عليكم السالم

مهارات الكتابة

مفهوم الكتابة

إنها نشاط ذهني يعتمد على االختيار •الواعي لما يريد الفرد التعبير عنه

والقدرة على تنظيم الخبرات وعرضها بشكل يتناسب مع غرض

الكاتب. والكتابة بالفعل نشاط إيجابي. ففيها تفكير وتأمل وفيها

عرض وتنظيم وفيها بعد ذلك حركات عضلية.

أهداف مهارة الكتابة

يهدف تعليم مهارة الكتابة إلى اكتساب •في معاملة الناس و اللغة واستخدامها

.مناقشتهم في شتى نواحي الحياة

:وهذه المهارة تتركز على

كتابة الحروف والكلمات والجمل •والفقرات بخط واضح طبقا

للقواعد اإلمالئية وعالمات الترقيم الصحيحة.

تكملة الجمل والفقرات باستخدام •الكلمات والعبارة والحكم وألمثال

المناسبة كتابيا.كتابة الجمل بأسلوب صحيح •

المصوغة بنوعيها الخبري واإلنشائي.

ملء االستمارات المعينة •بالمعلومات المطلوبة الصحيحة

كتابيا.كتابة األفكار الرئيسية من المواد •

المسموعة والمقروءة.كتابة اإلنشاء مستعينا بألفكار •

الرئيسية المسجلة.كتابة التحليالت الموجزة المعتمدة •

على الرسومات.كتابة التحليالت واالعالنات •

والنشرات والحوارات والتقارير والخطب.

المرحلة في الكتابة اهميةاالبتدائية

أنها وسيلة اتصال بين الفكر البشري 1(مهما اختلف الزمان والمكان عن طريق

المؤلفات.....وغيرها.

( أنها أداة اتصال الحاضر بالماضي, ۲والقريب بالبعيد, ونقل المعرفة والثقافة

عبر الزمان والمكان, فالكتابة طريق لوصل خبرات األجيال ببعضها, واألمم

ببعضها, وأداة لحفظ التراث ونقله.

أنها أداة رئيسة للتعلم بجميع (۳أنواعه ومراحله, واألخذ عن .اآلخرين فكرهم وخواطرهم

( أنها شهادة وتسجيل للوقائع ٤واألحداث والقضايا والمعامالت,

.تنطق بالحق وتقول الصدق

( أنها وسيلة لتنفيس الفرد عن نفسه, والتعبير ٥ عما يجول

.بخاطره( أنها تفضل الكالم, ألن الكالم يتم-غالبا-دون ٦

طول تأمل ,وقد يقع صاحبه في الخطاء الفكري أو اللغوي, ألنه وليد ساعته, أما الكتابة

فإنها تستلزم الروية واألناة والتهمل, وتعطي .صاحبها فرصة لتصحيح أخطائه وتعديلها

أنواع الكتاب

ة

أنواع الكتابة

النسخ

اإلمالء

الكتابة

المقيدة

الكتابة

الحرة

كتابة الحرو

ف

المواجهة

ما قبل الكتاب

ة

الكتابة قبل مايتمكن أن قبل الالزم االستعداد وهو

أيضا يتعلم الكتابة، من الطالبالذي الخط بطول تحكم كيفي

ونهايته وبدايته وإتجاهته يرسمه . وتكون الحروف لكتابة تمهيدا

مستقيمة المرحلة هذه في الخطوطأومنحية.

الحروف كتابة

المتعلم • يستمر أن بعد وذلكسنتقل الخطوط تشكيل على

بالتدرج الحروف كتابة إلىبالتدرج هذا يتم أن ويستحسن

التالي:

تكتب الحروف بترتيبها بأشكالهاالمنفصلة

تكتب الحروف بترتيبها األلفبائي المعروف

تكتب الحروفقبل كتابة المقاطع أو الكلمات

يكتب حروف واحدا أو اثنين جديدين في كل درس

كتابة المعلم النموذجية على السبورة تسبق بدء التالميذ بالكتابة على

دفاترهم

النسخ

ينسخها • ي الكتابة وهيالتي القراءة دروس الدارسون

القراءة كتاب في يتعلمونها : كثيرة فوائد ولها األساسي

يتمرن إضافي تدريب النسخالتالميذ

كتابة علي خالله منالحروف

إحساس ينمي النسخبالتهجئة التالميذ

الصحيحة

تدريب في يفيد النسخعلى التالميذ

الترقيم التالميذ تعلمه ما يعزز النسخ

من وتراكيب مفردات

اإلمالء .4

التعريف فوائد اإلمالء

التعريف

هي مرحلة الكشف عن مدى

قدرة الدارس على كتابة مايسمع به من المألوفة

أشكال اإلمالء

فقرةمتصلة كلما

ت مختار

ة

جمل مختار

ة

فوائد اإلمالء

اإلمالء تدريب على الكتابة الصحيحة ، أي التهجئة

الصحيحة

اإلمالء يكشف عن قدرة الدارس على تمييز بين

األصوات اللغوية، وخاصة األصوات المتقاربة

اإلمالء يكشف •عن قدرة

الداس على الترقيم الصحيح

اإلمالء يعزز •معرفة الدارس

بالمفردات والتراكيب

اللغوية

الكتابة .5 المقيدة

التعريفعلى تعتمد التى الكتابة هى

أو الرئيسة األفكار أو المثيراتمن المعدة اإلشارات أو الدالالت

عملية بداية في المدرس قبلالمدرسين إشراف وتحت الكتابة

شكال أكتابة المقيد

ة

الجملة الموازية

الفقرة الموازية

الكلمات المحذوفة

ترتيب الكلمات

تحويل الجمل

ترتيب الجمل

وصل الجمل

إكمال الجمل

الكتابة الحرة

التعريفالكتابrrة الrrتى يعتمrrد بهrrا على •

الدارسrrrrrين حrrrrrرة اختيrrrrrار الموضrrrrوعات المعrrrrدة وبحث األفكrrrار المعتلقrrrة بهrrrا وبنrrrاء أحسrrrن الrrrتركيب واالسrrrاليب المالئمrrة لهrrا وقrrوة ارتباطهrrا وكrrrذلك المهrrrارات المتضrrrمنة فيهrrا، والمناسrrبة لهrrا، واالعrrداد لكتابتهrrrا، والكتابتهrrrا، والكتابrrrة

الفعلمية وتصميمها.

الكتابة

الحرة

القصصى

الوصفي

العرضي

التخليص

الجلي

طرق تدريس مهارة الكتابة

التمهيدتعيين الموضوع

وكتابتهاعلى السبورة

ترك فرصة للتالميذ ليفكروا

في الموضوع

العرض والربطالتقييم والخاتمة

التمهيديكون بإثارة نشاط التالميذ بالتحدث

عن الموضوع والتشويق إليه

على وكتابتها الموضوع تعيينالسبورة

عن • للتالميذ المدرس يشرحعلى ويكتبها المختار الموضوع

قراءته , تلميذ وتكليف السبورةمفردات من فيه ما عن معاني وبحث

شرحها ثم تراكيب أو غامضة

ليفكروا للتالميذ فرصة تركالموضوع في

التوجهات • باعطاء ويكونوالمثير واالرشادات

ألنواع المناسب المتنوعالثالثة الكتابة

والربط العرض

نقاطه • إلى المعطى الموضوع تقسيم . إلقاء ثم الطالب مجموعات على األساسية

جمع وبعده عليها واالجابة التالميذ على األسئلة. كليا أو جزئيا وكتابتها العناصر وتنسيق األفكار

التقييم والخاتمةتقديم الحاصالت •

الكتابية على السبورة وتصحيح األخطاء .

وقبل انتهاء الدرس يطلب المدرس من

الطالب ليكتبوا الموضوع على كراسة

االنشاء.

طرق تدريس   اإلمالء

              التمهيد لموضوع القطعة ،بعرض •

النماذج أو الصور أو األسئلة . عرض القطعة ،وقراءتها قراءة •

نموذجية .ثم قراءات فردية من التالميذ،ويجب عدم مقاطعة القارئ

إلصالح خطأ وقع فيه.

أسئلة في معنى القطعة للتأكد من •. فهم التالميذ ألفكارها

تهجي الكلمات الصعبة التي في •القطعة ،وكلمات مشابهة لها ويحسن تمييز هذه الكلمات إما بوضع خطوط

تحتها وإما بكتابتها بلون مخالف ،ويطلب من تلميذ قراءتها وتهجي حروفها ،ثم

يطالب غيره بتهجي كلمه أخرى مشابهة للكلمة األولى .

يطلب المعلم من التالميذ إخراج •الكراسات ،وأدوات الكتابة ،ثم يملي

عليهم القطعة اإلمالئية . قراءة المعلم القطعة مرة أخرى ليصلح •

التالميذ ما وقعوا فيه من خطأ . جمع الكراسات بطريقة  منظمة هادئة .•

طريقة تدريسفن الخط

الحرف تجزئة طريقة

محور • هو الواحد الحرف يكون الطريقة هذه فيكل ويدرس متعددة، أجزاء إلى يجزأ بأن وذلك االهتمام،

الحرف أجزاء التلميذ يدرك حتى انفراد على منها جزءيتألف التي األساسية الخطوط كل ويدرك الدرس، في

وهي التدريب، مرحلة ذلك بعد تأتي ثم الحرف، منها. درسها التي الحرف أجزاء على التدريب عن عبارة

حماس • تثير ال أنها أهمها كثيرة، عيوب الطريقة ولهذهعلى تشجعهم ال أنها إذ للكتابة، واهتمامهم التالميذ

. الجمل أو الكلمات كتابة في أجزائة أو الحرف استخدام

الحرف طريقة

األساس • هو الحرف يكون الطريقة هذه فيهذه وتقدم والتدريب، التدريس عليه يقوم الذي

: هي مختلفة أنماط عدة على للتالميذ الطريقةكتب – في عرضها يتترتب التالميذ إلى الحروف تقديم

. المقررة القراءةحروف – على يترتب التالميذ إلى الحروف تقديم

) ح ) – – – – – ج ث ت ب ا الهجاءتشابهه – حسب يترتب التالميذ إلى الحروف تقديم

) ( ) ( ، ض حرف مع ص حرف مثل رسمها أو هيئتها. ...) ( ) وهكذا ) ط حرف مع ظ وحرف

من • أنه إذ المتعددة، عيوبها الطريقة ولهاذافيها، وانتباههم التالميذ اهتمام استثارة الصعب

الحروف كتابة طريقة عن يتم فيها التعلم ألندوافع يقتل مما طويلة، لفترة المنفصلة

إذا الحروف أن كما للكتابة، التلميذ وحاجاتوما يسبقه بما كبيرة بدرجة يتأثر منفردا كتب

التزام من هذا ما يخفى وال حروف، من يليه. للتعليم األولى المراحل في الموافق

طريقة الكلمة (۳

وفي هذه الطريقة تكون بداية التعلم فيها هي -وحدة الكلمة أو الجملة القصيرة التي يحتاج

التلميذ إلى كتابتها مثل اسمه وعنوانه أو تاريخ اليوم... وفيها يجد التلميذ الدافع لبذل الجهد

ومواصلة التدريب المستمر, إذ إنه يحتاج إلى كتابة العديد من الكلمات, والجمل التي يصادفها في

يومه العادي خارج أسوار المدرسة, كما أن هذه الطريقة تستطيع تقديم حروف جديدة في كلمات

.جديدة يمكن التعرف عليها عن طريق التحليل

الكتابة الفعلية للتعبير الكتابي التحريري

بعد أن يعد المعلم طالبه للكتابة الحرة في •في موضوع ما , يبدأ الطالب بالكتابة ,

ويحسن ان تمر هذه الكتابة بالخطوات اآلتية :

: التفكيريفكر الطالب في

الموضوع الذي سيكتب عنه

: المخططيعيد الطالب ترتيب النقاط العفوية في المخطط ويحدد

فيه موضوع كل فقرة واألفكار الثنوية التابعة لكل

فقرة : المراجعة

بعد كتابة المسودة , يعيد الطالب النظر فيها ليصحح

ما يكتشف من اخطاء نحوية أو إمالئية أو لغوية

: الكتابة النهائيةبعد االنتهاء من المراجعة والتصحيح الذاتي , يكتب الطالب الصورة النهائية

للفقرة او المقال

: النقاط العفويةيكتب الطالب النقاط التي

سيتناولها في مقالة بالترتيب الذي يخطر على باله

: المسودةبعد تجهير المخطط, يبدأ

الطالب بكتابة المسودة في ضوء المخطط الذي توصل

اليه

الخطوات في تنفيذ درس التعبير الكتابي التحريري

يمهد المعلم لموضوع الدرس ويشرح المطلوب عمله في الموضوع المختار

يختار الموضوع عن عدة الموضوعات تترك للتالميذ حرية الكتابة شريطة أن

تكون تلك الموضوعات مما ألفه التالميذ ومن واقع بيئتهم. مثل : وسائل النقل –

الخفالت – الرياضةيستدعي المعلم تلميذا للحديث عن

موضوع الدرس , ويطلب البقية باالستماع اليه

يوجه المعلم عددا من األسئلة عما سمعوا من زميلهم مما يخدم نواحي

الموضوع. يشترك المعلم بالقاء بعض األخبار والطرائف ويوجه إلى ذلك أنظار

التالميذ

تدون عناصر الموضوع على السبورة أو على أي وسيلة أخرى ويطلب من

التالميذ تدوين ذلك في كراستهم الخاصة

بعد الفراغ من معاجلة جميع عناصر الموضوع, يطلب المعلم تالميذه

بترتيب الكلمات أو العبارات أو الجمل أو اإجابة على األسئلة أو إكمال بعض

الفراغات بما يناسبها من البداءل المطروحة.

فرح واحيدا بنت محمد ناذير

نورازيرا بنت محمد نور

نور فرح عين بنت رئيس

نورعتيقه بنت رباعيتي بنت وان ازيان عز�

وان جعفر