manual alum nos pisa

5/10/2018 Manual Alum Nos PISA - slidepdf.com

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CompetenCiaspara el méxiCo que queremos

Evaluación PISA



El Manual del Alumno Competencias para el México

que queremos: Evaluación PISA ue elaborado en la

Dirección General de Formación Continua de Maestros

en Servicio de la Subsecretaría de Educación Básica de

la Secretaría de Educación Pública.

Coordinación General:

Lic. Leticia Gutiérrez Corona

Coordinación Técnica:

Lic. Marisol Vázquez CuevasDra. Jessica Baños Poo

Lic. Norma Ma. Luisa Gómez Pérez

Lic. Víctor Hugo Calvillo Mendoza

Lic. Miriam Arteaga Cepeda

Autora:

Dra. Soledad Falabella Luco

Colaboradores:

Mtra. Gabriela Arenas

Dra. Eva HamaméMtro. Carlos Manquenahuel

Mtro. Rodrigo Marile

Dra. © María Rosa Maurizi

Diseño de interiores:

Alejandra Sepúlveda Z.

Diseño de portada:

Ricardo Muciño Mendoza

Reservados todos los derechos. El contenido de esta obra no podrá ser reproducido total ni parcialmente,

ni almacenarse en sistemas de reproducción, ni transmitirse por medio alguno sin permiso de la Secretaría

de Educación Pública.

D.R. © Secretaría de Educación Pública, 2008

Argentina 28, Colonia Centro,

C.P. 06020, México D.F.

ISBN en trámite



3


Evaluación PISA

ÍndiCe

Saludo 5

Mensaje 7

Presentación 9

1. Cómo utilizar este Manual 102. Qué es PISA 11

3. La importancia de participar en las pruebas internacionales 13

4. Formato de la prueba PISA 14

5. De qué se trata PISA LECTURA 17

6. Cómo se contesta PISA LECTURA 18

7. Cómo se contesta PISA MATEMÁTICAS 34

8. Cómo se contesta PISA CIENCIAS 42

9. Glosario 50

10. Bibliografía 54

11. Ejercicios de prueba tipo PISA LECTURA 58

12. Ejercicios de prueba tipo PISA MATEMÁTICAS 86

13. Ejercicios de prueba tipo PISA CIENCIAS 92

Notas 96



5


Evaluación PISA

saludo

Maestras y Maestros:

Quiero saludarlos y desearles que este sea su mejor año. Que tengan la posibilidad de vivirlo demanera plena y que este lleno de buenos e inolvidables momentos. A la edad que ustedes tienen,sólo existe el presente y deseo que cada momento lo vivan mejor que el anterior.

Este año, quizá algunos de ustedes ya lo sepan, habremos de participar en un ejercicio que se hace enmuchos países del mundo ahora que las naciones están más vinculadas unas con otras y todas entresí. Un ejercicio educativo que le permite a los países conocer en dónde se encuentran en la educaciónde sus jóvenes para tomar las mejores decisiones en los años por venir.

El ejercicio se llama PISA, por su nombre en inglés y se propone que las naciones que participansepan bien qué tanto han sido capaces de dotar a sus jóvenes de las competencias que les permitanenrentar el uturo de la mejor manera. Matemáticas, ciencias y competencias lectoras constituyen elcontenido de este ejercicio que se aplica cada tres años.

Quiero decirte, que para nosotros constituye la oportunidad de demostrar que hemos avanzado, quelos jóvenes mexicanos cuentan con las habilidades, capacidades y competencias que les permitenasumir su propia vida de una mejor manera, con mayores posibilidades de éxito personal y tambiénde sus comunidades. Competencias para la vida, para vivir mejor.

La moneda más sólida con que contamos para hacer rente al uturo es la educación. La vigencia delos países, su reconocimiento y liderazgo en el espacio internacional tiene cada vez más que ver conlas capacidades de sus hombres y mujeres que sólo con sus riquezas y condiciones productivas.

Por ello, el ejercicio PISA 2009 debe ser un buen reerente para conocernos mejor, para saber demejor manera como estamos y cuanto nos alta para alcanzar el sitio que nos merecemos y al queaspiramos. Con objetividad, con transparencias, pero sobre todo con responsabilidad.

Te invito a que participes en este esuerzo, que conozcas este Manual y te amiliarices con PISA,de ello depende en mucho que el resultado que obtengamos sea conable. Tu participación será

undamental para que hagamos mejores planes y programas de estudio, para que los que son máspequeños que tú tengan puedan tener el día de mañana mejores condiciones para hacer del nuestro,el mejor de los países.

LIC. JOSEFINA VÁZQUEZ MOTASECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA



7


Evaluación PISA

A los estudiantes de México:

Terminar la secundaria signica dar un enorme paso en tu vida, ya que a partir de ahora necesitarás

hacer uso de todos los conocimientos y herramientas que has aprendido en la escuela y deberás

saber cómo y cuándo aplicarlas para ser un miembro activo y creativo de tu comunidad.

Actualmente, las distancias se han reducido. La rapidez y la ecacia de medios de comunicación

como el internet, los teléonos celulares y redes satelitales han permitido que todos estemos más

conectados y más cerca unos de otros. Esta situación ha impulsado la elaboración de instrumentos

de evaluación que permiten a cada país conocer sus ortalezas y debilidades para competir ante el

mundo. Una de estas evaluaciones se aplica cada tres años a jóvenes estudiantes de tu edad en másde 60 países y el año entrante tú podrás ser uno de los elegidos para representar a México.

El resultado nunca dirá tu nombre ni el de tu escuela, quizá tampoco el de tu Estado, pero es seguro

que dirá México y por ello, tu participación es muy importante. Se trata de poner en alto el nombre

de nuestro país rente al de otros países del mundo. El esuerzo que hagas sólo tú lo conocerás, pero

el resultado hablará por todos los mexicanos.

Este Manual, elaborado con la opinión y colaboración de especialistas nacionales e internacionales,

contiene algunas recomendaciones y ejercicios que tú podrás utilizar para practicar y mejorar tu

capacidad lectora, matemática y cientíca. El objetivo de este material es guiarte y ayudarte a mejorar

tu desempeño a partir de textos y problemas que se te presenten en la vida cotidiana.

Los resultados que obtengas en la prueba dependen de ti y de las capacidades y habilidades que

hayas adquirido, mismas que serán las herramientas que te permitan conquistar tus sueños y llegar a

la meta que te hayas propuesto. Sabes que en este reto no estás solo, maestros, escuelas y sociedad

te acompañan. ¡Juntos podremos lograr poner en alto el nombre de México!

MTRO. JOSÉ FERNANDO GONZÁLEZ SÁNCHEZSUBSECRETARIO DE EDUCACIÓN BÁSICA

BienVenida



9


Evaluación PISA

presentaCiÓn

El Manual que tienes en tus manos se ha pensado, diseñado y editado como una herramienta quete acerque amigablemente al conocimiento y la comprensión de lo que es y representa PISA. Hemoscontado con apoyo de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos a través desu ocina en México. Para su Directora, mi gratitud.

Si ya leíste las cartas de la Secretaria de Educación Pública y del Subsecretario de Educación Básica,ya sabes lo que signica PISA y también sabes a quienes se les aplica. Seguramente tendrás todavíaalgunas dudas que espero puedas despejar con tus maestros y a través de todos medios que vamosa poner a tu alcance en tu escuela, a través de olletos, en internet, en radio y televisión.

Queremos que te sientas con la conanza suciente para que, si tienes que hacer la prueba PISA,lo hagas con la seguridad de que cuentas con todos los elementos para que tu participación refejecon exactitud todo el esuerzo que has realizado en tus años de escuela, lo que has aprendido ysobre todo, las capacidades que tienes para hacerte cargo de tu propia vida y trabajar a avor de tucomunidad.

En el Manual te vamos a presentar cada una de las tres áreas que componen PISA. Te recuerdo que setrata de conocer como aplicas tus conocimientos y habilidades en tu vida diaria. Por ello, se evalúantus competencias lectoras, matemáticas y en ciencias. Te decimos qué es lo que se evalúa en cada

una de ellas, la manera en que debes responder cada pregunta, ejercicio o “ítem” que se te presente.Por cierto, “ítem” es una palabra que originalmente se aplicó a las preguntas que contenidas enpruebas psicológicas y que hoy en día se ha diundido casi como sinónimo de pregunta.

Una vez que te decimos que se evalúa en cada competencia y cómo debes enrentarte a las preguntasque se te hagan, existe una parte del Manual, quizá la más importante para ti, de ejemplos iguales alos que contiene la prueba y de un buen número de ejercicio de cada una de las tres competencias.

Ya lo sabes, todas las dudas que tengas al ir resolviendo los ejercicios, coméntalas con tus maestros,con las autoridades de tu escuela, con tus otros compañeros y en tu casa con tus papás y hermanos.

Tú eres el motor de este gran tren en el que México dará muestra de lo que hemos hecho todos por nuestros jóvenes.

LIC. LETICIA GUTIÉRREZ CORONADIRECTORA GENERAL DE FORMACIÓN CONTINUA DE MAESTROS EN SERVICIO



10 Manual Alumnos SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA

T e n e n c

u e n t a l a

s s i g u i e n t e s

i n s t r u c c

i o n e s :

R e v i s a m i n

u c i o s a m e n

t e e l M a n u

a l.

C o m p á r t e

l o c o n t u s

p a d r e s y c

o m p a ñ e r o s

.

J ú n t a t e c o

n a m ig o s y

a m ig a s p a

r a r e s o l v e r

l o s

e j e r c i c i o s.

C o m e n t a

y c o m p a r a

t u s r e s p u e s

t a s c o n t u s

c o m p a ñ e r o s, p a d r

e s, f a m i l i a r

e s y p r o f e s

o r e s.

S o b r e t o d o

, h a z m u c h a s p r e

g u n t a s a t u

s m a e s t r o s.

1. Có z m

Dada la importancia de las pruebas internacionales para nuestro país, el proceso

de preparación no puede restringirse a una o dos clases. Es una tarea continua yprogresiva. Con este Manual iniciamos la primera etapa de este importante caminopara el México que queremos.

Este Manual ue especialmente preparado para acompañarte en el proceso deamiliarización y entendimiento de PISA. Debes leerlo gradualmente y variasveces.

Está en cada uno de nosotros que México logre buenos resultados.



11


Evaluación PISA

2. q pisa

El Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes (PISA, por sus siglas en inglés)

desarrolla una prueba que se aplicada por la Organización para la Cooperación yDesarrollo Económicos (OCDE) cada tres años desde 1997. Estudiantes de 15 años,en más de 60 países del mundo, responden esta evaluación que mide competenciasen tres áreas: lectora, matemática y cientíca.

La próxima prueba PISA (marzo 2009) se implementará en México con énasis enLECTURA, por ello, el presente Manual privilegia esta competencia.

Es una prueba estandarizada yglobal:

•Todas y todos quienes la presentan,reciben pruebas parecidas y equivalentes,respetando las dierencias culturales.

•Losestudiantesevaluadosalolargoyancho del mundo, participan de unaexperiencia común.

Se utiliza sólo papel y lápiz y durados horas.

Contiene diversos tipos depreguntas.

Prueba PISA

PISA LecturaMide la capacidad para:

• Comprender, emplear informacióny refexionar a partir de textoscontinuos y discontinuos. Ladierencia de textos se explica másadelante.

• Lograrmetasindividuales.

• Desarrollar el conocimiento y elpotencial personal.

• Participaren todoslosámbitosdela sociedad: político, educacional,laboral, y cultural.

• Identicarycomprenderlafunciónque desempeñan la gran variedadde textos de la vida cotidiana.

• Emitir juicios fundados, utilizar yrelacionarse con todo tipo de textospara satisacer las necesidadesde la vida como ciudadanosconstructivos, comprometidos yrefexivos.

Se basa en diversos tipos demateriales de lectura:

• Textos continuos que incluyendierentes tipos de prosa, como lanarración y la exposición.

• Textos discontinuos que incluyeninormación en orma de grácas,listas, ormularios y mapas.

Requiere de las siguientestareas de lectura:

• Recuperacióndeinformación.

• Interpretacióndetextos.

• Reexiónyevaluacióndetextos.

Considera el uso de textos:

• Privados, públicos, laborales,educativos y cientícos.




2. q pisa

Mide la capacidad para:

• Identicaryentenderelpapelque las matemáticas tienen en elmundo.

• Hacerjuiciosbienfundamentados

y poder usar e involucrarse con lasmatemáticas.

• Razonar,analizarycomunicaroperaciones matemáticas.

• Utilizarelrazonamientomatemático en la solución deproblemas de la vida cotidiana.

Requiere de los siguientesprocesos:

• Reproducción

• Conexión

• Refexión

Mide la capacidad para:

• Utilizarlosconocimientos

cientícos y el uso que unindividuo hace de esos

conocimientos para identicar preguntas, adquirir nuevosconocimientos, explicar losenómenos cientícos y sacar conclusiones basadas en evidenciassobre asuntos relacionados con laciencia.

Requiere de los siguientesprocesos:

• Identicar asuntos o temas

cientícos.

• Explicar cientícamente los

enómenos.

• Usar la evidencia cientíca.

PISA Matemáticas

PISA Ciencias

G u í a s

p a r a

r e s p o n d e r



13


Evaluación PISA

El reto de una prueba internacional como PISA es un reto nacional, que involucra a

todas y todos los mexicanos.

3. l c c b c

¡InvIta a tus padres,

amIgos y a toda

tu comunIdad a ser parte

de este reto nacIonal!

En la evaluación de PISA participamos todas y todos

los mexicanos. Tenemos la oportunidad de obtener

los mejores puntajes para México.

PISA mide la capacidad de “leer el mundo”

que tienen las y los jóvenes de 15 años

de México.

¡Involucra a toda tu comunidad! m u n d o l e e r

S a b e r e l¡ E

N E S T E E

S F

U E R Z O N O S C O M P R O M E T E MOS T O DA S Y T O D O S !




1. S eg ú n e l t

e x t o, ¿ Q u é c

o m p o n e n t e s

t i e n e l a o r i n a

?

A. C r e a t i n i n a

B. S a ng r e

C. G l ó b u l o s r

o j o s

D. N u t r i e n t e s

ó s e o s

píf

r

tx

u x

i, ió

l pIsal, x

i .

l ió jii q

i .

e

iió q

x.

e leer muy BIen

“preguntarle ala pregunta”:

¿Qé qi q ?

4. F b pisa

Para evaluar la Lectura en PISA se utilizan dierentes tipos

de ejercicios. La composición básica es la siguiente:



15


Evaluación PISA

pisa leCtura



17


Evaluación PISA

5. d pisa leCtura

La Lectura se evalúa teniendo en consideración varioselementos:

El ormato del texto:En general, las evaluaciones sobre lectura se han centrado en textos construidosen prosa organizada en oraciones y párraos (textos continuos). El proyecto PISAintroduce además los textos discontinuos, que presentan la inormación estructuradade dierente manera, por ejemplo listas, ormularios, grácos o diagramas; tambiéndistingue entre dierentes ormas de prosa, como la narración, la exposición y laargumentación. Estas dierencias se basan en el principio de que, en la vida adulta,los individuos se encontrarán con una gran variedad de textos, de modo que no

será suciente saber leer los tipos de textos que se presentan habitualmente en lasescuelas.

Los procesos de lectura:Se evalúan capacidades de lectura en las cuales los estudiantes demuestren sucapacidad para localizar inormación en un texto, interpretarlo y refexionar sobre sucontenido, su orma y características.

La situación:Se reere al uso al que está destinado el texto. Por ejemplo, una novela, una cartapersonal o una biograía se escriben para un uso privado; los anuncios o documentos

ociales, para un uso público; un manual o inorme, para un uso proesional; y unlibro de texto o una hoja de ejercicios, para un uso educativo.

PISA es una prueba que este año tendrá énfasis en lectura que es denida por PISA

como la habilidad para: “comprender, utilizar y refexionar sobre los textos escritospara alcanzar los propios objetivos, desarrollar el conocimiento y el potencialpersonal, y participar en la sociedad”.




1. Recuperar y localizar inormación en un texto¿De qué se trata?

En el transcurso de su vida cotidianaes recuente que los lectores necesitenconseguir una inormación

determinada: un número de teléono o lahora de salida de un tren o autobús. Tambiénpueden buscar un dato que contradiga o

conrme una armación realizada por otrapersona. En casos como estos, los lectoresprecisan datos aislados y especícos.Con ese n, los lectores deben explorar

el texto para buscar, localizar e identicar datos relevantes.

Por regla general, este proceso se da enuna oración, aunque en ocasiones puedeextenderse a dos o más oraciones o, incluso,a varios párraos.

¿Qué sucede?

Cuando te enrentes a ejercicios querequieren localizar inormación procuracomparar la inormación aportada en

la pregunta con la inormación del

texto.

A veces la pregunta y la respuesta puedenser textualmente idénticas. Otrasveces están con palabras similares, por lo tanto, tienes que buscar sinónimos.Además, en esta tarea de localizar yrecuperar inormación es muy importantetener cuidado de no salir del texto.La respuesta debe ser textual, basada sóloen la inormación que allí aparece, ya seade manera directa o indirecta (sinónimo odeducción).

6. Có c pisa leCtura

PISA LECTURA considera tres tareas undamentales:

1. Recuperar y localizar inormación en un texto2. Interpretar un texto

3. Refexionar y evaluar un texto



19


Evaluación PISA

¿Cómo se contesta?

Antes que nada lo que debes hacer es leer

atentamente el texto y la pregunta a nde comprenderlos.A continuación, te damos las cuatroestrategias para contestar exitosamente lapregunta:


P r e g ú n t a

l e

a l a

p r e g u n

t a

¿?

1. La primeraestrategia undamentalaquí es “preguntarle a

la pregunta”. Esta estrategiaconsiste en determinar

“¿qué es lo que se me estápreguntando?” Éste es el

primer paso para encontrar una respuesta.

C o n c e p t o

s

c l a v e

2. El segundo pasoes identicar losconceptos clave

de la pregunta:la palabra o ideaque contiene la

inormaciónrelevante.

G u í a s

p a r a

r e s p o n d e

r

3. El tercer

paso para localizar inormación es ir al texto

con la preguntay el concepto clave

como guías.4. El cuarto y últimopaso para recuperar inormación esencontrar una

respuesta exacta

o deducirla a partir

de los datosde texto.

E n c u e n t r

a l a

r e s p u e s t

a



20 Manual Alumnos

T i p s pa ra loca l i za r i n fo r mac i

ó n:

La s re spue s ta s pueden ser:

Pará ra s i s de l te x to, e s to e s, dec ir lo m i smo, pero con o tra s

pa la bra s.

Apro x imada s, no s iempre PI SA p ide re spue s ta s e xac ta s.

Cuando e s nece sar io in er ir una re spue s ta, se sug iere

comen zar la re spue s ta con “Apro x imadamen te…”.

U b icada s m ien tra s se lee e l te x to (cua lqu ier t ipo de te x to,

con t inuo o d i scon t inuo ). U sa tu láp i z, su b

ra ya y cop ia la

re spue s ta.

Sacada s de grá co s, pu b l ic idad, l i s ta s, mapa s, e s to e s, de todo

t ipo de te x to, con t inuo o d i scon t inuo.

En el ejercicio que a continuación se muestra se te pregunta por la echa delcomienzo del gráco en el Cuadro 1. Los conceptos clave de la pregunta son“echa” y “comienzo del gráco”. Por lo tanto, debes leer y releer el texto desdela pregunta, buscando la echa y el comienzo del gráco.

El comienzo de un gráco corresponde al punto donde se encuentran las escalasvertical y horizontal.

La dicultad en este caso es que NO se indica en el gráco la echa de ese encuentro. Por esta razón, se debe extrapolar un valor.

Si se presta atención al gráco se puede observar que en él las echas están en la escalahorizontal (“10,000 a.C”, “8,000 a.C”, etc.). El valor que se busca debe ser menor a10,000 a.C que es la primera echa que muestra el gráco. ¿Cuánto menor? Prestandoatención a los intervalos se puede notar que la distancia entre “10,000 a.C” y “8,000 a.C”es aproximadamente del doble que la que hay entre el inicio del gráco y 10,000a.C. En consecuencia, la echa de inicio de la escala de echas podría ser un valor cercano a

“11,000 a.C”.

Los procesos para responder un ejercicio de PISA Lectura exigen no sólocomprender la pregunta y el texto, sino también deducir algunas cosas.Como en este caso, aproximarse a la echa del comienzo del gráco.


SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA



21

Ejemplo: El lago Chad

¿Cuál es la fecha de comienzo del gráco en el Cuadro 1?





2. ¿Cómo interpretar inormación en un texto?¿De qué se trata?

Para llevar a cabo la interpretación de untexto debes ampliar tus conocimientosprevios. Debes aprender a desarrollar unacomprensión más especíca o completaacerca de lo leído, prestando especialatención a la lógica, la coherencia y la

cohesión del texto.

Esto signica procesar la organización de lainormación en el texto.

Para un buen resultado en la prueba PISAdebes demostrar que has entendido laorma en que las dierentes oraciones serelacionan entre sí. Por ejemplo, si en untexto se dice: “El barco atravesó el mar.Llevaba un cargamento importante”.

La primera oración se relaciona con lasegunda, porque en ambas se trata delbarco, aunque en la segunda no se habledirectamente de él.

¿Qué sucede?

Como decíamos arriba, en los ejercicios deinterpretación es necesario desarrollar unacomprensión lógica, que permita procesar la organización de la inormación del texto.

Se requiere, entre otras cosas, relacionar,

comparar y contrastar inormación; hacer deducciones e identiicar y relacionar pruebas para construir nuestra propiainterpretación, pero a partir de lainormación proporcionada por el texto.



atentamente el texto y la pregunta a n

de comprenderlos.A continuación, te damos las cuatroestrategias para contestar exitosamente lapregunta:



1. Recuperar y localizar inormación en un texto

2. Interpretar un texto3. Refexionar y evaluar un texto



23


Evaluación PISA


P r e g ú n t a

l e

a l a

p r e g u n

t a

¿?

1. La primeraestrategia undamentalaquí es “preguntarle a

la pregunta”. Esta estrategia

consiste en determinar “¿qué es lo que se me estápreguntando?” Éste es el


C o n c e p t o

s

c l a v e

2. El segundo pasoes identicar losconceptos clave de la pregunta: la(s)palabra(s) o idea(s)

que contiene(n)la inormaciónrelevante.

G u í a s

p a r a

r e s p o n d

e r

3. El tercer paso es relacionar

los conceptos clave con el tema o con el posiblepropósito del autor del texto,esto te servirá como guía o

brújula para encontrar la respuesta.4. Finalmente, debesvolver al texto.

Sin embargo, esta vezya cuentas con las

herramientas necesariaspara resolver la pregunta:Haber elaborado una

interpretación sobre larelación entre conceptos

clave y tema o propósitosdel texto.

E n c u e n t r

a l a

r e s p u e s t

a





Ejemplo: Gripe



25


Evaluación PISA


Ejemplo: Gripe




Ejemplo: Gripe


S uge re nc ia s pa ra i n te r p re ta r

i n fo r mac ió n:

Iden t i car e l tema.

Reconocer e l propó s i to de l au tor.

Bu scar orac ione s que se re lac ionen en tre s í, iden t i cando s i se

tra ta de secuenc ia s de:

•orden

•cau sae fec to

Comparar y con tra s tar d

o s o má s da to s.

Re lac ionar orac ione s y da to s.

Rea l i zar in erenc ia s.

Luego de la compren s ión genera l, con segu ir e la borar una

in terpre tac ión y poder de ender la con e v idenc ia tomada de l

te x to y de la v ida co t id iana.

PREGUNTA:

Esta hoja informativa sugiere que si uno quiere protegerse del virus de la gripe,la inyección de una vacuna de la gripe es:

A. Más ecaz que el ejercicio y una dieta saludable, pero más arriesgada.B. Una buena idea, pero no un sustituto del ejercicio y una dieta saludable.C. Tan ecaz como el ejercicio y una dieta saludable y menos problemática.D. No es necesaria si se hace ejercicio y se sigue una dieta sana.

E n c u e n t r

a l a

r e s p u e s t

a



27


Evaluación PISA

En el ejemplo de “Gripe”, todas las opciones de respuesta están relacionadas conconceptos clave como “ejercicio” y “dieta saludable”, en contraste con “vacuna”.

En la opción A se dice que la vacuna es “más ecaz”; en la opción B, que es una buena idea,pero no un sustituto; en la opción C, que es tan ecaz como el ejercicio y la dieta; y en laopción D, que no es necesaria.

En este caso, la inormación relevante se obtiene relacionando estas dossecciones del texto:

• “ACOLhadecididoofrecerasupersonallaoportunidaddevacunarsecontralagripe,

como recurso adicional para evitar que este insidioso virus se extienda entre nosotros”(que se encuentra en el segundo párrao).

• “Comoustedprobablementeyasabe,lagripesepropagarápidayextensamentedurante

el invierno. Los que la suren pueden estar enermos durante semanas. La mejor manera

de vencer a este virus es cuidar lo más posible la salud de nuestro cuerpo. El ejerciciodiario y una dieta rica en rutas y vegetales es lo más recomendable para contribuir aque nuestro sistema inmunitario esté en buenas condiciones para luchar contra el virusinvasor” (que se localiza en el primer párrao).

Una vez que se compara cada una de las opciones de respuesta con lo que se ha resaltado deltexto, hay que interpretar el propósito del autor. En este caso, el objetivo es que la vacuna esuna buena idea, pero no un sustituto. Por lo tanto, la opción correcta es la B.

Para responder un ejercicio de PISA Lectura de interpretación hay quelocalizar, comparar, y contrastar inormación para luego llegar a la respuesta,

interpretando el tema o propósito del autor.





3. ¿Como refexionar y evaluar inormación en untexto?

¿De qué se trata?

Para refexionar y evaluar un textodebes relacionar la orma y elcontenido del mismo conconocimientos que provienen deuentes externas más allá del contexto

o escenario especíco en el que existe eltexto.

PISA Lectura evalúa la competencia depoder comparar y contrastar lasarmaciones del texto con tus conocimientosy experiencias. Sobre esa base deberásrefexionar y evaluar.

Por ello, no sólo se debe poder relacionar elondo y el contenido del texto, sino tambiénrefexionar y evaluar sobre esta relación ensí misma. Esto es, poder argumentar acerca de un determinado valor o contenido y su adecuación aormas y normas externas. Por ejemplo, por qué los horarios de un museoestán en un olleto de un mapa turístico yno en un envase para aceite de auto.

Como PISA LECTURA contempla variasormas de responder, con recuencia en laspreguntas de evaluación pide que las ylos jóvenes expresen sus propiospuntos de vista en una pregunta

abierta.

¿Qué sucede?

Cuando te enrentas a una pregunta derefexión y evaluación tendrásque evaluar orma y contenido textual.Refexionar y evaluar signica:

• comprender toda la inormación,• identicar el tema, el propósito del

autor y el contexto.• aportar pruebas o argumentos externos

al texto, distinguir la importanciade determinados datos y establecer comparaciones con base en reerenteséticos, sociales y valores universales.



1. Recuperar y localizar inormación en un texto

2. Interpretar un texto

3. Refexionar y evaluar un texto



29


Evaluación PISA



Lee atentamente el texto y la pregunta an de comprenderlos.En lo que sigue, te damos las cuatroestrategias para contestar exitosamente lapregunta:

P r e g ú n t a

l e

a l a

p r e g u n

t a

¿?

1. La primeraestrategia undamental

aquí es “preguntarle

a la pregunta”. Estaestrategia consiste en determinar

“¿qué es lo que se me estápreguntando?” Éste es el


C o n c e p t o

s

c l a v e

2. La segundaestrategia consisteen que descubraslos conceptos

clave de lapregunta.

G u í a s

p a r a

r e s p o n d

e r3. La tercera

estrategia involucravolver al texto con

los conceptos clave

como guías para la búsqueda,centrándote en la orma y elcontenido del texto y

cómo estos se relacionan conel uso especíco del texto.

E n c u e n t r

a l a

r e s p u e s t

a

4. Para terminar, tienes quebuscar en los conocimientos

previos la inormación adecuadaque te permita contestar la

pregunta planteada. Debescontar con pruebas o

argumentos externos al texto,distinguir la importancia

de determinados datos yestablecer comparaciones conbase en reerentes éticos, sociales

y valores universales.





Ejemplo: Plan internacional

PREGUNTA:

¿Qué indica la tabla sobre el nivel de actividad del PlanInternacional en Etiopía durante 1996, comparado con otros

países de la región?

A. El nivel de actividad era comparativamente alto en Etiopía.B. El nivel de actividad era comparativamente bajo en Etiopía.C. Era aproximadamente el mismo que el de otros países de laregión.D. Era comparativamente alto en la categoría de Vivienda, y bajo enotras categorías.



31


Evaluación PISA


En el ejemplo “Plan internacional”, la noción clave es la de comparación que seorece tanto en la sección de la pregunta como en tres de las opciones de maneraliteral y en una de ellas de manera pararaseada.

La pregunta pide una comparación. Tres de las respuestas también orecen literalmenteuna comparación (A, B y D) y una de ellas la pararasea (C, “aproximadamente el mismo”).

Cuando se revisa la tabla concentrándose en Etiopía, se reconoce que en dicho lugar, losvalores son prácticamente todos iguales a cero.

En cambio, en el resto de los lugares de la tabla los valores son mayores.

De este modo, mediante la comparación de los valores más altos de los otros países con losmás bajos de Etiopía llegamos a la opción correcta: B.

Para responder un ejercicio de refexionar y evaluar hay que llevar a cabo las dos tareas anteriores exitosamente (localizar, comparar, contrastar

inormación, interpretar el tema y/o propósito del autor), para nalmente

buscar en las experiencias y en los reerentes previos la inormación adecuada

que te permita contestar la pregunta planteada.

S uge re nc ia s pa ra

i n te r p re ta r i n fo r

mac ió n:

Re fe x iona y e va lúa e l con ten ido de l te x to y su orma.

Re lac iona e l te x to con conoc im ien to s pre v io s, con te x to s y

o tra s uen te s de in ormac ión.

Con tra s ta la repre sen tac ión men ta l con lo que sa be s.



33


Evaluación PISA

pisa matemÁtiCas




1. Reproducción¿De qué se trata?

Las capacidades de este grupo implicanbásicamente la reproducción de

conocimientos que ya han sido

practicados. Incluyen, por tanto, los tiposde conocimiento que suelen practicarse enlas evaluaciones estándar y en las pruebas

escolares. Entre estas capacidades secuentan el conocimiento de los hechos y de las representaciones de problemas

más comunes, la identicación de

equivalentes, el recuerdo de objetos ypropiedades matemáticas conocidas,la utilización de procesos rutinarios,la aplicación de algoritmos y

operaciones matemáticas estándar , elmanejo de expresiones que contienen

símbolos y órmulas conocidas o

estandarizadas y la realización deoperaciones sencillas.

¿Qué sucede?

Cuando los estudiantes se enrentana ejercicios que requieren reproducir conocimientos, hay que orientar el procesode enseñanza al logro de habilidades talescomo: pensar y razonar , argumentar ,comunicar , construir modelos,

plantear y solucionar problemas,representar, utilizar operaciones y

lenguaje técnico, ormal y simbólico,emplear materiales y herramientas

de apoyo.



atentamente el texto y la pregunta a n

de comprenderlos.A continuación, te damos las cuatroestrategias para contestar exitosamente lapregunta:

7. Có c pisa matemÁtiCas

PISA MATEMÁTICA considera tres grupos de capacidades:

1. Reproducción2. Conexión

3. Refexión



35


Evaluación PISA


P r e g ú n t a

l e

a l a

p r e g u n

t a

¿?


es “preguntarle a la

pregunta”. Esta estrategia

consiste en determinar “¿qué es lo que se me está

preguntando?” Este es el primer paso para encontrar

una respuesta.2. El segundo paso esidenticar los conceptos clave

de la pregunta y qué tipo deconocimiento es necesariopara resolver el problema

planteado. Estos conceptos

corresponden a los ámbitosde espacio y orma, cambioy relaciones, cantidad

e incertidumbre.

G u í a s

p a r a

r e s p o n d

e r

3. El tercer paso consiste en

reproducir el procedimiento o práctica identicados en los

conceptos clave como guía paraencontrar

la respuesta.

4. El cuartoy último paso para

reproducir esencontrar

una respuesta exacta a loque se estápreguntando.

E n c u e n t r

a l a

r e s p u e s t

a

C o n c e p t o

s

c l a v e




2. Conexión

¿De qué se trata?

Las capacidades del grupo de conexiones secimentan sobre la base que proporcionan lascapacidades del grupo de reproducción, peroabordan problemas cuyas situaciones

no son rutinarias, aunque siganpresentándose en contextos amiliares o

casi amiliares.

¿Qué sucede?

Cuando los estudiantes se enrentan aejercicios matemáticos que requieren deesta capacidad, esto se sustenta sobre labase de saber reproducir y conectar. Peroahora se trata de ir más alla: lograr conectar los dierentes conocimientos con el n de

dar algún tipo de prueba de que se harealizado una integración y conexión

de la inormación.


Los ejercicios de evaluación que midenel grupo de conexiones pueden denirsemediante los siguientes descriptores clave:integración, conexión y ampliación

moderada del material practicado.



1. Reproducción

2. Conexión3. Refexión



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Evaluación PISA


P r e g ú n t a

l e

a l a

p r e g u n

t a

¿?



pregunta”. Esta estrategiaconsiste en determinar

“¿qué es lo que se me estápreguntando?” Este es el


C o n c e p t o

s

c l a v e

2. El segundo paso esidenticar los conceptos clave

de la pregunta, y qué tipo deconocimiento es necesariopara resolver el problema

planteado. Estos conceptos

corresponden a los ámbitosde espacio y orma, cambioy relaciones, cantidad e

incertidumbre. G u í a s

p a r a

r e s p o n d

e r

3. El tercer paso es integrar

los procedimientos

o conceptos identicados enlos conceptos clave, como guía

para encontrar la respuesta.

4. El cuartoy último paso

para conectar esencontrar una

respuesta a lo quese está preguntando.

E n c u e n t r

a l a

r e s p u e s t

a




3. ¿Como refexionar y evaluar inormación en untexto?

¿De qué se trata?

Las capacidades del grupo de refexión requieren de la habilidad para considerar

todos los procesos necesarios para

llegar a la solución de un problema

matemático de mayor complejidad.

Así pues, se relacionan con la capacidadque tienen los estudiantes de plantear

estrategias de solución y aplicarlas aunos marcos de problema que contienenmás elementos y pueden resultar más«originales» (es decir, menos amiliares)que los que se dan en el grupo deconexiones.

¿Qué sucede?

Los ejercicios que requieren refexionar anivel matemático se sustentan sobre la basede saber reproducir y saber conectar.

Las evaluaciones que miden las capacidades

del grupo de refexión pueden denirsemediante los siguientes descriptores clave:nivel avanzado de razonamiento,

argumentación, abstracción,generalización y construcción de

modelos para su aplicación a

contextos nuevos.





1. Reproducción

2. Conexión

3. Refexión



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Evaluación PISA


P r e g ú n t a

l e

a l a

p r e g u n

t a

¿?


es “preguntarle a

la pregunta”. Estaestrategia consiste en determinar

“¿qué es lo que se me estápreguntando?” Este es el primer

paso para encontrar una respuesta.

C o n c e p t o

s

c l a v e

2. El segundo paso esidenticar los conceptos

clave de la pregunta, y quétipo de conocimiento esnecesario para resolver el

problema planteado. Estos

conceptos corresponden alos ámbitos de espacio y orma,cambio y relaciones, cantidad e

incertidumbre. G u í a s

p a r a

r e s p o n d

e r

3. El tercer pasoes refexionar acerca

de los procedimientos o conceptos identicados en losconceptos clave, haciendo usode razonamientos, argumentos,

abstracciones, generalizaciones yconstrucción de modelos, como guía

para encontrar la respuesta.

E n c u e n t r

a l a

r e s p u e s t

a

4. El cuarto yúltimo paso pararefexionar es

encontrar una

respuesta alo que se está

preguntando.



41


Evaluación PISA

pisa CienCias




1. Identicar cuestiones cientícas

¿De qué se trata?

Identicar cuestiones cientícas requiere que los estudiantes posean unconocimiento, en mayor o menor grado,acerca de la ciencia.

Los aspectos undamentales de la

competencia cientíca son: 1. Distinguir entre las cuestiones y contenidos

cientícos y otros tipos de cuestiones.2. Poder resolver problemas medianterespuestas basadas en pruebas de carácter cientíco.

Para ello se debe poder identicar

cuestiones cientícas, lo que implicareconocer interrogantes que pueden

ser investigados cientícamente en

una situación dada e identicar términosclave para buscar inormación

cientíca sobre un determinado tema.

Además, se debe contar con la capacidad dereconocer los rasgos característicos de

una investigación de corte cientíco.

¿Qué sucede?

Para responder preguntas que requierenidenticar cuestiones cientícas hayque saber: 1. Reconocer cuestionessusceptibles de ser investigadascientícamente. 2. Identicar términosclave para la búsqueda de inormación

cientíca. 3. Distinguir rasgos propios dela investigación cientíca.


Antes que nada lo que se debe hacer esleer atentamente el texto y la pregunta an de comprenderlos.En lo que sigue, te damos las cuatroestrategias para contestar exitosamente la

pregunta:

8. Có c pisa CienCias

PISA CIENCIAS considera los siguientes tres grupos de capacidades:


2. Explicar fenómenos cientícos

3. Utilizar pruebas cientícas



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Evaluación PISA


P r e g ú n t a

l e

a l a

p r e g u n

t a

¿?



pregunta”. Esta estrategiaconsiste en determinar

“¿qué es lo que se me estápreguntando?” Este es el primer paso para encontrar

una respuesta.2. El segundo paso esidenticar los conceptos clave

de la pregunta, y qué tipo deconocimiento es necesario

para resolver el problemaplanteado. Estos conceptoscorresponden a los ámbitos

de los sistemas ísicos,

los sistemas vivos, lossistemas de la Tierra y elespacio y los sistemas

tecnológicos.

G u í a s

p a r a

r e s p o n d

e r

3. El tercer paso consiste

en atraer el conocimiento

identicado en los conceptosclave, como guía paraencontrar la respuesta.

4. El cuarto yúltimo paso para

identicar esencontrar una

respuesta exacta a lo que se está

preguntando.

E n c u e n t r

a l a

r e s p u e s t

a

C o n c e p t o

s

c l a v e





¿De qué se trata?

Para medir la capacidad de explicar enómenos de manera cientíca se debevericar si la alumna o alumno puede aplicar un conocimiento de la ciencia adecuado auna determinada situación o contexto.

Esta capacidad implica describir ointerpretar enómenos y predecir

cambios, y puede incluir asimismo lacapacidad de reconocer o identicar

las descripciones, explicaciones y

predicciones apropiadas al caso.

¿Qué sucede?

Cuando te encuentres ejercicios querequieran explicar cientícamente, estosignica que debes: aplicar el conocimientode la ciencia a una situación determinada,describir o interpretar enómenoscientícamente y predecir cambios, e

identicar las descripciones, explicacionesy predicciones apropiadas.


Los ejercicios de evaluación que midenel grupo de conexiones pueden denirsemediante los siguientes descriptores clave:integración, conexión y ampliación moderada del material practicado.



1. Identicar cuestiones cientícas 2. Explicar fenómenos cientícos




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Evaluación PISA


P r e g ú n t a

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¿?



pregunta”. Esta estrategiaconsiste en determinar “¿qué es

lo que se me está preguntando?”Este es el primer paso paraencontrar una respuesta.

C o n c e p t o

s

c l a v e

2. El segundo paso esidenticar los conceptos clave

de la pregunta, y qué tipo deconocimiento es necesario pararesolver el problema planteado.Estos conceptos correspondena los ámbitos de los sistemas

ísicos, los sistemas vivos,los sistemas de la Tierray el espacio y los sistemas

tecnológicos. G u í a s

p a r a

r e s p o n d

e r

3. El tercer paso es integrar

los procedimientos oconceptos identicados en losconceptos clave, como guía para encontrar la respuesta.

4. El cuartoy último paso

para explicar esencontrar una

respuesta a lo quese está preguntando.

E n c u e n t r

a l a

r e s p u e s t

a





¿De qué se trata?

La capacidad de utilizar pruebas

cientícas requiere que los alumnos captenel sentido de los hallazgos cientícos conel n de utilizarlos como pruebas para realizar armaciones o extraer conclusiones.

La respuesta puede requerir conocimiento

acerca de la ciencia, conocimiento de

la ciencia o ambos.

¿Qué sucede?

Para utilizar pruebas cientícas hayque saber: interpretar pruebas cientícasy elaborar y comunicar conclusiones;identicar los supuestos, las pruebasy los razonamientos que subyacen a las

conclusiones y refexionar sobre lasimplicaciones sociales de los avancescientícos y tecnológicos.










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Evaluación PISA

P r e g ú n t a

l e

a l a

p r e g u n

t a

¿?


es “preguntarle a

la pregunta”. Estaestrategia consiste en determinar

“¿qué es lo que se me estápreguntando?” Este es el primer

paso para encontrar una respuesta.

C o n c e p t o

s

c l a v e

2. El segundo paso esidenticar los conceptos

clave de la pregunta, y quétipo de conocimiento esnecesario para resolver el

problema planteado. Estos

conceptos corresponden alos ámbitos de los sistemas ísicos,los sistemas vivos, los sistemas de

la Tierra y el espacio y lossistemas tecnológicos. G u í a

s

p a r a

r e s p o n d e

r3. El tercer pasoes refexionar acercade los procedimientoso conceptos identicadosen los conceptos clave, haciendo

uso de razonamientos, argumentos,

abstracciones, generalizaciones yconstrucción de modelos, como

guía para encontrar la respuesta.

E n c u e n t r

a l a

r e s p u e s t

a

4. El cuarto y último pasopara utilizar las pruebas

cientícas es encontrar

o seleccionar datos capaces de dar cuentaque se capta el sentidocientíco de la respuesta

escogida.




49


Evaluación PISA

9. G




9. G

Contextos o situaciones de lectura:

denen el uso para el que ha sido elaboradoel texto. En la prueba PISA se distinguen

cuatro tipos de contexto, que están

determinados por el propósito con que se

puede usar la inormación proporcionada

por el texto. Por ejemplo, una novela,una carta personal o una biograía están

destinadas a un uso privado; los documentos

ociales o los comunicados para un uso

público; un manual o un inorme para unuso proesional; y un libro de texto o una

hoja de ejercicios para un uso educativo.

Elaboración de una interpretación:

se dene como uno de los procesos de

lectura. Requiere que los lectores amplíen

sus primeras impresiones de un texto, conel n de alcanzar una comprensión más

especíca o completa de aquello que han

leído. La realización de este tipo de tareas

exige el desarrollo de una comprensión

lógica, ya que los lectores deben procesar

la estructura inormativa del texto. Paraello, deben demostrar su comprensión de

la cohesión del texto.

Formato textual: se dene a partir delmodo en que se presenta la inormaciónal lector. El ormato puede ser el clásico,

palabras ormando oraciones, etc. (texto

continuo), o a través de imágenes,

grácos, etc. (texto discontinuo). Estas

distinciones se basan en el principio de que

en su vida adulta proesional los individuosse encuentran con una gran variedad de

textos escritos (por ejemplo, solicitudes,

ormularios, anuncios), y que no basta conleer los tipos de textos como los que suelen

encontrarse en el entorno escolar.

Lectura para nes educativos: sedene como lectura que suele ormar

parte de la adquisición de conocimientos

dentro de una tarea educativa más amplia.

Con recuencia, los materiales escritos

no los escoge el lector, sino el docente.Normalmente, su contenido ha sidoexplícitamente elaborado para cumplir una

unción ormativa. Las tareas típicas de

este tipo de lecturas se identican con la

unción «leer para aprender» (Sticht, 1975;

Stiggins, 1982).

Lectura para nes privados

(personal): se dene como aquella que

lleva a cabo una persona con el n de

satisacer sus propios intereses, ya sean

de orden práctico o intelectual. Tambiénse calica así a la lectura encaminada a

entablar o conservar relaciones personales

con otras personas. En esta categoría se

encuentran las cartas personales, así como

los textos literarios, de cción, biográcoso inormativos que se leen por curiosidad,o como parte de actividades recreativas o

de ocio.

Lectura para nes públicos: se dene

como aquella que se practica para tomar parte en actividades sociales o comunitarias;

por ejemplo, la lectura de impresos



51


Evaluación PISA

9. G

ociales o de textos inormativos sobre

acontecimientos públicos. Por lo general,estas actividades comportan un contacto,

más o menos anónimo, con otras personas.

Lectura para nes proesionales

(entorno laboral): se dene como aquellapráctica lectora en que las tareas típicas

suelen recogerse bajo la órmula «leer para

hacer» (Sticht, 1975; Stiggins, 1982), ya

que están encaminadas al desempeño deuna tarea inmediata.

Literacidad lectora: se

dene en unción de la

capacidad de los alumnos

para comprender, utilizar

y analizar textos escritoscon objeto de alcanzar

sus propias metas. Este

aspecto de la competencia

lectora ha quedado

rmemente establecido enestudios anteriores, como el International

Adult Literacy Survey (IALS) (Estudio

Internacional de la Competencia Lectora

en Adultos); sin embargo, PISA da un paso

más al incluir asimismo un elemento activo:la capacidad, no sólo de comprender untexto, sino de refexionar sobre él a partir

de pensamientos y reerencias personales.

Recuperar inormación: se dene

como uno de los procesos de lectura. En eltranscurso de su vida cotidiana es recuente

que los lectores necesiten conseguir una

inormación determinada: un número de

teléono o la hora de salida de un tren oautobús. También pueden buscar un dato

que reute o conrme una armación

realizada por otra persona. En casos

como estos, los lectores precisan datosespecícos. Con ese n, deben explorar

el texto para buscar, localizar e identicar

datos relevantes.

Refexión y valoración sobre el

contenido del texto: se dene

como uno de los procesos

de lectura. Requiere que

los lectores relacionen la

inormación dentro del

texto con conocimientosprocedentes de otras

uentes. Los lectores

deben asimismo, contrastar

las aseveraciones incluidas

en el texto con su propio

conocimiento del mundo. En estesentido, es bastante habitual que se pida

a los lectores que articulen y deendan

puntos de vista propios.

Refexión y valoración sobre la ormadel texto: se dene como uno de los

procesos de lectura. Las tareas comprendidas

en esta categoría invitan a que el lector se

retire del texto, lo juzgue objetivamente y

evalúe su calidad y relevancia. Desempeñan

un papel destacado en dichas tareas laamiliaridad con las estructuras, los registros

y los géneros de los textos.




Textos continuos: se denen por estar

compuestos, habitualmente, por una seriede oraciones que, a su vez, se organizan

en párraos. Tales párraos pueden hallarse

insertos en otras estructuras mayores, como

serían los apartados, los capítulos y los libros.

Textos discontinuos: se denen por

organizar la inormación que aportan, en

ormatos dierentes a los de los textos

continuos, por lo tanto precisan de otrasactitudes lectoras. La lista incluye mapas,grácos, diagramas, tablas, etc. También se

les ha denominado documentos y se incluyen

textos como vales o bonos, cuestinarios,

convocatorias, certicados, etc.

Tareas o procesos de lectura: sonlos procesos especícos que debe

realizar el lector rente al texto

que se le presenta. Por ejemplo,

obtener inormación, lograr

una interpretación del mismo,refexionar sobre su contenido,

su orma y los rasgos que lo

caracterizan.

Glosario Matemáticas y Ciencias

Conexión: Este grupo de competenciasMatemáticas se basan en las capacidades

del grupo de reproducción, pero abordan

situaciones que no son rutinarias y que

requieren establecer conexiones entre

dierentes campos de las matemáticas para

llegar a ampliar la inormación y a integrar la

misma en problemas sencillos.

Conocimientos cientícos: El

conocimiento cientíco hace reerencia a 2

grupos de conocimientos: el Conocimiento

de la ciencia y el Conocimiento acerca de

la ciencia en sí misma. El conocimiento dela ciencia se selecciona entre los campos de

la ísica, la química, la biología, las ciencias

de la Tierra y el espacio y la tecnología. Elconocimiento acerca de la ciencia incluye

dos categorías. La primera de ellas, lainvestigación cientíca, se centra en la

investigación, considerada como uno de los

procesos esenciales de las ciencias. La segunda

categoría, la constituye las Explicaciones

cientícas que están estrechamente ligadas a

la investigación y que son un resultadode la misma.

Contenidos matemáticos:

PISA organiza la evaluación

englobando el contenido entorno a temas matemáticos

transversales, entendidos como

“grandes ideas” o “ideas clave”.

Por medio de éstas el contenidomatemático queda organizado en un número

de áreas lo bastante amplio como paragarantizar que la prueba cubre el currículo en

su conjunto, pero a su vez lo bastante reducido

como para centrar el estudio en problemas

basados en situaciones de la vida real. Son

las siguientes: Espacio y orma, Cambio y

relaciones, Cantidad, Incertidumbre.

9. G



53


Evaluación PISA

Contextos y situaciones matemáticas:

Los problemas matemáticos a resolver sepresentan en una variedad de situaciones

o contextos. Para PISA la situación más

cercana al alumno o alumna es su propia vida

personal, luego viene la vida escolar, laboral

y el ámbito del ocio. La comunidad local, lasociedad y, algo más alejadas, las situaciones

cientícas matemáticas, son otros contextos

en los que surge la necesidad de utilizar las

matemáticas.

Contextos y situaciones y cientícos:

Los ítems propuestos por PISA Ciencias hacen

reerencia a dierentes situaciones de la vida

cotidiana del alumnado relacionadas con su

entorno personal: el propio alumno, su amilia

y sus amistades; su entorno más cercano: lacomunidad y el ámbito más global, el planeta.

Todas ellas se plantean como situaciones de

la vida diaria que implican el conocimiento y

uso de la ciencia y de la tecnología.

Explicar enómenos cientícos: Es una

capacidad cientíca que se caracteriza por las

habilidades de aplicar el conocimiento de la

ciencia a una situación determinada, describir

o interpretar enómenos cientícamente ypredecir cambios e identicar las descripciones,explicaciones y predicciones apropiadas.

Identicar cuestiones cientícas:

Es una capacidad cientíca que se

caracteriza por las habilidades de reconocer cuestiones susceptibles de ser investigadas

cientícamente, identicar términos clave

para la búsqueda de inormación cientíca y

reconocer los rasgos clave de la investigacióncientíca.

Refexión: En este nivel de competenciaMatemática, los alumnos deben ser capaces

de plantear estrategias de solución de

problemas y aplicarlas a marcos que les

resultan menos amiliares que los de niveles

de Reproducción y Conexión. Este grupo

de competencias se dene mediante lossiguientes descriptores: razonamiento de

nivel avanzado, argumentación, abstracción,

generalización y construcción de modelos.

Reproducción:Este grupo de competenciasMatemáticas son las más sencillas de

resolución e incluyen tipos de conocimiento

que el alumnado suele practicar en las

pruebas escolares. Las competencias de

reproducción se describen mediante los

siguientes descriptores clave: la reproducciónde conocimientos ya practicados en el

ámbito escolar y la realización de operaciones

matemáticas rutinarias.

Utilizar pruebas cientícas: Es una

capacidad cientíca que se caracteriza por lashabilidades de interpretar pruebas cientícas y

elaborar y comunicar conclusiones, identicar

los supuestos, las pruebas y los razonamientos

que subyacen a las conclusiones y refexionar

sobre las implicaciones sociales de los avancescientícos y tecnológicos.

9. G




10. Bbgfí

1. OCDE. Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos. PISA 2006 Marco de la

evaluación. [En línea]. [Consulta: 20 de diciembre de 2008].Disponible en <http://www.oecd.org/dataoecd/59/2/39732471.pd>

2. DÍAZ, María Antonieta; Gustavo Flores y Felipe Martínez Rizo. PISA 2006 en México. [En línea].[Consulta: 20 de diciembre de 2008].Disponible en <http://www.oei.es/evaluacioneducativa/pisa2006-w.pd>

3. INSTITUTO NACIONAL PARA LA EVALUACIÓN DE LA EDUCACIÓN. PISA para docentes. La

evaluación como oportunidad de aprendizaje. [En línea]. [Consulta: 20 de diciembre de 2008].Disponible en <http://www.inee.edu.mx/index.php?option=com_content&task=view&id=3626

&Itemid=1189 >

4. VIDAL, Raael; María Antonieta Díaz. Resultados de las pruebas PISA 2000 y 2003 en México.México. [En línea]. [Consulta: 20 de diciembre de 2008].Disponible en <http://www.inee.edu.mx/index.php?option=com_content&task=view&id=3511&Itemid=1104 >

5. OCDE. Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos. [En línea]. [Consulta: 20 dediciembre de 2008]. Disponible en <www.oecd.org>

6. INSTITUTO NACIONAL PARA LA EVALUACIÓN DE LA EDUCACIÓN. PISA para docentes. La

evaluación como oportunidad de aprendizaje. [En línea]. [Consulta: 20 de diciembre de 2008].“Capítulo 2, II. Unidades de Reactivos de Pisa con Inormación para su Análisis: Lectura”Disponible en <http://www.inee.edu.mx/images/stories/Publicaciones/Textos_divulgacion/Materiales_docentes/PISA_docentes/Partes/pisadocentes07.pd>

7. OCDE. Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos. Programa PISA de la OCDE.

Qué es y para qué sirve. [En línea]. [Consulta: 20 de diciembre de 2008].Disponible en http://www.oecd.org/dataoecd/57/20/41479051.pd



55


Evaluación PISA

ejcc b pisa

Estimadas y estimados estudiantes:

A continuación les proponemos un conjunto deejercicios tipo PISA, creados especialmente para esteManual. Su nalidad es que ustedes los conozcan

y los resuelvan, aplicando los procedimientos aquí

expuestos.

Es de gran importancia que los discutan con suscompañeros y con sus maestros. Una discusión abiertay con miradas variadas es una de las mejores ormasde aprender.

Los invitamos entonces, a que con entusiasmo,compromiso y responsabilidad, refexionen y se

ejerciten resolviendo los dierentes ejercicios que elManual plantea.

DB



57


Evaluación PISA

11. ejcc b pisa leCtura




Fuente: http://www.oecd.org/document/25/0,3343,en_32252351_32235731_39733465_1_1_1_1,00.html

Texto 1:

PISA en español

El Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos de la OCDE (PISA, por sus siglas en inglés), tiene por objeto evaluar hasta qué punto los alumnos cercanosal nal de la educación obligatoria han adquirido algunos de los conocimientos yhabilidades necesarios para la participación plena en la sociedad del saber. PISAsaca a relucir aquellos países que han alcanzado un buen rendimiento y, al mismotiempo, un reparto equitativo de oportunidades de aprendizaje, ayudando así aestablecer metas ambiciosas para otros países.

Las pruebas de PISA son aplicadas cada tres años. Examinan el rendimiento dealumnos de 15 años en áreas temáticas clave y estudian igualmente una gamaamplia de resultados educativos, entre los que se encuentran: la motivación delos alumnos por aprender, la concepción que éstos tienen sobre sí mismos y susestrategias de aprendizaje. Cada una de las tres evaluaciones pasadas de PISAse centró en un área temática concreta: la lectura (en 2000), las matemáticas (en2003) y las ciencias (en 2006); siendo la resolución de problemas un área temáticaespecial en PISA 2003. El programa está llevando a cabo una segunda fase deevaluaciones en el 2009 (lectura), 2012 (matemáticas) y 2015 (ciencias).

La participación en PISA ha sido extensa. Hasta la fecha, participan todos los paísesmiembros, así como varios países asociados. Los estudiantes son seleccionadosa partir de una muestra aleatoria de escuelas públicas y privadas. Son elegidos enfunción de su edad (entre 15 años y tres meses y 16 años y dos meses al principiode la evaluación) y no del grado escolar en el que se encuentran. Más de un millónde alumnos han sido evaluados hasta ahora. Además de las pruebas en papel ylápiz que miden la competencia en lectura, matemáticas y ciencias, los estudianteshan llenado cuestionarios sobre ellos mismos, mientras que sus directores lo hanhecho sobre sus escuelas.

1. ¿Cuál es el título del texto?




59

2. Según el texto, ¿qué mide PISA?


3. ¿Qué examina PISA?

A. MatemáticasB. BiologíaC. Áreas temáticas clave y una gama amplia de resultados educativosD. Lectura

5. Según el texto, en PISA mide competencias para participar en qué tipo de sociedad: A. Del saber

B. De lecturaC. IndustrialD. Moderna

6. El público evaluado por la prueba PISA corresponde a:

A. Estudiantes de cualquier paísB. Estudiantes de cualquier edadC. Estudiantes de la OCDED. Estudiantes de 15 años

4. Según el texto, cuántos alumnos han sido examinados hasta la echa: A. Todos los de los países miembros

B. Más de un millónC. Los de todo el mundoD. Sólo los que hablan español




Texto 2:

Fuente: http://diariodedialisis.iles.wordpress.com/2008/03/inograia-1v3.jpg




61


Evaluación PISA

1. Según el texto, ¿qué componentes tiene la orina?

A. CreatininaB. SangreC. Glóbulos rojosD. Nutrientes óseos

2. Señale una unción del riñón:

A. Distribuir la sangre por una red de vasos capilaresB. Mantener saludable la vejigaC. Normalizar la presión arterialD. Purica los glóbulos rojos

3. Según el texto, la sangre ltrada en el riñón sale por:

A. La arteria renalB. La vena renalC. El uréter D. La vejiga

4. Según el texto, a través de los capilares la sangre: A. Ingresa a los riñonesB. Libera glóbulos rojosC. Pierde agua y sustancias nocivasD. Entra a la vena renal





Fuente: http://es.wikipedia.org/wiki/Telescopio

(ragmento)

Se denomina telescopio [...] a cualquier herramienta o instrumento óptico que permite ver objetoslejanos con mucho más detalle que a simple vista. Es herramienta fundamental de la astronomía,y cada desarrollo o perfeccionamiento del telescopio ha sido seguido de avances en nuestracomprensión del Universo.

Gracias al telescopio, hemos podido descubrir muchos aspectos de las estrellas y de otros astros.Así, lo que a simple vista parece un punto blanco en medio de la noche, visto a través de untelescopio adquiere color y mayor detalle. La intensidad o el brillo con que podemos observar cadaestrella nos da una idea de su situación: a más brillo más proximidad a nuestra posición.

Generalmente, se atribuye su invención a Hans Lippershey, un fabricante de lentes alemán […]alrededor de 1608, pero recientes investigaciones del informático Nick Pelling divulgadas en larevista británica History Today, atribuyen la autoría a un gerundés llamado Juan Roget en 1590,cuyo invento fue copiado según esta investigación, por Zacharias Janssen, que el día 17 de octubre(dos semanas después de que lo patentara Lippershey) intentó patentarlo, Antes, el día 14, JacobMetius también intenta patentarlo. Son estas coincidencias las que levantan las suspicacias de NickPelling que basándose en las pesquisas de José María Simón de Guilleuma (1886-1965), el cualinvestigó este asunto pero no llegó a concluirlo, formula la posible autoría de la invención en JuanRoget.

Galileo Galilei tuvo noticias de este invento y decidió diseñar y construir uno. En 1609 mostró el

primer telescopio registrado. Gracias al telescopio, hizo grandes descubrimientos en astronomía,entre los que destaca la observación, el 7 de enero de 1610, de cuatro de las lunas de Júpiter girando en torno a este planeta.

Conocido hasta entonces como la lente espía, el nombre telescopio fue propuesto primero por elmatemático griego Giovanni Demisiani el 14 de abril de 1611 durante una cena en Roma en honor de Galileo; cena en la que los asistentes pudieron observar las lunas de Júpiter por medio deltelescopio que Galileo había traído consigo.

Existen varios tipos de telescopio, notablemente refractores, que utilizan lentes, reectores, quetienen un espejo cóncavo en lugar de la lente del objetivo, y catadióptricos, que poseen un espejocóncavo y una lente correctora. El telescopio reector fue inventado por Isaac Newton en 1688

y constituyó un importante avance sobre los telescopios de su época al corregir fácilmente laaberración cromática característica de los telescopios refractores.

El parámetro más importante de un telescopio es el diámetro de su objetivo. Un telescopio deacionado generalmente tiene entre 76 y 150 mm de diámetro y permite observar algunos detallesplanetarios y muchísimos objetos del cielo profundo (cúmulos, nebulosas y algunas galaxias).Los telescopios que superan los 200 mm de diámetro permiten ver detalles lunares nos, detallesplanetarios importantes y una gran cantidad de cúmulos, nebulosas y galaxias brillantes.

Texto 3:




63


Evaluación PISA

1. ¿Cuál es el propósito del autor en el texto?

A. Describir la evolución del telescopio hasta nuestros díasB. Dar cuenta de una controversia en relación al telescopioC. Exponer las características principales del telescopioD. Presentar los antecedentes que posibilitaron la invención del telescopio

2. Según el texto, Hans Lippershey, Juan Roget, Zacharias Janssen tienen en común:

A. El ser los correctores de la aberración cromática de los primeros telescopiosB. El hacer los aportes necesarios para la invención del telescopioC. El ser importantes investigadores de la historia del telescopioD. El que a cada uno de ellos se les atribuye la autoría del telescopio

3. En el texto, los milímetros de un telescopio se asocian a una característica del mismo, ésta es:

A. El origenB. El autor C. El objeto observadoD. El diámetro

4. Según el texto, uno de los logros de Galileo ue:

A. Inventar el telescopioB. Observar cuatro de las lunas de Júpiter C. Registrar autoría del telescopioD. Observar girar a Júpiter





Fuente: http://www.statictvazteca.com/deportes/beijing/images/inograias/tenis/tenis.gi

Texto 4:




65


Evaluación PISA

1. Según el texto, el peso de la raqueta no debe ser superior a los 140 grs., ¿Cuál sería larazón más probable para ello?:

A. Para que la raqueta no diculte el movimiento de la mano en el juegoB. Para que exista proporción entre el peso de la raqueta y el peso de la pelotaC. Para acilitar su abricación y comercialización en el mercado mundialD. Para que pueda ser usada por deportistas de todas las edades

2. ¿Por qué la pelota de tenis tiene un color especial?

A. Para hacer más ácil su abricaciónB. Para mimetizarse con el césped de la canchaC. Para acilitar su localización durante el juegoD. Por una tradición en su abricación

3. ¿Por qué las imágenes del texto presentan determinadas ormas?

A. Para llamar la atención del lector hacia unas imágenes por sobre otrasB. Para representar los objetos tal como éstos se presentan en la realidadC. Para agregarle al texto un valor estético y hacerlo agradable a la vistaD. Para dar relevancia a los elementos grácos por sobre lo elementos textuales

4. ¿Por qué hay líneas para individuales y líneas para dobles?

A. Porque así se dierencia de otros deportesB. Porque esto permite la práctica de otros deportes en la misma canchaC. Porque algunos partidos involucran a dos jugadores y otros a 4 jugadoresD. Porque se dierencia entre el principio y el nal de la cancha





Fuente: http://ngenespanol.com/2008/12/04/papa-lo-sabe-mejor-vida-salvaje/ , Texto completo

Texto 5:

Papá lo sabe mejor [Vidasalvaje]Escrito por: Helen Fields el 04 deDiciembre de 2008 | 12:51 am.

Los huevos se adhieren a huecosen la cola de un macho de dragónfrondoso de mar, primo de los

hipocampos, en aguas australianas.

En una pareja de hipocampos, elmacho es el que pare. Expulsadiminutos peces semanas después deque la hembra depositó los huevos enla bolsa abdominal de él. Pese a quese trata de un acuerdo atípico, haygran cantidad de ejemplos en los quelos padres se encargan de las crías.Las arañas marinas macho transportanhuevos en sus patas; los machos

de las chinches de agua gigantes lohacen sobre el lomo. Es más factibleque este tipo de comportamiento sedesarrolle cuando ellos saben quecrían a sus propios vástagos o que

sus cuidados a la prole les atraen más parejas potenciales. Las mamás mamíferasestán involucradas por fuerza –producen leche–, y la mayoría de las parejas de avescomparte los cuidados en el nido. Pero no los ñandúes, parientes de los avestruces.Hace poco, en el National Zoo de Washington, D.C., un macho excavó un nido, sesentó sobre los huevos, enseñó a los polluelos dónde comer y bufaba cada vez quealguna hembra curiosa se acercaba demasiado.

Foto de Gary Bell, Oceanwide Images




67


Evaluación PISA

1. El hipocampo macho transporta los huevos en su:

A. LomoB. ColaC. Bolsa abdominalD. Patas

3. En el texto, ¿cuál es el objetivo principal de la autora en el texto?

A. Dar ejemplos de diversas ormas de ejercer la paternidad en el mundo animalB. Inormar cómo se expulsan los diminutos huevos del hipocampoC. Reportar un caso anómalo ocurrido en zoológico de Washington DCD. Argumentar a avor de la presencia del sentido de paternidad en los animales

2. En el texto, se nombra el caso de un ñandú en el zoológico de Washington para:

A. Gracar el concepto de responsabilidad en animalesB. Dar un ejemplo de un macho al cuidado de sus críasC. Señalar la importancia de la paternidad responsable en las avesD. Demostrar que el concepto de amilia se da en las aves





(texto editado) Fuente: http://www.clubcultura.com/clubliteratura/clubescritores/juanrulo/cronologia.htm

Apuntes biográcos de Juan Rulfo

Juan Rulfo nació el 16 de mayo de 1917. (…) Vivió en la pequeña población de SanGabriel, pero las tempranas muertes de su padre (1923) primero, y de su madre (1927)poco después, obligaron a sus familiares a inscribirlo en un internado en Guadalajara, lacapital del estado de Jalisco.

Durante sus años en San Gabriel entra en contacto con una biblioteca, (…) básicamenteliteraria, depositada en la casa familiar, y recordará siempre estas lecturas, esenciales

en su formación literaria. Algunos acostumbran destacar su temprana orfandad comodeterminante en su vocación artística, olvidando que su conocimiento temprano de loslibros mencionados tendría un peso mayor en este terreno.

Una huelga de la Universidad de Guadalajara le impide inscribirse en ella y decidetrasladarse a la Ciudad de México. La imposibilidad de revalidar sus estudios hechos enJalisco tampoco le permite ingresar a la Universidad Nacional, pero asiste como oyentea los cursos de historia del arte en la Facultad de Filosofía y Letras. Se convierte en unconocedor muy serio de la bibliografía histórica, antropológica y geográca de México,temas que un estudio minucioso de su obra literaria y fotográca permite rastrear en lasmismas, además de los textos y la labor editorial que les dedicó. Durante buena parte de

las décadas de 1930 y 1940 viaja extensamente por el país, trabaja en Guadalajara o enla ciudad de México y comienza a publicar sus cuentos en dos revistas: América , de lacapital, y Pan , de Guadalajara. La primera de ellas signica su conrmación como escritor,gracias al apoyo de su gran amigo Efrén Hernández. En estos mismos años se inicia comofotógrafo, dedicándose de manera muy intensa a esta actividad, publicando sus imágenespor primera vez en América en 1949.

A mediados de los cuarenta inicia una relación amorosa con Clara Aparicio, de laque queda el testimonio epistolar. Se casa con ella en 1948 y los hijos comienzana aumentar su familia poco a poco. Abandona su trabajo en una empresa fabricante

de neumáticos a principios de los cincuenta y obtiene en 1952 la primera de las dosbecas consecutivas que le otorga el Centro Mexicano de Escritores, fundado por laestadounidense Margaret Shedd, quien fue sin duda la persona determinante para queRulfo publicase en 1953 El llano en llamas (donde reúne siete cuentos ya publicados enrevistas e incorpora otros nuevos), y en 1955 Pedro Páramo, ambas obras propuestaspor Rulfo como sendos proyectos en sus dos períodos como becario del Centro.

Texto 6:




69


Evaluación PISA

1. ¿Qué edad tiene Rulo cuando publica Pedro Páramo?

A. Aproximadamente 35 añosB. Aproximadamente 38 añosC. Aproximadamente 31 añosD. Aproximadamente 40 años

2. En el texto se vincula a Rulo con Erén Hernández porque es un:

A. Editor B. Escritor C. AmigoD. Proesor

3. ¿Qué relación puede establecer entre el párrao 3 y el párrao 4 del texto leído?

A. El párrao 3 habla de los comienzos y consagración como escritor, el 4 habla acerca dela publicación de sus obrasB. El párrao 3 habla de sus actividades en Jalisco y en el 4 de sus publicaciones en Guadalajaray Ciudad de MéxicoC. En párrao 3 se mencionan sus características como escritor y en el 4 se analizan susobras más importantesD. En el párrao 3 se hace un resumen de su actividad académica y en el 4 se hace reerenciaa aspectos de su vida amiliar





Fuente: www.proesoresandaluces.es/sevilla.htm

SOBRE LA LECTURA

La frecuencia con la que se lee es un importante indicador del hábito de la lectura. Teniendo en cuenta queel colectivo al que se realiza este estudio, tiene la lectura como la herramienta básica y fundamental de suactividad profesional, no sorprenderá encontrarse con que los valores más altos se concentran en el grupo delos que leen “Todos/Casi todos los días”, esto además es cierto en todo tipo de lectura a excepción de revistasno profesionales. De cualquier manera, hay un dato curioso y es que la mayor proporción de profesores (58%)que lee “Todos/Casi todos los días” lo que más lee es la prensa general (no deportiva), después los librosprofesionales, seguidos de libros no profesionales, de revistas profesionales y de revistas no profesionales enúltimo lugar.

La media de libros leídos en los últimos doce meses ha sido de 9 para libros no profesionales y de 11 paralibros profesionales. Sobre el tiempo de lectura, los mayores porcentajes se encuentran en los intervalos de“entre 30 minutos y 1 hora” (26%) y de “más de 2 horas” (26%); este patrón se mantiene en los días laborablesy en los nes de semana.

Cuando se miran las diferencias por género, se observa que éstas son muy pequeñas, tanto en librosprofesionales como en libros no profesionales (Gráco 3).

GRÁFICO 3. Número de libros leídos en los últimos 12 meses según sexo (valores medios)

Texto 7:




71


Evaluación PISA

1. Si nos atenemos sólo a la información que entrega el gráco, ¿cuántos de los lectoresencuestados querrían leer El Quijote de Cervantes?:

A. Un pequeño porcentaje de los lectores encuestadosB. Un número considerablemente mayor de hombres que de mujeresC. La gran mayoría de los lectores encuestadosD. Aproximadamente el 50 % de hombres y de mujeres

2. ¿Qué podemos concluir a partir del dato siguiente?:

“De cualquier manera, hay un dato curioso y es que la mayor proporción de proesores(58%) que lee “Todos/Casi todos los días” lo que más lee es la prensa general (nodeportiva)”

A. Que la gran mayoría de los proesores encuestados no practica ningún deporte en sutiempo libreB. Que el mantenerse inormado de la actualidad nacional e internacional, es parte delquehacer docente

C. Que los proesores encuestados no se preocupan por la enseñanza, pero se mantienenbien inormadosD. Que la gran mayoría de proesores encuestados tiene gran interés por la actualidadnacional e internacional





Fuente: http://cmap.ihmc.us/Publications/ResearchPapers/TeoriaCmaps/Fig4SistemaMemoria-gr.png

Texto 8:

1. ¿Por qué el texto presenta una cabeza humana?

A. Porque el proceso que el texto describe se produce en el cerebroB. Porque se pretende introducir un elemento ornamental en el textoC. Porque el cerebro es un órgano undamental para el ser humanoD. Porque se pretende simplicar el proceso que el texto describe




73


Evaluación PISA

2. ¿Qué concepto se encuentra al centro del esquema?

A. Memoria a corto plazoB. Memoria a largo plazoC. Memoria de trabajoD. Sistema aectivo

3. Describa el proceso que se graca en el texto:

5. ¿Cuál es el tema principal del texto?

A. Procesamiento de inormación de entradaB. Inormación de entrada y el sistema motor C. Almacenamiento de inormación en la memoriaD. Disunciones de la memoria humana

4. ¿Por qué el concepto “información de entrada” se graca de ese modo particular?

A. Para destacar este concepto por sobre el resto de la inormación del textoB. Para señalar el tema sobre el que versa el texto leídoC. Para gracar un concepto que sólo eventualmente ocurre en el proceso descritoD. Para representar grácamente la reerencia al mundo exterior





Fuente: http://liquidos.iles.wordpress.com/2007/10/proyecto-investigacion-liquido.jpg

Texto 9:

Estado Líquido: mapa conceptual




75


Evaluación PISA

1. Las características de los líquidos dependen de:

A. Poca compresibilidadB. Distancia de las moléculasC. ViscosidadD. Fluidez

2. Según el texto, los líquidos tienen como característica:

A. No tener orma propiaB. Fuerza en la atracción y repulsiónC. Movimiento de sus moléculasD. Carencia de fuidez

3. Según el texto la viscosidad se opone a la:

A. CompresibilidadB. MiscibilidadC. FluidezD. Proximidad molecular





Fuente: www-ilo-mirror.cornell.edu/.../jmepr1.htm

Texto 10:

La importancia y los efectos de la educación




77


Evaluación PISA

1. ¿Por qué la imagen del centro tiene una orma distinta a las demás?

A. Para gracar la realidadB. Para llamar la atención del lector hacia una imagen y su contenido por sobre otrasC. Para agregarle al texto un valor estético y hacerlo agradable a la vistaD. Para dar relevancia a los elementos grácos por sobre lo elementos textuales

3. ¿Qué actores potencian, según el texto, el crecimiento macroeconómico?

A. La mejoría de vida y la reducción de la pobrezaB. El mejoramiento de la salud y de la nutriciónC. El incremento de la tasa de natalidad y poblaciónD. Desarrollo del capital humano y la igualdad social

2. Podría armarse, a partir del diagrama, que a través de la educación es factible reducir

la pobreza. Esto es posible, ya que la educación:

A. Permite que los más capaces comprendan de mejor manera la sociedadB. Permite que la mayoría tome conciencia de sus propias capacidadesC. Desarrolla la productividad individual y omenta la igualdad socialD. Dota a los más aptos de las herramientas necesarias para su desarrollo

4. En el texto se arma que la educación contribuye al desarrollo de la igualdad social.¿Estás de acuerdo con esto? Justica tu respuesta brevemente.





Fuente: www.sep.gob.mx/wb2/sep1/sep1_Ninos_SEP

Texto 11:

La SEP para los Niños

¡Hola amigo!¿Sabías que la SEP es una institución educativa que dedica la mayor parte

de sus esfuerzos en el desarrollo de programas y acciones que contribuyena la formación de niños como tú? ¿Te gustaría conocer a gente como tú entodas partes del mundo? ¿Qué pensarías si te dijera que la ciencia es mucho

más divertida de lo que tú te imaginas? ¿Te gustan las Matemáticas?En esta sección podrás encontrar formas divertidas de aprender. Podrás

consultar muchos otros sitios o páginas que existen en Internet para conocer museos y comunicarte con personas de tu edad en todo el mundo.

¡Todos a Navegar!




79


2. El texto comienza con el saludo “¡Hola amigo!”, con la nalidad de:

A. Generar cercanía con los potenciales lectores del acheB. Inspirar conanza en los conocimientos que el emisor maneja

C. Motivar la refexión en torno a los contenidos del textoD. Inducir una disposición de apertura hacia otras ormas de relacionarse

3. El texto leído ofrece varios benecios, entre ellos están:

A. Conocer personas anes, que viven en lugares diversosB. Acceso a diversas uentes para la adquisición de conocimientos

C. Formas entretenidas de aprender distintas materiasD. Capacitación para el desarrollo de competencias digitales

4. Considerando sólo la imagen del texto, ella graca la(s) idea(s) de:

A. Adquisición de conocimientoB. Estar en contacto con el mundoC. Trabajar a través de InternetD. Aprender de orma divertida

5. ¿Por qué aparece un niño en el centro de la imagen?

A. Para amenizar la inormación presentar B. Para comunicar su público objetivo a nivel de imagenC. Por razones estéticas

D. Para orecer a los padres más inormación





Fuente: http://aablemurcia.iles.wordpress.com/2007/12/lectura_seduccion.jpg

Texto 12:




81


Evaluación PISA


2. Considerando sólo la imagen del texto, éste graca la(s) idea(s) de:

A. Leer es placenteroB. Leer es importanteC. Leer es divertido y diversoD. Sólo se lee con los ojos

3. ¿Por qué las letras “e” son de otro color que las otras?

A. Para gracar y distinguir los dos ojosB. Para hacer más ácil su lecturaC. Para hacer más diversa la lectura de la palabraD. Porque sí





Fuente: http://www.amar.com/52amar/esp/img/metro.jpg

Texto 13:




83


Evaluación PISA


2. ¿Cómo se llama la línea que termina en Ciudad Azteca?

3. Considerando sólo la imagen del texto, los tonos sirven para:

A. Guiar a los lectores en una mejor comprensiónB. Distinguir dierentes rutasC. Representar los objetos tal como éstos se presentan en la realidadD. Diundir el mensaje principal

4. ¿Por qué hay algunos objetos en el texto que tienen dos tonos?

A. Porque así los lectores sabrán mejor dónde estánB. Porque graca dos líneas de metro que comparten la misma estación o tramoC. Porque así se comunica mejor el mensajeD. Para que sea más estético




85


Evaluación PISA

12. ejcc b pisa matemÁtiCas





Texto 1:

ÁREA CONTINENTAL

Mapa de la Antártida.

ANTÁRT IDA

Polo SurMonte Menzies

Kilómetros 0 200 400 600 800 1000



87


Evaluación PISA


1. Utiliza la escala del mapa y calcula el área de la Antártida.Escribe tu respuesta y explica cómo hiciste el cálculo. (Puedes dibujar sobre el mapa siesto te ayuda a hacer el cálculo).




Texto 2:

A) B)

C) D)

E)

P

MN

R S Q

Q

M

S

RNP

P

SM

Q NR

R

N

QM P

S

R

S

N M

P Q

TRIÁNGULOS




89


Evaluación PISA

1. Encierra en un círculo la única gura que representa la siguiente descripción.El triángulo PQR es un triángulo rectángulo con el ángulo recto en R. El segmento RQes menor que el segmento PR. M es el punto medio de el segmento PQ y N es el puntomedio de QR. S es un punto dentro del triángulo. El segmento MN es más grande que elsegmento MS.




91


Evaluación PISA

13. ejcc b pisa CienCias




Texto 1:

LLUVIA CIDA

A continuación se muestra una foto de las Cariátides, estatuas esculpidas en la Acrópolisde Atenas hace más de 2 500 años. Las estatuas son de un tipo de piedra que se llamamármol. El mármol está compuesto por carbonato de calcio.

En 1980, las estatuas originales fueron trasladadas al interior del museo de la Acrópolis ysustituidas por réplicas. La lluvia ácida estaba carcomiendo las estatuas originales.




93


Evaluación PISA

1. La lluvia normal es ligeramente ácida porque ha absorbido un poco de dióxido decarbono del aire. La lluvia ácida es más ácida que la lluvia normal porque ha absorbidogases como óxidos de azure y óxidos de nitrógeno.

¿De dónde vienen estos óxidos de azure y óxidos de nitrógeno que hay en el aire?

2. Es posible construir un modelo del eecto de la lluvia ácida sobre el mármol,poniendo ragmentos de éste en vinagre toda la noche. El vinagre y la lluvia ácida tienenaproximadamente el mismo nivel de acidez. Cuando un ragmento de mármol se meteen vinagre, se orman burbujas de gas. Se puede determinar la masa del ragmento demármol seco antes y después del experimento.

Un ragmento de mármol tiene 2.0 gramos antes de meterse en vinagre toda la noche. Aldía siguiente, se saca y se seca. ¿Cuál será la masa del ragmento de mármol ya seco?

A. Menos de 2.0 gramos

B. Exactamente 2.0 gramosC. Entre 2.0 y 2.4 gramosD. Más de 2.4 gramos





Texto 2:

Un equipo de científicos británicos estádesarrollando ropa “inteligente” queproporcione a los niños discapacitados laposibilidad de “hablar”. Los niños queutilicen chalecos hechos con unelectrotextil único, conectado con unsintetizador de voz, serán capaces dehacerse entender simplemente dandogolpecitos en el material sensible al tacto.

Este material está hecho de tela normal yuna ingeniosa mezcla de fibrasimpregnadas de carbón que conducen laelectricidad. Cuando se aplica presión a latela, el patrón de señales que pasa através de las fibras conductoras se altera yun chip de computadora puede descifrar dónde ha sido tocada la prenda. Entonces,activa cualquier tipo de aparato electrónicoconectado a ella, el cual podría ser no

mayor que dos cajas de cerillos.

“El toque de ingenio reside en cómotejemos la tela y cómo enviamos señales através de ella, pudiendo entretejerla endiseños de telas sin que se vea que estáahí” dice uno de los científicos.

El material puede ser lavado, exprimido oestrujado, sin que se dañe. El científicotambién afirma que se puede producir engrandes cantidades a menor costo.

ROPA




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Evaluación PISA

1. Las armaciones que se hacen en el artículo ¿se pueden comprobar medianteinvestigación cientíca en un laboratorio? Encierra en un círculo “Sí o “No” por cada

armación.

El material puede ¿Se puede comprobar la armaciónmediante investigación cientíca en unlaboratorio?

lavarse sin que se dañe Sí / No

exprimirse sin que se dañe Sí / No

estrujarse sin que se dañe Sí / No

producirse en grandes cantidades a menor costo

Sí / No

2. ¿Qué elementos del equipo del laboratorio se encontrarían entre las cosas quenecesitarías para comprobar que la tela conduce electricidad?

A. Voltímetro

B. Caja de luzC. MicrómetroD. Medidor de sonidos





notas



97


Evaluación PISA

notas




notas



99


Evaluación PISA

notas



El Manual del Alumno Competencias para el México que queremos:

Evaluación PISA se imprimió en los talleres de

El tiraje ue de ejemplares.

manual alum nos pisa

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