manual de tesis i postgrado usp 2016

UNIVERSIDAD SAN PEDRO

SAD HUARAZ

ESCUELA DE POSTGRADO

Dr. VEGA HUINCHO FERNANDO

HUARAZ – PERU – 2016

UNIVERSIDAD SAN PEDRO TESIS I Dr. Fernando Vega Huincho

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CAPITULO I

INTRODUCCIÓN A LA INVESTIGACIÓN

1.1. PARADIGMAS DE LA INVESTIGACIÓN

1.1.1. Concepto de Paradigma: Kuhn (1976) admite a los paradigmas como realizaciones científicas universalmente reconocidas que, durante cierto tiempo, proporcionan modelos de problemas y soluciones a una comunidad científica.

Los paradigmas son, por tanto, un marco o perspectiva bajo la cual se analizan los problemas y se trata de resolverlos. Los paradigmas son, por lo tanto, macro teorías que se aceptan de forma general por toda la comunidad científica y a partir de las cuales se realiza la investigación

1.1.2. Tipos de paradigmas

A. Paradigma cuantitativo o positivista.

También denominado paradigma cuantitativo, empírico-analítico, racionalista, es el paradigma dominante en algunas comunidades científicas. Tradicionalmente la investigación en educación ha seguido los postulados y principios surgidos de este paradigma. El positivismo es una escuela filosófica que defiende determinados supuestos sobre la concepción del mundo y del modo de conocerlo:

El mundo natural tiene existencia propia, independientemente de quien lo estudia.

Está gobernado por leyes que permiten explicar, predecir y controlar los fenómenos del mundo natural y pueden ser descubiertas y descritas de manos objetiva y libre de valor por los investigadores con métodos adecuados.

El objetivo que se obtiene se considera objetivo y factual, se basa en la experiencia y es válido para todos los tiempos y lugares, con independencia de quien lo descubre.

Utiliza la vía hipotético-deductiva como lógica metodológica válida para todas las ciencias.

Defiende la existencia de cierto grado de uniformidad y orden en la naturaleza.

¿Qué características posee el enfoque cuantitativo de investigación? Según Hernández et al (2010), el enfoque cuantitativo es secuencial y probatorio. Cada etapa precede a la siguiente y no podemos “brincar o eludir” pasos, el orden es riguroso. Parte de una idea, que va acotándose y, una vez delimitada, se derivan objetivos y preguntas de investigación, se revisa la literatura y se construye un marco o una perspectiva teórica. De las preguntas se establecen hipótesis y determinan variables; se desarrolla un plan para


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probarlas (diseño); se miden las variables en un determinado contexto; se analizan las mediciones obtenidas (con frecuencia utilizando métodos estadísticos). Enfoque cuantitativo usa la recolección de datos para probar hipótesis, con base en la medición numérica y el análisis estadístico, para establecer patrones de comportamiento y probar teorías (Hernández et al, 2010). El enfoque cuantitativo tiene las siguientes características (Hernández et al, 2010): El investigador o investigadora plantea un problema de estudio

delimitado y concreto. Sus preguntas de investigación versan sobre cuestiones específicas.

Una vez planteado el problema de estudio, el investigador considera lo que se ha investigado anteriormente (la revisión de la literatura) y construye un marco teórico (la teoría que habrá de guiar su estudio), del cual deriva una o varias hipótesis (cuestiones que va a examinar si son ciertas o no) y las somete a prueba mediante el empleo de los diseños de investigación apropiados.

Si los resultados corroboran las hipótesis o son congruentes con éstas, se aporta evidencia en su favor. Si se refutan, se descartan en busca de mejores explicaciones y nuevas hipótesis. Al apoyar las hipótesis se genera confianza en la teoría que las sustenta. Si no es así, se descartan las hipótesis y, eventualmente, la teoría.

Así, las hipótesis (por ahora denominémoslas creencias) se generan antes de recolectar y analizar los datos.

La recolección de los datos se fundamenta en la medición (se miden las variables o conceptos contenidos en las hipótesis). Esta recolección se lleva a cabo al utilizar procedimientos estandarizados y aceptados por una comunidad científica. Para que una investigación sea creíble y aceptada por otros investigadores, debe demostrarse que se siguieron tales procedimientos. Como en este enfoque se pretende medir, los fenómenos estudiados deben poder observarse o referirse en el “mundo real”.

Debido a que los datos son producto de mediciones se representan mediante números (cantidades) y se deben analizar a través de métodos estadísticos.

En el proceso se busca el máximo control para lograr que otras explicaciones posibles distintas o “rivales” a la propuesta del estudio (hipótesis), sean desechadas y se excluya la incertidumbre y minimice el error. Es por esto que se confía en la experimentación y/o las pruebas de causa-efecto.

Los análisis cuantitativos se interpretan a la luz de las predicciones iniciales (hipótesis) y de estudios previos (teoría). La interpretación constituye una explicación de cómo los resultados encajan en el conocimiento existente (Creswell, 2005).

La investigación cuantitativa debe ser lo más “objetiva” posible. Los fenómenos que se observan y/o miden no deben ser afectados por el investigador. Éste debe evitar en lo posible que sus temores, creencias, deseos y tendencias influyan en los resultados del estudio o


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interfieran en los procesos y que tampoco sean alterados por las tendencias de otros (Unrau, Grinnell & Williams, 2005).

Los estudios cuantitativos siguen un patrón predecible y estructurado (el proceso) y se debe tener presente que las decisiones críticas se efectúan antes de recolectar los datos.

En una investigación cuantitativa se pretende generalizar los resultados encontrados en un grupo o segmento (muestra) a una colectividad mayor (universo o población). También se busca que los estudios efectuados puedan replicarse.

Al final, con los estudios cuantitativos se intenta explicar y predecir los fenómenos investigados, buscando regularidades y relaciones causales entre elementos. Esto significa que la meta principal es la construcción y demostración de teorías (que explican y predicen).

Para este enfoque, si se sigue rigurosamente el proceso y, de acuerdo con ciertas reglas lógicas, los datos generados poseen los estándares de validez y confiabilidad, y las conclusiones derivadas contribuirán a la generación de conocimiento.

Esta aproximación utiliza la lógica o razonamiento deductivo, que comienza con la teoría y de ésta se derivan expresiones lógicas denominadas hipótesis que el investigador busca someter a prueba.

La investigación cuantitativa pretende identificar leyes universales y causales (Bergman, 2008).

La búsqueda cuantitativa ocurre en la realidad externa al individuo. Esto conduce a una explicación sobre cómo se concibe la realidad con esta aproximación a la investigación.

B. PARADIGMA CUALITATIVO O INTERPRETATIVO.

También llamado paradigma cualitativo, fenomenológico, naturalista, humanista o etnográfico. Se centra en el estudio de los significados de las acciones humanas y de la vida social. Este paradigma intenta sustituir las nociones científicas de explicación, predicción y control del paradigma positivista por las nociones de comprensión, significado y acción. Busca la objetividad en el ámbito de los significados utilizando como criterio de evidencia el acuerdo intersubjetivo en el contexto educativo.

Desde esta perspectiva se cuestiona que el comportamiento de los sujetos este gobernado por leyes generales y caracterizado por regularidades subyacentes. Los investigadores de orientación interpretativa se centran en la descripción y comprensión de lo que es único y particular del sujeto más que en lo generalizable.

¿Qué características posee el enfoque cualitativo de investigación?

Enfoque cualitativo Utiliza la recolección de datos sin medición numérica para descubrir o afinar preguntas de investigación en el proceso de interpretación (Hernández et al, 2010).


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El enfoque cualitativo también se guía por áreas o temas significativos de investigación. Sin embargo, en lugar de que la claridad sobre las preguntas de investigación e hipótesis preceda a la recolección y el análisis de los datos (como en la mayoría de los estudios cuantitativos), los estudios cualitativos pueden desarrollar preguntas e hipótesis antes, durante o después de la recolección y el análisis de los datos. Con frecuencia, estas actividades sirven, primero, para descubrir cuáles son las preguntas de investigación más importantes, y después, para refinarlas y responderlas. La acción indagatoria se mueve de manera dinámica en ambos sentidos: entre los hechos y su interpretación, y resulta un proceso más bien “circular” y no siempre la secuencia es la misma, varía de acuerdo con cada estudio en particular (Hernández et al, 2010).

Aunque ciertamente hay una revisión inicial de la literatura, ésta puede complementarse en cualquier etapa del estudio y apoyar desde el planteamiento del problema hasta la elaboración del reporte de resultados (la vinculación teoría-etapas del proceso se representa mediante flechas curvadas).

En la investigación cualitativa con frecuencia es necesario regresar a etapas previas. Por ello, las fases que van de la inmersión inicial en el campo hasta el reporte de resultados se visualizan en dos sentidos.

La inmersión inicial en el campo significa sensibilizarse con el ambiente o entorno en el cual se llevará a cabo el estudio, identificar informantes que aporten datos y nos guíen por el lugar, adentrarse y compenetrarse con la situación de investigación, además de verificar la factibilidad del estudio.

En el caso del proceso cualitativo, la muestra, la recolección y el análisis son fases que se realizan prácticamente de manera simultánea.

Además de lo anterior, el enfoque cualitativo posee las siguientes características (Hernández et al, 2010): El investigador plantea un problema, pero no sigue un proceso

claramente definido. Sus planteamientos no son tan específicos como en el enfoque

cuantitativo y las preguntas de investigación no siempre se han conceptualizado ni definido por completo.

Bajo la búsqueda cualitativa, en lugar de iniciar con una teoría particular y luego “voltear” al mundo empírico para confirmar si ésta es apoyada por los hechos, el investigador comienza examinando el mundo social y en este proceso desarrolla una teoría coherente con los datos, de acuerdo con lo que observa, frecuentemente denominada teoría fundamentada (Esterberg, 2002), con la cual observa qué ocurre. Las investigaciones cualitativas se basan más en una lógica y proceso inductivo (explorar y describir, y luego generar perspectivas teóricas). Van de lo particular a lo general. Por ejemplo, en un típico estudio cualitativo, el investigador entrevista a una persona, analiza los datos que obtuvo y saca algunas conclusiones; posteriormente, entrevista a


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otra persona, analiza esta nueva información y revisa sus resultados y conclusiones; del mismo modo, efectúa y analiza más entrevistas para comprender lo que busca. Es decir, procede caso por caso, dato por dato, hasta llegar a una perspectiva más general.

En la mayoría de los estudios cualitativos no se prueban hipótesis, éstas se generan durante el proceso y van refinándose conforme se recaban más datos o son un resultado del estudio.

El enfoque se basa en métodos de recolección de datos no estandarizados ni completamente predeterminados.

No se efectúa una medición numérica, por lo cual el análisis no es estadístico. La recolección de los datos consiste en obtener las perspectivas y puntos de vista de los participantes (sus emociones, prioridades, experiencias, significados y otros aspectos subjetivos). También resultan de interés las interacciones entre individuos, grupos y colectividades. El investigador pregunta cuestiones abiertas, recaba datos expresados a través del lenguaje escrito, verbal y no verbal, así como visual, los cuales describe y analiza y los convierte en temas que vincula, y reconoce sus tendencias personales (Todd, 2005). Debido a ello, la preocupación directa del investigador se concentra en las vivencias de los participantes tal como fueron (o son) sentidas y experimentadas (Sherman y Webb, 1988). Patton (1980, 1990) define los datos cualitativos como descripciones detalladas de situaciones, eventos, personas, interacciones, conductas observadas y sus manifestaciones.

El investigador cualitativo utiliza técnicas para recolectar datos, como la observación no estructurada, entrevistas abiertas, revisión de documentos, discusión en grupo, evaluación de experiencias personales, registro de historias de vida, e interacción e introspección con grupos o comunidades.

El proceso de indagación es más flexible y se mueve entre las respuestas y el desarrollo de la teoría.

Su propósito consiste en “reconstruir” la realidad, tal como la observan los actores de un sistema social previamente definido. A menudo se llama holístico, porque se precia de considerar el “todo” sin reducirlo al estudio de sus partes.

El enfoque cualitativo evalúa el desarrollo natural de los sucesos, es decir, no hay manipulación ni estimulación con respecto a la realidad (Corbetta, 2003).

La investigación cualitativa se fundamenta en una perspectiva interpretativa centrada en el entendimiento del significado de las acciones de seres vivos, sobre todo de los humanos y sus instituciones (busca interpretar lo que va captando activamente).

Postula que la “realidad” se define a través de las interpretaciones de los participantes en la investigación respecto de sus propias realidades. De este modo convergen varias “realidades”, por lo menos la de los participantes, la del investigador y la que se produce mediante la interacción de todos los actores. Además son realidades que van modificándose conforme transcurre el estudio y son las fuentes de datos.


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Por lo anterior, el investigador se introduce en las experiencias de los participantes y construye el conocimiento, siempre consciente de que es parte del fenómeno estudiado. Así, en el centro de la investigación está situada la diversidad de ideologías y cualidades únicas de los individuos.

Las indagaciones cualitativas no pretenden generalizar de manera probabilística los resultados a poblaciones más amplias ni necesariamente obtener muestras representativas; incluso, regularmente no buscan que sus estudios lleguen a replicarse.

El enfoque cualitativo puede concebirse como un conjunto de prácticas interpretativas que hacen al mundo “visible”, lo transforman y convierten en una serie de representaciones en forma de observaciones, anotaciones, grabaciones y documentos. Es naturalista (porque estudia a los objetos y seres vivos en sus contextos o ambientes naturales y cotidianidad) e interpretativo (pues intenta encontrar sentido a los fenómenos en función de los significados que las personas les otorguen).

C. PARADIGMA DIALECTICO O SOCIOCRITICO.

Esta perspectiva surge como respuesta a las tradiciones positivistas e interpretativas y pretenden superar el reduccionismo de la primera y el conservadurismo de la segunda, admitiendo la posibilidad de una ciencia social que no sea ni puramente empírica ni solo interpretativa.

Introduce la ideología de forma explícita y la autorreflexión critica en los procesos del conocimiento. Tiene como finalidad la transformación de la estructura de las relaciones sociales y dar respuesta a determinados problemas generados por éstas. Sus principios son:

Conocer y comprender la realidad como praxis Unir teoría y práctica (conocimiento, acción y valores) Orientar el conocimiento a emancipar y liberar al hombre Implicar al docente a partir de la autorreflexión

Tabla de paradigmas y dimensiones

Dimensión Positivista Interpretativo Critico

Intereses Explicar, controlar, predecir

Comprender, interpretar (comprensión mutua compartida)

Emancipar, criticar e identificar el potencial para el cambio

Ontología (Naturaleza de la realidad)

Dada, singular, tangible, fragmentable, convergente

Construida, holística, divergente, múltiple

Construida, holística

Relación sujeto - objeto

Independiente, neutral, libre de valores

Interrelación, relación influida por factores subjetivos

Interrelacionados. Relación influida por el fuerte compromiso para el cambio

Propósito: Generalización

Generalizaciones libres de contexto y tiempo, leyes, explicaciones (nomotéticas): - Deductivas - Cuantitativas

Hipótesis de trabajo en contexto y tiempo dado, explicaciones ideográficas, inductivas, cualitativas, centradas sobre diferencias

Lo mismo que el interpretativo


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- Centradas sobre semejanzas

Explicación: Causalidad

Causas reales, temporalmente precedentes o simultaneas

Interacción de factores

Axiología (papel de los valores)

Libre de valores

Valores dados. Influyen en la selección del problema, teoría, método y análisis

Valores dados. Critica de ideología.

Tabla de características de los paradigmas de la investigación

Dimensión Cuantitativo Cualitativo Sociocrítico

Fundamentos Positivista lógico. Empirismo

Fenomenología. Teoría interpretativa

Teoría crítica

Naturaleza de la realidad

Objetiva, estática, única, dada, fragmentable, convergente

Dinámica, múltiple, holística, construida, divergente

Compartida, Holística, construida, dinámica, divergente

Finalidad de la investigación

Explicar, predecir, controlar los fenómenos, verificar teorías. Leyes para regular los fenómenos

Comprender e interpretar la realidad, los significados de las personas, percepciones, intenciones, acciones

Identificar potencial de cambio, emancipación de los sujetos. Analizar la realidad

Relación sujeto – objeto

Independencia. Neutralidad. No se afectan. Investigador externo. Sujeto como “objeto” de investigación

Dependencia. Se afectan. Implicación investigador. Interrelación

Relación influida por el compromiso. El investigador es un sujeto mas

Valores Neutros. Investigador libre de valores. Métodos es garantía de objetividad

Explícitos. Influyen en la investigación

Compartidos. Ideología compartida

Teoría - practica

Disociadas, Constituyen entidades distintas. La teoría, norma para la practica

Relacionadas. Retroalimentación mutua

Indisociables. Relación dialéctica. La práctica es teoría en acción

Criterios de calidad

Validez, fiabilidad, objetividad

Credibilidad, confirmación, transferibilidad

Intersubjetividad, Validez consensuada

Técnicas: Instrumentos y estrategias

Cuantitativos. Medición de tests, cuestionarios, observación sistemática. Experimentación

Cualitativo, descriptivos. Investigador principal instrumento. Perspectivas participantes

Estudio de casos. Técnicas dialécticas

Análisis de datos Cuantitativo: Estadística descriptiva e inferencial

Cualitativo: Inducción, analítica, triangulación

Intersubjetivo. Dialéctico

¿Cuáles son las diferencias entre los enfoques cuantitativo y cualitativo? El enfoque cualitativo busca principalmente “dispersión o expansión” de los datos e información, mientras que el enfoque cuantitativo pretende intencionalmente “acotar” la información (medir con precisión las variables del estudio, tener “foco”).


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Tabla de Diferencias entre los enfoques cuantitativo y cualitativo

Definiciones (dimensiones) Enfoque cuantitativo Enfoque cualitativo

Marcos generales de referencia básicos

Positivismo, neopositivismo y pospositivismo.

Fenomenología, constructivismo, naturalismo, interpretativismo.

Punto de partida*

Hay una realidad que conocer. Esto puede hacerse a través de la mente.

Hay una realidad que descubrir, construir e interpretar. La realidad es la mente.

Realidad a estudiar

Existe una realidad objetiva única. El mundo es concebido como externo al investigador.

Existen varias realidades subjetivas construidas en la investigación, las cuales varían en su forma y contenido entre individuos, grupos y culturas. Por ello, el investigador cualitativo parte de la premisa de que el mundo social es “relativo” y solo puede ser entendido desde el punto de vista de los actores estudiados. Dicho de otra forma, el mundo es construido por el investigador.

Naturaleza de la realidad La realidad no cambia por las observaciones y mediciones realizadas.

La realidad si cambia por las observaciones y la recolección de datos.

Objetividad Busca ser objetivo. Admite subjetividad.

Metas de la investigación Describir, explicar y predecir los fenómenos (causalidad).

Describir, comprender e interpretar los fenómenos, a través de las percepciones y significados producidos por las experiencias de los participantes.

Lógica

Se aplica la lógica deductiva. De lo general a lo particular (de las leyes y teoría a los datos).

Se aplica la lógica inductiva. De lo particular a lo general (de los datos a las generalizaciones —no estadísticas— y la teoría).

Relación entre ciencias físicas/naturales y sociales

Las ciencias físicas/naturales y las sociales son una unidad. A las ciencias sociales pueden aplicárseles los principios de las ciencias naturales.

Las ciencias físicas/naturales y las sociales son diferentes. No se aplican los mismos principios.

Posición personal del investigador

Neutral. El investigador “hace a un lado” sus propios valores y creencias. La posición del investigador es “imparcial”, intenta asegurar procedimientos rigurosos y “objetivos” de recolección y análisis de los datos, así como evitar que sus sesgos y tendencias influyan en los resultados.

Explicita. El investigador reconoce sus propios valores y creencias, incluso son parte del estudio.

Interacción física entre el investigador y el fenómeno

Distanciada, separada. Próxima, suele haber contacto

interacción psicológica entre el investigador y el

Distanciada, lejana, neutral, sin

Cercana, próxima, empática, con involucramiento.


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fenómeno involucramiento.

Papel de los fenómenos estudiados (objetos, seres vivos, etcétera)

Los papeles son más bien pasivos.

Los papeles son más bien pasivos.

Relación entre el investigador y el fenómeno estudiado

De independencia y neutralidad, no se afectan. Se separan.

De interdependencia, se influyen. No se separan.

Planteamiento del problema Delimitado, acotado, especifico. Poco flexible.

Abierto, libre, no es delimitado o acotado. Muy flexible.

Uso de la teoría La teoría se utiliza para ajustar sus postulados al mundo empírico

La teoría es un marco de referencia.

Generación de la teoría

La teoría es generada a partir de Comparar la investigación previa con Los resultados del estudio. De hecho, estos son una extensión de los estudios Antecedentes.

La teoría no se fundamenta en estudios anteriores, sino que se genera o construye a partir de los datos empíricos obtenidos y analizados.

Papel de la revisión de la literatura

La literatura representa un papel crucial, guía a la investigación. Es fundamental para la definición de la teoría, las hipótesis, el diseño y demás etapas del proceso.

La literatura desempeña un papel menos importante al inicio, aunque si es relevante en el desarrollo del proceso. En ocasiones, provee de dirección, pero lo que principalmente señala el rumbo es la evolución de eventos durante el estudio y el aprendizaje que se obtiene de los participantes. El marco teórico es un elemento que ayuda a justificar la necesidad de investigar un problema Planteado. Algunos autores del enfoque cualitativo Consideran que su rol es únicamente auxiliar.

La revisión de la literatura y las variables o conceptos de estudio

El investigador hace una revisión de la literatura principalmente para buscar variables significativas que puedan ser medidas.

El investigador, más que fundamentarse en la revisión de la literatura para seleccionar y definir las variables o conceptos clave del estudio, confía en el proceso mismo de investigación para identificarlos y descubrir cómo se relacionan.

Hipótesis

Se prueban hipótesis. Estas se establecen para aceptarlas o rechazarlas dependiendo del grado de certeza (probabilidad).

Se generan hipótesis durante el estudio o al final de este.

Diseño de la investigación

Estructurado, predeterminado (precede a la recolección de los datos).

Abierto, flexible, construido durante el trabajo de campo o realización del estudio.

Población-muestra

El objetivo es generalizar los datos de una muestra a una población (de un grupo pequeño a uno mayor).

Regularmente no se pretende generalizar los resultados obtenidos en la muestra a una población.

Muestra

Se involucra a muchos sujetos en la investigación porque se pretende generalizar los resultados del estudio.

Se involucra a unos cuantos sujetos porque no se Pretende necesariamente generalizar los resultados del estudio.


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Composición de la muestra Casos que en conjunto son estadísticamente representativos.

Casos individuales, representativos no desde el punto de vista estadístico.

Naturaleza de los datos La naturaleza de los datos es cuantitativa (datos numéricos)

La naturaleza de los datos es cualitativa (textos, narraciones, significados, etcétera).

Recolección de los datos

La recolección se basa en instrumentos estandarizados. Es uniforme para todos los casos. Los datos se obtienen por observación, medición y documentación de mediciones. Se utilizan instrumentos que han demostrado ser válidos y confiables en estudios previos o se generan nuevos basados en la revisión de la literatura y se prueban y ajustan. Las preguntas o ítems Utilizados son específicos con posibilidades de respuesta predeterminadas.

La recolección de los datos está orientada a proveer de un mayor entendimiento de los significados y experiencias de las personas. El investigador es el instrumento de recolección de los datos, se auxilia de diversas técnicas que se desarrollan durante el estudio. Es decir, no se inicia la recolección de los datos con instrumentos preestablecidos, sino que el investigador comienza a aprender por observación y descripciones de los participantes y concibe formas para registrar los datos que se van refinando conforme avanza la investigación.

Concepción de los participantes en la recolección de datos

Los participantes son fuentes externas de datos.

Los participantes son fuentes internas de datos. El investigador también es un participante.

Finalidad del análisis de los datos

Describir las variables y explicar sus cambios y movimientos.

Comprender a las personas y sus contextos

Características del análisis de los datos

Sistemático. Utilización intensiva de la estadística (descriptiva e inferencial). Basado en variables. Impersonal. Posterior a la recolección de los datos.

El análisis varía dependiendo del modo en que hayan sido recolectados los datos. Fundamentado en la inducción analítica. Uso moderado de la estadística (conteo, algunas operaciones aritméticas). Basado en casos o personas y sus manifestaciones. Simultaneo a la recolección de los datos. El análisis consiste en describir información y Desarrollar temas.

Forma de los datos para analizar

Los datos son representados en forma de números que son analizados estadísticamente.

Datos en forma de textos, imágenes, piezas audiovisuales, documentos y objetos personales

Proceso del análisis de los datos

El análisis se inicia con ideas preconcebidas, basadas en las hipótesis formuladas. Una vez recolectados los datos numéricos, estos se transfieren a una matriz, la cual se analiza

Por lo general, el análisis no se inicia con ideas preconcebidas sobre cómo se relacionan los conceptos o variables. Una vez reunidos los datos verbales, escritos y/o audiovisuales, se integran en una base de datos compuesta por texto y/o elementos visuales, la cual se analiza para


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mediante procedimientos estadísticos.

determinar significados y describir el fenómeno estudiado desde el punto de vista de sus actores. Se integran descripciones de personas con las del investigador.

Perspectiva del investigador en el análisis de los datos

Externa (al margen de los datos). El investigador no involucra sus antecedentes y experiencias en el análisis. Mantiene distancia de este.

Interna (desde los datos). El investigador involucra en el análisis sus propios antecedentes y experiencias, así como la relación que tuvo con los Participantes del estudio.

Principales criterios de evaluación en la recolección y análisis de los datos

Objetividad, rigor, confiabilidad y validez.

Credibilidad, confirmación, valoración y transferencia.

Presentación de resultados

Tablas, diagramas y modelos estadísticos. El formato de presentación es estándar.

El investigador emplea una variedad de formatos para reportar sus resultados: narraciones, fragmentos de textos, videos, audios, fotografías y mapas; diagramas, matrices y modelos conceptuales. Prácticamente, el formato varía en cada estudio.

Reporte de resultados Los reportes utilizan un tono objetivo, impersonal, no emotivo.

Los reportes utilizan un tono personal y emotivo

Fuente: Hernández et al (2010)

¿Cuál de los dos enfoques es el mejor? Ambos enfoques resultan muy valiosos y han realizado notables aportaciones al avance del conocimiento. Ninguno es intrínsecamente mejor que el otro, sólo constituyen diferentes aproximaciones al estudio de un fenómeno. La investigación cuantitativa ofrece la posibilidad de generalizar los resultados más ampliamente, otorga control sobre los fenómenos, así como un punto de vista de conteo y las magnitudes de éstos. Asimismo, brinda una gran posibilidad de réplica y un enfoque sobre puntos específicos de tales fenómenos, además de que facilita la comparación entre estudios similares (Hernández et al, 2010).

1.2. DEFINICIONES BASICAS

CIENCIA: La ciencia (del latín scientia 'conocimiento') es la recopilación y desarrollo previo a la experimentación metodológica (o accidental) del conocimiento. Es el conocimiento sistematizado, elaborado mediante observaciones, razonamientos y pruebas metódicamente organizadas. La ciencia utiliza diferentes métodos y técnicas para la adquisición y organización de conocimientos sobre la estructura de un conjunto de hechos objetivos y accesibles a varios observadores, además de estar basada en un criterio de verdad y una corrección permanente.


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Según Mario Bunge (2003), la ciencia intenta describir los hechos tal como son, independientemente de su valor emocional o comercial: la ciencia no poetiza los hechos ni los vende, si bien sus hazañas son una fuente de poesía y de negocios. Según Ander Egg (1976), “es un conjunto de conocimientos racionales y ciertos o probables que obtenidos metódicamente y verificados en su contrastación con la realidad, se sistematizan orgánicamente haciendo referencia a objetos de una misma naturaleza y cuyos contenidos son susceptibles de ser transmitidos”.

Para la Real Academia Española, La ciencia es el conjunto de conocimientos obtenidos mediante la observación y el razonamiento, sistemáticamente estructurados y de los que se deducen principios y leyes generales. De acuerdo con Mario Bunge (1996), el conocimiento no es definitivo y puede cambiar con nuevos juicios mejor cimentados así lo demuestran. La ciencia es por tanto falible. La ciencia es producto de acciones razonadas y sistemáticas que permiten descubrir nuevos elementos esclarecedores y significativos en la realidad. La ciencia como proceso es una serie de métodos empíricos y lógicos para la observación sistemática de fenómenos empíricos (derivados del mundo natural) con el objetivo de entenderlos y, por consiguiente, explicarlos (teorización). CIENCIA Y LENGUAJE: La ciencia se vale del lenguaje con el cual crea entre otros, proposiciones, conceptos, términos. Las proposiciones son expresiones del lenguaje, son la representación lingüística de un estado de cosas y con este tipo de expresiones se formulan hipótesis, axiomas, leyes, y teorías. Según Seiffert (1977), hay varios tipos de proposiciones.

PROPOSICIONES

VERDADERAS

FALSAS

CAMBIANTES DUDOSAS

SUBJETIVAS


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Khun (1976). Analiza el avance de la ciencia en su libro “La Estructura de las Revoluciones Científicas”, sugiere que la ciencia avanza por revoluciones y describe que todo el campo de la investigación está representado por paradigmas, que sirven para explicar un fenómeno o una parte de la realidad, pero debido al acelerado avance científico dejan de ser funcionales al no cumplir con su objetivo. Cuando ya no es suficiente la explicación que proporciona un paradigma, consecuentemente es superado y sustituido por nuevos paradigmas. CONOCIMIENTO: Es la abstracción o la desmaterialización que hace cada sujeto de la realidad. Conjunto de información desarrollada en el contexto de una experiencia y transformada a su vez en otra experiencia para la acción. El conocimiento permite percibir escenarios nuevos, de cambio y tomar decisiones. INVESTIGACIÓN CIENTIFICA: Para Ezequiel Ander-Egg (1976), “es un procedimiento reflexivo, sistemático, controlado y crítico, que permite descubrir nuevos hechos o datos relación o leyes, en cualquier campo del conocimiento humano" La investigación científica es la búsqueda de conocimientos o de soluciones a problemas de carácter científico y cultural. Es la búsqueda intencionada de conocimientos o soluciones a problemas. También existe la investigación tecnológica, que es la utilización del conocimiento científico para el desarrollo de "Tecnologías blandas o duras". También podemos decir que investigación es como un enlace de culturas. Es la actividad intelectual de búsqueda que se caracteriza por ser reflexiva, sistemática y metódica; tiene por finalidad obtener conocimientos y solucionar problemas científicos, filosóficos o empírico-técnicos, y se desarrolla mediante uno o más tipos de métodos que pertenecen al método científico. La investigación científica es la búsqueda intencionada de conocimientos o de soluciones a problemas de carácter científico; el método científico indica el camino que se ha de transitar en esa indagación y las técnicas precisan la manera de recorrerlo. La investigación científica es por su naturaleza un conocimiento de tipo instrumental, es un saber hacer con el conocimiento disciplinar para producir ideas, constructos nuevos, modelos teóricos, procesos de innovación, en definitiva, evidencia teórica y empírica que contribuya a una mejor comprensión de la realidad y facilite la detección y resolución de problemas concretos.

El pensamiento y manipulación racional de ideas es la base obligada para el desarrollo de la investigación científica.

MÉTODO CIENTÍFICO: Es el procedimiento planteado que se sigue en la investigación para descubrir las formas de existencia de los procesos objetivos, para desentrañar sus conexiones internas y externas, para


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generalizar y profundizar los conocimientos así adquiridos, para llegar a demostrarlos con rigor racional y para comprobarlos en el experimento y con las técnicas de su aplicación. El método científico es el medio por el cual se trata de dar respuesta a las interrogantes acerca del orden de la naturaleza. El método científico es un proceso destinado a explicar fenómenos, establecer relaciones entre los hechos y enunciar leyes que expliquen los fenómenos físicos del mundo y permitan obtener, con estos conocimientos, aplicaciones útiles al hombre. El método científico consiste en la realización de una serie de procesos específicos que utiliza la Ciencia para adquirir conocimientos. Estos procesos específicos son una serie de reglas o pasos, bien definidos, que permiten que al final de su realización se obtengan unos resultados fiables. MÉTODO: Del griego metha (más allá) y odos (camino), significa literalmente camino o vía para llegar más lejos; hace referencia al medio para llegar a un fin. En su significado original esta palabra nos indica que el camino conduce a un lugar. Procedimiento, técnica o manera de hacer algo, en especial si se hace siguiendo un plan, o de forma sistemática, ordenada y lógica. Es el camino para conseguir un fin propuesto. Es un conjunto de principios y procedimientos determinados de investigación teórica y de actividad práctica, ordenados en secuencia lógica, según la finalidad perseguida. Procedimiento planeado que sigue el investigador para descubrir las formas existentes de los procesos objetivos del universo, para generalizar y profundizar los conocimientos adquiridos, para demostrarlos en su conexión sistemática y para comprobarlos en el experimento y en la aplicación teórica. PROCESO: Conjunto de acciones integradas y dirigidas hacia un fin. Acción continua u operación o serie de cambios o tareas que ocurren de manera definida. Acción y el efecto de continuar de avanzar, en especial del tiempo. TÉCNICA: Del griego, téchne = arte, es un procedimiento o conjunto de reglas, normas o protocolos, que tienen como objetivo obtener un resultado determinado, ya sea en el campo de la ciencia, de la tecnología, del arte, del deporte, de la educación o en cualquier otra actividad. La técnica es un conjunto de saberes prácticos o procedimientos para obtener el resultado deseado. Una técnica puede ser aplicada en cualquier ámbito humano: ciencias, arte, educación etc. Aunque no es privativa del hombre, sus técnicas suelen ser más complejas que la de los animales, que sólo responden a su necesidad de supervivencia. Requiere de destrezas manuales como intelectuales, frecuentemente el uso de herramientas y siempre de

http://www.alegsa.com.ar/Definicion/de/tecnica.php

http://www.alegsa.com.ar/Definicion/de/conjunto.php

http://www.alegsa.com.ar/Definicion/de/para.php

http://www.alegsa.com.ar/Definicion/de/obtener.php

http://www.alegsa.com.ar/Definicion/de/resultado.php

http://www.alegsa.com.ar/Definicion/de/tecnica.php

http://www.alegsa.com.ar/Definicion/de/cualquier.php

http://www.alegsa.com.ar/Definicion/de/ambito.php

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saberes muy variados. En los animales las técnicas son características de cada especie.

TECNOLOGÍA: Es el conjunto de conocimientos técnicos, ordenados científicamente, que permiten diseñar y crear bienes o servicios que facilitan la adaptación al medio y satisfacen las necesidades de las personas. Es la aplicación de los conocimientos, métodos o instrumentos de la ciencia para propósitos prácticos como los de la industria, el comercio, la medicina, etc. CONCEPTO: la palabra concepto viene del latín “conceptum” que significa concebir. Un concepto es una unidad cognitiva de significado, una idea abstracta o mental que a veces se define como una "unidad de conocimiento". Los conceptos son construcciones o imágenes mentales, por medio de las cuales comprendemos las experiencias que emergen de la interacción con nuestro entorno, a través de su integración en clases o categorías relacionadas con nuestros conocimientos previos. Se refiere a una idea que se concibe o forma de entendimiento. Es una abstracción retenida en la mente que explica o resume experiencias, razonamientos o imaginación. En la mente almacenamos una gran cantidad de información. El concepto nace de esa información y le da sentido. La unión de todos nuestros conceptos forma nuestro paradigma. TÉRMINO: El término designa los objetos de la realidad y la naturaleza lógica de los objetos de conocimiento o términos es la misma que la de los nombres, incluyendo los nombres de propiedades (adjetivos), acciones (verbos) e incluso relaciones. Sin embargo, según se considere el término "término" desde una u otra perspectiva, éste puede ser miembro de un sistema conceptual diferente. En palabras de Sager:

Como designación de una unidad cognitiva, un término se refiere a un concepto dentro de una estructura de conocimiento.

En filosofía, un término es simplemente una palabra o una frase que denota un individuo o una clase o el componente proposicional que expresa.

Como expresión normalizada, prescrita en su uso por un grupo de usuarios para la comunicación dentro de este grupo, un término designa las entidades, actividades, cualidades y relaciones que el grupo ha normalizado.

En cuanto a su forma, un término es un signo lingüístico, en forma de sustantivo, o es un signo extralingüístico que pertenece a un lenguaje o un código artificial.

Como signo lingüístico, el término es una variedad funcional del sustantivo.


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TEORIA: El término teoría proviene del griego theorein que significa observar. En la ciencia, se llama teoría a un modelo para el entendimiento de un conjunto de hechos empíricos, se construyen teorías para explicar, predecir y dominar diferentes fenómenos físicos o abstractos.

Es un sistema lógico compuesto por observaciones, axiomas y postulados, cuya función es afirmar bajo qué condiciones se desarrollarán ciertos supuestos. Es el planteamiento de un sistema abstracto hipotético deductivo, que conforma una descripción científica de un conjunto de observaciones y experimentos, se basa en hipótesis o supuestos verificados por científicos. Es un marco conceptual que se usa para explicar hechos, fenómenos o leyes para predecir nuevos hechos y fenómenos. De acuerdo con Stephen Hawking en (Una breve historia del tiempo), "una teoría es buena si satisface dos requerimientos: debe describir con precisión una extensa clase de observaciones sobre la base de un modelo que contenga sólo unos cuantos elementos arbitrarios, y debe realizar predicciones concretas acerca de los resultados de futuras observaciones". Kerlinger (1983) define la teoría científica como: “un conjunto de construcciones hipotéticas (conceptos), definiciones y proposiciones relacionadas entre sí, que ofrecen un punto de vista sistemático de los fenómenos, al especificar las relaciones existentes entre las variables, con objeto de explicar y predecir los fenómenos”.

Una teoría se caracteriza por: Poseer un sistema de categorías Tener consistencia lógica interna y externa Tener estructura lógica jerarquizada (principios, leyes, categorías,

conceptos) Ser una representación ideal de las relaciones esenciales de la realidad. Estar sujetas a desarrollo

INDICE: Según Briones (1995). Un índice puede ser conceptualizado como un instrumento de medición por medio del cual se asignan medidas a las unidades de análisis en función de la posesión de algún indicador social o económico. PRINCIPIO: Idea en la que se apoya un razonamiento o una doctrina. Concepto o idea fundamental en que se basa una disciplina, una obra, un

Es un sistema lógico-deductivo estructurado por un conjunto de hipótesis o proposiciones con relación a un campo de aplicación y algunas reglas que permitan extraer consecuencias de las hipótesis y asunciones de la teoría. Sirven para confeccionar modelos científicos que interpreten un conjunto amplio de observaciones, en función de los axiomas, asunciones y postulados, de la teoría.


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razonamiento o una investigación, por ejemplo principios de aritmética; principio de Arquímedes. El término “principio” significa una aproximación, sin estar de acuerdo en todo, hasta analizar bien la situación. FENOMENO: Es el aspecto que las cosas ofrecen ante nuestros sentidos; es decir, el primer contacto que tenemos con las cosas, lo que denominamos experiencia. La misma palabra hace pensar que detrás del fenómeno puede existir una estructura no perceptible directamente. LEY: La ley científica es una proposición científica que afirma una relación constante entre dos o más variables, cada una de las cuales representa (al menos parcial e indirectamente) una propiedad de sistemas concretos. Se define también como una regla y norma constante e invariable de las cosas, nacida de la causa primera o de las cualidades y condiciones de las mismas. Por lo general, se expresa matemáticamente. VARIABLE: Es una cualidad, propiedad o característica de los “sujetos en estudio” que puede ser enumerada o medida y que varía de un sujeto a otro. Dicho de otra manera: “factor que hace variar la situación del problema”. Las variables son la base del problema, del objetivo y la hipótesis.

Las variables son características de la realidad que puedan ser determinadas por observación y, lo más importante, que puedan mostrar diferentes valores de una unidad de observación a otra, de una persona a otra, o de un país a otro (edad, ingresos, número de habitantes, etc.).

CATEGORÍA O CONCEPTOS GENERALES: Del griego kathgoría: declaración, testimonio. Son conceptos fundamentales que reflejan las propiedades, facetas y relaciones más generales y esenciales de los fenómenos de la realidad y de la cognición. Las categorías fundamentales del materialismo dialéctico son: materia, movimiento, tiempo y espacio, calidad y cantidad, contradicción, causalidad, necesidad y casualidad, forma y contenido, posibilidad y realidad. Son conceptos que tienen mayor extensión dentro de una disciplina porque abarcan por entero su dominio de estudio. Las categorías de una disciplina sirven como discriminantes para delimitar su campo. Operacionalización de variables: Para Ávila (2006), operacionalizar significa “definir las variables para que sean medibles y manejables. Un investigador necesita traducir los conceptos (variables) a hechos observables para lograr su medición. Las definiciones señalan las operaciones que se tienen que realizar para medir la variable, de forma tal, que sean susceptibles de observación y cuantificación”.


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PENSAR O RAZONAR: Es determinar relaciones entre los conceptos. Cuando razonamos formamos juicios entre dos o más conceptos que, comúnmente expresamos verbalmente como proposiciones o argumentos. NIVELES DEL PENSAMIENTO Aprehensión: primera operación mental (lógica). Producto que la mente elabora cuando se enfrenta a un objeto determinado. El resultado es un concepto o idea Juicio: segunda operación mental (lógica) por la cual la inteligencia afirma o niega la existencia de una relación aprehendida entre dos naturalezas, esencias o conceptos. El resultado es un enunciado Raciocinio: tercera operación mental que opera ordenando, agrupando, vinculando y combinando los conceptos formados por la razón conforme a ciertas reglas. El resultado es una proposición o argumento CONOCIMIENTO: Actividad por medio de la cual se adquiere certeza de que existe una realidad, de que el mundo circundante existe y está dotado de características propias.

RAZONAMIENTO: Es una operación lógica mediante la cual, partiendo de uno o más juicios, se deriva la validez, la posibilidad o la falsedad de otro juicio distinto. CONOCIMIENTO CIENTÍFICO: El conocimiento científico es una aproximación crítica a la realidad apoyándose en el método científico que, fundamentalmente, trata de percibir y explicar desde lo esencial hasta lo más prosaico, el porqué de las cosas y su devenir, o al menos tiende a este fin. El conocimiento científico es un saber crítico (fundamentado), metódico, verificable, sistemático, unificado, ordenado, universal, objetivo, comunicable (por medio del lenguaje científico), racional, provisorio y que explica y predice hechos por medio de leyes.

TIPOS DE CONOCIMIENTO Empírico: Reconoce a través la experiencia diaria, sin método y mediante investigaciones personales y superficiales. A diferencia del conocimiento popular o cotidiano, se realiza con base a métodos e instrumentos debidamente seleccionados y estructuradlos de acuerdo con los lineamientos que proporcionan las teorías y las hipótesis planteadas.

Metodológico

Verificable

Crítico

Sistemático CARACTERISTICAS Unificado

Universal Objetivo

Dinámico Comunicable

Explicativo


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Científico: Es conocimiento organizado, jerarquizado, y sistematizado, obtenido de manera reflexivo, crítica, razonada, observada; sirve para describir, explicar y predecir el comportamiento de los objetos. Tienen procesos básicos: Observar, describir, explicar y predecir. Popular, vulgar o común: Información basada fundamentalmente en la experiencia acumulada por el hombre, íntimamente relacionada a sus vivencias inmediatas. Toda información recibida y transmitida sin una crítica expresa de las fuentes o de las razones que la validen. JUICIO: Son las formas del pensamiento en las cuales se establece una relación determinante entre dos o más conceptos, ya sea como resultado de la experiencia o práctica o como consecuencia de un razonamiento. INFERENCIA: Razonamiento realizado con rigurosa sujeción a ciertas reglas lógicas estrictamente formuladas y aplicadas, de tal modo que el juicio derivado se desprende con necesidad lógica de los juicios antecedentes. CONSTRUCTO: Según Mario Bunge, “Por constructo u objeto conceptual, entendemos una creación mental (cerebral), aunque no un objeto mental o psíquico, tal como una percepción, un recuerdo o una invención. Hay cuatro clases básicas de constructos: conceptos, proposiciones, contextos y teorías”. En consecuencia, los conceptos, las hipótesis (que son proposiciones), las teorías y las clasificaciones científicas son constructos.

1.3. ELEMENTOS DEL MÉTODO CIENTÍFICO

Según el autor Ezequiel Ander-Egg (1976), el método científico tiene como elementos a: Sistema conceptual Hipótesis Definiciones Variables Indicadores.

1.4. TIPOS DE MÉTODOS CIENTÍFICOS

Método empírico-analítico. Conocimiento auto correctivo y progresivo de las ciencias naturales y sociales. Caracteriza a las ciencias descriptivas. Es el método general más utilizado. Se basa en la lógica empírica. Dentro de éste podemos observar varios métodos específicos con técnicas particulares. Se distinguen los elementos de un fenómeno y se procede a revisar ordenadamente cada uno de ellos por separado

Método experimental: Es un método independiente del método empírico, considerándose a su vez independiente de la lógica empírica su base, la lógica experimental. Comprende a su vez: Método hipotético deductivo. En el caso de que se considere al método experimental como un método independiente, el método hipotético deductivo pasaría a ser un método específico dentro del método empírico analítico, e incluso fuera de éste. Método de la observación

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científica: Es el propio de las ciencias descriptivas. Método de la medición: A partir del cual surge todo el complejo empírico-estadístico.

Método hermenéutico: Es el estudio de la coherencia interna de los textos, la Filología, la exégesis de libros sagrados y el estudio de la coherencia de las normas y principios.

Método dialéctico: La característica esencial del método dialéctico es que considera los fenómenos históricos y sociales en continuo movimiento. Dio origen al materialismo histórico.

Método fenomenológico. Conocimiento acumulativo y menos auto correctivo.

Método histórico. Está vinculado al conocimiento de las distintas etapas de los objetos en su sucesión cronológica. Para conocer la evolución y desarrollo del objeto o fenómeno de investigación se hace necesario revelar su historia, las etapas principales de su desenvolvimiento y las conexiones históricas fundamentales. Mediante el método histórico se analiza la trayectoria concreta de la teoría, su condicionamiento a los diferentes períodos de la historia.

Método sistémico. Está dirigido a modelar el objeto mediante la determinación de sus componentes, así como las relaciones entre ellos. Esas relaciones determinan por un lado la estructura del objeto y por otro su dinámica.

Método sintético. Es un proceso mediante el cual se relacionan hechos aparentemente aislados y se formula una teoría que unifica los diversos elementos. Consiste en la reunión racional de varios elementos dispersos en una nueva totalidad, este se presenta más en el planteamiento de la hipótesis. El investigador sintetiza las superaciones en la imaginación para establecer una explicación tentativa que someterá a prueba.

Método lógico. Es otra gran rama del método científico, aunque es más clásica y de menor fiabilidad. Su unión con el método empírico dio lugar al método hipotético deductivo, uno de los más fiables hoy en día.

Método lógico deductivo: Mediante él se aplican los principios descubiertos a casos particulares, a partir de un enlace de juicios. Destaca en su aplicación el método de extrapolación. Se divide en:

Método deductivo directo de conclusión inmediata: Se obtiene el juicio de una sola premisa, es decir que se llega a una conclusión directa sin intermediarios.

Método deductivo indirecto o de conclusión mediata: La premisa mayor contiene la proposición universal, la premisa menor contiene la proposición particular, de su comparación resulta la conclusión. Utiliza silogismos.

Método lógico inductivo: Es el razonamiento que, partiendo de casos particulares, se eleva a conocimientos generales. Destaca en su aplicación el método de interpolación. Se divide en: Método inductivo de inducción


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completa: La conclusión es sacada del estudio de todos los elementos que forman el objeto de investigación, es decir que solo es posible si conocemos con exactitud el número de elementos que forman el objeto de estudio y además, cuando sabemos que el conocimiento generalizado pertenece a cada uno de los elementos del objeto de investigación; y Método inductivo de inducción incompleta: Los elementos del objeto de investigación no pueden ser numerados y estudiados en su totalidad, obligando al sujeto de investigación a recurrir a tomar una muestra representativa, que permita hacer generalizaciones. Éste a su vez comprende:

Método de inducción por simple enumeración o conclusión probable. Es un método utilizado en objetos de investigación cuyos elementos son muy grandes o infinitos. Se infiere una conclusión universal observando que un mismo carácter se repite en una serie de elementos homogéneos, pertenecientes al objeto de investigación, sin que se presente ningún caso que entre en contradicción o niegue el carácter común observado. La mayor o menor probabilidad en la aplicación del método, radica en el número de casos que se analicen, por tanto sus conclusiones no pueden ser tomadas como demostraciones de algo, sino como posibilidades de veracidad.

Método de inducción científica. Se estudian los caracteres y/o conexiones necesarios del objeto de investigación, relaciones de causalidad, entre otros. Guarda enorme relación con el método empírico.

Método de Analogía: Consiste en inferir de la semejanza de algunas características entre dos objetos, la probabilidad de que las características restantes sean también semejantes. Los razonamientos analógicos no son siempre validos.

1.5. CUALIDADES DEL INVESTIGADOR CIENTIFICO

CUALIDAD

Crítico Perseverancia

Pasión por la

Exactitud

Imaginación

Creadora

Poder de

Discriminación

Creadora

Capacidad y Deseo

de Comunicación

Inquietud

Permanente

Sentido de

Colaboración

Honestidad

Firmeza en las

Opiniones

Mente

Abierta

Valores

Éticos


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CAPITULO II

PROCESO DE LA INVESTIGACIÓN

2.1. IDEA DE INVESTIGACIÓN

2.1.1. Concepción de la idea: Las ideas constituyen el primer acercamiento a la realidad que habrá de investigarse. Es necesario conocer los antecedentes. Se obtiene mediante lectura de libros, tesis, revistas científicas, seminarios, congresos, entrevistas a expertos, etc.

2.1.2. Problema de investigación

Un problema es falta, carencia, escasez, desconocimiento o contraste entre el ser y el debe ser.

Es la situación inherente a un objeto que determina una necesidad en el investigador, el cual desarrollará una actividad para transformar la situación mencionada.

El problema es objetivo y subjetivo. Objetivo por que radica y se manifiesta en el objeto; subjetivo por que genera una necesidad en el investigador de resolverlo para describir, explicar, predecir y transformar la realidad.

Para el colectivo de autores Hernández Sampieri, Roberto; Fernández Collado, Carlos; Baptista Lucio, Pilar (1997), el problema es la interrogante cuya respuesta no está contenida en el cuerpo de conocimientos disponibles y surge a partir de la indagación profunda (soporte conceptual de la investigación).

Tipos de problemas Teniendo en cuenta la vinculación que existe entre un problema y una situación relacionada con un déficit de conocimientos, los problemas de investigación pueden clasificarse en dos grupos

El problema científico es el porqué de la investigación, es la razón de ser, es el motivo de la investigación.


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Déficit de conocimientos del investigador: Ocurren cuando la

escasez de conocimientos se relaciona con el nivel de conocimientos del sujeto de investigación; es decir, el investigador. Este déficit de conocimientos puede superarse elevando el nivel de información del sujeto (de aquí que todo proyecto debe comenzar con el soporte conceptual). Este rasgo permite definir estos problemas como de naturaleza subjetiva, porque expresan limitaciones directamente relacionada con la personalidad de los investigadores.

Déficit de conocimientos con relación al objeto de

investigación: Está el vinculado con el déficit de conocimientos relativos al objeto de la investigación. Es decir, se trata de deficiencias que no pueden resolverse sólo mediante la superación de los niveles de información de los individuos que integran el sujeto de la investigación. Aquí el problema se expresa en una carencia objetiva de conocimientos.

2.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Consiste en expresar el problema de manera clara, precisa y accesible, de manera que pueda comunicarlo a los demás. El problema debe expresar una relación entre dos o más variables. El planteamiento debe implicar la posibilidad de realizar una prueba empírica (fáctica) o bien, formal.

El planteamiento del problema de una investigación debe dejar bien establecido: La descripción del problema. Definir al sujeto y el objeto de la investigación. Delimitaciones de teoría, tiempo, espacio y alcances. Justificación de la investigación Viabilidad Objetivos de la investigación Establecimiento de preguntas de investigación. Planear un problema es afinar su estructura formalmente. Se debe describir el problema en términos concretos, explícitos y

específicos, de manera que los argumentos puedan ser investigados por medio de los procedimientos científicos.

Un problema correctamente planteado está parcialmente resuelto, a mayor exactitud corresponden más posibilidades de obtener una solución satisfactoria.

Un problema correctamente

planteado esta parcialmente

resuelto


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El investigador debe ser capaz no solo de conceptualizar el problema sino también de verbalizarlo en forma clara, precisa y accesible.

En algunas ocasiones sabe lo que desea hacer pero no sabe o puede comunicarlo a los demás y es necesario que realice un esfuerzo por traducir su pensamiento a términos que el mismo entienda y acepte para después poder comunicarlo a los demás.

El planteamiento del problema debe estar expuesto con los criterios siguientes: El problema debe estar formulado claramente; describir los hechos,

situaciones, participantes, características del fenómeno, lugares, fechas, conflictos, dramas, situaciones difíciles, desenlaces, etc.

Defina claramente porque lo considera un problema y para quien, entendiendo por problema, la problemática planteada o el fenómeno estudiado.

Expresar el problema y su relación con una o más variables. Expresar las posibilidades de realizar pruebas empíricas. Señale los aspectos observables y medibles.

2.2.1. Que significa plantear un problema

Significa delimitar o acotar la idea inicial e introducirlo en el contexto científico. Se trata de delinear las interrogantes específicas de la investigación mediante su argumentación científica. La argumentación científica es la presentación lógica de una idea basada en hecho o conocimientos ya aceptados. Plantear el problema implica ubicar la idea inicial dentro del mundo de los conocimientos científicos ya aceptados sobre el tema de tal forma que se pongan en línea con ellos y se eviten contradicciones. Plantear un problema significa exponer todas las razones por las cuales se le considera un problema. Todas estas razones se les llama argumentos, y cada uno de ellos tiene que estar fundamentado en el conocimiento científico previo. Un problema bien planteado siempre garantiza cuatro puntos básicos en la investigación:

Un planteamiento adecuado del problema de investigación debe contener los objetivos, las preguntas y la justificación de la investigación.

Antes de plantear un problema se debe: Estudiar el problema científicamente (libros, tesis, revistas, etc.) Consultar a expertos (Método Delphi) Analizar el problema razonada y reflexivamente. Determinar que el problema tenga solución.


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Que existe material bibliográfico para el estudio profundo del problema

Que surjan objetivos e hipótesis tentativas. Que las hipótesis puedan ser probadas en la práctica. Que el problema interesa a la organización en la cual se aplica la

investigación. En general el planteamiento del problema tiene dos partes interconectadas: La argumentación del problema y su formulación explicita en preguntas. Partes y funciones del planteamiento del problema

PARTES FUNCIONES

Objeto de la argumentación. Presentar y definir el tema de la investigación.

Contexto de la argumentación. Delimitar el tema solo a aspectos que interesa.

Fuentes que apoyan la argumentación.

Presentar algunos antecedentes y datos de la revisión bibliográfica inicial.

Los problemas que justifican la argumentación.

Hacer el diagnostico y pronostico del problema.

Los objetivos perseguidos y su utilidad.

Indicar el propósito de la investigación y su posible utilidad en resolver el problema.

El problema central. Formular el problema en preguntas.

2.2.2. Cómo plantear un problema de investigación

Una de la formas es aplicando el método del embudo, que consiste en argumentar de lo general a lo especifico. Este método parte de premisas generales a premisas específicas, cada vez más delimitadas, que concluye en el problema central de la investigación (la formulación). Pasos del método del embudo Definir brevemente el tema a investigar. Es importante que el

planteamiento empiece con una breve descripción del tema que se ha escogido.

Ubicar el tema en el contexto del problema. Un tema puede ser muy amplio y tener distintas dimensiones. Delimitar el tema a una dimensión del mismo. Contextualizar es delimitar.

Referir algunos estudios sobre el tema. Es importante mencionar algunos estudios relevantes que apoyen o sustente la investigación. Cada argumento del problema debe estar fundamentado en el conocimiento científico previo.

Menciona los problemas que han sido abordados y los que no han sido abordados los cuales son el punto de partida de la investigación. Explicar porque es un problema el tema que se ha elegido, que efectos perniciosos está produciendo o podría producir si no se soluciona.

Indicar lo que se desea realizar. Precisar lo que se va a investigar. Indicar cuál es el propósito del estudio, es decir


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mencionar los objetivos de la investigación, incluir la posible utilidad de los resultados.

Formular mediante una pregunta lo que se pretende investigar. Esto se llama formulación del problema.

2.2.3. Funciones del planteamiento del problema

2.2.4. Como redactar el planteamiento del problema

PASOS ARGUMENTACIÓN Definir brevemente el tema que se va a investigar

Argumentar cada paso del planteamiento del problema.

Ubicar el tema en el contexto. Delimitar el problema en el espacio, tiempo y contexto.

Mencionar los problemas que han sido abordados y los que no han sido abordados, los cuales son el punto de partida de la investigación.

Referenciar algunos estudios sobre el tema si los hubiera.

Indicar lo que se pretende realizar. Mencionar los objetivos y la posible utilidad de la investigación.

Formular mediante una pregunta general lo que se pretende investigar.

Identifica el Problema ¿Cuál es el problema?

¿Qué se está investigando?

Ubica Problema en el contexto ¿Dónde se sitúa el problema?

Referente teórico y empírico

Presenta información importante Características que definen el

problema

Presenta datos Cómo surge, se manifiesta, y

expresa. Cuales son Variables.

Justifica el estudio ¿Por qué se selecciona el tema?

¿Qué razones hay para

investigar?

Define el propósito ¿Cuál es la finalidad?

Para qué se está investigando

Adelanta posibles soluciones ¿Cuáles alternativas seguir?

¿Cuale son aportes o las

soluciones?


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2.2.3. Formular un problema

Consiste en interrogar el problema para que sea respondida por la hipótesis, y luego serán probadas, contrastadas y verificadas mediante un diseño riguroso. Se compone de oraciones interrogativas, consecuencia lógica del planteamiento del problema. El planteamiento del problema son la premisas y la formulación es la conclusión.

Cuando está bien formulado el problema

CRITERIOS RECOMENDACIONES

Coherencia Revisar la relación entre el planteamiento y la formulación, deben ser coherentes y la formulación debe deducirse del planteamiento.

Simplicidad No buscar palabras rebuscadas, pero tampoco perder el nivel del lenguaje científico. Ser preciso y directo. Revisar la ortografía.

Especificidad Delimitar la pregunta a un espacio, tiempo, contexto y tema. Si la pregunta es demasiado amplia formular problemas específicos.

Unicidad Formular una pregunta a la vez con oraciones simples y no compuestas.

Interrogación Un problema de investigación formulado siempre es interrogativo. ¿Cuál?, ¿Qué?, ¿Cómo?, ¿De qué manera? ¿Cuáles?, ¿Cuánto?

¿Cuántos problemas se necesita? Si el problema es puntual y detallado no es necesario que se tenga varios problemas, pero si la pregunta es demasiado amplia y compleja, es mejor que se tenga varios problemas específicos. Los problemas específicos derivan de los problemas generales, siempre se deducen de ellos. Hay varias técnicas para saber si se necesita uno o varios problemas. Los dos más frecuentes son la técnica estructural y la técnica secuencial.

Estructural: Se usa cuando el problema es complejo porque es amplio en contenido. En este caso se segmenta el problema en áreas. Cara área es un problema específico. Secuencial: Se usa cuando el problema es complejo porque exige una serie de pasos para resolverlo. En este caso se segmenta el problema en pasos. Cada paso es un problema específico.


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2.2.4. Delimitación del problema de investigación Toda investigación tiene límites. Para que la investigación sea efectiva se debe establecer donde, cuando y hasta cuanto se va a investigar. Esto se conoce como delimitación y tiene tres aspectos básicos: Delimitación espacial: Indicar el lugar en donde se realizará y de donde se obtendrán la información primaria. Delimitación temporal: Indicar el periodo de tiempo de procedencia de los datos. Delimitación conceptual o temática: Indicar los aspectos, temas, áreas, procesos o conceptos que se investigará y lo que no se hará.

2.2.5. Problemas válidos para la ciencia

Vacio teórico o incongruencia teoría - realidad Se da cuando la bibliografía sobre el tema es escasa o inexistente, existen huecos en el conocimiento sobre un determinado tema. Nadie o muy pocos se han preocupado por explicarlo. La explicación es insuficiente o contradictoria. No existe claridad sobre el tema. No hay suficiente información para tomar decisiones. Generalización o adaptación: Ocurre cuando un tema no se ha aplicado a la realidad. Las teorías son extranjeras pero no se han adaptado al país, región o provincia. Se busca aplicar una teoría a contextos distintos. Experimentación: Ocurre cuando se busca verificar una teoría mediante la comprobación empírica. Cuando se proponen nuevos modelos, programas, actividades, propuestas de capacitación, estructuras, y se desea saber si funcionaran o influenciarán en el problema. Originalidad: Ocurre cuando se tienen ideas originales sobre viejos problemas resueltos a medias o no resueltos. Se propone algo distinto, innovador, creativo, pero que explica mejor el problema.

Desarrollo tecnológico e innovación: Ocurre cuando se quiere profundizar en aspectos desatendidos de la realidad para proponer nuevas alternativas o soluciones, algunas técnicas de la industria de la construcción novedosas, o nuevos modelos de gerencia de empresas constructoras. Nuevos instrumentos de medición de capacidades, nuevos programas computacionales, etc. Descripción: Ocurre cuando se quiere observar, registrar y describir algunos hechos de la realidad.

2.3. LOS OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

La fijación de un objetivo o de varios objetivos es necesaria ya que a través de ellos se conoce que es lo que se pretende con el esfuerzo investigativo. El objetivo es la razón de ser y hacer en la investigación.


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Establece que pretende la investigación. Indica lo que se hará, pero no como se hará (diseño) o que beneficios se obtendrá (justificación) 2.3.1. ¿Son iguales los objetivos, los fines y las actividades?

Los fines están más emparentados con la justificación que con los objetivos. Los fines corresponden a la implicancia que tiene el estudio, a su justificación, a su razón de ser. Se refieren al impacto o beneficio que se busca producir con el estudio. Las actividades son las acciones o los pasos del procedimiento científico para cumplir con los objetivos. Corresponden a la metodología, al procedimiento, al ¿Cómo? Los objetivos deben ser claros en su redacción, medibles y alcanzables. NO deben permitir desviaciones durante el proceso de la investigación. Son las guías de estudio durante el proceso de la investigación.

Existe una relación jerárquica. Las actividades sirven para cumplir los objetivos, y los objetivos sirven para contribuir con los fines Los objetivos deben mostrar una relación clara y consistente con la descripción del problema y, específicamente, con las preguntas y/o hipótesis que se quieren resolver. La formulación de objetivos claros y viables constituye una base importante para juzgar el resto de la propuesta y además facilita la estructuración de la metodología. Se recomienda formular un solo objetivo general global, coherente con el problema planteado, y más objetivos específicos que conducirán a lograr el objetivo general y que son alcanzables con la metodología propuesta. El objetivo debe redactarse con un verbo en infinitivo al principio que denote la búsqueda de un conocimiento, por ejemplo: determinar, evaluar, analizar, describir, desarrollar, descubrir, clasificar, enumerar, establecer, experimentar, observar, obtener, proponer, comparar, intuir, percibir, capturar, acopiar, desarrollar, discutir, elaborar, recolectar, concentrar, discutir, comprobar, comparar, aplicar, probar, inferir, aclarar, acoger, actualizar, abatir, comprender, adecuar, adquirir, debatir, afirmar, advertir, afrontar, agotar, ahondar, definir, generar, guiar, diferenciar, comentar, estudiar, estructurar, sugerir, reforzar, explicar, etc.

Los objetivos son acciones propuestas para la investigación. Indican las metas del estudio y marcan el final de la investigación. El objetivo es el indicador meta de la investigación. Indica cuando se ha acabado dicha investigación.


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2.3.2. Los Objetivos específicos Con el logro de los objetivos específicos se espera, entre otros, encontrar respuesta a una o más de las siguientes preguntas: ¿Cuál será el conocimiento generado si el trabajo se realiza? ¿Qué solución a que problema se espera desarrollar? Recordar que la creación de conocimiento no es más que la sola generación de datos nuevos, sino avanzar en la comprensión de un fenómeno. No debe confundir objetivos con actividades o procedimientos metodológicos.

2.3.3. ¿Cómo identificar los objetivos?

Para identificar los objetivos se necesita tener los problemas formulados. A cada problema formulado le corresponde un objetivo. Si se han formulado cuatro problemas, entonces se debe tener cuatro objetivos, siempre son propuestas de acción. Son oraciones que empieza con un verbo en infinitivo.

Los objetivos nunca son preguntas, son afirmaciones

Un objetivo bien formulado siempre responde a tres preguntas fundamentales ¿Qué se va hacer? Responde a las acciones que se va a seguir para lograr los objetivos- ¿En quién se va a realizar? Se refiere al sujeto u objeto que realiza la acción. ¿Dónde se va a efectuar? Se refiere al lugar o contexto donde se realiza la acción.

2.3.4. Objetivos bien formulados

Para redactar bien los objetivos seguir los siguientes criterios:


Son coherentes con los problemas formulados

Los objetivos y los problemas deben ser coherentes en dos aspectos: en número (si hay dos problemas deben haber dos objetivos), en contenido (si se pregunta ¿Cuál es X?, el objetivo será identificar X.

Nunca son preguntas o interrogaciones

Los objetivos siempre son afirmaciones. Los objetivos son proposiciones de acción. Nunca son cuestionamientos, por eso no llevan signo de interrogación.

Siempre inician con un verbo que concreta la idea.

En los objetivos no se usan los verbos estudiar, leer o conocer por que son muy generales y ambiguos. Se debe usar verbos más específicos: determinar, comparar, describir, identificar, explicar, demostrar, definir, clasificar, generalizar, ordenar, agrupar, diferenciar, formular, componer, integrar, examinar, proponer, verificar, caracterizar, calcular, sistematizar, transformar, modificar, relacionar, descifrar, detectar, diseñar, desarrollar, extender, especificar, interpretar, etc.


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Son congruentes entre sí Los objetivos no se contradicen unos con otros, sino que deben ser coherentes. Pueden descomponerse estructural y secuencialmente.

Son claros y precisos Los objetivos no son ambiguos, se entienden con facilidad.

Son susceptibles de alcanzarse

Los objetivos son realistas, es decir deben ser alcanzables económicamente, tecnológicamente, metodológicamente, etc.

2.3.5. ¿Cuántos objetivos se necesitan? Se necesitan uno o varios, todo depende de la naturaleza del objeto de estudio y al tamaño y complejidad de la investigación que se desea hacer.

2.4. IMPACTO POTENCIAL DE LA INVESTIGACIÓN Toda investigación se justifica por los resultados positivos que puedan producir (nuevas teorías, nuevos métodos, etc.). La investigación aporta con nuevo conocimiento científico, nuevos conceptos, nuevas teorías, nuevas formas de ver o entender la realidad problemática, ampliar conceptos, descubrir nuevos instrumentos de medición, nuevas técnicas de análisis, nuevas técnicas de evaluación, etc.

2.5. EL TÍTULO DE LA INVESTIGACIÓN El título es el nombre de la investigación. Al inicio puede ser tentativo, pero al final es definitivo. El título tiene tres etapas de maduración:

ETAPAS

INICIAL MEDIA INTERMEDIA Es tentativo, vago e impreciso, pero responde a un tema general de investigación.

Existe el problema planteado, objetivo e hipótesis definidas, indica variables y sus relaciones.

Se adapta al desarrollo real de los objetivos con descripción y precisión de alto nivel.

La evaluación de la investigación se realiza en función de los

objetivos propuestos. La investigación acaba cuando los objetivos

son cumplidos.

¿PARA QUE SIRVE? ¿CUAL ES SU POSIBLE UTILIDAD?

¿QUE BENEFICIOS APORTA? ¿QUE NUEVOS

CONOCIMIENTOS GENERAN? ¿QUIENES SE BENEFICIAN?


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Reglas para elaborar un título de investigación


De ser informativo y breve Indica panorámicamente toda la investigación y de lo que se trata.

No debe tener siglas o acrónimos

SA excepción de siglas y acrónimos mundialmente conocidos. (NASA, FAO, ONU, etc.)

Escaso en signos de puntuación.

En la medida de lo posible evitar los signos de puntuación: comas, punto y comas, paréntesis, dos puntos, etc.

Sin errores ortográficos y de sintaxis.

Respetar ortografía y sintaxis tanto para mayúscula como para minúsculas.

Usar frases afirmativas y términos precisos.

Los títulos no deben ser interrogativos o exclamativos.

Evitar redundancia Evitar poner “Investigación de…”, “Estudio de..”, “Comentarios sobre…?, etc.

Expresa relación de variables (qué, quién, dónde y cuándo)

El titulo siempre debe expresar la relación entre dos o más variables.

2.6. La justificación de la investigación Justificar una investigación es exponer las razones por las cuales se quiere realizar. Toda investigación debe realizarse con un propósito definido. Debe explicar porque es conveniente la investigación y qué o cuáles son los beneficios que se esperan con el conocimiento obtenido. El investigador tiene que saber "vender la idea" de la investigación a realizar, por lo que deberá acentuar sus argumentos en los beneficios a obtener y a los usos que se le dará al conocimiento. Para tal fin, el asesor de la investigación establece una serie de criterios para evaluar la utilidad de un estudio propuesto; tales criterios son: Conveniente, en cuanto al propósito académico o la utilidad social, el sentido de la urgencia. Para qué servirá y a quién le sirve. Relevancia social. Trascendencia, utilidad y beneficios. Implicaciones prácticas. ¿Realmente tiene algún uso la información? Valor teórico, ¿Se va a cubrir algún hueco del conocimiento? Utilidad metodológica, ¿Se va a utilizar algún modelo nuevo para obtener y de recolectar información?

JUSTIFICACIÓN

Económica Social

Metodológica

Científica Teórico

Legal


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Económica: La investigación se justifica económicamente desde dos perspectivas: Primero por el lado de la misma investigación, ésta debe demostrar rentabilidad económica para quien lo va a utilizar o administrar. Por otro lado, el usuario o administrador debe tener la capacidad económica para implementarlo.

Técnica: Una investigación se justifica técnicamente sí existe la

ciencia, técnica, metodología y tecnología para poder desarrollarlo.

Operativa: Se justifica cuando la investigación resuelve problemas de funcionalidad u operatividad en el problema planteado.

Legal: Se da cuando la investigación respeta las normas

internacionales, nacionales, regionales, locales y empresariales, además se circunscribe dentro de la ética y la moral.

Social: Sí la investigación beneficia directa e indirectamente a un

conjunto de personas de una comunidad, entonces está justificado socialmente.

Criterios para evaluar la importancia potencial de una investigación Para Hernández et al (2010), una investigación llega a ser conveniente por diversos motivos: Cuando ayuda a resolver un problema social, a construir una nueva teoría o a generar nuevas inquietudes de investigación. Es posible establecer criterios para evaluar la utilidad de un estudio propuesto, los cuales, evidentemente, son flexibles y de ninguna manera exhaustiva. Algunos autores indican criterios formulados como preguntas, que fueron adaptados de Ackoff (1973) y Miller y Salkind (2002). Cuanto mayor número de respuestas se contesten de manera positiva y satisfactoria, la investigación tendrá bases más sólidas para justificar su realización. De acuerdo Hernández et al (2010), una investigación se justifica en las siguientes dimensiones:

Conveniencia: ¿Qué tan conveniente es la investigación?; esto es,

¿para qué sirve? Relevancia social: ¿Cuál es su trascendencia para la sociedad?,

¿quiénes se beneficiarán con los resultados de la investigación?, ¿de qué modo? En resumen, ¿qué alcance o proyección social tiene?

Implicaciones prácticas: ¿Ayudará a resolver algún problema real?, ¿tiene implicaciones trascendentales para una amplia gama de problemas prácticos?

Valor teórico: Con la investigación, ¿se llenará algún vacío de conocimiento?, ¿se podrán generalizar los resultados a principios más amplios?, ¿la información que se obtenga puede servir para revisar, desarrollar o apoyar una teoría?, ¿se podrá conocer en mayor medida el comportamiento de una o de diversas variables o la relación entre ellas?, ¿se ofrece la posibilidad de una exploración fructífera de algún


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fenómeno o ambiente?, ¿qué se espera saber con los resultados que no se conociera antes?, ¿se pueden sugerir ideas, recomendaciones o hipótesis para futuros estudios?

Utilidad metodológica: ¿La investigación puede ayudar a crear un nuevo instrumento para recolectar o analizar datos?, ¿contribuye a la definición de un concepto, variable o relación entre variables?, ¿pueden lograrse con ella mejoras en la forma de experimentar con una o más variables?, ¿sugiere cómo estudiar más adecuadamente una población?

Desde luego, es muy difícil que una investigación pueda responder positivamente a todas estas interrogantes; algunas veces sólo cumple un criterio.

Factibilidad:

En este punto debe analizarse la disponibilidad de recursos para realizar la investigación: Recursos humanos Recursos financieros Recursos materiales (infraestructura) Tiempo.

2.7. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA Esta etapa tiene el mérito de evitar que se duplique la información ya conocida y así ahorrar tiempo y esfuerzo, y proporciona sugerencias para futuras investigaciones. Son indagaciones previas que sustentan el estudio, tratan sobre el mismo problema o se relacionan con otros. Sirven de guía al investigador y le permiten hacer comparaciones y tener ideas sobre cómo se trató el problema en esa oportunidad. Los antecedentes están representados por tesis de grado, postgrado, doctorales y otros trabajos de investigación de cualquier casa de estudios universitaria u organización empresarial. Contiene el problema, método y conclusiones a los que arribó el investigador. Se pueden iniciar colocando los antecedentes a nivel internacional, luego nacional y posteriormente local, si no los hay en ninguno de estos ámbitos, simplemente no se coloca. Recordar siempre que se debe utilizar la referencia bibliográfica de acuerdo a la APA (American Psychological Association o Asociación Americana de Psicólogos). Se refiere a “¿qué se ha escrito o investigado sobre el tema a investigar?”, o lo que es lo mismo, se trata de la revisión de investigaciones previas relacionadas de manera directa o indirecta con la investigación planteada. Modelación del campo de acción


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Concreción del modelo teórico elaborado Desarrollo de un experimento Elaboración de generalizaciones o conclusiones

2.8. OBJETO DE LA INVESTIGACIÓN

Es aquella parte de la realidad objetiva sobre la cual actúa, el sujeto investigador tanto en la práctica como en la teoría con la finalidad de dar solución al problema planteado. El objeto es el que de la investigación, es aquella parte de la realidad que se abstrae y que tiene como manifestación externa al problema. Para aclarar el objeto de la investigación debe caracterizarse mediante conceptos particulares y específicos. En esta parte de la investigación, el investigador se pregunta ¿Qué parte de la realidad deseo investigar?

2.9. CAMPO DE ACCIÓN

Vargas (2000), sostiene que el campo de acción o materia de estudio es aquella parte del objeto de estudio de la investigación, conformado por el conjunto de aspectos, propiedades, relaciones, que se abstraen, como sistema, en la actividad práctica del sujeto, con un objetivo determinado, en ciertas condiciones y situaciones. El campo de acción es un subconjunto del objeto de estudio, es mas especifico y sirve para delimitarla investigación.

2.10. MARCO CONTEXTUAL DE LA INVESTIGACIÓN

Es el conjunto de las condiciones sociales, económicas, religiosas, política, culturales, científicas, tecnológicas; bajo las cuales se realiza la investigación.

2.11. LIMITACIONES O RESTRICCIONES

En toda investigación siempre o casi siempre van a existir limitaciones de diversos tipos que van a obstaculizar el buen desarrollo de la misma. Estas restricciones pueden ser: Limitación de acceso a la bibliografía Limitación de acceso a datos o información supuestamente

confidenciales cuando se trata de una empresa o institución. Limitación económica del investigador o del personal que apoya al

investigador. Limitaciones de tiempo Limitación de acceso a las tecnologías Otros tipos de limitaciones o restricciones


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CAPITULO III

MARCO TEÓRICO 3.1. MARCO TEORICO

3.1.1. Concepto Lo constituye la sistematización de aquellas teorías precedentes que son punto de partida al análisis del problema a investigar Implica analizar, exponer y reflexionar críticamente aquellas teorías, enfoque teóricos, investigaciones y antecedentes generales que se consideren válidos para el correcto encuadre del estudio.

El Marco Teórico es un conjunto de proposiciones referidas al problema de investigación tomadas de una o más teorías existentes sobre el campo donde éste se ubica, con las modificaciones que el investigador esté en condiciones o capacidad de introducirles. Integra y sistematiza la información conduciendo a la conformación de un nuevo modelo teórico.

En este marco, que también contienen elementos propios de un marco conceptual y, que en todo caso, siempre debe contener los antecedentes que se tienen sobre el problema, las proposiciones suelen tener una mayor consistencia lógica, de tal modo que el problema resulta como derivado o deducido de ese conjunto conceptual.

El Marco de Antecedentes está constituido por el conjunto de conocimientos que otros estudiosos han logrado sobre el tema o el problema de investigación que se ha propuesto un investigador. Tanto este marco como los otros proporcionan un contexto de referencia del problema a investigar.

El Marco Conceptual de un problema de investigación es, como lo indica su nombre, una elaboración conceptual del contexto en el cual se considera el problema. Está compuesto de referencias a sucesos y situaciones pertinentes, a resultados de investigación, incluye por tanto, un marco de antecedentes, definiciones, supuestos, etc. Se podría decir que este marco es una especie de teorización, sin grandes pretensiones de consistencia lógica entre las proposiciones que la componen, aun si utiliza conceptos de alguna teoría existente.

3.1.2. Funciones del marco teórico Ayuda a fundamentar la investigación Permite reforzar la definición del problema a investigar Evita tomar un camino errado en el proceso de investigación Contribuye al establecimiento de un modelo teórico y a una

hipótesis de trabajo y posteriormente de investigación. Orienta sobre cómo debe llevarse la investigación Amplia el horizonte de investigación y guía para centrarse en el

problema Provee de un marco de referencia para interpretar los resultados.


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3.1.3. Como se elabora el marco teórico

Revisión de la literatura: Consultar, analizar y extraer información de manera reflexiva, razonada y crítica de cierta cantidad de fuentes primarias, secundarias y terciarias. Como métodos se recomienda utilizar fichas computarizadas, organizadores visuales (mapa conceptual, mapa mental, red semántica, V de Gowing, etc.) consultar a expertos en cuanto a bibliografía y sobre el mismo tema (método Delphi). Ordenar la información siguiendo criterios lógicos y de jerarquía, el ordenamiento puede ser cronológico, por teorías, por leyes, por subtemas, etc. Para construir la ficha computarizada se recomienda utilizar como referencia bibliográfica la norma APA (American Psycological Assosiation). Por ejemplo: Sistematización: Sistematizar los conocimientos fundamentándose críticamente en uno o más teorías, según existan teorías para abordar el problema científico a investigar. Al respecto puede ocurrir lo siguiente:

OCURRENCIA SOLUCION

Existe solo una teoría capaz de describir o explicar el problema

Dar un nuevo enfoque a la investigación. Plantear nuevas preguntas de investigación Aplicar a un contexto nuevo

Existen varias teorías que han sido demostradas y aplicadas

Elegir críticamente una. Elegir parte de todas y una principal

Solo existen partes de teorías

Si estas partes no son necesarias para fundamentar el estudio, de debe elegir tipo de investigación descriptiva.

No existe teoría que expliquen o describan el problema

Requiere de abstracción, creatividad e inteligencia para fundamentar el estudio

3.1.4. Investigación facto perceptible

De acuerdo con Vargas Jiménez (2000), es el estudio analítico fáctico y experimental del objeto de estudio y del problema de investigación, en su dimensión externa, fenomenológica para describirlo facto perceptiblemente e histórico comparativamente.

Se divide en:

Investigación diagnóstica del objeto de investigación Investigación histórica comparativa de las tendencias del objeto de

investigación.

Diagnosticar es determinar las características del objeto que configuran el problema en un tiempo dado y en una situación dada


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Investigación histórica comparativamente de las tendencias del objeto de estudio Es el análisis y estudio crítico, reflexivo y razonado de cómo se ha comportado, como se comporta y se comportará el objeto de estudio en función del tiempo.

3.2. NORMAS DE PUBICACIÓN DE LA APA VERSION 6 O 2012

Todas las referencias bibliográficas se insertarán en el texto (nunca a pie de página) e irán en minúsculas (salvo la primera letra). Todas estas referencias aparecerán alfabéticamente ordenadas luego en "Referencias bibliográficas". Todas las citas se ajustarán a las normas de publicación de trabajos de la American Psychological Association (APA) en su "Publication Manual" (Washington, 2012).

A continuación se recuerdan las normas generales para elaborar los tres tipos básicos de referencias, y las referencias a material consultado en Internet:

3.2.1. Norma para referencia bibliográfica (bibliografía)

Publicaciones periódicas Forma básica Apellidos, A. A., Apellidos, B. B. & Apellidos, C. C. (Fecha). Título del artículo.

Título de la publicación, volumen (número), pp. xx-xx. doi: xx.xxxxxxx

Libro

Patrón:

[Nombre del último autor], [Inicial Primero]. [Inicial]. ([Año de publicación]). [Título del trabajo]. [] Ubicación: [Editorial].

Ejemplo:

Melkman, A. (2006). La planificación estratégica del cliente. Londres, Reino Unido: Thorogood.

Los libros electrónicos

Digital Object Identifier (DOI): Serie alfanumérica única asignada por la editorial a un documento en formato electrónico. Identifica contenido Provee un enlace consistente para su localización en

Internet Actualmente, no todos los documentos tienen DOI, pero si lo

tienen hay que incluirlo como parte de la referencia


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Patrón:

[Nombre Autor Última] '[las iniciales del autor nombre]. ([Fecha]). [Título del libro] Obtenido de [URL]

Ejemplo:

Hacia el mar, BL (1999) Cómo manejar el estrés: principios y estrategias para la Salud y Bienestar Obtenido de www.netlibrary.com.

Libro electrónico-Capítulo

Patrón:

[Nombre Autor Última] '[las iniciales del autor nombre]. ([Fecha]). [Título del capítulo] En [Título del libro] (número de capítulo o sección) Obtenido de [URL]

Ejemplo:

Hacia el mar, BL (1999). "Cómo manejar el estrés." Para controlar el estrés: principios y estrategias para la Salud y el Bienestar (Capítulo 1) Obtenido de www.netlibrary.com.

Sitio web

Patrón:

[Nombre del autor Última], [Nombre del autor inicial En primer lugar]. ([Fecha de publicación [). [Título del documento]. Obtenido de [http://URL]

Ejemplo:

IBM. (Nd) Electrónica verdes: el diseño. Para un planeta más inteligente Obtenido de http://www.ibm.com/smarterplanet/us/en/green_and_sustainability/article/green_electroni cs.html re = ussph1.1?

Estos son sólo ejemplos básicos del estilo de la APA. Más información detallada está disponible a través del Manual de Publicación de la Asociación Americana de Psicología (6 ª edición) y http://www.apastyle.org/~~V. Además, una variedad de guías de estilo de terceros y sitios web pueden proporcionar más ayuda.

Libros Formas básicas para libros completos Apellidos, A. A. (Año). Título. Ciudad: Editorial. Apellidos, A. A. (Año). Título. Recuperado de http://www.xxxxxx.xxx


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Apellidos, A. A. (Año). Título. doi: xx.xxxxxxxx Apellidos, A. A. (Ed.). (Año). Título. Ciudad: Editorial.

Tesis Forma básica Apellidos, A. A. (Año). Título. (Tesis inédita de maestría o doctorado). Nombre de la institución, Localización. Muñoz Castillo, L. (2004). Determinación del conocimiento sobre inteligencia emocional que poseen los maestros y la importancia que le adscriben al concepto en el aprovechamiento de los estudiantes. (Tesis inédita de maestría). Universidad Metropolitana, San Juan, PR.

Tesis en la Web Aquino Ríos, A. (2008). Análisis en el desarrollo de los temas transversales en los currículos de español, matemáticas, ciencias y estudios sociales del Departamento de Educación. (Tesis de maestría, Universidad Metropolitana). Recuperado de http://suagm.edu/umet/biblioteca/UMTESIS/Tesis_Educacion/ ARAquinoRios1512.pdf

3.2.2. Citas textuales según APA versión 6 Las referencias a autores en el texto se deberán hacer de la siguiente forma:

Nombre del autor, coma, año de publicación. En los casos en que se mencione el nombre del autor, bastará con escribir el año de publicación de la obra a que se hace referencia entre paréntesis. Algunos ejemplos son los siguientes: Según Archila (2007), los epoxis son adhesivos normalmente bicomponentes en forma de resina más activador. Una de las teorías más importantes es la propuesta por González (2010). En el caso de que la obra tenga dos autores, se hará la referencia citando ambos autores: El fenómeno de la percepción extrasensorial ha sido criticado ampliamente (González y Rojas, 2011). En el caso de tres o más autores, se citarán todos ellos la primera vez que se haga referencia a su trabajo. De allí en adelante, se utilizará solamente el apellido del primer autor, seguido por las siglas et al. Y después el año de publicación. A continuación un ejemplo:


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Las teorías del aprendizaje cognoscitivo han sido importantes en este sentido (Rojas, Vargas, González y Gutiérrez, 2007). (Esto se hace la primera vez que se citan en el texto) La teoría del aprendizaje cognoscitivo de Rojas et al. (2007) expone cómo un organismo puede aprender por otros medios. Otras formas de aprendizaje han sido descritas en la literatura sobre aprendizaje cognoscitivo (Rojas et al., 2007). (Esto se hace después de la primera cita) Las citas textuales de cuatro renglones o menores podrán hacerse seguidas en el texto, utilizando comillas para indicar que se trata de una cita textual. Al final de la cita, se indicará entre paréntesis el número o los números de página en que aparece el texto original. Por ejemplo: Keller (1989) menciona que: “Entre los pocos que osaron cuestionar esta creencia estuvo Iván Sechenov, fisiólogo ruso, a quien se le ha llamado el padre de la reflexología” (p.39). Si la cita es de más de cuatro renglones, se hará la cita con una sangría, a espacio doble (o sencillo si se prefiere). Este tipo de cita no va encerrada en comillas. Al final de la cita, se escribirá entre paréntesis el número o los números de página en que aparece el texto original. Por ejemplo: Keller (1989) se refirió al libro de Sechenov en los siguientes términos:

Se dice que el libro de Sechenov fue popular entre los intelectuales de aquella época. Esto puede deberse a que Pavlov lo leyó en su juventud y le causó una impresión profunda y perdurable. Incluso puede haberlo conducido hacia el campo de la fisiología y, en último término, de la fisiología del cerebro. Años más tarde, Pavlov lo describió como un real brillante intento, extraordinario para su época, de representar nuestro mundo subjetivo en un aspecto puramente fisiológico (p.39-40).

3.2.3. La lista de referencias

Las referencias al final del trabajo deberán ordenarse alfabéticamente por apellido del primer autor.

Si el primer autor es el mismo, pero el segundo autor es diferente, las citas se ordenarán tomando en cuenta el apellido de los segundos autores.

Si el mismo autor o autores aparecen varias veces, la cita se ordenará basándose en el año de publicación (comenzando por el más antiguo y terminando con el más reciente).

Si el mismo autor tiene varios trabajos publicados en el mismo año, se utilizará una letra minúscula (a, b, c) inmediatamente después del año de


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publicación para diferenciarlos. Se debe dejarse una sangría de 5 espacios a partir del segundo

renglón de cada referencia.

3.3. DESARROLLO DE LA INVESTIGACION Comprende: Elaboración del modelo teórico de la investigación Es la representación ideal del objeto a investigar, donde el investigador abstrae todos aquellos elementos esenciales y sus relaciones y los sistematiza. En el modelo teórico se reflejan las relaciones causales y esenciales del objeto y campo de acción dados en el objetivo, es decir, el modelo trata de reflejar la realidad pero de acuerdo al criterio del investigador. El modelo como parte de la teoría sirve de instrumento para la predicción del acontecimiento que aún no se ha observado. El desarrollo de la ciencia es el resultado de la existencia de múltiples modelos e hipótesis que son las premisas de dicho desarrollo como consecuencia de la imaginación, la intuición, la actividad innovadora y creativa del investigador, mediante lo cual se llega a nuevas teorías científicas. Mediante un modelo, el investigador propone una abstracción hipotética de esa parte de la realidad en que proyecta los elementos esenciales con los cuales puede operar el mencionado modelo para solucionar el problema.

Cada participante está en la obligación de alcanzar los avances del proyecto de investigación para su oportuna revisión y aprobación.

REVISIÓN DE AVANCES


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CAPITULO IV

LA INVESTIGACIÓN

4.1. DEFINICIÓN Es la búsqueda intencionada de conocimientos o de soluciones a problemas de carácter científico. También existe la investigación tecnológica, que es la utilización del conocimiento científico para el desarrollo de tecnologías. Tamayo y Tamayo (1998) “es un proceso formal y sistemático de pensar que emplea instrumentos y procedimientos especiales con miras a la resolución de problemas, a la búsqueda de respuestas en torno a una situación, o a la adquisición de nuevos conocimientos. Es un proceso formal y sistemático de pensar que emplea instrumentos y procedimientos especiales con miras a la resolución de problemas, a la búsqueda de respuestas en torno a una situación, o a la adquisición de nuevos conocimientos.

4.2. VARIABLES Las variables se refieren a propiedades de la realidad que varían, es decir, su idea contraria son las propiedades constantes de cierto fenómeno. También ocurre como resultado la respuesta de la variable independiente. Objeto, proceso o característica que está presente, o supuestamente presente, en el fenómeno que un científico quiere estudiar. Los objetos, procesos o características reciben el nombre de variables en la medida en que su modificación provoca una modificación en otro objeto, proceso o característica. Las variables principales a las que se suele referir la investigación pueden ser independientes, dependientes, intervinientes, observables, o inobservables. Variable independiente: Se denomina variable independiente a aquélla que es manipulada por el investigador en un experimento con el objeto de estudiar cómo incide sobre la expresión de la variable dependiente. A la variable independiente también se la conoce como variable explicativa, y mientras que a la variable dependiente se la conoce como variable explicada. Esto significa que las variaciones en la variable independiente repercutirán en variaciones en la variable dependiente y es la que controla la situación la causa. Variable dependiente: Es aquella cuyos valores dependen de los que tomen otra variable. Está ligada con el o los problemas. El objeto, proceso o característica a estudiar y que modifica su estado con la modificación de la variable independiente (es decir que depende de ella y que en esa medida es un efecto) se llama variable dependiente. Variables intervinientes: Son variables que intervienen en un determinado porcentaje en la relación de las variables independiente y dependiente.


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4.3. HIPÓTESIS Según Vargas (2000), es una suposición científicamente fundamentada y novedosa acerca de las relaciones y nexos existentes de los elementos que conforman el objeto de estudio y mediante la cual se le da solución al problema de investigación y que constituye lo esencial del modelo teórico concebido. Para Kerlinger (1981), las hipótesis son las herramientas más poderosas para lograr conocimientos en los que confiar. Son afirmaciones que pueden someterse a prueba y mostrarse como soluciones probablemente ciertas o no, sin que las creencias o los valores del investigador interfieran en el proceso de su comprobación.

Las hipótesis científicas son suposiciones o enunciados teóricos supuestos no verificados pero probables, referentes a variables o relación entre variables, indica una solución tentativa al problema de investigación planteado

Una hipótesis puede usarse como un axioma o propuesta provisional que no se pretende demostrar estrictamente, o puede ser una predicción que debe ser verificada por el método científico. En el primer caso, el nivel de veracidad que se otorga a una hipótesis dependerá de la medida en que los datos empíricos apoyan lo afirmado en la hipótesis. Esto es lo que se conoce como contrastación empírica de la hipótesis o bien proceso de validación de la hipótesis.

La Hipótesis es una proposición científicamente fundamentada con carácter probabilístico, referida a la esencia, causa o contexto de determinados fenómenos de la realidad objetiva. La hipótesis constituye una herramienta que nos ayuda a ordenar, estructurar y sistematizar el conocimiento a través de una proposición. Es decir, las hipótesis implican una serie de conceptos, juicios y raciocinios tomados de la realidad, que nos lleva a la esencia del conocimiento.

4.4. TIPOS DE HIPÓTESIS Hipótesis de trabajo Hipótesis de Investigación Hipótesis nula Hipótesis alternativa Hipótesis estadística

4.5. FORMULACIÓN DE LAS HIPÓTESIS

Para formular una hipótesis existen diversas maneras de hacerlo: Oposición: Es cuando se formula una hipótesis relacionando inversamente dos variables, por ejemplo: “Mientras más edad tiene un adolescente, menos admite la influencia de sus padres.” Paralelismo: Es cuando se relacionan dos variables directamente, por ejemplo: “Más frustración, más agresividad”; “A menor estimulación, menor afectividad”.


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Relación causa efecto: Cuando la hipótesis refleja a una variable como producto de otra variable, ejemplo: “fumar cigarrillos causa cáncer”. Forma recapitulativa: Varios elementos están situados como hipótesis, por ejemplo: “la poca participación juvenil en política está influida por: Su visión negativa de los políticos Su visión negativa del sistema político Su poco compromiso social.”

Forma interrogativa: Una hipótesis también puede ser formulada como pregunta: “en el éxito de Luis Miguel ¿ha influido su atractivo en las personas del sexo femenino? Relación entre problema e hipótesis

PROBLEMA HIPOTESIS ¿Qué relación existe entre X e Y? Entre X e Y existe relación directa

¿Cuál es la causa de Y? La causa de Y es X

¿Qué efecto produce X? X produce Y

¿Qué sucederá con Y cuando se aplica X? Y se incrementa cuando actúa X

¿Cómo influye X en Y? X influye significativamente en Y

¿Qué hacer para producir Y? Para producir Y se debe activar X

¿Cómo cambiar Y? Para cambiar Y debe actuar X

¿X influye significativamente en Y? X influye significativamente en Y

En caso de estudios o investigaciones multivariables

PROBLEMA HIPOTESIS

¿Qué relaciones existe entre X1, X2, X3 y Y? Entre X1,X2, X3 y Y existe relación directa

¿Cuál es la causa de Y? La causa de Y es X1,X2, X3

¿Qué efecto producen X1, X2, X3? X1,X2, X3 producen Y

¿Cómo influyen X1, X2, X3 en Y? X1,X2, X3 influyen significativamente en Y

¿Qué hacer para producir Y? Para producir Y se deben activar X1,X2, X3

¿Cómo cambiar Y? Para cambiar Y deben actuar X1,X2, X3

¿X1, X2, X3 influyen significativamente en Y? X1,X2, X3 influyen significativamente en Y

4.6. PRUEBA DE HIPÓTESIS DE INVESTIGACIÓN.

Pasos para prueba de la hipótesis Expresar la hipótesis nula Expresar la hipótesis alternativa Especificar el nivel de significancia Determinar el tamaño de la muestra Establecer los valores críticos que establecen las regiones de rechazo y la

de las de no rechazo. Determinar la prueba estadística. Coleccionar los datos y calcular el valor de la muestra de la prueba

estadística apropiada. Determinar si la prueba estadística ha sido en la zona de rechazo a una

de no rechazo. Determinar la decisión estadística. Expresar la decisión estadística en términos del problema.

http://www.monografias.com/trabajos11/basda/basda.shtml


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CAPITULO V

DISEÑO DE INVESTIGACION

5.1. DEFINICIÓN Es el plan de trabajo a seguir para garantizar que realmente vamos a recoger, de un modo adecuado, toda la información necesaria para poner a prueba (contrastar) lo que predicen nuestras hipótesis de partida.

Constituye el plan general del investigador para obtener respuestas a sus interrogantes o comprobar la hipótesis de investigación. El diseño de investigación desglosa las estrategias básicas que el investigador adopta para generar información exacta e interpretable. Los diseños son estrategias con las que intentamos obtener respuestas a preguntas como: Contar, Medir, Describir.

El diseño de investigación estipula la estructura fundamental y especifica la naturaleza global de la intervención.

El investigador cuando se plantea realizar un estudio suele tratar de desarrollar algún tipo de comparación. El diseño de investigación supone, así, especificar la naturaleza de las comparaciones que habrían de efectuarse, ésta pueden ser: Entre dos o más grupos, De un grupo en dos o más ocasiones, De un grupo en diferentes circunstancias, Con muestras de otros estudios.

El diseño también debe especificar los pasos que habrán de tomarse para controlar las variables extrañas y señala cuándo, en relación con otros acontecimientos, se van a recabar los datos y debe precisar el ambiente en que se realizará el estudio. Esto quiere decir que el investigador debe decir dónde habrán de llevarse a cabo las intervenciones y la recolección de datos, esta puede ser en un ambiente natural (como el hogar o el centro laboral de los sujetos) o en un ambiente de laboratorio (con todas las variables controladas).

Al diseñar el estudio el investigador debe decir qué información se dará a los sujetos, es recomendable revelar a los sujetos el propósito de la investigación y obtener su consentimiento.

5.2. TIPOS DE DISEÑO

El primer paso del diseño corresponde a la elección del tipo de estudio que se realizará. Estos se clasifican en: exploratorios, descriptivos, correlacionales y explicativos.

Exploratorios: Tratan sobre el estudio de temas muy desconocidos, temas que tienen escasamente un marco teórico o una determinada teoría que los


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explique. Es el estudio de temas novedosos o desconocidos. Constituye el punto de partida para estudios posteriores de mayor profundidad.

Descriptivos: Sirven para analizar cómo es y cómo se manifiesta un fenómeno y sus componentes. Permiten detallar el fenómeno estudiado básicamente a través de la medición de uno o más de sus atributos.

Correlacionales: Su pretensión es visualizar cómo se relacionan o vinculan diversos fenómenos entre sí, o si por el contrario no existe relación entre ellos. Lo principal de estos estudios es saber cómo se puede comportar una variable conociendo el comportamiento de otra variable relacionada (evalúan el grado de relación entre dos variables).

Explicativos: Buscan encontrar las razones o causas que ocasionan ciertos fenómenos. Su objetivo último es explicar por qué ocurre un fenómeno y en qué condiciones se da éste.

DISEÑOS EXPERIMENTALES. En ellos el investigador desea comprobar los efectos de una intervención específica, en este caso el investigador tiene un papel activo, pues lleva a cabo una intervención.

DISEÑOS NO EXPERIMENTALES. En ellos el investigador observa los fenómenos tal y como ocurren naturalmente, sin intervenir en su desarrollo.

5.3. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN

Según Tamayo y Tamayo (1998), “Es la estructura a seguir en una investigación ejerciendo el control de la misma a fin de encontrar resultados confiables y su relación con los interrogantes surgidos de la hipótesis”, una vez que se precisó el planteamiento del problema, se definió el alcance inicial de la investigación y se formularon las hipótesis (o no se establecieron debido a la naturaleza del estudio), el investigador debe visualizar la manera práctica y concreta de responder a las preguntas de investigación, además de cubrir los objetivos fijados. Esto implica seleccionar o desarrollar uno o más diseños de investigación y aplicarlos al contexto particular de su estudio. El término diseño se refiere al plan o estrategia concebida para obtener la información que se desea. En el enfoque cuantitativo, el investigador utiliza su o sus diseños para analizar la certeza de las hipótesis formuladas en un contexto en particular o para aportar evidencia respecto de los lineamientos de la investigación (si es que no se tienen hipótesis). Se sugiere a quien se inicia dentro de la investigación comenzar con los estudios o que se basen en un solo diseño y, posteriormente, desarrollar estudios que impliquen más de un diseño, si es que la situación de investigación así lo requiere. Utilizar más de un diseño eleva considerablemente los costos de la investigación.


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El diseño también debe especificar los pasos que habrán de tomarse para controlar las variables extrañas y señala cuándo, en relación con otros acontecimientos, se van a recabar los datos y debe precisar el ambiente en que se realizará el estudio. Esto quiere decir que el investigador debe decir dónde habrán de llevarse a cabo las intervenciones y la recolección de datos, esta puede ser en un ambiente natural (como el hogar o el centro laboral de los sujetos) o en un ambiente de laboratorio (con todas las variables controladas).

Al diseñar el estudio el investigador debe decir qué información se dará a los sujetos, es recomendable revelar a los sujetos el propósito de la investigación y obtener su consentimiento.

Tipo de estudio: Aunque el método científico es uno, existen diversas formas de identificar su práctica o aplicación en la investigación. De modo que la investigación se puede clasificar de diversas maneras pudiendo ser experimental o No experimental. Hernández et al (2010)

Diseño de investigación: El diseño de investigación se puede definir como una estructura u organización esquematizada que adopta el investigador para relacionar y controlar las variables de estudio. Sirve como instrumento de dirección y restricción para el investigador, en tal sentido, se convierte en un conjunto de pautas bajo las cuales se va a realizar un experimento o estudio. Hernández et al. (2010). Consiste en proponer ¿cómo se va a proceder para demostrar la verdad de la consecuencia lógica? Cumple las funciones básicas de: Proporcionar la oportunidad para las comparaciones necesarias

requeridas para la hipótesis de investigación. Capacitar al investigador, a través del análisis estadístico de los datos,

para hacer interpretaciones significativas con relación a los resultados del estudio.

Tipos de diseño: Principales diseños descriptivos

Proporcionan al investigador guías u orientación para la realización de un determinado estudio.

Diseño descriptivo simple: El investigador busca y recoge información relacionada con el objeto de estudio, no presentándose la administración o control de un tratamiento, es decir está constituida por una variable y una población. Esquema:

Dónde: M: Muestra con quien(es) vamos a realizar el estudio.


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O: Información (observaciones) relevante o de interés que se recoge de la muestra.

Diseño descriptivo comparativo: Considera dos o más investigaciones descriptivas simples, para luego comparar los datos recogidos, es decir está constituida por una variable y se compara con dos o más poblaciones con similares características. Esquema:

Dónde:

M₁: Muestra 1 con quien(es) se va a realizar el estudio. M₂: Muestra 2 con quien(es) se va a realizar el estudio. O: Información (observaciones) relevante o de interés que se recoge de la muestra. Diseño correlacional Examina la relación o asociación existente entre dos o más variables, en la misma unidad de investigación o sujetos de estudio. Esquema:

Dónde: M = Muestra.

O₁ = Variable 1 O₂ = Variable 2. r = Relación de las variables de estudio.

b) Diseños Experimentales. Diseños pre-experimentales. Implica tres pasos a realizarse Una medición previa de la variable dependiente a ser estudiada (pre

test) Introducción o aplicación de la variable independiente o experimental X

a los sujetos Y. Una nueva medición de la variable dependiente en los sujetos (post

test).


Pág. 51

Esquema:

Dónde:

O₁: Pre-Test. X: Tratamiento.

O₂: Post-test Diseños experimentales propiamente dichos Los sujetos incluidos en los grupos de estudio son asignados de manera aleatoria a cada uno de ellos. Luego se realiza una medición previa o pre-test de la variable dependiente, posteriormente la variable independiente es aplicada al grupo designado como experimental, y finalmente se hace una nueva evaluación o post-test de la variable dependiente en ambos grupos. Esquema: Dónde:

O₁ = Pre test X = Tratamiento

O₂ = Post test Diseño cuasi experimental Los sujetos incluidos en los grupos de estudio ya están asignados o constituidos y consiste en que una vez que se dispone de los dos grupos, se debe evaluar a ambos en la variable dependiente, luego a uno de ellos se le aplica el tratamiento experimental y el otro sigue con las tareas o actividades rutinarias. Esquema: Dónde:

O₁ = Pre test X = Tratamiento

O₂ = Post test El diagrama del diseño cuasi experimental es similar al diseño experimental, a excepción de que en el diseño experimental los sujetos son asignados


Pág. 52

aleatoriamente a los grupos de trabajo y en el diseño cuasi experimental los sujetos ya están constituidos.

5.4. REQUISITOS DE LOS EXPERIMENTOS

5.4.1. Confiabilidad Es el grado en que su aplicación repetida al mismo sujeto u objeto, produce iguales resultados.

La confiabilidad indica la consistencia de los resultados. En el análisis de la confiabilidad se busca que los resultados de un cuestionario o prueba concuerden con los resultados del mismo instrumento en otra ocasión. Si esto ocurre se puede decir que hay un alto grado de confiabilidad. También se habla de confiabilidad cuando dos o más evaluadores evalúan al mismo estudiante sobre el mismo material y se obtienen puntuaciones semejantes.

Con resultados confiables de una prueba se puede hablar de resultados válidos, puesto que no es posible evaluar algo que cambia continuamente. Pueden existir instrumentos confiables pero carentes de validez.

Factores que afectan la confiabilidad Homogeneidad del grupo

La confiabilidad es una propiedad del cuestionario para un grupo

particular de sujetos. Por lo tanto el coeficiente de confiabilidad se afecta por la variabilidad entre los sujetos.

Mientras mayor es la dispersión de las puntuaciones, mayor es la

confiabilidad. Esto ocurre pues es difícil que las personas cambien de posición en rangos cuando las distancias en puntuación entre ellos son grandes.

Por lo tanto es posible que un cuestionario que se haya construido con una población heterogénea muestre un coeficiente de confiabilidad mucho menor cuando se aplica a una población más homogénea.

Es importante, cuando se adquiere un instrumento construid para otra

población asegurarse que el coeficiente de confiabilidad se obtuvo con una población semejante a la que va a utilizar el instrumento.

Tiempo Si un cuestionario tiene un tiempo límite para completarse algunos

sujetos van a terminar a tiempo y otros no. Por lo tanto nos encontramos ante otra variable que va a aumentar la dispersión de puntuaciones en el cuestionario. La varianza de esta variable "rapidez en responder" se añade a la varianza de las puntuaciones y aumenta la confiabilidad del instrumento.

Para evitar este tipo de aumento artificial de la confiabilidad del

instrumento, la mejor estrategia es dar suficiente tiempo para que todos o casi todos los sujetos puedan contestar todos los ítems.


Pág. 53

La confiabilidad de los cuestionarios en los que la rapidez para contestar

es una variable importante, debe ponerse en duda.

Tamaño del cuestionario

Mientras más largo es el instrumento, mayor es la confiabilidad. Esto ocurre por dos razones principales:

En un cuestionario más largo la muestra de ítems es mayor y el universo

del constructo está mejor representado.

La varianza de un cuestionario aumenta cuando aumenta el número de ítems (Compuesto). Por lo tanto mientras más ítems, más varianza y por lo tanto más confiabilidad.

Cuando hay varias partes en un cuestionario y se calcula la confiabilidad de cada sub parte, estas por lo general son bajas, pues dependen de muy pocos ítems.

Objetividad del proceso de asignar puntuaciones Mientras más objetivo es el proceso para determinar las puntuaciones, mayor es la confiabilidad. Esto ocurre pues se elimina la variable extraña de la subjetividad de los calificadores y con ello la dispersión de las puntuaciones depende de una variable menos.

Procedimientos para calcular la confiabilidad Método de formas alternativas o paralelas Método de mitades partidas Coeficiente Alfa de Cronbach Coeficiente KR-20 y KR-21

Existe, según la teoría del error de medición, una relación inversa con respecto a la confiabilidad, en los términos siguientes: a mayor error implícito en la medición, menor confiabilidad; mientras que a menor error, mayor confiabilidad. Esto significa que si se puede estimar la varianza de error de una medida, también podemos estimar su confiabilidad. Todo lo cual nos lleva a una reconceptualización de la confiabilidad en el sentido siguiente: La confiabilidad puede ser vista como la proporción de la varianza “verdadera” con respecto a la varianza total obtenida en la administración de un instrumento de medición, o sea:

𝑐 = 𝑉𝑣

𝑉𝑡


Pág. 54

Donde: c = confiabilidad, Vv = Varianza verdadera y Vt = Varianza total La confiabilidad puede ser entendida como la diferencia entre 1.00 y la proporción del error de la varianza con respecto a la varianza total obtenida en la administración de un instrumento de medición, o sea:

𝑐 = 1 − 𝑉𝑒

𝑉𝑡

Donde: c = confiabilidad, Ve = Varianza del error y Vt = Varianza total 5.4.2. Validez Según Hernández et al (2005), es el grado en que un instrumento realmente mide la variable que pretende medir. Para los autores Thorndike, Robert L., Hagen, Elizabeth P. (1991), es el grado en que un instrumento mide lo que el investigador pretende medir.

Tipos de validez:

Validez de contenido: Para Bohrnstedt, (1976), se refiere al grado en que un instrumento refleja un dominio específico de contenido de lo que se mide. Es el grado en que la medición representa al concepto medido. Carmines y Zeller, (1979), sostiene que, una prueba de operaciones aritméticas no tendrá validez de contenido si incluye sólo problemas de resta y excluye problemas de suma, multiplicación o división. Se determina antes de la aplicación del instrumento mediante el método de Juicio de Expertos o Método Delfi

Validez de criterio: Según Wiersma (1986), establece la validez de un instrumento de medición comparándole con algún criterio externo. Este criterio es un estándar con el que se juzga la validez del instrumento. Se puede validar un examen de manejo de vehículo en función de validez de criterio, demostrando la exactitud con que el examen predice qué tan bien un grupo de choferes que rieron dicho examen manejan correctamente un vehículo. En este caso el “manejar correctamente” es el criterio externo. Entre más se relacionen los resultados del instrumento con el criterio, mayor será su validez. La validez de criterio puede ser del sub tipo de validez concurrente si el criterio se fija en el presente, y validez predictiva si la validez se fija en el futuro.


Pág. 55

Se mide correlacionando la medición del instrumento con el criterio para obtener un coeficiente de validez.

Validez de constructo: Se refiere al grado en que una medición se relaciona consistentemente con otras mediciones de acuerdo con hipótesis derivadas teóricamente y que conciernen a los conceptos (o constructos) que están siendo medidos. Un constructo es una variable medida y que tiene lugar dentro de una teoría o esquema teórico.

La validez de constructo incluye tres etapas:

Se establece y especifica la relación teórica entre los conceptos (sobre la base del marco teórico).

Se correlacionan ambos conceptos y se analiza cuidadosamente la correlación.

Se interpreta la evidencia empírica de acuerdo a qué tanto clarifica la validez de constructo de una medición en particular.

Según los autores Cronbach & Meehí (1955) y Cronbach (1984) la ecuación de la validez total de un instrumento es:

5.5. CONCLUSIONES Se concluye una investigación en función de los hechos comprobados en el estudio, en éste sección del informe se reporta el aporte científico, en forma clara y concisa, en secuencia prioritaria y numeradas. Algunas investigaciones realizan una conclusión y una recomendación por cada objetivo especifico. Las conclusiones deben ser específicas y tener relación con los resultados obtenidos, o sea los resultados fundamentan las conclusiones. Las mismas deben ser expresadas sintéticamente, y de ser necesario pueden darse valores numéricos obtenidos, para enfatizar el valor de la conclusión. Un trabajo de maestría no debe abordar más de 5 ó 6 conclusiones, aunque esto varía en función del tipo de estudio.

5.6. RECOMENDACIONES

Se debe realizar una recomendación por cada conclusión sí ésta se ha realizado por cada objetivo especifico. Algunos recomiendan no poner “recomendaciones”, dado que cada usuario del estudio arribará a sus propias

Validez Total = Validez de Contenido + Validez de Criterio + Validez de Constructo


Pág. 56

orientaciones, que generalmente son distintas a la del mismo autor y al de otros lectores.

5.7. LENGUAJE DE LA COMUNICACION CIENTIFICA

La comunicación científica, a través de su redacción, tiene su propio estilo o manera de escribir, que se observa tanto en el “contenido”, así como en la “presentación”.

5.8. CONSIDERACIONES AL REDACTAR EL INFORME CIENTIFICO

Se caracteriza por la conveniente elección de las palabras y la adecuada estructuración de las oraciones y párrafos, de manera que el informe científico manifieste:

Brevedad: Implica un escrito conciso, con oraciones y párrafos cortos, evitar las palabras innecesarias, las repetidas o pleonasmos, cuidando de no sacrificar la exactitud científica. Claridad: Cuando el mensaje penetra sin mayor esfuerzo en la mente del lector. Evitar las palabras rebuscadas y ambiguas. Utilizar los tecnicismos cuando es necesario. La claridad no implica bajar el nivel de la comunicación científica. Precisión: La comunicación científica es precisa, esto es, cercano a la exactitud. La ciencia se expresa en términos de precisión numérica, en rigurosidad de sintaxis y gramática. Seleccionar los términos científicos, técnicos y metodológicos precisos. Unidad: Se da cuando la redacción muestra un mensaje directamente relacionado con el tema principal. Coherencia: El contenido del informe de investigación orienta al lector para relacionar las nuevas ideas con las ya expuestas en párrafos anteriores, así como para adelantar algún concepto que se dará más adelante. Un informe de investigación es coherente si mantienen una relación entre título y tema principal, subtítulo y micro tema, cuadros e ilustraciones con sus leyendas y las citas en el texto, las palabras y frases de transición, y la interrelación de las bibliografías, tanto entre las citas así como con la literatura citada.

Énfasis: Consiste en resaltar las palabras, términos, constructos o ideas del escrito, a fin que el lector se percate de la importancia de las mismas. Se pueden usar: Mayúsculas, entrecomillado, subrayado, negrita, cursivas, etc. Impersonalidad: La redacción científica se hace en “tercera persona”, evitando referencias personales como: “mi tesis”, “mi estudio”, en lugar de, “el presente trabajo”, o “el presente estudio”. El “Nos” pretendiendo indicar


Pág. 57

impersonalidad, apenas ha hecho la transferencia de la primera persona del singular a la primera del plural, permaneciendo el carácter personal.

Humildad: Mantener la humildad como característica fundamental de todo investigador, en ese sentido, se debe evitar la afirmación de que la investigación está exenta de errores. Siempre considerar que el error es el punto de apoyo para la ciencia que le va a servir de perfeccionar los conocimientos. Reconocimiento: Reconocer y agradecer a las personas o instituciones que de una manera u otra contribuyeron al desarrollo de la investigación. Autenticidad: Todo trabajo de investigación debe ser único, genuino e inédito. Los contenidos intelectuales de otros investigadores o autores deben ser debidamente referenciados.


Pág. 58

BIBLIOGRAFIA Ander Egg, E. (1976). Metodología y análisis en la Ciencias Sociales.

Humanitas. Buenos Aires.

Ávila Baray, H. L. (2006). Introducción a la metodología de la investigación.

Edición electrónica. Texto completo en

www.eumed.net/libros/2006c/203/

Briones, G. (1995). Métodos y Técnicas de Investigación para las Ciencias

Sociales, Segunda reimpresión, Ed. Trillas, México.

Bunge, M. 1980. Epistemología. Curso de actualización. Barcelona, Ariel.

Hernández Sampieri, Roberto; Fernández Collado, Carlos; Baptista Lucio,

Pilar (1997). Metodología de la Investigación. México: Mc Graw Hill.

Hernández Sampieri, Roberto; Fernández Collado, Carlos; Baptista Lucio,

Pilar (2010). Metodología de la Investigación. Quinta edición. México:

Mc Graw Hill,

Kerlinger, F. (1983). Investigación del Comportamiento. Técnicas y

Metodología, 2ª. ed., Ed. Interamericana, México.

Kerlinger, Fred, (1981): Enfoque conceptual de la investigación del

comportamiento. México: Editorial Interamericana.

Khun, T. S. (1970). The Structure of Scientific Revolutions, Segunda edición,

University of Chicago, United States of America.

Seiffert, H. (1977): Introducción a la Teoría de la Ciencia. Barcelona: Herder.

Tamayo y Tamayo, Mario, (1998): El proceso de la investigación científica.

México: Editorial Limusa.

Thorndike, Robert L., Elizabeth P. Hagen. (1991). Medición y evaluación

psicológica y educación. México: Editorial Trillas. 680 págs.

Vargas Jiménez (2000) Metodología de la investigación científica. Escuela de

Postgrado de la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo

Wiersma, W. (1986). Research methods in education: An introduction (4th

ed.). Boston: Allyn and Bacon.


Pág. 59

ANEXO 01

METODOS DE INVESTIGACION

Al método inductivo, también se le denomina método hipotético – deductivo. Su creador fue Galileo Galilei (1564 – 1642), y también William Whewell, (1794 – 1866), con grandes aportaciones y críticas de lógicos y teóricos de la ciencia de la actualidad.

METODOS

PARTICULARES DE

INVESTIGACION

ANALISIS DE

CONTENIDO

METODO DE

PROBABILÍSTICO

METODO DE

CASOS

METODO DE

ENTREVISTAS METODO DE

PRUEBAS

METODOS

ESPECIFICOS DE

INVESTIGACION

INFERENCIA

OBSERVACION

DIRECTA

MEDICION ANALOGÍA

FORMALIZACIÓN

MATEMATIZACIÓN

MODELACIÓN

METODOS GENERALES

DE INVESTIGACION

DEDUCTIVO

INDUCTIVO

ANALISIS

SINTESIS

EXPERIMENTAL COMPARATIVO HISTORICO

FUNCIONALISMO

ESTRUCTURALISMO

DIALECTICO


Pág. 60

ANEXO 02

MODELO DE MATRIZ DE OPERACIONALIZACION DE VARIABLES

TITULO: ENSEÑANZA PROBLÉMICA Y LOGRO DE HABILIDADES MATEMÁTICAS

EN LA ASIGNATURA ANÁLISIS MATEMÁTICO DE LA CARRERA PROFESIONAL

ADMINISTRACIÓN Y NEGOCIOS INTERNACIONALES DE LA UNIVERSIDAD ALAS

PERUANAS - HUARAZ - 2015

Variable Definición conceptual

Definición Operacional

Dimensiones Indicadores Escala de medición

V. 1.

Enseñanza

Problémica

Consiste en

mostrar al

alumno el

camino para la

obtención del

concepto, las

contradiccione

s que surgen

en este

proceso y las

vías para su

solución,

contribuyendo

así que éste,

de objeto de

influencias

pedagógicas,

se conviertan

en sujeto

activo del

proceso

(Hernández &

Molffi, 2001).

Es un proceso que integra un sistema educativo-formativo integral compuesto por tres procesos específicos, con sus respectivas categorías integradoras y operativas, así: tarea Problémica, actividad práctica y situación Problémica.

Tarea Problémica

Grado de aplicación de la tarea Problémica sobre temas de funciones matemáticas

Nominal

Malo (1),

Regular (2),

Normal (3),

Bueno (4),

Excelente

(5)

Grado de aplicación de la tarea Problémica en temas de límites

Grado de aplicación de la tarea Problémica sobre temas de derivadas.

Grado de aplicación de la tarea Problémica sobre temas de integrales

Actividad práctica

Nivel de aplicación de la actividad practica en los temas de funciones matemáticas

Grado de aplicación de la actividad practica en los temas de límites

Grado de aplicación de la actividad practica en los temas de derivadas.

Grado de aplicación de la actividad practica en los temas de integrales

Situación

Problémica

Grado de aplicación de la situación Problémica en los temas de funciones matemáticas

Grado de aplicación de la situación Problémica en los temas de límites

Grado de aplicación de la situación Problémica en los temas de derivadas.

Grado de aplicación de la situación Problémica en los temas de integrales

V. 2.

Habilidades

matemáticas

Las

habilidades

son acciones

complejas que

favorecen el

desarrollo de

capacidades.

Es lo que

permite que la

información se

convierta en

un

Las

habilidades

son acciones

complejas que

favorecen el

desarrollo de

capacidades

conceptuales,

procedimental

es y

actitudinales.

Habilidad

conceptual

Nivel de logro de habilidad conceptual sobre temas de funciones matemáticas

Nominal

Malo (1),

Regular (2),

Normal (3),

Bueno (4),

Excelente

(5)

Nivel de logro de habilidad conceptual sobre temas de límites.

Nivel de logro de habilidad conceptual sobre temas de derivadas

Nivel de logro de habilidad conceptual sobre temas de Integrales

Habilidad procedimental

Nivel de logro de habilidad procedimental sobre


Pág. 61

conocimiento

real. (Petroski,

1980, 1981)

temas de funciones matemáticas

Nivel de logro de habilidad procedimental sobre temas de límites.

Nivel de logro de habilidad procedimental sobre temas de derivadas

Nivel de logro de habilidad procedimental sobre temas de Integrales

Habilidad actitudinal

Nivel de logro de habilidad actitudinal sobre temas de funciones matemáticas

Nivel de logro de habilidad actitudinal sobre temas de límites.

Nivel de logro de habilidad actitudinal sobre temas de derivadas

Nivel de logro de habilidad actitudinal sobre temas de Integrales

ANEXO 03

MODELO DE MATRIZ DE CONSISTENCIA

FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

OBJETIVOS HIPÓTESIS DISEÑO DE LA

INVESTIGACION VARIABLES

GENERAL: ¿En qué medida la aplicación de la Enseñanza Problémica contribuirá al logro de habilidades matemáticas en la asignatura de Análisis Matemático de la carrera profesional Administración y Negocios Internacionales de la Universidad Alas Peruanas – Huaraz - 2015?

GENERAL: Demostrar que la aplicación de la Enseñanza Problémica contribuirá al logro de habilidades matemáticas en la asignatura de Análisis Matemático de la carrera profesional Administración y Negocios Internacionales de la Universidad Alas Peruanas – Huaraz - 2015.

GENERAL: Si se aplica la Enseñanza Problémica entonces se contribuirá significativamente al logro de habilidades matemáticas en la asignatura de Análisis Matemático de la carrera profesional Administración y Negocios Internacionales de la Universidad Alas Peruanas – Huaraz - 2015.

TIPO DE INVESTIGACIÓN: Aplicada

V. I. Enseñanza Problémica

ESPECIFICO: ¿En qué medida la aplicación de la Enseñanza Problémica contribuirá al logro de habilidades conceptuales en Funciones Matemáticas de la asignatura de Análisis Matemático de la carrera profesional Administración y Negocios Internacionales de la Universidad Alas Peruanas – Huaraz -

ESPECIFICO: Demostrar en qué medida la aplicación de la Enseñanza Problémica contribuirá al logro de habilidades conceptuales de la asignatura de Análisis Matemático de la carrera profesional Administración y Negocios Internacionales de la Universidad Alas Peruanas – Huaraz - 2015

Definir en qué medida la aplicación de la Enseñanza Problémica contribuirá al logro de habilidades procedimentales en la

ESPECIFICAS La aplicación de la Enseñanza Problémica contribuye significativamente al logro de habilidades matemáticas conceptuales de la asignatura de Análisis Matemático de la carrera profesional Administración y Negocios Internacionales de la Universidad Alas Peruanas – Huaraz - 2015. La aplicación de la Enseñanza

DISEÑO DE INVESTIGACIÓN El diseño es Cuasi

experimental

O1: Pretest O2: Postest X: Aplicación de Enseñanza Problémica

V. D. Logro de habilidades matemáticas


Pág. 62

2015?

¿En qué medida la aplicación de la Enseñanza Problémica contribuirá al logro de habilidades procedimentales en la asignatura de Análisis Matemático de la carrera profesional Administración y Negocios Internacionales de la Universidad Alas Peruanas – Huaraz - 2015? ¿En qué medida la aplicación de la Enseñanza Problémica contribuirá al logro de habilidades actitudinales en la asignatura de Análisis Matemático de la carrera profesional Administración y Negocios Internacionales de la Universidad Alas Peruanas – Huaraz - 2015?

asignatura de Análisis Matemático de la carrera profesional Administración y Negocios Internacionales de la Universidad Alas Peruanas – Huaraz - 2015. Demostrar en qué medida la aplicación de la Enseñanza Problémica contribuirá al logro de habilidades actitudinales en la asignatura de Análisis Matemático de la carrera profesional Administración y Negocios Internacionales de la Universidad Alas Peruanas – Huaraz - 2015.

Problémica contribuye significativamente al logro de habilidades matemáticas procedimentales de la asignatura de Análisis Matemático de la carrera profesional Administración y Negocios Internacionales de la Universidad Alas Peruanas – Huaraz - 2015. La aplicación de la Enseñanza Problémica contribuye significativamente al logro de habilidades matemáticas actitudinales de la asignatura de Análisis Matemático de la carrera profesional Administración y Negocios Internacionales de la Universidad Alas Peruanas – Huaraz – 2015.

ANEXO 04


ESCUELA DE INGENIERIA INFORMATICA Y DE

SISTEMAS

ENCUESTA

Estimado alumno: Sírvase responder con absoluta sinceridad la siguiente

encuesta, que corresponde al estudio de demostrar que la aplicación de la

Enseñanza Problémica contribuirá al logro de habilidades matemáticas en la

asignatura de Análisis Matemático de la carrera profesional Administración y

Negocios Internacionales de la Universidad Alas Peruanas – Huaraz - 2015. Este


Pág. 63

proceso es totalmente anónimo, se reitera el pedido de absoluta honestidad en sus

respuestas. Muchas Gracias por su participación.

I. DATOS GENERALES

1. Edad

2. Sexo: Masculino Femenino

II. APRENDIZAJE CONCEPTUAL

1. ¿Qué es una función?

2. Explique el límite de una función

3. Explique la derivada de una función

4. ¿Qué es una integral indefinida y definida?

III. APRENDIZAJE PROCEDIMENTAL

1. Graficar las siguientes función:

𝑦 = 𝑥2 − 3

𝑦 = 1

𝑥 − 1

2. Resuelva los siguientes límites

lim𝑥→1

(√𝑥2 + 3𝑥 − √𝑥2 + 𝑥)

lim𝑥→2

(1

𝑥 − 2−

2𝑥

𝑥2 − 4)

3. Resuelva las siguientes derivadas

𝑦 = √𝑥2+1

𝑥2−1

3

𝑦 =3𝑥2+2𝑥+10

𝑥2−5

4. Resuelva las integrales definidas


Pág. 64

∫(2√𝑥 − √𝑥3

− 𝑥4)

5. Resuelva las integrales indefinidas

∫ (3𝑥3 − 𝑥2 + 𝑥 − 1)1

−1

6. La oferta y la demanda están dadas en términos de precios p por S = 60 +

2P, D = 120 - 3P, respectivamente, la constante de proporcionalidad es L =

4. Escriba la ecuación diferencial para p y determine el precio en cualquier

tiempo t > 0 asumiendo que p = 8 en t = 0.

IV. APRENDIZAJE ACTITUDINAL

1. Critica y juzga la importancia de las funciones, limites, derivadas e integrales

en la administración y negocios internacionales.

2. Adopta una actitud de aprendizaje problémico y valora sus conocimientos

del análisis matemático.

3. Da importancia al logro de aprendizajes de operaciones con funciones,

limites, derivadas e integrales.

4. Da importancia al logro de aprendizajes problémicos con funciones, limites,

derivadas e integrales.

ESCALA DE PUNTAJE DE RESPUESTAS

N° APRENDIZAJE

CONCEPTUAL N°

APRENDIZAJE

PROCEDIMENTAL N°

APRENDIZAJE

ACTITUDINAL

01 00 - 01 01 00 – 02 01 00 – 01

02 00 – 01 02 00 – 02 02 00 - 01

03 00 - 01 03 00 – 02 03 00 - 01

04 00 - 01 04 00 – 02 04 00 – 01

05 00 – 02

06 00 – 02


Pág. 65

Total 14 ítem de calificación.

Puntaje mínimo: cero (00)

Puntaje máximo: veinte (20)

El aprendizaje actitudinal está sujeto a observación y calificación objetiva y subjetiva del investigador. Cada pregunta del aprendizaje conceptual vale entre cero y un punto, el puntaje asignado será de acuerdo a la calidad de la respuesta en función del nivel del dominio y criticidad de la respuesta (04 puntos en total). Cada pregunta correspondiente al aprendizaje procedimental vale entre cero y dos puntos (en total suman 12 puntos). Cada pregunta del aprendizaje actitudinal vale un punto (en total 04 puntos).

ANEXO 05

OTRO MODELO DE MATRIZ DE OPERACIONALIZACION DE VARIABLES

Variable Definición conceptual

Definición Operacional

Dimensiones Indicadores Escala de medición

Independiente:

Liderazgo

Pedagógico

El liderazgo

pedagógico es

la labor de

movilizar e

influenciar a

otros para

articular y lograr

las intenciones y

metas

compartidas de

la escuela

(Leithwood,

2009: 20).

El liderazgo pedagógico es la labor de movilizar e influenciar a otros para articular y lograr las intenciones y metas compartidas cuyas dimensiones pueden ser: autoritario, democrático y transformador

Liderazgo autoritario

Nivel de liderazgo autoritario aplicado a expresión y compresión oral

Nominal

Malo (1),

Regular (2),

Normal (3),

Bueno (4),

Excelente

(5)

Nivel de liderazgo autoritario aplicado a producción de texto

Nivel de liderazgo autoritario aplicado a comprensión de texto

Liderazgo participativo o democrático

Nivel de liderazgo participativo aplicado a expresión y compresión oral

Nivel de liderazgo participativo aplicado a producción de texto

Nivel de liderazgo participativo aplicado a comprensión de texto

Liderazgo transformador

Nivel de liderazgo transformador aplicado a expresión y compresión oral

Nivel de liderazgo transformador aplicado a producción de texto

Nivel de liderazgo transformador aplicado a comprensión de texto

Dependiente:

Logros de

aprendizaje de

Comunicación

en alumnos del

Cuarto Grado de

Secundaria en la

institución

educativa Jorge

Basadre

Grohman -

Huaraz

Es el dominio de

la comunicación

para en la

interrelación de

personas,

promueve el

respeto por las

formas

expresivas

propias de cada

comunidad,

valorando así, la

Es el dominio de la comunicación para en la interrelación de personas, se dimensiona en: Expresión oral, producción de texto y comprensión de texto

Expresión y

comprensión

Oral

Nivel de expresión oral

Nominal

Malo (1),

Regular (2),

Normal (3),

Bueno (4),

Excelente

(5)

Grado de comprensión oral

Nivel de planificación en su participación oral

Grado de interpretación del mensaje que transmite

Nivel de conducta en el dominio de la expresión y comprensión oral

Producción de texto

Nivel de planificación de producción de textos

Grado de redacción de textos expositivos

Nivel de redacción de textos


Pág. 66

diversidad

lingüística

(Ministerio de

Educación,

2009).

publicitarios

Grado de elaboración de fascículos y revistas

Nivel de creación de textos literarios

Comprensión de textos

Nivel de identificación de premisas, argumentos y conclusiones de un texto

Grado de discriminación de información relevante de las estructuras textuales

Nivel de análisis de obras literarias

Grado de inferencia en el propósito comunicativo de artículos de opinión

Nivel de enjuiciamiento de los textos que lee

ANEXO 06


ESCUELA DE POSTGRADO

MODELO DE ENCUESTA

Estimado alumno: Sírvase responder con absoluta sinceridad la siguiente

encuesta, que corresponde al estudio de determinación de la relación entre el

liderazgo pedagógico y los logros de aprendizaje de comunicación de los alumnos

del cuarto grado de secundaria en la institución educativa Jorge Basadre Grohman

de la ciudad de Huaraz. Sírvase responder la encuesta con responsabilidad y

honestidad. Este proceso es totalmente anónimo, se reitera el pedido de absoluta

honestidad en sus respuestas. Muchas Gracias por su participación.

I. DATOS GENERALES

7. Grado

8. Institución Educativa


Pág. 67

II. CUESTIONARIO

N° DIM CUESTIONARIO ESCALA

1 2 3 4 5

01

Lid

era

zg

o a

uto

rita

rio

¿Cómo calificas el nivel de liderazgo autoritario

aplicado por el docente a expresión y compresión

oral?

02 ¿Cómo evalúas el nivel de liderazgo autoritario

aplicado por el docente a la producción de texto?

03 ¿Cómo valoras el nivel de liderazgo autoritario

aplicado por el docente a la comprensión de texto?

04

Lid

era

zg

o p

art

icip

ati

vo

¿Cómo consideras el nivel de liderazgo participativo


oral?

05 ¿Cómo calificas el nivel de liderazgo participativo

aplicado por el docente a la producción de texto?

06 ¿Cómo valoras el nivel de liderazgo participativo


07

Lid

era

zg

o t

ran

sfo

rma

do

r

¿Cómo evalúas el nivel de liderazgo transformador


oral?

08 ¿Cómo consideras el nivel de liderazgo

transformador aplicado por el docente a la

producción de texto?

09 ¿Cómo calificas el nivel de liderazgo transformador


10

Ex

pre

sió

n y

co

mp

ren

sió

n

ora

l

¿Cómo calificas tu nivel de expresión oral?

11 ¿Cómo valoras tu grado de comprensión oral?

12 ¿Cómo evalúas tu nivel de planificación en tu

participación oral en la comunicación diaria?

13 ¿Cómo consideras tu grado de interpretación del

mensaje que se transmite dentro y fuera del aula?

14 ¿Cómo calificas el nivel de conducta en el dominio de

la expresión y comprensión oral?

15

Pro

d

ucci

ón

de

texto

¿Cómo calificas tu nivel de planificación en la

producción de texto?


Pág. 68

LEYENDA

1 Malo = [00 - 10]

2 Regular = [11 - 12]

3 Normal = [13 - 15]

4 Bueno = [16 - 17]

5 Excelente = [18 - 20]

16 ¿Cómo valoras tu grado de redacción de textos

expositivos?

17 ¿Cómo evalúas tu nivel de redacción de textos

publicitarios?

18 ¿Cómo consideras tu grado de elaboración de

fascículos y revistas?

19 ¿Cómo calificas el nivel de creación de textos

literarios?

20

Co

mp

ren

sió

n d

e t

exto

s

¿Cómo consideras tu nivel de identificación de

premisas, argumentos y conclusiones de un texto?

21 ¿Cómo evalúas tu grado de discriminación de

información relevante de las estructuras textuales?

22 ¿Cómo consideras tu nivel análisis de obras

literarias?

23 ¿Cómo valoras tu grado de inferencia en el propósito

comunicativo de artículos de opinión?

24 ¿Cómo calificas tu nivel de enjuiciamiento de los

textos que lees?


Pág. 69

ANEXO 07

COHERENCIA LÓGICA DE UNA INVESTIGACIÓN

TITULO

Problema

General

Problemas

Específicos

Objetivo

General

Objetivos

Específicos

Hipótesis

General

Hipótesis

Específicas

Marco Teórico

Antecedentes

Fundamentación

Científica

Conclusiones

manual de tesis i postgrado usp 2016

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