manual apoio frances 7º ano

C M Y CM MY CY CMY K

Desenvolvimento pedagógico-didáctico, 2

• Operacionalização específica das competências gerais, 2

• Competências específicas do Francês, 6

Planificações, 11

• Planificação anual de Francês – 7.º Ano – Nível 1, 24

• Planificação trimestral de Francês – 7.º Ano – Nível 1 (1.º Período), 26



Testes de avaliação sumativa para o professor, 32

Transcrição de enunciados orais, 57

Fichas para aulas de substituição, 60

Toutenfrançais

Guia Prático

Edições ASA B1111

toutenfrançais B1_B32 28/08/08 15:55 Page 1

Guia

Prá

tico

B2222Ed

ições

AS

A

Des

envo

lvim

ento

ped

agóg

ico-

didá

ctic

o >O

pera

cion

aliz

ação

esp

ecíf

ica

das c

ompe

tênc

ias g

erai

s

1.Mobilizarsaberes

culturais,científicose

tecnológicosparacompreender

arealidadeepara

abordar

situações

eproblemas

doquotidiano.

>Mobilizarrecursoslingu

ístico

separalingu

ístico

snainteracção

verbal,narecepçãoenaproduçãode

textosoraiseescritos,tendoem

vistadesem

penhosad

equad

osàs

situações

deco

municação

.

>To

mar

consciênciadasuaidentidad

epessoalesocial,desenvolvendoatitudes

desociab

ilidad

e,tolerânciaeco

operação

.

2.Usaradequadam

ente

linguagensdas

diferentes

áreasdosaber

cultural,científico

etecnológico

parase

expressar.

>Usar,deform

aintegrad

aenosentidodaeficáciadosactosco

municativos,lin

guagensdiversas:

imagens,gestos,mím

ica,

sons,elem

entosparatextuais(ilustraçõ

es,quad

ros,esquem

as,diagram

as,

recursostipográficos...).

>Adeq

uar

comportam

entosco

municativostendoem

conta

afinidad

es/diferençasentreacultura

portugu

esaeacultura

estran

geira.Operacionalização

específica

Competências

gerais


B3333Ed

ições

AS

A

3.Usarcorrectamente

alínguaportuguesapara

comunicar

adequadam

ente

eparaestruturar

pensamento

próprio.

>Mobilizar,deform

aintegrad

a,co

mpetências

deuso

dalín

guamaternaedas

língu

asestran

geiras,

nosentidodaco

nstruçãodeumaco

mpetênciaplurilin

gueepluricultural.

>Apreender

asregras

gram

aticaisdofuncionam

ento

dalín

gua,

demodoa,

progressivamente,ausarco

mco

rrecção.

4.Usarlínguas

estrangeirasparacomunicar

adequadam

ente

emsituações

doquotidiano

eparaapropriação

deinform

ação.

>Compreender

asideias

geraisdeum

textoem

língu

aco

rrente

sobre

aspectosrelativosàesco

la,ao

stemposlivres,atemas

actuaiseassuntosdeinteressepessoaledoquotidiano.

>Compreender

relatosem

lingu

agem

corrente

sobre

assuntosdaactualidad

eedeinteressepessoal.

>Participar,co

mexercitaçãoprévia,

numaco

nversasimplessobre

assuntosdaactualidad

edeinteresse

pessoalougeral(co

nversatelefónica,

entrevista).

>Compreender

mensagens,cartas

pessoaiseform

uláriossimpleseelab

orarrespostas

adeq

uad

asaestas

situações

deinteracção

(carta,postal,bilh

ete,co

nvite,form

ulário...).

>Produzir,deform

asimplesebreve

mas

articulada,

enunciad

osparanarrar,descrever,exporinform

ações

epontosdevista.

>Escrevertextossimpleseestruturadossobre

assuntosco

nhecidosedoseuinteresse.

5.Adoptarmetodologiaspersonalizadas

detrabalhoe

deaprendizagem

adequadas

aobjectivosvisados.

>Adoptarestratégiaseprocedim

entosad

equad

osàs

necessidad

esdeap

rendizagem

próprias.

>Mobilizarestratégiasdeap

ropriação

deco

nhecim

entos(nosplanoslin

guístico

esociocultural),

favorecendoaintegração

doselem

entosnovosnosjáad

quiridos.

>Identificaras

finalidad

esdas

tarefasaexecutar.

>Planificar

actividad

es.

>Seleccionar,deentreosau

xiliaresdeap

rendizagem

,osmaisad

equad

os.

>Identificardúvidas

edificuldad

es.

>Auto-regularosdesem

penhosexigidosem

cadatarefa.

>Gerirad

equad

amente

otemponarealização

das

tarefas.


Guia

Prá

tico

B4444Ed

ições

AS

A

Competências

gerais

Operacionalização

específica

6.Pesquisar,seleccionar

eorganizar

inform

ação

para

atransform

arem

conhecimento.

>Utilizar

deform

aad

equad

a,em

situações

deinteracção

,recepçãoeprodução:

•diferentestiposdesuportes:materialimpresso–man

uais,dicionários,jornais,revistas;material

audiovisual–emultim

édia–cassetes

áudio

evídeo,disco

s,em

issões

radiofónicas

etelevisivas,

CD-ROM;

•diferentestiposdetextos(ver

quad

rosdas

Competências

deComunicação

);•documentosdesistem

atização

deco

nhecim

entosnosplanoslin

guístico

eco

municativo;

•novastecnologias

deinform

ação

edeco

municação

.

7.Adoptarestratégiasadequadas

àresoluçãode

problemas

eàtomadadedecisões.

>Adoptarprocessosdemobilizaçãoderecursoslin

guístico

separalingu

ístico

sem

funçãodeexigências

de

comunicação

emsituações

deinteracção

verbal,derecepçãoeproduçãodetextosoraiseescritos:

•reco

nhecer

índices

contextuais,gram

aticaiselexicaisquepermitam

aded

uçãodesentidos;

•seleccionar,noreportóriodisponível,recursosquepermitam

produzirtextosad

equad

osàs

situações

de

comunicação

;•utilizar

meiosdeco

mpensaçãodeinsuficiências

nouso

dalín

gua:

gestos,definições,perífrases,

paráfrases...;

•geriratomad

adepalavra

emsituações

deinteracção

verbaltendoem

vistaaeficáciada

comunicação

;•avaliarajustezadosprocessosutilizad

os.


B5555Ed

ições

AS

A

8.Realizar

actividades

deform

aautónoma,

responsávelecriativa.

>To

mar

decisões/iniciativas,co

mbaseem

critériospreestabelecidos,nosentidodeumaparticipação

adeq

uad

aem

actosco

municativos,projectosdetrab

alho,processosdeap

rendizagem

.

>Organizar

eutilizarmateriaisnu

mprocessodetrab

alho

autóno

mo.

>Mobilizar,deentreosrecursosdisponíveis,aq

ueles

que,num

determinad

oco

ntexto,permitem

aresoluçãodeproblemas

deco

municação

imprevistos,aad

aptaçãoasituações

novas.

>Desenvolver

osentidodaresponsabilidad

eedaau

tonomia.

9.Cooperar

com

outrosem

tarefaseprojectos

comuns.

>Exploraras

oportunidad

esderelaçãointeractiva,

nasala

deau

la,parapraticarainteracção

verbal.

>Envolver-seafectivamente

emtrab

alhosdegrupo.

10.Relacionar

harmoniosamente

ocorpocom

oespaço,numaperspectiva

pessoaleinterpessoal

promotora

dasaúdeedaqualidadedevida.

>Contribuirparaacriação,nasaladeau

la,deum

clim

adetrab

alhofavorável:

•organ

izar

oespaçodeform

afuncional;

•organ

izar

osmateriaisdetrab

alho;

•gerir,deform

aeq

uilibrada,

osritm

osdetrab

alho;

•garantiraqualidad

eestética

doam

biente

nosplanosvisualesonoro;

•garantirasegu

rança

eahigienedoespaçoedoseq

uipam

entos.


B

Guia Prático

6666 Edições ASA

Competências específicas doFrancês

Introdução

O presente documento, concebido comoum instrumento de mediação entre os pro-gramas e a organização dos processos deensino-aprendizagem, visa fazer emergir ascompetências específicas na construção deuma competência global em línguas estran-geiras.

Na introdução aos programas enunciam-seduas circunstâncias que se reflectiram nasua elaboração: um público mais vasto eheterogéneo decorrente do alargamento daescolaridade básica e a crescente mobili-dade de pessoas no espaço comunitário im-plicam uma resposta a necessidades e expec-tativas de uma sociedade pluricultural emconstante mudança(1).

Neste contexto, torna-se necessário pers-pectivar a aprendizagem de línguas estran-geiras como a construção de uma compe-tência plurilingue e pluricultural nos termosemque é formuladanoQuadroEuropeuComum

de Referência para as Línguas(2):

Designar-se-á por competência plurilingue e pluri-

cultural a competência para comunicar pela lin-

guagem e para interagir culturalmente de um actor

social que possui, em graus diversos, o domínio de

várias línguas e a experiência de várias culturas.

A opção essencial é considerar que não se trata de

sobreposição ou justaposição de competências dis-

tintas, mas antes da existência de uma competên-

cia complexa, isto é, compósita, mas una enquanto

reportório disponível.

Odesenvolvimento desta competência requeruma gestão articulada dos programas dasvárias línguas. Assim, o presente documentovisa favorecer uma perspectiva integradorada aprendizagem das línguas na educaçãobásica, já que, no domínio das competênciasespecíficas, as similitudes se sobrepõem àsespecificidades.Conhecimentos, capacidades e atitudes sãointegrados na formulação destas competên-cias que compreendem aspectos não mera-mente cognitivos mas também de naturezametacognitiva, afectiva e social.

Este desejável percurso no sentido da inte-gração é aqui perspectivado em função detrês parâmetros essenciais:

1. Uso e aprendizagem das línguas;

2. Perfis de saída, desempenhos esperadosno final da educação básica e processosde aprendizagem;

3. Percursos de aprendizagem.

Na definição das competências específicas,as opções basearam-se nos currículos delínguas em vigor na educação básica e noQuadro Europeu Comum de Referência para as

Línguas.

(1) Organização curricular e programas “Ensino Básico”.

(2) Council of Europe,Modern Languages: Learning, Assessment: A Common European Framework of Reference, Strasbourg,1998/Conseil de l’Europe/Les Editions Didier, Cadre européen de référence pour les langues: Apprendre, enseigner, éva-

luer, Paris, 2001. A versão portuguesa foi editada por Edições ASA: Quadro Europeu Comum de Referência para as

Línguas: Aprendizagem, Ensino, Avaliação, Conselho da Europa (col. Perspectivas Actuais/Educação).


B7777Edições ASA

Uso e aprendizagem das línguas

Tornar-se competente em línguas significaapropriar-se de um conjunto de conheci-mentos que relevam da língua, enquantosaber organizado, e da cultura dos povosque a utilizam, enquanto expressão da suaidentidade; significa também ser capaz deusar estratégica e eficazmente os recursoslinguísticos disponíveis em situações de comu-nicação, assim como reflectir sobre o uso eo funcionamento da língua de modo a de-senvolver estratégias metacognitivas quegarantam um processo contínuo de apren-dizagem – o saber fazer; significa, ainda,desenvolver características individuais rela-cionadas com a personalidade de cada um,nomeadamente atitudes de receptividade/interacção em relação a outras formas deser, de estar e de viver.

O aprendente recorre a este capital de com-petências sempre que se envolve em activi-dadesde língua comoobjectivodeprocessar,quer de forma receptiva quer produtiva,textos orais ou escritos, na execução deuma tarefa particular. Ao fazê-lo, o aprendenteapoia-se numa linha de actuação estraté-gica – intencional e organizada – que teráem consideração o objecto da tarefa e asua finalidade.

Perfis de saída, desempenhosesperados e processos deaprendizagem

A organização dos processos de ensino--aprendizagem pressupõe a focalização deinteracções a vários níveis: o que se esperaque o aprendente seja capaz de fazer no finalde um ciclo de escolaridade – perfis de saída;os desempenhos necessários ao percurso

que tais perfis exigem – desempenhos espe-rados; os processos indispensáveis aos per-cursos a realizar – processos de aprendiza-gem (cf. quadros de sistematização dascompetências específicas).

Entendeu-se separar o 1.º Ciclo dos restan-tes, tendo em conta a especificidade dosobjectivos a atingir e o contexto em que alíngua é aprendida.Relativamente aos 2.º e 3.º Ciclos, compe-tirá a cada professor, tendo em conta osperfis terminais definidos para cada um dosciclos, distinguir os níveis de desempenhoadequados a cada situação de aprendiza-gem. Na articulação do 2.º com o 3.º Ciclodeverão ser asseguradas condições de con-tinuidade e de coerência nos processos deaprendizagem, tendo em vista contextos decomplexidade crescente na procura do de-senvolvimento de competências parciaisque vão ganhando contornos de funciona-lidade até ao final do ensino básico.

Percursos de aprendizagem

O percurso na aprendizagem de línguasestrangeiras ao longo do ensino básicorequer modelos integradores das aprendi-zagens essenciais previstas para cada umdos ciclos. Assim, considera-se fundamen-tal criar condições para que o aprendentepossa, nesse percurso, ir construindo umacompetência que, progressivamente, o esti-mule a implicar-se, com renovada confiança,em cada etapa.

O desenvolvimento dessa competênciaexige que ao aprendente sejam garantidasoportunidades:

• de participar em projectos comunicativosque impliquem um uso vivo da língua;


B

Guia Prático

8888 Edições ASA

• de tomar consciência do sistema da língua,que ele poderá ir descobrindo a partir dareflexão sobre os usos;

• de utilizar, nas actividades de recepção,interacção e produção de textos, estraté-gias que lhe permitam satisfazer exigên-cias comunicativas;

• de estabelecer e desenvolver uma relaçãoafectiva com a língua estrangeira, dispondo--se a reagir de forma construtiva face aosproblemas inerentes à aprendizagem;

• de regular a qualidade dos seus desem-penhos e de utilizar recursos para supera-ção de dificuldades.

A gestão, ao longo dos três ciclos do ensinobásico, de um processo que considere ascircunstâncias específicas de cada etapa as-sentará numa progressão em espiral quepermita um contínuo alargamento e apro-fundamento das aprendizagens.

Entendeu-se separar o 1.º Ciclo dos restan-tes, tendo em conta os objectivos a atingire o contexto em que a língua é aprendida,não assumindo carácter de obrigatoriedadeneste nível de ensino.

No 1.º Ciclo, as competências cujo desen-volvimento se considerou adequado a estafase determinam que o processo de ensinose centre na promoção de uma relaçãoafectiva com a língua estrangeira. A sensibi-lização à diversidade linguística e culturalexige que aos aprendentes sejam dadasoportunidades de se envolverem em tarefase actos comunicativos que lhes proporcio-nem vivências estimulantes.

No2.ºCiclo,emuitoparticularmenteno5.ºano,é indispensável manter projectos significa-tivos e formas de trabalho que mobilizemde modo produtivo a energia e o interessedos aprendentes, nomeadamente simula-ções, dramatizações, actividades lúdicasque proporcionem usos de língua comoformas de agir e de interagir.

No entanto, torna-se necessário incluir ou-tro tipo de actividades que permitam aoaprendente reflectir sobre os usos da línguae os seus próprios desempenhos. De qual-quer modo, há que evitar que essa reflexãoexceda o espaço a conferir às práticas quevisam os usos da língua. Ela deverá manter--se desde que contribua para a eficácia comu-nicativa e, portanto, para a construção desentido.

No3.ºCiclo, o aprendente continua a LínguaEstrangeira I e inicia uma segunda língua(3).

Relativamente à primeira situação, impõe--se um diagnóstico da situação do apren-dente face às competências específicas,tendo em vista o alargamento e o aprofun-damento das aprendizagens já realizadas.

É absolutamente indispensável, nesta fase,promover o desenvolvimento de competên-cias estratégicas, quer no plano comunica-tivoquer noplanodo saber aprender.A cons-ciencialização, por parte do aprendente, dossaberes e do saber fazer de que dispõe e,por outro lado, dos procedimentos necessá-rios à apropriação de elementos novos e suaincorporação no conjunto das aquisições

(3) Obrigatoriedade da segunda língua estrangeira no 3.º Ciclo a partir do ano lectivo 2002-2003, de acordo como calendário da reorganização curricular do Ensino Básico.


B9999Edições ASA

já realizadas torna-se condição essencial deuma progressão na aprendizagem.

A capacidade de controlar a qualidade dosseus desempenhos e de utilizar recursos desuperação de dificuldades, constituirá achave não só do sucesso da escolaridadebásica mas também da sua formação pos-terior.

Quanto à segunda situação atrás referida –a aprendizagem da Língua Estrangeira II –,torna-se necessário adoptar estratégias espe-cíficas de ensino, considerando o nível etáriodos aprendentes e a sua experiência anteriorna aprendizagem da primeira língua estran-geira.

De facto, os aprendentes tiveram já oportu-nidade de desenvolver capacidades que favo-recem a aprendizagem da Língua Estran-geira II: experimentaram o uso de uma línguaestrangeira e a reflexão sobre esse uso, estra-tégias de aprendizagem,métodos de trabalho,e desenvolveram a capacidade de abstracçãoe de conceptualização.

Odesenvolvimentoda competência de comu-nicação nos vários domínios beneficiará dorecurso às abordagens por analogia e porcontraste com a língua materna e a LínguaEstrangeira I.

A capacidade de reflexão poderá ser exer-cida pelo aprendente de forma espontâneae autónoma segundo as suas necessidadese possibilidades.

Importante será responder ao interesse queos aprendentes, pela sua maturidade, reve-lamperante a actualidade,possibilitando-lheso contacto com grande número e variedade

de documentos que proporcionem interac-

ções significativas.

Avaliação

A proposta de formulação de competências

específicas em línguas estrangeiras radica na

convicção de que a consistência de qualquer

processo de ensino-aprendizagem decorre da

transparência na definição dos desempe-

nhos esperados no termo de cada etapa de

um percurso e da coerência dos processos

na promoção de aprendizagens significativas.

Neste contexto, torna-se fundamental integrar

nesse processo modalidades de avaliação

reguladorasdoensino edaaprendizagem que

se traduzam em instrumentos diversifica-

dos de avaliação, adequados à flexibiliza-

ção e diferenciação que a gestão curricular

exige.

Modo de utilização destes

documentos: sugestões

A tarefa de programação de processos de

ensino-aprendizagem requer, da parte dos

professores, opções criteriosas relativa-

mente aosobjectivos, conteúdos eorientações

metodológicas propostas pelos programas.

Este documento, ao definir perfis de saída,

desempenhos e processos de aprendizagem

que os tornem possíveis, fornece aos pro-

fessores um quadro de referências relativa-

mente ao que se espera que o aprendente

venha a ser capaz de fazer enquanto utiliza-

dor de uma língua estrangeira no termo da

escolaridade básica.


B

Guia Prático

11110000 Edições ASA

Utilizando esse quadro como horizontepara percursos de aprendizagem diversos eseleccionando nos programas os conteúdosa mobilizar no desenvolvimento das com-petências consideradas específicas, pode-rão os professores organizar as bases de da-dos necessárias à construção de sequênciase de unidades didácticas.

Nesse sentido, sugere-se que, numa pri-meira fase da tarefa de programação, o grupode professores de uma língua estrangeiradefina, a partir dos quadros de competênciase emarticulação comos conteúdos programá-ticos, as situações de aprendizagemapropor-cionar aos aprendentes nas diferentes eta-pas do percurso (ciclo/ano/trimestre). Estaprogramação terá em conta os reais con-textos de aprendizagem, devendo necessaria-mente articular-se com as competências ge-rais e respectivos modos de operacionaliza-ção definidos no projecto educativo (as es-colas têm projectos educativos) das escolas.

Numa segunda fase, cada professor organi-zará sequências e unidades didácticas tendoem conta o contexto da turma a que se desti-nam.

Tal planificação deverá, pois, articular-secom o quadro de orientações definido noprojecto curricular de turma.


B1111 1111Ed

ições

AS

A

OUVIR/V

ERtextosoraiseaudiovisuaisdenatureza

diversificadaadequados

aosdesenvolvimentosintelectual,socioafectivo

elinguístico

doaluno

Guia

Prá

tico

Compreender

2.ºe3.ºCiclos–Competências

decomunicação

>Identificaçãodeumaacção/tarefaarealizar

apartir

das

respectivasinstruçõ

esdeexecução(actividad

eesco

lar,utilização

deum

objecto,realização

deum

percurso,receitaculin

ária).

>Identificaçãodeinform

ações

emfunçãodeum

objectivopreciso

apartirdetextosinform

ativos

(aviso,an

únciopublicitário,inform

ação

meteorológica...–em

gravação

áudio

ouvídeo

).>Identificaçãodeinform

ações

emfunçãodeum

objectivopreciso,apartirdediálogo

susuaisnavida

quotidiana.


ações

emmensagens

telefónicas

curtas.

>Identificaçãodeumapersonagem

,objecto,lugar,a

partirdasuadescrição

(apresentaçãodeuma

personagem

,cidad

e,objecto–em

gravação

áudio

ouvídeo

).>Reconhecim

ento

detraçoscaracterístico

sda

socied

adeedacultura

das

comunidad

esque

usam

alín

gua.

>Reconhecim

ento

deafinidad

es/diferençasentrea

cultura

deorigem

eacultura

estran

geira.


apartirdas



eesco

lar,utilização

deum


deum


ária).(LEIeLE

II)


ações

emfunçãodeum

objectivopreciso

apartirdetextosinform

ativos

(aviso,an

únciopublicitário,notícia,

program

a,inform

ação

meteorológica,...–em

gravação

áudio

ou

vídeo

).(LEIeLE

II)


ações

emfunçãodeum

objectivopreciso,apartirdediálogo

susuaisnavida

quotidiana.

(LEIeLE

II)


ações

emmensagenstelefónicas.(LEIeLE

II)


,objecto,lugar,apartirdasuadescrição

(apresentaçãodeuma

personagem

,região

/cidad

e/paisagem,objecto–em

gravação

áudio

ouvídeo

).(LEIeLE

II)

>Identificação,numanarrativa

tran

smitidaoralm

ente,desequências

deacontecimentos,depersonagense

delugaresesuas

características,demomentos.(LEI)

>Reconhecim

ento,numanarrativa

tran

smitidaoralm

ente,dosacontecimentosprincipaisede

personagens.(LEII)

>Identificaçãodetraçoscaracterístico

sdasocied

adeedacultura

das

comunidad

esqueusam

alín

gua.

(LEI)

>Reconhecim

ento


sdasocied

adeedacultura

das

comunidad

esqueusam

alín

gua.

(LEII)

>Estab

elecim

ento

derelaçõ

es–afinidad

es/diferenças–entreacultura

deorigem

eacultura

estran

geira.

(LEI)

>Reconhecim

ento

deafinidad


deorigem

eacultura

estran

geira.

(LEII)

Desem

penhosesperad

os

nofinaldo2.ºCiclo

Desem

penhosesperad

os

nofinaldo3.ºCiclo

Plan

ific

açõe

s


B1111 2222Ed

ições

AS

A

>Utilizar

conhecim

entospréviossobre

oassunto

dotextonaform

ulaçãodehipótesesdesentido.

>Associar

marcastextuais(título,form

ato,ilu

stração,palavras-chave)

aoassunto

eao

tipodetexto.

>Associar

unidad

eslin

guísticasdotextooufornecidas

peloprofessor(léxico,estruturasgram

aticais,catego

rias

semân

ticas)

àsideias

principaisesecundárias.

>Ded

uzirosentidodepalavrasedeestruturasgram

aticaisdesco

nhecidas

apartirdoco

ntexto,daan

álisemorfológica

das

palavrasedean

alogia/co

ntraste

com

alín

guamaterna.

>Relacionar

elem

entosdotextoquepermitam

confirm

arhipótesesdesentido(elementoslexicaisutilizad

osnareferênciaaumapersonagem

,aum

objecto,auma

acção...).

>Prescindirdeco

mpreender

osign

ificad

odepalavrasquenão

sãoessenciaisàco

mpreensãodosentidodotexto.

>Verificar

aco

rrecçãodas

hipótesesdesentidoform

uladas.

>Rever

ashipótesesform

uladas,se

necessário.Processosdeaprendizagem

aolongodaeducaçãobásica

Aluno

do2.ºCiclo

Compreendeoessencialdeum

textosimples,breve

eclarorelacionad

oco

maspectosdavidaquotidiana.

AdaptaçãoetraduçãodonívelA2daCom

preensãoGeraldoOralQuad

roEuropeuCom

um

deReferênciapara

asLínguas

Aluno

do3.ºCiclo

LínguaEstrangeira

I

Compreendeas

ideias

geraisedeporm

enordeum

textoem

língu

aco

rrente

so-

bre

aspectosrelativosàesco

la,ao

stemposlivres,atemas

actuaiseaassuntos

doseuinteressepessoal,quan

doodiscursoéclaroepau

sado.

AdaptaçãodonívelB1daCom

preensãoGeraldoOral

Quad

roEuropeuCom

um

deReferênciapara

asLínguas

LínguaEstrangeira

II

Compreendeas

ideias

gerais

deum

textoem

língu

aco

rrente

sobre

aspectos

relativosàesco

la,ao

stemposlivres,

atemas

actuaiseaassuntosdo

seu

interessepessoal,quan

doodiscursoéclaroepau

sado.


preensãoGeraldoOral

Quad

roEuropeuCom

um

deReferênciapara

asLínguas

Perfisdesaída

Guia

Prá

tico


B1111 3333Ed

ições

AS

A

Guia

Prá

tico

LERtextosescritosdenatureza

diversificadaadequadosaosdesenvolvimentosintelectual,

socioafectivo

elinguístico

doaluno

Compreender


decomunicação


apartir

das



eesco

lar,utilização

deum


deum


ária).


ações

emfunçãodeum

objectivopreciso,apartirdetextosinform

ativos

(cartaz,aviso,an

únciopublicitário,map

a,artigo

de

dicionário,lista

telefónica,

boletim

meteorológico,

embalagem

,etiqueta,

bilh

etedetran

sporte...).


,objecto,lugar,

apartirdasuadescrição

(fichabiográficadeuma

personagem

,etiqueta,

embalagem

).>Reconhecim

ento,num

textonarrativo,dos

acontecimentosedas

personagensprincipais.

>Identificaçãodemensagensem

textosderelação

socialeinterpessoal(carta,fax,co

rreioelectrónico).

>Estab

elecim

ento

derelaçõ

essom-sentidoem

textos

lúdico-poéticos.

>Reconhecim

ento


sda

socied

adeedacultura

das

comunidad

esqueusam

alín

gua.

>Reconhecim

ento

deafinidad

es/diferençasentrea

cultura

deorigem

eacultura

estran

geira.


apartirdas


esdeexecução

(actividad

eesco

lar,utilização

deum


deum


ária).(LEIeLE

II)


ações

emfunçãodeum

objectivopreciso,apartirdetextosinform

ativos

(cartaz,aviso,an

únciopublicitário,program

a,gu

ia,map

a,artigo

dedicionário,enciclopéd

ia,lista

telefónica,

boletim

meteorológico,em

balagem

,etiqueta,

bilh

etedetran

sporte...).(LEIeLE

II)


,objecto,lugar,apartirdasuadescrição

(fichabiográficadeuma

personagem

,gu

iaturístico,catálogo

).(LEIeLE

II)

>Identificação,num

textonarrativo,desequências

deacontecimentos,depersonagensedelugaresesuas

características,demomentos.(LEI)

>Identificação,num

textonarrativo,dosacontecimentosedas

personagensprincipais.(LEII)

>Identificaçãodemensagensem

textosderelaçãosocialeinterpessoal(carta,fax,co

rreioelectrónico).

(LEIeLE

II)

>Estab

elecim

ento

derelaçõ

essom-sentidoem

textospoéticos.(LEIeLE

II)

>Identificaçãodetraçoscaracterísticosdasociedad

eedaculturadas

comun

idad

esque

usam

alíngua.

(LEI)

>Reconhecim

ento


sdasocied

adeedacultura

das

comunidad

esqueusam

alín

gua.

(LEII)

>Estab

elecim

ento

derelaçõ

es–afinidad

es/diferenças–entreacultura

deorigem

eacultura

estran

geira.

(LEI)

>Reconhecim

ento

deafinidad


deorigem

eacultura

estran

geira.

(LEII)

Desem

penhosesperad

os

nofinaldo2.ºCiclo

Desem

penhosesperad

os

nofinaldo3.ºCiclo


B1111 4444Ed

ições

AS

A

>Utilizar

conhecim

entospréviossobre

oassunto

dotextonaform

ulaçãodehipótesesdesentido.

>Associar

marcastextuais(título,form

ato,ilu

stração,palavras-chave)

aoassunto

eao

tipodetexto.

>Associar

unidad

eslingu

ísticasdotextooufornecidas

peloprofessor(léxico,estruturasgram

aticais,catego

rias

semân

ticas)

àsideias

principaisesecundárias.

>Ded

uzirosentidodepalavrasedeestruturasgram

aticaisdesco

nhecidas

apartirdoco

ntexto,daan

álisemorfológica

das

palavrasedean

alogia/co

ntraste

com

alín

guamaterna.

>Relacionar

elem

entosdotextoquepermitam

confirm

arhipótesesdesentido(elementoslexicaisutilizad

osnareferênciaaumapersonagem

,aum

objecto,auma

acção...).

>Prescindirdeco

mpreender

osign

ificad

odepalavrasquenão

sãoessenciaisàco

mpreensãodosentidodotexto.

>Verificar

aco

rrecçãodas

hipótesesdesentidoform

uladas.

>Rever

ashipótesesform

uladas,se

necessário.Processosdeaprendizagem


Aluno

do2.ºCiclo

Compreendetextoscurtosesimplessobre

assuntosdoquotidiano.Écapaz

deenco

ntrar

umainform

ação

previsívele

concretaem

textossimplesdeuso

comum.

AdaptaçãoetraduçãodonívelA2daCom

preensãoGeral

daEscrita

Quad

roEuropeuCom

um

deReferênciapara

asLínguas

Aluno

do3.ºCiclo

LínguaEstrangeira

I

Compreendeum

textoem

língu

aco

rrentesobreassuntosdoquotidianoedaac-

tualidad

e.Entendeacontecimentosrelatados,assim

comosentimentosedese-

josexpressos.


preensãoGeral

daEscrita

Quad

roEuropeuCom

um

deReferênciapara

asLínguas

LínguaEstrangeira

II

Compreendeum

textoem

línguacorrentesobre

assuntosdoquo

tidiano

.Entend

eacontecim

entosrelatados,assim

comosentim

entosedesejosexpressos.


preensãoGeral

daEscrita

Quad

roEuropeuCom

um

deReferênciapara

asLínguas

Perfisdesaída

Guia

Prá

tico


B1111 5555Ed

ições

AS

A

Guia

Prá

tico

OUVIR/FALA

Rem

situações

decomunicação

diversificadas

Interagir


decomunicação

>Participação

emco

nversas

sobre

assuntosdo

quotidiano.

>Participação

emco

nversas

noco

ntextodas

actividad

esdaau

la.

>Auto-apresentaçãoeap

resentaçãodepessoas

apartirdetópicos(elementosdeidentificação,

situação

familiar,característicaspessoais,go

stos,

háb

itos)

e/oudeelem

entoslin

guístico

s.>Conversatelefónica(autêntica,simulada)

apartirde

tópicose/ouelem

entoslingu

ístico

s.>Adeq

uação

deco

mportam

entosco

municativos

tendoem

conta:

•ostraçoscaracterístico

sdasocied

adeeda

cultura

das

comunidad

esqueusam

alín

gua;

•afinidad


deorigem

eacultura

estran

geira.

>Participação

emco

nversas

sobre

assuntosdoquotidiano.(LEII)

>Participação

emco

nversas

sobre

assuntosdoquotidianoedaactualidad

e.(LEI)

>Participação

emco

nversas

noco

ntextodas

actividad

esdaau

la.(LEIeLE

II)

>Auto-apresentaçãoeap

resentaçãodepessoas

apartirdetópicos(elementosdeidentificação,situação

familiar,característicaspessoais,go

stos,háb

itos)

e/oudeelem

entoslin

guístico

s.(LEIeLE

II)

>Conversatelefónica(autêntica,simulada)

apartirdetópicose/ouelem

entoslin

guístico

s.(LEIeLE

II)

>Entrevista

(autêntica,simulada)

apartirdetópicose/ouelem

entoslin

guístico

s.(LEI)

>Entrevista

simuladaapartirdetópicose/ouelem

entoslin

guístico

s.(LEII)

>Adeq

uação

deco

mportam

entosco

municativostendoem

conta:


sdasocied

adeedacultura

das

comunidad

esqueusam

alín

gua;

(LEIeLE

II)

•afinidad


deorigem

eacultura

estran

geira.

(LEIeLE

II)

Desem

penhosesperad

os

nofinaldo2.ºCiclo

Desem

penhosesperad

os

nofinaldo3.ºCiclo


B1111 6666Ed

ições

AS

A

>Caracterizaroco

ntextodoacto

comunicativoco

mprevisãodepossíveistrocasverbais.

>Seleccionar,noco

njunto

desaberes

disponíveis,enunciad

os,estruturaslingu

ísticasevocábulosnecessáriosao

sdesem

penhosco

municativos.

>Negociar

ospap

éisdeouvinte

edelocutor.

>Cooperar

mutuam

ente

noesclarecim

ento

design

ificad

os,deintençõ

esco

municativas.

>Compensarinsuficiências

med

iante

recursoamím

ica,

gestos,substituições

lexicais,entoações...

>Avaliarograu

dead

equação

dodesem

penhoàsituação

deco

municação

,ao

interlocutor,àintençãodeco

municação

,ao

assunto.

Processosdeaprendizagem


Aluno

do2.ºCiclo

Comunicaem

situações

doquotidianoqueexijam

apenas

troca

deinform

ação

simplesedirecta

sobre

assuntoseactividad

esco

rrentes.Participanumaco

nversa

curta,

sem

terdeaalim

entar.

AdaptaçãoetraduçãodonívelA2daInteracção

OralGeral

Quad

roEuropeuCom

um

deReferênciapara

asLínguas

Aluno

do3.ºCiclo

LínguaEstrangeira

I

Participanumaco

nversasimplessobreassuntosdaactualidad

edeinteressepes-

soalougeral.

AdaptaçãodonívelB1daInteracção

OralGeral

Quad

roEuropeuCom

um

deReferênciapara

asLínguas

LínguaEstrangeira

II

Participa,

com

exercitaçãoprévia,

numaco

nversasimplessobre

assuntosdaac-

tualidad

edeinteressepessoalougeral. AdaptaçãodonívelB1daInteracção

OralGeral

Quad

roEuropeuCom

um

deReferênciapara

asLínguas

Perfisdesaída

Guia

Prá

tico


B1111 7777Ed

ições

AS

A

Guia

Prá

tico

LER/ESCREVERem

situações

decomunicação

diversificada

Interagir


decomunicação

>Respostaainquéritossimplessobre

avida

quotidiana.

>Recep

ção/produçãodemensagensem

situações

derelaçãointerpessoalesocial:carta,

postal,

bilh

ete(recad

o,instrução,aviso,saudação

...),

convite,utilizan

docanaisdiversificados

(correiopostal,fax,co

rreioelectrónico).

>Preenchim

ento

deform

uláriossimples(fichade

identificação,deinscrição,deleitura...).

>Adeq

uação

deco

mportam

entosco

municativos

tendoem

conta:


sdasocied

adeeda

cultura

das

comunidad

esqueusam

alín

gua;

•afinidad


deorigem

ea

cultura

estran

geira.

>Respostaainquéritossobre

avidaquotidiana.

(LEIeLE

II)

>Recep

ção/produçãodemensagensem

situações

derelaçãointerpessoalesocial:carta,

postal,bilh

ete

(recad

o,instrução,aviso,saudação

...),co

nvite,utilizan

docanaisdiversificados(correiopostal,fax,

correioelectrónico).(LEIeLE

II)

>Preenchim

ento

deform

ulários(fichadeidentificação,deinscrição,deleitura...).(LEIeLE

II)

>Adeq

uação

deco

mportam

entosco

municativostendoem

conta:


sdasocied

adeedacultura

das

comunidad

esqueusam

alín

gua;

(LEIeLE

II)

•afinidad


deorigem

eacultura

estran

geira.

(LEIeLE

II)

Desem

penhosesperad

os

nofinaldo2.ºCiclo

Desem

penhosesperad

os

nofinaldo3.ºCiclo


B1111 8888Ed

ições

AS

A

>Caracterizaroco

ntextodoacto

comunicativoco

mprevisãodepossíveisrealizações

lingu

ísticas.

>Seleccionar,noco

njunto

desaberes


os,estruturaslingu


sdesem

penhosco

municativos.


med

iante

recursoasubstitutoslexicais,aco

nstruçõ

essintácticas

maissimples.

>Avaliarograu

dead

equação

dodesem

penhoàsituação

eintenção(ões)deco

municação

aodestinatário,ao

assunto.



Aluno

do2.ºCiclo

Compreendemensagenscurtas,cartas

pessoaiseform


ora

respostas

adeq

uad

asnestassituações

deinteracção

.

AdaptaçãoetraduçãodonívelA2daInteracção

Escrita

Geral

Quad

roEuropeuCom

um

deReferênciapara

asLínguas

Aluno

do3.ºCiclo

LínguaEstrangeira

I

Compreendemensagens,cartas

pessoaiseform

ulárioseelab

ora

respostas

ade-

quad

asnestassituações

deinteracção

.


Escrita

Geral

Quad

roEuropeuCom

um

deReferênciapara

asLínguas

LínguaEstrangeira

II

Compreendemensagens,

cartas

pessoaiseform


ora

res-

postas

adeq

uad

asnestassituações

deinteracção

.


Escrita

Geral

Quad

roEuropeuCom

um

deReferênciapara

asLínguas

Perfisdesaída

Guia

Prá

tico


B1111 9999Ed

ições

AS

A

FALA

R/PRODUZIR

textosescritoscorrespond

endoanecessidades

específicas

decomunicação

Produzir


decomunicação

>Relatodeep

isódios/acontecimentosdavida

quotidianaapartirdetópicose/ouelem

entos

lingu

ístico

s.>Descrição

,co

moobjectivodedar

aco

nhecer,de

objectos,lugares,personagens,co

mousem

apoio

visualoulin

guístico.

>Rep

rodução/recriação

delengalengas,ad

ivinhas,

provérbios,an

edotas,cançõ

es.

>Adeq

uação

deco

mportam

entosco

municativos

tendoem

conta:


sdasocied

adeedacultura

das

comunidad

esqueusam

alín

gua;

•afinidad


deorigem

ea

cultura

estran

geira.

>Relatodeep

isódios/acontecimentosdavidaquotidiana.

(LEI)

>Relatodeep

isódios/acontecimentosdavidaquotidianaapartirdetópicose/ouelem

entoslin

guístico

s.(LEII)

>Descrição

,co

moobjectivodedar

aco

nhecer,deobjectos,lugares,personagens.(LEI)

>Descrição

,co

moobjectivodedar

aco

nhecer,deobjectos,lugares,personagens,co

mousem

apoio

visualoulin

guístico.(LEII)

>Rep

rodução/recriação

detextospoéticos,lengalengas,ad

ivinhas,provérbios,an

edotas,cançõ

es.

(LEIeLE

II)

>Adeq

uação

deco

mportam

entosco

municativostendoem

conta:


sdasocied

adeedacultura

das

comunidad

esqueusam

alín

gua;

(LEIeLE

II)

•afinidad


deorigem

eacultura

estran

geira.

(LEIeLE

II)

Desem

penhosesperad

os

nofinaldo2.ºCiclo

Desem

penhosesperad

os

nofinaldo3.ºCiclo

Guia

Prá

tico


Guia

Prá

tico

B2222 0000Ed

ições

AS

A

>Caracterizaroco

ntextodoacto

comunicativoco

mprevisãodeeventuaisreacçõ

esdopúblico.

>Seleccionar,noco

njunto

desaberes


os,estruturaslingu


sdesem

penhosco

municativos.


med

iante

recursoamím

ica,

gestos,entoação

,substituições

lexicais.

>Avaliarograu

dead

equação

dodesem

penhoàs

intençõ

esco

municativas,ao

público,ao

assunto.



Aluno

do2.ºCiclo

Utilizafrases

simplesecurtas

parafalardafamília,

dosoutrosedoseupercursopessoal.

Adaptaçãoetrad

uçãodonívelA2daProduçãoOralGeral

Quad

roEuropeuCom

um

deReferênciapara

asLínguas

Aluno

do3.ºCiclo

LínguaEstrangeira

I

Produzenunciad

osparanarrar,descrever,exporinform

ações

epontosdevista.

AdaptaçãodonívelB1daProduçãoOralGeral

Quad

roEuropeuCom

um

deReferênciapara

asLínguas

LínguaEstrangeira

II

Produz,deform

asimplesebreve

mas

articulada,

enunciad

osparanarrar,des-

crever,exporinform

ações

epontosdevista.

AdaptaçãodonívelB1daProduçãoOralGeral

Quad

roEuropeuCom

um

deReferênciapara

asLínguas

Perfisdesaída


B2222 1111Ed

ições

AS

A

ESC

REVER/PRODUZIR

textosoraiscorrespond

endoanecessidades

específicas

decomunicação

Produzir


decomunicação

>Narraçãodeep

isódios/acontecimentosdavida

quotidiana(páginadediário,relato

deviagens...)

apartirdesuportes

vários:im

agens,situações,

tópicose/ouelem

entoslingu

ístico

s.>Descrição

,co

moobjectivodeadar

aco

nhecer,de

personagens,objectos,lugares,apartirdesuportes

vários:im

agens,situações,tópicose/ouelem

entos

lingu

ístico

s.>Rep

roduçãodeinform

ações

reco

lhidas

emfontes

diversas.

>Criação

detextosco

mcaracterísticaslúdico-

-poéticas

apartirdesuportes

vários:um

som,

umaletra,

umapalavra-chave.

>Adeq

uação

deco

mportam

entosco

municativos

tendoem

conta:


sdasocied

adeeda

cultura

das

comunidad

esqueusam

alín

gua;

•afinidad


deorigem

ea

cultura

estran

geira.

>Narraçãodeep

isódios/acontecimentosdavidaquotidiana(páginadediário,textosbiográficos,notícia

dejornal...).(LEI)

>Narraçãodeep

isódios/acontecimentosdavidaquotidiana(páginadediário,textosbiográficos,notícia

dejornal,...)apartirdesuportes

vários:im


entoslin

guístico

s.(LEII)

>Descrição

,co

moobjectivodeadar

aco

nhecer,depersonagens,objectos,lugares.(LEI)

>Descrição

,co

moobjectivodeadar

aco

nhecer,depersonagens,objectos,lugares,apartirdesuportes

vários:im


entoslin

guístico

s.(LEII)

>Registo

estruturadodeinform

ações

reco

lhidas

emfontesdiversas.(LEIeLE

II)

>Criação

detextosco

mcaracterísticaspoéticas

apartirdesuportes

vários:um

tópico,um

som,umaletra,

umapalavra-chave.(LEIeLE

II)

>Adeq

uação

deco

mportam

entosco

municativostendoem

conta:


sdasocied

adeedacultura

das

comunidad

esqueusam

alín

gua;

(LEIeLE

II)

•afinidad


deorigem

eacultura

estran

geira.

(LEIeLE

II)

Desem

penhosesperad

os

nofinaldo2.ºCiclo

Desem

penhosesperad

os

nofinaldo3.ºCiclo

Guia

Prá

tico


Guia

Prá

tico

B2222 2222Ed

ições

AS

A

>Caracterizaroco

ntextodoacto

comunicativo,tendoem

vistaaad

equação

dotextoaproduzir.

>Seleccionar,noco

njunto

desaberes


os,estruturaslingu


sdesem

penhosco

municativos.


med

iante

recursoasubstitutoslexicaiseaco

nstruçõ

essintácticas

maissimples.

>Rever

otextoco

mutilização

decó

digosdeco

rrecção,co

nsultadedicionáriosegram

áticas.

>Recolher

elem

entosdeap

oio:textos,léxico,estruturasgram

aticais.

>Reescreverotexto,nosentidodoseuap

erfeiçoam

ento.



Aluno

do2.ºCiclo

Escreve

textoscurtosesimples,relacionad

osco

maspectosdavidaquotidiana.

Adaptaçãoetrad

uçãodonívelA2daProduçãoEscrita

Geral

Quad

roEuropeuCom

um

deReferênciapara

asLínguas

Aluno

do3.ºCiclo

LínguaEstrangeira

I

Escreve

textosestruturadossobre

assuntosco

nhecidosedoseuinteresse.

AdaptaçãodonívelB1daProduçãoEscrita

Geral

Quad

roEuropeuCom

um

deReferênciapara

asLínguas

LínguaEstrangeira

II

Escreve

textossimpleseestruturadossobre

assuntosco

nhecidosedoseuinte-

resse.

AdaptaçãodonívelB1daProduçãoEscrita

Geral

Quad

roEuropeuCom

um

deReferênciapara

asLínguas

Perfisdesaída


B22223333Edições ASA

> Participar de forma consciente na construção de uma competência plurilingue e pluricultural:

• adoptar uma atitude de abertura e tolerância face às línguas e culturas estrangeiras;

• estabelecer relações de afinidade/contraste entre a língua materna e as línguas estrangeiras.

> Utilizar estratégias de apropriação da língua estrangeira enquanto instrumento de comunicação:

• relacionar sentidos e intenções em situações de comunicação em que foram produzidos;

• reconhecer índices contextuais que permitam a dedução de sentidos;

• seleccionar, no repertório disponível, recursos que permitam produzir textos adequados às situaçõescomunicativas;

• utilizar meios de compensação de insuficiências no uso da língua: gestos, definições, perífrases,paráfrases...;

• gerir a tomada de palavra em situações de interacção verbal tendo em vista a eficácia da comunicação;

• avaliar a justeza dos processos utilizados.

> Utilizar estratégias de apropriação do sistema da língua estrangeira:

• analisar e inferir princípios que regem a organização e a utilização da língua, de modo a favorecer aintegração dos conhecimentos novos num quadro estruturado que progressivamente se vá enriquecendo;

• estabelecer relações de afinidade/contraste entre os sistemas da língua materna e das línguas estrangeiras.

> Adoptar estratégias e procedimentos adequados às necessidades de aprendizagem próprias:

• identificar as finalidades das tarefas a executar;

• planificar actividades;

• seleccionar, de entre os auxiliares de aprendizagem, os mais adequados;

• identificar dúvidas e dificuldades;

• auto-regular os desempenhos exigidos em cada tarefa;

• gerir adequadamente o tempo na realização das tarefas;

• tomar decisões/iniciativas, com base em critérios preestabelecidos, no sentido de uma participaçãoadequada em actos comunicativos, projectos de trabalho, processos de aprendizagem...;

• organizar e utilizar materiais num processo de trabalho autónomo;

• mobilizar, de entre os recursos disponíveis, aqueles que, num determinado contexto, permitem aresolução de problemas de comunicação imprevistos, a adaptação a situações novas;

• explorar as oportunidades de relação interactiva, na sala de aula, para praticar a interacção verbal;

• cooperar, de forma produtiva, na realização de tarefas em grupo;

• contribuir para a criação, na sala de aula, de um clima de trabalho favorável: organizar o espaço de formafuncional; organizar os materiais de trabalho; gerir, de forma equilibrada, os ritmos de trabalho; garantira qualidade estética do ambiente nos planos visual e sonoro; garantir a segurança e a higiene do espaço edos equipamentos.

Guia Prático

Competências

Saber aprender


Guia

Prá

tico

B2222 4444Ed

ições

AS

A

Competências

Gerais

Avaliação

Recursos

Conteúdosgram

aticais

Conteúdos

temáticos/culturais

Competências

específicas

Plan

ific

açõe

s >P

lani

fica

ção

Anua

l de

Fran

cês –

7.º a

no –

Nív

el 1

–Compreender

textos

oraiseau

diovisuaisde

natureza

diversificada,

adeq

uad

osao

desenvolvim

ento

intelectual,socioafectivo

elinguísticodoaluno.

–Compreender

textos

escritosdenatureza

diversificada,adequados

aodesenvolvim

ento

intelectual,socioafectivo

elinguísticodoaluno.

–Interagirem

situações

deco

municação

de

natureza

diversificada.

–Produzirenunciad

os

oraisdenatureza

diversificada.

–Produzirenunciad

os

escritosdenatureza

diversificada.

–Seleccionar

eutilizar

inform

ação

sobreoutras

culturas.

–Compreender/ouvir

ever

–Compreender/ler

–Dominar

conh

ecim

entos

lingu

ístico

s.

–Interagir:ouvir/falar

–Interagir:ler/escrever

–Produzir:falar

–Produzir:escrever

Introduçãoemotivação

aoestudodalíngua:

aFrança

ealínguafrancesa

noMundo.

Unidade1

–Identificaçãopessoal:

•Nome

•Idad

e•Endereço

•Nacionalidad

e•Sexo

•Profissão

–Osmeses

–Osnúmerosordinais

ecardinais

Unidade2

–Caracterização:

•Descrição

física

•Caráctere

temperam

ento

•O

vestuário

•Asco

res

Unidade3

–Aescolaeosam

igos

•Ashoras

•Aesco

la•O

materialescolar

–Femininodosad

jectivos

denacionalidad

e–Osverbosêtreeavoir

nopresente

do

indicativo

–Osverbosdo1.º

grupo

–Ospronomes

pessoais

reflexos

–Ainterrogação

–Osartigo

sdefinidose

indefinidos

–O

femininodos

adjectivos

–O

plurald

osad

jectivos

–Le

présentatif:Q

uiest-ce?

Qu’est-cequec’est?

–Afrasenegativa

(ne/n’...pas)

–Osverboslire,écrire,

apprendre

–Afraseinterrogativa

–Osdeterminan

tes

dem

onstrativos

–Asexpressões

delugar

–Ilfaut+infinitif

–Osverbospronominais

–Osverbosallerevenir

–Aspreposiçõ

eseas

preposiçõ

esco

ntraídas

•Man

ualad

optado

•Acetatos

•CDáu

dio

•CDaluno

•CDProfAsa

•Cad

ernodeactividad

es•Apêndices:

PrécisGrammatical

e

Aprender

aaprender

•Dicionário

•Gramática

•Avaliaçãoform

ativa

•Avaliaçãosumativa

•Observação

directa

das

aptidões

aonívelda:

–co

mpreensãoau

ditiva

–expressão

oral

–co

mpreensãoescrita

–expressão

escrita

–leitura

–pronunciação

–aq

uisição

de

conhecim

entos

•Observação

directa:

–participação

nas

actividad

es–em

penho

–espíritodeiniciativa

–espíritocrítico

–criatividad

e–au

tonomia

–responsabilidad

e–co

mportam

ento

•Progressãona

aprendizagem

•Trab

alhosdecasa

•Pontualidad

e


B2222 5555Ed

ições

AS

A

•Assiduidad

e•Auto-avaliação

–O

passérécent

–O

futurproche

–Oim

perativo

–Osdeterminan

tes

possessivos

–Aexpressão

de

oposição

–Ospronomes

pessoais

C.D.

–O

passécomposé

–Ospronomes

pessoais

C.I.

–Osverbosdo2.ºgrupo

(finir)

–Afrasenegativa

–Osverbosdo3.ºgrupo

(-oir)

–Ospronomes

relativos

invariáveis

–O

futuro

simples

–Osartigo

spartitivos

–Osverbosman

ger,boire,

mettreeprendreno

presentedoindicativo

–Aexpressão

decausa

–Aexpressão

de

consequência

–O

imperfeito

–Aexpressão

de

cond

ição

–Aexpressão

defim

–Osgrau

sdos

adjectivos

–O

discursodirecto

eindirecto

–Osverbosfalloir,devoir

–O

Condicional

presente

•O

horário

•Arotina

Unidade4

–Ospassatempos:

•Ospassatempos

•Osdesportos

•O

computador

•O

jornaldeturm

a

Unidade5

–Afamília:

•Asrelaçõesdeparentesco

Unidade6

–Acasa

:•Asdivisões

dacasa

•O

mobiliário

• Asprofissões

Unidade7

–Aalimentaçãoea

saúd

e:•Osalim

entos

•Asrefeições

•Ahigiene/oco

rpo

human

o

Unidade8

–Osmeiosde

comunicação:

•O

telefone

•Acarta

•O

telemóvel

•AInternet

Unidade9

–O

meioam

biente:

•Osan

imais

• Problemas

ambientais

•Asatitudes

ecológicas

–Participar

noco

ntexto

socialdaesco

lade

form

aresponsávele

crítica.


Guia

Prá

tico

B2222 6666Ed

ições

AS

A

Unidades

Avaliação

Recursos

Estratégias

Conteúdos

gram

aticais/lexicais

“Actes

deparole”

Plan

ific

ação

trim

estr

al d

e Fr

ancê

s – 7.

º ano

– n

ível

1 (1

.º pe

ríod

o)

–Unidade0

“Lefran

çaisdan

sle

monde”

–Unidade1

L’identité

–situar

noespaçoa

França

eospaíses

francófono

s–situar

naFrança

asvárias

regiões

eas

cidad

esmais

importantes

–situar

algu

ns

monumentosmais

representativosde

Fran

ça

–saluer

–prendrecongé

–seprésenteretidentifier

quelqu’un

–demanderetdonnerdes

inform

ations

–ofemininodos

adjectivosde

nacionalidad

e–osverbosêtreeavoir

nopresente

do

indicativo

–aco

njugaçãodos

verbosdo1.º

grupo

–as

preposições

(à,en,au

,au

x)

–osmeses

doan

o–osnúmerosordinais

ecardinais

–observação

edescrição

deimagens,

map

as–exercíciosdeescuta

activa

–co

mpletamento

de

espaços

–exercíciosoraisde

repetição

–escuta

activade

textos/diálogo

s/bandas

desenhadas

–observação

edescrição

deim

agens

–exercíciosde

verdad

eiro/falso

–completamento

de

frases

–exercíciosde

interpretação

–autocorrecção

–heterocorrecção

–execução

detarefas

•Man

ualad

optado

•Acetatos

•CDáudio

•CDaluno

•CDProfAsa

•Cad

ernode

actividad

es•Apêndices:

PrécisGrammaticale

Aprender

aaprender

•Dicionário

•Gramática

•Avaliaçãoform

ativa


•Observação

directa

das

aptidões

aonívelda:

–compreensãoauditiva

–expressão

oral

–co

mpreensãoescrita

–expressão

escrita

–leitura

–pronunciação

–aq

uisição

de

conhecim

entos

•Observação

directa:

–participação

nas

actividad

es–em

penho



–criatividad

e–au

tonomia

–responsab

ilidad

e–comportam

ento


B2222 7777Ed

ições

AS

A

•Progressãona

aprendizagem

•Trab

alhosdecasa

•Pontualidad

e•Assiduidad


–osartigo

sdefinidos

eindefinidos

–ofemininodos

adjectivos

–opluraldosadjectivos

–Quiest-ce?Qu’est-ce

quec’est?

–Afrasenegativa

(ne/n’.../pas)

–Acaracterização

físicaepsico

lógica

–Asco

res

–O

vestuário

–osverboslire,écrire,

faireeapprendreno


–as

preposiçõ

ese

expressões

delugar

–afraseinterrogativa

–osdeterminan

tes

dem

onstrativos

–ilfaut+infinitif

–osverbosprono

minais

–as

horas

–omaterialescolar

–osespaçosesco

lares

–as

disciplin

aseo

horárioesco

lar

–oléxico

associad

oà

rotina

–exprim

ersespréférences

vestim

entaires

–faireladescription

physique

et

psychologique

de

quelqu’un

–demanderun

produit

–acheterun

produit

–exprim

ersespréférences

–situer

lesperson

nes

et

lesob

jetsdan

sl’espace

–décrire

laviequoti-

dienne

–dem

ander

etdire

l’heure

–parler

desonem

ploidu

temps

–don

ner

des

conseils

–fairedes

suggestion

s

–présenterun(e)am

i(e)

–Unidade2

Lacaractérisation

–Unidade3

L’écoleet

laban

de


Guia

Prá

tico

B2222 8888Ed

ições

AS

A

Unidades

Avaliação

Recursos

Estratégias

Conteúdos

gram

aticais/lexicais

“Actes

deparole”

Plan

ific

ação

trim

estr

al d

e Fr

ancê

s – 7.º

ano

– n

ível

1 (2

.º pe

ríod

o)

–Unidade

4Lesloisirs

–parlerdesloisirs

–présentersespréférences

–s’inscrire

àun

eactivité

sportiveou

autre

–demander/donnerdes

inform

ations

–Osverbosallere

venir

nopresente

do

indicativo

–Aspreposiçõ

eseas

preposições

contraídas

–oPassé

Récent

–oFu

turProche

–oIm

perativo

–osdeterminan

tes

possessivos

–aexpressão

de

oposição

(mais/pourtan

t)–ospronomes

pessoais

complemento

directo

–observação

edescrição

deimagens,

pub

licidades

–exercíciosdeescuta

activa

–completamento

de

espaços


repetição

–escuta

activade

textos/diálogo

s/canções

–leituradetextos

(diálogos,bandas

desenhadas)

–observação

edescrição

deim

agens

–exercíciosde

verdad

eiro/falso

–completamento

de

frases

•Man

ualad

optado

•Acetatos

•CDáudio

•CDaluno

•CDProfAsa

•Cad

ernode

actividad

es•Apêndices:

PrécisGrammaticale

Aprender

aaprender

•Dicionário

•Gramática

•Avaliaçãoform

ativa


•Observação

directa

das

aptidões

aonívelda:

–compreensão

auditiva

–expressão

oral

–co

mpreensãoescrita

–expressão

escrita

–leitura

–pronunciação

–aq

uisição

de

conhecim

entos

•Observação

directa:

–participação

nas

actividad

es–em

penho




B2222 9999Ed

ições

AS

A

–criatividad

e–au

tonomia

–responsab

ilidad

e–comportam

ento

•Progressãona

aprendizagem

•Trab

alhosdecasa

•Pontualidad

e•Assiduidad


–exercíciosde

interpretação

–au

toco

rrecção

–heteroco

rrecção

–execuçãodetarefas

–opassécomposé

(auxiliares

êtreeavoir)

–osprono

mes

pessoais

complemento

indirecto

–aco

njugaçãodos

verbosdo3.ºgrupo

–afrasenegativa

(cont.)

–aco

njugaçãodos

verbosde3.ºgrupo

–osprono

mes

relativos

invariáveis

–ofuturo

doIndicativo

–parlerde

safamille

–identifierdifférentstypes

delogement

–décriresa

maisonou

une

pièce

–réserverun

echam

bre

d’hôtel

–Unidade5

Lafamille

–Unidade6

Lamaison


Guia

Prá

tico

B3333 0000Ed

ições

AS

A

Unidades

Avaliação

Recursos

Estratégias

Conteúdos

gram

aticais/lexicais

“Actes

deparole”

Plan

ific

ação

trim

estr

al d

e Fr

ancê

s – 7.º

ano

– n

ível

1 (3

.º pe

ríod

o)

–Unidade

7L’alim

entation/la

santé

–parlerdeses

hab

itudes

alim

entaires

–exprimer

laquan

tité

–faireuneco

mman

de

–faireuneréclam

ation

dan

sunrestau

rant

–parlerdesonétat

de

santé

–élab

orerunmenu

equilibré

–osartigo

spartitivos

–osverbosman

ger,

boire,mettree

apprendreno


–aexpressão

de

causa

–aexpressão

de

consequência

–observação

edescrição

deimagens,

publicidad

es–exercíciosdeescuta

activa

–co

mpletamento

de

espaços


repetição

–escuta

activa

de

textos/diálogo

s/cançõ

es–leitura

detextos

(diálogo

s,ban

das

desenhad

as)

–observação

edescrição

deim

agens

–exercíciosde

verdad

eiro/falso

–co

mpletamento

de

frases

–exercíciosde

interpretação

–au

toco

rrecção

•Man

ualad

optado

•Acetatos

•CDáudio

•CDaluno

•CDProfAsa

•Cad

ernode

actividad

es•Apêndices:

PrécisGrammaticale

Aprender

aaprender

•Dicionário

•Gramática

•Avaliaçãoform

ativa


•Observação

directa

das

aptidões

aonívelda:

–compreensãoauditiva

–expressão

oral

–co

mpreensãoescrita

–expressão

escrita

–leitura

–pronunciação

–aq

uisição

de

conhecim

entos

•Observação

directa:

–participação

nas

actividad

es–em

penho



–criatividad

e–au

tonomia

–responsab

ilidad

e–comportam

ento

•Progressãona

aprendizagem


B3333 1111Ed

ições

AS

A

•Trab

alhosdecasa

•Pontualidad

e•Assiduidad


–heteroco

rrecção

–execuçãodetarefas

–oim

perfeitodo

indicativo

–aexpressão

da

condição

–aexpressão

defim

–odiscursodirecto

eindirecto

–osgrau

sdos

adjectivos

–aexpressão

de

obrigação(falloir

edevoir)

–parlerdes

moyens

deco

mmunication

–identifier

différents

moyensde

communication

–se

renseigner

–identifier

des

problèmes

de

l’environnem

ent

–donner

sonopinion

–fairedes

suggestions

etdes

reco

mman

dations

–donner

des

conseils

–Unidade8

Lesmoyensde

communication

–Unidade9

L’environnem

ent


Testes de avaliação sumativa para o professorUnité 1 – L’ identification

I

Guia Prático

B33332222 Edições ASA

Un garçon

a)

b)

c)

d)

Une fille Une dame Un monsieur

Nom

a) Duparc

b) Luigi

c) 15

Prénom Âge Nationalité

février

mars

avril

mai

juin

janvier

août

septembre

octobre

novembre

décembre

juillet

1 – Écoute et devine qui parle. Mets une croix.

2 – Écoute attentivement et complète.

3 – Écoute les phrases et signale les mois de l’année que tu entends.



II

1 – Lis le texte suivant.

Malika a un correspondant du Québec qui s’appelle Brian Dulvan. Elle lui écrit un petittexte sur Internet pour se présenter.

Salut Brian,

Je m’appelle Malika Bouderlia. J’ai 12 ans. Je suis française et mes parents

sont marocains. J’habite à Chenonceaux. C’est une très belle ville qui a un

château magnifique! J’habite avec mes parents et mes deux frères, Kader et

Habib, qui ont 16 et 9 ans. Ils sont très sympas. J’étudie au collège Victor

Hugo et je suis en cinquième. J’aime beaucoup mes copains: on est insépara-

bles! J’adore le ciné, le hip-hop et le karaté. C’est mon sport préféré!

Et toi? Où tu étudies? Tu as beaucoup de copains?

Grosses bises,

Malika

2 – Réponds V (vrai) ou F (faux) selon le cas.

a) Malika a un correspondant anglais.

b) Elle écrit une carte postale.

c) Malika habite avec sa famille.

d) Elle étudie en sixième.

e) Elle adore ses amis.

3 – Réponds aux questions.

a) Comment s’appelle le correspondant de Malika?

b) Où habite Malika?

c) Comment est la ville où habite Malika?

d) Quel âge ont les frères de Malika?

e) Qu’est-ce que Malika adore?

4 – À partir des informations du texte, complète la carte d’identité de Malika.

Nom:...................................................................................................................................

Prénom: ..............................................................................................................................

Nationalité: .........................................................................................................................

Âge: ....................................................................................................................................

Adresse: ..............................................................................................................................


Guia Prático


III

5 – Mets au masculin les adjectifs suivants.Ex.: Je suis d’origine marocaine: marocaine � marocain

6 – À partir de la réponse, pose la question correspondante.Ex.: Je m’appelle Thomas Bachelet� Comment tu t’appelles?

7 – Conjugue les verbes entre parenthèses au présent de l’indicatif.

a) Ils ... (être) à Poitiers pendant le week-end.

b) Tu … (avoir) la nationalité canadienne.

c) Vous … (aimer) tous les sports d’équipe.

d) Nous … (étudier) le français à l’école.

e) J’ ... (habiter) à Arles dans le sud de la France.

f) On ... (penser) à toi.

g) Elles ... (avoir) un nouveau collègue de classe.

h) Vous ... (adorer) les films comiques.

i) Je ... (être) étudiante au collège Paul Langevin.

8 – Complète les phrases avec la préposition convenable.

a) Tu vas … Maroc en avril.

b) ... Paris, il y a beaucoup de musées

c) ... France, la fête nationale est le 14 juillet.

d) Marie habite … Lisbonne.

e) Tous les ans, ils vont ... États-Unis.

III

Choisis A ou B.

A – Imagine la réponse de Brian Dulvan au texte de Malika. Fais sa présentation.

B – Fais ta présentation: où habites-tu? Quelle est ta nationalité? Quelle est tonadresse?…

a) anglaise

b) espagnole

c) brésilienne

d) française

e) russe

f) allemande

g) italienne

h) suisse

a) J’habite 15, rue Descartes.

b) J’ai 13 ans.

c) Je suis français.

d) Je suis né le 5 décembre 1993.


B33335555

Unité 2 – La Caractérisation

I

1 – Atribue à chaque personnage des vêtements et des chaussures présentés dans les lis-tes ci-dessous:

2 – À partir de la liste ci-dessous, dis ce que tu aimes et ce que tu détestes. Utilise lesarticles définis.

J’aime…Je déteste…

3 – Complète avec l’article indéfini convenable.

a) … copain;

b) … lunettes;

c) … fille;

d) … amie;

e) … ceinture;

f) … garçon;

g) … sweat-shirt;

h) … chaussettes;

i) … yeux;

j) … montre;

Edições ASA

• Charlotte fait de la gymnastique.• Florian va au bureau.

• Bernard se promène en ville.• Thérèse va à la plage.

1– maillot de bain, bermuda, tee-shirt 2– jean, pull bleu 3– costume gris,chemise, cravate 4– survêtement

a– sandales b– baskets c– mocassins d– chaussures

jupe – jean – chemise – chaussures – anorak – robe – tee-shirt – pull – sandales – veste –short – top – baskets – survêtement


Guia Prático


4 – Mets dans le bon ordre.Ex.: collègue – je – Julie – ne – pas – suis – de

Je ne suis pas collègue de Julie.

a) un – ne – pas – porte – noir – il – pantalon

b) blonds – Véronique – n’ – cheveux – pas – a – les

c) Rachid – sont – pas – algériens – et – Hamed – ne

d) habitez – vous – Bruxelles – pas – à – n’

5 – Mets le texte suivant au féminin.

Ils sont grands et gros. Ils sont blonds et ils ont les yeux bleus. Ils sont généreux et gen-tils. Ils sont aussi sportifs.

Elles…

II

Décris les personnages à l’aide des informations présentées.

> grand – 17 ans – cheveux roux et courts– yeux marron – des tâches de rousseur

> taille moyenne – lunettes – yeux verts –cheveux noirs et bouclés – 15 ans



Unité 3 – L’ École et la Bande

I

1 – Souligne la réponse correcte.

a) La situation se passe: le soir/le matin/le soir.

b) Les deux élèves se rencontrent pour la première fois/ils se connaissent déjà.

c) Ils parlent du temps/des profs/des filles.

2 – Vrai ou faux? Coche la réponse correcte.

3 – Souligne ce que tu entends.

a) Salut!

b) Quel temps, ce matin!

c) Quelle heure est-il?

d) Elle est cool?

e) On se parle plus tard?

II

1 – Observe les dessins et remplis les bulles avec les phrases dans le bon ordre.

Il est 10 heures du matin.

Daniel parle avec Lucien.

Daniel connaît Aude et Valérie.

Ils vont en classe de Sciences-Naturelles.

Vrai Faux

tt

tt


Guia Prático


– Ça fait combien madame?

– 55€, s’il vous plaît.

– Ah, il est déjà 17h30! Je suis en retard pour le cours de judo!

– Oh, et moi j’ai cours de tennis.

– Salut Didier! Ça va?

– Oui, ça va. Je vais au hypermarché acheter le matériel pour les maths.

– Tu n’as pas besoin d’un dictionnaire pour les cours d’espagnol aussi?

– Ah, oui! Je le prends.

– Voilà.

– Merci. Au revoir!

– Le prof est sympa?

– Oui, mais il faut acheter beaucoup de fournitures scolaires: une règle, un compas, une équerre,

une gomme, une calculatrice…

tt

tt



2 – Maintenant, réponds aux questions suivantes

a) Où vont Didier et son copain?

b) Qu’est-ce que Didier achète?

c) Combien paye-t-il?

d) Quelle heure est-il?

e) Quels sont les sports qu’ils pratiquent?

III

3 – Quelle heure est-il?

a) Il est...b) ...c) ...d) ...e) ...

4 – Conjugue les verbes entre parenthèses au présent de l’indicatif.

a) Nous ... (faire) toujours les devoirs.

b) Cléa … (écrire) une rédaction en anglais.

c) Je ne … (être) pas collègue de classe de David.

d) Tous les jours, vous ... (lire) une petite histoire.

e) Ils … (avoir) un contrôle de maths.

f) Tu … (écrire) en français à ton correspondant québécois.

g) On ... (lire) une BD d’Astérix.

h) Vous… (faire) une boum chez Justine.


Guia Prático


5 – C’est samedi. Stéphanie et sa bande sont au cinéma Palace. Regarde comment ilssont assis et complète les phrases avec la préposition de lieu convenable.

7 – Reformule la question selon le modèle.

Ex.: Tu vas au magasin de vêtements?

Est-ce que tu vas au magasin de vêtements?

Vas-tu au magasin de vêtements?

a) Tu téléphones à ton copain?

b) Elle porte une robe verte?

c) Vous détestez les pantalons à pattes d’éléphants?

d) Il invite les jumeaux au cinéma?

e) Ils font une surprise à Laurent?

IV

Écris un petit texte de 4 à 6 lignes avec les mots suivants: jean, porter, copains, faire, cinéma.

LaurenceBernard

Stéphanie

Irina

Nadia RachidGuillaume

SAÍDA

a) Bernard est … Stéphanie.b) Rachid est … Guillaume et Stéphanie.c) Irina est … Bernard.d) Nadia est ... Irina.e) Laurence est ... de Bernard.f) Guillaume est ... de Rachid.

6 – Complète avec le déterminant démon-stratif correct.

a) ... élèves;b) ... crayon;c) ... emploi du temps;d) … école;e) ... ciseaux;f) ... matières;g) ... copain;h) ... feuille;i) ... professeur;j) ... amie.



Unité 4 – Les Loisirs

I


a) La situation se passe: dans un café/au théâtre/devant un cinéma.

b) Tu entends: 2 personnes/5 personnes/3 personnes.

c) Les personnes sont: 2 garçons/2 filles/ un garçon et une fille.

2 – Vrai ou faux? Coche la réponse correcte.

3 – Souligne ce que tu entends.

a) Tu as les billets?

b) Oui, on rentre! Le film va commencer.

c) Bonjour, ça va? Alors les vacances à Rome?

d) C´est super! Les grandes places, les musées … c’est génial.

II

1 – Lis la réponse de ces jeunes à la question suivante:

Quelles sont vos loisirs préférés?

Aurélie, 13 ans.Salut! Je suis une adolescente de 13 ans et j’aime passer mon temps libre à faire des activitésqui me font plaisir. Quand je suis à la maison, j’adore surfer sur Internet et regarder desDVD’ s. J’adore le cinéma. Le week-end prochain, je vais voir Les Choristes. Mais j’aime aussipratiquer du sport comme le basket et la natation. Parfois je me promène dans le parc dela ville et je rencontre des copains: on fait de la marche à pied et on discute beaucoup.

Sébastien, 12 ans.Salut! J’ai 12 ans et plein d’énergie à dépenser. J’aime jouer au basket, au foot et au volley.J’adore nager et faire du jogging. Je suis plutôt une personne qui aime les activités d’ex-térieur. À la maison je joue à la playstation et j’écoute la radio pour connaître les nouvelleschansons de mes groupes préférés. Je viens d’écouter la nouvelle chanson des Green Day.

Il est 10 heures du matin.

Daniel parle avec Lucien.

Daniel connaît Aude et Valérie.

Ils vont en classe de Sciences-Naturelles.

Vrai Faux


Guia Prático


Janine, 13 ans et demi.Je m’appelle Janine et j’ ai 13 ans et demi. Je suis une fille timide. Je passe mon temps libretoute seule. Je préfère des activités comme la lecture, regarder la télévision, écouter de lamusique, visiter des expos de peinture et, le week-end, je fais du vélo quand il fait beautemps.

2 – Réponds aux questions

a) Quelles sont les activités préférées d’Aurélie à la maison?

b) Où rencontre-t-elle ses copains? Quést-ce qu’ils font ensemble?

c) Quel genre d’activités préfère Sébastien?

d) Pourquoi écoute-t-il la radio?

e) Pourquoi Janine passe-t-elle son temps toute seule?

III

3 – Relie les deux groupes.

4 – Relève dans le texte un verbe conjugué au futur proche et un verbe conjugué au passérécent.

5 – Conjugue les verbes à límpératif à la personne demandée.

a) ... (écouter-tu) bien cette chanson. Elle est géniale!

b) ... (faire-vous) attention! C’est dangereux.

c) ... (jouer-nous) au foot!

e) ... (écouter-vous) attentivement l’ histoire.

f) ... (écrire-tu) un courriel à ton amie.

6 – Complète avec le déterminant possessif correct.

a) Le samedi, je fais ... gymnastique et ensuite je prends ... vélo pour aller faire un tour.

b) Tu fais ... devoirs pour aller chez … ami voir un film.

c) Ils ont une télé ... télé est moderne.

d) Nous avons des copains ... copains jouent au basket avec nous.

e) Il a des leçons de karaté ... leçons coûtent chères.

a) Le ballon, le panier, les baskets

b) Lórdinateur, le modem

c) Le livre, le marque page, le silence

d) L’air pur, le silence, la campagne

1) la marche à pied

2) le basket

3) lÍnternet

4) la lecture



Unité 5 – La Famille

I1 – Complète avec ce que tu entends:– Bonjour ___________! Bien dormi?– Oui, ma chérie! Et bon ___________!– Merci ___________! (Dring)– Ils arrivent tôt!– Ça doit être ___________et ___________. Je vais ouvrir.– Quelle surprise!– Qui est là?

– ___________Jean, ___________Jules et ___________Sandy.

II1 – Lis une page du journal intime de Patricia.


a) Patricia est partie en week-end vendredi.

b) Ses grands-parents habitent en ville.

c) Elle a deux cousins.

d) Elle a pêché trois grands poissons.

e) Grand-mère a reçu des livres pour son anniversaire.

3 – Réponds aux questions suivantes:

a) Où est allée Patricia pendant le week-end?

b) Qui est-ce que Jean et Patrick ont visité?

c) Qu’est-ce que Patricia a fait le dimanche matin? Avec qui?

d) Quand est-ce que la famille s’est réunie? Pourquoi?

III4 – “On a donné à mamie une collection de livres de peinture”.

Substitue le complément indirect souligné par un pronom personnel C.O.I.

Cher journal intime

Samedi dernier, je suis allé chez mes grands-parents qui habitent à la campagne, pour fêter l’anniver-

saire de mamie. Mes cousins Jean et Patrick ont emmené un copain très sympa, Cédric. On s’est bien amusé en-

semble! On a pêché dans la rivière près du village, le samedi après-midi. J’ai attrapé trois petits poissons! Le di-

manche matin, on s’est balladé avec oncle Philippe et mon papa dans les bois. On a ramassé plein de châtaignes!

L’après-midi, toute la famille s’est réunie pour manger le délicieux gâteau d’anniversaire fait par maman et tante

Sophie. On a offert à mamie une collection de livres de peinture. Elle a adoré!

Je te quitte, à demain

Patricia


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5 – Substitue le complément souligné par un pronom personnel C.O.I.Ex.: Patricia a téléphoné à son cousin. � Patricia lui a téléphoné.

a) J’ ai souhaité un joyeux anniversaire à tante Véronique.

b) Elle a fait une surprise à ses copains.

c) Tu as apporté à mamie une nouvelle recette.

d) Vous écrivez une carte postale à vos parents.

e) Nous rendons visite aux Marchand.

6 – Associe une forme verbale à chaque sujet.

7 – Mets l’auxiliaire (être ou avoir) correct.

8 – Conjugue les verbes entre parenthèses au passé composé.

a) onb) jec) ild) vouse) Catherinef) nousg) les jeunes

1) garantit2) finissez3) choisissons4) avertit5) finit6) remplissent7) choisis

a) Nous … fait une belle promenade.

b) Ils … mangé un gâteau délicieux.

c) Je … resté chez mes grands-parents.

d) Vous … pris des photos.

e) Elles … allées à la campagne.

a )Tu … (se promener) dans la forêt.

b) Marc … (lire) un roman de Jules Verne.

c) Ils … (partir) à la mer.

d) Nous … (finir) les devoirs de maths.

e) J’… (regarder) les photos du mariage

de mon oncle.

IV

Dans un petit texte de 4 à 6 lignes, présente ta famille(parents, frères, soeurs, cousins…).



Unité 6 – La Maison

I

1 – Quelles pièces montre Francis à Philippe? Écoute et mets en ordre les pièces suivantes.

II

2 – Lis attentivement les textes suivants.

Melissa et Laurent font la description de leur maison.

Melissa

J’habite dans une villa au bord de la mer. Il y atrois chambres, deux salles de bains, une cui-sine, une salle à manger et un très grand salon.Dans ma chambre, il y a une étagère avecbeaucoup de livres, un bureau, une chaisejaune et une armoire bleue et jaune. J’aimebien ma maison. Nous avons une piscine oùj’adore nager. Le week-end, j’invite mes co-pains à venir chez moi. On fait des pique-ni-ques dans le jardin.

Laurent

J’habite à Toulouse dans le sud-ouest de laFrance, dans un appartement. Il est au troi-sième étage d’un immeuble moderne. Il y aquatre chambres, une cuisine, un salon et deuxsalles de bains. On a aussi un garage pour lavoiture. Il est super! Et, en plus, j’ai une cham-bre pour moi tout seul! Dans ma chambre, j’aibeaucoup de posters collés au mur. J’ai aussiun ordinateur. La télévision est dans le salonparce quemes parents ne veulent pas que je re-garde tous les programmes télévisés.

• la salle de bains• le hall d’ entrée• la chambre des parents

• la cuisine

• la chambre de Francis

• la salle à manger

• le salon


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4 – Réponds aux questions:

a) Décris la maison de Melissa.

b) Qu’est-ce qu’elle fait pendant le week-end?

c) Fais la description de l’ appartement de Laurent.

d) Pourquoi Laurent n’a-t-il pas une télé dans sa chambre?

e) Retire du texte une expression de cause.

III

5 – Mets les numéros des images dans les cases correspondantes:

a) Melissa habite dans une maison aucentre ville.

b) Dans sa maison, il y a deux salles debains.

c) Laurent habite dans une villa.

d) Laurent et sa soeur partagent la mêmechambre.

e) Il a une télévison dans sachambre.

5554

2 3

5 6

1

le salon

la salle à manger

a chambre des parents

la cuisine

a salle de bains

a chambre d’enfants




7 – Complète les phrases suivantes en conjugant les verbes au futur.

En 2020, Coralie … (se marier) avec un collègue de classe. Elle … (habiter) dans une mai-

son très confortable à la campagne. Ils … (avoir) trois enfants. Ils … (faire) beaucoup de

voyages à travers le monde. Ils … (être) heureux.

8 – Relie les phrases à l’aide du pronom relatif convenable.

Ex.: j’achète ce tableau. Ce tableau est en solde.

a) Tu détestes cette maison. Cette maison est très petite.

b) J’adore cette villa. J’ai passé mon adolescence dans cette villa.

c) C’est une très belle ville. Elle visite souvent cette ville.

d) Je te présente Paul. Paul est mon voisin.

e) Ce quartier a un grand parc. Nous nous amusons dans ce parc.

9 – Réponds aux questions à la forme négative.

Ex.: Tu vas souvent chez Justine? Non, je ne vais jamais chez Justine.

a) Est-ce que vous pensez déménager? Non, nous…

b) Tu manges tout le gâteau à la crème? Non, je…

c) Est-ce que tu viens souvent ici? Non, je…

d) Y-a-t-il quelqu’un chez Xavier? Non, il…

e) Vous avez déjà la nouvelle adresse de Caroline? Non, nous…

IV

Choisis A ou B

A – Dans un petit texte de 6 à 8 lignes, décris ta maison et ta pièce préférée.

B – Fais la description de la maison de tes rêves, dans un petit texte de 6 à 8 lignes (tu peux

utiliser le futur).

Dans…

a) la cuisine

b) le salon

c) la salle à manger

d) la salle de bains

1 – on se lave

2 – on mange

3 – on prépare les repas

4 – on regarde la télé


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Unité 7 – L’ Alimentation

I


a) La situation se passe: au restaurant/à la boulangerie/à la boucherie.

b) Mme Legrand veut deux baguettes et trois croissants/une baguette et deux crois-sants/deux baguettes et deux croissants.

c) Mme Legrand a payé 3,40 €/2,80 €/2,60 €.d) Mme Legrand a oublié son sac/ses achats/son porte-monnaie.

II

1 – Lis attentivement la recette suivante:

PIZZA FACILEUne vraie pizza jambon fromage en 60 minutes chrono? C’est parti!

1 – Déroule la pâte. Beurre un moule à tarte et garnis-le de la pâte.2 – Plonge les tomates une minute dans l’eau bouillante. Attends une minute puis pèle-les

et coupe-les en petits morceaux. Fais-les mijoter 10 minutes dans de l’huile d’olive.Ajoute du sel et du poivre et écrase-les.

3 – Mets ensuite les tomates sur la pâte et le jambon en morceaux aussi. Recouvre la tartede fromage râpé; éparpille les olives et la cuillerée à soupe d’aromates pour pizza.

4 – Fais cuire la pizza à four très chaud (240º ou thermostat 8) durant 20 minutes.

ASTUCE

Les tomates constituent la base de la garniture mais tu peux ajouter ce que tu veux: deschampignons, du chorizo, du thon…

In Julie n.º8 (texte adapté)

Il te faut ( pour 4 personnes)

• 1 pâte à pizza

• 200 g de jambon

• 100 g de fromage

• 500 g de tomates

• 1 cuillerée à soupe de mélange d’aromates pour pizza

• 12 olives noires dénoyautées

• beurre

• sel, poivre et de l’huile d’olive



2 – Réponds aux questions:

a) Qu’est-ce qu’il faut pour faire une pizza facile?b) Est-ce qu’on met la pâte avant de beurrer le moule?c) Après avoir plongé les tomates dans l’eau bouillante, qu’est-ce qu’il faut faire?d) Combien de temps faut-il cuire la pizza?e) Quel est le principal ingrédient d’une pizza?

III

3 – Complète les phrases avec l’article partitif convenable.

a) Janine veut … crème sur les fraises.b) Nous voulons … profiteroles au chocolat.c) Le matin, je mange … pain avec … du beurre et … confiture.d) Tu désires … du café avec … lait.e) Elle ne mange pas … viande ni … poisson.

4 – Il y a une fête chez Agnès. Il faut mettre la table.Complète avec le verbe mettre au présent de l’indicatif.

5 – Complète les phrases suivantes avec une expression de cause.

a) Elle ne vas pas à l’école … elle est malade.b) … tu as le bras cassé, tu ne fais pas de gym.c) Je reste à la maison … la fièvre.d) Vous êtes en pleine forme … vous faites beaucoup de sport.e) Ils choisissent le plat du jour … dessert.

6 – Relie les deux phrases avec une expression de conséquence (attention à l’ordre desphrases).

a) Tu fais du sport. Tu es en pleine forme.

b) Elle ne se sent pas bien. Elle a mangé beaucoup de sucreries.

c) Il a le pied cassé. Il ne peut pas courir.

d) Je ne mange pas de pizza. Je déteste le fromage.

e) Vous adorez les choux. Vous mangez de la choucroute.

IV

Choisis A ou B

A – Dans un petit texte de 6 à 8 lignes, présente tes aliments et boissons préférés et ceuxque tu détestes.

B – Dans un petit texte de 6 à 8 lignes, dis ce que tu fais pour être en bonne santé.

a) Nous … la table.

b) Toi, tu … la nappe.

c) Jean et Yasmina … les assiettes.

d) Vous … les couverts.

e) Je … les verres.


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Unité 8 – Les Moyens de Communication

I

1 – Écoute le dialogue et souligne la réponse correcte.

a) Les personnes: se connaissent/ne se connaissent pas.

b) Le garçon: a fait le bon numéro/n’ a pas fait le bon numéro.

c) La dame est sympathique/n´est pas sympathique.

2 – Dans quel ordre entends-tu ces phrases? Numérote de 1 à 7.

Je ne suis pas au 01 26 47 68 08?

Pardon? Quel numéro demandez-vous?

Au revoir et encore une fois excusez-moi.

Allô! Salut, c’est Christophe.

Ah, excusez-moi.

Non, ce n’ est pas le bon numéro.

Ce n’est pas grave. Au revoir.

II

1 – Lis la rédaction de Marie sur son moyen de communication préféré.

Marie, 5ème B

Mon moyen de communication préféré

Les moyens de communication sont très importants aujourd’ hui dans notre société car ils nous permet-

tent de communiquer et d’ accéder à certaines informations. Il y a le téléphone, le portable, la télévision,

l’ Internet, la radio mais mon préféré est Internet.

J’ aime surfer sur le net car cela me permet de faire beaucoup de choses. Je peux parler à mes amis et

même à des gens que je ne connais pas et qui vivent à l’ étranger ce qui m’a été utile car j’ ai perfectionné

mon anglais.

Mais l’ Internet est bien aussi pour faire des recherches pour nos exposés à l’école. On peut aussi écouter

de la musique et envoyer des e-mails aux copains. On peut aussi commander des nouveautés de l’étranger.

En conclusion, l’ Internet est le moyen de communication que je préfère car il a tous les atoûts pour lui et

un seul défaut: son prix.


BEdições ASA

2 – Réponds aux questions.

a) Qu’est-ce que Marie pense des moyens de communication en général?

b) Que permettent-ils?

c) Quel est son moyen de communication préféré?

d) Comment a-t-elle perfectionné son anglais?

e) Selon Marie, quel est l’aspect négatif de l’ Internet?

III

3 – Associe chaque image à la bulle correspondante.

a – Je clique ici et je grave les infos sur mon CD.

b – TF1 vous présente le film pour adultes et adolescents.

c – Allô Patrick? C’est Jeanne à l’appareil.

d – Ici NRJ. On va écouter maintenant la nouvelle chanson de Patricia Kaas.

e – Et maintenant j’écris l’adresse sur l’enveloppe.

55551111


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4 – Conjugue les verbes entre parenthèses à l’imparfait.

a) Il y a longtemps, les gens ... (communiquer) par lettre.

b) Autrefois, Internet n’ ... (exister) pas et les personnes … (consulter) beaucoup plusde livres.

c) Quand nous ... (être) petits, nous n’ ... (avoir) pas de télé.

d) Vous ne ... (pouvoir) pas regarder la télé quand vous ... (avoir) deux ans car celavous ... (faire) peur.

5 – Conjugue les verbes entre parenthèses au temps qui convient.

a) Si tu veux surfer sur le net, tu ... (pouvoir) aller au cybercafé.

b) Si on ne ... (rentrer) pas maintenant, on ... (manquer) le début du film.

c) Si je ... (téléphoner) à mon amie, je l´’inviterai à aller au ciné.

d) Si nous ... (écrire) sa lettre, nos parents la ... (lire) demain.

e) Si vous ... (écouter) la radio, vous ... (entendre) toutes les nouveautés.

6 – Relève une phrase du texte (la composition de Marie) avec une expression de but.

IV

Écris un texte de 8 à 10 lignes sur ton moyen de communication préféré.



Unité 9 – L’ Environnement

I1 – Coche les bons conseils

II1 – Lis les textes suivants.

5 exemples d’animaux menacésCes 5 espèces d’animaux sont très menacées par l’activité humaine et la chasse.

L’ours polaireCes bons nageurs sont gravement menacés par la fonte des glaces à cause du réchauf-fement de la terre. Ils sont tués pour leur fourrure.

Le grizzliCet ours brun est l’un des plus grands omnivores du monde. Mais il a presque com-plètement disparu à cause da la destruction de son habitat naturel et la chasse.

Le tigre d’IndeC’est le plus grand des félins. Les tigres d’Inde sont en voie de disparition à cause de lachasse et de la détérioration de leur habitat naturel, la forêt. En Inde, on les trouve dansdes réserves animalières.

Le bélugaCet animal devient blanc vers l’âge de 6 ans. Le béluga se nourrit en eau peu profondede poissons et de crustacés. Mais il est menacé par la pêche et par l’empoisonnementdes eaux où il vient mettre au monde ses petits.

Le panda géantLes pandas ne sont plus menacés par les chasseurs. Mais, à cause de la destruction dela forêt par l’homme, ces animaux solitaires n’ont plus assez d’espace pour se repro-duire.

in La protection de l’environnement


a) L’ours polaire ne sait pas nager.

b) Le grizzli vit en Amérique du Nord.

c) Le tigre d’Inde habite dans des réserves pour animaux.

d) Le panda géant n’est pas une espèce menacée.

e) Le béluga devient blanc à l’âge de huit ans.

1

2

3

Bons conseils

4

5

6


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3 – Complète les phrases avec les informations du texte.

a) Les cinq exemples d’animaux menacés sont…

b) Le grizzli est une espèce menacée parce que…

c) Le tigre d’Inde a une particularité. C’est…

d) La destruction de la forêt porte préjudice au panda car…

e) Pour le béluga, les dangers sont…

III


5 – Relève du texte deux adverbes de manière et identifie les adjectifs qui les forment.

6 – Que dit le présentateur du journaltélévisé? Mets au discours indirect.

Le présentateur dit…

7 – Conjugue les verbes entre paren-thèses au conditionnel présent.

Si Greenpeace n’existait pas, la planète... (être) beaucoup plus polluée et elle... (souffrir). Beaucoup d’espèces d’ani-maux et deplantes ... (disparaître) et per-sonne ne ... (prendre) conscience desdangers et ne ... (faire) rien pour la pro-téger.

IV

Élabore une liste de conseils (environ huit) pour mieux préserver l’environnement. Utilise lesverbes falloir et devoir.

Conseils pour la préservation de notre planète

1- Nous devons économiser l’eau.………………………………………………..........................................................................................................................

.......................……………………………………………......................................................................................................

..............……………………………………………...............................................................................................................

................................................................................................................................................................................

L’association Greenpeace se manifestepour défendre les bélugas

qui sont en voie de desparition.

a) Les fleurs, les animaux, le calme

b) Le trafic, le bruit, les lumières

c) La mer, le sable, le soleil

d) L’air pur, le ski, la neige

1) La montagne

2) La plage

3) La campagne

4) La ville



Transcrição de enunciados orais

Exercice 1

Exercice 2

a) Il s’appelle Paul Duparc. Il a 13 ans et il est français.

b) Il est italien. Il a 12 ans et il s’appelle Luigi Verini.

c) Elle a 15 ans. Elle s’appelle Sofia Castro et elle est portugaise.

Exercice 3

Le commentateur du défilé – Vous allez voir tous les modèles automne-hiver. Voici le pre-mier modèle. Un pull-over bleu et une mini-jupe verte. Remarquez aussi le cache-nez orange…Et maintenant, le deuxième qui est un modèle plus coloré! Un tee-shirt long bleu clair etpar dessus, un tee-shirt rose à fleurs bleues et des jeans… Le troisièmemodèle: Voici un jeunegarçon avec des bermudas marron clair, un tee-shirt beige, un blouson bleu, une casquetteet des baskets sportives.

Unité 1 – l’ identification

a) – Bonjour, monsieur Jean!– Bonjour, Thierry. Tu vas bien?

b) – Salut Luc!– Salut Isabelle, ça va?

c) – Au revoir, madame Clavier!– À bientôt, monsieur Dupuis!

d) – BonsoirmadameCassel. Comment ça va?– Ça va bien Élodie. Et toi?

a) Le printemps commence en mars.

b) En août, on est en vacances.

c) On fête Noel au mois de décembre.

d) Elle va à Paris en février.

e) Il voyage en juillet en Afrique.

Unité 2 – La caractérisation

Unité 3 – L’ école et la bande

Daniel – Salut Lucien! Ça va?

Lucien – Ça va Daniel! Quelle heure est-il?

Daniel – 8 heures. Tu connais déjà Aude?

Lucien – Non. Elle est cool?

Daniel – Oui et sa copine Valérie aussi.

Lucien –On se parle plus tard, après la classede dessin.

..


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Fabien et Sabrina se rencontrent devant un cinéma.

Fabien – Bonjour Sabrina!

Sabrina – Bonjour! Ça va? Alors tes vacances à Rome?

Fabien – C’ est super, les restaurants, les musées… c’ est génial

Sabrina – Tu as les billets?

Fabien – Oui, on rentre, le film va commencer.

– Bonjour maman! Bien dormi?

– Oui, ma chérie! Et bon anniversaire!

– Merci maman. (Dring)

– Ils arrivent tôt.

– Ça doit être grand-père et grand-mère. Je vais ouvrir.

– Quelle surprise!

– Qui est là?

– Cousin Jean, tonton Jules et tata Sandy.

– Salut Philippe! Je vais te montrer ma maison. Viens avec moi. Ici, il y a le hall d’ entrée. Àta gauche, le salon et la salle à manger. La cuisine, comme tu vois, est petite mais elle estprátique. Ici c’ est la chambre de mes parents et là la salle de bains. Et enfin, voilà machambre!

La boulangère – Que voulez-vous, madame?

Mme Legrand – Je veux deux baguettes et deux croissants s’ il vous plaît.

La boulangère – Voilà madame.

Mme Legrand – Combien je vous dois?

La boulangère – Bon, ça vous fait 2.80?

Mme Legrand – Voilà! Au revoir madame.

La boulangère – Au revoir madame. N’ oubliez pas votre porte monnaie!

Unité 7 – L’ alimentation

Unité 6 – La maison

Unité 4 – Les loisirs

Unité 5 – La famille



Christophe – Allô! Salut, c’est Christophe.

Mme Jeannot – Pardon? Quel numéro demandez-vous?

Christophe – Je ne suis pas au 01 26 47 68 08?

Mme Jeannot – Non, ce n’ est pas le bon numéro.

Christophe – Ah, excusez-moi.

Mme Jeannot – Ce n’est pas grave. Au revoir.

Christophe – Au revoir et encore une fois excusez-moi.

1 – Mettre les déchets à la poubelle.

2 – Jeter les papiers par terre.

3 – Recycler les papiers.

4 – Gaspiller l’ eau.

5 – Mettre le feu aux forêts.

6 – Économiser l’ énergie.

Unité 8 – les moyens de communication

Unité 9 – L’environnement


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Fiche de travailFrançais – Niveau 1

Nom:___________________ Prénom:___________________ N.º_____ Classe:_____


Quelques homonymes

1– Souligne la bonne réponse.

Ce / se pays c’est / s’est la France. Son / sont fleuve le plus long est La Loire. Ses /

ces montagnes les plus hautes son / sont les Alpes.

2– Écris son ou sont dans les phrases suivantes.

a) C’est la maison de ... oncle. Les pièces ... amples et les chambres ... toutes orientéesau sud. Chacune d’elle a ... lit et sa table de nuit.

b) ... aspect physique est très agréable: ses cheveux ... longs et bruns; ses yeux ... verts;

... nez est petit et ... corps est mince.

3– Souligne la lettre qui est en trop dans les mots mis en relief.

Cse médecin a raison: cses touristes ne cse protégent pas du soleil. Mais, tout lemonde sait que dans sces pays chauds, le soleil peut cse montrer très agressif pour la

peau. Il faut mieux renseigner sces gens-là!

4– Complète avec s’en, sans ou cent.

a) Cela coûte ... euros.

b) Elle ... va très tard.

c) ... toi, je ne vais pas au cinéma!

d) Il y a ... élèves dans la cour.

e) Je voudrais un café ... sucre.

Fichas para aulas de substituição





Les vêtements

1– Trouve l’intrus.

a) pantoufles – chemise de nuit – robe – pyjama

b) short – jogging – chemise – pantalon

c) anorak – manteau – bikini – blouson

d) chaussures – jupe – bottes – baskets

2– Coche la bonne réponse.

a) Quand il fait très froid, je mets un short un pull un tee-shirt

b) Pour faire du sport, je porte un jogging une robe une veste

c) Avant de mettre mes bottes, je mets des chaussures des baskets deschaussettes

3– Mets la bonne légende.

Un pantalon – une robe – une jupe – un inperméable

a)………………….... b) ………………...... c) …………………. d) ........................


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4– Retrouve dans cette grille huit mots se rapportant aux vêtements.

A R C V D J U P

C O O J E W T A

M B L O U S O N

V E L G F Q R T

E L A G W J V A

S G N I P U L L

T P T N Z P I O

E O S G A E X N




BEdições ASA 66661111

La caractérisation physique et psychologique

1– À partir des dessins présentés, fais la description physique des per-sonnages.

2– Relie l’adjectif à son contraire.

3– Complète avec l’adjectif convenable.

a) Elle est d’une grande timidité, elle est...b) Tu as du courage, tu es...c) Il parle trop, il est...d) Elle étudie beaucoup, elle est...e) Tu as de bonnes notes, tu es...

4– Souligne la bonne réponse.

a) Vous avez les cheveux courts / petits.b) Tu portes / habilles des lunettes.c) Elle est courte / petite.d) Mademoiselle Legrand est blonde / longue.e) Kader porte / a les yeux marron.

laidmincejeunegrandbouclés

petitbeaulissesgrosvieux

1 2

1.Mademoiselle Legrand est…2. Kader Belghit est…

•••••

•••••


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B Edições ASA



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La maison

1– Choisis le mot correct.

a) Dans le salon, il y a une baignoire / un four / un fauteuil.

b) Dans la cuisine, il y a un lit / un frigo / une douche.

c) Dans la chambre, il y a une poubelle / une cuisinière / une table de nuit.

d) Dans la salle à manger, il y a une table / un lavabo / une piscine.

2– Complète les phrases en indiquant la pièce correcte.

a) On dort dans...

b) On mange dans...

c) On prépare les repas dans...

d) On prend un bain dans...

e) On regarde la télé...


a) voiture / garage / four / vélo

b) lave-vaisselle / réfrigérateur / congélateur / douche

c) cuisinière / fauteuil / tapis / tableau

d) lit / lavabo / table de nuit / armoire

e) table / chaise / four / tapis


BEdições ASA 66663333

4– Complète la grille à l’aide des définitions.

a) Pièce où l’on dort.

b) Pièce où l’on prépare à manger.

c) On peut y prendre son bain.

d) Pièce où l’on travaille

e) Lieu où l’on peut mettre la voiture.

a)

b)

c)

d)

e)


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L’ école

1– Trouve dans la grille 8 mots qui se rapportent à l’école.

2– À partir des dessins présentés, remplis la grille et découvre lemotmystère.

D B V I S A L L E

C O U R S U I M K

A T H O E L V C B

N G C E R U R A S

T R O U S S E H W

I E L T J Q Y I D

N H L A F O N E P

E L E V E B Z R M

1

2

3

4

5

6

7



3- Réponds aux questions en indiquant l’espace scolaire correct.

a) Où est-ce que les élèves font du sport?...

b) Où est-ce que les élèves jouent et discutent?...

c) Où est-ce que les élèves déjeunent?...

d) Où est-ce que les professeurs se réunissent?...

e) Où est-ce que les élèves surfent sur Internet?...

1)

2)

3)

4)

5)

6)

7)


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Les loisirs

1– Fais correspondre les deux colonnes.

2– Associe les dessins et les mots.

1– surfer sur Internet ; 2– regarder la télé ; 3– faire de la danse ;

4– faire du roller ; 5– jouer au rugby ; 6– écouter de la musique .

FD

C

E

télévimuintercinélecfootnatabas

maballkettionsionsiquenetture

A B

••••••••

••••••••



3– À partir des indices, retrouve dans la grille sept mots qui se rapportentaux loisirs.

a) Elle a plusieurs chaînes.

b) Sport qu’on pratique avec une canne.

c) On peut y voir des films.

d) Il peut raconter une histoire.

e) Lieu où sont exposés des tableaux fameux.

f) Sport qu’on pratique à la piscine.

g) On y accède avec un ordinateur.

O L V B U N G I

C I N E M A F N

R V S A U T O T

B R T Z S A V E

P E C H E T W R

A T E L E I S N

C O B X T O A E

R Q Z U R N Y T


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L’ alimentation


2– Complète le texte avec les ingrédients corrects.

Pour faire des crêpes, il faut de la f..., du s ..., un peu de l... et du b... Ah, j’ai aussi be-

soin de quatre o... et d’une pincée de s...

3– Trouvedans cette grille sept produits que l’onpeut acheter au supermarché.

4– Indique quatre aliments ou boissons pour chaque repas.

• Le petit déjeuner: ... / ... / ... / ...• Le déjeuner: ... / ... / ... / ...• Le goûter: ... / ... / ... / ...• Le dîner: ... / ... / ... / ...

A B S V D F

U L E I K B

S A L A D E

R I Z N J U

W T A D V R

O P R E P R

M H U I L E

a) fromage / beurre / lait / vin

b) poire / jambon / pomme / banane

c) poulet / porc / poisson / veau

d) sucre / eauminérale / coca / jus d’orange

e) laitue / tomate / fraise / carotte




BEdições ASA

La famille

1– Coche vrai (V) ou faux (F).

a) Paul a un garçon de 6 ans, c’est son petit-fils.

b) Laure est la femme de Luc. Luc est son mari.

c) Élodie et Alexis ont les mêmes parents. Alexis est le frère d’Élodie.

d) Le grand-père de Carole est plus jeune que le père de Carole.

e) Julien est le fils de la tante de Marie. C’est le cousin de Marie.

2– Devine qui parle. Relie les phrases aux personnes.

3– Mets les mots dans le bon ordre pour former des phrases correctes.

a) famille – va – ses – la – Leblanc – centre – commercial – faire – au – courses

b) des – cousins – de – jumeaux – Kevin – sont – les

c) fête – de – son – mardi – père – Laure – le – anniversaire

d) frères – Malika – a – ainés – deux

e) jours – à – parents – les – Chloé – ses – téléphone – tous

a) Non, c’est maman qui decide!

b) Bonsoir papi!

c) Je viens te chercher à 17 heures.

d) Oui, c’est d’accord tonton!

e) On fait les devoirs ensemble?

1) Un enfant à son oncle.

2) Une fille à son frère.

3) Une mère à son fils.

4) Un père à sa fille.

5) Un petit-fils à son grand-père.

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4– Trouve dans la grille huit mots qui se rapportent à la famille.

U B F R E R E T

C A O M V P Y B

O N C L E A I X

U S E U N P O T

S G A V F I L S

I Q O M A M A N

N U E C N B T H

Z U T A T A D O





Le corps humain / la santé


a) nez / oreille / pied / bouche

b) genou / doigt / jambe /tête

c) dos / dent / lèvres / bouche

d) visage / bras / tête / front

e) cil / poil / cou / cheveu

2– Combien on en a-t-il?

Ex.: le cou: un

a) l’oreille:...

b) le coude:...

c) le coeur:...

d) le bras:...

e) le doigt:...

f) le nez:...

g) la tête:...

h) le pied:...

3– Complète avec le mot correct.

a) J’ai beaucoup mangé. J’ai mal au...

b) Tu es brûlant, tu as beaucoup de...

c) Chloé a la jambe cassée, elle doit aller à l’...

d) Papa va à la ... acheter des médicaments.

e) Je prends une aspirine parce que j’ai mal à la...


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1)

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Le présent de l’indicatif1– Complète avec les formes verbales correctes.

a) habite – habitons – habitent – habites – habite – habitez

b) suis – sommes – est – êtes – sont – es

c) faites – fait – font – fais – faisons – fais

2– Complète le texte en conjuguant le verbe convenable à la personne indiquée.

C’ est mardi ! Sylvain ... à l’école à 8h15. Il ... la journée avec un cours de maths. Àmidi, il ... à la cantine avec ses collègues de classe. Après, ensemble, ils ... au foot pen-dant la récré. À 16h15, ils ... les cours. Sylvain ... à la piscine près de chez lui. À 18heures, il ... les devoirs. Il ... avec ses parents et ensuite, ils ... la télé. À 22 heures,Sylvain ... Il ... bien fatigué !

3– À partir des noms présentés, identifie les verbes correspondants.Ex .: un écrivain > écrire

je...tu...elle...

nous...vous...elles...

j’...tu...il...

nous...vous...ils...

je...tu...il...

nous...vous...ils...

a) un danseur >...b) un lecteur >...c) un habitant >...

d) une information >...e) un coiffeur >...f) un voyage >...

dîner / terminer / aller / se coucher / déjeuner / commencer / faire / regarder /

jouer / être / arriver


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Le passé composé

1– Complète avec le participe passé des verbes suivants:

2– Mets les mots dans le bon ordre pour former des phrases.

a) train – est – en – Caroline – partie

b) fait – contrôle – dernière – la – avons – de – maths – semaine – un – nous

c) avec – as – tu – du – papa – joué – tennis

d) pour – ils – ont – de – à – un – acheté – offrir – David – CD – Lolie

e) chez – allée – elle – passer – le – sa – est – week-end – tante

a)

b)

c)

d)e)

f)

g)

h)

a) regarder

b) écrire

c) faire

d) être

e) finir

f) avoir

g) travailler

h) venir



3– Souligne la forme correcte.

a) Vous avez / ont eu la grippe.

b) Tu as / ai fait les devoirs d’anglais.

c) Elle es / est arrivée très tard.

d) J’ai / a été au musée du Louvre.

e) Ils avons / ont mis un manteau à cause du froid.

4– Complète avec l’auxiliaire être ou avoir et conjugue-le.

a) Nous ... allés au théâtre hier soir.

b) Tu ... fini les cours aujourd’hui.

c) Elles ... venues voir le spectacle.

d) Il ... entré dans la bibliothèque.

e) Vous ... pensé à tout pour ce voyage.


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Les déterminants

1– Complète avec le déterminant article défini convenable.

a) ... école d’Élodie est très grande.

b) ... copine de Melissa est italienne.

c) ... père et ... mère de Luc sont professeurs.

d) ... élèves sont dans la cour.

e) Tous ... matins, il se lève à 8 heures.

2– Complète avec le déterminant article indéfini convenable.

a) Tu achètes ... livre de Daniel Pennac.

b) Vous avez ... copains espagnols.

c) ... voiture arrive rapidement.

d) Je regarde ... film avec Juliette Binoche.

e) ... cahiers sont sur la table.

3– Complète avec le déterminant démonstratif correct.

a) Je déteste ... chemise à carreaux

b) Alexis admire beaucoup ... acteur américain.

c) Nous avons aimé ... concert de dimanche soir.

d) ... pantalons sont plus chers que les autres.

e) ... trousse est plus pratique.

4– Complète avec le déterminant possessif correct.

a) Cette maison blanche est à toi. C’est ... maison.

b) Ces stylos à bille sont à vous. Ce sont ... stylos.

c) Ce sweat-shirt est à Isabelle. C’ est ... sweat-shirt.

d) Ce jardin est à mes grands-parents. C’est ...jardin



e) Ces jeux vidéo sont à moi. Ce sont ... jeux vidéo.

f) Cette voiture est à Marc. C’est ... voiture.

g) Ce travail d’anglais est à nous. C’est ... travail.

h) Ces livres sont à mes parents. Ce sont ... livres.

i) Ces lettres sont à Hélène. Ce sont ... lettres.

5– Complète avec le déterminant possessif convenable.

a) Dimanche, je suis allé au cinéma avec ... mère et ... soeur.

b) Il joue au foot avec ... copains pendant la récré.

c) Tu fais ... devoirs de français après le goûter.

d) Nous avons préparé une surprise à ... grand-mère pour sa fête.

e) Céline et Patricia téléphonent à ... père.


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A educação rodoviária

1– Lê com atenção os seguintes textos:

2– Após a leitura dos textos, em grupos de 3/4 alunos, reflecte sobre aimportância dos conselhos apresentados.

3– Regista as tuas conclusões.

4– Apresenta a tua opinião, através do porta-voz do teu grupo.

In Le Journal deMickey, Autoroutes du Sud de la France

Conseil n.º 1 Conseil n.º 2



5– Seguidamente, confrontam-se as conclusões dos diversos grupos.

6– O(a) professor(a), a partir das ideias essenciais referidas pelos grupos,elabora um texto final, que poderás registar no teu caderno diário.

7– Elabora, em grupo, um conselho a ter em conta para uma boa edu-cação rodoviária em Portugal.

8– Apresenta o teu conselho aos restantes grupos.

Conseil n.º 3

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Viver em sociedade

1– Lê com atenção o seguinte texto.

Pour pouvoir vivre ensemble, chacun doit faire preuve de tolérance et respecter les biens,qu’ils soient privés ou publics.

La sécurité physique et morale, le bon entretien des biens sont des conditions indispensables àla réussite scolaire et sociale.

In Éducation Civique 6ème, Belin

2– Identifica o tema do texto em grupos de 3/4 alunos.3– Observa os desenhos:

4– Relaciona o texto com os desenhos e apresenta, através de um porta--voz, as conclusões a que chegaram.

5– O(a) professor(a) poderá registar no quadro as propostas sugeridaspelos diversos grupos.

6– Compara a situação apresentada com a situação vivida na tua escola,nomeadamente na tua sala de aula, frisando as diferenças. Seguidamen--te, enuncia algumas medidas a ter em conta, se necessário.

7– O(a) professor(a) poderá salientar as ideias fulcrais, que poderão serregistadas no caderno diário.





Para viver uma vida saudável

1– Para preservar a sua saúde, é necessário seguir determinadas regras.Em grupos de 3/4 alunos, indica para cada um dos maus comporta-mentos referidos, a regra a aplicar com vista a combater as conse-quências prejudiciais para a saúde.

2– Àmedida que cada porta-voz dos grupos apresentar as suas sugestões,o professor poderá mencionar algumas consequências negativas doscomportamentos postos em causa.

3– Poderá ser elaborada, em conjunto, uma lista de regras a respeitarpara ter uma boa saúde.

4– Esta lista poderá ser afixada na sala de aula ou noutro espaço escolar.

5– A partir das definições abaixo apresentadas, completa a grelha.Encontrarás algumas regras que te permitem estar em boa forma.

Mauvais comportement

– manger trop de sucreries

Règle à appliquer

– ne pas se brosser les dents

– écouter son baladeur à fond

– ne pas faire de sport

– dormir peu

– ne manger que ce qu’on aime

– fumer

– ne pas être vacciné contre les maladies graves


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1– Elle doit être équilibrée: le petit déjeuner, repas essentiel, se composera de lait,de pain ou de céréales et d’une boisson.

2– Ils nous protègent contre les maladies.3– À l’âge de 13 ans, il en faut 10 heures par jour.4– Activité physique qui maintient en bonne santé.5– Se laver régulièrement le corps, sans oublier de se brosser les dents, en fait partie.

In Le Cahier du Citoyen, 5ème, Hachette( remanié)

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4)

3)

2)

5)





O racismo

1– Lê o excerto do poema “L’homme qui te ressemble” de René Philombé.

«L’ homme qui te ressemble»

“J’ ai frappé à ta portej’ ai frappé à ton coeur [...]Pourquoi me repousser?Ouvre-moi mon frère!...

Pourquoi me demanderSi je suis d’ Afrique?Si je suis d’ Amérique?Si je suis d’ Asie?Si je suis d’ Europe? [...]

Pourquoi me demanderLa longueur de mon nezL’épaisseur de ma boucheLa couleur de ma peauEt le nom de mes dieux

Je ne suis pas un noirJe ne suis pas un rougeJe ne suis pas un jauneJe ne suis pas un blancMais je ne suis qu’un homme [...]

Ouvre-moi ta porteOuvre-moi ton coeurL’homme de tous les tempsL’homme de tous les cieuxL’ homme qui te ressemble.”

René Philombé, Petites Gouttes de chant pour créer l´homme, 1973.


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2– Lê o 1.º artigo da Constituição da V República (1958):

“ La France (...) assure l’égalité devant la loi de tous les citoyens sans la distinction d’origine,

de race ou de religion.(...)”

3– Observa o cartaz do n.º de telefone das discriminações raciais (n.º 114)e o quadro pintado por uma menina de 10 anos do Quénia.

4– Em grupos de 3/4 alunos, identifica o tema do poema.

5– Indica o destinatário do cartaz apresentado.

6– Identifica a mensagem veiculada pelas mãos representadas no cartaz.

7– Identifica a mensagem que o quadro quererá transmitir ao público.

8– Relaciona os quatro documentos e tenta construir outro documento comamesma temática (pode ser uma canção, um cartaz, uma publicidade, umtexto jornalístico...).

9– Cada grupo poderá apresentar a sua proposta e poder-se-á seleccionara(s) melhor(es).





Fêtes et commémorations françaises

1– Lis les textes suivants sur les fêtes et les traditions françaises.

NOËL

Le 25 décembre, c’est le jour de Noël. Les enfants reçoivent les cadeaux que le Père Noëlleur a apportés pendant la nuit. On mange la bûche de Noël, gâteau au chocolat quia la forme d’une bûche.

LE PREMIER AVRIL

Le 1er avril, c’est le jour du «Poisson d’Avril». Tout le monde fait des farces, raconte desmensonges, même à la télé et à la radio. Les enfants adorent accrocher un poisson enpapier bien décoré, dans le dos de quelqu’un sans qu’il ne le sache.


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PÂQUES

Le dimanche de Pâques, les enfants mangent des oeufs en chocolat. Selon la tradition,les cloches qui viennent de Rome laissent des oeufs en chocolat aux petits enfants.

LE 14 JUILLET: LA FÊTE NATIONALE

Le 14 juillet, c’est le jour de la fête nationale. On commémore la prise de la Bastille,prison parisienne, lors de la Révolution française de 1789. Il y a plein de fêtes, de balset de feux d’artifice dans toute la France.

2– Comment commémore-t-on ces fêtes au Portugal? Y a-t-il les mêmestraditions?



Roteiro do CD Áudio

Unité 0 -Le français dans le monde

1 – page … – exercice: «hello, salut…»2 – page … – exercice: saluer, prendre congé

Unité 1- L’identification

3 – page 18- exercice: Écoute le dialogue avec attention…4 – page 20 – texte: Deux nouveaux élèves5 – page 20 – comptine: La présentation (banda prof.)6 – page 21 – exercice: Écoute le dialogue et souligne ce que tu entends.7 – page 24 – texte: C’est le 10 octobre…8 – page 25 – exercice: l’accent tonique9 – page 25 – comptine: Les mois de l’année10 – page 26 – exercice: Écoute les nombres et écris-les.11 – page 26 – exercice: Écoute le dialogue entre deux nouveaux élèves et complète le

tableau.12 – page 32 – exercice: Écoute et complète le tableau (On s’évalue)

Unité 2- La caractérisation14 – page 39 – texte: Je suis Clément… Je m’appelle Karine…»15 – page 42 – comptine: Toc toc toc16 – page 47 – exercices: Les lettres muettes; Le son –en / –an17 – page 52 – poème: Le monde est de toutes les couleurs18 – page 54 – exercice: Les articles définis et indéfinis (On s’évalue)19 – page 55 – exercice: Qui est Monsieur Dupont et qui est Monsieur Duval? (On s’évalue)

Unité 3- L’école et la bande

20 – page 63 – comptine: C’est la rentrée (banda prof.)21 – page 64 – exercice: Écoute le dialogue et souligne les 4 éléments…22 – page 67 – exercice: Écoute Justine qui parle de son emploi du temps et complète-le.23 – page 70 – texte (introduction): Ce mois-ci c’est au tour…24 – page 71 – exercice: Les liaisons; L’intonation25 – page 75 – exercice: Écoute le dialogue et trouve la réponse correcte (On s’évalue)

Unité 4- Les loisirs

26 – page 81 – Extrait de la chanson d’Ilona Mitrecey, Sports d’hiver27 – page 83 – texte: Chez Anne-Sophie28 – page 85 – exercice: Aller ou venir?29 – page 86 – exercice: Que va faire Marc pendant le week-end?


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30 – page 87 – texte: Forum - Planète Net31 – page 89 – exercice: Écoute et complète le dialogue32 – page 89 – exercice: Extrait de la chanson de Céline Dion, Je chanterai33 – page 91 – exercice: Les sons –ou et –u34 – page 93 – exercice: Souligne la forme verbale que tu entends

Unité 5- La famille

35 – page 105 – exercice: Écoute et identifie les verbes36 – page 107 – texte: Chère Émina37 – page 115 – Extrait de la chanson Joyeux anniversaire38 – page 116 – Extrait de la chanson Petit Papa Noël

Unité 6- La maison39 – page 119 – texte: Les parents de Bernard veulent déménager…40 – page 123 – exercice: Il s’appelle Jacques…41 – page 124 – texte: La journée de Julie42 – page 125 – Comptine: Meuh!… Meuh!… Une vache bleue…43 – page 125 – exercice: Le son –eu44 – page 125 – exercice: La vie quotidienne

Unité 7- L’alimentation / La santé

45 – page … – texte: C’est la semaine de l’alimentation…46 – page … – exercice: Le témoignage de Mathilde

Unité 8- Les moyens de communication

47 – page 158 – exercice: Une conversation téléphonique48 – page 159 – exercice: Identifie le temps – présent ou imparfait ?49- – page 167 – exercice: Promotion incroyable ! (On s’évalue)

Unité 9- L’environnement

50 – page 176 – texte: Au feu, les pompiers!51 – Extrait de la chanson d’Ilona Mitrecey Un monde parfait (transparence, C.D. ProfAsa)

Fiches de contrôles

52- Contrôle oral, unité 1 : exercice 153- Contrôle oral, unité 1 : exercice 254- Contrôle oral, unité 1 : exercice 355- Contrôle oral, unité 2 : exercice 156- Contrôle oral, unité 3 : exercice 157- Contrôle oral, unité 4 : exercice 1

58- Contrôle oral, unité 5 : exercice 159- Contrôle oral, unité 6 : exercice 160- Contrôle oral, unité 7 : exercice 161- Contrôle oral, unité 8 : exercice 162- Contrôle oral, unité 9 : exercice 1


manual apoio frances 7º ano

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