marco comÚn europeo
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Marco Común Europeo de Referencia Marco Común Europeo de Referencia para el Aprendizaje, Enseñanza y para el Aprendizaje, Enseñanza y
Evaluación de las LenguasEvaluación de las Lenguas
J. L. M. Trim, D. Costa, B. North.
Consejo de Europa, Estrasburgo, 2001presentado por
Dr Pedro P. Sánchez Villalón, Catedrático de la EOI de Ciudad Real,
Miembro del Grupo de Investigación CHICO, de la UCLMJornadas de la Secciones Europeas, Alcazar de San Juan 2007
-- “Aquellos que se atrevan a enseñar nunca deben dejar de aprender”- Sócrates
Marco Común Europeo de Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas: Referencia para las Lenguas:
Aprendizaje, Enseñanza, EvaluaciónAprendizaje, Enseñanza, EvaluaciónEl CEFR (El CEFR (Common European Framework of Reference)Common European Framework of Reference)es una base común para el es una base común para el aprendizajeaprendizaje, la , la enseñanzaenseñanza y y la la evaluaciónevaluación de lenguas en Europa de lenguas en Europa Es un documento paraEs un documento parala reflexión la reflexión sobre lo que se tiene quesobre lo que se tiene que aprender a haceraprender a hacer para utilizar una lengua para comunicarsepara utilizar una lengua para comunicarse..
DefineDefine los niveles de dominio lingüístico, los los niveles de dominio lingüístico, los conocimientos y destrezas conocimientos y destrezas a desarrollar para facilitar la a desarrollar para facilitar la comparación entre los distintos sistemas educativos ycomparación entre los distintos sistemas educativos y la la equivalencia de sus certificados.equivalencia de sus certificados.
SugiereSugiere estrategiasestrategias de aprendizaje, de aprendizaje, actividades y tareasactividades y tareas
Índice del CEFÍndice del CEFRR
Cap. 1 - Fines, objetivos y funciones del Marco de referenciaCap. 2 - El enfoque adoptado Cap. 3 - Los niveles comunes de referencia Cap. 4 - Las categorías para la descripción del uso de la lengua, los
descriptoresCap. 5 - Clasifica la competencias: generales y comunicativas.Cap. 6 - Los procesos de aprendizaje y metodologías de enseñanzaCap. 7 - Las tareasCap. 8 - Diversificación lingüística: Plurilingüismo y Pluriculturalismo;
diseño curricular (Learning Design); AWLAel aprendizaje permanente (LLL – PAP) AIOLE
Cap. 9 - La evaluación PEL Anejos A,B,C,D –descriptores Swiss Project (1993-7), los descriptores (Cambridge, Goethe, DELF/DALF DELF/DALF y DIALANG) descriptores de las destrezas “ser capaz de” de ALTEALTE
1. 1. Objetivos del CEFObjetivos del CEFRR
Conseguir mejorar: la movilidadmovilidad, la comunicación internacionalcomunicación internacional, el acceso a la acceso a la informacióninformación, la interaccióninteracción personal personal, las relaciones de relaciones de trabajotrabajo y el entendimiento mutuoentendimiento mutuo.
Con el fin de: Propiciar y facilitar la cooperacióncooperación. Fomentar el plurilingüismoplurilingüismo y y pluriculturalismopluriculturalismo. Ser referente integrador, transparenteintegrador, transparente, , coherentecoherente y y no no
uniformeuniforme, sino de finalidad múltiple, abierto, flexible, dinámico, fácil de usar y no dogmático, no exhaustivo, promueve la reflexión
2. 2. Enfoque del CEFEnfoque del CEFRR
Enfoque prácico, orientado a la acción:Enfoque prácico, orientado a la acción:
Los usuarios de una lengua como “agentes sociales” con actividades y tareas a realizar en un entorno y contexto social, a veces en grupo, utilizando estratégicamente sus competencias para conseguir resultados.
Recursos Cognitivos - Estratégicos - Sociales
Competencias lingüisticas - Actividades y - Contextos y textosy comunicativas estrategias, Ámbitos de aprendizaje
Reception, Interaction, Production, (Mediation)
ComponentesLingüísticos Pragmáticos Sociolingüísticos
Tareas, procesos
2.2 2.2 Usuarios del CEFUsuarios del CEFRR
Evaluadores, examinadores Autoridades educativas Editores de manuales, diseñadores de cursos Profesores Alumnos
3. 3. Niveles comunes de referenciaNiveles comunes de referencia deldel Marco Común EuropeoMarco Común Europeo
El Marco de Referencia define los nivelesniveles de dominio de dominio de la lengua que permiten comprobar el progresoprogreso de los alumnos en cada fase del aprendizaje y a lo largo de su y a lo largo de su vida (Aprendizaje Permanente).vida (Aprendizaje Permanente). Esto quedará reflejado en el PorfolioPorfolio Europeo de las Lenguas (Pasaporte, Biografía lingüística, Dossier)Usuario: Niveles comunes de referencia y su clasificación : se corresponde (en Francés e Inglés) con:
Basic User
(Usuario Básico )
A1 (Breakthrough, Acceso)
A2 (Waystage, Plataforma) Premiere Degré
Waystage
Independent User
(Usuario Independiente)
B1 (Threshold, Umbral) Deuxième Degré
DELF
Threshold Level
B2 (Vantage, Avanzado) First Certificate
Proficient User
(Usuario Competente)
C1 (Effective Operational
Proficiency)
DALF
Advanced
C2 (Mastery- Maestría) Proficiency
4. 4. Tablas y Tablas y DDescriptores escriptores del CEFdel CEFRR
Niveles de referencia Categorías, escalas de descriptores de uso de
la lengua: ámbitos, temas, tareas, actividades, estrategias, procesos y textos
Escalas de competencias Criterios de evaluación y autoevaluación
5. 5. Cuadro GeneralCuadro General
El uso de la lengua comprendeEl uso de la lengua comprende
COMPETENCIAS Componentes
COMPETENCIAS GENERALESConocimientos (saber)Competencia existencial (saber ser)Destrezas y habilidades (saber hacer)Capacidad de aprender (saber aprender)
COMPETENCIAS COMUNICATIVAS Lingüísticos - Sociolingüísticos - Pragmáticos
se usan en distintosCONTEXTOS
relacionados con TEMAS
Ámbitos (Entornos)Situaciones (dominios)Condiciones y restricciones (escenarios)Contexto del alumno y del interlocutor (roles)
para realizarACTIVIDADES DE LA LENGUA Expresión, Comprensión, Interacción, Mediación
para producir / recibir TEXTOS Orales y escritos
por medio de ESTRATEGIAS Expresión, Comprensión, Interacción, Mediaciónpara llevar a cabo TAREAS
5.2 5.2 Ejemplos de clasificaciónEjemplos de clasificación
C2
C1
B2
B1
A2
A1
Personal Público Ocupacional Educativo
C2
C1
B2
B1
A2
A1
LCEntender
SPHablar
Inter-acción
RCLeer
WrEscribir
6. 6. Proceso de Proceso de
Enseñanza AprendizajeEnseñanza Aprendizaje
Coherencia y
flexibilidad del contenido:
Adaptable a los usuarios (Primaria y 1 ciclo de Secundaria – hasta ciertos niveles)
(Cursos de especialización – Writing
a partir de ciertos niveles y enfocados en ciertas destrezas)
6.2 6.2 Consideraciones Consideraciones metodológicasmetodológicas
Qué destrezas de estudio se fomenta en los alumnos o cómo se les enseña a desarrollarlas.
Qué características del alumno hay que tener en cuenta para diseñar el perfil del usuario, su entorno y contexto
Qué herramientas se ofrece a los alumnos para que se independicen cada vez más en su aprendizaje y uso de la lengua.
(AWLA, AIOLE, PLE, PEL, Web 2.0)
En qué temas tendrá que desenvolverse el alumno, nociones específicas relativas a lugares, instituciones u organizaciones, personas, objetos, disciplinasdisciplinas, acontecimientos e intervenciones.
Qué tareas comunicativas necesitará aprender el alumno
7. 7. TareasTareas
Definición: Activación de estrategias de competencias Activación de estrategias de competencias específicas y específicas y uso de uso de destrezas comunicativas para realizar destrezas comunicativas para realizar acciones (actividades derivadas de destrezas de interacción, acciones (actividades derivadas de destrezas de interacción, expresión, comprensión y mediación) en un ámbito concreto expresión, comprensión y mediación) en un ámbito concreto con un objetivo definido y resultados específicos.con un objetivo definido y resultados específicos.
Tipos: Tareas ‘de la vida real’ y ‘del aula’ (pedagógicas)Tareas ‘de la vida real’ y ‘del aula’ (pedagógicas)
Opuestas a losa los ejerciciosejercicios de práctica descontextualizada de de práctica descontextualizada de aspectos formalesaspectos formales
Sientan la base del Diseño del Aprendizaje (LD).Diseño del Aprendizaje (LD).
8. 8. Diversificación lingüísticaDiversificación lingüística
El CEFR analiza las consecuencias de la diversificación lingüística:
plurilingüismoplurilingüismo y pluriculturalismopluriculturalismo; los principios del diseño curriculardiseño curricular; el aprendizaje de idiomas a lo largo de la
vida (el Aprendizaje Permanente) (el Aprendizaje Permanente)
9. 9. EvaluaciónEvaluación
Conceptos fundamentales:
Validez, Fiabilidad y precisión Viabilidad
Establece: Contenidos Criterios Comparación de niveles
con otras pruebas: Descriptores de
autoevalución y evaluación
Evaluación del Evaluación del aprovechamientoaprovechamiento
Evaluación del dominioEvaluación del dominio
Con referencia a la norma Con referencia a la norma (RN)(RN)
Con referencia a un criterio Con referencia a un criterio (RC)(RC)
Maestría RCMaestría RC Continuum RCContinuum RC
Evaluación continuaEvaluación continua Evaluación puntualEvaluación puntual
Evaluación formativaEvaluación formativa Evaluación sumativaEvaluación sumativa
Evaluación directaEvaluación directa Evaluación indirectaEvaluación indirecta
Evaluación de la actuación Evaluación de la actuación Evaluación conocimientosEvaluación conocimientos
Evaluación subjetivaEvaluación subjetiva Evaluación objetivaEvaluación objetiva
Valoración por lista de controlValoración por lista de control Valoración por escalaValoración por escala
ImpresiónImpresión Valoración guiadaValoración guiada
Evaluación globalEvaluación global Evaluación analíticaEvaluación analítica
Evaluación en serieEvaluación en serie Evaluación por categoríasEvaluación por categorías
Evaluación por otras personasEvaluación por otras personas AutoevaluaciónAutoevaluación
Niveles de Referencia: Niveles de Referencia: Cuadro de AutoevaluaciónCuadro de Autoevaluación
Portfolio Europeo Portfolio Europeo de las Lenguasde las Lenguas
Es un documento personal, promovido por el Consejo de Europa, que indica
el nivel de dominio que se posee sobre una o varias lenguas determinadas,
sus historial de aprendizaje, el cv, lo que es capaz de hacer en cada lengua
Muestra selectiva de trabajos y materiales, permite registrar presentar distintos aspectos del conocimiento lingüístico a lo largo de su vida.
Aprendizaje Permanente Aprendizaje Permanente (a lo largo de toda la vida)(a lo largo de toda la vida)
Objetivo: facilitar la interacción, la cooperación y la movilidad entre los sistemas de educación y formación de los países europeos
Integra cuatro Programas Sectoriales anteriores: Comenius
– Educación preescolar y escolar hasta 2 ciclo Educación Secundaria Erasmus
– Educación Superior y Formación Profesional (Grado Superior) Leonardo da Vinci
– Formación de participantes en la educación y Formación Profesional Grundtvig
– Educación de Personas Adultas Y otros Programas Transversales
Desarrollo de políticas de innovacióninnovación Aprendizaje de lenguasAprendizaje de lenguas Contenidos, servicios y pedagogías basados en las TICen las TIC DifusiónDifusión y explotación de resultados
De la teoría a la prácticaDe la teoría a la práctica
AWLA , aplicación del CEFRCEFR
AIOLE para el para el Programa de Programa de Aprendizaje Permanente Aprendizaje Permanente
y el y el Portfolio Europeo de las LenguasPortfolio Europeo de las Lenguas
EuroPass, la Biografía Lingüística y elBiografía Lingüística y el eDossier
AWLAAWLA
AWLA AWLA
AWLA
aplicación
del
CEFRCEFR
AIOLEAIOLE
AIOLEAIOLE
para elpara el
PAPPAP
y ely el
ePELePEL
eDossiereDossier
ePortfolioePortfolio PEL EuroPass eDossier
ConclusionesConclusiones
Promueve la reflexión de cómo aprender a aprender,
Se ha extendido al PortfolioNos lleva al Aprendizaje PermanenteEl CEFR debe conocerse en
profundidad.
Marco Común Europeo Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas: de Referencia para las Lenguas: Aprendizaje, Enseñanza, EvaluaciónAprendizaje, Enseñanza, Evaluación
Enlace al CEFR: http://cvc.cervantes.es/obref/marco
Enlace al PEL: http://www.coe.int/portfolio
Enlace a AWLA: http://chico.inf-cr.uclm.es/ppsv/awla.html
Enlace a AIOLE: http://chico.inf-cr.uclm.es/ppsv/AIOLE
Enlace al PAP : http://aplicaciones.mec.es/programas-europeos/jsp/plantillaAnchosoc.jsp?id=guiapap
GRACIAS!! email: [email protected]
“Aquellos que se atrevan a enseñar nunca deben dejar de aprender”-
Sócrates