manfred overmann
TRANSCRIPT
1
Manfred Overmann
(Université des Sciences de l’Éducation, Allemagne)
Exploitation de chansons et d’un film
Modules à exploiter et cours téléchargeables
[http://portail-du-fle.info/ →chansons]
2
Stromae - Papaoutai ? (2013) (p.2)
Zaz – Je veux (p.15)
Nolvenn Leroy - Je ne serai jamais ta Parisienne (p. 27)
Michel Rivard – Le cœur de ma vie (p. 33)
Pascal Plisson – Sur le chemin de l’école (2013) (p. 45)
Stromae - Papaoutai ? (2013)
Plan du dossier
1. Activités de mise en route avant l'écoute/ le visionnement de la chanson/ du clip
2. Le portrait 3. Biographie (1) 4. Biographie (2) 5. Étude de la chanson / activités pendant l'écoute/ le visionnement 6. Visionnement son le son 7. Visionnement avec le son 8. Activités avec le texte 9. Activités après l’étude du texte / travail sur la langue 10. Pour aller plus loin : production écrite / créativité 11. Dialogues / mise en scène 12. Production orale / discussion
3
En binômes: a) Mettez-vous à la recherche de photos du chanteur, puis décrivez le physique de l'artiste; b) inventez la biographie du jeune homme (âge, profession, origine, lieu de séjour, activités, loisirs, intérêts, situation de famille, etc.); c) formulez une légende originale que vous inscrirez en-dessous; d) échangez vos hypothèses. Vous pouvez utilisez les mots-clés suivants : nœud-papillon, de longs doigts fins, oreilles décollées, de grands yeux, silhouette longiligne, beau gosse, mélange des origines, peau bazanée, métis, 1,95 m, 70 kilos, 29 ans, grande taille, élancé, mince, fringues, dandy, bobo, dandy-bobo-urbain, des bras interminables, des jambes fines, un visage tout en angles, froncer les sourcils, esprit Rive gauche, coupe de cheveux d'artiste alternatif, mocassins blancs, style vestimentaire preppie, sportswear, upper class, BCBG (bon chic bon genre), élégant, rigoureux, méticuleux, consciencieux, perfectionniste.
En tandem ou en petits groupes, réfléchissez sur le titre de la chanson "Papaoutai" et formulez des hypothèses sur le contenu.
Lisez une première biographie de Stromae, puis remplissez le tableau ci-dessous
Biographie (1)
Né en 1985 à Bruxelles, Stromae alias Paul Van Haver est un auteur-compositeur-interprète belge d'origine rwandaise. Il puise son inspiration autant dans le hip-hop que dans la musique électronique.(...)
En 2000, il choisit le pseudonyme Opmaestro et se lance dans le monde du rap. Son pseudo étant trop similaire à celui d'un autre artiste, il change et opte pour Stromae, qui correspond à Maestro à l'envers.(...)
En 2009, il sort le single "Alors On danse", qui rencontre un grand succès dans toute l'Europe, se classant notamment en tête des charts en France, Allemagne et Belgique.(...)
C'est en août 2013 que Stromae revient avec un deuxième album intitulé "Racine Carrée". Le chanteur crée alors un véritable buzz autour de la chanson "Formidable" et de son clip (vu plus de 46 millions de fois via Internet) dans lequel il apparaît ivre en pleine ville.(...) Les titres "Papaoutai" dont le clip a été vu plus de 80 millions de fois en ligne, ou "Tous les mêmes" présents sur le même album, remportent également un franc succès. (...)
Depuis le mois d'août 2013, l'artiste n’a pas quitté la plus haute marche des classements grâce à ses chansons intergénérationnelles.
Son apparence "dandy-bobo-urbain" unique, le pousse à créer sa propre collection de vêtements made in Europe. En vente à la fin de ses concerts, ses célèbres polos et chaussettes font le bonheur des fans.
(Extraits tirés du site de TV5, Biographie Stromae)
4
Date de naissance
Lieu de naissance
Origines
Début de carrière
Pseudonyme Stromae
Premier succès
Les succès en 2013
Les causes du succès
Son idée de marketing
Biographie (2)
Maestro 2.0
« Lui, c’est dans l’omniprésence d’un père absent qu’il va chercher sa noirceur. Paul Van Haver est né à Bruxelles, d’une mère courage et d’un père architecte venu en Belgique suivre des études et rencontrer celle qui portera les cinq enfants qu’il ne reconnaîtra même pas en rêve. (…) Son père, ce zéro ? « Un coureur de jupons dont je préfère taire le nom, dit Stromae en bafouillant. A la fin de ses études, il est retourné au Rwanda exercer son métier. Je l’ai très peu vu, je me souviens vaguement de quelques rencontres, et d’un mois entier tout seul avec lui au Rwanda. » (…)
L’architecte sème des enfants en Belgique autant qu’au Rwanda. Quand il périra lors du génocide de 1994, Stromae découvrira l’existence de ses demi-frères et sœurs. « Je ne saurai jamais qui était réellement mon père. » C’est à sa mère qu’il rend hommage, cette femme qui s’est toujours débrouillée pour que ses enfants mangent à leur faim, qu’ils aient chacun leur chambre dans la maison du quartier populaire de Bockstael qu’elle a payée sur vingt ans. « C’est la mère supérieur dans toute sa splendeur, qui gère sa tribu d’une main de fer, en s’appuyant sur les aînés chargés de s’occuper des plus jeunes. » Quitte à se saigner, elle tient à ce que chacun pratique un sport et un instrument de musique (le jeune Paul a choisi les percussions). « A table, t’as intérêt à finir ton assiette parce qu’elle n’ira pas acheter une crêpe ou un cornet de frites dehors. Et si tu dois traîner, ce n’est pas dans la rue, mais dans le jardin de la maison. » (…)
La musique, combinaison de rythmiques africaines et de sons électro, est d’une séduction immédiate, physique, sensorielle. Vivifiante, même sur des idées noires.
5
La raison de son succès, de tous ces regards qui convergent vers lui ? Stromae colle à l’époque faite de métissages et d’internet. Son groove est spontanément mondialisé (« Alors on danse » a conquis 17 pays). De quoi parlent ses chansons sinon des familles éclatées (« Papaoutai ») où chacun cherche son père, de cette jeunesse qui se fréquente sur des réseaux sociaux (« Carmen »), de ces cancers qui attaquent sans prévenir (« Quand c’est ?»).
(Extrait tiré du Nouvel Observateur, 29 août 2013, no 2547, pp. 24-25.)
« Le regard qu’il porte sur la société est révélateur de l’air du temps : amer, désillusionné, blasé, désabusé. (…) sa belgitude s’exprime par son sens du surréalisme, un côté Magritte et bande dessinée. Il porte un déguisement de grand garçon à peine sorti de l’adolescence. Stroma est de tous les métissages. » (L’Express, 12 février 2014, no 3267, pp. 67-69.)
Formez trois groupes qui travaillent autour du rôle du père, de la mère et du style de musique de Stromae. Puis présentez vos résultats devant la classe.
Groupe 1 Le père : commentez et expliquez - les études et le travail de son père - l’omniprésence d’un père absent - d’où vient la noirceur des textes de Stromae - le terme « coureur de jupons » - les circonstances de la disparition de son père - le verbe périr et trouvez un synonyme Par écrit : Résumez sa relation avec son père. Recherche : Le génocide au Rwanda en 1994. Groupe 2 La mère : - Trouvez deux adjectifs qui qualifient sa mère. - Pourquoi la compare-t-il à une « mère supérieure » ? - Quelles sont les valeurs qu’elle a transmises à Stromae et ses frères et sœurs. Donnez des exemples. - Commentez : « Ma mère « s’est toujours débrouillée » et « quitte à se saigner ». - Que diriez-vous de leur relation ? Groupe 3 La musique : - Décrivez le style de sa musique. - Quel impact produit-elle sur les auditeurs ? - De quoi parlent ses chansons ? - Comment explique-t-on son succès ?
Par groupes de deux: lisez toute la biographie de l'artiste sur le site de TV5, puis faites le multi-quiz qui y est associé pour évaluer vos connaissances.
6
Sous forme d'une activité en chaîne, dressez le portrait de l'artiste en groupe-classe pour présenter tous vos résultats.
Étude de la chanson / activités pendant l'écoute/ le visionnement
En tandem ou en petits groupes, réfléchissez sur le titre de la chanson "Papaoutai" et formulez des hypothèses sur le contenu.
Visionnement sans le son : Cochez la bonne réponse
L'action du clip se déroule dans les années 2010. vrai faux On ne sait pas
Le garçon vit dans une maison moderne.
Le père est assis devant la télévision.
Le père lance le ballon au garçon.
Le père ressemble à un pantin, à une marionnette.
Dans le salon il y a un tableau avec le portrait des grands-parents.
Le père et le fils écoutent la radio dans la cuisine.
Le père prend une douche.
La chambre du garçon est grande et bien décorée.
Le père joue au foot.
Le garçon danse avec les filles.
Le père conduit une grosse voiture.
Le fils s'installe avec son père dans le canapé et prend la même position figée.
Faites un arrêt d'image sur "le salon" et "la cuisine au début du clip, puis décrivez l'intérieur.
7
A quelle époque le décor renvoie-t-il ?
Deuxième visionnement (Niveau B1)
Formez trois groupes d'experts et notez a) les personnes; b) les activités représentées dans le clip; c) les objets et les lieux.
En groupe-classe, remplissez le tableau, puis rajoute7 des adjectifs.
les personnages (qui) les activités (quoi, comment)
les lieux, le cadre, les objets, le décor (où, quand) de l'action
un homme être assis canapé, télévision, salon
Un homme est assis dans le canapé du salon devant le téléviseur
Adjectifs : immobile, figé, …
8
Quelles impressions le clip évoque-t-il ? Donnez un premier avis sur le contenu du clip, la problématique et le déroulement de l'histoire.
Décrivez le père et son comportement. Que pouvez-vous en déduire quant à la relation avec son fils ? Utilisez les mots suivants: se transformer en statue de cire, le mal-être, souffrir de solitude, se sentir seul, abandonné, un double, un pantin, une marionnette, un visage figé, essayer de susciter une réaction chez qn., de provoquer une émotion, les sourires, les coups de ballon, ne provoquent pas la moindre réaction chez qn., ...
Décrivez le garçon. Que fait-il ? Que veut-il ? D’après vous, quels sont les sentiments du garçon pour cet homme ?
En groupe-classe: Décrivez et commentez les chorégraphies et le mimétisme.
Décrivez et interprétez le plan final. Regardez encore une fois la toute dernière partie du clip. Racontez ce qui se passe.
9
Tous ensemble, réfléchissez pour savoir si la situation a changé par rapport au début.
Mettez-vous par deux, puis formez des phrases complètes et composez une petite histoire que vous présenterez en plenum.
Visonnement avec le son
Essayez de noter un maximum de mots-clés que vous citerez à tour de rôle en groupe-classe; puis commentez quelques idées.
Cochez la bonne réponse
vrai faux on ne sait pas
La maman dit que cela ne sert à rien de chercher, on ne trouvera jamais.
Le père du garçon a quitté sa femme pour vivre avec sa petite amie.
La maman pense que le père n’est jamais très loin.
La maman est contente que le père soit parti loin pour aller travailler.
Le père se cache pour ne pas avoir à payer pour son fils.
Le garçon compte sur ses doigts combien de fois son père est parti.
La mère espère que le père va bientôt revenir à la maison.
Le garçon déteste son père et admire sa mère.
Le garçon se sent abandonné par son père.
Plus personne ne sait faire des bébés.
Le garçon suce son pouce parce qu’il a toujours faim.
10
Est-ce que les paroles confirment / infirment vos hypothèses émises sur le clip ? Argumentez pourquoi.
Décrivez la musique. Quelles émotions évoque-t-elle ?
Essayez de transcrire le texte du refrain, puis comparez vos résultats avec les autres apprenants.
Activités avec le texte
Choisissez au moins un hyperlien (cf. le module sur internet) par strophe et réalisez la tâche qui y est mentionnée (cf. plus bas).
Mise en commun des résultats. Discussion.
Papaoutai ?
[Couplet 1]
Dites-moi d’où il vient Enfin je saurais où je vais Maman dit que lorsqu’on cherche bien On finit toujours par trouver
Elle dit qu'il n'est jamais très loin Qu'il part très souvent travailler Maman dit travailler c'est bien Bien mieux qu'être mal accompagné Pas vrai ?
11
Où est ton papa ? Dis-moi, où est ton papa ? Sans même devoir lui parler, Il sait ce qu’il ne va pas .
Hein sacré papa ! Dis-moi où es-tu caché ? Ça doit faire au moins mille fois que j’ai Compté mes doigts Hé !
[REFRAIN] Où t’es ? Papaoutai ? Où t'es ? Papaoutai ? Où t'es ? Papaoutai ? Outai outai où papaoutai ? Où t'es ? Papaoutai ? Où t'es ? Papaoutai ? Où t'es ? Papaoutai ? Outai outai où papaoutai ?
[Couplet 2] Quoi, qu’on y croit ou pas Y aura bien un jour où on y croira plus Un jour ou l'autre on sera tous papas Et d'un jour à l'autre on aura disparu.
Serons-nous admirables ? Des géniteurs ou des génies ? Dites-nous qui donne naissance aux irresponsables ?
Ah dites-nous qui, tient ! Tout le monde sait comment on fait des bébés Mais personne sait comment on fait des papas Monsieur Je-sais-tout en aurait hérité, c'est ça Faut l'sucer d'son pouce ou quoi ? Dites-nous où c'est caché, ça doit Faire au moins mille fois qu'on a bouffé nos doigts. [Refrain] (3x) Où t'es? Papaoutai ? Outai outai où papaoutai?
12
[Refrain] (3x) Où t'es? Papaoutai ? Outai outai où papaoutai?
Où est ton papa ? Dis-moi, où est ton papa ? Sans même devoir lui parler, Il sait ce qui ne va pas Ah sacré papa Dis-moi où es-tu caché ? Ça doit faire au moins mille fois que j'ai Compté mes doigts
1. Dites-moi : Etudiez la forme grammaticale employée, puis cherchez à déterminer
le destinateur (l’expéditeur) et le destinataire (le récepteur) du message. Qui s’adresse à qui ?
2. D’où il vient: Elucidez (expliquez) l’emploi du pronom personnel « il » et les différents significations de « vient » en établissant des références multiples.
3. Maman dit : Quels sont les trois personnages mentionnés dans la première strophe ? Représentez-les sous forme d’un triangle, puis trouvez les trois verbes tirés de la même strophe qui peuvent être associés aux personnages. Étudiez le rapport entre les personnages et les verbes. Partagez-vous l’avis de la mère ?
4. Reformulez l’énoncé (la phrase) suivant : « lorsqu’on cherche bien, on finit toujours par trouver », puis commentez cette affirmation dans le contexte de la chanson. On finit par trouver quoi/ qui ?
5. Elle dit : Quels renseignements la mère donne-t-elle sur le père ? 6. Jamais très loin : Trouvez un substantif et un adjectif pour « loin ». D’après vous
s’agit-il seulement d’un éloignement spatial ? La négation « jamais » renforce-t-elle ou atténue-t-elle l’idée de l’éloignement ?
7. Il part très souvent travailler : D’après vous, la mère dit-elle la vérité ? 8. Expliquez ce que signifie cet énoncé « mal accompagné ». 9. Pas vrai ? À qui s’adresse cette interrogation ? 10. Dis-moi, où est ton papa ? Selon vous, qui pose cette question ? 11. Lui parler : Qui est représenté par le pronom d’objet indirect « lui » et qui parle ? 12. Il : Quelle personne est-ce que le pronom personnel « il » remplace ? 13. Sait ce qu’il ne va pas : Énumérez tout ce qui ne va pas, d’après vous. 14. Hein sacré papa : Cherchez à élucider l’expression « sacré » papa ! 15. Dis-moi où es-tu caché : Analysez la structure de la phrase et son rapport à la
signification. A votre avis, où se « cache » le père ? 16. Qu’est-ce que l’enfant compte ? 17. Où t’es ? Papaoutai ? Analysez la structure et la signification du refrain. 18. Quoi, qu’on y croit ou pas : Qu’est-ce que l’on est censé croire ou pas croire ? 19. Un jour : Quel jour ? Analysez l’évolution du temps dans cette strophe/ la
chanson.
13
20. On n’y croira plus : Que signifie le pronom adverbial « y », à quoi se réfère-t-il ? 21. On sera tous papas : Quand ? 22. On aura disparu : Quel est le temps employé ? Que veut dire « disparu » ?
Etablissez un rapport entre « croire », « ne plus croire » et « disparaître ». 23. Serons-nous ? Qui est « nous » ? 24. Détestables : Trouvez l’antonyme dans cette strophe. Détestables par rapport à
qui ? 25. Admirables : Trouvez l’antonyme dans cette strophe. Admirables par rapport à
qui ? 26. Géniteurs : Définissez le terme et expliquez son rapport avec l’idée du « papa ». 27. Génies : Définissez le terme et expliquez son rapport avec l’idée du « papa ». 28. Irresponsables : Qui sont ces irresponsables, d’après-vous ? 29. Tout le monde sait comment on fait des bébés, mais personne ne sait comment
on fait des papas : Commentez cette affirmation et dégagez-en la critique. 30. Monsieur Je-sais-tout: Qui est ce Monsieur ? 31. En aurait hérité, c'est ça: Qu’est-ce que l’on aurait hérité ? De quoi l’héritage
serait responsable ? Partagez-vous cet avis ? L’idée de l’héritage mentionné dans la chanson, ne peut-elle pas aussi déresponsabiliser l’homme ?
32. Compté mes doigts/ bouffé nos doigts : Analysez la différence entre l’emploi des deux verbes « compter » et « bouffer » dans le contexte de la chanson
Activités après l’étude du texte / travail sur la langue
Avez-vous apprécié le clip / le texte de la chanson. Dites pourquoi?
Quels sentiments transmettent les paroles de la chanson ?
Repérez les phrases impératives et interrogatives de la chanson. Puis remplacez les verbes par des synonymes.
Notez les deux phrases interrogatives formées par inversion. Puis reformulez-les avec « est-ce que ».
Relevez les adjectifs se terminant en « -able « , puis trouvez-en d’autres.
Soulignez les structures de phrases qui caractérisent la langue orale.
Tout le monde sait comment on fait les bébés, Mais personne sait comment on fait des papas... Continuez sur le même modèle. Exemple : Tout le monde sait pourquoi l’air est pollué, mais personne interdit les voitures en ville.
14
Pour aller plus loin : production écrite / créativité
Créativité: Inventez une chanson ou un slam intitulé « Mamaoutai » ou « Mamaoutuvas »
Inventez un couplet que vous voudriez insérer dans la chanson. Récrivez un couplet au choix selon votre imagination.
Formulez six questions que le petit garçon voudrait poser à son père.
Imaginez et rédigez une petite annonce pour un journal : Recherche papa… Lisez les annonces dans la classe, puis échangez-les et rédigez une réponse (éventuellement devoir à faire à la maison).
Lettre : Le fils de 6 (9,12,16,20) ans rédige une lettre qu’il adresse à son père.
Journal intime : Après avoir parlé longuement avec sa mère de son père absent, le petit garçon rédige une page de son journal intime. Au choix : a) Il fait des reproches à son père. b) Il pardonne à son père qu’il aime malgré tout. c) Il demande à son père de revenir à la maison.
Le garçon décrit son rêve d’avenir.
Dressez le portrait d’un père idéal.
Dialogues / mise en scène
À l’âge de 18 ans le petit garçon rencontre son père pour la première fois. Rédigez, puis jouez le dialogue devant la classe.
Le petit garçon parle avec sa mère sur l’absence du père ? Rédigez, puis jouez le dialogue devant la classe.
Réfléchissez sur une mise en scène des paroles de la chanson.
Apprenez un couplet par cœur, puis récitez-le à haute voix devant la classe.
Production orale /discussion
D’après vous, quelles sont les conséquences de l’absence du père pour un enfant ?
Discussion après une prise de note individuelle : D'après vous, la présence d'un père (d'une mère) est-elle indispensable pour la construction de la personnalité d'un enfant ? Que pensez-vous de l'éducation des enfants dans les familles monoparentales ? Est-ce que vous êtes pour l'adoption d'enfants par des couples homosexuels ?
15
ZAZ – Je veux
Activités de mise en route avant l’écoute de la chanson
On commence par des Acrostiches avec le verbe "vouloir" pour faire germer la créativité.
Cré – eh ! de la
Parler
Oser
Ecrire
S’amuser
Intéresser
Eveiller
Pour vous aider cliquez sur le lien suivant - [http://www.listedemots.fr/liste-de-mots-
commencant-par-R] - ou cliquez sur les premières lettres (vous pouvez aussi faire
des acrostiches avec des prénoms français) :
Vacances V V V
Oasis O O O
Unité U U U
Lait L L L
Orange O O O
Idée I I I
Rime R R R
Lisez les acrostiches un par un en crescendo, puis en decrescendo. Après chaque substantif (nom) la classe intervient sous forme d’un refrain en exprimant: J’aime "les vacances", j’aime "l’oasis", j’aime "l’unité", j’aime "le lait" ...
16
Formulez des poésies avec les verbes de modalité "vouloir" et "pouvoir", puis disposez les verbes sur une feuille blanche selon votre inspiration. Jouez avec l’espace de la page.
Si tu veux tu peux Si tu peux je peux Si tu veux je peux Si tu veux je veux Si je veux je peux Si je peux tu peux
Si nous voulons vous pouvez Si ............................... Je veux nous voulons ils veulent Je veux. Tu peux. Il veut. Nous …
Individuellement, complétez les phrases selon le modèle suivant :
a) Je veux (du, de la, des, un, une) … b) Je ne veux pas de … c) Tu veux … ? Non, je n’en veux pas.
Puis faites un exercice en chaîne en lisant les phrases à haute voix de façon expressive en exprimant un sentiment (la colère, la joie, la tristesse, la timidité...)
On bouge et on circule dans la classe. Poser des questions et noter les réponses; comparer les résultats en classe.
- Quel est le plus beau, le plus extraordinaire cadeau que tu aies jamais reçu ? + Le plus beau, le plus extraordinaire cadeau que j’aie jamais reçu est _ _ _ _ _ _ _ _ _
- Quel est le cadeau le plus nullisime que tu aies jamais reçu ? + Le cadeau le plus nullisime que j’aie jamais reçu est _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
- Quel est le prix maximum que tu veux bien payer pour un cadeau d’anniversaire ? + Le prix maximum que je veux bien payer pour un cadeau d’anniversaire est de _ _ euros.
- Quel est le dernier cadeau que tu as reçu ?
17
+ Le dernier cadeau que j’ai reçu était un/ une _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
- Quel est le dernier cadeau que tu as offert ? + Le dernier cadeau que j’ai offert était un/ une _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Tu viens de gagner 3 millions au loto. Qu’est-ce que tu en ferais ? Qu’est-ce que tu offres à tes amis ?
+ Moi, j’offre ………. à ………. / moi, je donne ………. à ……….
* Décrivez quelques caractéristiques de la société de consommation actuelle.
* Pour le sociologue français Jean Baudrillard la consommation n’est plus un moyen
de
satisfaire les besoins de l’individu, mais plutôt un moyen de se différencier.
Activités pendant l’écoute
Écoutez la 1ère strophe et complétez tous les noms propres. Comparez vos
résultats avec vos voisins.
Donnez-moi une suite au _ _ _ _ , je n’en veux pas
Des bijoux de chez _ _ _ _ _ _ _ , je n’en veux pas
Donnez-moi une _ _ _ _ _ _ _ _ _ , j’en ferais quoi ?
Papa lapa papa
Offrez-moi du personnel, j’en ferais quoi ?
Un manoir a _ eufchâ _ _ _ , c’est pas pour moi
Offrez-moi la tour _ _ _ _ _ _ , j’en ferais quoi ?
Quelles associations ces noms expriment / évoquent ? Que savez-vous sur ces lieux / objets ?
Quelle est la critique de la chanteuse ?
En binômes, construisez un maximum de phrases selon le modèle suivant, puis présentez-les sous forme d’un exercice en chaîne à tour de rôle.
Donnez-moi /offrez-moi _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _, je n’en veux pas.
Donnez-moi /offrez-moi _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _, j’en ferais quoi.
18
Donnez-moi /offrez-moi _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _, c’est pas pour moi.
Trouvez un titre pour la 1ère strophe et illustrez-le par des dessins.
De quels objets vous ne pouvez pas vous passez ? Expliquez pourquoi.
Faites une petite recherche internet pour trouver des photos du Ritz, des bijoux de Channel, une grosse limousine, un beau château, la Tour Eiffel afin de préparer un collage de la chanson.
Ecoutez la 2ème strophe et notez toutes les valeurs auxquelles la chanteuse est
attachée.
Je veux d’l’_ _ _ _ _ , d’la _ _ _ _, de la bonne _ _ _ _ _ _
Ce n’est pas votre argent qui f’ra mon _ _ _ _ _ _ _
Moi j’veux crever la main sur le _ _ _ _ _
papalapapapala
Allons ensemble découvrir ma liberté
Oubliez donc, tous vos clichés
Bienvenue dans ma réalité
Qu’est-ce que la chanteuse ne veut pas ? Je ne veux pas de _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _.
Qu’est-ce que la chanteuse veut ? Elle veut a) ………. b) ………. b) ………. d) ……….
Illustrez l’opposition entre le « je » et le « vous ».
Qu’est-ce que la chanteuse entend par « clichés » ? Que pensez-vous de tous ces clichés ?
En binômes, essayez de formuler d’autres clichés / stéréotypes / préjugés.
D’après vous, pour quelles valeurs la chanteuse se bat-elle / s'engage-t-elle ? Formulez des hypothèses.
Trouvez un titre pour la 2ème strophe et illustrez-le par des dessins.
Ecoutez la 3ème strophe et remplissez les trous.
J’en ai marre d’vos bonnes _ _ _ _ _ _ _ _
C’est trop pour moi
Moi je mange avec les _ _ _ _ _
Et j’suis comme ça
19
J’parle _ _ _ _ et je suis _ _ _ _ _ _ _
Excusez moi
Fini l’hypocrisie moi,
J’me _ _ _ _ _ de là
J’en ai marre des _ _ _ _ _ _ _ de bois
Regardez-moi
Toute manière j’vous en veux pas
Et j’suis comme _ _
J’suis comme ça
Faites une liste de « bonnes manières » (s’assoir droit à table ; se lever pour laisser la place à une vieille personne ; dire bonjour et merci ; s’endimancher pour une invitation, une fête religieuse). Est-ce que vous « jouez le rôle » et rentrez bien dans les rangs ?
Que veut dire » moi je mange avec les mains » ?
Qu’est-ce que l’on a le droit de manger avec les mains en France ?
Qu’est-ce qui montre que la chanteuse est « franche » ?
Dans quelles situations est-ce que vous êtes franc / franche ?
De quoi est-ce que vous avez marre. Continuez sur le modèle suivant : J’en ai marre de / de la / du / des …
*Décrivez quelques caractéristiques qui définissent la conduite des jeunes d’aujourd’hui.
*Celui qui ne respecte pas les « normes » est souvent traité de « mouton noir ». Faut-il des fois être rebelle ?
*Est-ce qu’il y a des situations où vous êtes hypocrite, où vous pratiquez la « langue de bois » ? Lesquelles ? Pourquoi ?
Zaz – Je veux
Donnez-moi une suite au Ritz, je n’en veux
pas !
Des bijoux de chez Chanel, je n’en veux
pas !
Donnez-moi une limousine, j’en ferais quoi ?
Papa lapa papa
Offrez-moi du personnel, j’en ferais quoi ?
Un manoir a Neufchâtel, c’est pas pour moi.
Offrez-moi la tour Eiffel, j’en ferais quoi ?
1ère strophe
- une suite = un bel appartement dans un hôtel
- les bijoux (m) = des perles, des diamants, des pierres précieuses
- un manoir = un petit château, une belle habitation ancienne de caractère, un castel
- Neufchâtel = ville de Suisse, appartenant au roi de Prusse de 1707 à 1798 et de 1814 à 1857
20
Je veux d’l’amour, d’la joie, de la bonne
humeur !
Ce n’est pas votre argent qui f’ra mon
bonheur !
Moi j’veux crever la main sur le cœur.
papalapapapala
Allons ensemble découvrir ma liberté !
Oubliez donc, tous vos clichés !
Bienvenue dans ma réalité.
2ème strophe
- la joie = le plaisir, la gaité, la bonne humeur ↔ la tristesse, la mélancolie, le désespoir
- la bonne humeur, être de bonne humeur = la joie ↔ être de mauvaise humeur
- le bonheur = lorsqu’on est heureux, le bien-être, la béatitude ↔ le malheur
- crever = fam. pour mourir - la main sur le cœur = être
généreux, bon, brave, charitable
J’en ai marre d’vos bonnes manières !
C’est trop pour moi.
Moi je mange avec les mains
Et j’suis comme ça.
J’parle fort et je suis franche,
Excusez moi !
Fini l’hypocrisie moi,
J’me casse de là.
J’en ai marre des langues de bois
Regardez moi !
Toute manière j’vous en veux pas !
Et j’suis comme ça,
J’suis comme ça.
papalapapapala
[refrain x3]
3ème strophe
- j’en ai marre = j’en ai assez, je ne supporte plus, j’en ai assez
- les bonnes manières = façon de respecter les normes et les codes de la « bonne » société
- franc/ franche = sincère, ouvert, vrai, bon, pur, droit, clair ↔ faux, menteur, hypocrite, tartufe
- l’hypocrisie (f) = le mensonge, la mascarade, la tartuferie, la trahison
- je me casse = fam. pour je m’en vais ; ici : je refuse cette situation
- la langue de bois = manière rigide de s’exprimer, usant de stéréotypes et d’expressions figées ; détourner la réalité par les mots ; ne pas dire ce que l’on pense ; un discours coupé de la réalité ; neutraliser ou adoucir une situation embarrassante ; tenir un discours figé, convenu
- en vouloir à quelqu’un = reprocher quelque chose à quelqu’un, lui garder de la rancune, avoir une dent contre qn. ; détester, irriter, haïr
21
Activités après l’écoute
Créativité
Inventez et réécrivez une ou plusieurs strophes de la chanson.
Exemple : Donnez-moi une villa sur la Côte d’Azur, je n’en veux pas ! Des tableaux de Picasso, je n’en veux pas ! Donnez-moi une grosse moto, j’en ferais quoi ? Offrez-moi des domestiques, j’en ferais quoi ? Un château en Suisse, ce n’est pas pour moi. Offrez-moi le Panthéon, j’en ferais quoi ? Je veux des amis, de l’amusement ! Je ne veux pas d’argent, mais des copains dans les rangs ! Moi, je veux crever la main sur le cœur, Sans argent, mais dans le bonheur. Allons ensemble partir en vacances, Allons ensemble découvrir la France ! Oubliez les clichés et les préjugés, Courez dans les prés avec les fées. J’en ai marre de vos bonnes manières, De toute façon, je ferai ce que j’ai à faire. Moi, je critique quand quelque chose ne me plait pas Je parle fort, je gueule, je crie, je ne marche pas au pas. Moi, je suis comme ça, j’ose, il faut faire quelque chose ! J’en ai marre des langues de bois ! Moi, je n’aime pas les gens qui se taisent C’est comme ça, mais je ne vous en veux pas.
Choisissez des mots de la chanson ( p. ex. le Ritz, les
bijoux de chez Chanel, une limousine, un manoir, la tour Eiffel...) que vous transformerez en mots-images (regardez des exemples avec https://www.google.fr/ + mots images) ou/ et en calligramme (du grec "kallos", "beau", et "gramma", lettre). Voilà un exemple du lyrisme visuel de Guillaume Apollinaire qui relie poésie et dessin pour révéler son esprit engagé dans l'histoire. La dame de fer est un symbole de la force de la France face aux Allemands.
Guillaume Apollinaire, Calligramme, Tour Eiffel, 1918
22
Production écrite
Dressez le portrait de Zaz [http://www.cia-france.com/francais-et-vous/sur_les_paves/35-zaz.html]
Vous rencontrez un homme très riche, mais qui a toujours l'air triste. Vous lui demandez ce qui manque à son bonheur. Elaborez un petit dialogue.
Production orale / débat
L’argent fait-il le bonheur ?
Peut-on vivre en société sans faire de concessions ?
A force de vouloir faire comme tout le monde, tu finiras par être personne.
« Quand tu auras désappris à espérer, je t’apprendrai à vouloir » (Sénèque)
Le succès, c’est avoir ce que tu veux. Le bonheur, c’est de vouloir ce que tu as.
Activités sur la langue
Relevez tous les impératifs. Il y en a combien au total ?
Relevez les autres verbes, mettez-les à l’infinitif, puis formez une phrase complète avec chaque verbe.
Reliez les mots familiers avec leur synonyme courant.
a. crever ❑
b. j’en ai marre ❑
c. je me casse ❑
d. j’en ai assez
e. je m’en vais
f. mourir
Les pronoms toniques : Ce n’est pas pour moi, toi … continuez.
*Relevez toutes les expressions familières et les ellipses (figure de style qui supprime des lettres ou des mots pour raccourcir le texte, p. ex. « Je veux d’l’amour » = je veux de l’amour / Je n’sais pas = je ne sais pas) et formulez la version courante et complète.
23
Complétez le tableau
Voulez-vous Utilisez le pronom « en »
pour répondre. Ex. : Oui,
j’en veux / Non, je n’en
veux pas.
Utilisez l’expression « en
faire » au conditionnel :
Ex. : J’en ferais quoi.
une suite au Ritz Oui,
Non,
des bijoux de chez
Chanel ?
Oui,
Non,
une limousine ? Oui,
Non,
du personnel ? Oui,
Non,
un manoir ? Oui,
Non,
(cf. Le franais et vous, Centre international d’Antibes : http://www.cia-
france.com/francais-et-vous/sous_le_platane/33-introduire-une-chanson-de-zaz.html)
*Essayez de trouver la signification des expressions suivantes et de formuler des exemples : en faire tout un plat / en vouloir à quelqu'un / s'en passer / s'en méfier / n'en faire qu'à sa tête…
24
Activités en autonomie et exercices interactifs
Exercices à trous avec les verbes
Complétez par les verbes : Donnez, veux, ferais, offrez, est, veux, crever, allons,
découvrir, oubliez, mange, parle, Excusez, casse, Regardez
_ _ _ _ _ _ moi une suite au Ritz, je n’en _ _ _ _ pas
Des bijoux de chez Chanel, je n’en veux pas
Donnez-moi une limousine, j’en _ _ _ _ _ _ quoi?
Papa lapa papa
_ _ _ _ _ moi du personnel, j’en ferais quoi?
Un manoir a Neuchâtel, c’_ _ _ pas pour moi
Offrez-moi la tour Eiffel, j’en ferais quoi?
Je _ _ _ _ d’l’amour, d’la joie, de la bonne humeur
Ce n’est pas votre argent qui f’ra mon bonheur
Moi j’veux _ _ _ _ _ _ la main sur le cœur
papalapapapala
_ _ _ _ _ ensemble _ _ _ _ _ _ _ _ _ ma liberté
_ _ _ _ _ _ _ donc, tous vos clichés
Bienvenue dans ma réalité
J’en ai marre d’vos bonnes manières
C’est trop pour moi
Moi je _ _ _ _ _ avec les mains
Et j’suis comme ça
J’_ _ _ _ _ fort et je suis franche
_ _ _ _ _ _ _ moi
Fini l’hypocrisie moi,
J’me _ _ _ _ _ de là
J’en ai marre des langues de bois
_ _ _ _ _ _ _ moi
Toute manière j’vous en veux pas
Et j’suis comme ça
J’suis comme ça
25
Exercices à trous avec les noms
Complétez par les substantifs : suite, bijoux, limousine, manoir, tour, amour, joie,
argent, bonheur, cœur, liberté, clichés, réalité, manières, mains, langues
Donnez-moi une _ _ _ _ _ au Ritz, je n’en veux pas
Des _ _ _ _ _ _ de chez Chanel, je n’en veux pas
Donnez-moi une _ _ _ _ _ _ _ _ _, j’en ferais quoi?
Papa lapa papa
Offrez-moi du _ _ _ _ _ _ _ _ _, j’en ferais quoi?
Un _ _ _ _ _ _ à Neufchâtel, ce n’est pas pour moi
Offrez-moi la _ _ _ _ Eiffel, j’en ferais quoi?
Je veux d’l’_ _ _ _ _ , d’l’_ _ _ _ _, de la bonne humeur
Ce n’est pas votre _ _ _ _ _ _ qui fera mon _ _ _ _ _ _ _
Moi, j’veux crever la main sur le _ _ _ _ _
Papalapapapala
Allons ensemble découvrir ma _ _ _ _ _ _ _ _
Oubliez donc tous vos _ _ _ _ _ _ _
Bienvenue dans ma _ _ _ _ _ _ _
J’en ai marre de vos bonnes _ _ _ _ _ _ _ _
C’est trop pour moi
Moi, je mange avec les _ _ _ _ _
26
Et j’suis comme ça
Je parle fort et je suis franche
Excusez moi
Finie l’hypocrisie, moi, j’me casse de là
J’en ai marre des _ _ _ _ _ _ _ de bois
Regardez-moi
De toute manière, j’vous en veux pas
Et j’suis comme ça,
J’suis comme ça
Activités interactives élaborées par Carmen Vera Pérez
Remettez les paroles dans l’ordre. http://platea.pntic.mec.es/~cvera/hotpot/zaz_je_veuxb.htm
Les articles définis, indéfinis et partitifs. http://platea.pntic.mec.es/~cvera/hotpot/zaz_je_veuxc.htm http://platea.pntic.mec.es/~cvera/hotpot/zaz_je_veuxc.htm
L’impératif http://platea.pntic.mec.es/~cvera/hotpot/zaz_je_veuxd.htm
Le pronom « en » http://platea.pntic.mec.es/~cvera/hotpot/zaz_je_veuxe.htm
Chantez tous ensemble http://platea.pntic.mec.es/~cvera/hotpot/zaz_je_veuxf.htm
27
Nolvenn Leroy
Je ne serai jamais ta Parisienne (2010)
Activités de mise en route avant l'écoute de la chanson/ le visionnement du
clip
Petit cours multimédia sur la Bretagne pour le collège (niveau B1) : Histoire, géographie, langue, musique
Présentation PowerPoint de la Bretagne
Que savez-vous sur la Bretagne ? Faites un remue-méninges !
28
Décrivez les deux photos de la pochette et du livret.
Quelles associations ces photos évoquent-elles ? Dites pourquoi.
Formulez deux légendes que vous écrirez sous les photos.
1.
2.
29
Travail sur le titre de la chanson:
Quelle image avez-vous d’une parisienne ?
Lisez la biographie et remplissez le tableau :
« C’est le 28 septembre 1982, à St Renan, que Muriel Leroy donne la vie à la petite
Nolwenn. Son père, Jean Luc Le Magueresse, est alors footballeur professionnel
dans la ville de Brest, toute proche. Et cette carrière va bien sûr amener la petite
famille à sillonner la France. Dès l’âge de 4 ans, la petite fille suit ses parents à Paris
pour revenir en Bretagne, à Guingamp, cinq ans plus tard. Elle fréquentera ainsi six
écoles différentes jusqu’à la séparation de ses parents en 1993.
De ces racines bretonnes, la jeune femme gardera toujours l’amour de la mer et des légendes celtiques. Une fois le divorce parental prononcé, elle suit sa maman à Saint-Yorre, à côté de Vichy. C’est alors qu’elle se trouve en 6e au collège des Célestins et qu’elle se lance dans l’apprentissage du violon, sur le conseil de son professeur de musique. C’est sa grand-mère, Josette, qui lui offre son premier violon, un héritage familial. Elle montre très vite de réelles aptitudes et la fibre musicale ne la lâchera plus… Nolwenn a toutefois plus d’une corde à son arc et, en gagnant un concours de dessin en 1995, elle remporte aussi le droit de partir au Mali pour participer à un voyage destiné à distribuer des fournitures scolaires dans des villages situés entre Gao et Tomboctou. Ce périple africain lui inoculera à jamais le "virus" humanitaire. Elle continue néanmoins ses études et, en 1998, part un an aux Etats-Unis dans le cadre d’un échange organisé par le Rotary Club de Vichy. Elle y passe l’équivalent américain du baccalauréat. Surnommée là bas "Winnie" par ses amis, elle en profite pour suivre un stage de deux jours à la Performing Arts School de Cincinnati, dans l’Ohio. De cette expérience, il résulte une formidable envie de chanter. De retour en France, Nolwenn prend ainsi des cours de chant classique et intègre le Conservatoire de Clermont-Ferrand, ce qui lui permet d’acquérir une sérieuse aisance vocale. »
(Extrait du site de Radio France Internationale)
Date de naissance :
Lieu de naissance :
Nom de la mère :
Nom du père :
Profession du père :
Séparation/ divorce des parents :
Quelle instrument apprend-elle au collège :
Où part-elle pour finir sa scolarité :
De retour en France, quels cours suit-elle à Clermont-Ferrand :
Année de sortie de son album Bretonne :
30
*Faites une recherche avec « google maps » pour savoir où se trouve sa ville natale.
A côté de quelle grande ville habite-t-elle ? Comment s'appelle a) la région b) le
département ?
Activités pendant l’écoute/ le visionnement
Écoutez la 1ère strophe et complétez les substantifs. Comparez vos résultats avec
vos voisins.
Là où les eaux se mêlent
Là où se finit la _ _ _ _ _
Là où est si grand le _ _ _ _
Là où se bat la _ _ _
Là où je deviens celle
Qui pour toi reste un _ _ _ _ _ _ _
Même si tu me trouves si belle
Sous les feux de ta ville _ _ _ _ _ _ _
Décrivez le lieu d'où vient la chanteuse. A qui s'adresse la chanteuse ? Pourquoi est-ce qu'elle reste un mystère ? Expliquez la métaphore de "ta ville lumière". Donnez un titre au premier couplet.
Ecoutez la 2ème strophe, le refrain, et notez toutes les valeurs positives
auxquelles la chanteuse est attachée.
Qui voit Ouessant, voit son sang
Qui voit Molène, _ _ _ _ _ _ sa _ _ _ _ _
Qui voit Sein, n'a _ _ _ _ _ _ _ du lendemain
Qui voit le Fromeur, entrevoit le _ _ _ _ _ _ _
Relevez les îles citées dans cette strophe et situez-les sur une carte de la Bretagne.
Analysez les associations reliées à ces lieux. Comparez le refrain avec l'original d'un vieux dicton de l'île d'Ouessant:
« Qui voit Molène voit sa peine.
Qui voit Ouessant voit son sang.
Qui voit Sein voit sa fin.
Qui voit Groix voit sa croix. »
31
Ecoutez la 3ème strophe, relevez les verbes et le temps.
J'_ _ _ _ _ _ _ _ tant que tu me comprennes
Je ne _ _ _ _ _ jamais ta parisienne
j'aimerais tant que tu me _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Qu'ici ma place n'est pas la mienne
Qu'est-ce que la chanteuse essaie de faire comprendre ?
Ecoutez la 4ème strophe et remplissez les trous.
Mais sur les rives de la _ _ _ _ _
Je rêve toujours de pleine _ _ _
Ce n'est pas pour te faire de la _ _ _ _ _
Ce n'est pas pour jeter la _ _ _ _ _ _
Ce n'est pas pour faire de _ _ _ _ _ _
Ce n'est pas pour croiser le _ _
Mais sur les rives de la Seine
Je suis au bout de la _ _ _ _ _
Où se déroule l'action ? De quoi la chanteuse rêve-t-elle sur les bords de la Seine ? Pourquoi ? Que veut-elle justifier ? Cherchez à le dire autrement
a) jeter la pierre
b) faire de scènes
c) croiser le fer
Les deux derniers couplets
Formulez l'aveu de Nolvenn. Comment vous ressentez cette déclaration ? D'après vous, le regrette-elle ?
32
Je ne serai jamais ta Parisienne
Là où les eaux se mêlent
Là où se finit la terre
Là où est si grand le ciel
Là où se bat la mer
Là où je deviens celle
Qui pour toi reste un mystère
Même si tu me trouves si belle
Sous les feux de ta ville lumière
Qui voit Ouessant, voit son sang
Qui voit Molène, oublie sa peine
Qui voit Sein, n'a plus peur du lendemain
Qui voit le Fromeur, entrevoit le bonheur
J'aimerais tant que tu me comprennes
Je ne serai jamais ta parisienne
j'aimerais tant que tu me comprennes
Qu'ici ma place n'est pas la mienne
Mais sur les rives de la Seine
Je rêve toujours de pleine mer
Ce n'est pas pour te faire de la peine
Ce n'est pas pour jeter la pierre
Ce n'est pas pour faire de scènes
Ce n'est pas pour croiser le fer
Mais sur les rives de la Seine
Je suis au bout de la terre
Qui voit Ouessant, voit son sang
Qui voit Molène, oublie sa peine
Qui voit Sein, n'a plus peur du lendemain
Qui voit le Fromeur, entrevoit le bonheur
J'aimerais tant que tu me comprennes
Je ne serai jamais ta parisienne
j'aimerais tant que tu me comprennes
Qu'ici ma place n'est pas la mienne
J'aimerais tant que tu me comprennes
Je ne serai jamais ta parisienne
j'aimerais tant que tu me comprennes
Qu'ici ma place n'est pas la mienne
Activités après l’écoute
Créativité
Faites un dialogue entre un parisien qui veut convaincre une bretonne à venir vivre à Paris et une bretonne qui voudrait qu’il vienne s’installer en Bretagne.
Production écrite (C1)
En digne héritière d'Alan Stivell et Tri Yann Nolvenn rend "hommage" à sa Bretagne natale.
a) Elucidez son attachement à la Bretagne et sa culture à travers l'étude de la
chanson.
33
b) Faites une recherche sur les chanteurs bretons Alain Stivell et Tri Yann et
présentez-les sous forme d'un petit exposé.
Activités sur la langue
Relevez les pronoms possessifs utilisés dans la chanson. Que révèle leur emploi ?
Pour aller plus loin
Manfred Overmann: Cours et dossier de textes en Word et en PDF (215 p.) sur la Bretagne avec des fiches pédagogiques (B1-C1)
34
Michel Rivard - Le cœur de ma vie
La chanson québécoise – expression d’une identité culturelle :
Ébauche d’une interprétation hypertextuelle
Les chansons populaires, ce sont les archives du peuple,
le trésor de sa science, de sa religion, de sa théogonie,
de la vie de ses pères, des fastes de son histoire. C’est
l’expression de son cœur, l’image de son intérieur dans
la joie et les larmes (...)
Johann Gottfried Herder, Chanson de tous les peuples
« C’est une langue de France aux accents d’Amérique / Elle déjoue le silence à grands coups
de musique ».
Aucune autre chanson dédiée à la langue du Québec n’exprime mieux l’amour que les
Québécois portent à leur langue. Alors venez chanter et célébrer le français du Québec avec
Michel Rivard qui rend hommage à la langue québécoise sous forme d’un hymne solennel en
l’honneur de tous ceux qui défendent leur langue et leur patrie contre toute tentative
d’hégémonie ou de monolithisme culturels. On peut apprécier la poésie de la chanson même
lorsqu’elle est dépouillée de sa musique.
Pour visionner le vidéo-clip : http://elf.uqac.ca/general_information/lecture-video.php
Michel Rivard
Le cœur de ma vie (1989)
1 C'est la langue qui court dans les rues de la ville,
Comme une chanson d'amour au refrain malhabile;
Elle est fière et rebelle et se blesse souvent
Sur les murs des gratte-ciel, contre les tours d'argent
2 Elle n'est pas toujours belle, on la malmène un peu,
C'est pas toujours facile d'être seule au milieu
D'un continent immense où ils règlent le jeu,
Où ils mènent la danse, où ils sont si nombreux
3 Elle n'est pas toujours belle, mais vivante, elle se bat,
En mémoire fidèle de nos maux, de nos voix,
De nos éclats de rire et de colère aussi,
C'est la langue de mon cœur et le cœur de ma vie
4 On la parle tout bas aux moments de tendresse,
Elle a des mots si doux qu'ils se fondent aux caresses,
Mais quand il faut crier qu'on est là, qu'on existe,
Elle a le son qui mord et les mots qui résistent
35
5 C'est une langue de France aux accents d'Amérique,
Elle déjoue le silence à grands coups de musique;
C'est la langue de mon cœur et le cœur de ma vie,
Que jamais elle ne meure, que jamais on ne l'oublie
6 Il faut, pour la défendre, la parler de son mieux,
Il faut la faire entendre, faut la secouer un peu;
Il faut la faire aimer à ces gens près de nous
Qui se croient menacés de nous savoir debout
7 Il faut la faire aimer à ces gens de partout
Venus trouver chez nous un goût de liberté;
Elle a les mots qu'il faut pour nommer le pays,
Pour qu'on parle de lui en le chantant tout haut
8 C'est une langue de France aux accents d'Amérique,
Elle déjoue le silence à grands coups de musique;
C'est la langue de mon cœur et le cœur de ma vie,
Que jamais elle ne meure, que jamais on ne l'oublie.
Réflexion didactique
L’étude de la chanson qui peut se faire dans une salle de classe ou/et dans une salle
multimédia s’adresse à des apprenants à partir de la 5ème année de français. Cependant la
multitude des fiches pédagogiques et des tâches permettent aux enseignants d’adapter la
démarche à suivre selon les principes d’une pédagogie différenciée. Nous ne sommes pas
d’avis qu’il faille analyser une chanson jusqu’à l’épuisement, mais de proposer un éventail
d’activités au choix débouchant sur l’approfondissement de différentes compétences et
performances langagières. Que ce soit au niveau de
1. la compréhension orale (visionnement d’un vidéo-clip, écoute d’un texte en mp3 avec
des exercices de compréhension globale et/ou détaillée et sélective),
2. la compréhension écrite (texte de la chanson et textes associés)
3. l’expression orale (discussion, défendre un point de vue, mise en scène d’une strophe,
exposés) ou de
4. l’expression écrite (créer un hypertexte verbal et visuel avec des dessins, des images,
des caricatures, rédiger des dialogues, des lettres, des revendications, des affiches, des
articles de journaux).
Le lancement du thème peut se faire à travers un remue-méninges sur un mot-clé, une
caricature, une photo, une citation ou les deux premiers vers afin de sensibiliser les apprenants
au sujet. Puis l’accent sera mis sur l’exploitation d’un vidéo-clip ainsi que sur l’écoute de la
chanson en utilisant les fiches pédagogiques prévues à cet effet. Les exercices de créativité
sont proposés dans le contexte d’une pédagogie actionnelle permettant aux apprenants
d’exposer les résultats.
36
Une autre approche peut se faire dans une salle multimédia. Sur le site Internet qui est associé
à ce dossier nous proposons différents parcours de lectures sous forme d’une structure
hypertextuelle permettant aux apprenants de découvrir de nouvelles pistes d’analyse littéraire.
La lecture de la chanson présentée sous forme d’un hypertexte permet aux lecteurs de se
confondre avec l’auteur en leur permettant de s’engager dans différentes voix. La lecture
devient alors visiblement un acte créatif de déconstruction et de reconstruction et peut
déboucher sur une expérience collective lors de la mise des résultats en plenum. Les différents
parcours de lecture / d’écriture que les apprenants abordent débouchent sur une
compréhension mutuelle plus approfondie lors de la discussion en classe par la mutualisation
des efforts tout en respectant le droit à la différence. De par sa diversité l’hypertexte proposé
permet aussi aux enseignants de choisir une mise en scène de l’approche et de l’interprétation
de la chanson qui soit adaptée au niveau de la classe. L’enseignant pourra aussi utiliser le
vidéo-clip ou la musique en mp3 téléchargeable à partir de notre site Internet, imprimer les
textes, images, tableaux et sujets d’étude selon son choix et étudier la chanson dans une salle
de classe afin de construire un hypertexte avec les élèves.
La première strophe, imprimable, pourrait servir de modèle pour initier les élèves à créer eux-
mêmes une interprétation hypertexte répartie sur plusieurs équipes de travail. Parmi les
apprenants, l’artiste peintre, l’écrivain en herbe, l’organisateur ou l’accro du net auront tous
leur raison d’être pour pénétrer de manière multimodale et multisensorielle - une chanson qui
est très belle. La présentation des différents résultats se fera sous forme d’une fête de la
langue où il s’agira aussi de réciter certains passages, d’exprimer de la tendresse ou de la
colère, de montrer des photos sous forme d’un collage ou d’exposer les différentes données
sur un tapis mural !
Les exercices interactifs permettent finalement un travail en autonomie sous forme
d’exercices à trous, de mise en relation, d’association ou de mots-croisés pour évaluer les
résultats. L’utilisation de la technique « mouse-over » représente une aide lexicale qui peut
être exploitée sur la demande des apprenants.
L’étude de la chanson peut être associée à une réflexion sur la thèse de Wilhelm von
Humboldt que « chaque langue est une représentation du monde », le plurilinguisme et la
diversité culturelle, le statut des langues minoritaires en Europe et en dehors de l’Europe et la
menace émanant d’une vision monolinguiste du monde. Nous vous proposons également
d’intégrer l’étude dans le contexte d’un cours ou d’un projet sur la francophonie
[http://www.ph-ludwigsburg.de/html/2b-frnz-s-01/overmann/baf4/francophonie/index.html],
la colonisation [http://www.ph-ludwigsburg.de/html/2b-frnz-s-01/overmann/baf4/colonisation
/index.html] ou le Québec [http://www.ph-ludwigsburg.de/html/2b-frnz-s-01/overmann/ baf4/
quebec/index.html] afin de relier la chanson à des repères culturels et historiques. – Nous
vous souhaitons beaucoup de plaisir lors de votre voyage, et n’oubliez pas d’écouter de la
musique québécoise pendant le travail en équipes pour créer une bonne ambiance !
37
Chanson: Michel Rivard
Le cœur de ma vie (1989)
Premier visionnement
Pour visionner le vidéo-clip :
[http://elf.uqac.ca/general_information/lecture-video.php]
1a. Pendant le visionnement du clip, relevez les personnages, les activités et les lieux
les personnages les activités les lieux
1b Formulez des phrases sur le modèle suivant :
a) des jeunes gens se promènent dans la ville
b) _________________________________
c) _________________________________
d) _________________________________
e) _________________________________
f) _________________________________
g) _________________________________
h) _________________________________
2. À quelle époque de l’année le clip a-t-il été tourné ? Justifiez votre point de vue.
____________________________________________________________________
3. Qu’est-ce que les gens ressentent pendant leurs activités ? Que disent-ils ?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
4. Quel est, selon vous, le message de ces scènes ? Selon vous, quel but le film poursuit-il ?
____________________________________________________________________
38
Chanson: Michel Rivard
Le cœur de ma vie (1989)
Fiche d’écoute (1)
Compréhension globale
1. Écoutez la chanson une première fois sans prendre de notes. Puis notez les mots, les idées
ou parties de vers que vous avez retenus et citez-les à haute voix à tour de rôle jusqu’à
épuisement.
a) ________________________________________ b) _______________________
____________________ c) _____________________________________________
d) __________________________________ e) _____________________________
2. Selon vous, quelle pourrait être l’idée centrale de la chanson ?
______________________________________________________________________
3. Écoutez encore une fois la chanson, puis relevez sous forme d’un filet de mots toutes les
expressions que vous avez entendues qui se rapportent à la langue.
4. Mettez les résultats en commun au tableau.
langue
39
Chanson: Michel Rivard
Le cœur de ma vie (1989)
Fiche de travail (1)
Sensibilisation au sujet /
Activités de mise en route
a) Connaissez-vous des chanteurs français, québécois ?
b) Décrivez la photo du chanteur.
c) Formulez une légende. Que pense le chanteur ?
Légende :
d) Faites un remue-méninges à partir du mot « ma langue ». Quelles sont les associations
que vous reliez à ce mot, que ce mot évoque-t-il ?
e) Analysez la citation de Johann Gottfried Herder, tirée de « Lied der Völker ». Est-ce
qu’elle convient à la chanson de Michel Rivard ?
« Les chansons populaires, ce sont les archives du peuple, le trésor de sa science, de sa
religion, de sa théogonie, de sa cosmogonie, de la vie de ses pères, des fastes de son
histoire. C’est l’expression de son cœur, l’image de son intérieur dans la joie et les
larmes (…). »
40
f) Décrivez et commentez la caricature ci-dessous. Quel thème de la chanson reflète-t-
elle ? À quel thème sensibilise-t-elle le lecteur ?
Assimilation au Canada
[http://www.imperatif-francais.org/galerie/oeuvre.php?id_img=2]
g) Commentez la citation du chanteur québécois Gilles Vigneault :
«Un mot qui perd ses parages
perd aussi son naturel. »
h) Formulez des hypothèses sur le contenu de la chanson à partir d’une réflexion sur les
deux premiers vers :
C'est la langue qui court dans les rues de la ville,
Comme une chanson d'amour au refrain malhabile;
i) Lisez le texte ci-dessous et résumez les idées essentielles sous forme de plusieurs
thèses que vous discuterez en plenum.
La langue française: Source de conscience historique
[http://www.imperatif-francais.org/dossiers/dossiers.php?id_dossier=1519]
Conférence prononcée par Monsieur Bruno 16 mars 1997 au Québec
Chaque langue a sa géographie, son contexte social, ses horizons, son imaginaire, son passé et
son avenir. Pour chaque individu, la langue est une composante biographique et socio-
historique qui participe à la définition de sa culture commune. La langue, pourrait-on dire,
c'est la totalité de notre expérience en une terre précise: par exemple, la France pour Yves
Duteil, le Québec pour Michel Rivard, le Manitoba pour Daniel Lavoie. Au centre de leurs
émotions, autant individuelles que collectives, leur langue, jamais oubliée, émerge d'un
profond sentiment d'appartenance et témoigne d'une conscience historique parfois glorieuse,
toujours batailleuse, et plus souvent qu'on ne le pense, douloureuse, mais pour peu que l'on
soit vigilant, installée dans l'avenir.
Une mise en situation de la langue française, en Europe comme en Amérique, en France
comme au Québec, au Canada comme en province ne peut échapper au discours social,
culturel et politique dont sa propre évolution, et parfois sa propre survie, est l'enjeu. La langue
nous habite comme on habite un lieu. Que nous soyons à Paris, à Montréal ou dans l'Ouest
canadien, la langue française est un lieu culturel où notre cœur bat, en ville comme en
campagne, à l'école comme à l'hôpital (…) ce qui est en cause, ce n'est pas seulement
l'existence de la langue française, c'est sa vie, c'est son évolution, c'est-à-dire, de notre point
de vue, son combat historique en Amérique du Nord.
41
Chanson: Michel Rivard
Le cœur de ma vie (1989)
Fiche d’écoute (2)
Compréhension affinée
1. Écoutez la chanson une deuxième fois, puis jugez :
Vrai ou faux ou pas précisé :
Michel Rivard, Le cœur de ma vie… vrai faux pas précisé
1 La langue court à travers la ville de Montréal.
2 Elle est fière.
3 Elle est toujours belle.
4 Elle se bat et se révolte.
5 Les tours d’argent appartiennent aux Américains.
6 La fille est le cœur de sa vie.
7 La langue peut être agressive.
8 Les Américains ont un accent.
9 Il faut lire une langue pour la faire aimer.
10 Aux moments de tendresse on ne parle pas.
11 Les Québécois sont très nombreux.
3 6 2
2. Travail en tandems : Corrigez les fautes et notez les bonnes réponses.
No. Correction - bonne réponse
42
Chanson: Michel Rivard
Le cœur de ma vie (1989)
Fiche d’écoute (3)
Compréhension sélective
1. Dans un premier temps, travail individuel : Écoutez et complétez les lacunes.
Pliez la feuille en deux parties !
Apprenant du groupe A Apprenant du groupe B
1 C'est la _ _ _ _ _ _ qui court dans les rues de la ville,
Comme une chanson d'amour au refrain malhabile;
Elle est fière et rebelle et se _ _ _ _ _ _ souvent
Sur les murs des gratte-ciel, contre les _ _ _ _ _ d'argent
1 C'est la langue qui court dans les _ _ _ _ de la ville,
Comme une chanson d'amour au refrain malhabile;
Elle est fière et rebelle et se blesse souvent
Sur les _ _ _ _ des gratte-ciel, contre les tours d'_ _ _ _ _ _
2 Elle n'est pas toujours belle, on la malmène un peu,
C'est pas toujours _ _ _ _ _ _ d'être seule au milieu
D'un _ _ _ _ _ _ _ _ _ immense où ils règlent le jeu,
Où ils mènent la _ _ _ _ _ , où ils sont si nombreux
2 Elle n'est pas toujours belle, on la malmène un peu,
C'est pas toujours facile d'être seule au _ _ _ _ _ _
D'un continent _ _ _ _ _ _ _ où ils règlent le jeu,
Où ils mènent la danse, où ils sont si _ _ _ _ _ _ _ _
3 Elle n'est pas toujours belle, mais _ _ _ _ _ _ _ , elle se bat,
En mémoire fidèle de nos maux, de nos voix,
De nos éclats de _ _ _ _ et de colère aussi,
C'est la langue de mon _ _ _ _ et le cœur de ma vie
3 Elle n'est pas toujours belle, mais vivante, elle se _ _ _ ,
En mémoire fidèle de nos maux, de nos voix,
De nos éclats de rire et de _ _ _ _ _ _ aussi,
C'est la langue de mon cœur et le cœur de ma _ _ _
4 On la parle tout bas aux moments de tendresse,
Elle a des _ _ _ _ si doux qu'ils se fondent aux caresses,
Mais quand il faut crier qu'on est là, qu'on _ _ _ _ _ _ ,
Elle a le son qui mord et les mots qui résistent
4 On la parle tout bas aux moments de tendresse,
Elle a des mots si doux qu'ils se fondent aux caresses,
Mais quand il faut _ _ _ _ _ qu'on est là, qu'on existe,
Elle a le son qui mord et les mots qui _ _ _ _ _ _ _ _ _
5 C'est une langue de _ _ _ _ _ _ aux accents d'Amérique,
Elle déjoue le silence à grands coups de musique;
C'est la langue de mon cœur et le cœur de ma vie,
Que jamais elle ne _ _ _ _ _ , que jamais on ne l'oublie
5 C'est une langue de France aux accents _ '_ _ _ _ _ _ _ _ ,
Elle déjoue le silence à grands coups de musique;
C'est la langue de mon cœur et le cœur de ma vie,
Que jamais elle ne meure, que jamais on ne _ '_ _ _ _ _ _
6 Il faut, pour la _ _ _ _ _ _ _ _ , la parler de son mieux,
Il faut la faire entendre, faut la _ _ _ _ _ _ _ un peu;
Il faut la faire aimer à ces gens près de nous
Qui se croient menacés de nous savoir debout
6 Il faut, pour la défendre, la parler de son mieux,
Il faut la faire _ _ _ _ _ _ _ _ , faut la secouer un peu;
Il faut la faire aimer à ces gens près de nous
Qui se _ _ _ _ _ _ _ menacés de nous savoir debout
7 Il faut la faire aimer à ces gens de partout
Venus trouver chez nous un goût de _ _ _ _ _ _ _ ;
Elle a les mots qu'il faut pour nommer le pays,
Pour qu'on parle de lui en le chantant tout haut
7 Il faut la faire aimer à ces gens de partout
Venus trouver chez nous un goût de liberté;
Elle a les mots qu'il faut pour nommer le _ _ _ _ ,
Pour qu'on parle de lui en le chantant tout haut
8 C'est une langue de France aux accents d'Amérique,
Elle déjoue le _ _ _ _ _ _ _ à grands coups de musique;
C'est la langue de mon cœur et le cœur de ma vie,
Que jamais elle ne meure, que jamais on ne l'oublie.
8 C'est une langue de France aux accents d'Amérique,
Elle déjoue le silence à grands coups de _ _ _ _ _ _ _ ;
C'est la langue de mon cœur et le cœur de ma vie,
Que jamais elle ne meure, que jamais on ne l'oublie.
Pliez la feuille en deux parties !
2. Travail en tandem : L’apprenant A commence la lecture de la chanson et met en relief la
lacune qu’il a complétée. Puis l’apprenant B enchaîne et ainsi de suite.
43
Chanson: Michel Rivard
Le cœur de ma vie (1989)
Fiche de travail (2)
Travail sur Internet
Connectez-vous sur Internet et activez le lien suivant :
[http://www.ph-ludwigsburg.de/html/2b-frnz-s-
01/overmann/baf4/quebec/chanson/rivard/index.html]
1. Lisez la 1ère strophe sans activer les hyperliens et faites les exercices interactifs qui y sont
reliés. Le deuxième texte dans la colonne de droite présente la même chanson avec la
technique MouseOver pour les explications lexicales.
a) Exercice d'association (2ème version)
b) Remettez les phrases dans le bon ordre
c) Exercice à trous
2. Activez trois hyperliens au choix et répondez aux questions. Mise en commun des
résultats en plenum.
3. En groupes de quatre : Activez l’illustration de la première strophe en format word, puis
commentez le premier quatrain sous forme d’une interprétation collective.
4. Travail individuel : Étudiez les couplets deux, trois et quatre. Cliquez sur les hyperliens et
choisissez quatre tâches sur lesquelles vous rédigerez un petit commentaire écrit. Synthèse
des résultats en classe.
5. Créativité - en groupes de quatre : Analysez le refrain à partir des sujets d’étude et
présentez vos résultats sous forme d’un hypertexte verbal et visuel. Il s’agit de commenter
les mots-clés sous forme de petits textes, de dessins, d’images, de caricatures et de
présenter les résultats aux autres équipes afin de fabriquer un collage sur un tapis mural ou
un poster qui serait le fruit d’une interprétation collective.
6. Lisez les strophes six et sept et répondez aux sujets d’étude :
a) Quels sont les arguments que Michel Rivard avance pour défendre sa langue ?
Expliquez!
b) Lisez le texte sur les lois linguistiques et les deux référendums au Québec, puis
exposez les différents démarches qui ont été entreprises pour défendre la langue
française : Sujets d’étude 5 - [http://www.ph-ludwigsburg.de/html/2b-frnz-s-
01/overmann/baf4/quebec/introduction/index.html]
c) Trois apprenants font une recherche internet sur les lois linguistiques et exposent
leurs résultats en plenum : la loi 93 de 1969 ; la loi 22 de 1974 ; la loi 101 de 1977.
44
d) Formez des groupes de deux ou trois élèves et établissez une liste en énumérant
concrètement des propositions pour défendre la langue québécoise contre
l’hégémonie anglo-américaine.
e) Qui sont ces gens qui viennent au Québec et pourquoi y viennent-ils ?
f) Chaque langue a les mots qu'il faut pour nommer le pays.
Pour le mot allemand « Glück » il y a au moins deux significations en français.
Lesquelles ? Selon le contexte le sens du mot varie. Donnez un exemple.
g) Selon Wilhelm von Humboldt chaque langue représente une vision du monde.
Commentez cet énoncé.
h) Pensez-vous qu’une traduction parfaite puisse exister ? À quels problèmes un
traducteur est-il confronté ?
7. Visionnez le vidéo-clip de la chanson et décrivez les images, l’histoire.
[http://elf.uqac.ca/general_information/lecture-video.php]
8. À votre avis, est-ce que le vidéo-clip est une bonne mise en scène de la chanson ? Justifiez
votre point de vue.
9. Créativité – en équipes de deux à quatre : Esquissez la mise en scène d’un détail de la
chanson ou d’une idée qui peut en découler : Dialogues, lettres, activités, danses,
revendications, banderoles, affiches, manifestations, réunions, entretiens, articles de
journaux … Jouez la scène en plenum. Prenez les photos numériques et/ou filmez la
scène.
Exposés
Introduction linguistique et historique [://www.ph-ludwigsburg.de/html/2b-frnz-s-
01/overmann/baf4/quebec/chanson/rivard/introductionhistorique.doc]
L’Histoire du Québec et de l’Amérique du Nord
Consultez le site suivant: [://www.ph-ludwigsburg.de/html/2b-frnz-s-
01/overmann/baf4/quebec/histoire/index.html]
a) Les débuts de l'exploration française an Amérique du Nord (1524-1607).
b) La Nouvelle-France à travers le 17ème siècle.
c) Du Traité d’Utrecht (1713) au Traité de Paris (1763).
Lisez l’interprétation de la chanson et comparez-la à vos réflexions
[http://www.ph-ludwigsburg.de/html/2b-frnz-s-
01/overmann/baf4/quebec/chanson/rivard/interpretation.doc]
45
Sur le chemin de l‘école Film documentaire de Pascal Plisson
Dossier pédagogique
Activités avant le visionnement
« Sur le chemin de l’école », qu’évoque ce titre pour vous ? Faites un associogramme.
Sur le chemin de l’école… Continuez la phrase !
Quelles sont vos attentes face au film ?
Individuellement remplissez le tableau ci-dessous, puis racontez votre parcours pour vous
rendre à l’école.
Je me lève à …
Mon moyen de transport pour aller à l’école
Le temps parcouru en minutes
Le nombre de kilomètres pour me rendre à l’école
Je suis accompagné par/ je vais à l’école avec
Mes parents m’emmènent et me déposent à
l’école
Deux apprenants ramassent les tableaux, puis calculent le pourcentage de ceux qui a)
viennent à pied ; b) par bus ou métro ; c) qui sont conduits par leurs parents ; d) calculent
par ordre décroissant le temps de parcours et e) la distance et f) l’heure du levée.
Présentation des résultats au groupe-classe.
Sous forme d’une petite anecdote, racontez une aventure ou une histoire drôle qui vous
êtes arrivé sur le chemin de l’école.
Quelle profession voulez-vous exercer plus tard ?
Êtes-vous heureux d’aller à l’école ?
Avez-vous déjà fait l’école buissonnière (ne pas aller à l’école/ sécher l’école) ?
Pourquoi ?
Imaginez une société sans école. Que feriez-vous pendant toute la journée ?
Faites une courte recherche sur le metteur en scène et expliquez sa passion pour la nature
dans son documentaire « Vu du ciel ».
46
Présentation des personnages
Formez quatre groupes, puis trouvez et décrivez les images de Zahira avec ses deux
amies, de Jackson et de sa petite sœur, de Samuel et de ses deux frères et de Carlos et de
sa petite sœur.
Essayez de deviner quel arrière plan correspond à quelle image :
a) les montagnes de l’Atlas marocain, 12 ans,
b) la savane du Kenya, 11 ans
c) la campagne indienne, 13 ans,
d) les plaines de la Patagonie (Argentine)
Nom :
1. correspond à
Description
Nom :
2. correspond à
Description
Nom :
3. correspond à
Description
Nom :
4. correspond à
Description
47
Repérez les pays des protagonistes sur une carte du monde et inscrivez leurs noms.
Créativité : Imaginez que vous êtes le metteur en scène. Formez 4 groupes, puis émettez
des hypothèses sur le chemin de l’école des personnages (durée du trajet, rencontres,
dangers et obstacles…).
Activités pendant le visionnement
Formez quatre groupes : Travail d’observation dans les groupes de spécialistes. Repérez
un maximum d’informations et remplissez le tableau : le départ, les préparatifs au départ,
l’heure du départ, le nombre de kilomètres à parcourir, la durée du trajet ; la famille, les
sœurs et frères ; les animaux ; les efforts, les obstacles et les dangers, les étapes ; l’arrivée,
l’école, le drapeau, la classe, l’uniforme, le professeur, le rôle des garçons, les relations
entre enfants/ parents, frères et sœurs.
48
Groupe 1 : Samuel
Repérez un maximum d’informations et remplissez le tableau :
le départ
le nombre de kilomètres à parcourir
la durée du trajet
l’heure du départ
les préparatifs avant le départ
la famille, les sœurs et frères
les étapes
les efforts, les obstacles et les dangers
l’arrivée
l’école
l’uniforme
le drapeau
la classe
le professeur
les relations entre les garçons et les filles
49
Groupe 2 : Zahira
Repérez un maximum d’informations et remplissez le tableau : le départ
le nombre de kilomètres à parcourir
la durée du trajet
l’heure du départ
les préparatifs avant le départ
la famille, les sœurs et frères
les étapes
les efforts, les obstacles et les dangers
l’arrivée
l’école
l’uniforme
le drapeau
la classe
le professeur
les relations entre les garçons et les filles
50
Groupe 3 : Carlos
Repérez un maximum d’informations et remplissez le tableau : le départ
le nombre de kilomètres à parcourir
la durée du trajet
l’heure du départ
les préparatifs avant le départ
la famille, les sœurs et frères
les étapes
les efforts, les obstacles et les dangers
l’arrivée
l’école
l’uniforme
le drapeau
la classe
le professeur
les relations entre les garçons et les filles
51
Groupe 4 : Jackson
Repérez un maximum d’informations et remplissez le tableau : le départ
le nombre de kilomètres à parcourir
la durée du trajet
l’heure du départ
les préparatifs avant le départ
la famille, les sœurs et frères
les étapes
les efforts, les obstacles et les dangers
l’arrivée
l’école
l’uniforme
le drapeau
la classe
le professeur
les relations entre les garçons et les filles
52
Activités après le visionnement
Chaque groupe fait la synthèse de ses notes et prépare une présentation des résultats pour
la classe.
Avez-vous pu remarquer des rituels ?
Le moment du film qui m’a le plus marqué et le plus plu. Argumentez.
Regardez et commentez les vidéos qui présentent les personnages :
1. Zahira :
http://www.allocine.fr/video/player_gen_cmedia=19537562&cfilm=210112.html
2. Jackson :
http://www.allocine.fr/video/player_gen_cmedia=19537629&cfilm=210112.html
3. Carlos: http://www.allocine.fr/film/fichefilm_gen_cfilm=210112.html
4. Samuel :
http://www.allocine.fr/video/player_gen_cmedia=19537990&cfilm=210112.html
Relevez les thèmes essentiels abordés dans le documentaire, puis illustrez-les par des
exemples tirés du film.
D’après vous, quelles sont les motivations des enfants pour aller à l’école ? Est-ce que
vous avez les mêmes motivations ?
Décrivez la relation entre les enfants et les adultes. Qu’est-ce que le film ne montre pas, à
votre avis ?
A la fin du film, chaque protagoniste énonce son rêve d’avenir, lequel ?
Décrivez le regard du film sur le handicap (à la maison, à l’école, entre les enfants).
Quelles idées reçues, préjugés et images toutes faites sur les handicapés dénonce-t-il ?
Quelles initiatives pourrait-on entreprendre pour mieux intégrer les enfants handicapés a)
à l’école ; b) dans l’environnement de la ville ; c) dans les activités sportives et de loisirs ?
53
Image 1
Image 2
Image 3
Image 4
Discussion :
a) D’après vous, quel enfant est le plus héroïque et doit affronter le parcours le plus
difficile ?
b) D’après vous, s’agit-il d’un film moralisateur ? Quel est son message ?
c) Est-ce que ces enfants ont une autre vision de l’école que vous ? Laquelle ? Sont-ils
plus / moins heureux que d’autres enfants ? Comparez les points communs et les
divergences.
Chaque apprenant explique quel personnage il a préféré et pourquoi.
Commentez : « La question n’est pas tant de savoir quelle terre nous allons laisser à nos
enfants mais plutôt quels enfants nous allons laisser à la terre »
Renseignez-vous auprès de vos parents / grands-parents sur leur « chemin de l’école »,
puis rapportez le récit en classe.
Créativité : Pour chaque groupe d’enfants, imaginez un obstacle majeur qui intervient lors
du trajet à l’école et expliquez comment ils vont surmonter le problème.
Interview : Ecouter l’interview avec le metteur en scène, puis décrivez ce que les enfants
sont devenus.
Regardez et commentez les douze photos du film :
http://www.toutlecine.com/images/film/0032/00323000-sur-le-chemin-de-l-ecole.html
54
Macro-tâche / projet / interdisciplinarité
En coopération avec le cours de géographie (éventuellement à la fin du cours pour approfondir le
sujet):
Très courte recherche et présentation du pays d’origine de chaque personnage (situation
géographique, nombre d'habitants, régime politique, religion, revenu par famille).
Dans les quatre pays, combien d'enfants fréquentent l'école ? Quel est le taux d'analphabétisme ?
Est-ce que l'école est obligatoire ? Est-ce que l'école est gratuite ? Combien d'années les enfants
fréquentent-ils l'école (primaire, secondaire)? A quel âge est-ce qu'ils quittent l'école ?
Le vocabulaire que vous pouvez utiliser
Film documentaire, héroïque, témoignage ; paysage majestueux, somptueux, grandiose, imposant ;
désertique, rocailleux, rude, pierreux ; la solidarité, la camaraderie, l’entraide, la bienveillance,
l’humanité ; l’espoir, l’inégalité, les valeurs, l’engouement pour, émotionnel, images dépaysantes, une
condition de vie précaire, la cours de récréation, la salle de classe, avoir confiance dans l’avenir, la
sérénité, le calme, la quiétude, une force de caractère, un privilège ; un risque, un obstacle, un danger,
une menace ; favoriser l’égalité des chances, les enfants défavorisés, prier, bénir les enfants, slalomer
entre girafes et éléphants, les périples vers l’école, à pied, à cheval, en chaise roulante (un fauteuil
bricolé), les routes terreuses, s’embourber, effectuer une marche pour rejoindre l’école, les bêtes
sauvages, dangereux, le pensionnat, les sentiers étroits, risquer de se perdre, réaliser un chemin de
croix, porter, tirer, pousser, l’accès à l’éducation n’est pas évident, socialement et géographiquement,
affronter un parcours du combattant, partager la soif, le désir d’apprendre, avoir soif de connaissances,
l’accès à l’éducation, l’instruction va améliorer leur vie, le sésame d’une meilleure vie, lever le
drapeau, chanter l’hymne national, l'espoir, la ténacité, le courage, l'effort, le sourire, le bonheur, le
plaisir, la bonne humeur, donner une leçon de sagesse...
Sources pédagogiques supplémentaires :
Le dossier de « Bout de Gomme » en PDF (9 pages) :
http://www.boutdegomme.fr/cinema-sur-le-chemin-de-l-ecole-a103134123) :
http://ekladata.com/boutdegomme.eklablog.com/perso/cinema/Sur-le-chemin-de-l-e-cole-complet-.pdf
Fiche mémoire : http://ekladata.com/rTmgqyn9fWUsUdhs4F-Wve_Z-T8.jpg
Dossier pédagogique « e-media » (2) :
http://www.google.fr/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&sqi=2&ved=0CCwQFjAA&ur
l=http%3A%2F%2Fwww.e-
media.ch%2Fdocuments%2FshowFile.asp%3FID%3D5302&ei=iCzlUsvgH8jJswbovoHIAQ&usg=A
FQjCNGWvSGEztgDUB4qm1qyArkguYtmCg&cad=rja