makalah bimbingan anak berkebutuhan khusus finalising

8/18/2019 Makalah Bimbingan Anak Berkebutuhan Khusus Finalising

1/25

BAB I

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang

Anak berkebutuhan khusus tidak hanya anak tunanetra, tunarungu,

tunagrahita, tunadaksa, dan tunalaras saja. Anak autistik merupakan anak

berkebutuhan khusus. Anak autistic memiliki jumlah yang cukup banyak di

lingkungan masyarakat. Autism merupakan suatu kelainan yang serius dan

kompleks. Kelainan ini serius karena didapati kelainan neuroanatomisyang

permanen pada otak kecil, system limbic dan lobus parietalis. Anak ini juga

membutuhkan suatu layanan pendidikan yang sesuai dengan kebutuhan dan

kemampuan yang dimilikinya untuk mengembangkan setiap potensi yang

dimilikinya.

Media informasi yang kini dibangun dan mengalir di mana-mana seakan

memberi secercah pengetahuan tambahan dan juga kesadaran untuk bersikap jauh

lebih terbuka mengenai keberadaan anak-anak special nedds ini. Keluarga yang

memiliki putra-putri berkebutuhan khusus pun tak lagi mesti malu, apalagi

menyembunyikan keberadaan buah hati mereka. erlu disadari bah!a keberadaan

anak-anak dengan kondisi berbeda yang membaur di lingkungan kita bukan lagi

menjadi hal yang tabu atau ditampik. Me!ujudkan kesetaraan hak, kesempatan

hidup semua manusia terlepas dari bagaimana pun kondisi fisik dan psikis adalah

suatu keniscayaan yang kian hari kian dituntut manifestasinya. "i lembaga

pendidikan, pada lapangan kerja, indi#idu berkebutuhan khusus akan semakinsering kita temui sebagai implementasi dari persamaan hak tersebut. Mungkin kita

tak lagi setengah-setengah dalam mengenali seseorang yang dilahirkan spesial.

1.$ %ujuan embuatan Makalah

Makalah ini disusun untuk memenuhi tugas mata kuliah &Bimbingan Anak

Berkebutuhan Khusus' yang diberikan oleh dosen pembimbing Mata Kuliah Anak

1


2/25

Berkebutuhan Khusus Bapak (ho)ali *ahroni, *.Ag, M.M, selain itu untuk

memberikan suatu pengetahuan kepada mahasis!a sebagai bahan diskusi kelas.

1.+ umusan Masalah

Adapun rumusan masalah dari makalah ini yaitu sebagai berikut

a. Apakah yang dimaksud dengan anak Special Needs

b. *iapa saja yang termasuk anak Special Needs

c. Bagaimana penanganan anak special needs dalam sejarah

d. Bagaimana pendidikan anak Special Needs

1./ Metode enulisan

"alam penulisan makalah ini penulis menggunakan metode pustaka, yaitu

dengan melihat sumber dari buku.

2


3/25

BAB II

PEMBAHASAN

2.1 Pegertian anak Special Needs

&Anak-anak spesial' adalah julukan manis untuk anak spesial needs, anak

berkebutuhan khusus 0ABK, yang dipergunakan oleh para orang tua yang putra-

putrinya menyandang predikat tersebut. Biasanya pemakaian singkatan ABK ini

diterapkan di berbagai lembaga pendidikan seperti di sekolah, tempat terapi atau

uni#ersitas. Bagi masyarakat, terutama di perkotaan, ABK yaitu anak-anak yang

menyandang kelainan ataupun kekurangan secara fisik dan mental.

rof. 2rieda Mangunsong, guru besar sikologi 3ni#ersitas 4ndonesia,

mengatakan bah!a pengertian anak yang tergolong luar biasa atau memiliki

kebutuhan khusus adalah “Anak yang secara signifikan berbeda dimensi yang

penting dari fungsi kemanusiaannya. Mereka yang secara fisik, psikologis,

kognitif atau sosial terhambat dalam mencapai tujuan-tujuan atau kebutuhan dan

potensinya secara maksimal, meliputi mereka yang tuli, buta, mempunyai

gangguan bicara, cacat tubuh, retardasi mental, gangguan emosional. Juga anak-

anak yang berbakat dengan intelegensi yang tinggi dapat dikategorikan sebagai

anak khusus atau luar biasa karena memerlukan penanganan yang terlatih dari

tenaga profesional.

Adapun beberapa istilah yang sering kita dengar namun nampak keliru

dalam mengartikannya, diantaraya

1. 4mpairment atau kerusakan

4ni berkaitan dengan suatu penyakit atau rusaknya suatu jaringan dalam tubuhsehingga menibulkan kekhususan pada diri seseorang. *ebagai contoh, bayi yang

kekurangan oksigen pada saat proses kelahirannya akhirnya mengalami kerusakan

otak dan syaraf lainnya, akhirnya terjadilah kelumpuhan otak 0cerebral palsy.

$. "isability atau kekhususan

5al ini menunjukkan konsekuensi fungsional dari kerusakan bagian tubuh

yang dialami seseorang. 6ontohnya, seseorang yang pertumbuhan kakinya

menjadi tidak normal akibat terjangkit polio. 3ntuk selanjutnya ia tidak bisa

3


4/25

berakti#itas leluasa apabila tidak dibantu dengan alat penunjang khusus seperti

kruk, kursi roda, atau kaki palsu.

+. 5andicapped atau ketidakmampuan

5al ini merupakan konsekuensi sosial yang dialami seseorang berkebutuhan

khusus ketika ia berinteraksi dengan lingkungannya. *ebagai contoh, seorang

tunanetra bisa membaca tetapi tentu saja ia tak mungkin membaca huruf a!as dan

hanya dapat membaca huruf !raille. *ehingga apabila seorang tunarungu dapat

melakukan perjalanan jauh seorang diri dengan berpatokan pada peta

kon#ensional dan papan petunjuk jalan, seorang tunanetra tidak bisa melakukan

hal yang sama tanpa orang lain yang mendampingi, atau perangkat teknologi yang

mentransfer tampilan #isual ke audio.

2.2 Macam-macam Anak Special Needs

Ada beberapa anak-anak special needs yang bisa kita sebut populer di

4ndonesia karena tergolong mudah ditemui atau sekedar mendengarnya dalam

berbagai kesempatan. *iapa saja yang disebut anak-anak berkebutuhan khusus

atau anak-anak special needs ini, mereka adalah sebagai berikut

". #unanetra

%unanetra adalah seseorang yang memiliki hambatan dalam penglihatan,

dapat diklasifikasikan ke dalam dua golongan, yaitu buta total 0blind dan lo$

%ision. %unanetra tidak berarti selalu tidak mampu melihat secara keseluruhan.

"alam konteks indi#idu berkebutuhan khusus, tunanetra berarti setiap

gangguan atau kelainan yang terjadi pada indra penglihatan seseorang sehingga

mengalami kendala dalam berakti#itas dan akhirnya, mereka pun memerlukan alatkhusus yang dapat membantu penglihatan atau menggantikan fungsi matanya.

7leh karena tunanetra memiliki keterbatasan dalam indra penglihatan, maka

proses pembelajaran menekankan pada alat indra yang lain, yaitu indra peraba dan

indra pendengaran, sebab itu prinsip yang harus diperhatiakn dalam memberikan

pengajaran kepada indi#idu-indi#idu tunanetra adalah media yang digunakan

harus bersifat faktual dan bersuara. 6ontohnya adalah penggunaan tulisan braille,

4


5/25

gambar timbul, benda model dan benda nyata. *edangkan media yang bersuara

adalah tape recorder dan peranti lunak 8A9*.

Anak yang buta sejak lahir secara alamiah memiliki persepsi tentang dunia

yang jelas berbeda daripada anak yang kehilangan penglihatannya pada usia 1$

tahun. Kerusakan penglihatan sejak lahir disebabkan bermacam-macam penyebab

seperti faktor keturunan atau infeksi misalnya campak 8erman yang ditularkan ibu

saat janin masih dalam proses pembentukan disaat kehamilan.

&. #unarungu

%unarungu adalah indi#idu yang memiliki hambatan dalam pendengaran,

baik permanen maupun tidak permanen. Alat untuk mengukur kemampuan dengar

secara kuantitatif disebut audiometric. "ari pemeriksaan menggunakan

audiometric dapat diperoleh klasifikasi kemampuan mendengar suara sesuai le#el

yang dinyatakan dalam satuan desibel 0dB. "ari mulai gangguan pendengaran

sangat ringan, dimana penderitanya tidak bisa menangkap jelas suara bisikan

sampai pada gangguan pendengaran ekstrem 0tuli yang tidak bisa mendengar

dering telepon atau keramaian lalu lintas besar.

Karena memiliki kesulitan dalam pendengaran, indi#idu tunarungu memiliki

hambatan dalam berbicara sehingga mereka biasa disebut tuna!icara. 4ndi#idu

tunarungu juga cenderung kesulitan dalam memahami konsep dari sesuatu yang

abstrak. Masalah yang dihadapi oleh anak tunarungu cukup berat dan biasanya

bersumber dari kurangnya kemampuan untuk berkomunikasi.

endekatan komunikasi yang banyak digunakan pada anak tunarungu, yaitu

latihan pendengaran, oralism, manualism, dan komunikasi total. Latihan

pendengaran secara sistematis mengembangkan kemampuan anak untuk menyadari dan membedakan

a. *uara-suara yang mencolok, termasuk suara-suara lingkungan.

b. ola irama berbicara dan irama musik.

c. engenalan huruf hidup.

d. enegnalan huruf mati.

e. Bicara dalam situasi ramai atau bising.

5


6/25

4ndikator yang bisa dengan mudah kita lihat untuk menengarai gangguan

pendengaran pada seorang anak, diantaranya

a. erkembangan bahasa terlambat. "alam tahun pertama kehidupannya, anak

tunarungu mengeluarkan bunyi-bunyian tidak berbeda dengan anak normal.

Memasuki usia 1$-1: bulan, anak normal mulai menggunakan kata-kata

pertama sementara anak tunarungu belum menampakkan kemampuan

membunyikan kata-kata yang terarah. ada usia $ tahun jika seorang anak

masih juga belum memperlihatkan kemampuan berbicara, patut dicurigai ia

mengalami gangguan pendengaran dan tentunya dibutuhkan serangkaian

diagnosis klinis untuk lebih memastikan.

b. Memperdengarkan suara terlalu lembut ataupun keras tanpa ia menyadari.

c. Berulang kali menanyakan sesuatu yang baru saja disampaikan, lambat

bereaksi terhadap suatu instruksi karena tidak menangkap pesan secara utuh,

salah menginterpretasikan atau sering meminta seseorang mengulangi

perkataannya.

d. *ulit mengulangi suara, kata-kata, lagu, irama, atau mengingat nama.

e. Bingung membedakan kata yang bunyinya hampir sama atau membuat

kesalahan dalam pelafalan kata-kata 0seperti menghilangkan konsonan di

akhir kata.

f. Konsentrasi berlebihan terhadap !ajah dan gerak mulut pembicara.

g. Mengalami keluhan fisik seperti merasa ada suara bising di telinga, nyeri di

telinga, merasa ada benda di dalam telinga, mendengar dengungan, sering

demam dan mengalami infeksi seputar telinga hidung tenggorokan.

Berbagai macam penyebab ketunarunguan dibagi dalam empat hal besar

yaitu trauma, penyakit, herditer, dan kelainan genetik. %rauma misalkan akibattusukan benda tajam kedalam telinga atau benturan di kepala yang merusak syaraf

pendengaran. enyakit seperti #irus rubella dalam masa kehamilan dan sifilis

kongenital.

'. #unagrahita

%unagrahita adalah indi#idu yang memiliki tingakat intelegensia. 4stilah

seperti cacat mental, bodoh, dungu, pandir, lemah pikiran adalah sebutan yang

6


7/25

terlebih dulu dikenal sebelum tunagrahita. (rahita sendiri artinya adalah pikiran

dan tuna adalah kerugian. Klasifikasi tunagrahita berdasarkan

a. %unagrahita ringan 04;

b. %unagrahita sedang 0 4; +?--+

enyebab seorang anak menjadi tunagrahita begitu beragam, mulai dari

infeksi, trauma fisik, kelainan genetik, kelainan prematur dan lain sebagainya.

*ecara garis besar terjadinya tunagrahita adalah bersumber dari luar, seperti

paparan sinar @-ays, pengaruh )at-)at yang bersifat to(ickerusakan otak saat

lahir atau terjangkit #irus penyakit dan bersumber dari dalam, sepeerti

abnormalitas pembentukan kromosom.

Kita masih sering menyamakan tunagrahita dengan do!n syndrome. ang

benar adalah do!n syndrome merupakan salah satu bentuk retardasi mental yang

menunjukan keterbatasan signifikan dalam fungsi intelektual maupun adaptif.

mitos-mitos lain mengenai tunagrahita yang semestinya mulai ditepiskan adalah

a. %erbatasan intelektual tunagrahita tidak mentok tanpa perkembngan

sepanjang hidupnya. "engan latihan, moti#asi dan pendidikan khusus,

tunagrahita terutama yang hanya ringan sampai sedang perkembangan

kemampuan mereka dapat meningkat secara baik dalam bidang apapun yang

memungkinan bagi meraka.

b. %unagrahita bisa dideteksi sejak dari bayi. 4ni lebih cocok berlaku bagi

penyandang do!n syndrome yang sejak lahir memiliki tampilan fisik berbeda

atau se!aktu masih janin didalam rahim dapat dilakukan test pendeteksi

sendiri.*ecara statistik, sindroma do!n adalah sumber gangguan yang terjadi

sebesar


8/25

telapak tangan hanya satu, lidah menonjol, !ajah sangat bulat dan ukuran kepala

yang besar.

"* 0do!n syndrome dikenal juga dengan istilah %risomy $1 yakni

terjadinya kelainan pada kromosom ke-$1. enyimpangan tersebut tertangkap

dalam penelitian oleh dr. 8erome Lejeune di tahun 1C


9/25

a. Autisme. engertian dan gejalanya telah dipaparkan di atas. *ebagai informasi

tambahan, gejala-gejala tersebut muncul sebelum usia + tahun dan pre#elansinya /

kali lebih banyak menimpa anak laki-laki daripada perempuan.

b. Asperger Sindrom. 4ni juga lebih besar menimpa anak laki-laki daripada

perempuan. 8ika anda melihat seseorang yang disebut autis tetapi ia tidak tampak

kesulitan dalam berbahasa dan berkomunikasi namun hanya sekedar terkesan

canggung bergaul, kikuk atau kasarEtak sopan, mungkin ia menyandang sindrom

asperger. ata-rata nilai intelektual seorang asperger adalah normal bahkan tinggi,

begitu juga kemampuan #erbalnya. ermasalahan utama asperger terletak pada

gangguan dalam memahami petunjuk sosial, oleh karena itu kerap mereka

disalahmengertikan sebagai indi#idu yang tidak menghargai etika bersosial.

Asperger dapat disebut autis ringan namun tetap membutuhkan perlakuan dan

pendidikan khusus agar di masa de!asa ia bisa mengatasi hambatan dalam

interaksi sosial dalam lingkungannya.

c. *ett Sindrom. Banyak dialami anak perempuan di usia =-$/ bulan. *ebelumnya

anak mengalami perkembangan normal, tetapi kemudian mengalami kemunduran

yang mencakup keterampilan motorik yang telah dikuasai, kemampuan berbahasa,

gerakan stereotipik seperti sedang mencuri tangan dan membahasi tangan dengan

air liur, hambatan mengunyah makanan.

d. +hildhood isintegrati%e isorder . ada usia $-1> tahun, anak berkembang

normal sebelum mengalami kemunduran signifikan pada keterampilan yang telah

dikuasai daan terjadi gangguan pada fungsi sosial, komunikasi serta perilaku.

ada beberapa kasus, penderitanya terus mengalami kemunduruan hingga tiba di

kondisi retardasi mental berat.

e. er%asi%e e%elopmental isorder not ther$ise Specified 0""-D7*,indi#idu mengalami gejala autisme setelah usia + tahun atau lebih.

*ebagian besar ilmu!an mengemukakan pendapat terdapat faktor

herediter penyebab autisme pada seseorang. Anak yang didiagnosis autis apabila

ditelusuri garis keturunannya, maka ada salah satu anggota keluarga yang

mengalami gangguan sejenis, meski tidak selalu sama-sama autis. eneliti lainnya

memilih memperluas penyebab autisme adalah akibat faktor lingkungan selama

9


10/25

kehamilan. Apakah itu diakibatkan infeksi #irus, bakteri tertentu, kontaminasi

udara atau kontak dengan )at kimia berbahaya seperti pestisida.

ada penyandang autisme, disebabkan oleh suatu hal, beberapa sel

dan koneksinya tidak berkembang baik bahkan mengalami kerusakan. (angguan

koneksi ini terutama terjadi pada neuron-neuron yang bertanggung ja!ab di are

komunikasi, emosi dan kesadaran.

/. A0, 1angguan Atensi dan 0iperaktif, !ukan Nakal !iasa

Attention efisit and 0yperacti%e isorder.(angguan 5iperaktif dan

Minimnya entang erhatian. Attention efisit and 0yperacti%e

isorder merupakan kondisi kronis yang terus berlangsung sampai seseorang

de!asa. ang menjadi gejala utamanya adalah ketidakmampuan berkonsentrasi

atau memperhatikan sebuah objek pada rentang !aktu minimal dan juga

hiperakti#itas disertai impusifitas dalam perilaku sehari-hari.

*eorang anak dicurigai A"5" apabila tindakan-tindakan di atas terus

berlangsung lebih dari ? bulan, bertindak demikian hampir di setiap lingkungan di

mana ia berada, 0banyak anak yang tampak sering lepas kendali akti#itasnya bila

di rumah tetapi menjadi lebih pendiam jika di sekolah, tindakannya tersebut

menimbulkan masalah hubungan dengan anak lain atau juga de!asa dan masalah

dalam tugas sekolah serta kesehariannya.

Apabila discan, citra otak seorang A"5" memang memiliki perbedaan

cukup nyata dengan otak yang tidak mengalami A"5". ada seorang yang

didiagnosis A"5" terdapat tanda kurang aktifnya area otak yang mengontrol

tingkat akti#itas dan perhatian.

2. #unadaksa

%una berarti kerugian atau tidak punya. "aksa adalah anggota tubuh.

%unadaksa adalah indi#idu yang memiliki gangguan gerak yang disebabkan oleh

beragam hal seperti di antaranya kelainan neuromuskular dan struktur tulang yang

bersifat ba!aan, sakit seperti infeksi di masa kehamilan, plasenta yang tidak

mencukupi 0darah janin dan ibu tidak kompatibel, kelahiran prematur, cerebral

10


11/25

palsy. %rauma fisik, penyakit kronis serta faktor-faktor terkait lainnya yang dapat

membahayakan setelah kelahiran.

%ingkat gangguan pada tunadaksa adalah

a. ingan, yaitu memiliki keterbatasan dalam melakukan akti#itas fisik, tetapi

masih dapat ditingkatkan melalui terapi.

b. *edang, yaitu memiliki keterbatasan motorik dan mengalami gangguan

koordinasi sensorik.

c. Berat, yaitu memiliki keterbatasan total dalam gerakan fisik dan tidak

mampu mengontrol gerakan fisik.

3. #unalaras

ernah disebut sebagai emotionally disturbed, tetapi lalu dinilai kurang pas

dan diubah jadi seriously beha#ioral disabled, ini pun lalu dipersingkat menjadi

beha#ioral disabled saja. Belakangan dilakukan penggabungan menjadi emotional

or beha#ioral disorder.

Karakteristik sosial dan emosional anak dengan gangguan emosional

tingkah laku adalah

a. %ingkah laku yang tidak terarah 0tidak patuh, perkelahian, perusakan,

pengucapan kata-kata kotor dan tidak senonoh, senang memerintah, kurang

ajar.

b. (angguan kepribadian 0merasa rendah diri, cemas, pemalu, depresi,

kesedihan yang mendalam, menarik diri dari pergaulan.

c. %idak matang dalam sikap, cepat bingung, perhatian terbatas, senang

melamun, berkhayal, senang bergaul dengan yang lebih muda.

d. elanggaran sosial 0terlibat dalam akti#itas FgengG, mencuri, membolos, begadang.

%unalaras karena gangguan emosional atau tingkah laku terdiri dari faktor-

faktor gangguan biologis, hubungan keluarga yang tidak sehat, serta faktor

eksternal seperti pengalaman di sekolah yang tidak diharapkan dan pengaruh

masyarakat yang buruk.

11


12/25

4. #una$icara

%una!icara adalah kondisi khusus yang justru laku dijual sebagai

komoditas hiburan. *etiap gangguan bicara yang dialami seseorang daan

berpotensi menghambat komunikasi #erbal yang efektif disebut tuna!icara.

(angguan bicara dapat muncul dalam berbagai bentuk. %erlambat bicara,

artikulasi yang aneh dan tidak sesuai, gagap, tidak mampu menggunakan kata-

kata yang tepat sesuai konteks, penggunaan bahasa yang aneh atau sedikit sekali

bicara. "alam bahasa ilmiahnya disebut HIpressi#e Aphasia atau se#ere

languange delay.

Karakteristik khusus pada anak tuna!icara

a. %erjadi pada anak-anak yang lahir prematur.

b. Kemungkinannya empat kali lipat pada anak yang belum berjalan pada usia 1:

bulan.

c. Belum bisa berbicara dalam bentuk kalimat pada usia dua tahun.

d. Memiliki gangguan penglihatan.

e. *ering dikategorikan sebagai anak yang kikuk oleh gurunya.

f. "ari segi perilaku kurang bisa menyesuaikan diri.

g. *ulit membaca.

h. Banyak terjadi pada anak laki-laki daripada perempuan.

5. #unaganda

*eseorang yang memiliki kerusakan, kekhususan dan ketidakmampuan

dalam beberapa hal sekaligus. enyebab seseorang menjadi tunaganda dapat

disebabkan trauma pada otak, luka !aktu lahir 0kelahiran sukar, hydrocephalus, penyakit infeksi, misalnya %B6, cacar, meningitis, dan faktor keturunan antara

lain kerusakan pada benih plasma, dan hasil perka!inan dari ayah dan ibu yang

rendah intelegensi dapat diturunkan pada anak.

"6. 7esulitan !elajar

Anak-anak berkebutuhan khusus yang termasuk dalam kategori ini

sebenarnya tidak mengalami permasalahan dengan daya inteligensia hanya saja

12


13/25

diperlukan strategi belajar tersendiri yang dapat mengakomodir potensi mereka

yang terhambat karena gangguan-gangguan motorik, persepsi- motorik, gangguan

koordinasi gerak, gangguan orientasi arah dan ruang serta keterlambatan konsep.

Mereka memiliki gangguan pada satu atau lebih kemampuan dasar

psikologis yang mencakup pemahaman dan penggunaan bahasa, berbicara dan

menulis yang disebabkan karena gangguan persepsi seperti dysleIia 0gangguan

bahasa, discalculia 0gangguan matematika dan dysgraphia 0gangguan menulis.

enyebab kesulitan belajar terbagi dalam beberapa bagian antara lain

disfungsi minimal otak, tidak adanya dominasi lateralitas, adanya penyimpangan

#isual, adanya perkembangan yang tidak normal, penyimpangan psikologos,

adanya penyebab yang bersifat genetik, pengaruhEkesalahan dalam cara mengajar

dan depri#asi dalam proses berpikir.

"". Anak-anak !erkebutuhan 7husus 8ainnya

3ndang-undang *istem endidikan Dasional no. $> tahun $>>+ pasal +,

ayat /, bah!a &!arga negara yang memiliki potensi kecerdasan dan bakat

istime!a berhak memperoleh pendidikan khusus.' (ifted 6hildren, atau dikenal

juga sebagai anak-anak berbakat. Karakter yang biasa melekat pada seorang anak

berbakat diantaranya adalah sangat obser#atif, memiliki memori sangat baik, rasa

ingin tahu yang besar, rentang perhatian panjang, tanggung ja!ab terhadap tugas,

pembelajar cepat, mampu memahami dan menjelaskan hal abstrak dan konseptual,

pemecah masalah yang andal, imajinasi kuat yang di!ujudkan dalam

kekreati#itasan di atas rata-rata.

*elain anak-anak &genius' adalah bagian dari !arga negara yang

berkebutuhan khusu ternyata !arga negara yang terbelakang, berada di daerahterpencil dimasukkan juga ke dalam kategori berkebutuhan khusus.

2.3 Penanganan Anak Special Needs dalam Sejarah

ada )aman permulaan masehi, anak-anak yang terlahir dengan

keadaan berkelainan fisik biasanya diperlakukan secara tidak manusia!i karena

dianggap sebagai kutukan. Anak-anak dengan kelainan mental tersebut dianggap

kerasukan roh jahat sehingga harus dikurung. Autisme sebenarnya telah ada

13


14/25

sepanjang sejarah hidup manusia, namun pada )aman tersebut autisme disamakan

dengan ketidak!arasan atau penyakit mental yang disebabkan oleh hal-hal mistis.

%ak jarang, penyandang yang seharusnya mendapatkan perhatian malah mendapat

hukuman karena orang pada masa itu takut pada pengaruh sihir jahat. "alam

perkembangan dunia modern pun, penyebab autisme sempat ditundingkan kepada

ibu yang melahirkan. *efrigerator Mother atau ibu dengan sifat dinginlah yang

menolak untuk memberi kehangatan serta kasih sayang dan telah menyebabkan

bayinya tumbuh besar menjadi anak autis.

*eiring peradaban barat yang mulai keluar dari )aman kegelapan,

perlakuan kepada anak-anak cacat pun mulai mengalami perbaikan. Alat dan

teknologi penunjang kegiatan anak-anak berkebutuhan khusus mulai

dikembangkan menjadi lebih mumpuni. 5asil penelitian dipublikasikan,

diterapkan dimasyarakat,diteliti ulang oleh ilmu!an lain lalu dikoreksi atau

disempurnakan. "alam perkembangannya, sistem baca-tulis, notasi musik serta

matematika !raille ditemukan oleh seorang tunanetra berusia 1$ tahun bernama

Louise Braille. *istem tersebut ia adopsi dari trik bertukar pesan rahasia di

kalangan prajurit saat berada di medan perang. 8uan ablo Bonet dianggap pioner

modern yang menerapkan terapi bicara, fonetik dan terapi oral kepada anak yang

tunarungu dengan menambahkan bentuk petunjuk dasar alfabet ke dalam isyarat

yang sudah ada. 3mumnya bahasa isyarat terkomposisi dengan gabungan

gesture,mimik,isyarat tangan dan ejaan dengan memakai jari. 6ara bahasa isyarat

bekerja ialah dengan mempresentasikan keseluruhan ide dan bukan kata tunggal.

"i abad ke-1:, 8ean Marc (aspard 4tard, seorang dokter erancis yang

mengepalai sebuah institusi nasional bisu-tuli, dinilai sebagai tokoh yang memulai

pengembangan metode pendidikan bagi anak-anak berkebutuhan khusus, 4tardmerumuskan konsep pendidikan pedagogi setelah melakukan obser#asi dan

penelitian terhadap bocah serigala 9ictor of A%eyron, yang kisahnya melegenda

dan menginspirasi pembuatan film-film modern tentang manusia yang sejak kecil

hidup tanpa manusia lain di hutan rimba.

Maria Montessori adalah salah satu murid 4tard. 4a mengembangkan

sistem pendidikan berbasis karakter yang hingga detik ini masih digunakan di

*ekolah di berbagai belahan dunia. *ecara garis besar sistem Montessori ini

14


15/25

menghargai dan menilai setiap anak sebagai indi#idu unik yang memiliki potensi

masing-masing dan tidak dapat disamakan satu dengan yang lain. "alam sistem

Montessori ditekankan pengembangan keterampilan sosial dan emosional sebagai

pendamping skill intelektual.

Melengkapi kontribusi sistem pendidikan khusus ke arah yang lebih

menjanjikan, kita bisa sebut juga sumbangan Alfred Binet, seorang sikolog

erancis yang telah mengembangkan bentuk tes intelegensia di permulaan tahun

1CC>. %es Binet sampai sekarang dipergunakan untuk mengukur standar

intelektual seseorang mulai rentang usia $-$+ tahun. %es ini menunjukan apakah

seseorang mengalami hambatan intelegensia dan dikategoriakan berkebutuhan

khusus.

2.4 Pendidikan Anak Special Needs

". endidikan 7husus

Mulai dari 0ellen 7eller, tunaganda yang menjelma menjadi seorang

akti%is politik dan dosen. #emple 1adin, doktor di bidang sains he$an yang autis,

Stephen 0a$king, ahli fisika dan ahli matematika tunadaksa atau juga +harles

!urke aktor tele%isi, penyanyi yang do$n syndrome, kata kunci yang

menghantarkan mereka menjadi tokoh-tokoh berprestasi skala internasional

adalah pendidikan dengan pendekatan khusus yang tepat dan diberikan dengan

kesungguhan. %idak hanya peran lembaga pendidikan yang menonjol, tetapi

jangan lupakan orang-orang yang berada di lingkungan utama mereka. 7rang tua,

keluarga, tutor, pembimbing, guru dan semacamnya.

*ebelum negara Amerika *erikat mengesahkan 33 pemerintah yang

menetapkan dan menjamin hak semua anak berkebutuhan khusus untuk mendapatkan pendidikan, terjadi banyak kasus diajukan ke pengadilan oleh para

orang tua yang berpendapat anak-anak mereka yang berkebutuhan khusus untuk

tidak diberi kesempatan setara memperoleh pendidikan. adahal di masa

pemerintahan Kennedy, dilanjutkan oleh 8ohnson telah dirumuskan dasar-dasar

untuk memberi akses kepada anak-anak berkebutuhan spesial memperoleh

pendidikan di lembaga pendidikan umum.

15


16/25

endidikan khusus di 4ndonesia pun telah berlandaskan yuridisme pada

tahun $>>+. "i dalam 3ndang 3ndang *istem endidikan Dasional dimuat pasal-

pasal dan ayat-ayat yang menspesifikasikan !arga yang berhak mendapatkan

pendidikan khusus. %ercantum pada 33 tersebut !arga negara yang memiliki

potensi kecerdasan dan bakat istime!a. %ak ketinggalan pula dalam salah satu

ayat disebutkan !arga negara yang tinggal di daerah terpencil, terbelakang,

mengalami bencana alam, bencana sosial dan tidak mampu secara ekonomi

termasuk berhak atas pendidikan khusus.

&. Sekolah 8uar !iasa Solusi ertama

*ekolah Luar Biasa adalah sekolah yang hanya menerima sis!a

berkebutuhan khusus dalam beragam kondisi. Ada juga sekolah edagog yang

pada prinsipnya sama dengan *LB, menerima murid-murid hanya yang

berkategori berkebutuhan khusus. endidikan luar biasa tersebut tidak total

berbeda dengan pendidikan bagi anak-anak normal pada umumnya. 5anya saja

dalam pendidikan khusus terdapat penambahan program pembelajaran yang

disesuaikan dengan kebutuhan murid-muridnya yang spesial. *ementara

kurikulumnya sendiri secara garis besar merujuk kepada kurikulum nasional.

Keberadaan *LB merupakan solusi pertama bagi pemenuhan seluruh

!arga negara berkebutuhan khusus dalam mendapatkan keterampilan primer.

*eorang tunanetra atau tunarungu tidak bisa serta merta didaftarkan masuk

kesekolah biasa jika sebelumnya ia belum mendapat pelajaran baca tulis Braille

atau teknik membaca bibir. *ekolah Luar Biasa adalah ja!aban atas kebutuhan

utama pendidikan lanjutannya. elayanan yang disediakan di *LB umumnya

terdiri dari pelayanan medis, psikologis dan sosial. Karena itu di *LB senantiasamelibatkan tenaga dokter, psikolog dan pekerja sosial dan ahli pendidikan luar

biasa sebagai sebuah tim kerja.

*LB dibagi menjadi tujuh berdasarkan kondisi ketunaan, yakni

a. *LB A untuk tunanetra

b. *LB B untuk tunarungu

c. *LB 6 untuk tunagrahita yang mampu didik dan 61 untuk tunagrahita yang

hanya mampu latih.

16


17/25

d. *LB " untuk tunadaksa dengan intelegensia normal. "1 untuk tunadaksa yang

juga mengalami retardasi mental.

e. *LB H untuk tunalaras.

f. *LB 2 untuk autis.

g. *LB ( untuk tunagranda.

*elain dimasukan ke *ekolah Luar Biasa, terdapat berbagai macam

pilihan bagi anak berkebutuhan khusus mampu dididik untuk mendapatkan

pendidikan dan pelatihan.

a. Mainstreaming atau pendidikan terpadu. Anak-anak berkebutuhan khusus

bersekolah ke *" tertentu bersama anak-anak pada umumnya.

b. Kelas khusus penuh atau paruh !aktu. "i sini anak-anak berkebutuhan

khusus bersekolah ke *" umum. ada model paruh !aktu maka mereka

bergabung dengan anak Janak lain. *edangkan model penuh berarti anak-

anak berkebutuhan khusus disediakan kelas tersendiri di sebuah *" umum.

c. (uru kunjung. Anak-anak berkebutuhan khusus yang domisilinya satu area

dikumpulkan dalam satu kelompok belajar secara teratur guru endidikan

Luar Biasa datang mengadakan kegiatan belajar mengajar di tempat.

d. Kejar paket A dan B. *ama dengan sistem (uru Kunjung terapi materi belajar

yang diberikan terpusat pada paket A dan B. emerintah menerapkan model

ini dengan misi memberantas tuna aksara.

e. Asrama atau anti. Berbagai jenis anak berkebutuhan khusus diasramakan

secara insidental dengan penanggung biaya adalah emda setempat.

f. 9orkshop. Mirip dengan mode asrama, hanya saja belajar mengajar

diarahkan ke latihan pre#ocational, terutama dibidang pekerjaan. "iperlukan

kerja sama juga antara "iknas, "epsos, dan "epnaker.

'. endidikan :nklusif

Menurut 8ohnen dan *kjorten 0$>>+, pendidikan inklusif adalah system

layanan pendidikan yang mempersyaratkan agar semua anak berkelainan dilayani

di sekolah-sekolah terdekat, di kelas regular bersama-sama teman seusianya.7leh

karena itu, ditekankan adanya restrukturisasi sekolah sehingga menjadi komunitas

yang mendukung pemenuhan kebutuhan khusus setiap anak. Artinya dalam

17


18/25

pendidikan inklusif tersedia sumber belajar yang beragam dan mendapat

dukungan dari semua pihak, meliputi para sis!a, guru, orang tua dan masyarakat

sekitarnya. 5al ini dilandasi oleh kenyataan bah!a di dalam masyarakat terdapat

anak normal dan anak berkelainan yang tidak dapat dipisahkan sebagai suatu

komunitas.

"engan kata lain, pendidikan inklusif merupakan pendidikan terpadu

yang diharapkan dapat mengakomodasi pendidikan bagi semua, terutama anak-

anak yang memiliki kebutuhan khusus yang selama ini masih banyak yang belum

terpenuhi haknya untuk memperoleh pendidikan seperti anak-anak normal.

Menggabungkan murid berlatarkan kemampuan fisik dan mental yang jelas

berbeda, sekolah inklusif tentunya tidak bisa menentukan naik kelas atau tidaknya

seorang murid berdasarkan penilaian terhadap penguasaan atas kurikulum

umum.Konsekuensinya sebuah sekolah inklusif harus memodifikasi aspek-aspek

penilaian terhadap seorang murid menjadi lebih terbuka dan benar Jbenar

disesuaikan dengan kondisi anak, guru mata pelajaran dan guru pendidikan

khusus. (uru yang bukan lulusan LB pun harus memiliki pengetahuan dasar

tentang pendidikan luar biasa.

). rogram endidikan ;ntuk Anak !erkebutuhan 7husus

Kata rogram berasal dari Bahasa 4nggris, yaitu rograme yang

mengandung arti rencana atau rencana kegiatan. "engan mengacu kepada arti kata

program yang berarti rencana, maka program untuk anak berkebutuhan khusus

dalam hal ini diartikan sebagai rencana kegiatan pendidikan yang akan diberikan

kepada anak yang berkebutuhan khusus di sekolah-sekolah khusus dan sekolah-

sekolah reguler yang menerapkan sistem pendidikan inklusi.3ntuk Anak yang berkebutuhan khusus yang mencakup berbagai jenis

kelainan, yaitu anak dengan ganggan penglihatan, bahasa dan !icara, emosional,

anak dengan ketidakmampuan belajar, ketidakmampuan fisik, dan anak berbakat

membutuhkan program pendidikan yang sesuai dengan status mereka sebagai

anak yang berkebutuhan khusus. rogram pendidikan yang cocok dan sesuai

dengan kebutuhan mereka ialah program pendidikan indi#idual yang biasa

disingkat &4'

18


19/25

rogram endidikan 4ndi#idual 04 untuk anak yang berkebutuhan

khusus dikembangkan dengan melalui berbagai proses atau tahap-tahap

pengembangan dan pelaksanaan program pengembangan pendidikan indi#idual,

yaitu mencakup tahap penjaringan dan identifikasi peserta didik yang berkelainan

atau memiliki potensi kecerdasan dan bakat istime!a, melakukan rujukan ke tim

pendidikan khusus, melakukan pertemuan tim, menyusun program pendidikan

indi#idual 04, melaksanakan program pendidikan indi#idual 0"epdiknas,

$>>+. Kesemua tahap-tahap tersebut harus dilakukan secara seksama oleh pihak

pengembangan 4, yaitu kepala sekolah, penga!as, guru pendidikan khusus,

guru kunjung, indi#idu yang merujuk, tenaga profesi lain sesuai kebutuhan, orang

tua anak, dan ank itu sendiri.

%ahap rujukan ke %im endidikan Khusus sebagai tahap pengembangan

dan pelaksanaan program pendidikan indi#idual 04, dimaksudkan yaitu setiap

peserta didik yang diketahui menunjukkan tanda-tanda bermasalah akan dirujuk

kepada %im endidikan Khusus. Kegiatan rujukan dapat dilakukan oleh orang tua,

guru kelas, administrator, tokoh masyarakat, dan tenaga profesi yang lain

0"irektorat LB "itjendikdasnen "epdiknas, $>>+ dalam buku endidikan Anak

Berkebutuhan Khusus hlm +>-+1.

Masalah-masalah yang dialami oleh peserta didik sehingga perlu dirujuk

ialah karena peserta didik tidak mampu menyelesaikan tugas tugas sekolah,

kesulitan bergaul dengan teman, kemampuan membaca yang rendah, tidak mampu

memusatkan perhatian, prestasi belajar yang jauh di ba!ah teman-teman

sekelasnya, dan karena anak mengalami gangguan mobilitas karena kondisi fisik,

dan sebagainya. Masalah-masalah tersebut harus dapat diidentifikasi secara dini

oleh pihak guru, orang tua dan anggota keluarga lainnya seisi rumah, pihak petugas bimbingan konseling di sekolah, dan pihak terkait lainnya.

/. 7urikulum endidikan ;ntuk Anak


20/25

+. 6ara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan

pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu. *eperangkat

rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, pada Kurikulum 1CC/

di!ujudkan dalam buku Landasan , rogram, dan engembangan Kurikulum

1CC/ di!ujudkan dalam buku (aris-(aris Besar rogram engajaran 0(B

serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan

pembelajaran untuk mencapai program pendidikan tertentu. ada Kurikulum

1CC/ di!ujudkan dalam buku-buku edoman elaksanaan Kurikulum.

0Abdul 5adis, $>>?++

*aya sepakat dengan rogram Kurikulum endidikan 3ntuk Anak ang

Berkebutuhan Khusus, karena setiap satuan pendidikan dalam penyelenggaraan

pendidikan bagi peserta didiknya harus pada berpegangan pada kurikulum terbaru

yang berlaku, seperti kurikulum di tahun $>>/, kurikulum tersebut adalah

Kurikulum Berbasis Kompetensi 0KBK. 7leh karena itu, dalam penyelenggaraan

pendidikan khusus untuk anak yang berkebutuhan khusus de!asa ini adalah juga

harus mengacu kepada kurikulum yang berbasis kompetensi yang disebut sebagai

& Kurikulum $>>/'. Begitupun juga sampai tahun sekarang yang menggunakan

kurikulum K%*.

2. +ara menangani anak berkebutuhan khusus

1. Bagi orang tua, mereka akan berusaha setengah mati untuk memahami

kondisi anak dan memikirkan cara terbaik untuk memenuhi kebutuhan

mereka. 7rang tua harus bisa mempercayai pengajar dan merasa yakin

bah!a mereka, sebagai orang tua, akan diijinkan untuk terlibat dankemajuan anak selama prasekolah.

$. Bagi para pengajar, langkah-langkah yang akan mereka lakukan adalah

a. Menjalin kerjasama dengan orang tua, kerjasama antara pengajar

dengan orang tua sangat penting untuk mengetahui kebutuhan

pembelajaran anak dan memastikan adannya respons cepat pada

setiap kesulitan. 7ramg tua dan keluarga merupakan tempat paling

nyaman untuk anak, dan pengajar harus mendukung hubungan

20


21/25

penting ini dengan cara saling berbagi informasi dan mena!arkan

dukungan pembelajaran di rumah.

b. Menjalin kerjasama dengan pihak lain, pengajar perlu bekerja sama

dengan pengajar dari pihak lain misalnya dinas kesehatan

masyarakat lokal, atau tempat anak tersebut dilindungi oleh

emerintah Lokal, untuk mengetahui dan memenuhi kebutuhan

serta menggunakan pengetahuan dan saran mereka guna

memeberikan perlindungan sosial kepada anak melalui kesempatan

dan lingkungan belajar terbaik untuk anak.

c. Memberikan kesetaraan kesempatan, penyedia layanan pendidikan

bertanggungja!ab menjamin sikap positif terhadap perbedaan dan

keragaman, tidak hanya supaya setiap anak bisa bergabung dan

tidak dirugikan, namun juga supaya mereka belajar sejak dini untuk

menghargai keragaman yang dimiliki orang lain dan tumbuh

dengan memberikan sumbangan positif untuk masyarakat.06hris

"ukes dan Maggie *mith,$>>C+-?.

*alah satu kegiatan yang memiliki peranan penting dalam kegiatan

pendidikan anak usia dini adalah kegiatan bimbingan. Kegiatan bimbingan bagi

anak dapat dijadikan sebagai salah satu cara membantu guru dalam memantau

proses, kemajuan dan perbaikan hasil belajar anak secara berkesinambungan

sehingga dapat memberikan umpan balik bagiguru dalam menyempurnakan

proses pembelajaran.

%erkait dengan permasalahan anak, berikut beberapa bentuk bimbingan

yang dapat dilakukan, baik oleh guru maupun orang tua dalam membantumengatasi permasalahan anak

1. eriksa

%idak semua tingkah laku yang bemasalah digolongkan gangguan. 7leh

karena itu, erlu menambah pengetahuan tenytang gangguan mengenai

perkembangan dan jenis gangguan anak.

21


22/25

$. ahami

3ntuk bisa menangani anak yang mengalami gangguan, ada baiknya

keluarga mengikuti support group dan parenting skill-training. %ujuannya agar

bisa lebih memhami sip dan perilaku anak, serta apa yang dibutuhkan anak, baik

secara psikologis, kognitif 0intelektual maupun fisiologis.

+. %elaten

"ibutuhkan ketelatenan dan kesabaran untuk menghadapi anak yang

memilik gangguan psikologis.

/. Membangkitkan kepercayaan diri

8ika mampu, ini juga bisa dipelajari, menggunakan tehnik-tehnik

pengelolaan perilaku, seperti menggunakan penguasa positif. Misalnya

memberikan pujian apabila anak makan dengan tertib atau berhasil melakukan

sesuatu yang benar, memberikan disiplin yang konsisten, dan selalu memonitor

perilaku anak. %ujuannya untuk meningkatkan rasa percaya diri anak.


23/25

BAB III

PENUTUP

+.1 Kesimpulan

&Anak-anak spesial' adalah julukan manis untuk anak spesial needs, anak

berkebutuhan khusus 0ABK, yang dipergunakan oleh para orang tua yang putra-

putrinya menyandang predikat tersebut. Biasanya pemakaian singkatan ABK ini

diterapkan di berbagai lembaga pendidikan seperti di sekolah, tempat terapi atau

uni#ersitas. Bagi masyarakat, terutama di perkotaan, ABK yaitu anak-anak yang

menyandang kelainan ataupun kekurangan secara fisik dan mental.

Adapun yang disebut anak-anak berkebutuhan khusus atau anak-

anak special needs adalah tunanetra, tunarungu, tunagrahita, do!n syndrome,

autis, A"5", tunadaksa, tunalaras, tuna!icara, tunaganda, kesulitan belajar, dan

anak-anak berkebutuhan khusus lainnya.

Keberadaan *LB merupakan solusi pertama bagi pemenuhan seluruh !arga

negara berkebutuhan khusus dalam mendapatkan keterampilan primer. "engan

adanya sekolah inklusi saat ini merupakan alternatif bagi anak berkebutuhan

khusus terutama bagi anak yang kesulitan belajar. ang dimaksud dengan

kesulitan belajar atau gangguan belajar 0learning disorder= adalah gangguan

belajar pada anak yang ditandai dengan adanya kesenjangan yang signifikan

antara intelegensi dengan kemampuan akademik yang seharusnya dicapai. Adapun

pengenalan dini pada perkembangan anak merupakan suatu proses yang penting

untuk memahami potensi dan kebutuhan mereka. *emakin dini proses ini

dilakukan, maka upaya pengembangan potensi anak juga semakin efektif.4dentifikasi dini pada masa sekolah sangat menentukan perkembangan anak-anak

di masa mendatang.

. Kurikulum endidikan 3ntuk Anak ang Berkebutuhan Khusus diatur

dalam 3ndang-3ndang Domor $> tahun $>>+ tentang *istem endidikan

Dasional 033*D pada pasal 1 butir 1C disebutkan bah!a Kurikulum adalah

a. *ebuah rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi dan

b. Bahan pelajaran, serta

23


24/25

c. 6ara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan

pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu.

/. 6ara menangani anak berkebutuhan khusus

Bagi orang tua, mereka akan berusaha setengah mati untuk memahami

kondisi anak dan memikirkan cara terbaik untuk memenuhi kebutuhan mereka.

7rang tua harus bisa mempercayai pengajar dan merasa yakin bah!a mereka,

sebagai orang tua, akan diijinkan untuk terlibat dan kemajuan anak selama

prasekolah.

+.$ *aran-saran

Adanya kerjasama antara orang tua dan pihak sekolah atau pembimbing

dari peserta didik yang mengalami kesulitan belajar. Menciptakan lingkungan

yang mendukung potensi serta minat dan bakat peserta didik, sehingga peserta

didik dapat mengeksplor potensi yang dimilikinya dan membangun kepercayaan

diri dari peserta didik. endidik diharapkan mempunyai !a!asan dan

pengetahuan yang luas mengenai penanganan kesulitan belajar yang dialami

peserta didik, pendidik serta orang tua berino#asi untuk memfasilitasi kegiatan

pembelajaran peserta didik. *elain itu, pendidik diharapkan melakukan

komunikasi yang intens dengan peserta didik ataupun dengan orang tua. *ehingga,

dapat menemukan solusi cara pembelajaran yang tepat untuk setiap peserta didik.

24


25/25

DAFTAR PUSTAKA

andji, "e!i. $>1+. *udahkah Kita amah Anak *pecial Deeds. %. (ramedia

8akarta.

5adis, Abdul. endidikan Anak !erkebutuhan 7husus. Bandung Alfabeta. $>>?.

*mith, 6hris "ukus. +ara Menangani Anak !erkebutuhan 7husus. 8akarta

4ndeks. $>>C.

ohan, M.4mran. Masalah Anak dan Anak Bermasalah. 8akarta 6 4ntermedia.

1C:?.

Baihai *ugiarmin. Memahamni dan Membantu Anak A0. Bandung efika

Aditama. $>>?.

%iel, 8ulia Maria. Anakku #erlambta !icara. 8akarta renada. $>>C

*ujanto, Agus, Lubis 5alem, 5adi, %aufik. sikologi Kepribadian. 8akarta

Bumi Aksara. 1C:>

Durihsan, 8untika. inamika erkembangan Anak dan *emaja. Bandung efika

Aditama. $>11.

6halke, *. #ips Menjadi rang #ua Arif, ositif, dan :nspiratif . 8ogjakarta

(arailmu. $>>C

makalah bimbingan anak berkebutuhan khusus finalising

Documents