manual elaboracion reactivos 2010 1

8/10/2019 Manual Elaboracion Reactivos 2010 1

1/36

MANUAL DE

ELABORACIN DE REACTIVOS


2/36

Manual de Elaboracin de ReactivosDepartamento de Produccin de ReactivosExamen General para el Egreso de la Licenciatura (EGEL)

D. R. 2010Centro Nacional de Evaluacinpara la Educacin Superior, A. C. (Ceneval)


3/36

Directorio

Direccin GeneralMtro. Rafael S. Vidal Uribe

Direccin General Adjunta de los Exmenes Generalespara el Egreso de la Licenciatura (EGEL)

Lic. Jorge Hernndez Uralde

Direccin del rea de las Ciencias de la Vida y de la ConductaLic. Catalina Betancourt Correa

Direccin del rea de las Ciencias Sociales y de las HumanidadesMtra. Rebeca Reynoso Angulo

Direccin del rea de las Ingenieras y las TecnologasMtra. Laura Delgado Maldonado

Departamento de Produccin de ReactivosMtra. Mnica Lorena Ramrez Vallejo


4/36


5/36

ndice

Introduccin ............................................................................................ 6

Marco Institucional Qu es el EGEL?.............................................. 7

Diseo del EGEL .................................................................................... 9

Elaboracin y validacin de reactivos............................................... 11

Definicin operacional.......................................................................... 12

Estructura del examen......................................................................... 12

Definicin y estructura del reactivo de opcin mltiple................... 13

Tipos de reactivo................................................................................... 14

Lineamientos para la elaboracin del reactivo de opcin mltiple......... 16

Formatos de reactivos.......................................................................... 18

Multirreactivo ......................................................................................... 23

Lista de cotejo sobre lineamientos de reactivos.............................. 29

Recomendaciones editoriales............................................................. 30

Formatos de ejercicios de elaboracin de reactivos....................... 32


6/36

6

I

NTRODUCCIN

A lo largo de 16 aos de experiencia, el Ceneval ha sistematizado y perfeccionado sus

procesos de diseo, construccin, aplicacin, calificacin y reporte de resultados de losexmenes que desarrolla. El Centro elabora los instrumentos de medicin a partir deprocedimientos estandarizados que se apegan a normas nacionales e internacionales decalidad en evaluacin educativa, tales como los establecidos por International Association forthe Evaluation of Educational Achievement, American Psychologial Association, EducationalTesting Service y The Joint Committee on Standars for Educational Evaluation.

Este manual forma parte del material que se proporciona en el Taller de Elaboracin deReactivos impartido por el Departamento de Produccin de Reactivos de la DireccinGeneral Adjunta de los EGEL.

El objetivo de estos talleres es capacitar a los comits acadmicos sobre la elaboracin delos reactivos de opcin mltiple para las pruebas de la DGAEGEL. Es por ello, que en estedocumento se presentan los lineamientos tcnicos que los reactivos deben cumplir, as comolos tipos y formatos utilizados en la DGAEGEL.

En principio se presenta el marco institucional de los Exmenes Generales para el Egreso dela Licenciatura y su diseo, luego el contexto donde se desarrollan las definicionesoperacionales que dan sustento a las estructuras de dichas pruebas; posteriormente, ladefinicin institucional de reactivos de opcin mltiple, los lineamientos tcnicos que debenseguirse para su elaboracin, as como las caractersticas de los tipos y formatos dereactivos; y por ltimo, una lista de cotejo sobre los lineamientos presentados que permitir

su reforzamiento, asimismo, algunas recomendaciones editoriales y formatos en blanco paralos ejercicios del taller.

Se proporcionarn algunos anexos con ejemplos de reactivos y de especificacioneseditoriales.


7/36


8/36

debe mostrar el sustentante con respecto a los conocimientos y habilidades que seconsideran indispensables para iniciarse en el ejercicio de la profesin. Dicho estndar sedefine con independencia del puntaje obtenido por el conjunto de los sustentantes e implicaestablecer un punto de corte que indica a partir de qu puntaje puede considerarse que elsustentante alcanza el estndar de desempeo establecido.

Es una prueba de mximo esfuerzo que permite establecer el nivel de rendimiento delsustentante, sobre la base de que ste hace su mejor esfuerzo al resolver la prueba. Paraasegurar esto, las IES usuarias deben introducir los incentivos necesarios, establecindolacomo una evaluacin de alto impacto en la vida acadmica del sustentante.

Es una prueba objetiva, porque tiene criterios de calificacin unvocos y precisos, lo cualpermite su automatizacin.

Es una prueba sensible a la instruccin, dado que evala resultados de aprendizaje deprogramas de formacin profesional, los cuales son una consecuencia de la experienciaeducativa institucionalmente organizada.

Instancias que participan en el diseo y elaboracin de los EGEL

Cada EGEL cuenta con un consejo tcnico que decide los principios y directrices generalesque determinan el propsito y contenido de cada examen. Este cuerpo colegiado se integracon representantes de instituciones educativas, colegios de profesionales y de instanciasempleadoras del sector pblico y del privado y con especialistas en el campo de contenidodel examen.

Para su funcionamiento, el consejo tcnico se apoya en comits acadmicos independientes,integrados por especialistas de las distintas reas del campo de contenidos a los que serefiere la prueba y cuyas funciones principales son: validar la tabla de especificaciones,elaborar las especificaciones, elaborar los reactivos y validar los reactivos.

Sobre la poblacin objetivo

El EGEL est dirigido a los egresados de la licenciatura que han cubierto el 100% de loscrditos, estn o no titulados.

Los resultados son confidenciales (nicamente el sustentante y la institucin los conocen) yse precisan en una constancia que describe la ejecucin del sustentante comparada con unestndar de desempeo de carcter nacional.

No condiciona la expedicin del ttulo ni de la cdula profesional. Para efectos de titulacin,en su caso, cada centro educativo establece el nivel requerido para ello.

Puede presentarse tantas veces como se desee, siempre y cuando se cumpla con losrequisitos de inscripcin.

8


9/36

DISEO DEL EGEL

Para delimitar el contenido de la mayora de los EGEL en operacin, se puso en prctica unametodologa, fundamentalmente, centrada en la oferta educativa de las IES.

1. Se identificaron los puntos en comn de los perfiles profesionales de egreso y loscontenidos de los planes de estudio de las licenciaturas.

2. De este conjunto de aspectos, se seleccionaron aquellos que se consideraron crticospara el ejercicio de cada profesin.

3. A partir de la importancia relativa de cada uno de estos aspectos, se determin supeso especfico en el examen.

4. A partir del nivel de profundidad con el que se estudian en la licenciatura, se determinel nivel de complejidad cognitiva en que son evaluados.

Los supuestos que subyacen a este enfoque son:

1. Los planes y programas de estudios de la licenciatura estn relacionados con lasnecesidades del ejercicio profesional.

2. Los contenidos de mayor importancia disciplinar o formativa suelen ser los que secomparten por los diferentes planes de estudios.

3. La calidad acadmica y profesional de los integrantes de los Consejos Tcnicos y suscuerpos auxiliares, garantiza que los contenidos finalmente seleccionados, refieran aconocimientos y habilidades crticos para el inicio del ejercicio profesional.

La importancia que tiene la revisin y actualizacin del EGEL se acrecienta, en virtud de quelas profesiones y los planes de estudio de formacin profesional son campos dinmicos en

constante transformacin y de que nos encontramos en una etapa de aceptacin y usogeneralizado de los EGEL por parte de las IES, pblicas y privadas, de todo el pas.

Para realizar la revisin y actualizacin de los EGEL en operacin, se puso en prctica uncomplejo proceso, metodolgico, tcnico y de generacin de consensos en el queparticiparon ms de 600 expertos de IES, colegios y asociaciones profesionales e instanciasempleadoras de todo el pas, que integran los Consejos Tcnicos de los distintos EGEL, ascomo miles de acadmicos y profesionistas en ejercicio, vinculados con las respectivaslicenciaturas y carreras profesionales, que respondieron una encuesta de validacin sobretareas profesionales.

Para fortalecer la objetividad del proceso de revisin y actualizacin de los EGEL enoperacin, se sigui una metodologa:

Centrada en la identificacin de los puntos de encuentro entre la oferta educativa y losrequerimientos del mundo del trabajo.

Que tomara en cuenta los puntos en comn de los Currculos de la licenciaturas, peroteniendo un punto de partida distinto.

9


10/36

Que recuperara lo que hacen las personas al enfrentar y resolver situaciones yproblemas caractersticos de la profesin.

Para esto, se requiri, progresivamente, especificar:

1. El papel y las responsabilidades del profesionista en la sociedad en trminos defunciones profesionales;2. Las actividades profesionales tpicamente involucradas en cada funcin profesional,3. Las tareas que resultan crticas para el desarrollo de cada una de las actividades

profesionales identificadas,4. De estas tareas crticas, aquellas que se abordan en la mayor parte de los currculos

de las licenciaturas respectivas del pas,5. Los conocimientos y habilidades que son esenciales para la adecuada realizacin de

estas tareas profesionales.

Diseo de los EGEL

10


11/36

ELABORACIN Y VALIDACIN DE REACTIVOS

La metodologa que utiliza el Ceneval en las evaluaciones proviene de un modelo secuencialintegrado por ocho fases:

1. Diseo2. Construccin3. Ensamble4. Produccin5. Aplicacin6. Calificacin7. Reportes8. Mantenimiento

En la Fase II (Construccin), a la que corresponden la elaboracin y validacin de los

reactivos, se lleva a cabo la materializacin del objeto de medicin. Puesto que se trata dedos actividades medulares del desarrollo del instrumento de evaluacin, es imprescindibleconsiderar las directrices del proyecto de evaluacin: propsito, poblacin objetivo, alcancesy limitaciones, entre otras.

La trayectoria de cada reactivo elaborado es la siguiente:

11


12/36

DEFINICIN OPERACIONAL

En el Ceneval se elaboran especificaciones de reactivos integrales, stas tienen el objetivode ofrecer una descripcin operacional de lo que se evaluar y cmo.

A partir de ellas, se identifican las definiciones operacionales que conforman las estructurasde los diferentes EGEL.

La definicin operacional es un enunciado en el que se explicita lo que el sustentante debeejecutar y las condiciones o circunstancias en las que se espera que la accin se realice. Laaccin debe ser expresada en trminos de una conducta observable y la condicin quedescribe la situacin en que dicha conducta ocurre.

Por lo tanto, al redactar un reactivo deben considerarse como componentes obligados:

Accin es la conducta que en trminos observables se espera realice el sustentante. Contexto en el que se espera que el sustentante realice la accin.

En algunos casos existirn componentes adicionales (si se juzgan necesarios dada lanaturaleza de la conducta a medir)

Herramientas o medios, en los cuales se apoya el sustentante para realizar laconducta: calculadora, libros, leyes especficas, frmulas, algoritmos, etc.

E

STRUCTURA DEL EXAMEN

Los elementos que se expresan en las estructuras de los EGEL, son los siguientes:

Elemento Descripcin

FuncinEl papel y las responsabilidades del profesionista en la sociedad en trminos defunciones profesionales.

Actividad Las actividades profesionales tpicamente involucradas en cada funcin profesional.

TareaLas tareas que resultan crticas para el desarrollo de cada una de las actividadesprofesionales identificadas.

Conocimiento o habilidadLos conocimientos y habilidades que son esenciales para la adecuada realizacinde estas tareas profesionales.

Definicin Operacional

El enunciado en el que se explicita lo que el sustentante debe ejecutar y lascondiciones o circunstancias en las que se espera que la accin se realice. Laaccin puede ser expresada en trminos de una conducta observable y la condicindescribir la situacin en que dicha conducta ocurre.

TaxonomaDescribe de manera clara la relacin entre la conducta (accin o tarea) solicitada yel nivel de complejidad con que est asociada.

Tipo de conocimientoEs una referencia a una serie de conocimientos que van interaccionndose unoscon otros cuando una persona se dispone a realizar una tarea.

12


13/36

DEFINICIN Y ESTRUCTURA DEL

REACTIVO DE OPCIN MLTIPLE

Es un problema o planteamientoque tiene varias opciones de respuesta estructurada, de las cualesslo una es la correcta. Su propsito es evidenciar la presencia o ausencia de un conocimiento o

habilidad.

Las partes de un reactivo de opcin mltiple son la base y las opciones de respuesta, como semuestra en la figura 1. Cada reactivo atender una definicin operacional.

A partir del diagrama de bloques de un sistema de control,el sustentante ser capaz de identificar la funcin de uncomponente con el uso de libro, planos y diagramas decontrol industrial

A partir del siguiente diagrama, determine la funcin querealiza el bloque identificado como mando.

A) Actuador

B) ControladorC) PlantaD) Sensor

Definicin Operacional

BASE

Respuesta Correcta

Distractores

OPCIONES

Figura 1 Ejemplo de reactivo

13


14/36

LABASE

Es una pregunta, afirmacin,

enunciado o grfico acompaado

de una instruccin que plantea un

problema explcitamente.

Es el planteamiento de la problemtica que se esperasea resuelto por el evaluado. En el enunciado (base) sehace explcita la tarea a evaluar y por lo tanto dirige elesfuerzo del sustentante para generar o seleccionaruna respuesta; por lo cual, es fundamental que est

escrito en lenguaje claro y preciso.

Es el planteamiento de la problemtica que se esperasea resuelto por el evaluado. En el enunciado (base) sehace explcita la tarea a evaluar y por lo tanto dirige elesfuerzo del sustentante para generar o seleccionaruna respuesta; por lo cual, es fundamental que est

escrito en lenguaje claro y preciso.

Tradicionalmente, los reactivos de opcin mltiple se plantean en forma de pregunta, o comouna proposicin. En el primer caso, las opciones se redactan como respuestas a la pregunta; enel segundo caso, el enunciado constituye la primera parte de una proposicin y cada una de lasopciones debe completar coherentemente el enunciado.

Tradicionalmente, los reactivos de opcin mltiple se plantean en forma de pregunta, o comouna proposicin. En el primer caso, las opciones se redactan como respuestas a la pregunta; enel segundo caso, el enunciado constituye la primera parte de una proposicin y cada una de lasopciones debe completar coherentemente el enunciado.

La utilizacin de una u otra forma de plantear el enunciado es decisin del elaborador ygeneralmente tiene que ver con la facilidad para redactar, tanto la base como las opciones.Cualquiera que sea la forma de redactar el enunciado, es importante verificar la claridad,precisin y articulacin con las opciones de respuesta.

La utilizacin de una u otra forma de plantear el enunciado es decisin del elaborador ygeneralmente tiene que ver con la facilidad para redactar, tanto la base como las opciones.Cualquiera que sea la forma de redactar el enunciado, es importante verificar la claridad,precisin y articulacin con las opciones de respuesta.

LASOPCIONES

Son cuatro alternativas de

respuesta, de las cules slo una

es correcta; las restantes son

distractores.

Las opciones son las posibles respuestas a laproblemtica planteada en el enunciado. En el formato,como su nombre lo indica, slo una respuesta es lacorrecta, es decir, es la completa para solucionar elproblema o tarea de evaluacin; las dems opciones,aunque pueden ser vistas como respuestas plausiblespor los sustentantes que no dominan la tarea a evaluar,no responde en forma completa o pertinente a laproblemtica formulada.

Otros formatos de seleccin admiten ms de una opcin como respuesta vlida. En laactualidad, cada vez con ms frecuencia, los instrumentos de evaluacin educativa incorporanformatos de reactivos cuyas opciones de respuesta son ponderadas de acuerdo a su grado devalidez y pertinencia; y su elaboracin supone que todas las opciones son respuestas vlidas;aunque cada una en distinto grado, dependiendo de diferentes condiciones planeadas oposibles de inferir del enunciado o base.

TIPOS DE REACTIVOS

Contexto

Caso

SIMPLE OINDEPENDIENTE

MULTIRREACTIVOTipos dereactivos

14


15/36

R

EACTIVO

S

IMPLE O

I

NDEPENDIENTE

Es el planteamiento de un

problema sencillo.

Existen diversas maneras de formular la base. Puedepresentarse de forma interrogativa, imperativa y de

completamiento. No comparte un contexto, grfico oinformacin adicional con otros reactivos.

Ejemplo

Definicin Operacional:

De acuerdo con un contexto

especfico el sustentante debe

identificar los elementos que

conforman un proyecto de

investigacin

Se hicieron dos pruebas Elisa especficas para chagas en2,293 hemidisponentes de un banco de sangre. De acuerdocon los resultados, 84 sujetos fueron seropositivos, de loscuales 65 acudieron a revisin oftalmolgica. A cada pacientese le realiz biomicroscopa de segmento anterior y posterior.Como grupo control se examinaron 80 hemidisponentesseronegativos a chagas de la misma poblacin y rango deedades. A qu componente de la investigacin hacereferencia el texto?

A) DiseoB) MtodoC) ProyectoD) Universo de muestra

15


16/36

LINEAMIENTOS PARA LA ELABORACIN

DEL REACTIVO DE OPCIN MLTIPLE

Lineamientos de contenido del reactivo

Apegarse a las definiciones operacionales, con ello se garantiza que el reactivo mide lo quedebe medir.

Garantizar que existan los dos elementos que conforman la definicin operacional (accin ycontexto).

Evitar informacin confusa o que se preste a ms de una interpretacin.

No incluir verbos en pospretrito (sera, debera, podra).

Elaborar reactivos independientes uno de otro.

Evitar estereotipos de gnero o culturales.

Incluir la fuente de informacin de la imagen o datos que se utilicen.

Lineamientos para la construccin de la base del reactivo

Incluir slo la informacin necesaria.

Evitar trminos que confundan o den claves de la respuesta correcta.

Evitar las expresiones: no, ninguno, menos.

La base debe entenderse sin necesidad de leer las opciones.

Redactar de manera clara, sencilla, precisa, correcta y de forma articulada.

Incluir una sola idea al elaborar el reactivo.

Si se requiere, incluir una instruccin al principio de la base.

No incluir preguntas capciosas.

Evitar dar pistas sobre la respuesta correcta.

Lineamientos para la construccin de las opciones de respuestas

Cuidar la concordancia gramatical con la base.

Incluir elementos de la misma naturaleza o campo semntico.

Tener el mismo nivel de generalidad. No utilizar sinnimos.

Procurar presentar la misma extensin o nmero de elementos.

Elaborar cuatro opciones de respuesta.

No incluir como opciones de respuesta: no, ninguno, excepto, menos, ninguna de lasanteriores, todas las anteriores, no existe, no s, o dejar alguna en blanco.

16


17/36

No incluir palabras que aparecen en la base y den pistas.

Ordenar las opciones: las cantidades de manera ascendente y las fechas cronolgicamente.

Lineamientos para la respuesta correcta

Debe haber slo una respuesta correcta.

Evitar patrones fijos en la asignacin de la respuesta correcta.

La respuesta correcta debe estar argumentada de principio a fin, en trminos de lo que tieneque saber y saber hacer el sustentante, para contestar correctamente.

Lineamientos para los distractores

Incluir distractores plausibles, pero claramente incorrectos.

Incluir los errores ms comunes de los estudiantes. Evitar que una opcin ayude a elegir la respuesta correcta por indicios gramaticales o por

plausibilidad.

Evitar llamar la atencin utilizando una redaccin diferente.

No incluir distractores que puedan ser parcialmente correctos.

Lineamientos para la argumentacin de las opciones de respuesta

Todas las opciones de respuesta deben argumentarse.

Debe incluir explicaciones que hagan referencia al contenido de cada una de las opciones, lasrazones por las qu esa respuesta es la correcta, y por qu los distractores no lo son.

Lineamientos para las imgenes

Deben ser necesarias para contestar el reactivo y contener los elementos necesarios para suinterpretacin.

Las imgenes de un mismo reactivo deben ser de igual tamao.

Deben estar en blanco y negro, claras y ntidas.

Las ecuaciones con caracteres especiales deben insertarse como imgenes.

Utilizar una tipografa Arial de 8 pts a 11 pts.

Deben estar en formato gifojpgen minsculas.

Referir el origen de donde se obtuvo la imagen.

17


18/36

FORMATOS DE REACTIVOS

En este apartado se revisan la forma en la cual se estructuran los reactivos. En la figura 2, se

muestra una clasificacin de tipos y formatos de reactivos basada en lo que el sustentante hacecuando se enfrenta a un reactivo: elegir, jerarquizar, relacionar y otros. Cabe sealar que Cenevalemplea estos tipos y formatos nicamente.

Planteamiento

- Cuestionamiento directo- Jerarquizacin u ordenamiento- Eleccin de elementos- Relacin de columnas

INDEPENDIENTE MULTIRREACTIVO

Formatosde

reactivos

Reactivos Hijo

Tipos dereactivos

Figura 2 Tipos y formatos de reactivos

En un instrumento es posible incluir una variedad de tipos y formatos de reactivos. Cada uno de ellostiene requisitos particulares de elaboracin y ofrece distintas posibilidades para evaluar. Esimportante que en caso de ser necesario la base del reactivo o planteamiento incluya lasinstrucciones necesarias para resolverlo. Cada formato utilizado en un instrumento deber estaracompaado de las instrucciones que orienten la manera de responderlo.

Cabe mencionar que los formatos determinan en gran medida el proceso de calificacin. Losreactivos de opcin mltiple se califican como correcto e incorrecto; 1 0, dado que slo admiten unaopcin como respuesta correcta; otros formatos de reactivos, que no es el caso de los utilizados porCeneval, admiten calificaciones de crdito parcial (cada opcin tienen un peso en la calificacin); los

formatos de reactivos de ensayo exigen el establecimiento de criterios de calificacin respaldados enel saber sobre el objeto de entrenamiento de los calificadores para asegurar precisin y equidad en lacalificacin.

En este documento se trabaja exclusivamente la tcnica de elaboracin de reactivos de opcinmltiple, de cualquier manera, es de sealarse que muchas de las reglas para su elaboracin sonpertinentes tambin para otros formatos.

18


19/36

FORMATOS DE REACTIVOS

1.CUESTIONAMIENTO

DIRECTO

Ejemplos

Es un enunciado interrogativo,

una afirmacin directa sobre un

contenido especfico o una frase

que requiere ser completada en

su parte final.

Cul es la correccin que se realiza a un espectofotmetrocuando las lecturas de las pruebas no son reproducibles?

A) Cali bracinB) Limpieza de sensoresC) Limpieza de lentesD) Remplazo de lmparas

Ejemplo

En qu sitio se aplica una inyeccin intravenosa?

A) 1B) 2C) 3D) 4

SUGERENCIAS

Si la base termina con dos puntos o con puntos suspensivos, las opciones de respuestadebern iniciar con minscula, a menos que sean nombres propios.

Si la base termina con signo de interrogacin o con punto final, las opciones de respuestadebern iniciar con mayscula.

La base del reactivo puede ser una imagen como se muestra en el ejemplo.

19


20/36

2.

J

ERARQUIZACIN U

ORDENAMIENTO

Ejemplo

Se presenta un grupo de

enunciados a clasificarse u

ordenarse. Inician con una

instruccin o pregunta y a

continuacin aparecen los

enunciados que forman parte de

la base del reactivo) precedidos

por un nmero.

Ordene cronolgicamente las fases fisiolgicas (reproductivas)

por las que pasan las corderas a partir de su destete.

1. Parto2. Gestacin3. Cubricin o empadre4. Lactancia5. Pubertad

A) 3, 2, 1, 5, 4B) 3, 5, 4, 2, 1C) 5, 2, 3, 4, 1D) 5, 3, 2, 1, 4

Ejemplo

Ordene los planetas de acuerdo con su cercana al Sol.

1. Jpiter2. Venus3. Urano4. Marte5. Saturno

A) 2, 4, 1, 5, 3B) 2, 4, 3, 1, 5C) 4, 1, 5, 3, 2D) 4, 2, 1, 3, 5

SUGERENCIAS

La base inicia con una instruccin y a continuacin se enlistan los elementos precedidos porun nmero.

Emplear entre cuatro y seis elementos para ordenar.

En las opciones de respuesta se presentarn slo series numricas de ordenamiento.

Las opciones deben estar ordenadas en forma ascendente.

20


21/36

3.

E

LECCIN DE ELEMENTOS

Ejemplo

En este formato se presenta una

pregunta, instruccin o afirmacin,

seguida de varios elementos que la

responden o caracterizan; sin

embargo, notodos los elementos

son parte de la respuesta correcta,

por lo que el sustentante deber

seleccionar solamente aquellos que

corresponden con el criterio

establecido.

Seleccione los nutrientes o compuestos qumicos que danlugar a la produccin de cidos grasos de cadena corta (o

voltiles, AGV's) en el rumen de los ovinos.1. Vitamina A2. Minerales3. Protenas4. Calcio5. Carbohidratos6. Grasas

A) 1, 2, 3B) 1, 4, 5C) 2, 4, 6

D) 3, 5, 6

Ejemplo

Elija los elementos de la tabla peridica que corresponden algrupo I A

1. Litio2. Calcio3. Potasio4. Francio5. Titanio6. Magnesio

A) 1, 2, 5B) 1, 3, 4C) 2, 4, 6D) 3, 5, 6

SUGERENCIAS

La base inicia con una instruccin y a continuacin se enlistan los elementos precedidos porun nmero.

Emplear entre cuatro y siete elementos para seleccionar. Evitar incluir elementos de distinta naturaleza.

En las opciones de respuesta se presentarn slo series numricas.

Debe cuidarse el equilibrio de los elementos en las opciones de respuesta.

21


22/36

4.RELACIN DE

COLUMNAS

Ejemplo

Son dos listados de

elementos que han de

vincularse entre s, conforme

a ciertos criterios, que

deben especificarse en las

instrucciones del reactivo.

Relacione las razas ovinas de acuerdo con el tipo de lana que producen.

Razas Tipo de lana

1. Suffolk a) Corta2. Rambouillet b) Media3. Lincoln c) Larga

d) Fina

A) 1a, 2d, 3cB) 1a, 2b, 3dC) 1b, 2a, 3cD) 1c, 2d, 3a

SUGERENCIAS

Titular ambas columnas.

Evitar incluir en el listado elementos de distinta naturaleza.

La columna izquierda ser numerada y la derecha tendr incisos con minsculas.

La columna derecha debe contener un elemento ms.

La columna que menos elementos tendr ser de tres y la que ms elementos tendr cinco.

Por lo tanto, las relaciones que se utilizan son tres a cuatro; y cuatro a cinco.

En las opciones de respuesta se presentarn slo series alfanumricas y simplificarn supuntuacin con comas, de esta manera: 1b, 2c, 3a, etc.

Debe cuidarse el equilibrio de los elementos en las opciones de respuesta.

22


23/36

M

ULTIRREACTIVO

MULTIRREACTIVO

Permite evaluar de forma

integrada una variedad de

conocimientos y habilidades

cognoscitivas.

Pueden ser de base terica y metodolgica y de distinto

nivel taxonmico.

Su construccin debe presentar consistencia y claridaden el problema presentado en la base y en laspreguntas que se desprenden de l.

Est compuesto por un planteamiento inicial del que se desprenden al menos dos reactivos,llamados hijo. Se denomina planteamiento a la formulacin de un:

Problema

Caso Grfico Diagrama Imagen Tabla

Estructura de un Multirreactivo

Rea ivoct1

Rea ivoct2

Rea ivoct3

Rea voct i4

Rea ivoct5

Planteamiento

23


24/36

Lineamientos para la construccin de multirreactivos

Al redactar multirreactivos es necesario considerar para el planteamiento que explcitamente sedebe proporcionar suficiente informacin, que permita comprender el sentido correcto del problema yla solucin del caso.

Al plantear multirreactivos es necesario considerar los siguientes aspectos para los reactivos hi jos:

Los reactivos o preguntas se hacen a partir de la informacin presentada en el planteamientodel problema.

Pueden contener informacin complementaria.

Deben ser autosuficientes, la informacin contenida en cada uno no debe sugerir ni ser

requisito para la solucin de otro. Cada reactivo debe atender a una definicin operacional distinta.

24


25/36

MULTIRREACTIVO

Ejemplo

Planteamiento

En una comunidad se presentaron dos casos de mordedura de

perro, el cual se reporta como desconocido, dos casos consospecha de rabia en animales; tres casos de varicela y 15 dediarrea.

Reactivo hijo 1

Definicin operacionalApartirdeunasituacindesalud

comunitariaenlaquesedescriban

caractersticasdeaquellas

enfermedadesconmayorprevalencia,

relacionadasconelmedioambiente,el

sustentanteinformaalapoblacinque

atiende

sobre

los

riesgos

que

implican

paralasalud.

Seleccione las acciones que deben informarse a esta comunidad,respecto de los casos de diarrea, para disminuir los daos a lasalud.

1. Mantener al corriente la cartilla de vacunacin2. Disponer correctamente de la basura3. Lavar frecuentemente las manos4. Suspender alimentacin con leche maternizada

5. Eliminar adecuadamente las excretas6. Evitar el consumo de carnes rojas

A) 1, 2, 4B) 1, 5, 6C) 2, 3, 5D) 3, 4, 6

Reactivo hijo 2

Definicin operacionalApartirdeunasituacindesaludenla

queseconsiderenmodificacionesdelas

variables

epidemiolgicas

en

una

comunidad,elsustentantereconocelos

factorescondicionantesquepuedan

implicarunriesgoparalasaluddela

poblacin.

El factor de riesgo en la presentacin de casos de rabia en estacomunidad es:

A) manejo de ganado bovinoB) plaga de ratasC) contacto frecuente con ganado caprinoD) mordeduras de ardilla

Reactivo hijo 3

Definicin operacionalApartirdeunasituacindesalud

comunitaria,elsustentanteinformaalas

autoridadessanitariassobrelos

problemas

de

salud

pblica

detectados.

La accin inmediata ante estos eventos, una vez atendidos lospacientes, es:

A) establecer un cerco epidemiolgico

B) notificar a la autoridad sanitaria sobre los casos probablesde rabiaC) informar a la poblacinD) confirmar las enfermedades con pruebas de laboratorio

25


26/36

MULTIRREACTIVO

Ejemplo

Planteamiento

Una nia de cinco aos es llevada a consulta por presentar malestar

general, hipertermia de 39C, mculas eritrematosas e intensamentepruriginosas, localizadas en cuero cabelludo, cara, tronco y en lasporciones proximales de las extremidades; sin crecimiento importantede ganglios retroauriculares. La madre informa que el da anterior lania present ligero malestar y febrcula, adems de que por la nochese mostr inquieta y con algunos problemas para conciliar el sueo.

Reactivo hijo 1

Con la informacin anterior, el diagnstico es:

A) SarampinB) Rubola

C) VaricelaD) Roseola

Argumentacin:

A) Incorrecta. El exantema se caracteriza por pequeos puntos decolor blanco grisceo de uno a dos milmetros de dimetro; la faseprevia al cuadro prodrmico es de tres a cinco das.

B) Incorrecta. Se caracteriza por conjuntivitis, tos, linfadenopatas yexantema maculopapular de tres das de duracin.

C) Correcta. El exantema inicial de la varicela se caracteriza pormculas eritrematosas, intensamente pruriginosas; de

aparicin inicial en el cuero cabelludo, cara y tronco; la faseprevia al cuadro prodrmico es de uno a dos das.D) Incorrecta. Se caracteriza por fiebre con duracin de tres a cuatro

das y, cuando cede, aparece un exantema morbiliforme quedesaparece en un par de das.

Reactivo hijo 2 El agente etiolgico causante de este cuadro es:

A) paramixovirusB) herpes virusC) citomegalovirusD) rubivirus

Argumentacin

A) Incorrecta. Agente causal del sarampin.B) Correcta. Grupo al que pertenece el virus de la varicela,

llamado virus de la Varicella zoster (VVZ).C) Incorrecta. Su infeccin es intrauterina, cuyos sntomas no

corresponden con los descritos para el caso.D) Incorrecta. Agente causal de la rubola.

26


27/36

Reactivo hijo 3

Elija las medidas generales adecuadas para esta nia.

1. Recortar las uas2. Expectorantes3. Antihistamnicos4. Antibacterianos5. Lociones antipruriginosas6. Antipirticos

A) 1, 3, 5B) 1, 4, 5C) 2, 3, 6D) 2, 4, 6

Argumentacin:

A) Correcta. Las medidas generales son sintomticas ypreventivas. Para evitar infeccin por el rascado, se debencortar las uas a la paciente. Con la administracin delociones antipruriginosas y los antihistamnicos, se reducela sensacin de prurito.

B) Incorrecta. La paciente no presenta congestin nasal ni tos, quegeneralmente se pueden presentar en sarampin y rubola.

C) y D) Incorrectas. Los antimicrobianos slo se utilizan en caso decomplicacin, que no presenta la paciente, y aunque se empleaantipirtico, tambin puede ser utilizado en otras condiciones.

Reactivo hijo 4

En caso de requerir un frmaco especfico, cul es el de primeraeleccin?

A) AmantadinaB) AciclovirC) GanciclovirD) Foscarnet

Argumentacin:

A) Correcta. Frmaco de elecc in para reduci r el tiempo deremisin y la sintomatolog a.

B) Incorrecta. Antiviral que est dando buenos resultados para larubola.

C) Incorrecta. En pruebasin vitrose ha demostrado ser til para larosola.

D) Incorrecta. Slo se recomienda cuando se presenta resistenciaal aciclovir.

27


28/36

MULTIRREACTIVO

Ejemplo

Planteamiento

Observe la grfica y responda las siguientes preguntas.

Reactivo hijo 1 El nombre de la grfica anterior es:

A) histogramaB) polgonoC) dispersinD) barras

Reactivo hijo 2

De acuerdo con los datos de la grfica, cul es la moda?

A) 150B) 200

C) 250D) 300

Reactivo hijo 3

Cul fue la media de ingreso entre 1990 y 2000?

A) 150B) 200C) 250D) 300

Reactivo hijo 4

Cul es el lmite inferior de los datos de la grfica?

A) 50B) 100C) 150D) 200

28


29/36

LISTA DE COTEJO SOBRE

LOS LINEAMIENTOS DE REACTIVOS

Con el fin de regular la calidad de los reactivos elaborados, se sugiere cotejar cada uno de sus

reactivos con la siguiente lista.

Aspecto Si No

1. Corresponde a la definicin operacional

2. Est libre de errores conceptuales en la base y en las opciones

3. Existe slo una respuesta correcta

4. Los distractores son plausibles

5. La base est redactada en infinitivo o en presente6. Incluye la fuente bibliogrfica o documental de la informacin, imgenes o datos que utiliz

7. La base est expresada en sentido unvoco (evit expresiones negativas o relativas)

8. La base se entiende sin leer las opciones de respuesta

9. En la base se cuestiona la realizacin de una sola accin

10. Existen pistas sobre la respuesta correcta

11. Existe concordancia gramatical entre la base y las opciones de respuesta

12. Contiene cuatro opciones de respuesta

13. Las opciones de respuesta (slo cuando son numricas) estn ordenadas

14. Todas las opciones de respuesta estn argumentadas

15. Las imgenes son ntidas

Dicha accin le permitir verificar que durante la elaboracin se han atendido los lineamientos sobreel contenido, la base, las opciones de respuesta, tanto respuesta correcta como distractores; y desus argumentaciones.

29


30/36

RECOMENDACIONES EDITORIALES PARA ELABORAR REACTIVOS

Cuando se presenta en forma de

pregunta

Ejemplo:

El enunciado debe comenzar con la palabra

interrogativa (Cmo, Cundo, Dnde,

Cul, Qu y Por qu) acentuada y escrita

con inicial mayscula. La pregunta se anota

entre signos de interrogacin.

Cul de los siguientes enunciados tiene subrayadoel modificador circunstancial?

A) Las aves construyen sus nidosB) El campesino prepara la siembraC) El artista pint un cuadro para el museoD) Las secretarias escriben mucho

Cuando la pregunta est apoyada

en afirmaciones se tienen dos

posibilidades

Ejemplo:

La afirmacin y la interrogacin forman un

todo continuo. Los enunciados se deben

separar con una coma, la interrogacin

comienza con minscula y se acenta la

palabra interrogativa.

De las siguientes parejas de nmeros racionales, encul se puede establecer una proporcin?

A)8/8 y 5/7B)12/10 y 5/6C)20/10 y 2/4D)20/10 y 5/7

Cuando la base est planteada

como afirmacin incompleta

Ejemplo:

La base se debe completar con la opcin

correcta. Cuando las opciones continan

ininterrumpidamente la idea de la base, la

pregunta no requiere punto final y las

opciones iniciarn con minsculas con

excepcin de los nombres propios y datos

numricos.

Un factor que proporcion el estancamientoeconmico de los pases iberoamericanos durante elsiglo XIX fue la...

A)escasez de mano de obra calificadaB)

importancia de materias primasC)introduccin de manufacturas extranjerasD)emigracin del campo a las zonas industriales

30


31/36

Si la base de un reactivo termina

en dos puntos

Ejemplo:

Las opciones iniciales se escriben con

minscula, excepto cuando se trate denombres propios y terminan sin punto.

De los siguientes enunciados el que tiene sujeto

compuesto es:

A)en el mar existe una fecunda vida animalB)abundan la flora y la fauna en el trpicoC)las plantas xerfilas crecen en los desiertosD)en el bosque conviven la flora y la fauna

En algunas ocasiones, la base de

la pregunta se plantea en forma

imperativa y por lo tanto debe

terminar con punto.

Ejemplo:

Las opciones inician con mayscula.Es el autor de la novela denominada San MiguelBueno, mrtir.

A) Miguel de UnamunoB) Po BarojaC) Antonio MachadoD) ngel Ganviet

Si la base del reactivo incluye un

prrafo o texto, ste debe ponerse

con comillas, en las opciones se

respetar la escritura original del

texto.

Ejemplo:

En el enunciado Todas las maanas, el guila cruzaimponente el valle, cul es el ncleo del sujeto?

A)

guilaB)

TodasC)maanasD)valle

31


32/36


33/36

FORMATOS PARA EJERCICIOS DE ELABORACIN DE REACTIVOS

EGEL - FATE -

Base del Reactivo

Opcionesderespuesta Argumentacin

A)

B)

C)

D)

Respuestacorrecta Formatodereactivo

A B C D

33


34/36


EGEL - FATE -

Base del Reactivo


A)

B)

C)

D)


A B C D

34


35/36

35


EGEL - FATE -

Base del Reactivo


A)

B)

C)

D)


A B C D


36/36

El contenido de este documento est sujeto a revisiones peridicas. Las posibles modificaciones

atienden a los aportes y crticas que hagan los miembros de las comunidades acadmicas de

instituciones de educacin superior de nuestro pas y, fundamentalmente, las orientaciones del

Consejo Tcnico del examen.

El Ceneval y el Departamento de Produccin de Reactivos agradecern todos los comentarios que

puedan enriquecer este material. Srvase dirigirlos a:

Centro Nacional de Evaluacin para la Educacin Superior, A. C.Direccin General Adjunta de los EGEL

Departamento de Produccin de ReactivosAv. Revolucin 1570,Col. Guadalupe InnDel. lvaro Obregn

C.P. 01020, Mxico, D. F.Tel: 01 (55) 53.22.92.00 ext. 5008, 5009, 5012 y 5013

Fax: 01 (55) 53.22.92.00 ext. 5108http://www.ceneval.edu.mx

[email protected]

manual elaboracion reactivos 2010 1

Documents