPEBA 2013

Estándares Nacionales de Aprendizaje

IPEBA 2013

IPEBA 2013

Importancia de los Mapas de Progreso para los docentes

Uso de los mapas de progreso

Mapas de ProgresoLo que existe hasta el momento …

Estructura de los Mapas de Progreso

• Competencia

• Estandares por Ciclo

• Indicadores de desempeño por Ciclo

http://ipeba.gob.pe/estandares-de-aprendizaje/con-que-mapas-de-progreso-contamos/

Descripción del Nivel (ejemplo – Lectura)

Indicadores de desempeño (ejemplo – Lectura – IV Ciclo)

EvaluaciónEvaluación para el Aprendizaje

Evaluación del Aprendizaje

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Julio César Mendoza Francia

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