manejo del niño con tdah en la escuela def
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MANEJO DEL NIÑO
CON TDAH EN LA
ESCUELA
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PSIC. MARTHA BERMEA CASTRO DR. MARCO A. ROSAS GÁMEZ
SEPTIEMBRE 2007
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MANEJO DEL NIÑO CON TDAH EN LA ESCUELA
TDAHNIÑO
MAESTROESCUELA
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MANEJO DEL NIÑO CON TDAH EN LA ESCUELA
NIÑO
1. ESTILO DE APRENDIZAJE2. INTELIGENCIA3. PERSONALIDAD4. FUNCIONES EJECUTIVAS
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MANEJO DEL NIÑO CON TDAH EN LA ESCUELA
NIÑOEDAD1. PREESCOLAR2. ESCOLAR- EDAD DE LATENCIA3. ADOLESCENCIA
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MANEJO DEL NIÑO CON TDAH EN LA ESCUELA
NIÑODESARROLLO1. DE APEGO2. PSICOSEXUAL3. PSICOSOCIAL4. COGNITIVO
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MANEJO DEL NIÑO CON TDAH EN LA ESCUELA
ESCUELA
1. TIPO2. TURNO3. AULA
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ESCUELA
TIPO• PARTICULAR-PRIVADA• PUBLICA – FEDERAL• TRADICIONAL• SISTEMA MONTESSORI
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MANEJO DEL NIÑO CON TDAH EN LA ESCUELA
ESCUELA
TURNO• MATUTINO• VESPERTINO• MIXTO
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MANEJO DEL NIÑO CON TDAH EN LA ESCUELA
ESCUELA
AULA• CON POCOS DISTRACTORES• CON ILUMINACIÓN ADECUADA• CON VENTILACIÓN ADECUADA
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MANEJO DEL NIÑO CON TDAH EN LA ESCUELA
ESCUELAAULA• NÚMERO DE ALUMNOS EN EL
AULA• NÚMERO DE NIÑOS CON TDAH EN
EL AULA
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MAESTRO
1. ESTILO2. FORMACIÓN3. OBJETIVOS
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MAESTROIMPLICACIONES PARA EL MAESTRO1. CANSANCIO2. FRUSTRACIÓN3. IMPOTENCIA4. BAJO DESEMPEÑO LABORAL
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IMPLICACIONES PARA EL MAESTRO
CANSANCIO• REQUIEREN DE REGULACIÓN CONSTANTE• REQUIEREN DE REPETICIÓN DE
INSTRUCCIONES E INFORMACIÓN• REQUIEREN DE DISCIPLINA CONSTANTE
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IMPLICACIONES PARA EL MAESTRO
CANSANCIO• “DIJO QUE YA NO HABÍA QUE HACER
NADA, QUE NO PERDIERAMOS EL TIEMPO QUE EL NIÑO NO IBA A AVANZAR”
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IMPLICACIONES PARA EL MAESTRO
FRUSTRACIÓN• NO APRENDEN DE PRIMERA INTENCIÓN• NO MODIFICAN LA CONDUCTA RÁPIDO• SU RENDIMIENTO GLOBAL ES BAJO• LOS PADRES LO ATRIBUYEN AL MAESTRO
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IMPLICACIONES PARA EL MAESTRO
FRUSTRACIÓN“…LA MAESTRA SE PUSO A LLORAR CUANDO
TODOS ESTABAMOS GRITANDO Y NO LA OBEDECIMOS”
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IMPLICACIONES PARA EL MAESTRO
IMPOTENCIA1. A PESAR DE LOS ESFUERZOS NO HAY
AVANCES SIGNIFICATIVOS2. LAS ESTRATEGIAS SE HAN AGOTADO3. NO PERMITEN CUMPLIR CON EL
PROGRAMA
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IMPLICACIONES PARA EL MAESTRO
IMPOTENCIA “SE DESESPERA EL MAESTRO, LOS
REGAÑA MUCHO… HA DE TENER PROBLEMAS… YA NO LE ECHO GANAS”
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IMPLICACIONES PARA EL MAESTRO
BAJO DESEMPEÑO LABORAL1. RETRASAN EL CUMPLIMIENTO DE
OBJETIVOS Y METAS.2. EL RENDIMIENTO SE MANTIENE DEBAJO
DEL PROMEDIO.3. SE PERCIBE AL MAESTRO COMO
INEFICIENTE.
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IMPLICACIONES PARA EL MAESTRO
“ESE MAESTRO NO LE AYUDO NADA, NO APRENDIÓ… ES EL PEOR
MAESTRO”
“NO FUE BUEN MAESTRO”
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TDAH
PROVOCA FALLAS EN CENTROS
INHIBITORIOS, UBICADOS EN LA CORTEZA PREFRONTAL, TAMBIEN
AFECTA AL CEREBELO.
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TDAH
REPERCUTE EN SÍNTOMAS COGNTIVOS
Y EN CONDUCTAS.
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SÍNTOMAS1. HIPERACTIVIDAD2. DISTRACCION3. IMPULSIVIDAD
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LOS SÍNTOMAS SE PRESENTAN DESDE TEMPRANO.
SE PRESENTANEN TODOS LOS CONTEXTOS.
CAMBIAN CON EL TIEMPO
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TDAH
1. SÍNTOMAS2. COMORBILIDAD3. COMPLICACIONES
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TDAH
SÍNTOMAS1. EDAD2. SEXO3. ETAPA DEL DESARROLLO
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TDAHSÍNTOMAS
EDAD1. PREESCOLAR2. PRIMARIA3. SECUNDARIA-BACHILLERATO4. ADULTO
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TDAH
SÍNTOMASSEXO1. VARONES2. MUJERES
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TDAH
SÍNTOMASETAPA DEL DESARROLLO1. ETAPA EDÍPICA2. ETAPA DE LATENCIA3. ADOLESCENCIA
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FUNCIONES EJECUTIVAS
ACTIVIDADES MENTALES NECESARIAS PARA PLANIFICAR, ORGANIZAR, GUIAR,
REVISAR, REGULAR Y EVALUAR EL COMPORTAMIENTO NECESARIO PARA
ALCANZAR METAS
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FUNCIONES EJECUTIVAS
*ACTIVACIÓN*ENFOQUE*ESFUERZO*EMOCIÓN*MEMORIA
*ACCIÓN
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FUNCIONES EJECUTIVAS
DEPENDEN DEL DESARROLLO NEUROLÓGICO.
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FUNCIONES EJECUTIVAS
DEPENDEN DEL DESARROLLO NEUROLÓGICO.
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FUNCIONES EJECUTIVAS
ESTAS FUNCIONES SE DESARROLLAN DESDE LOS TRES
AÑOS.
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SON PROCESOS:AUTOMÁTICOSINCONSCIENTES
OCURREN EN PERIODOS DE TIEMPO MUY CORTOS
SON SIMULTÁNEOS CON OTRAS FUNCIONES
FUNCIONES EJECUTIVAS
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FUNCIONES EJECUTIVAS
TERMINAN DE ESTABLECERSE HACIA LA ADOLESCENCIA.
HACIA LA VEJEZ DECLINA SU ACTIVIDAD
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FUNCIONES EJECUTIVAS
SON FUNCIONES COGNITIVAS QUE SE PRESENTAN DE FORMA
INCONSCIENTE
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FUNCIONES EJECUTIVAS
SE TRADUCEN EN CONDUCTAS.
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FUNCIONES EJECUTIVAS
SON VALORABLES EN EL CONTEXTO DE LO COTIDIANO, AHÍ SE EXPRESAN
EN EVENTOS RUTINARIOS.
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FUNCIONES EJECUTIVAS
NO SON VALORABLES EN TAREAS NUEVAS, ATRACTIVAS O EN EL
CONTEXTO RÍGIDO.
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FUNCIONES EJECUTIVAS
ACTIVACIÓN
ORGANIZA TEMAS, MATERIALES, CALCULA EL TIEMPO, JERARQUIZA E
INICIA LAS TAREAS
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FUNCIONES EJECUTIVAS
ENFOQUE
ATIENDE, MANTIENE Y DEFINE LA ATENCIÓN SOBRE UN ESTÍMULO O
TAREA.
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FUNCIONES EJECUTIVAS
ESFUERZO
REGULA LA ALERTA, MANTIENE EL ESFUERZO Y PROCESA LA VELOCIDAD A
LA QUE TRABAJAMOS.
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FUNCIONES EJECUTIVAS
EMOCIÓNREGULA LA FRUSTRACIÓN Y
MODULA NUESTRAS EMOCIONES.
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FUNCIONES EJECUTIVAS
MEMORIA
RETIENE LA INFORMACIÓN SOBRE LAS ACTIVIDADES QUE
REALIZAMOS.
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FUNCIONES EJECUTIVAS
ACCIÓN
REGULA Y MONITOREA NUESTRAS RESPUESTAS. LAS ACOMODA DE
ACUERDO A LA REALIDAD.
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ACTIVACIÓN
MEMORIA
ESFUERZO NIÑO CON TDAH
EMOCIÓN
ACCIÓN
FUNCIONES EJECUTIVAS
ENFOQUE
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ESTRATEGIAS.
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MEDIDAS OBLIGADAS
ESTABLECER LAS MISMAS MEDIDAS EN CASA.ESTRUCTURAR EL AMBIENTE Y LAS
ACTIVIDADES.
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MEDIDAS OBLIGADAS
UBICACIÓN1. ADELANTE EN EL SALÓN2. LEJOS DE LA VENTANA O PUERTA3. LEJOS DE LOS COMPAÑEROS
DISTRACTORES
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MEDIDAS OBLIGADAS
DISTRACCIÓN1. HACER LA CLASE ATRACTIVA2. RETROALIMENTACIÓN CONSTANTE3. SEÑALAR CON ANTICIPACIÓN LAS
TAREAS A CUMPLIR
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MEDIDAS OBLIGADASREGULACIÓN DE HIPERACTIVIDAD
1. INCREMENTAR TAREAS2. ASIGNAR TAREA EXTRA3. CANALIZAR LA HIPERACTIVIDAD
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MEDIDAS OBLIGADAS
REGULACIÓN DE LA IMPULSIVIDAD
1. DEFINIR LOS EVENTOS NEGATIVOS2. DEFINIR LOS ASPECTOS ESPERADOS
3. ESTABLECER LAS MEDIDAS DE DISCIPLINA DE FORMA OPORTUNA
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MEDIDAS OBLIGADAS
REGULACIÓN DE LA IMPULSIVIDAD1. ANTICIPAR EVENTOS2. HACER PREDECIBLE LAS REACCIONES3. IDENTIFICAR Y CANALIZAR ENOJO
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MEDIDAS OBLIGADAS
REGULACIÓN DE LA IMPULSIVIDAD1. NEGOCIACIÓN2. REFORZAMIENTO POSITIVO
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MEDIDAS OBLIGADAS
REGULACIÓN DE LA IMPULSIVIDAD1. NUNCA PRESTARSE PARA LAS
CONFRONTACIONES2. HACER EVIDENTE LAS JERARQUIAS
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![Page 66: Manejo del niño con tdah en la escuela def](https://reader036.vdocuments.site/reader036/viewer/2022062419/557b6b7cd8b42a12578b4fb8/html5/thumbnails/66.jpg)
ESTRATEGIAS
ESPECIFICAS
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FUNCIONES EJECUTIVAS
LAS ESTRATEGIAS SIRVEN PARA ESTIMULAR VARIAS FUNCIONES.
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FUNCIONES EJECUTIVASACTIVACIÓN
1. USO DE RELOJ EN CLASE2. USO DE RELOJ PERSONAL
3. REGULAR EL TIEMPO4. PROMOVER LA ORIENTACIÓN EN
TIEMPO5. ASOCIARLO A EVENTOS SIGNIFICATIVOS
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FUNCIONES EJECUTIVASENFOQUE
DESTAQUE LA INFORMACIÓN CON CLAVES EN LO IMPORTANTE DE UNA
LECTURA.• SUBA EL VOLUMEN DE LA VOZ• MODULE EL TONO• ENSEÑELE A DESTACAR LO ESENCIAL DE
UN EJERCICIO ESCOLAR
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FUNCIONES EJECUTIVASENFOQUE
MANEJ0 DEL ENFOQUE
QUIÉN ?QUÉ HIZO ?
CUÁNDO LO HIZO?CÓMO LO HIZO?
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FUNCIONES EJECUTIVASESFUERZO
FRACCIONAR EL TRABAJO QUE SE LE HA
COMPLICADO.MANTENER EL APOYO CONSTANTE SOBRE
EL MISMO
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FUNCIONES EJECUTIVASESFUERZO
EL SEGUIMIENTO CONSTANTE DE LA ACTIVIDAD LE PERMITE CONCLUIR LAS
MISMAS E INICIAR OTRAS.
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FUNCIONES EJECUTIVASEMOCIÓN
REQUIERE DE LA IDENTIFICACIÓN Y CANALIZACIÓN ADECUADA DEL ENOJO,
DESTACANDO COMO POSITIVO EL CONTROL.
REFORZAMIENTO DE CONDUCTA POSITIVA
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FUNCIONES EJECUTIVASEMOCIÓN
AYUDARLO A PREDECIR EVENTOS EN FUNCIÓN DE SUS CONDUCTAS Y DECISIONES. AYUDE AL NIÑO A
ANTICIPARSE A LAS CONSECUENCIAS
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FUNCIONES EJECUTIVAS
MEMORIA
EL REFORZAMIENTO CONSTANTE DE LA INFORMACIÓN PERMITE TRAER EL
RECUERDO OPERATIVO SOBRE COMO REALIZAR LAS ACCIONES.
LA RETROALIMENTACIÓN PERMITE VALORAR SI HA RETENIDO LA
INFORMACIÓN
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FUNCIONES EJECUTIVASMEMORIA
ESTIMULE CONSTANTEMENTE AL ALUMNO, RECUERDE QUE AL RESALTAR LOS ASPECTOS POSITIVOS LES PERMITE
JERARQUIZARLOS
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FUNCIONES EJECUTIVASACCIÓN
MODULAR LA CONDUCTA EN BASE AL RECONOCIMIENTO DE APTITUDES Y
DESTREZAS, RETRASANDO LA DESCARGA IMPULSIVA Y PREMIANDO EL ESFUERZO
POR EL CONTROL.
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FUNCIONES EJECUTIVASACCIÓN
LA IMPULSIVIDAD ES EL REFLEJO DE FALLAS PARA REGULAR LA ACCIÓN. SE DEBE RECONOCER LOGROS Y
LIMITACIONES PARA MODULAR CONDUCTAS.
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ESTRATEGIAS ESPECIFICAS
ESTILOS DE
APRENDIZAJE
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APRENDEMOS DE DIFERENTES FORMAS:• POR IMITACIÓN,• POR REPETICIÓN,
• POR ENSAYO Y ERROR,• POR INTERÉS,
• POR LA ACTITUD POSITIVA,ETC.
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APRENDEMOS MEJOR AQUELLO QUE TIENE SIGNIFICADO PARA NOSOTROS, LO
QUE MODIFICA LA EXPERIENCIA ANTERIOR, LO QUE NOS ES ÚTIL Y LO QUE TIENE RELACIÓN CON LO QUE
SABÍAMOS ANTES.
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"I always keep a positive attitude, never give up, and never say, 'I
can't do it.' “Rudi Garcia
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ESTILOS DE APRENDIZAJE
ACTITUDES Y CONDUCTAS IMPLEMENTADAS PARA HACER ACCESIBLE EL CONOCIMIENTO
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ESTILOS DE APRENDIZAJEESTAN RELACIONADAS CON:
1. PERSONALIDAD2. CAPACIDAD INTELECTUAL
3. ESTIMULACIÓN - EDUCACIÓN4. AREAS CONFLICTIVAS
5. AREAS LIBRES DE CONFLICTO
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ESTILOS DE APRENDIZAJE
1. VISUAL2. AUDITIVA
3. MIXTO
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ESTILOS DE APRENDIZAJE
1. LINGÜÍSTICO-VERBAL2. LÓGICO-MATEMÁTICA
3. ESPACIAL4. CORPORAL CINTÉICO
5. MUSICAL-RITMICA
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ESTILOS DE APRENDIZAJE
6. INTERPERSONAL7. INTRAPERSONAL
8. NATURALISTA -ECOLÓGICA
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ESTILOS DE APRENDIZAJE
LINGÜÍSTICO-VERBAL• SON BUENOS PARA CONVERSAR
• APRENDEN MEJOR CUANDO ELLOS CUENTAN ALGO.
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ESTILOS DE APRENDIZAJE
LINGÜÍSTICO-VERBAL• SE DISTRAEN PLATICANDO
• SON INDISCRETOS.
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ESTILOS DE APRENDIZAJELÓGICO-MATEMÁTICO
1. PENSAMIENTO NUMÉRICO2. SECUENCIAS LÓGICAS
3. RESUELVEN PROBLEMAS FACILMENTE
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ESTILOS DE APRENDIZAJE
• SON RÍGIDOS• NO SIGUEN PROCEDIMIENTOS.
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ESTILOS DE APRENDIZAJE ESPACIAL
1. HABILIDAD PARA ORIENTACIÓN CORPORAL
2. HABILIDAD PARA ORIENTACIÓN ESPACIAL
3. HABILIDAD PARA ORIENTACIÓN GEOGRÁFICA
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ESTILOS DE APRENDIZAJE ESPACIAL
1. HABILIDAD PARA ORIENTACIÓN CORPORAL
2. HABILIDAD PARA ORIENTACIÓN ESPACIAL
3. HABILIDAD PARA ORIENTACIÓN GEOGRÁFICA
![Page 95: Manejo del niño con tdah en la escuela def](https://reader036.vdocuments.site/reader036/viewer/2022062419/557b6b7cd8b42a12578b4fb8/html5/thumbnails/95.jpg)
ESTILOS DE APRENDIZAJE
CORPORAL - CINÉTICO1. TIENEN HABILIDAD PARA MOVERSE
2. TIENEN HABILIDAD PARA EL DEPORTE3. SON HABILES CON LAS
MANUALIDADES
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ESTILOS DE APRENDIZAJE
CORPORAL CINÉTICO1. TIENDEN A RESOLVER LOS PROBLEMAS
DE FORMA FÍSICA2. REACCIONAN FACILMENTE CON
AGRESIÓN FÍSICA.
![Page 97: Manejo del niño con tdah en la escuela def](https://reader036.vdocuments.site/reader036/viewer/2022062419/557b6b7cd8b42a12578b4fb8/html5/thumbnails/97.jpg)
ESTILOS DE APRENDIZAJE
MUSICAL-RITMICO1. TIENDEN A APRENDER POR TONADA
2. APRENDEN LO RITMICO
![Page 98: Manejo del niño con tdah en la escuela def](https://reader036.vdocuments.site/reader036/viewer/2022062419/557b6b7cd8b42a12578b4fb8/html5/thumbnails/98.jpg)
ESTILOS DE APRENDIZAJE
MUSICAL-RITMICO1. SE DISTRAE CANTANDO
2. SE DISTRAE TAMBORILEANDO
![Page 99: Manejo del niño con tdah en la escuela def](https://reader036.vdocuments.site/reader036/viewer/2022062419/557b6b7cd8b42a12578b4fb8/html5/thumbnails/99.jpg)
ESTILOS DE APRENDIZAJE
INTERPERSONAL1. TIENDEN A SER SOCIALBLES
2. FACILMENTE HACEN AMISTADES3. TIENEN CAPACIDAD PARA LIDEREAR
GRUPOS
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ESTILOS DE APRENDIZAJEINTERPERSONAL
1. PUEDEN SER LIDERES NEGATIVOS2. PUEDEN SER MANIPULADORES
3. PUEDEN SER SUPERFICIALES
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ESTILOS DE APRENDIZAJE
INTRAPERSONAL1. TIENDEN A SER REFLEXIVOS
2. PIENSAN LO QUE VAN A HACER O DECIR
3. SON DISCIPLINADOS CONSIGO MISMOS
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ESTILOS DE APRENDIZAJE
INTRAPERSONAL1. PUEDEN INVOLUCRARSE POCO CON
LOS DEMÁS2. OPTAN POR VIVIR MÁS INTERESADOS
EN SI MISMOS.
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ESTILOS DE APRENDIZAJE
NATURALISTA –ECOLÓGICO1. TIENDEN A INTERESARSE EN TODO LO
QUE SEA NATURALEZA2. TIENEN CONSCIENCIA ECOLÓGICA
3. SON MUY BUENOS EN CIENCIAS NATURALES
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ESTILOS DE APRENDIZAJE
1. NATURALISTA –ECOLÓGICO2. PUEDEN SER IMPRUDENTES
3. PUEDEN TENER ACCIDENTES CON ANIMALES O POR INVOLUCRARSE EN
ACTIVIDADES DE MUCHO RIESGO
![Page 105: Manejo del niño con tdah en la escuela def](https://reader036.vdocuments.site/reader036/viewer/2022062419/557b6b7cd8b42a12578b4fb8/html5/thumbnails/105.jpg)