makalah air sebagai fokus belajar soal berbasis
TRANSCRIPT
-
8/19/2019 Makalah Air Sebagai Fokus Belajar Soal Berbasis
1/23
MAKALAH
Air sebagai Fokus Belajar Soal Berbasis : Sebuah TerpaduProgram kurikuler untuk Pendidikan Lingkungan di Sekolah
Menengah
OLH
KALAM S!"!K
#$!%&S!TAS M#HAMMA"!'AH
S#KAB#M!
()*+,()*-
-
8/19/2019 Makalah Air Sebagai Fokus Belajar Soal Berbasis
2/23
BAB !
Pendahuluan dan Tujuan
Dalam tulisan ini , kita membahas beberapa aspek mengenaipengenalan pendekatan belajar aktif untuk menangani isu-isu lingkungan
di sekolah menengah selama pelajaran ilmu pengetahuan alam . Programkurikuler terintegrasi dan PBL ( pembelajaran berbasis masalah ) adalah
pendekatan komprehensif yang dirancang untuk melibatkan para sisadalam in!estigasi masalah otentik . "ami menggunakan air skenario
mengenai sebagai isu sosial- lingkungan untuk memperkenalkan topikkurikuler hidrosfer . Dua cara yang berbeda yang digunakan untuk
presentasi skenario . Di sini , kami menyajikan persepsi sisa dan gurutentang pendekatan PBL , serta ide-ide sisa tentang air yang diusulkan
dalam kedua kasus . Diskusi antara mahasisa lebih aktif , bila kurangmasukan diberikan . #eskipun beberapa kesulitan muncul , pendekatanPBL dihargai oleh mayoritas sisa dan guru .
$lmu proses mengajar di sekolah menengah tidak harus
mengabaikan penting isu-isu lingkungan dan kesehatan yang akan
diajarkan . "ami biasanya mencakup isu-isu ini dalam apa yang kita sebut
ekologi pendidikan, pendidikan untuk keberlanjutan , pendidikan
lingkungan , pendidikan kesehatan dan identik mereka . "ami percaya
baha isu-isu penting harus diintegrasikan dalam program ilmu alam
sekolah menengah dan , memang, baha mereka dapat digunakan untuk
merangsang minat sisa ketika diperkenalkan pada aal modul ilmu .
Pendekatan seperti dapat menyebabkan sisa untuk belajar tentang
kedua topik kurikuler dan lingkungan dan kesehatan , mengintegrasikan
mereka bersama-sama ( %uti&rre' Pirrami , **+a , **+b Pirrami ,
**) .
ujuan umum dari penelitian ini adalah untuk mengeksplorasi cara
terbaik untuk mengadopsi $/P (Program kurikuler terintegrasi) #odel
(0harpe Breunig, **+) dan PBL (pembelajaran berbasis masalah)
metode untuk mengintegrasikan isu-isu lingkungan dengan topik ilmiah
kurikuler, dan pada saat yang sama, untuk meningkatkan sisa 1minat,
moti!asi dan kesadaran terhadap materi ilmiah dan lingkungan, pada
tingkat sekolah menengah ajib. Dalam penelitian ini, ee2plore dua cara
-
8/19/2019 Makalah Air Sebagai Fokus Belajar Soal Berbasis
3/23
untuk memperkenalkan topik kurikuler hidrosfer oleh skenario PBL
mengenai air.
Pertanyaan utama penelitian ini adalah sebagai berikut3
() 4pakah $/P menjadi model yang efektif untuk mengintegrasikan isu-isulingkungan dengan topik ilmu kurikuler5 () 4kan PBL menjadi metode
yang efektif untuk mengembangkan otonomi dan kemampuan sisa5
(6) 4kan $/P 7 PBL dihargai oleh sisa dan guru5
(8) 9ang bisa menjadi cara terbaik untuk menyajikan skenario, dalam
model $/P, untuk memperkenalkan topik kurikuler mulai dari masalah
lingkungan di tingkat sekolah menengah5
(:) 9ang bisa menjadi cara terbaik untuk mengembangkan pengajaran
modul 7 belajar dengan pendekatan PBL untuk meningkatkan minat dan
keterlibatan sisa selama pelajaran ilmu sekunder5
Dalam tulisan ini, kami akan berkonsentrasi pada pertanyaan 6-: sebagai
dua pertama $/P dan PBL harus bereksperimen beberapa kali oleh sisa
yang sama dan dengan kurikuler yang berbeda dan topik lingkungan.
-
8/19/2019 Makalah Air Sebagai Fokus Belajar Soal Berbasis
4/23
BAB !!
K&A$.KA
$lmu pendidikan harus mencakup informasi tentang proses dan
konsekuensi mengenai isu-isu lingkungan dan kesehatan untuk
membiarkan semua orang memiliki alat dan pengetahuan untuk
mengadopsi perilaku yang benar . 0ekolah harus memberikan informasi
ini dengan cara yang memungkinkan sisa untuk alasan pada proses dan
menemukan konsekuensi , tetapi tidak hanya memberitakan apa yang
baik atau tidak baik untuk mereka dan kesehatan lingkungan . %uru sains
harus memiliki perhatian khusus tentang masalah ini, karena mereka
secara ketat terkait dengan kehidupan dan bumi ilmu topik . ;amun,
dalam pengalaman kami dengan sekolah menengah kami mencatat
baha sebagian besar aktu masalah ini tidak dibahas selama pelajaran
tradisional atau mereka diajarkan sedikit dan biasanya pada akhir modul
pembelajaran .
Beberapa alasan penting untuk memasukkan isu-isu lingkungan dan
kesehatan dalam program ilmu alam yang etis . ;amun, jika kita hanya
melihat aspek ekonomi , orang yang sehat dan hormat untuk lingkungan
dan untuk nya 7 kesehatannya merupakan biaya yang lebih rendah bagi
masyarakat . 0elain itu , seperti yang diusulkan dalam hipotesis Biophilia (
-
8/19/2019 Makalah Air Sebagai Fokus Belajar Soal Berbasis
5/23
mendukung kemampuan sisa untuk mengembangkan keterampilan kritis
dan re@ektif yang pada gilirannya menyebabkan tindakan kesadaran dan
bertanggung jaab terhadap lingkungan ( /olucci , /amino , Barbiero ,
%ray , **A /olucci , %ray , #archetti , /amino ,**) . Cika guru menggunakan pendekatan belajar aktif , itu lebih
mungkin baha sisa akan mengembangkan keterampilan kritis dan
re@ektif .
Pengalaman di sekolah menunjukkan baha sisa memiliki sedikit
kemampuan untuk analisis . Carang mereka bertanya pada diri sendiri
pertanyaan dan menggunakan kemampuan terutama mnemonik mereka
bukan alasan . #enurut Bologna deklarasi dan konsep belajar seumur
hidup , sekolah harus melatih sisa untuk menyadari kebutuhan untuk
meningkatkan pengetahuan dan kemampuan mereka serta memberi
mereka alat yang mereka perlu lakukan yang mandiri . 0trategi Lisbon
memiliki perhatian khusus tentang pendidikan sains dan kelompok tingkat
tinggi pada pendidikan ilmu "omisi Eropa ( Focard , /sermely , Corde ,
Len'en ,
-
8/19/2019 Makalah Air Sebagai Fokus Belajar Soal Berbasis
6/23
untuk mengubah dari pendekatan terfragmentasi dan disiplin berbasis di
mana mata pelajaran diajarkan sebagai disiplin ilmu yang terpisah dan
berbeda, biasanya dengan guru yang berbeda, dalam upaya untuk
berbaur mata pelajaran pelengkap dalam penyelidikan lebih interdisiplinertopik yang kompleks, pengalaman atau masalah. Pendekatan ini juga
koheren dengan perlunya mengambil sisa untuk memahami
kompleksitas kata nyata, yang merupakan aspek fundamental dari ilmu
pendidikan (0anmarti, **) dan akan meningkatkan juga keterlibatan
sisa dalam ilmu (Hsborne Dillon, **= ).
4lasan lain yang akan menyarankan untuk merangsang sisa
sekunder dengan menggunakan metode belajar yang berbeda , untuk
membiarkan mereka mengembangkan dan memelihara keterampilan
yang lebih beragam bukan mengandalkan hanya pada kemampuan
mnemonic , bisa menjadi bukti neuroscience mengenai fenomena
pemangkasan di otak remaja ( /asey , %iedd , homas , **) .
"ami percaya baha metode PBL ( Barros , ++= Boud >eletti ,
++ "olmos , **8 Fangachari , ** ernande',
%arcIa, de /aso, >idalgo, 4rias, **A #ergendoller, #a2ell,
Bellisimo, **A Belland, Prancis, Ertmer, **+
-
8/19/2019 Makalah Air Sebagai Fokus Belajar Soal Berbasis
7/23
yang terintegrasi, yang menggunakan pendekatan sistem berbasis,
dengan metode pengajaran campuran ( termasuk PBL), yang bertujuan
pencapaian hasil belajar, baik dalam pengetahuan dan keterampilan. ?al
ini dapat digunakan baik sebagai andalan seluruh kurikulum atau untukpengiriman kursus. "etika PBL dimasukkan ke kurikulum, beberapa isu lain
untuk desain kurikulum dan pelaksanaan perlu ditanggulangi. PBL
umumnya diperkenalkan dalam konteks kurikulum inti dideJnisikan dan
integrasi topik ilmu pengetahuan. $ni memiliki implikasi untuk staf dan
pembelajaran sumber daya dan menuntut pendekatan yang berbeda
untuk penjadalan, beban kerja dan penilaian. PBL sering digunakan
untuk menyampaikan materi inti dalam re!ie non-kon!ensional
kurikulum. Fa!it' (**+) berpendapat baha itu adalah penting untuk
mempertimbangkan konteks untuk digunakan PBL, termasuk !ariasi
dalam pelaksanaan PBL. Efekti!itas PBL mungkin tergantung pada
berbagai faktor yang mempengaruhi pelaksanaan dan hasil. $ni termasuk
jenis lingkungan sekolah dan kondisi. #isalnya, dalam "- (dari "
sampai kelas ) konteks itu penting untuk mengetahui apakah PBL
digunakan oleh guru indi!idu atau sebagai bagian dari reformasi yang luas
sekolah yang lebih besar yang kompatibel dengan PBL (Blumenfeld,
>ishman, "rajcik, #ar2 , 0oloay, *** Pearlman, **). ?al ini juga
penting untuk mengidentiJkasi intensitas dan durasi praktek PBL. Di
sekolah kedokteran, tiga tahun kurikulum dan pengujian siklus mungkin
umum. 0ebaliknya, "- guru dapat mencurahkan hanya beberapa
minggu atau bulan ke PBL, menggabungkan dengan berbagai metode
pembelajaran lainnya. ?oKmann dan Fitchie (++) berpendapat baha
pembelajaran berbasis masalah adalah strategi pedagogis yang berpusat
pada sisa yang menimbulkan signiJkan, kontekstual, dunia nyata, situasi
sakit-terstruktur sambil memberikan sumber, bimbingan, instruksi dan
kesempatan untuk re@eksi untuk peserta didik, karena mereka
mengembangkan pengetahuan konten dan kemampuan memecahkan
masalah (hal. +). PBL bukan teknik pemecahan masalah per semester,
melainkan menggunakan masalah yang tepat untuk meningkatkan
pengetahuan dan pemahaman.
-
8/19/2019 Makalah Air Sebagai Fokus Belajar Soal Berbasis
8/23
Cembatan ( ++) diuraikan karakteristik utama dari PBL 3
( ) itik aal untuk belajar adalah stimulus bermasalah yang seorang
indi!idu tidak memiliki respon siap
( ) #asalahnya adalah salah satu sisa cenderung menghadapi solusisebagai masa depan ( 6 ) Pengetahuan baha sisa diharapkan untuk
memperoleh selama pelatihan mereka diatur sekitar masalah daripada
disiplin
( 8 ) 0isa , secara indi!idu dan kolektif , menganggap tanggung jaab
utama untuk instruksi dan belajar mereka sendiri
( : ) 0ebagian besar pembelajaran terjadi dalam konteks kelompok kecil
daripada kuliah .
Dalam PBL, sisa dipandu oleh kasus masalah atau skenario untuk
menentukan tujuan pembelajaran mereka, dan mereka belajar secara
mandiri (self-directed learning) sebelum kembali ke kelompok untuk
mendiskusikan dan memperbaiki pengetahuan mereka diperoleh. Berbasis
kertas PBL skenario dapat membentuk dasar dari kurikulum inti dan
memastikan baha semua sisa yang terkena masalah yang sama.
"adang-kadang, teknik PBL yang dimodiJkasi telah diperkenalkan ke
dalam pendidikan, situasi kontro!ersial yang digunakan sebagai stimulus
untuk belajar (
-
8/19/2019 Makalah Air Sebagai Fokus Belajar Soal Berbasis
9/23
( 8 ) Dasar ilmu harus disajikan dalam konteks skenario nyata untuk
mendorong integrasi pengetahuan ( : ) 0kenario harus berisi isyarat
untuk merangsang diskusi dan mendorong sisa untuk mencari
penjelasan untukisu-isu yang disajikan
( A ) #asalahnya harus cukup terbuka , sehingga diskusi tidak dibatasi
terlalu dini dalam proses
( ) 0kenario harus mempromosikan partisipasi sisa dalam mencari
informasi dari berbagai sumber belajar .
#ergendoller dkk. (**A) membandingkan efekti!itas PBL dan
pendekatan instruksional tradisional di
pengetahuan dan diperiksa apakah PBL adalah berbeda-beda efektif
dengan sisa, menunjukkan berbagai tingkat empat bakat3 kemampuan
!erbal, minat subjek, preferensi untuk kerja kelompok, dan kemanjuran
pemecahan masalah. 4nalisis yang diberikan bukti baha PBL lebih efektif
daripada instruksi tradisional dengan sisa dari kemampuan !erbal rata-
rata dan di baah ini dengan sisa yang kurang percaya diri dalam
kemampuan mereka untuk memecahkan masalah. entang pengaruh
diskusi dalam pendekatan PBL, telah menunjukkan baha sisa yang bisa
membahas masalah yang rele!an ditampilkan lebih tarik ke subjek, lebih
tertarik dan lebih bersedia untuk menghadiri kuliah ilmu daripada sisa
yang tidak terlibat dalam seperti diskusi. emuan ini tampaknya
menunjukkan baha dengan pendekatan PBL, sisa lebih terlibat. 0elain
itu, tidak ada hubungannya dapat ditemukan antara respon sisa dan
pertunjukan berikutnya mereka dalam tes, menunjukkan baha minat
intrinsik tidak memainkan peran penting dalam rantai kausal antara
pengobatan topik dan kinerja yang terkait dengan topik (;orman
0chmid, ++, hal. ::=). 0chmidt, ermeulen, dan an der #olen (**A)
menemukan baha pengetahuan yang diperoleh dalam konteks PBL
dipertahankan lebih lama dan digunakan baik.
"elompok belajar , sebagai
-
8/19/2019 Makalah Air Sebagai Fokus Belajar Soal Berbasis
10/23
pemecahan masalah , tanggung jaab independen untuk belajar , berbagi
informasi dan menghormati orang lain . PBL sehingga dapat dianggap
sebagai metode pengajaran kelompok kecil yang menggabungkan
perolehan pengetahuan dengan pengembangan keterampilan dan sikapgenerik . Presentasi materi tertentu sebagai stimulus untuk belajar
memungkinkan sisa untuk memahami rele!ansi mendasari pengetahuan
ilmiah .
1/ Metodologi
4. Proses PBL
0ebuah proses PBL khas terdiri dari sekelompok sisa ( biasanya
delapan sampai sepuluh ) dan tutor , yang memfasilitasi sesi . Lamanya
aktu ( jumlah sesi ) yang kelompok tetap bersama-sama dengan satu
sama lain dan dengan tutor indi!idu ber!ariasi antara lembaga . 0ebuah
kelompok harus bersama-sama cukup lama untuk memungkinkan
dinamika kelompok yang baik untuk mengembangkan , tapi mungkin
perlu diubah kadang-kadang, jika bentrokan kepribadian atau perilaku
disfungsional lainnya muncul . /ukup aktu harus diperbolehkan sisa
untuk melakukan pembelajaran mandiri yang dibutuhkan oleh metode ini.
%raJk yang sesuai atau papan tulis harus digunakan untuk merekam
proses . Pada aal sesi , tergantung pada bahan pemicu , baik kursi sisa
membacakan skenario atau semua sisa mempelajari bahan . 0umber
belajar atau bahan pembelajaran mungkin diberikan pada aktu yang
tepat dari tutorial kemajuan (
-
8/19/2019 Makalah Air Sebagai Fokus Belajar Soal Berbasis
11/23
Langkah 3 #engidentiJkasi dan mengklariJkasi istilah asing
disajikan dalam skenario, dan daftar orang-orang yang tetap tidak dapat
dijelaskan setelah mendiskusikan
Langkah 3 entukan masalah atau masalah yang akan dibahas.0isa dapat memiliki pandangan yang berbeda pada isu-isu, tetapi semua
harus dipertimbangkan. Daftar masalah setuju dilaporkan
Langkah 63 Brainstorming sesi untuk membahas masalah ini,
menyarankan penjelasan yang mungkin atas dasar pengetahuan
sebelumnya. 0isa menggambar pada pengetahuan masing-masing
Langkah 83 Mlasan langkah dan 6, dan mengatur penjelasan
menjadi solusi tentatif
Langkah :3 #erumuskan tujuan pembelajaran. "elompok mencapai
konsensus tentang tujuan pembelajaran. utor memastikan baha tujuan
pembelajaran terfokus, dicapai, komprehensif dan tepat
Langkah A3 studi 0asta (semua sisa mengumpulkan informasi
yang berkaitan dengan masing-masing tujuan belajar)
Langkah 3 "elompok saham hasil studi pribadi (sisa
mengidentiJkasi sumber daya mereka belajar dan berbagi hasil mereka).
/ek guru belajar dan dapat menetapkan kelompok.
Peran guru di kelas adalah untuk memfasilitasi proses, membantu
kursi untuk mempertahankan dinamika kelompok dan bergerak kelompok
melalui tugas, untuk memastikan baha kelompok mencapai tujuan
pembelajaran yang sesuai sesuai dengan yang ditetapkan oleh kurikulum
(?melo-Perak Barros, **A Barron Darling-?ammond, **=). utor
mungkin perlu mengambil peran lebih aktif dalam langkah dari proses
untuk memastikan baha semua sisa telah melakukan pekerjaan yang
sesuai dan menyarankan format yang sesuai untuk menyajikan hasil
penelitian pribadi mereka. %uru harus mendorong sisa untuk memeriksa
pemahaman mereka tentang materi. Dia 7 dia bisa melakukan hal ini
dengan mendorong sisa untuk saling bertanya untuk menjelaskan topik
dalam kata-kata mereka sendiri atau dengan menggunakan gambar dan
diagram.
-
8/19/2019 Makalah Air Sebagai Fokus Belajar Soal Berbasis
12/23
4plikasi $/P dan PBL di kelas sekolah menengah memerlukan
penyesuaian metode, karena dalam setiap kelas menengah, hanya ada
satu guru sampai dengan 6* sisa. 0elain itu, selama perencanaan
kegiatan, beberapa aspek lain harus diambil dalam account bahamereka tidak sama dengan yang di uni!ersitas3 %uru biasanya tersedia
untuk digunakan hanya bagian dari aktu mereka sisa tidak digunakan
untuk mencari informasi, menganalisis dan mensintesis mereka mandiri
0esi dijadalkan kadang-kadang tidak dapat dilakukan karena kegiatan
sekolah yang tak terduga.
B/ Prosedur "igunakan di Kelas 2ang
Dalam penelitian kami , diusulkan untuk guru dari sekolah
menengah $talia yang berbeda untuk berkolaborasi dalam penelitian ini .
Enam guru dari sekolah teknis yang berbeda sepakat untuk
mendedikasikan dua jam dalam empat minggu untuk menangani isu-isu
ilmiah dan sosial- lingkungan , memperkenalkan dengan skenario
lingkungan . 0elama musim semi tahun **= , kami mulai bekerja dengan
enam kelas , total sekitar *8 sisa , berusia antara 8 dan : tahun .
0kenario dianggap pasokan air dengan tujuan untuk mengobati modul
tentang hidrosfer , air dalam sistem alam dan manusia dan masalah
terkait sosial - lingkungan . Pendekatan PBL tidak pernah digunakan
sebelumnya di kelas ini, dan konsep tentang hidrosfer tidak diajarkan
sebelumnya . Berikut adalah skenario yang diberikan kepada sisa 3
Dalam / (cluster pertama) dari tiga kelas, sisa diberi teks dengan
skenario, diikuti dengan dialog yang mengandung perspektif ahli 1tentang
bagaimana untuk menangani masalah ini, di mana konsep-konsep yang
tercantum dalam abel yang eksplisit. Dalam cluster ini, dalam setiap
kelas, sisa membaca teks dan harus menunjukkan kata-kata yang tidak
dikenal dan mengidentiJkasi dari dialog konsep dianggap penting bagi
buklet. "emudian, ada diskusi pertama dipimpin oleh guru 7 peneliti dan
konsep-konsep penting yang tercantum di papan tulis. $nformasi yang
akan dicari untuk dibagi antara kelompok-kelompok kecil hingga empat
sisa, masing-masing kelompok berurusan dengan konsep yang berbeda.
-
8/19/2019 Makalah Air Sebagai Fokus Belajar Soal Berbasis
13/23
0isa mencari informasi di rumah dan, pada sesi berikutnya, mereka
berbagi informasi yang mereka ditemukan di tingkat kelas dan diskusi lain
berlangsung, pada akhirnya, tugas baru untuk sesi berikutnya didirikan.
?al ini terjadi tiga kali. Pada akhir proses, sesi selanjutnya untukmeringkas seluruh modul diberikan oleh guru untuk membantu sisa
mempersiapkan diri untuk ujian akhir.
Dalam / (cluster kedua) dari tiga lainnya kelas sisa, diberi teks
dengan hanya skenario tanpa dialog dan kata kunci. 0isa memiliki aktu
untuk berpikir secara indi!idual tentang masalah ini dan menuliskan
konsep
mereka anggap penting untuk diperlakukan dalam buku kecil.
"emudian pembahasan di tingkat kelas berlangsung dan, berbeda dari
gugus /, semua sisa harus mencari informasi tentang konsep yang
sama. Pada sesi berikutnya, mereka harus berbagi informasi pertama
dalam kelompok kecil dan kemudian di tingkat kelas. 0isa prosedur tetap
sama seperti untuk klaster /.
abel
"onsep entang 4ir Dari 0esi Pertama PBL
Concepts regarding water Cluster C1 Cluster C2
Pointed out by students of the different classes Class 1Class
2
Class
3
Percentage
(%)Class 4 Class 5 Class 6
Percentage
(%)
here water can be found in the !arth and in whichfor"
# # # 1$$ # # # 1$$
he cycle of water # # # 1$$ # # # 1$$
&oc's and water tables # # # 1$$ $
prings and wells # # # 1$$ # # 66*66
ater uses # # # 1$$ # # # 1$$
ater pollution sources and conse+uences # # # 1$$ # # # 1$$
Purification plant and process # # # 1$$ # # 66*66
,rin'ableness and supply of water in the houses # # # 1$$ # # # 1$$
ap water -s* bottled "ineral water # # # 1$$ # 33*33
hy water is i"portant for li-ing organis"s # # # 1$$ # # # 1$$
./lue gold0 water as a precious resource # 33*33 # # # 1$$
Conflicts due to water # # 66*66 # # 66*66
echni+ues for sa-ing water in the houses # # # 1$$ # # # 1$$
ater a-ailability and consu"ption in different
countries $ # # # 1$$
ater waste in nondo"estic uses and possible
solution $ # # # 1$$
u"ber of concept pointed out in each class 11 13 11 1$ 14 13
Percentage of concept pointed out in each class (%) 3*33 6*66 3*33 * 66*66 3*33 6*66 2*22
-
8/19/2019 Makalah Air Sebagai Fokus Belajar Soal Berbasis
14/23
ini"u" nu"ber of concepts gi-en by a single
student5 3 4 2 3 2
ai"u" nu"ber of concepts gi-en by a singlestudent
1$ 13 11 1$ 6
"onsep mengenai air dianggap penting oleh sisa direkam untuk
kelas kedua kelompok dan pengamatan tentang partisipasi sisa dalamdiskusi dibuat .
Pada akhir proses , kami meaancarai guru dan memberikan
kuesioner kepada sisa , untuk menilai persepsi mereka tentang
pendekatan PBL . "uesioner meliputi pilihan ganda dan pertanyaan
terbuka . Caaban dengan jenis kedua pertanyaan dianalisis dan
dikelompokkan , mengenai konsep yang sama .
3/ Hasil dan "iskusi
Pengamatan peneliti bisa tidak selalu dicatat secara sistematis,
sebagai peneliti bertindak baik sebagai guru dan seorang pengamat.
;amun demikian, beberapa aspek yang menuliskan selama proses 7
belajar mengajar, dan juga dikonJrmasi selama aancara dengan guru.
entu saja, perbandingan antara / dan / bisa dibuat hanya menurut
pengamatan peneliti, karena ia adalah satu-satunya yang hadir di semua
kelas.
Dengan perbandingan ini, kita bisa melihat baha, selama sesi
pertama, di kelas cluster /, diskusi
kalangan sisa tentang aspek-aspek penting mengenai air kurang
berpartisipasi dibandingkan kelas cluster /. ?al ini terjadi mungkin
karena sisa / sudah bisa ditemukan konsep-konsep kunci eksplisit
dalam dialog. Di sisi lain, di /, bahkan jika seorang mahasisa tunggal
menuliskan angka yang lebih rendah dari konsep-konsep kunci jika
dibandingkan dengan /, hampir semua konsep bisa keluar selama
diskusi yang lebih aktif (lihat abel ). ?al ini bisa mengakibatkan
mengatakan baha ketika sisa diberi otonomi yang lebih, mereka lebih
terlibat dan lebih berpartisipasi, dan ini dikonJrmasi juga oleh opini sisa
(lihat abel ). 0ecara umum, partisipasi dan keterlibatan dianggap lebih
tinggi oleh mayoritas sisa di semua kelas dan oleh empat dari enam
guru. 0elain itu, menunjukkan baha itu sangat berharga untuk
membiarkan keluar sisa pra-pengetahuan dan berbagi dengan rekan-
-
8/19/2019 Makalah Air Sebagai Fokus Belajar Soal Berbasis
15/23
rekan, seperti menyusun indi!idu 1titik pandangan, dalam komunitas
kelas, berbagai ide-ide tentang topik di tangan dapat menunjuk di luar.
Perbandingan pengamatan proses antara / dan / juga menunjukkan
baha, selama sesi berikutnya, sisa / membayar lebih banyakperhatian ketika rekan-rekan mereka yang menyajikan informasi yang
mereka temukan. $ni bisa terjadi, karena dalam /, semua sisa kelas
harus mencari informasi tentang konsep yang sama pada saat yang sama,
sementara di /, setiap kelompok kecil ditangani dengan konsep yang
berbeda dan, ketika kelompok lain sedang mempresentasikan, mereka
tidak akrab dengan materi dan pikiran mereka mengembara dengan
mudah. entu saja, dengan pendekatan yang digunakan dalam /, aspek
kurang dari topik dapat diberikan dengan jumlah aktu yang sama, tetapi
di sisi lain, sisa cenderung untuk belajar tentang segala sesuatu tetapi
tidak hanya tentang konsep mereka bertanggung jaab karena dapat
terjadi dalam pendekatan /. entang sisa persepsi tentang dampak PBL
pada pembelajaran, sisa kesan di / sedikit lebih baik daripada di /
(lihat abel ).
abel
Caaban sisa untuk Pilihan %anda entang Engagement
Co"paring with the lessons 78" used to9 7 thin' that withP/: "ethod 78-e been;
-
8/19/2019 Makalah Air Sebagai Fokus Belajar Soal Berbasis
16/23
abel 3
Caaban sisa untuk Pilihan %anda entang BelajarCo"paring with the traditional lessons9 7 thin' that P/:"ethod allows to learn;
-
8/19/2019 Makalah Air Sebagai Fokus Belajar Soal Berbasis
17/23
Presenting to and discussing with "y fellows 3*
"esan positif yang diberikan oleh sisa dilaporkan pada abel :.
"ami suka menunjukkan baha sisa yang dihargai topik yang terkait
dengan isu lingkungan yang lebih baha mereka yang tidak
menyukainya . 0elain itu , beberapa jaaban menunjukkan baha sisa
menghargai ketika mereka diberi lebih banyak kebebasan dan tanggung
jaab selama diskusi , pencarian informasi , dan , pasti proses
pembelajaran .
abel :
Caaban sisa untuk Buka Pertanyaan terakhir 3 4pa yang kamu suka 5
-
8/19/2019 Makalah Air Sebagai Fokus Belajar Soal Berbasis
18/23
penggunaan ekstensif PBL adalah (antara braket jumlah guru yang
menyebutkan)3
Beberapa aktu yang tersedia dan terlalu banyak isi ilmu pengetahuan
untuk menangani dalam kurikulum (A) erlalu banyak sisa di kelasyang sama membuat proses tutorial keras (6)
?al ini membutuhkan lebih banyak pekerjaan untuk mempersiapkan
pengajaran 7 kegiatan belajar ()
Hrang tua bisa mengeluh jika guru tidak menjelaskan topik seperti biasa
().
%uru juga menegaskan baha dalam tes e!aluasi akhir, kinerja sisa
adalah dalam rata-rata masing-masing kelas. Empat dari mereka
mencatat baha sisa yang biasanya mendapat nilai buruk ditingkatkan
hasil mereka, dan dua dari mereka yang beberapa sisa yang baik
memiliki tanda yang lebih rendah dari biasanya.
-
8/19/2019 Makalah Air Sebagai Fokus Belajar Soal Berbasis
19/23
BAB !!!
Kesimpulan dan !mplikasi
$/P pendekatan 7 PBL dapat digunakan untuk mengintegrasikan isu-isu lingkungan dengan topik kurikuler, tetapi penelitian lebih lanjut
eksperimental harus dilakukan dengan topik ilmu yang berbeda,
menggunakan metode yang luas dengan sisa yang sama.
"edua sisa dan guru tampaknya menghargai metode dan ingin
menggunakannya lebih sering. 0elain itu, minat sisa dan meningkatkan
keterlibatan, dan hasil belajar dalam hal pengetahuan tetap berada di
rata-rata modul lain yang dikembangkan dengan metode yang lebih
tradisional. ;amun demikian, beberapa kesulitan yang ditunjukkan oleh
sisa dan guru. Penelitian lebih lanjut harus dikembangkan untuk
menemukan cara terbaik untuk mengadaptasi metode untuk sekolah
menengah dengan tujuan mengurangi kesulitan-kesulitan.
0ementara itu, dengan studi ini, kita dapat menyarankan beberapa
implikasi pendidikan, yang, tentu saja, juga harus diselidiki lebih lanjut.
4dalah lebih baik untuk memberikan sisa skenario tanpa informasi,
yang bisa membuat kesulitan bagi mereka untuk menggunakan pra-
pengetahuan mereka selama brain storming, dan akan meningkatkan
partisipasi sisa dalam diskusi pertama.
0elama proses pembelajaran, akan lebih baik jika semua sisa
mencari informasi tentang aspek yang sama, sehingga perbandingan dan
diskusi dapat lebih berpartisipasi dalam dan ada kemungkinan lebih
sedikit baha beberapa sisa belajar hanya tentang beberapa aspek dari
0eluruh topik.
-
8/19/2019 Makalah Air Sebagai Fokus Belajar Soal Berbasis
20/23
"AFTA& P#STAKA
C. ilson (Eds.), Poerful learning3 rancisco3 Cossey-Bass.68-8*.
Barron, B., Darling-?ammond, L. (**=). eaching for meaningful
learning3 4 re!ie of research on inGuiry-based and cooperati!e learning.
$n L. Darling-?ammond, B. Barron, D. Pearson, 4. 0choenfeld, E. 0tage, .
Oimmerman, %. /er!etti,
Barros, ?. 0. (++=). he essentials of problem-based learning.
Cournal of Dental Education, A(+), A6*-A66. Barros, ?. 0., eletti, %. (++). he challenge of problem-based
learning. London3 "ogan.
Bridges, E. #. (++). Problem based learning for administrators.
EF$/ /learinghouse on Educational #anagement, EF$/ ED68A, =.
/asey, B. C., %iedd, C. ;., homas, ". #. (**). 0tructural and
functional brain de!elopment and its relation to cogniti!e de!elopment.
Biological Psychology, :8(), 8-:.
/olucci, L., /amino, E., Barbiero, %., %ray, D. 0. (**A). >rom
scientiJc literacy to sustainability literacy3 4n ecological frameork for
education. 0cience Education, +*(), - :.
-
8/19/2019 Makalah Air Sebagai Fokus Belajar Soal Berbasis
21/23
/olucci, L., %ray, D. 0., #archetti, D., /amino, E. (**). 0cience
learning for ci!ic society in a comple2 orld. E0EF4 0ymposium. #almo
Mni!ersity, 4ugust, **.
Dolman, D. ?. C. #., 0nellen-Balendong, ?. (++). 0e!enprinciples of eKecti!e case design for a problem-based curriculum.
>ernQnde', #., %arcIa, C. ;., de /aso, 4., >idalgo, F., 4rias, H.
(**A). Problem based learning3 4 re!ie of international empirical
studies. Fe!ista de EducaciRn, 68, 6+-8=.
>rumkin, ?. (**). Beyond to2icity, human health and the natural
en!ironment. 4merican Cournal of Pre!ention #edical, *(6),
%uti&rre', C., Pirrami, >. (**+a). 0tudentsS ideas about ater and
perceptions on a problem-based learning acti!ity. he :th
%uti&rre', C., Pirrami, >. (**+b). 4n integrated curricular program
of en!ironmental and health education in secondary school through an
acti!e science model ith problem based learning. $$$ $nternational
/ongress on Fesearch in 0cience Education. Barcelona, 0eptember -*,
**+.
?melo-0il!er, /., Barros, ?. 0. (**A). %oals and strategies of a
problem-based learning facilitator. he $nterdisciplinary
?oKmann, B., Fitchie, D. (++). Msing multimedia to o!ercome
the problems ith problem based learning. $nstructional
integrated curriculum programs. En!ironmental Education Fesearch,
:(6), ++-66.
Cournal of Problem-based Learning, (), -6+.
"ellert, 0. F.,
-
8/19/2019 Makalah Air Sebagai Fokus Belajar Soal Berbasis
22/23
#edical eacher, +(6), =:-=+.
#edicine, A(+), ::-:A:.
Hsborne, C., Dillon, C. (**=). 0cience education in Europe3 /ritical
re@ections. London3 he ;uTeld >oundation. Pearlman, B. (**).Designing, and making, the ne 4merican high school. echnos, (), -
+.
Pirrami, >. (**). 0tudentsS and teachersS feedbacks on a problem-
based learning (PBL) approach used for integrating health education in a
human biology. $n #. >. aUar, %. Vakmakci (Eds.), /ontemporary science
education research3 eaching (pp. 6-=). 4nkara, urkey3 Pegem
4kademi.
Problem-based Learning, 6(), 8-.
Publisher.
Fangachari, P. ". (**). Problem-based learning at #c#aster
Mni!ersity3 4n insight !ie. Dolor, A, +-68.
Fa!it', C. (**+). 0ummari'ing Jndings and looking ahead to a ne
generation of PBL research. he $nterdisciplinary Cournal of
reneed pedagogy for the future of Europe. Lu2embourg3 HTce for
HTcial Publications of the European /ommunities. 0anmartI, ;. (**).
eaching science in compulsory secondary education. #adrid3 0Intesis
Publisher.
Focard, #., /sermely, P., Corde, D., Len'en, D.,
-
8/19/2019 Makalah Air Sebagai Fokus Belajar Soal Berbasis
23/23
classrooms. $nterdisciplinary Cournal of Problem-based Learning, 6(), 88-
:=.