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MANUAL DE GESTIÓN CURRICULAR
VICERRECTORÍA ACADÉMICA DIRECCIÓN DE DOCENCIA UNIVERSIDAD CATÓLICA SILVA HENRÍQUEZ
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MANUAL DE GESTIÓN CURRICULAR
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U N I V E R S I D A D C A T Ó L I C A S I L VA H E N R Í Q U E Z
INDICE DE TEMAS
INTRODUCCIÓN GENERAL 3
¿CÓMO LEER ESTE MANUAL? 4
FUNDAMENTOS, PRINCIPIOS Y PROCESOS DE LA
GESTIÓN CURRICULAR 5-10
MARCO CURRICULAR
INTRODUCCIÓN 12
MODELO CURRICULAR 13-15
ESTRUCTURA CURRICULAR 16-18
NIVELES DE FORMACIÓN 19-23
SISTEMA DE CRÉDITOS 24-25
PRINCIPIOS ORIENTADORES PARA LA
ASIGNACIÓN SCT – CHILE 26-27
IMPLEMENTACIÓN DE SCT CHILE EN LA UCSH 28-30
GUÍA PRÁCTICA PARA EL PROCESO DE RENOVACIÓN
CURRICULAR
ITINERARIO DE RENOVACIÓN CURRICULAR 32
INTRODUCCIÓN 33
CONTEXTUALIZACIÓN: RENOVACIÓN CURRICULAR
Y SUS SENTIDOS 34-35
FASES DEL PROCESO: TAREAS ASOCIADAS 36-37
ASPECTOS TÉCNICOS: TÉRMINOS Y
ACCIONES CLAVES 38-49
INCORPORACIÓN COMPETENCIAS GENÉRICAS 50-57
REFERENCIAS 0-1
ANEXOS
INSTRUMENTOS DE RENOVACIÓN CURRICULAR 2-18
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El presente documento reúne los insumos
para acompañar el proceso de Gestión
Curricular de los diferentes Programas
de Formación al interior de las Unidades
Académicas de la Universidad Católica
Silva Henríquez (UCSH).
En este sentido, constituye un documento
de aporte a la mejora permanente de
los procesos académicos, en
conformidad con los principios
fundamentales de UCSH, en términos de
Identidad, Calidad y Responsabilidad
contenidos en su Modelo de Formación.
Se invita a la comunidad académica a
utilizar este Manual como aporte a sus
propios procesos de aprendizaje e
itinerarios formativas, que refuercen la
Misión y Visión institucional orientada a
“la excelencia y la calidad propias de la
academia, de sus procesos, y de la vida
universitaria, potenciada por la fe, el
carisma salesiano y por la decisión de
ser una institución socialmente
responsable, en permanente esfuerzo de
crecimiento en todos los ámbitos de su
quehacer” (Proyecto Institucional,
2012)
I. INTRODUCCIÓN INTRODUCCIÓN GENERAL
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¿CÓMO LEER ESTE
MANUAL? El presente Manual de Gestión Curricular
se compone de dos grandes apartados:
El Marco Curricular y una Guía Práctica
para el proceso de Renovación
Curricular:
Ambos apartados se constituyen de:
- Temas y Documentos.
- Glosario de Conceptos
contextualizados.
- Esquemas Explicativos
- Formularios.
- Ejemplos.
La presentación intenta ser clara,
didáctica y ejemplificada, de modo que
independiente del Programa de
Formación o Unidad Académica, usted
pueda recibir la orientación necesaria
para su proceso de Gestión Curricular,
en los subprocesos de Creación,
Renovación y Adecuación.
Cada información que aquí aparece
emana de la documentación institucional
vigente y las opciones formativas de la
UCSH, como aporte a la promoción de su
Proyecto Institucional y en consecuencia a
la sociedad en la que se inserta.
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FUNDAMENTOS
Los fundamentos que están a la base del presente manual
corresponden a los principios de identidad, calidad y
responsabilidad que se derivan tanto desde la Misión,
Visión y Declaración de Principios de la UCSH, como de
los documentos emanados desde las Instituciones
Salesianas de Educación Superior (IUS).
El primero de ellos, -Identidad- refiere a su carácter de Universidad, Católica y Salesiana, que
implican fomentar una educación de calidad a sus estudiantes, orientada al servicio de las
personas y al bien común de la familia humana, garantizando de forma institucional una
presencia cristiana en el mundo universitario frente a los grandes problemas de la sociedad y de
la cultura.
El segundo principio, -Calidad- concibe a los actores como parte de una comunidad de
aprendizaje, en el cual de forma rigurosa, crítica y propositiva, se intenta promover el desarrollo
de la persona humana y del patrimonio cultural de la sociedad, mediante la investigación, la
docencia la formación superior continua y la vinculación con el Medio, a través de los diversos
servicios ofrecidos a la comunidad local, nacional e internacional.
El tercero de ellos, -Responsabilidad- asume la tarea de preservar el legado del Cardenal Raúl
Silva Henríquez, quien entiende que la Universidad está al servicio de las culturas de los pueblos,
de su creación y difusión, en un marco de respeto de los valores humanos. Del mismo modo, la
Universidad desarrolla acciones tendientes al aseguramiento de la calidad, mediante la
promoción de una cultura autoevaluativa que establece criterios, estándares y procedimientos
propios, y que asume procesos de acreditación nacional o internacional.
Los tres principios anteriores, se articulan en la noción de Comunidad de Aprendizaje, cuyo
propósito es el éxito formativo y desarrollo humano de los estudiantes, lo cual se aborda de
manera transversal y se manifiesta en un ambiente educativo original, que se caracteriza por
servir, fortalecer y evangelizar la cultura, donde el aprender se reconoce como una actividad
social que tiene lugar tanto entre iguales como con toda la diversidad de personas.
FUNDAMENTOS,
PRINCIPIOS Y PROCESOS
DE LA GESTIÓN
CURRICULAR UCSH
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En este sentido, la gestión del currículo se orienta a la visibilización de los principios de Identidad,
Calidad y Responsabilidad, a través del modelo formativo UCSH, en una estructura curricular que
da cuenta de una propuesta formativa interdisciplinaria con participación de una comunidad de
aprendizaje abierta al diálogo y a la innovación, en la búsqueda del mejoramiento continuo y el
servicio a la sociedad.
PRINCIPIOS PARA LA GESTIÓN CURRICULAR
El proceso de repensar la propuesta formativa de una Universidad no puede ser reducido a un
modelo con características rígidas predeterminadas, sino que - en atención a la naturaleza de
una institución universitaria que se orienta a la docencia con investigación- debe ser lo
suficientemente flexible para configurarse a partir de las características, opciones e identidades
propias de cada una de las áreas y programas que la conforman, al tiempo que sigue un
lineamiento institucional que otorga un sentido de unidad e identidad.
En este marco, la UCSH regirá sus procesos curriculares (de creación, adecuación y renovación)
siguiendo seis principios rectores, los que establecen criterios primarios de identidad y calidad en
la propuesta formativa de la universidad. Estos principios orientan el carácter y rasgos
fundamentales del proceso de diseño, desarrollo e implementación del currículum, siendo también
lo suficientemente amplios para que cada unidad de la institución pueda generar sus propuestas
desde las opciones y tradiciones a las que adscribe.
Los primeros dos principios refieren al carácter de la propuesta, mientras que los otro cuatro
refieren a aspectos más técnicos sugeridos por Schiro (2008) del proceso de diseño y desarrollo
curricular.
PRINCIPIO 1: IDENTIDAD
La propuesta curricular logra alinearse y operacionalizar claramente los énfasis y declaraciones
identitarias de los principios rectores de la institución, señalados en la documentación oficial
(Misión y Visión, Modelo de Formación, Plan de Desarrollo, etc).
PRINCIPIO 2: DIVERSIDAD E INCLUSIÓN
El modo en que los contenidos, evaluaciones y otros componentes de la propuesta formativa
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logran dar cuenta de la inclusión de lo diferente en distintos ámbitos de la experiencia social:
epistemes, perspectivas teórico-prácticas, grupos desaventajados, género, minorías sexuales,
étnicas, entre otras.
PRINCIPIO 3: ALCANCE
Refiere a la selección de los contenidos, o qué es lo que se incluirá en el currículum. Las decisiones
que se tomen a este respecto representan un acto de selección, pero también de exclusión de
temáticas, de acuerdo a lo que se considera válido y relevante para la formación de un
profesional. Esta decisión está mediada por varias opciones: una tiene que ver con el preferir
profundidad en temas importantes, o amplitud, al cubrir varios tópicos importantes. Otro asunto a
resolver es la argumentación y fundamentación respecto al por qué y para qué de esos
contenidos. Es necesario considerar que los contenidos tienen tres dimensiones:
Conceptual: información, datos.
Procedimental: habilidades.
Actitudinal: actitudes.
¿De qué manera el diseño logra balancear estos componentes para realizar desempeños
competenciales complejos?
Idealmente, el alcance de una propuesta curricular de calidad responde positivamente a las
siguientes preguntas:
¿Es el ítem significativo para un campo organizado de conocimiento?
¿El ítem resistirá el test de sobrevivencia en el tiempo?
¿El ítem es útil?
¿Es el ítem interesante para el que aprende?
¿Contribuye el ítem al crecimiento y desarrollo de una sociedad democrática?
PRINCIPIO 4: SECUENCIA
Refiere a la decisión respecto a cómo ordenar y organizar el itinerario a seguir con los materiales
y aprendizajes en el currículum. Algunos criterios para organizar la secuencia son los siguientes:
Simple a complejo
Fácil a difícil
Pre-requisito de aprendizaje
Todo a las partes
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Partes al todo
Cronológico
De desarrollo (del niño, joven)
Cercano a lejano
De lo conocido a lo desconocido
PRINCIPIO 5: CONTINUIDAD
Refiere al aseguramiento de un crecimiento continuo y acumulativo de los contenidos (alcance) del
currículum y de los estudiantes. Se debe dar cuenta del modo en que la propuesta se asegura de
proveer oportunidades progresivas para la demostración de desempeños y actuaciones cada vez
más complejas, de mayor profundidad, de mayor amplitud y de procesos más exigentes de
análisis y actuación.
PRINCIPIO 6: INTEGRACIÓN
Puesto que el desarrollo de competencias supone la movilización de recursos para actuaciones
complejas, no podemos pensar la enseñanza de la profesión desde la aislación de contenidos y
capacidades. Se requiere considerar el modo en que los diversos componentes del currículum se
integrarán en torno a temáticas, competencias por área y dominio, pero también en la relación
que establecen con otras áreas del saber distintas a la de la disciplina, con otras carreras, etc. El
principio de integración interpela fuertemente a la utilización de la formación práctica como
componente fundamental del aprendizaje profesional. ¿De qué manera la formación práctica
intenciona la integración y demostración de progresos competenciales propios de la carrera y de
la institución?
PROCESOS DE LA GESTIÓN CURRICULAR
El proceso de Gestión Curricular al interior de la UCSH se compone de tres modalidades
(Creación de nuevos programas de formación; Renovación de planes de estudios vigentes; y
Adecuación de planes de estudios vigentes) para cada uno de los respectivos Niveles de
Formación, que se regulan a través del documento Criterios y Normas de la Gestión Curricular.
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CREACIÓN DE NUEVOS PROGRAMAS DE FORMACIÓN
El proceso de gestión curricular de nuevos programas de pregrado será asesorado por la
Dirección de Docencia (DIDOC) independiente de la unidad de origen del nuevo Proyecto.
Asimismo, para velar por su calidad y pertinencia en la evaluación del nuevo programa se
contará con una evaluación económica (Informe de Factibilidad Económica) gestionada por la
Dirección de Planificación y Desarrollo (DIPLADES) y dos evaluaciones externas con experticia en
la materia gestionadas por la DIDOC.
En el caso de que el nuevo programa de pregrado tenga relación con algún área disciplinar
correspondiente a las facultades y/o unidades académicas existentes, será desarrollado por
dicha facultad. En caso contrario, el nuevo programa podrá ser desarrollado por la Vicerrectoría
Académica a través de la Dirección de Docencia, todo ello en los formularios vigentes
respectivos.
RENOVACIÓN DE PLANES DE ESTUDIOS VIGENTES
La renovación curricular implica una modificación del perfil profesional del programa, ya sea por
un cambio de paradigma en el ámbito disciplinario y/o profesional, por nuevas demandas del
medio y/o por los resultados del proceso de autoevaluación al interior de cada carrera.
Este proceso, deberá ser considerado en la planificación anual de actividades de la Escuela que
imparte el programa y presentada por su Director/a al Comité Curricular, previa aprobación de
su Consejo de Facultad. Este último requisito, solo se justifica cuando corresponda a una iniciativa
desde el Programa de Formación. En aquellos casos en que corresponda a un proyecto
institucional, no será necesario.
En el caso de modificación de los planes comunes de los programas de pregrado como resultado
del proceso de renovación, se deberá constituir una comisión ad-hoc donde participen los equipos
asignados por la escuela supervisados por la Decanatura y la unidad responsable del plan
común.
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ADECUACIÓN DE PLANES DE ESTUDIOS VIGENTES
Se consideran adecuaciones curriculares a los cambios en los planes de estudio que no impliquen
una alteración del perfil de egreso de los diferentes Niveles de Formación de la Universidad
Católica Silva Henríquez.
Estas adecuaciones se refieren a: sustitución de actividades curriculares equivalentes; alteraciones
en la secuencia de la actividad curricular; supresión, adición o modificación de prerrequisitos de
la actividad curricular; modificación del carácter de la actividad curricular (mínima, optativa o
electiva) y/o de sus créditos para el pregrado. En el caso del postgrado, la modificación del
carácter de la actividad curricular (mínima, optativa y/o de sus créditos; aumento o disminución
de las horas presenciales que contempla la actividad curricular; Cambio del nombre de la
actividad curricular).
La concurrencia de varias de estas adecuaciones en un mismo momento puede considerarse como
una renovación del plan de estudio, situación que analizará y determinará el Comité Curricular
Institucional. En el caso de estimarse que corresponde a una renovación curricular, deberá
someterse a los criterios y procedimientos establecidos para ello.
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MARCO
CURRICULAR
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Gestión Curricular: proceso
curricular que alberga
subprocesos de diseño,
rediseño y adecuación del
currículo, así como de la
docencia.
Renovación Curricular:
proceso de cambio que se
relaciona fundamentalmente
con el rediseño del
currículum y de la docencia,
en relación a las demandas
del contexto nacional e
internacional, y la
propuesta formativa UCSH.
Programas de Formación:
corresponde a los diferentes
niveles de formación al
interior de la UCSH
(Propedéutico, Nivelación
de Competencias,
Bachillerato, Formación
Técnica, Licenciaturas,
Títulos Profesionales,
Postgrados, Formación
Continua y Programas
Especiales).
Unidades Académicas: hace
referencia a las Facultades
y sus respectivas Escuelas e
Institutos, las que a su vez
ofrecen diferentes
Programas de Formación.
El presente marco curricular corresponde a un documento
técnico normativo, que fija criterios o condiciones de borde
al diseño e implementación del proceso de gestión,
particularmente en el ámbito de la renovación curricular de
cada uno de los Programas de Formación al interior de las
unidades académicas de la UCSH.
El documento emana de los principios fundamentales de
nuestra universidad contenidos en su Proyecto Institucional,
los compromisos adquiridos en Plan de Desarrollo
Estratégico (2012-2020) y lo establecido en el actual
Modelo de Formación (2014), en términos de la formación
personal, académica y profesional que en él se establecen.
MARCO CURRICULAR
Proyecto Institucional
Plan de Desarrollo Estratégico
(2012 - 2020)
Modelo de Formación
INTRODUCCIÓN
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Niveles de Formación: de
acuerdo al Modelo de
Formación, corresponde a
las diversas oportunidades
de aprendizaje que ofrece
la UCSH, para el itinerario
formativo del estudiante.
Diseño Curricular: proceso
que desarrollan las
instituciones educativas con
cierta frecuencia, con el fin
de ampliar o actualizar la
propuesta formativa de la
institución, de acuerdo a los
requerimientos de su
entorno y su propio
proyecto formativo.
Diseño de la Docencia:
proceso que acompaña al
diseño del currículo y
enfatiza en una
actualización de los
métodos de enseñanza y
evaluación, centrados en el
estudiante y sus desempeños
exitosos en el ámbito
laboral.
Sistema de Créditos: unidad
que mide el tiempo
estimado de actividad
académica presencial y no
presencial del estudiante
promedio en función de las
competencias que se espera
que desarrolle.
Estructura Curricular:
corresponde a los
componentes del diseño
curricular de la UCSH y su
respectiva organización.
(Ver página 7)
En este sentido, el objetivo del Marco es delimitar el
campo de acción y describir las respectivas distinciones
entre los diferentes niveles de formación que el Modelo
permite, en el ámbito del diseño curricular, de la docencia,
y sistemas de créditos, como expresiones de los pilares de
la universidad en cuanto a identidad, calidad y
responsabilidad que nuestra institución compromete.
Finalmente, se describen los componentes de la estructura
curricular, reconociendo su progresión, definición y
relación entre ellos, así como su respectiva importancia e
implementación al interior de los diferentes programas
de formación.
De este modo, a continuación se presentan el Modelo y la
estructura curricular, los niveles de formación y el sistema
de créditos a los que opta la Universidad Católica Silva
Henríquez.
MODELO CURRICULAR
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Competencias: atributos
profesionales que expresan
desempeños exitosos en
contextos complejos y
auténticos, gracias a la
integración y activación de
conocimientos, habilidades,
destrezas, procedimientos y
actitudes.
Desempeños: resultados o evidencias del nivel de logro que un estudiante debe mostrar y aplicar en escenarios contextuales de la profesión. Son observables en situaciones simuladas o reales, permitiendo evidenciar la habilitación de una competencia o sub-competencia, bajo ciertas condiciones de realización, representadas en los estándares de calidad de los desempeños declarados a través de las competencias del perfil.
Un Modelo Curricular corresponde a un conjunto de
elementos teóricos, políticos, filosóficos, psicológicos
y pedagógicos, que se orientan a determinados fines de
enseñanza. El modelo curricular es definitorio tanto del
diseño, desarrollo y evaluación del currículo.
De igual modo, el curriculum corresponde a una compleja
selección cultural que incluye principios teóricos, políticos e
ideológicos, en un contexto específico. Constituye una
propuesta formativa, con principios y finalidades
prestablecidos, que se articula con el conjunto de actores
y las relaciones que establece en el proceso. Se espera
que el curriculum que se diseña a nivel general se vea
reflejado en las diferentes instancias de aprendizaje, con
el propósito de llevar a cabo el proyecto educativo
UCSH señalado en su Modelo de Formación, en las
diferentes dimensiones de desarrollo profesional de
sus egresados.
En este sentido, la Universidad Católica Silva Henríquez,
opta por un modelo curricular basado en competencias, lo que implica por un lado definir
desempeños y Planes de Estudio coherentes, pertinentes y relevantes a los perfiles profesionales
y de egreso declarados y, por otro lado, una organización de las situaciones de aprendizaje que
les permitan a sus estudiantes, un efectivo desempeño laboral y desarrollo profesional de
calidad.
A su vez, este modelo curricular, interpela a las diferentes unidades académicas a considerar las
demandas sociales y culturales actuales desde la perspectiva de los nuevos escenarios en los
cuales el mundo está transitando, y en donde se requieren personas con una sólida formación
valórica que acompañen estos procesos de manera responsable, construyendo una sociedad más
justa y solidaria, aportando con el sello distintivo de la formación de la UCSH.
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MODELO CURRICULAR BASADO EN COMPETENCIAS
Define perfiles profesionales en base a competencias genéricas y específicas.
Orienta el aprendizaje hacia desempeños laborales y profesionales exitosos.
Integra en la formación profesional, demandas sociales, cambios culturales y el sello formativo UCSH.
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Competencias Genéricas:
movilización de atributos
comunes y transversales a
cualquier profesión para el
desempeño laboral,
orientados al desarrollo
integral del estudiante en
concordancia con el sello
identitario.
Competencias Específicas:
movilización de atributos
requeridos para el ejercicio
profesional diferenciado en
situaciones diversas,
vinculados a un campo
profesional o de estudio y
que se relacionan con un
área de conocimiento y
desempeños específicos.
Subcompetencias: Conjunto
de acciones complejas y
secuenciadas que permiten
alcanzar el logro de la
competencia declarada.
La Estructura Curricular de la Universidad Católica Silva
Henríquez, se compone de:
o Perfil Profesional: Es la declaración pública de las
competencias tanto genéricas como específicas que define y
caracteriza la actuación o desempeño profesional deseable
del egresado de la UCSH, las que se agrupan en áreas de
formación y se explicitan en Dominios.
o Áreas de Formación: corresponden a los ámbitos del
saber propios de las disciplinas, como los establecidos en
diferentes instituciones y documentos como Tuning América
Latina, la Comisión Nacional de Acreditación, y diferentes
colegios profesionales.
o Dominios: comprendidos como grandes ámbitos de acción profesional que permiten
caracterizar y diferenciar el desempeño profesional y laboral.
o Matriz de Competencias: instrumento técnico que contiene el ordenamiento e integración
de las competencias genéricas y específicas identificadas en el Perfil Profesional. Se
expresa gráficamente como una tabla de doble entrada, que asocia a cada dominio, las
competencias genéricas y específicas, así como subcompetencias y los resultados de
aprendizaje o desempeños asociados a él. A partir de esta matriz, emerge el respectivo
Plan de Estudios.
o Plan de Estudios: representa la estructura curricular del programa de formación,
expresado en un conjunto de actividades curriculares organizadas de acuerdo a criterios
de progresión, pertinencia, coherencia, articulación, secuencia, y que conducen al logro de
ESTRUCTURA CURRICULAR
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Itinerario Formativo:
corresponde a una
trayectoria intencionada
institucionalmente en la que
se adquieren competencias
para uno o más
desempeños laborales
exitosos. Depende de los
diferentes niveles de
formación y la articulación
entre ellos.
Actividades Curriculares
Mínimas: sustentan el plan de
formación de una carrera
determinada y tienen
carácter de obligatorias.
Contribuyen, principalmente,
al logro del Perfil
Profesional, tanto en el
ámbito disciplinar como
profesional. Asimismo, en
otro plan o nivel de
formación, pueden adquirir
el carácter de optativas.
Optativas: tienen el
propósito de enriquecer el
proceso formativo, a través
de especializaciones,
desarrollando competencias
específicas, declaradas en
el perfil profesional.
Asimismo, contribuyen a la
continuidad de estudios,
permitiendo, de manera
articulada, accesos a
programas de postgrado
y/o formación continua.
Electivas: complementan la
formación personal e
identitaria del estudiante de
la UCSH y tienen como
propósito principal, el
desarrollo de competencias
genéricas. Pueden tener un
carácter personal,
sociocultural y sistémico.
un determinado perfil. De este plan se desprenden
actividades curriculares y sus respectivos programas y
programaciones.
Actividades Curriculares: corresponde a una unidad
formal y convencional que expresa el trabajo
académico -que define en un tiempo y lugar el itinerario
formativo- del estudiante para el desarrollo de las
competencias declaradas en el Perfil Profesional. Las
actividades curriculares podrán tener el carácter de
mínimas, optativas y electivas, y estar asociadas a
planes comunes o de especialidad.
o Programas de Estudio: corresponde a la
expresión oficial que describe y organiza cada
actividad curricular del Plan de Estudio. Es un
documento técnico, con formato estandarizado UCSH
que detalla los componentes que aportan al logro del
perfil. Debe ser de público conocimiento.
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Trabajo Presencial: El
estudiante asiste a clases
lectivas, trabajo en
laboratorio y/o talleres, en
donde se espera que, en
función del carácter de la
actividad curricular,
participe de las actividades
planificadas por el docente
en espacios áulicos
determinados.
Trabajo no Presencial:
Actividades que dan cuenta
del trabajo autónomo del
estudiante e implican buscar
y revisar fuentes
bibliográficas, elaborar
síntesis de lecturas, plasmar
ideas en formato escrito,
desarrollar competencias
tecnológicas, realizar
indagaciones de acuerdo a
formatos estandarizados,
preparación de
exposiciones con apoyo de
tecnologías, organización
de trabajo en terreno, entre
otras que el programa de
formación determine de
acuerdo a sus necesidades.
o Programación de la actividad
curricular: refiere a un documento
operativo, con formato estandarizado UCSH, que
operacionaliza la implementación del
programa de una actividad curricular determinada,
con el fin de guiar y calendarizar su desarrollo
durante un semestre o período lectivo académico.
En este documento se especifica tanto el trabajo
presencial y no presencial del estudiante, así como
los requerimientos evaluativos asociados al
logro de resultados de aprendizajes
comprometidos. Debe ser de público
conocimiento.
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PERFIL PROFESIONAL
•ÁREAS
•DOMINIOS
MATRIZ DE COMPETENCIAS
•SUBCOMPETENCIAS
•DESEMPEÑOS
PLAN DE ESTUDIOS
•ACTIVIDADES CURRICULARES, PROGRAMAS y PROGRAMACIONES.
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La Universidad Católica Silva Henríquez, entiende que los procesos de formación profesional se
desarrollan como parte de un itinerario formativo, en el marco de niveles de formación que la
institución ofrece, a través de diferentes programas, con diversos tiempos de duración y propósitos
formativos.
En este sentido, la universidad define las condiciones normativas que posibilitan el diseño y la
implementación de esos itinerarios, que a su vez permitan instancias de movilidad estudiantil,
equivalencias formativas, producción de saberes y experiencias académicas que nutran la
formación profesional.
Los diferentes niveles de formación podrán ser impartidos en modalidades presencial,
semipresencial (b-learning) o virtual (e-learning), donde el soporte de dispositivo móvil (m-
learning) puede ser un complemento de todas ellas.
Los Niveles de Formación de la UCSH, son los siguientes:
PROGRAMA DE INCLUSIÓN A LA VIDA UNIVERSITARIA: PROPEDÉUTICO Y NIVELACIÓN DE
COMPETENCIAS
o Propedéutico: es una iniciativa inspirada en los principios y valores de la UCSH que
promueve oportunidades de equidad, inclusión y transición en el ámbito de la educación
superior para jóvenes talentosos, estudiantes de Cuarto Medio, que se ubican en los
primeros lugares de su cohorte en sus respectivos establecimientos educacionales.
o Nivelación de Competencias: aporta herramientas para discernir la opción vocacional
desarrollando actividades académicas, junto al conocimiento de disciplinas fundamentales
para el desarrollo de las Ciencias y las Humanidades, que facilitan al estudiante la
elección de una carrera profesional.
NIVELES DE FORMACIÓN
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Grado Académico:
corresponde a una
certificación que en Chile
sólo otorgan las
universidades, y apunta a
entregar al egresado una
formación en los aspectos
esenciales de un área del
conocimiento o disciplina
que se trate. Los grados
académicos definidos por la
ley son los de licenciado,
magíster y doctor.
Título Técnico de Nivel
Superior o Universitario: de
acuerdo a la normativa
vigente, los títulos técnicos
de nivel superior son
otorgados tras cursar un
programa de estudios de
1600 clases que le confiere
a sus egresados la
capacidad y conocimientos
para desempeñarse como
apoyo al nivel profesional.
Título Profesional:
Cualificación concedida por
la institución de educación
superior que considera la
realización completa del
Plan de Estudio de la
Carrera. En un Sistema de
acumulación de créditos, el
Plan de Estudio es
completado tras la
acumulación de un número
determinado de créditos
concedidos tras la
consecución de las
competencias del Perfil
Profesional.
PROGRAMAS DE PREGRADO: BACHILLERATO,
FORMACIÓN TÉCNICA, LICENCIATURA, FORMACIÓN
PROFESIONAL.
o Bachillerato: Programa de
formación destinado a aquellos estudiantes que
ingresan a un determinado itinerario de formación,
a través del cual, logran una certificación de un
grado académico que habilita para ingresar a
una carrera profesional, y que en el caso que
sea de una duración mayor a seis semestres y
dependiendo del programa de
formación, puede ser homologable a un
grado académico.
o Formación Técnica: Los
Programas de formación técnica de nivel
superior, están orientados a entregar a los
estudiantes la capacidad y los
conocimientos necesarios para
desempeñarse en una especialidad de
apoyo al nivel profesional o bien desempeñarse
por cuenta propia (Ministerio de Educación,
2013). Se asocian con un título técnico de nivel
superior o universitario.
o Licenciatura: Plan de Formación
asociado al grado académico. El itinerario
formativo debe estar explicitado en créditos y
asociado al Plan de Estudio. El grado académico
de Licenciatura puede desarrollarse de
manera independiente o, bien, integrado a un
programa de formación conducente a título profesional de pregrado.
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Especialización: corresponde
a una opción académica
que profundiza en un área
específica del saber propio
de la disciplina del
Programa de Formación,
asociada a ciertas
actividades curriculares.
Mención: corresponde a una
opción académica que
profundiza en un área
específica del saber propio
de la disciplina del
Programa de Formación,
asociada a ciertas
actividades curriculares,
reconocida por Ley, y en
algunos casos sujeta a un
reconocimiento salarial
adicional.
Salidas Intermedias:
Habilitación profesional o
técnica producto de un
proceso de flexibilización
considerado en la
organización curricular de
las carreras, que de
acuerdo con su plan de
estudio puede permitir una
habilitación antes del título
final. Para acceder a la
salida intermedia
considerada en el Plan de
Estudios, se debe cumplir
con los requisitos
establecidos como
necesarios para dicha
obtención.
o Formación Profesional: Los programas de
formación profesional conducen a un título
profesional pueden contemplar acceso a
especializaciones y/o menciones, y además brindar la
posibilidad de salidas intermedias. De la misma
manera, los planes de formación profesional de
pregrado facilitan procesos de continuidad de
estudios que permitan acceder a programas de
formación inicial, continua o postgrado. Contemplan
igualmente en su diseño articulación con el ámbito
técnico, itinerarios de formación y/o reconocimiento
de trayectorias formativas.
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Perfil Académico:
corresponde a un perfil
orientado a la generación
de conocimiento, es decir
con un énfasis en el ámbito
investigativo, lo que se ve
expresado en el Plan de
Estudios y la finalización
del proceso a la obtención
del respectivo grado
académico.
Perfil Profesionalizante:
corresponde a un perfil
orientado al desempeño
laboral de más alto nivel
que el título profesional,
poniendo énfasis en
metodologías, modelos de
gestión y prácticas de un
determinado campo de
trabajo.
PROGRAMAS DE POSTGRADO: MAGISTER Y
DOCTORADOS
o Magíster: estos programas tienen como propósito
el desarrollo de Perfiles Académicos asociados a la
investigación, docencia e innovación, como al desempeño
de labores profesionales que requieran conocimientos
especializados asociados a gestión, consultorías y
asesorías. De acuerdo a ello, se pueden formular bajo un
carácter académico, profesionalizante o funcionar en una modalidad mixta.1
o Doctorados: corresponden al nivel académico más alto que se puede alcanzar en la
UCSH. Tienen como finalidad la formación especializada del estudiante en determinada
área disciplinaria y el logro de competencias investigativas avanzadas, como así mismo la
creación y gestión del conocimiento que permita a los futuros graduados la elaboración
de propuestas y soluciones de problemas complejos a nivel nacional. Los programas de
doctorado pueden comprender un período de formación y otro de investigación,
culminando con la elaboración de una tesis doctoral. Se finaliza el proceso formativo con
la obtención de un grado académico de doctor.
PROGRAMAS DE FORMACIÓN CONTINUA: CURSOS, DIPLOMADOS Y POSTÍTULOS
o Cursos: corresponden a áreas de especialización específicas de corta duración, asociada
a una certificación en horas, y su equivalencia al Sistema de Créditos Transferibles.
1 Los Magíster, adicionalmente podrán construirse modularmente por convalidación de actividades curriculares de pregrado, diplomas y postítulos, o como salidas intermedias de un programa de doctorado. Se finaliza el proceso formativo con la obtención de un grado académico de magíster.
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o Diplomados: de acuerdo con el Consejo Nacional de Educación (CNED), corresponden a
certificaciones de estudios que entregan entidades de capacitación e instituciones de
educación superior en relación con determinados programas de formación generalmente
abiertos a toda la comunidad.
o Postítulos: para el CNED estos programas corresponden a certificaciones académicas que
otorgan las instituciones de educación superior a propósito de programas de
especialización o de actualización orientados a un mejor desempeño laboral y dirigidos a
personas que ya cuentan con títulos profesionales, títulos técnicos de nivel superior o
grados académicos (CNED, 2013). Su duración depende de lineamientos de política
pública como en el caso del Centro de Perfeccionamiento, Experimentación e
Investigaciones Pedagógicas (CPEIP), y criterios institucionales.
PROGRAMAS ESPECIALES
La UCSH entiende como programas especiales aquellos destinados a nivelación y continuidad de
estudios, regularizaciones de título, segunda titulación, además de programas destinados a
satisfacer necesidades emergentes del sistema de Educación Superior, los cuales deben favorecer
el acceso a trayectorias formativas de nivel superior o ser parte de itinerarios de formación
institucionalmente aprobados.
Página | 25
De acuerdo al Modelo de Formación, el sistema de créditos corresponde a unidad de medida, que
permite sintonía entre el diseño y el desarrollo curricular basado en competencias. Su objetivo es
visibilizar, por una parte, la responsabilidad del estudiante de pregrado y, por otra, la de los
docentes, favoreciendo una mejor administración y gestión del currículum.
En este sentido, representan la carga de trabajo real del estudiante promedio de pregrado, que
demanda una actividad curricular para el logro de los resultados de aprendizaje, tanto en tiempo
de contacto con el docente (presencial o virtual), como de trabajo autónomo.
La Universidad Católica Silva Henríquez, adscribe al Sistema de Créditos Transferibles (SCT) que
busca medir, racionalizar y distribuir el trabajo académico de los estudiantes entre las diversas
actividades curriculares que componen su plan de estudios, teniendo como objetivos: considerar el
tiempo que requiere un estudiante para el logro de los resultados de aprendizaje y el desarrollo
de las competencias laborales en una determinada actividad curricular; promover la legibilidad
NIVELES DE FORMACIÓN
PROGRAMA DE INCLUSIÓN A LA VIDA UNIVERSITARIA
- PROPEDÉUTICO
- NIVELACIÓN DE COMPETENCIAS
PREGRADO
- BACHILLERATO
- FORMACIÓN TÉCNICA
- LICENCIATURA
- FORMACIÓN PROFESIONAL
POSTGRADO
- MAGÍSTER
- DOCTORADO
FORMACIÓN CONTINUA: CURSOS, DIPLOMADOS
y POSTÍTULOS
PROGRAMAS ESPECIALES
SISTEMA DE CRÉDITOS
Página | 26
de un programa de formación y la transferencia de estos créditos académicos de una institución a
otra; y favorecer la movilidad estudiantil universitaria (SCT Chile, 2013)
El modelo del Sistema de Créditos Transferibles SCT - CHILE, es una iniciativa que busca instalar
en la educación superior chilena, métodos comunes para la aproximación de una medición de la
carga del trabajo del estudiante y constatar que el trabajo ejecutado se realice en un tiempo
razonable. La implementación del Sistema Crédito Transferible cubre el área académica,
administrativa y de gestión en cuatro líneas de trabajo: Competencias Genéricas y Específicas,
Enfoques de Enseñanza Aprendizaje y Evaluación, Créditos Académicos y Calidad de los
Programas.
El sistema de créditos transferibles permite determinar y representar el tiempo real de
aprendizaje y desarrollo de competencias que un estudiante logra en un año académico de
trabajo. Es decir, la carga de trabajo académico total efectiva, se convierte en un sistema de
valoración numérica total de trabajo del alumno que promueve la legibilidad de un programa de
formación y la transferencia de estos créditos desde una institución a otra.
En este marco el crédito será definido a partir de la propuesta del CRUCH como “la unidad de
valoración o estimación del volumen de trabajo académico que los estudiantes deben dedicar
SISTEMA DE CREDITOS
TRANSFERIBLES
• Medición del tiempo de trabajo efectivo del estudiante, presencial y no presencial para el logro de sus aprendizajes.
OBJETIVO
• Promover la legibilidad y transferencia de un programa de formación, en conformidad a su perfil profesional.
NORMA UCSH PREGRADO
• 1 SCT = 30 Horas Cronológicas semanales, para un semestre académico de 19 semanas.
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para alcanzar los resultados de aprendizaje y las competencias, en la que se integran tanto las
horas de docencia directa (o presenciales) como las horas de trabajo autónomo (o no
presenciales). (Kri, et al. 2013. p. 110)
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SEIS PRINCIPIOS
- Sesenta créditos
académicos representan el
tiempo de dedicación para
que un estudiante a tiempo
completo logre los
resultados de aprendizaje
de un año del Plan de
Estudios. Este tiempo varía
entre 1.440 y 1.900 horas
anuales.
- La asignación de créditos a
una actividad curricular se
basa en la carga de
trabajo del estudiante.
- Cada actividad curricular
tiene asignado un número
de créditos como
proporción del total anual,
el que se expresa en
enteros.
- El trabajo total del
estudiante sólo puede ser
medido por aproximación,
puesto que el universo
estudiantil presenta alta
dispersión y los métodos
para recoger información
tienen baja confiabilidad.
- Una actividad curricular,
no importando el plan de
estudios en que se
encuentre, tiene un único
valor en créditos al interior
de una institución.
- La obtención de créditos
por parte de un
estudiante supone una
evaluación y el haber
superado los mínimos
establecidos.
En la asignación de SCT-CHILE, el CRUCH indica dos
modalidades. La primera es “el modelo impositivo o
analítico” que corresponde a la asignación de créditos de
manera impositiva entre cursos constitutivos de la carrera,
semestre a semestre o año a año” y, la segunda, el “método
compositivo o sintético” que “corresponde al cálculo del total
de las horas de trabajo dedicadas al estudio de las distintas
actividades curriculares del Plan de Estudios. Este método
permite asignar créditos a las distintas asignaturas por la vía
del cálculo de la carga de trabajo académico real del
estudiante. El objetivo es medir el tiempo que le tomará a un
estudiante medio cumplir con un determinado trabajo
académico”. (Guía Práctica para la Instalación del SCT –
CHILE, 2007).
Junto a ello, el CRUCH establece como marco regulador, seis
principios básicos que permiten orientar la propuesta del
creditaje.
Para el logro de los supuestos planteados, el SCT-CHILE,
sostiene los siguientes objetivos:
PRINCIPIOS
ORIENTADORES PARA LA
ASIGNACIÓN SCT-CHILE
Página | 29
- Un año lectivo de dos
semestres académicos.
- 60 SCT anuales.
- 30 SCT máximo por
semestre.
- Un semestre académico
de 19 semanas.
- Número de horas
cronológicas totales
como carga de trabajo
del estudiante a la
semana entre 45 y 50
horas.
- Número de horas
semestrales máximo de
trabajo del estudiante:
900
- Un (1) SCT equivalente a
30 horas cronológicas en
la UCSH.
- Se establecerá un mínimo
de 4 horas cronológicas
por actividad curricular
(considerando tanto el
trabajo presencial como
no presencial del
estudiante), y un máximo
de 20 horas cronológicas
para el diseño de la
actividad curricular.
Considerar el tiempo que requiere un estudiante para el logro de los resultados de aprendizaje y
el desarrollo de las competencias laborales en una
determinada actividad curricular.
Promover la legibilidad de un programa de formación y la
transferencia de estos créditos académicos de una institución
a otra.
Favorecer la movilidad estudiantil universitaria.
Es importante considerar que el atributo que posee la norma
de 60 créditos, permite organizar períodos bimestrales,
trimestrales, semestrales y anuales, además de facilitar la
evaluación de las cargas académicas de trabajo de los
estudiantes. Por otra parte, se deben tener en cuenta los
siguientes aspectos, para que el sistema de créditos
transferibles produzca los efectos deseados:
Que los créditos indiquen las horas efectivas de trabajo
autónomo de los estudiantes.
Que los créditos expresen el logro del
aprendizaje/competencia (por tanto deberán estar
asociados a descriptores y estándares).
Acuerdo y confianza entre las distintas instituciones
universitarias.
Transparencia en la información: currículo, perfiles
profesionales y sistemas de evaluación.
Página | 30
La implementación del Sistema de Créditos Transferibles requiere considerar desde el Modelo de
Formación aquellos componentes que nos acerquen al diseño curricular de cada carrera con
planes y programas de estudio de pregrado, de modo que se logre un mejoramiento continuo de
la calidad de los procesos académicos de formación de los estudiantes, futuros profesionales de
la UCSH. En este sentido las acciones conducentes a dichos procesos son de responsabilidad
compartida por todas y cada una de las unidades académicas que forman parte de esta casa de
estudios.
Asumir iniciativas de implementación del SCT, implica ampliar redes con otras instituciones a nivel
local e internacional, abrir espacios para llevar a los estudiantes hacia otras fronteras
académicas y también acercarlos a otros lugares geográficos para brindarles la oportunidad de
formar parte de una comunidad educativa con un sello académico católico salesiano. Significa
también, abrir nuevos horizontes de participación con el medio laboral, enriqueciendo y
fortaleciendo la formación profesional y la incorporación al mundo productivo de profesionales
con identidad salesiana lo que permitirá incorporar, en otras esferas, el sello identitario de la
formación en valores de la UCSH.
La UCSH, en conformidad con las orientaciones de SCT-CHILE y las directrices del Modelo
Formación, ha considerado para pre grado, asignar el número de créditos a cada actividad
curricular e incorporar el cálculo del total de horas dedicadas al trabajo académico del
estudiante. En esta línea, se establece trabajar a partir de una serie de valores referenciales.
IMPLEMENTACIÓN DE SCT
EN LA UCSH
Página | 31
Cuadro N° 1: Ejemplo de conversión de créditos SCT UCSH (1crédito=30 horas) por
carga del estudiante en una actividad curricular, en régimen semestral de 19 semanas,
considerando los criterios antes señalados.
Horas Cronológicas
semanales
(Presencial y no
presencial)
N° horas semestrales
(x19)
Valor créditos
(1=30)
Valor final
4 76 2,5 2
5 95 3,1 3
6 114 3,8 4
8 152 4,8 5
10 190 6,3 6
15 285 9,5 10
20 380 12,6 13
Para el caso particular de una carrera de ocho semestres, ejemplificaremos el proceso que se ha
de realizar. En el siguiente cuadro N°2, se considerará un plan de estudios vigente, para ello
tomaremos como base los siguientes antecedentes:
Número de semanas en el semestre: 19
Actividad Curricular, considerando el número de horas cronológicas, que en este caso
corresponde a una actividad curricular mínima con 4 horas semanales de clases
presenciales, y 4 horas cronológicas de trabajo autónomo.
El total de horas cronológicas de trabajo presencial y autónomo del estudiante se
multiplica por 19 semanas. Para ambos casos, el valor es de 76 horas cronológicas
semestrales.
Posteriormente, se divide el total de horas de trabajo presencial y trabajo autónomo por
30, que es el valor del crédito UCSH, siendo el resultado, el valor semestral del SCT.
A continuación se ilustrará una fórmula para el cálculo del crédito y un ejemplo de
conversión a SCT-UCSH en el cuadro N° 2. Los datos del cuadro son los siguientes: nombre de la
carrera, número total de niveles o semestres correspondiente a esta, suma de créditos ofertados
por nivel o semestre académico de acuerdo a la propuesta de créditos de la UCSH y valor de los
Página | 32
créditos de acuerdo al rango de horas deseables aprobado por el CRUCH, que indica el trabajo
a tiempo completo dedicado por un estudiante. Al final de cada columna del cuadro se indica la
sumatoria de los créditos de cada propuesta.
Total créditos UCSH nivel x Nº semanas / 30 (valor crédito SCT) = valor crédito UCSH
Cuadro Nº 2: Ejemplo de conversión a medida SCT-CHILE, aplicado al primer semestre para un
Plan de Estudios de ocho semestres. En este caso se considerará para el cálculo un valor de SCT
de 30 horas y un semestre académico de 19 semanas.
Plan de Estudios
Pedagogía en Educación General Básica
N° de Semestres 8 Semestres Adecuación: Resolución VRA 2009/09
PLAN DE ESTUDIO VALOR HORAS CRONOLÓGICAS VALOR SCT-UCSH
Añ
o
Sem
est
re
Nombre actividad
curricular Cará
cter
N°
de
ho
ras
pre
sen
ciale
s
N°
ho
ras
ay
ud
an
tía
N° horas trabajo
autónomo
Med
ida a
ctu
al
Total horas cronológicas
presenciales semestrales
Total horas cronológicas
trabajo autónomo
semestrales
Total Horas Semestrales
Actividad Curricular
Horas cronológicas
presenciales SCT
Horas cronológicas
trabajo autónomo
semestrales
Total Horas
SCT –UCSH del semestre
1
I Teoría de la Educación
M
4
4
8 76 76 152
2
2
4
1
I
Optativo de desarrollo
personal
O
4
2 6
76 38 114
2
1
3
1
I Bases
Biológicas y Neurociencia
M
4
-
4 8
76 76 152
2
2
4
1 I Tecnología M 4 4 8 76 76 152
2
2
4
1 I Expresión y movimiento
M 4 4 8
76 76 152
2
2
4
1 I CPC de Artes Musicales
M 4 4 8
76 76 152
2
2
4
TOTALES
24
22 46 456 418 874
12 SCT
11 SCT
23 SCT
Página | 33
GUÍA PRÁCTICA
DEL PROCESO DE
RENOVACIÓN
CURRICULAR
Página | 34
ITINERARIO DE RENOVACIÓN
CURRICULAR
FASES
ACTIVIDADES ESPECÍFICAS
I. POLÍTICA
DIAGNÓSTICO DE GESTIÓN
CURRICULAR DE LOS PROGRAMAS DE
FORMACIÓN – ESTADO DEL ARTE.
CONFORMACIÓN DE LOS EQUIPOS DE
RENOVACIÓN CURRICULAR
SENSIBILIZACIÓN A LA COMUNIDAD
UNIVERSITARIA DEL SENTIDO DEL
CAMBIO
II. DISEÑO CURRICULAR
LEVANTAMIENTO DE DEMANDAS
EXTERNAS Y NECESIDADES DE
FORMACIÓN
LEVANTAMIENTO, VALIDACIÓN Y
AJUSTES A LA NUEVA PROPUESTA DE
PERFIL PROFESIONAL
DISEÑO DE MATRIZ DE COMPETENCIAS
MEDICIÓN SISTEMA DE CRÉDITOS (SCT)
LEVANTAMIENTO DE PLAN DE ESTUDIOS
y PROGRAMAS
III. INSTALACIÓN
HABILITACIÓN DE COMUNIDAD
ACADÉMICA
ADECUACIÓN DE PROGRAMAS DE
ACTIVIDADES CURRICULARES
PAUTAS DE EVALUACIÓN DE
DESEMPEÑOS
REDES DE COLABORACIÓN INTERNA /
EXTERNA
IV. IMPLEMENTACIÓN
FORTALECIMIENTO E INNOVACIÓN A LA
DOCENCIA
HABILITACIÓN, RECURSOS y
NORMATIVAS
Página | 35
Contextualización: el proceso de
renovación curricular y sus
sentidos
Fases del proceso: tareas asociadas
Aspectos técnicos: términos y acciones
clave
El siguiente documento es una guía sobre el esquema general del proceso de renovación curricular
(o rediseño). Para facilitar la tarea que supone este tránsito hacia un currículum basado en
competencias, hemos organizado el proceso en cuatro grandes fases (6.3), las que contienen
ciertas tareas específicas asociadas.
La siguiente guía pretende mostrar de modo muy sintético y secuencial los principales sentidos y
conceptos claves de cada etapa, así como también las principales actividades a completar por
cada carrera.
Los tres grandes contenidos de esta guía son los siguientes:
INTRODUCCIÓN
Página | 36
La renovación del currículum y la innovación de la docencia, son un mandato institucional de la
UCSH declarado en el Plan de Desarrollo Estratégico 2012 – 2020.
La actualización periódica de los currículos de las instituciones de formación universitaria es hoy en
día un imperativo, frente al actual contexto de internacionalización de los procesos productivos,
los cambios en las problemáticas técnicas y sociales, y la rápida generación y recambio de
conocimiento.
Sin embargo, más allá de las demandas propias del sistema actual, un proceso de renovación
curricular es más bien una oportunidad de la universidad para repensarse como tal, actualizar sus
sentidos, y proponer modos más pertinentes de cumplir con su rol de pensar el país desde su
énfasis e identidad particular.
Así, algunas preguntas orientadoras para el proceso, y que les proponemos reflexionar en sus
unidades académicas son:
- ¿Cuál es el sentido de la propuesta formativa de la UCSH en el Chile de hoy?
- ¿Qué saben hacer nuestros graduados?, y ¿De qué modo denotan en su actuar el Modelo
de Formación UCSH?
- ¿Cuál es la promesa que cada carrera le hace a la sociedad? ¿Cómo aseguramos que
estamos haciendo lo prometido?
CONTEXTUALIZACIÓN:
RENOVACIÓN CURRICULAR Y
SUS SENTIDOS
Página | 37
¿Qué es eso de la renovación
curricular?
•Es la oportunidad de repensarnos como universidad, nuestros sentidos, prácticas e identidad.Nos permite ajustar los programas de formación a las necesidades del Chile de hoy, y lasnuevas problemáticas que estamos llamados a enfrentar, desde el marco de la formaciónbasada en competencias.
¿Qué es el Convenio de Desempeño?
•Es un incentivo que la UCSH se adjudicó para concretar mejoras en su propuesta formativa yequipamiento. Con los nuevos recursos, se potencian y aceleran los procesos de renovacióncurricular en los que veníamos trabajando. Tenemos un compromiso institucional a 3 años.
¿Cómo lo haremos?
•Hemos organizado el proceso en un esquema de fases, que nos permitan avanzar de modosecuencial por un itinerario ordenado de acciones. Este proceso nos convoca a la comunidaduniversitaria completa. En cada fase encontraremos hitos y tareas en los que todosencontramos un espacio para involucrarnos. Nos organizaremos en comisiones por Facultad oEscuela e Instituto y nos apoyaremos en un mapa de acciones para cada fase, con el quetrabajaremos autónomamente.
- Si es necesario hacer ajustes y transformaciones a lo que tenemos hoy ¿Qué cambios en
nuestras prácticas y creencias estamos dispuestos a hacer? ¿Cuáles son las evidencias que
tenemos para postular estos cambios? Recapitulando, algunas ideas frecuentes sobre el
proceso:
Página | 38
A continuación les presentamos el esquema general del proceso de renovación. Éste se compone
de cuatro grandes fases, las que incluyen algunos hitos importantes para cada fase.
0
La primera fase (FASE POLÍTICA) es una de las etapas fundamentales para la instalación de las
condiciones para el cambio. Tiene que ver con el anclaje del proceso en las voluntades políticas
de la comunidad universitaria y su formalización en acuerdos respecto a personas, tiempos y
recursos.
FASES DEL PROCESO: TAREAS
ASOCIADAS
Página | 39
E L F O C O C E N T R A L D E E S T E P R O C E S O El levantamiento de un
nuevo perfil profesional
basado en competencias
abre las posibilidades para
conectar las demandas
actuales a la profesión con
los énfasis formativos
propios del carácter
identitario de esta
universidad, en un modo
operativo. Dos grandes
preguntas que intentamos
responder durante este
proceso son:
• ¿En qué
actuaciones/desempeñ
os/disposiciones se
reconoce a un
profesional de la
………… formado en
el humanismo cristiano
salesiano de la UCSH?
• ¿Qué
problemas-país están
preparados para
resolver desde su
actuar profesional?
Su sentido es sensibilizar a la comunidad académica
completa acerca de la tarea de la universidad y su
necesidad de renovación, así como también las
modalidades de trabajo que emanan del Modelo de
Formación, el Plan de Desarrollo Estratégico, y las
orientaciones de la Dirección de Docencia.
Los dos grandes hitos de esta primera fase son la
realización de jornadas de información y formación
respecto al proceso y la conformación de comisiones de
trabajo por unidad académica, de manera tal que permitan
crear un clima propicio para la renovación curricular.
La segunda fase (FASE DE DISEÑO) es la que concentra la
mayor cantidad de trabajo en términos decisionales en
torno al carácter y operatividad de la propuesta formativa
de cada carrera. En esta fase se realiza una serie de
actividades que permiten el levantamiento de un Perfil
Profesional consensuado y relevante, una Matriz de
Competencias que mapea los énfasis y las secuencias en los
nuevos itinerarios formativos, y finalmente el diseño de un
Plan de Estudios organizado de acuerdo a una medición de
los tiempos reales que le toma a un estudiante promedio
alcanzar un aprendizaje (Sistema de Créditos Transferibles)
y condiciones de borde institucionalmente definidas.
La tercera fase (FASE DE INSTALACIÓN) pone el acento en
la operacionalización de las condiciones para el cambio,
donde los hitos centrales son la habilitación de los docentes
Página | 40
¿Qué implica este
rediseño del currículum
basado en competencias
en la UCSH?
- Repensar, negociar y
seleccionar
colectivamente las
identidades, saberes y
actuaciones propias de
la profesión/disciplina.
- Organizar, intencionar y
secuenciar el conjunto de
competencias en un
itinerario de formación.
- Decidir si las
competencias declaradas
efectivamente reflejan el
sello institucional
(formación con identidad,
calidad y
responsabilidad) y que
aportan al logro del
perfil profesional.
- Asumir que la
declaración del perfil y
su logro es un
compromiso y una
promesa ante la
sociedad.
en formas de enseñar y aprender desde la mirada de los
desempeños de comprensión en los estudiantes
(competencias), y la adecuación de los instrumentos y
dispositivos curriculares para estos efectos.
La cuarta fase (FASE DE IMPLEMENTACIÓN) tiene como
propósito hacer del proceso algo sostenible en el tiempo, por
lo que los hitos centrales están en acciones dirigidas a la
habilitación de equipamientos, salas de trabajo y otros
recursos que surjan como necesidad de los nuevos
compromisos formativos que asuman las carreras. Por otro
lado, se continúa con acciones de formación específica para
docentes, a fin de dejar capacidades instaladas y
dispositivos de aseguramiento de la calidad.
UN POCO DE CONTEXTO: ¿POR QUÉ HABLAMOS DE UN
CURRÍCULUM BASADO EN COMPETENCIAS?
Las condiciones actuales de globalización y complejidad de
los desafíos profesionales interpelan a la universidad a:
- Contribuir al mejoramiento de las fuentes laborales.
- Direccionar la habilitación de los profesionales que
forman, hacia desempeños y actuaciones en contextos
reales de ejercicio de la profesión.
- Potenciar la cooperación inter-institucional y
favorecer la movilidad estudiantil en la región,
garantizando estándares similares de calidad
formativa.
ASPECTOS TÉCNICOS:
TÉRMINOS Y ACCIONES CLAVE
Página | 41
- En ese marco, los itinerarios formativos basados en competencias son un modo eficaz de
organizar y operacionalizar estas demandas que la sociedad le hace a las profesiones
hoy.
Las competencias
¿Qué entendemos por competencia entonces?,
Una competencia es un saber actuar de manera pertinente y eficiente en contextos diversos,
enfrentando y resolviendo problemas propios del área de saber abordado, seleccionando y
movilizando recursos y atributos profesionales y personales, y del contexto para un actuar
exitoso, estando en condiciones de argumentar las decisiones tomadas y de hacerse responsable
de las consecuencias derivadas (LeBoterf, 2000; Tardif, 2003; Hawes & Troncoso, 2006).
LAS FASES: HITOS Y TAREAS
A continuación detallamos, paso a paso, las tareas y actividades asociadas a las primeras dos
fases del proceso.
FASE POLÍTICA
Las dos acciones principales de esta fase son interiorizarse acerca de los sentidos de este cambio
y las modalidades de trabajo, y la oficialización de las personas que participarán de la
comisión de trabajo, y sus tiempos asignados para ello, en un documento firmado por la Dirección
de cada unidad académica.
FASE DE DISEÑO
Esta fase se compone de 5 etapas:
1. Levantamiento de demandas y necesidades de formación.
2. Declaración y validación del Perfil Profesional.
3. Diseño de Matriz de Competencias.
4. Medición de Sistema de Créditos Transferibles (SCT).
5. Levantamiento de nuevo Plan de Estudio y Programas.
Página | 42
Compromisos formativos:
son la respuesta a las
problemáticas- país
actuales que la profesión
aporta a resolver, y a las
principales necesidades de
habilitación que la sociedad
demanda de los futuros
profesionales.
El hito central de esta fase es la declaración de un Perfil Profesional para la carrera.
El perfil es una declaración pública que explicita los desempeños, actuaciones, atributos y
atribuciones de un profesional egresado de la UCSH, la que se construye sobre la base de
competencias tanto genéricas como específicas. El perfil es el referente central en la construcción
de los diversos dispositivos curriculares subsiguientes, como la matriz de competencias, el Plan de
Estudios y los Programas.
ETAPA 1:
Para construir un perfil necesitamos algunos insumos previos. La primera tarea para hacer esto es
el levantamiento de demandas y necesidades de formación
para cada profesión en el contexto país.
Esta tarea tiene como producto asociado la construcción de
un informe. La pauta para la construcción de este informe
puede ser encontrado en el Instrumento Nro. 1, en los anexos
de este documento.
A partir de esa investigación, es necesario decidir cuáles son
los compromisos formativos que asume la unidad
académica.
Luego llevaremos esos compromisos a una declaración
preliminar del perfil, que constituye la segunda tarea.
ETAPA 2:
La actividad principal desde la que se levanta la versión preliminar del perfil es una Jornada de
Trabajo con actores internos y externos.
Las instrucciones detalladas acerca de cómo hacer el proceso de declaración del nuevo perfil
pueden ser encontradas en el Instrumento Nro. 2, en los anexos de este documento.
Página | 43
Para identificar cuáles son
esos dominios, resulta útil
preguntarse:
¿En qué ámbitos de la
profesión serán capaces
de desenvolverse nuestros
egresados?
¿Qué saben hacer al
interior de esos ámbitos?
Por ejemplo:
Para algunos arquitectos,
los ámbitos de acción
propios formados en su
casa de estudio son:
Dominio 1: Diseño del
espacio habitable en
todas sus escalas, en el
ámbito público y
privado.
Dominio 2: Gestión y
administración del
territorio y el espacio
habitable, en la
dimensión física y
territorial de la calidad
de vida.
Dominio 3: Investigación,
desarrollo y aplicación de
soluciones constructivas
orientadas a la
habitabilidad
sustentable.
PERO ANTES DE ESO, NECESITAMOS DESPEJAR
ALGUNOS ASPECTOS TÉCNICOS…
¿Cómo se declara una competencia?
Para declarar nuestras competencias utilizaremos una
estructura básica de 3 componentes:
ACCIÓN – CONSTRUCTO – CONTEXTO
La acción se declara en verbo infinitivo, en el constructo se
identifica a un objeto sobre la cual recae la acción y el
contexto es una condición de calidad y criterio de referencia
para evaluar la acción sobre el objeto.
Veamos un ejemplo:
“Diagnosticar los agentes presentes y potenciales causantes
de las alteraciones del ecosistema de aptitud forestal y sus
consecuencias”
(Ingeniería Forestal, Dominio de Conservación)
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Los Dominios:
El Perfil Profesional se levanta a partir de los compromisos de formación asumidos luego del
levantamiento de demandas, y la identificación de los DOMINIOS o ámbitos de actuación
específicos de los profesionales egresados de la UCSH.
Cabe señalar que en el ejercicio de determinación de los dominios o ámbitos de acción de cada
carrera, se hace necesario definir, delimitar y explicar en qué consiste cada dominio en el
contexto propio de la profesión. Por ejemplo, ¿es lo mismo “investigar” en el ámbito de la
educación que en el ámbito de la salud? ¿Cuáles son los matices que adquiere en cada profesión
en particular? Es importante destacar que el Dominio especifica ámbitos de desempeño propios
de una profesión, que a su vez se diferencian entre sí, por ejemplo, para una carrera de
Ingeniería Comercial de una universidad del CRUCH se definieron los siguientes 4 Dominios: 1.
Administrativo-Corporativo (Corporate); 2. Administración de Unidades de Negocios; 3.
Administración Áreas Funcionales y 4. Asesorías.
Competencias:
Para el logro del perfil se han establecido dos tipos de competencias (Modelo de Formación
UCSH, 2014):
- Competencias genéricas que hacen referencia a la movilización de atributos comunes a
cualquier profesión para el desempeño laboral, como saberes que se plantean en términos
formativos transversales referidos al desarrollo del pensamiento lógico y creativo, la comunicación
efectiva y el trabajo colaborativo, responsabilidad social transformadora, compromiso solidario
de vida y reflexividad crítica, orientados al desarrollo integral del estudiante en concordancia
con el sello identitario.
- Competencias Específicas que hacen referencia a la movilización de atributos requeridos para
el ejercicio profesional diferenciado en situaciones diversas, vinculados a un campo de estudio y
que se relacionan con un área de conocimiento y desempeños específicos. Asimismo, se entienden
como conocimientos epistemológicos que se asumen un carácter polidimensional (saber, saber
hacer, saber ser y convivir), que le otorgan identidad y especificidad a cada plan de estudio,
relacionado directamente con el campo laboral.
Página | 45
Sub-competencias:
Son entendidas como las acciones complejas y secuenciadas que permiten alcanzar el logro de la
competencia. En este sentido, las sub-competencias corresponden a la totalidad de tareas realizas
referentes a una competencias específica.
Desempeños:
Elementos que componen una competencia y que indican el resultado que un sujeto debe
demostrar en un contexto determinado, sea este profesional o personal. Los desempeños pueden
estar asociados a ámbitos cognitivos, procedimentales, afectivos, etc.
Niveles de Logro:
Un Indicador de Logro (IL) se define como el nivel de especificación de una competencia. Esto
quiere decir, que de cada competencia se pueden desprender diferentes Indicadores de Logro.
Estos últimos contribuyen en la operacionalización de la enseñanza y de la evaluación de una
competencia.
Un Indicador de Logro expresa una acción compleja del sujeto que permite visualizar la
adquisición de una competencia específica. Asimismo, los Indicadores de Logro deben poseer una
complejidad que esté relacionada con la competencia, deben ser equilibrados, o sea que no
existe subordinación de uno sobre el otro, y también cada indicador debe estar articulado en
función de una competencia específica. Cada Indicador de Logro muestra el nivel de dominio del
estudiante respecto a una competencia determinada.
Desde el punto de vista didáctico y evaluativo, se han establecido tres niveles de dominio: inicial,
intermedio y avanzado.
El nivel inicial del logro de la competencia, refiere a la fase incipiente del desarrollo de ella. Es
un primer nivel de conocimiento, de comprensión y de valoración de su desempeño. Ejemplos de
acciones: Definir, Interpretar, Asociar, Identificar, Comparar, etc.
El nivel intermedio, responde a procesos de aplicación y análisis y niveles de reflexión y
valoración más complejos en su carrera formativa. Ejemplos de acciones: Analizar, Examinar,
Explicar, Comprobar, Usar, etc.
En el nivel avanzado, el estudiante debe integrar los saberes en contextos diversos, aplicando y
realizando procesos metacognitivos de su desarrollo profesional. Ejemplos de acciones: Evaluar,
Pronosticar, Debatir, Cuestionar, Discriminar, Convencer, etc. g
Página | 46
Ejemplo:
Respecto a las competencias del ámbito de Desarrollo Humano se definen los siguiente
Indicadores de Logro:
Competencias Indicadores de Logro
Nivel Inicial Nivel Intermedio Nivel Avanzado
Actúa éticamente ante
comportamientos y contextos
deshumanizantes, según la visión
cristiana de respeto de la
Persona Humana.
Identifica los
problemas
fundamentales de
la realidad
humana.
Analiza la
problemática actual de
la realidad humana a
partir de la
antropología filosófica.
Propone a la luz de
la Antropología
Filosófica soluciones a
la problemática
analizada.
Orienta sus acciones con
responsabilidad ciudadana de los
contextos que le toca vivir, según
los criterios del pensamiento
social cristiano.
Reconoce las
diferentes
características del
Pensamiento Social
Cristiano.
Interpreta los
problemas a nivel
nacional e
internacional
salvaguardando la
dignidad de la
persona humana y el
bien común.
Desarrolla proyectos
de su profesión
tomando en cuenta la
integralidad de la
persona, el bien
común, la
solidaridad, la
subsidiaridad y la
participación social.
(Proyecto de Innovación Curricular, 2014: 22)
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Ejemplo de un Perfil Profesional
Ver cómo se ve el Perfil de otra institución que funciona bajo el mismo enfoque de competencias
puede ser de utilidad. A modo de ejemplo, miremos la declaración del Perfil de la carrera de
Ingeniería Civil Mecánica de la Universidad Técnica Federico Santa María:
El Ingeniero Civil Mecánico UTFSM es un profesional de excelencia, formado bajo los altos
estándares de calidad y exigencia académica, fortalecida en la práctica de sus laboratorios, que lo
habilitan para desempeñarse con éxito en los escenarios cambiantes, complejos e inciertos que
caracterizan la actividad productiva y económica de la sociedad.
Sus altas capacidades técnicas, analíticas y de gestión, unidas al compromiso permanente con la
calidad, con valores humanos universales, con el bien social y el cuidado del medio ambiente, le
posicionan como un profesional íntegro e idóneo, que se destaca por su eficacia profesional en los
contextos nacionales e internacionales en los que participa.
La formación integral, moderna y pertinente que recibe, donde se conjugan e integran fundamentos
teóricos y prácticos y el desarrollo de habilidades personales, sociales y empresariales, en interacción
con el medio productivo, hacen al Ingeniero Civil Mecánico de la UTFSM un profesional altamente
competente, capaz de concebir y desarrollar desde los ámbitos de su especialidad, soluciones eficaces
y fundamentadas, problemas complejos de la industria, los servicios y de la comunidad. Su formación
le permitirá asumir con éxito compromisos de alta dirección, integrando o liderando grupos de
trabajo multidisciplinarios, al interior de una organización o en desarrollo de sus propias iniciativas
de emprendimiento.
El Ingeniero Civil Mecánico de la UTFSM está preparado para aportar soluciones a los desafíos que
genera el avance tecnológico en el ámbito de la energía, la producción y los servicios, aportando su
visión centrada en la innovación, la productividad y la competitividad.
La validación del perfil
El siguiente grupo de tareas, viene de la mano del segundo gran hito de esta fase: la validación
y ajustes del perfil.
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El perfil requiere ser sometido al escrutinio público con actores internos y externos para verificar
su pertinencia. Esto supone revisar:
• Que aparecen ámbitos de actuación profesional (o dominios) que se relacionan con los
compromisos de formación asumidos.
• Que las actuaciones profesionales permiten reconocer el carácter identitario UCSH, en
términos de disposiciones propias del humanismo cristiano salesiano.
• Que las actuaciones profesionales dan cuenta de problemas-país y que van más allá de
las prescripciones, lineamientos técnicos y estándares básicos fijados en las políticas
públicas actuales.
Para completar este hito, las tareas son las siguientes:
Sancionar el perfil preliminar a nivel de Escuela o Facultad, y el Comité Curricular
Institucional.
Realizar y sistematizar un cuestionario de validación del perfil con actores internos y
externos (la idea es contar con evidencias de un proceso consultivo).
Incorporación de ajustes y redacción del perfil definitivo.
ETAPA 3:
Diseño de Matriz de Competencias
El tercer hito, tiene que ver con la representación gráfica y esquematizada de los componentes y
énfasis de la nueva propuesta en una matriz. Una vez que los dominios están claramente
definidos, junto a sus competencias y sub-competencias que los componen, se construye una matriz,
modo de tabla resumen. (Ver Instrumento N°3)
Para esto, las tareas consisten en:
Determinación y ordenamiento de los dominios.
Determinación de las competencias y subcompetencias al interior de cada dominio.
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Determinación de los productos, desempeños o realizaciones que dan cuenta de cada
competencia.
ETAPA 4:
Sistema de Créditos Transferibles (SCT)
Esta etapa consiste en la determinación de los tiempos requeridos para alcanzar los aprendizajes
de la nueva propuesta formativa. Para esto, la Unidad de Gestión Curricular de la Dirección de
Docencia realizará una medición diagnóstica de estos tiempos con los estudiantes de todas las
carreras, por lo que su apoyo en incentivar a los estudiantes a participar es fundamental.
En este mismo sentido, la estimación del tiempo que dedican los estudiantes al plan de estudios,
requiere de la aplicación de ciertas estrategias de amplio uso que permiten recoger información
de distintos informantes y en diferentes circunstancias. Cada uno de los instrumentos ha sido
elaborado e implementado por la Red SCT- Chile en las Universidades pertenecientes al CRUCH.
En la actualidad, se permite y extiende su utilización, para efectos de estimación de la carga
académica, al resto de las universidades chilenas que han optado por incorporar a sus planes de
estudios el Sistema de Créditos Transferibles.
Las estrategias sugeridas son: Cuestionarios, grupos focales y entrevistas a informantes claves (Ver
instrumentos N°4, 5 y 6)
a. Cuestionarios: Es una estrategia que permite abarcar una mayor cantidad de personas,
por lo que facilita generalizar los resultados. Requiere de poco tiempo para su aplicación
y la persona que lo aplica debe manejar los fundamentos del SCT-Chile. Importante que
en la elaboración del instrumento participen especialistas en el contenido del tema y
además que conozcan en profundidad la carga académica de los estudiantes de la
carrera, por ejemplo jefes de carrera, docentes y estudiantes de los últimos años.
b. Grupos focales: Esta estrategia permite recoger información detallada y profunda,
porque provee de mayor cantidad de respuestas -todas diversas- lo que enriquece la
información recogida. Sin embargo, a diferencia de los cuestionarios su generalización es
menor dado que las muestras suelen ser más pequeñas. La elaboración del instrumento se
basa en un guión de grupo focal donde se definen los temas y las preguntas a abordar
(Máx.10), se sugiere consultar por el tiempo que requiere aprobar un semestre, si existen
Página | 50
asignaturas que exigen una mayor carga de trabajo autónomo, y qué cambios realizarían
en la distribución de la carga académica de la malla curricular, entre otras (SCT, 2013).
Asimismo, para su realización se recomienda trabajar con diversos actores de manera
separada (alumnos, académicos, etc.). Los grupos entre 6 a 10 personas y la duración no
debiese exceder los 120 minutos.
c. Entrevistas a informantes claves: Es la estrategia que permite una mayor profundización
de la información respecto a la carga académica en un plan de estudios. Al igual que el
grupo focal, por lo reducida de la muestra no permite la generalización de resultados.
Quien realiza la entrevista debe tener habilidades específicas para guiar el proceso, por
tanto, debe estar capacitado en realización de entrevistas y asimismo en análisis
curricular. Es importante, reconocer quién son actores claves del proceso con el fin de
obtener información relevante que nutra la estimación de la carga académica de los
estudiantes. Por ejemplo, jefes de carrera, representantes del centro de estudiantes o
docentes de asignaturas específicas.
La implementación del SCT-Chile a nivel Micro Curricular, que corresponde a la incorporación del
Sistema de Créditos en el proceso de enseñanza y aprendizaje, comprende dos procesos:
a. El diseño del programa de la asignatura
b. El diseño de las planificaciones del desarrollo de la asignatura
Para llevar a cabo ambos procesos, se requiere considerar ciertos elementos que en su conjunto
permitan obtener los resultados esperados.
Los elementos son: el contexto, el enfoque centrado en el estudiante, el nivel y la línea de
formación de la asignatura en el plan de estudios, el perfil de ingreso y el perfil de egreso,
grado de presencialidad requerido, las estrategias de enseñanza y aprendizaje y las estrategias
de evaluación.
a. El contexto: Se refiere principalmente al entorno de aprendizaje del estudiante y al tipo
de infraestructura y equipamiento de que dispone la institución de educación superior.
b. El enfoque centrado en el estudiante: Ello implica implementar una docencia en la que el
centro sea realmente la construcción del conocimiento con los estudiantes y no los contenidos,
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por tanto es imprescindible conocer cómo son los estudiantes que cursarán determinada
actividad curricular y el estilo de docencia más adecuado para ellos.
c. Formación y capacidades académicas: Es fundamental considerar las capacidades y
formación docente de los académicos, lo que podrá constituir una fortaleza o una
oportunidad de mejora al momento de implementar un enfoque centrado en el estudiante.
d. El nivel y la línea de formación de la asignatura en el plan de estudios: Es importante
analizar a qué línea de formación pertenece la asignatura, en qué nivel del plan de estudios
se encuentra, la vinculación que tiene ésta con otras asignaturas y finalmente cuál es su peso
relativo dentro del plan de estudios.
e. El perfil de ingreso y el perfil de egreso: En lo relativo al perfil de ingreso, se trata de una
forma de operacionalizar el conocimiento de cada estudiante y debe incluir, a lo menos, las
variables socio-demográficas y las variables académicas que dan cuenta de su historia de
aprendizaje, los prerrequisitos que se pueden establecer y los recursos que posee para
enfrentar las asignaturas del plan de estudios. Respecto del perfil de egreso se debe
clarificar el aporte de la asignatura al mismo, indicando los resultados de aprendizaje y las
competencias que se esperan alcanzar luego de aprobada la asignatura.
f. El grado de presencialidad: El grado de presencialidad es un asunto realmente estratégico,
toda vez que se relaciona con la definición del número de horas de docencia directa y el tipo
y cantidad de trabajo que deberían realizar los estudiantes de forma autónoma para lograr
los resultados de aprendizaje y el desarrollo de las competencias.
g. Las estrategias de enseñanza y aprendizaje: Se trata de identificar tanto las estrategias
de enseñanza y aprendizaje más pertinentes para el proceso formativo, así como los tiempos
destinados para ello y los recursos implicados en el desarrollo de la asignatura.
h. Las estrategias de evaluación: Las estrategias de evaluación deben ser seleccionadas y
aplicadas para asegurar que los estudiantes alcancen los resultados de aprendizaje y las
competencias esperadas, eligiendo las formas de evaluación más pertinentes y eficaces.
ETAPA 5:
Levantamiento de Plan de Estudios y Programas
Este hito se completa por medio de las siguientes actividades:
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• Análisis de las actividades curriculares actuales (cursos): ¿en qué grado cada asignatura
aporta al logro de las competencias declaradas? Este paso supone reorganizaciones que
pueden determinar la eliminación de cursos innecesarios, la creación de nuevos cursos que
resulten centrales para alcanzar las competencias, o que cursos existentes absorban
nuevos contenidos y realizaciones que resulten pertinentes.
• Levantamiento del nuevo Plan de Estudios y sus Programas.
• Ordenamiento del Plan de Estudio y actividades curriculares resultantes por Dominios y
también por Áreas, y por opciones de aprendizaje, como: de lo más simple a lo más
complejo, de la teoría a la práctica, secuenciales, concurrentes. Dichas opciones de
secuenciación no son uniformes, pues varían según la naturaleza de las profesiones y las
definiciones que se han realizado en el Perfil y levantamiento de competencias,
subcompetencias y desempeños.
Los lineamientos para este procedimiento se encuentran en el Instrumento N°4.
La elaboración de los programas de las Actividades Curriculares, deberá ser realizada en los
formularios institucionales correspondientes.
COMPETENCIAS GENÉRICAS Y SU ITINERARIO EN LOS PLANES DE ESTUDIO DE LAS
CARRERAS
Protocolo para la incorporación de las Competencias Genéricas
La Resolución N°054/2014 formaliza las Competencias Genéricas de la Universidad Católica
Silva Henríquez planteando que,
De acuerdo a nuestro Modelo de Formación (2014), las competencias genéricas de la UCSH
corresponden a la movilización de atributos comunes y transversales a cualquier profesión
para el desempeño laboral, orientados al desarrollo integral del estudiante en concordancia
con el sello identitario.
De igual modo, son comprendidas como saberes que se plantean en términos formativos
transversales referidos al desarrollo del pensamiento lógico y creativo, a la orientación al
Mejoramiento Continuo, la comunicación efectiva y el trabajo colaborativo, responsabilidad
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social transformadora, compromiso solidario de vida y reflexividad crítica, orientados al
desarrollo integral del estudiante en concordancia con el sello identitario.
Finalmente, expresan la movilidad de atributos conceptuales, procedimentales y actitudinales,
requeridos en situaciones reales, complejas y diversas de su desempeño profesional, para una
actuación exitosa.
Estas competencias genéricas contribuyen en la formación del estudiante en la medida que
expresan los aspectos centrales del proyecto Educativo institucional, plasmado en los planes y
programas de estudio, en pos de la formación integral, transversal e identitaria.
Tal como indica la resolución N° 54/2014, se ha establecido denominar las competencias
genéricas, Distinguiendo entre éstas, competencias genéricas identitarias y competencias
genéricas comunes .
En función de lo expuesto, se ha determinado que el total de competencias del perfil de egreso
de un Programa de Formación, no debe exceder de catorce, en el caso específico de las
competencias genéricas se sugiere incorporar; tres competencias genéricas denominadas
identitarias y dos genéricas comunes a elección2.
Dichas competencias, deben expresarse y desplegarse en su trayectoria formativa de modo tal
de otorgarle consistencia y coherencia a la formación integral, articulando los ámbitos
identitarios, disciplinares y profesionales en el plan de estudio de cada una de las carreras.
Incorporación de las competencias genéricas a los Planes de Estudio:
Con el fin de brindar orientaciones a las carreras respecto del momento más propicio para
instalar las actividades curriculares de la formación general y las disciplinares en el Plan de
Estudios, se sugiere considerar los siguientes aspectos:
- Tomar atención de los criterios curriculares establecidos en este Manual de gestión
Curricular con especial énfasis en el criterio de secuencia, que aborda la pertinencia de
instalar las actividades curriculares con relación a otros de manera lógica, progresiva y
acumulativa, como por ejemplo ir de lo más simple a lo más complejo.
- Ubicar los cursos del Plan de Formación Integral en el plan de estudios, en diálogo con
el perfil de egreso declarado y la respectiva matriz de competencias, pensando en dar
cumplimiento a la progresión curricular considerando de manera prioritaria el criterio de
secuencia, a fin de otorgar las herramientas necesarias y las oportunidades de
aprendizaje que le permitan al estudiante un desarrollo efectivo de las competencias
declaradas en dicho perfil.
2 Cabe señalar, que las competencias genéricas podrían eventualmente convertirse en competencias específicas, de acuerdo al área de Formación de la Especialidad.
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Lo anterior, implica considerar en el itinerario formativo de los estudiantes (Plan de Estudios)
situaciones relevantes, tales como:
1. Intencionar que las actividades Curriculares del Plan de Formación Integral (PFI) no coincidan
en semestres con alta dedicación en prácticas profesionales o procesos investigativos;
2. Favorecer la articulación entre los cursos del Plan de Formación Integral (PFI) con otros del
Plan de Especialidad, en función de profundizar en aspectos formativos de índole identitaria;
3. Coordinar con las escuelas la secuencia y ordenamiento de las actividades curriculares
electivas, de modo tal, que la oferta no se sature, considerando también, la capacidad de
infraestructura de UCSH.
4. Disponer los electivos en distintos semestres, procurando con ello el desarrollo de las
Competencias Genéricas Identitarias de manera progresiva.
En el caso específico de la incorporación de las competencias genéricas a las actividades
curriculares al de Plan de Estudio se sugiere visibilizarlas bajo alguna de las siguientes
modalidades:
A. Una competencia genérica denominada identitaria, una competencia genérica común y
una competencia específica disciplinar, determinando cada plan de estudio la progresión
de las competencias de acuerdo a niveles de complejidad que aseguren el perfil de
egreso del estudiante
B. Una competencia genérica denominada identitaria y una competencia específica
disciplinar, determinando cada plan de estudio la progresión de las competencias de
acuerdo a niveles de complejidad que aseguren el perfil de egreso del estudiante
C. Una competencia genérica común y una competencia específica disciplinar,
determinando cada plan de estudio la progresión de las competencias de acuerdo a
niveles de complejidad que aseguren el perfil de egreso del estudiante
Es muy importante resguardar que en el itinerario formativo del estudiante estén desplegadas las
cinco competencias genéricas, es decir, las tres competencias obligatorias y las dos competencias
a elección.
Asimismo, la incorporación de las competencias genéricas en el perfil de egreso debe considerar
los tres niveles de logros asociados a ellas, esto es, nivel inicial, nivel intermedio y nivel avanzado.
En el caso del PCU, éstas deben tributar a las competencias genéricas denominadas identitarias,
en el nivel inicial y excepcionalmente en el nivel intermedio, aportando a un piso identitario
mínimo. Por tanto, las carreras deben considerar el logro de las competencias genéricas a nivel
intermedio y nivel avanzado.
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Es importante considerar que el Área de Formación General, no debe ser inferior al 5% ni
tampoco exceder al 10% del total de creditaje de cada carrera, considerando un total de 240
créditos.
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A modo de Ejemplo. Matriz de Competencias Genéricas Identitarias UCSH3.
Competencias Genéricas Obligatorias Sub-competencia Nivel de logro
Inicial
Nivel de logro
Intermedio
Nivel logro
Avanzado
Compromiso
Solidario de Vida
Integrar las dimensiones personal,
social y trascendente del ejercicio de
su profesión, aportando
comprometida y propositivamente
al desarrollo de la misma, acogiendo
en su actuar la alteridad, en el
espacio de su formación y su
ejercicio profesional inicial.
Demostrar compromiso con
su vocación profesional
mediante una actitud
proactiva de servicio con la
sociedad
Comprende su historia
personal para iniciar la
construcción de un actuar
profesional que lo vincule
con su vocación.
Clarifica el sentido de
su proyecto de vida
mediante la
proposición de metas a
corto, mediano y largo
plazo vinculadas a su
vocación profesional.
Evalúa y propone
desempeños adecuados
para su profesión, desde
la perspectiva del
servicio a la sociedad.
Responsabilidad
Social
Transformadora
Contribuir al desarrollo integral de
personas y comunidades, a través
de la acción colaborativa sustentada
en la observación de su realidad, su
análisis y la necesidad de potenciar
sus condiciones de vida,
considerando en el marco de su
formación y prácticas profesionales,
el impacto personal, social y
ecológico de éstas.
Analizar información
proveniente de fuentes
teóricas y empíricas en
forma rigurosa para explicar
la realidad
Reconoce prejuicios,
estereotipos, formas de
violencia simbólica y
discriminación en sí
mismo y en los demás
como factores que
describen la realidad.
Critica analíticamente
las estructuras de
inequidad que
favorecen prácticas de
discriminación en los
contextos
socioculturales.
Evalúa situaciones de
inequidad de la realidad
sociocultural desde el
conocimiento profesional
para promover instancias
de transformación.
Reflexividad
Crítica
Desarrollar su comprensión de la
realidad sociocultural a través del
discernimiento permanente de sus
experiencias de aprendizaje, en el
marco de una búsqueda de sentido
de trascendencia para su vida
personal y profesional.
Analizar su experiencia de
aprendizaje, personal y
profesional, distinguiendo
contenidos disciplinarios,
contextos socioculturales y
mecanismos de aprendizaje.
Distingue, en su
experiencia de
aprendizaje, contenidos
disciplinarios, contextos
socioculturales, actitudes
personales y mecanismos
de aprendizaje.
Vincula
conscientemente
contenidos
disciplinarios, contextos
socioculturales y
mecanismos de
aprendizaje para
mejorar sus
desempeños.
Propone estrategias
nuevas de relación entre
contenidos disciplinarios,
contextos socioculturales
y mecanismos de
aprendizaje para su
ámbito profesional
3 Este ejemplo contempla solo un componente de la competencia.
Página | 57
A modo de Ejemplo. Matriz de Competencias Genéricas Comunes UCSH.
Competencias Genéricas a elección Sub-competencia Nivel Inicial Nivel Intermedio Nivel Avanzado
Comunicación
Efectiva
Expresar con claridad, conocimientos y
sentimientos propios en forma verbal
(oral y escrito) y no verbal, incluidos
medios informáticos, para relacionarse
eficazmente en ámbitos personales y
profesionales.
Expresar ideas y emociones
propias con claridad,
autenticidad y respeto.
Reconoce ideas y
emociones propias y de
otros frente a diferentes
contextos de los ámbitos
personal y profesional.
Distingue las formas de
comunicarse que utiliza
en diferentes
contextos,
reconociendo ventajas
y desventajas.
Ajusta su competencia
comunicativa al contexto
y los objetivos
comunicacionales
eficientes para su
desempeño profesional.
Trabajo
Colaborativo
Comprometer e integrar de forma
activa la consecución de objetivos
comunes y construcción del
conocimiento con otras personas,
áreas y organizaciones, de manera
responsable, a través del trabajo en
equipo, sustentado en el respeto y
valoración de la diversidad.
Integrarse al trabajo
compartido con otros
respetando y valorando la
diversidad.
Compara diversos puntos
de vista considerando los
intereses de los distintos
actores y los contextos a
los que pertenecen.
Analiza las ventajas y
desventajas para el
trabajo en equipo de la
diversidad de
características,
intereses y formas de
trabajar.
Genera espacios de
diálogo entre los
participantes del equipo
de trabajo que
promuevan el
compromiso con la tarea
compartida valorando
las diferencias.
Razonamiento
Lógico
Desarrollar las formas del pensar
propias del conocimiento general y del
conocimiento científico en particular,
analizando saberes, fenómenos y
procesos desde diferentes perspectivas
y marcos de referencia propios de la
disciplina, explorando las
particularidades de la cultura.
Utilizar marcos de referencia
propios de la disciplina y
multidisciplinarios en el análisis
de fenómenos y procesos.
Identifica marcos de
referencia propios de la
disciplina y marcos
multidisciplinarios a otras
áreas.
Analiza ventajas y
desventajas de
diferentes enfoques
intra e inter
disciplinarios para
aplicarlos en contextos
específicos.
Analiza ventajas y
desventajas de
diferentes enfoques
intra e inter
disciplinarios para
aplicarlos en contextos
profesionales.
Pensamiento
Creativo
Generar procesos de búsqueda y
descubrimiento de soluciones nuevas e
inhabituales, pero con sentido, en los
diversos ámbitos de la vida personal y
profesional.
Proponer ideas y proyectos que
exploren alternativas nuevas e
inhabituales
Analiza las virtudes de las
diferentes propuestas
teóricas y metodológicas
de su profesión en base a
la creatividad contextual
de las propuestas en base
al momento histórico en
Utiliza perspectivas
novedosas en el análisis
de problemas buscando
alternativas creativas
para el trabajo
académico y
profesional
Genera estrategias que
favorecen la resolución
de problemas y los
nuevos desafíos
profesionales.
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que surgen.
Orientación al
Mejoramiento
Continuo
Manifestar una actitud proactiva en el
desarrollo de su actividad académica,
expresada en actividades tanto del
ámbito personal como profesional,
orientada a la mejora continua.
Demostrar actitud proactiva en
el desarrollo de la actividad
académica y profesional.
Comprende los
elementos claves
asociados a la mejora
continua de los procesos.
Implementa acciones
académicas y
profesionales que
coherente con la
profesión incorporan
elementos de mejora
Propone criterios de
mejora a su desempeño
profesional que tienden
aportar a un valor
agregado del
desempeño
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Veamos un ejemplo de la opción A:
Nivel 100 Nivel 200 Nivel 300 Nivel 400 Nivel 500 Nivel 600 Nivel 700 Nivel 800 Nivel 700 Nivel 800 Nivel 900
Actividad Curricular
Competencia específica
Competencia Genérica
Obligatoria
Competencia Genérica a
elección
Literatura del mundo
angloparlante
Demostrar una actitud favorable valorando las
diferencias presentes en las diversas manifestaciones
del repertorio cultural angloparlante en el proceso
de enseñanza-aprendizaje de una lengua
extranjera
Desarrollar su comprensión de la realidad
sociocultural a través del discernimiento permanente
de sus experiencias de aprendizaje, en el marco de
una búsqueda de sentido de trascendencia para su
vida personal y profesional
Comprometerse e integrar de forma activa en la
consecución de objetivos comunes y construcción del
conocimiento con otras personas, áreas y
organizaciones, de manera responsable, a través del
trabajo en equipo, sustentado en el respeto y
valoración de la diversidad
Página | 60
Veamos un ejemplo de itinerario de dos competencias genéricas (una identitaria y otra común), desplegada en los tres niveles de
desempeño en un plan de estudio.
ITINERARIO FORMATIVO XX
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO TERCER AÑO CUARTO AÑO QUINTO AÑO
1er Semestre 2º Semestre 3er Semestre 4º Semestre 5º Semestre 6º Semestre 7º Semestre 8º Semestre 9º Semestre 10º Semestre
CG Reflexividad
Crítica
CG Trab.
Colaborativo
CG Reflexividad
Crítica
CG Trab.
Colaborativo
CG Trab.
Colaborativo
CG Trab.
Colaborativo
A1 B1 C1 B2 A3 B3
CG Reflexividad
Crítica
CG Reflexividad
Crítica
A2 A3
CG Reflexividad
Crítica
CG Trab.
Colaborativo
CG Reflexividad
Crítica
B2 C3 B3
CG Reflexividad
Crítica
CG Reflexividad
Crítica
CG Reflexividad
Crítica
B1 C2 C3
CG Trab.
Colaborativo
CG Trab.
Colaborativo
CG Trab.
Colaborativo
CG Trab.
Colaborativo
A1 C1 C2 A2
NOMBRE CURSO
NOMBRE CURSO
NOMBRE CURSO
NOMBRE CURSO
NOMBRE CURSONOMBRE
CURSO
NOMBRE
CURSO
NOMBRE
CURSO
NOMBRE
CURSO
NOMBRE
CURSO
NOMBRE
CURSONOMBRE CURSO
NOMBRE CURSO
NOMBRE
CURSO
NOMBRE
CURSONOMBRE CURSO NOMBRE CURSO
NOMBRE
CURSO
MANUAL DE GESTIÓN CURRICULAR
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MANUAL DE GESTIÓN CURRICULAR
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INSTRUMENTOS DE RENOVACIÓN CURRICULAR
INSTRUMENTO 1: INFORME DE LEVANTAMIENTO DE DEMANDAS Y NECESIDADES DE
FORMACIÓN
INSTRUMENTO 2: JORNADA PARA EL LEVANTAMIENTO DE PERFIL PROFESIONAL
INSTRUMENTO 3: CONSTRUCCIÓN DE MATRIZ DE COMPETENCIAS
INTRUMENTOS 4, 5 Y 6: IMPLEMENTACIÓN MACRO CURRICULAR DE SCT-CHILE
PROTOCOLO PARA VALIDACIÓN DE MATRIZ DE COMPETENCIAS
X. ANEXO
MANUAL DE GESTIÓN CURRICULAR
Página | 3
INSTRUMENTO 1
INFORME DE LEVANTAMIENTO DE DEMANDAS Y NECESIDADES DE FORMACIÓN
SENTIDO:
Un Perfil Profesional es la declaración pública de las principales características, atributos y
atribuciones de un graduado de cada disciplina en esta universidad. Constituye una selección y
priorización de las principales actuaciones de los egresados y sus ámbitos de realización
profesional. El perfil es entonces una promesa pública de la universidad hacia la sociedad en su
conjunto respecto al tipo de profesional que forma y las problemáticas que son capaces de
resolver.
De esta manera, la declaración del Perfil Profesional no puede ocurrir de manera aislada al
interior de la academia, sino que es necesariamente un proceso de contextualización y de apertura
a los desarrollos y avances de la disciplina y, de manera fundamental, a las necesidades actuales
del país.
PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD:
El informe –en tanto insumo principal para la construcción/revisión del perfil de egreso- tiene el
propósito de proveer una mirada sintética sobre el panorama de la profesión en el contexto actual,
para la toma de decisiones en la formación de los futuros profesionales. Para esto, el trabajo
investigativo requiere considerar diversas fuentes de referencia e información, y el análisis y
sistematización de la misma, de modo que se constituyan en ‘lentes’ para diagnosticar el estado del
arte de la disciplina, y las nuevas necesidades de formación y actuación de los futuros
profesionales.
ACTIVIDAD:
Levantar un informe de investigación que dé cuenta de la revisión, sistematización y selección de
información desde diversos marcos de referencia que permita reconocer los avances de la
disciplina/profesión, las principales problemáticas y desafíos que admite, las demandas de la
ciudadanía y las necesidades de formación que esas demandas suponen para nuestros estudiantes.
Algunas fuentes a ser consultadas incluyen: legislaciones, informes nacionales e internacionales,
estudios sobre la realidad nacional, entrevistas a informantes clave (alta dirección pública, gremio,
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colegios profesionales, profesionales en ejercicio), estatutos y lineamientos internos de la
universidad, encuestas o entrevistas grupales con académicos, empleadores y egresados.
FORMATO DEL INFORME
Aspectos formales: letra Calibri, tamaño 11. Interlineado 1.5, justificado centrado. Tamaño Carta.
Citas en formato APA 6.0
Contenidos:
Sección Extensión
máxima de
páginas
Introducción 2
Resumen Ejecutivo 5
Capítulo 1. Las fuentes consultadas y los criterios de análisis. 4
Capítulo 2. El desarrollo de la disciplina:
- Los principales paradigmas/discursos/prácticas relevantes para la disciplina en la actualidad.
- Los problemas que resuelve esta profesión hoy en día
5
Capítulo 3. El estado actual de la profesión, sus tensiones y proyecciones:
- Desde la política pública
- Desde los gremios/colegio profesional
5
Capítulo 4. Las demandas desde la ciudadanía:
- Preguntas orientadoras: ¿para qué sirve esta profesión? ¿a qué sectores/poblaciones aporta? ¿qué tipo de saberes/actuaciones profesionales requiere la ciudadanía de esta profesión?
5
Capítulo 5. Las necesidades de formación:
- Desde el mundo laboral
- Desde los egresados
- Desde los empleadores
5
Capítulo 6. Visiones de actores internos:
- Académicos
- Estudiantes
- Énfasis institucionales
4
Síntesis y conclusiones 5
Total: 40
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ESCALA DE APRECIACIÓN
EVALUACIÓN: El informe…
Criterio 1 2 3
Identifica claramente las fuentes utilizadas
Identifica los criterios de selección de las fuentes utilizadas
Explicita los criterio de análisis para examinar la información
Presenta los principales paradigmas/discursos/tradiciones que explican la profesión hoy: sus
tensiones y desafíos
Identifica discursos oficiales respecto al rol de la disciplina en el desarrollo país y de la
sociedad chilena
Levanta problemas relevantes del país que involucran a la profesión
Recoge la visión de empleadores y de profesionales en ejercicio respecto a las actuaciones
que se requieren en los puestos de trabajo
Conecta las demandas actuales con la propuesta formativa de la UCSH: los valores,
orientaciones, identidad con que quiere habilitar a sus egresados
Releva las demandas, experiencias y opiniones de académicos y egresados en términos de
los desempeños y prácticas necesarias para un ejercicio profesional pertinente, exitoso y
relevante.
Identifica las necesidades de habilitación de docentes a la luz de las demandas actuales
para la formación y ejercicio de la profesión o disciplina.
1: el criterio no aparece o está débilmente formulado. 2: el criterio está desarrollado, pero de manera aislada o sin presentar una discusión o conexión con el foco central del informe.
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3: el criterio está desarrollado de manera profunda, contextualizada y problematizada, estableciendo referencias y conexiones complejas que dan cuenta del propósito del informe.
INSTRUMENTO 2
DECLARACIÓN DEL PERFIL PROFESIONAL
Modalidad de trabajo:
Cada Unidad Académica gestionará jornadas de trabajo para negociar, acordar y declarar el
Perfil Profesional.4 Para esto convocará a representantes relevantes de diversos sectores:
académicos, estudiantes, egresados y representantes del gremio (profesionales en ejercicio,
dirigentes de colegio profesional, etc).
Propósitos:
Identificar ámbitos o familias de problemas del ámbito social que surgen de la investigación
realizada (levantamiento de demandas) y que la profesión está en condiciones de enfrentar
y proveer soluciones.
Definir compromisos formativos que asume la unidad académica frente a esas problemáticas
y necesidades de formación profesional.
Construir un Perfil Profesional que traduzca y refleje tanto los compromisos formativos
asumidos desde la investigación, como los énfasis y lineamientos institucionales.
4 Aquellas unidades que posean planes comunes, o decidan levantarlos en este proceso deberán generar las estrategias/metodologías de trabajo ad hoc, con el fin de dar coherencia al perfil en función de sus propósitos formativos.
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Las jornadas (que pueden variar en número) tienen el objetivo de completar 5 actividades, las que
se detallan a continuación.
ACTIVIDAD 1:
a) Formar grupos de participantes: egresados, docentes, estudiantes y externos. Cada grupo
discute sobre las siguientes preguntas:
¿Cuál es el saber fundamental de esta profesión? (¿Qué sabemos hacer?)
¿Qué caracteriza el saber de un profesional de esta disciplina?
b) Presentar sus respuestas en plenario y sistematizarlas de modo sintético:
Grupo egresados:
-
-
-
Grupo externos:
-
-
-
Grupo académicos:
-
-
-
Grupo estudiantes:
-
-
-
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c) A continuación, sistematicen los principales acuerdos, disensos y reflexiones:
Tensiones, preguntas y reflexiones que surgieron en este diálogo:
d) Discutir, al interior de cada grupo, y luego en plenario:
¿Cuáles son los principales ámbitos de realización5 del ….. (profesor, abogado, fonoaudiólogo, etc),
y los ámbitos deseables para un egresado de la UCSH?
Acuerdos, tensiones y reflexiones:
5 Los ámbitos de realización (o dominio) son los campos de ejercicio profesional que requieren de saberes y actuaciones propias de un saber-actuar profesional complejo. Se identifican con la pregunta ¿Qué hacen los profesionales de esta disciplina?
MANUAL DE GESTIÓN CURRICULAR
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e) En la misma modalidad, discutir y negociar:
¿Cuáles son las competencias que expresan los saberes constitutivos de la profesión, en
concordancia con la propuesta institucional, para cada ámbito?
Luego de consensuar sus respuestas, organizarlas en un cuadro:
Ámbito 1: Descripción:
Competencias:
1.
2.
3.
Es posible que en esta etapa surjan confusiones entre competencias y contenidos. Si esto ocurre, por
lo general una competencia se logra identificar preguntando: ¿Para qué sirve este contenido al
estudiante?
A continuación, definan en qué consiste y qué implica cada ámbito y competencia.
Por ejemplo, si determinan que un ámbito tiene que ver con “investigar”, habría que definir en qué
consiste el acto investigativo en el área profesional específica (investigar en el área pedagógica es
distinto al área médica, o del derecho, etc).
Concluyan esta etapa con un cuadro resumen de sus reflexiones, síntesis y discusión.
ACTIVIDAD 2: Compromisos
Compromisos formativos:
a) Reúnanse con participantes internos.
b) A la luz de la revisión que hicieron sobre la profesión en la actualidad, los desafíos o
problemas país relacionados a ella, y la discusión con los grupos de trabajo, determinen
qué compromisos formativos asumen como unidad académica.
MANUAL DE GESTIÓN CURRICULAR
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Estos compromisos de formación orientarán el siguiente paso, que es la declaración del Perfil
Profesional.
Ejemplo:
Promover “instancias de integración curricular”, donde el estudiante pueda vincular los
diversos recursos formativos que imparte la carrera.
ACTIVIDAD 3: Planteamiento Perfil Planteamiento del perfil:
La pregunta base que guía este proceso es ¿Qué debería saber hacer este profesional?
a) Revisen nuevamente los aspectos relevantes para la formación que surgen de la
investigación y de los compromisos de formación asumidos.
b) Contrasten el perfil actual con los nuevos elementos producidos en las actividades anteriores.
¿Qué nuevos elementos podrían mejorar la propuesta existente?
c) En el caso que estimen pertinente modificar el perfil vigente con las nuevas perspectivas,
levanten una nueva propuesta preliminar de perfil identificando los siguientes componentes,
como se presenta en el cuadro siguiente:
DESEMPEÑO
FUNDAMENTAL
EJ. “El …………… de la UCSH es un profesional formado para
………………….. …………………………………………..
ÁMBITOS “… lo que le permite………………………….”
ÉNFASIS … considerando…….., y valorando………………
SELLO FACULTAD Aquí pueden incluir las miradas y énfasis propios de la facultad/escuela.
Ejemplo: “que intenciona las miradas multidisciplinarias”
SELLO UNIVERSIDAD “La UCSH espera que los …………………………… egresados sean
………………………………………….”.
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ACTIVIDAD 4: Testeo
Testeo:
a) La comisión de renovación curricular de la carrera deberá contrastar el producto con los
lineamientos institucionales, informes (Tuning, OCDE, UNESCO, etc), criterios de
acreditación, estándares, etc.
ACTIVIDAD 5: Validación
a) Someter el nuevo perfil a un proceso de validación tanto interno como externo, se
recomienda utilizar cuestionarios validados para valorar las competencias por parte de
académicos, empleadores, egresados.
b) Realizar los ajustes que sean requeridos.
c) Validar por sentido con los académicos de la unidad respectiva.
INSTRUMENTO N° 3
MATRIZ DE COMPETENCIAS
La construcción de la matriz de competencias supone el desglose de cada dominio identificado en
el perfil en cada una de sus competencias y sub-competencias asociadas (Trabajo en Instrumento 2).
Para esto, seguiremos el siguiente esquema, el que contiene una par de ejemplos de dos disciplinas
distintas. La matriz se completa con el número de dominios que cada carrera haya establecido.
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INSTRUMENTO 4
CUESTIONARIO
DOMINIOS COMPETENCIAS SUBCOMPETENCIAS DESEMPEÑOS / RESULTADOS
DE APRENDIZAJE
NIVEL DE
LOGRO
Dominio 1: “…………………”
(Definido
claramente)
1.1 ………………………………
----------------------------------------
1.2 ………………………………
1.1.1 ……………………………..
1.1.2
……………………………..
1.1.3 ……………………………..
1.2.1 ……………………………..
1.2.2 ……………………………..
1.2.3 ……………………………..
Dominio 2: PREPARACIÓN DE LA ENSEÑANZA (Ejemplo área de Educación)
2.1 Gestionar metodologías activas para un aprendizaje eficaz de la disciplina
2.1.1 Analizar diversas corrientes didácticas en función de los paradigmas pedagógicos que las sustentan
Diseñar actividades de trabajo colaborativo y de resolución de problemas
CUIDADO ASISTENCIAL
(Ejemplo área de Salud)
Gestionar el cuidado de personas enfermas y sanas en contextos de atención pública y privada.
Conocer los protocolos de atención primaria en sus dimensiones biopsicosociales.
Aplicar protocolo de Control Sano y evaluar el desarrollo psicomotor del niño, de acuerdo a lineamientos ministeriales.
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Ejemplo: Cuestionario para estudiantes
Nivel Macro Curricular
Distribuye en el siguiente cuadro, el porcentaje del tiempo total que dedicaste a cada asignatura en el
semestre anterior, procurando que la suma de todas las asignaturas sea un 100%
Asignaturas %
Total (suma) 100%
1. ¿Cuál fue la asignatura a la que menos tiempo dedicaste en el semestre?
___________________________________________________________
2. ¿Cuál fue la asignatura a la que menos tiempo dedicaste en el semestre?
___________________________________________________________
Asignatura
Profesor
Horas de trabajo autónomo
Preparación
de trabajos
Estudio Revisión de
Moodle
Otro:
1
2
3
4
5
6
7
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INSTRUMENTO 4
CUESTIONARIO Ejemplo: Cuestionario para académicos
Nivel Macro Curricular
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Estimación de carga académica en las asignaturas
Complete la siguiente tabla de acuerdo a sus expectativas de la dedicación horaria SEMESTRAL de un
estudiante para alcanzar los resultados de aprendizaje de su asignatura (recuerde que el tiempo es
una estimación), considerando todas las actividades que los estudiantes deben realizar como parte de
su dedicación de tiempo autónomo a la asignatura.
Posteriormente, complete los cuadros a), b) y c), y a partir de esta información calcule la cantidad de
créditos que tendría su asignatura.
Asignatura: _____________________________________________
Académico: ________________________________________
A B AXB
Actividad
(Complete con las actividades
que le solicita a su estudiante,
por ejemplo lectura, ejercicios,
elaboración de informes, etc.)
N° de veces que
se realiza la
actividad al
SEMESTRE
N° de horas
dedicadas a la
actividad
N° de horas
totales en el
SEMESTRE
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
a) Número total de horas autónomas de la asignatura al semestre
b) Número de horas cronológicas semanales de clases X número de
semanas al semestre
c) Número total de horas de la asignatura: Suma de a) + b)
Créditos SCT- Chile: División de c) por 30
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Pauta de entrevista para jefes de carrera
Indicaciones generales: Comentar los objetivos de la entrevista y mencionar que la información recogida
es confidencial.
Preguntas (modificarlas, adecuarlas o incorporar otras, según se estime conveniente):
1. ¿Cómo evalúa la distribución de la carga académica en el plan de estudios? (Nivel Macro Curricular)
2. Según su opinión, ¿existe un desequilibrio de la carga académica de los estudiantes? (Nivel Macro
Curricular)
3. ¿Qué actividades de las distintas asignaturas requieren más tiempo del planificado? (Nivel Micro
Curricular)
4. Con la distribución de la carga académica, ¿Se logran los resultados de aprendizaje esperados para
las asignaturas? (Nivel Micro Curricular)
5. ¿Qué modificaciones realizaría a la distribución de la carga académica del plan de estudios? (Nivel
Macro Curricular)
6. ¿Qué modificaciones realizaría a las asignaturas? (Nivel Micro Curricular)
Pauta de entrevista para docentes
Indicaciones generales: Comentar los objetivos de la entrevista y mencionar que la información recabada
es confidencial.
Preguntas (modificarlas, adecuarlas o incorporar otras, según se estime conveniente):
1. ¿Conoce cuántos SCT-Chile tiene su asignatura? (Nivel Macro Curricular)
2. ¿Cómo evalúa la distribución de la carga académica en el plan de estudios? (Nivel Macro Curricular)
3. Según su opinión, ¿existe un desequilibrio de la carga académica de los estudiantes? (Nivel Macro
Curricular)
4. ¿Considera que con la carga académica asignada a su asignatura se pueden lograr los resultados
esperados? (Nivel Micro Curricular)
5. ¿Qué actividades de su asignatura requieren más tiempo y cuáles menos?¿A qué atribuye esta
situación? (Nivel Micro Curricular)
6. ¿Qué modificaciones realizaría a la distribución de la carga académica del plan de estudios? (Nivel
Macro Curricular)
7. ¿Qué modificaciones realizaría a las asignaturas? (Nivel Micro Curricular)
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Pauta de entrevista para estudiantes
Indicaciones generales: Comentar los objetivos de la entrevista y mencionar que la información recabada
es confidencial.
Preguntas (modificarlas o adecuarlas o incorporar otras, según se estime conveniente):
Recordando tu experiencia del semestre anterior:
1. ¿Conoces cuántos SCT-Chile/créditos tienen las asignaturas que cursaste el semestre pasado? (Nivel
Macro Curricular)
2. ¿Cómo evalúas la distribución de la carga académica de tu carrera? (Nivel Macro Curricular)
3. ¿Cuáles son las asignaturas que te exigen mayor y menor dedicación? ¿A qué atribuyes esta
exigencia? (Nivel Macro Curricular)
4. ¿Qué opinas de la dedicación y el tiempo que requiere la carrera para aprobar sus asignaturas?
(Nivel Macro Curricular)
5. ¿Qué actividades debes realizar en la asignatura que te requiere más y menos tiempo? (Nivel Micro
Curricular)
6. ¿Cuánto tiempo dedicas para estudiar, leer textos, elaborar informes, etc.? (Preguntar por
actividades específicas) (Nivel Micro Curricular)
7. El tiempo destinado en las asignaturas, ¿te permitió desarrollar las competencias contempladas para
el curso? (Nivel Micro Curricular)
8. ¿Qué modificaciones realizarías a la distribución de la carga académica del plan de estudios? (Nivel
Macro Curricular)
9. ¿Qué modificaciones realizarías a las asignaturas con mayor y menor carga académica? (Nivel Micro
Curricular)
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PROTOCOLO PARA VALIDACIÓN DE MATRIZ DE COMPETENCIAS
Validación Interna
En el caso de las carreras para que el proceso sea colegiado y reconocido por la comunidad, se
sugiere que la Matriz de Competencias sea validada por el Consejo de Escuela y el Consejo de
Facultad.
En el caso de los Planes Generales, se sugiere validar la matriz de competencias a través de la
consulta a Facultades y Vicerrectoría de Identidad y Desarrollo Estudiantil
En el caso de Plan Común de Facultad, se sugiere que valide el Consejo de Facultad.
Validación Externa
Para estos efectos se ha considerado la contratación de un asesor externo que asegure la calidad
de los procesos realizados, una de las tareas es validar la Matriz de Competencias propuesta por
las instancias correspondientes.
Validación Institucional
La validación final de la Matriz de Competencias es tarea de la Unidad de Gestión Curricular,
quien asegura su validez técnica.